Koko venäläinen pedagogisen luovuuden festivaali
(lukuvuosi 2015/2016)

Nimitys:

Pedagogiset ideat ja tekniikat: toisen asteen koulutus

Työnimike:

Venäjän kielen oppitunti aiheesta "Substantiivien muodostaminen, joilla on pieni merkitys"

Adyakina Valentina Alekseevna, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja, MBOU "Shigalinskaya OOSh" Urmarsky alue Tšuvashin tasavallassa

Työpaikka:

MBOU "Shigalinskaya OOSh" Urmarskyn alue Tšuvashin tasavallassa

Venäjän oppitunti aiheesta "Substantiivien muodostuminen

pienellä merkityksellä"

Oppitunnin tavoitteet: jatkaa tutustumista substantiivien suffiksimuotoiseen muotoon; esitellä substantiivien muodostuminen ja oikeinkirjoitus, joilla on deminutiivinen merkitys;

kehittää älyllisiä taitoja: analysoida, systematisoida, tehdä johtopäätöksiä; kouluttaa huomiota, hyväntahtoisuutta.

Varusteet: oppikirjat, Ožegovin sanakirja, venäjä-tšuvashi-sanakirja, bast tuotteet (housukengät, matkamuisto - bastkengät)

TSO: tietokone, projektori, esitys, elokuva venäläinen kansanlaulu "Oh, nochka", taulu.

Tuntien aikana

1. Organisatorinen hetki. Mikä upea sää tänään. Todellakin, luontomme on kaunis mihin aikaan vuodesta tahansa. Menen kouluun ja katselen kuinka ihanaa ympärillä on, kuin sadussa. Näyttää siltä, ​​​​että kettu hyppää pois sadusta ja johtaa helläpuhettaan kanssani. Ja tässä on kettu. Mitä tarkoitusta varten hän tuli meille? Kuunnelkaamme häntä.

(Tulin, koska päätin miellyttää sinua ja vieraamme läsnäolollani. Loppujen lopuksi pian Uusivuosi, meidän suosikki, upea loma. (Antaa postikortteja). Nämä postikortit kotimainen tuotanto valmistettu koulumme 6. luokalla.

2. Kotitehtävien tarkistaminen, esim. 401

Mitä harjoittelua sinulle tehtiin kotona?

(Kotona annettiin harjoitus 401: lue ote sadusta rooleissa, muista mistä sadusta tämä kohta on.

Ja tässä on susi.

(Sadun jakson lavastus)

Mitä sanoja tarinan hahmot käyttävät keskustelussa? (sisko, kala..)

3. Valmistaudu ennustamaan oppitunnin aihe.

1) Määritä, miten seuraavat sanat muodostetaan (näytöllä):

Kalat to ja vanha mies OK Kynä okei lumi Inc talo ik lehmus onc ja puhe enk ja vuoret pisteitä lintu echk a

Doom silmukka ja astiat c e

Nimetään päätteet: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -points-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts- , - onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) Mitä merkitystä nämä jälkiliitteet antavat sanoille? (Diminutiivi)

3) Arvasitko, mistä puhumme oppitunnilla? Kuka muotoilee oppitunnin aiheen?

Oppitunnin aiheen ja tavoitteiden määrittely.

Joten, tänään jatkamme tutustumista substantiivien muodostamiseen, nimittäin: tutustumme substantiivien muodostumiseen, joilla on deminutiivinen merkitys, opimme kirjoittamaan sanoja sellaisilla jälkiliitteillä oikein.

Työskentely oppikirjan kanssa. Luetaanpa S. Marshakin nelisarjoja harjoituksessa. 402 oppikirjaa, sisältävätkö ne sanoja, joilla on deminutiivinen merkitys? Mitä päätteitä käytetään niiden muodostamiseen?

1. Varpuset langalla

He hyppäävät ja nauravat.

Aivan oikein, sähkerivit

Heidän jalkansa kutittaa.

2. Hiiri sanoi hiirelle: - Kuinka paljon rakastan kirjoja.

En osaa lukea niitä

Mutta voin syödä niitä.

Lukevatko hiiret kirjojasi? Pidätkö kirjojen lukemisesta? Mitä kirjoja luit 6. luokalla?

Vaikka kirjallisuuden vuosi lähenee loppuaan, kaunokirjallisuuden lukemista kannattaa jatkaa.

3) Suoritetaan ensimmäinen tehtävä: mikä konsonanttien vuorottelu tapahtuu sanojen kirjat, rivit, jalat muodostumisessa? Mitä loppuliite -k- tarkoittaa?

Nimistä löytyy usein pääte -k-: Kolka, Sasha, Yulka. On muistettava, että -k- nimillä on halventava merkitys, vaikka näyttää siltä, ​​että kutsumme hellästi: Pashka, Pebble. Ja mikä jälkiliite todella antaa nimille deminutiivisen merkityksen? (Pashenka, Galenka, Yulechka).

Millä nimellä äitisi kutsuvat sinua hellästi?

Onko tšuvashin kielessä tällaisia ​​jälkiliitteitä? (Veruk, Annezem, Cheppemzim)

Liuku. Muodosta uusia sanoja deminutiivisilla jälkiliitteillä:

Rukkanen - (kinnas), birdie - (lintu), paperi (paperi), vesi (vesi)

Mitä jälkiliitteitä käytetään näiden substantiivien muodostamiseen? ( -echk- , -ichk-).

Muotoillaan itse sääntö kun kirjoitetaan -echk-, kun -ichk-

Opiskelijoiden vastaukset.

Tarkista viimeistään liukumäki.

Sufikseissa -echk- , -IC- sinun on osattava valita oikea vokaali:

Suffiksi -IC- kirjoitettu feminiinisillä substantiiveilla, jotka on muodostettu sanoista, joissa on pääte -sen- jousetichc a (kumartaaitz a). Muissa tapauksissa jälkiliite kirjoitetaan -echk- bukashechk a (bukashto a)

Opettaja tekee taululle pöydän.Kirjoitetaan sanakirjaan taulukon muodossa

1. Selvitä, millä päätteillä seuraavat substantiivit muodostetaan:

ystäväni

suden pentu

mies

pad

pieni joki

2. Mikä piirre sanojen muodostuksessa näkyy? (vuorottelu, jokaisen sanan pääte tulee viheltävän jälkeen)

3. Miksi substantiivit jakautuvat niin sarakkeisiin? (1 sarake -ok-, 2. -ek-)

4. Mikä määrää päätteen vokaalin valinnan? (aksentista)

5. Mikä johtopäätös tästä seuraa? Voitko muotoilla oikeinkirjoitussäännön jälkiliitteille -ok-, -ek-?

Johtopäätös: Substantiivien jälkiliitteen korostetun sihisemisen jälkeen kirjoitetaan o-kirjain ilman painoa - kirjain e.

Korjataan sääntö. Suoritetaan tehtävät korteissa. (Yksittäinen työ)

Ympyrä ... k, piste ... chka, capch ... nka, pala ... k, rotko ... k, mato ... k, narttu ... k, kakku ... k, koira . .. nka, lätäkkö ... k, koukku ... k, karhu ... koputtaa, vankku ... nok, pupu ... nok

Keskinäinen tarkastus diassa, muistikirjat vaihdettu, korjattu punaisella, arviointi.

Samaa sääntöä seuraavat jälkiliitteet, joiden avulla muodostetaan pentujen nimet.

Ympyrä, piste, hattu, pala, rotko, mato, solmu, piirakka, koira, niitty, koukku, karhunpentu, torni, jänis
Kirjoitamme taulukkoon ja tämän säännön

Liitutaulutyö.

Pöydällä:

Sonny ek, nenä ik, vasilech ek, tiili ik, kello ek

1. Määritä päätteet.

2. Mitä sääntöä tulisi käyttää vokaalien oikeaan kirjoittamiseen päätteissä -ik-, -ek-?

Löydämme tämän säännön oppikirjasta (B.) s. 100. Käytä sääntöä ja päättelyä, tee harjoitusta. 251 (B.) (elokuvassa)

Tutkimus. Lue perustelut, miksi valitsit e tai ja. kirjoitamme sonny -ek-, koska vokaalia vaihtuessa putoaa pois: sonny, ball - kirjoitamme -ik-, koska sanan muuttuessa vokaali ei putoa pois: ball. Täytä taulukko taululle ja sanakirjaan.

Esim. 404(A)

1. Lue sananlaskut lisäämällä puuttuvat kirjaimet.

2. - Miten ymmärrät sanan "Sananlasku on kukka, sananlasku on marja"?

(Sananlasku koristaa puhetta, ja sananlasku ei vain korista puhetta, vaan myös opettaa elämään, kasvattaa.)

Anna esimerkkejä siitä, mitä nämä sananlaskut opettavat tai tuovat esiin.

"Poimi marja - valitset laatikon."

Mitä sana tarkoittaa kori? Selvitä sanan merkitys S.I.:n sanakirjan mukaan. Ožegov.

1. sanastotyötä.

Aura - aura

Body - body.1. Laatikko niinistä tai tuohesta.

Nuoren lehmus, paju,

Bast - 1. Kasvien kuitukudos, jonka läpi orgaaniset aineet liikkuvat (erityinen) 2. Kerros, lehmus-, jalava- ja eräiden muiden lehtipuiden kuorenpala sekä kuituinen sisäpuoli.3. Lankojen viimeistelyyn käytetty kasvien kuitukudos

2. Ajoneuvon runko, vaunu, miehistö

Ennen vanhaan ahkerat esi-isämme käyttivät laajalti lubok-tuotteita: bast tarjoiltiin rakennusmateriaali, hän korvasi hallituksen; luonnonkengät tehtiin lubokista. (Näytä nilistä tehdyt kengät). Tällä hetkellä tällaisia ​​kenkiä pidetään arvokkaana matkamuistona turisteille.

3. Poisto: 1. vaihtoehto 1-3, 2. vaihtoehto 4-6. (Yksittäinen työ)

Tutkimus.

Esim. 405

1. Ilmeikäs lukeminen

2. Tehtävien suorittaminen harjoituksen jälkeen.

Tätä venäläistä kansanlaulua esitetään edelleen. Kuunnellaan biisi ja katsotaan video. Ja kiinnität huomiota luonnon kauneuteen. Luonto on kaunis kaikkina vuodenaikoina. Levätään vähän.

Vastaako melodia kappaleen sisältöä? (Melodia, kuten laulun sanat, on surullinen). Ja miksi sanat eroavat hieman oppikirjan tekstistä? (Tämä on kansanlaulu, ja kansanlauluissa, kuten venäläisissä kansantarinoissa, on muunnelmia.

Mikä sana, jolla on deminutiivinen merkitys, kuului kappaleen alussa?

Tutustumme näiden päätteiden oikeinkirjoitukseen oppikirjasta s. 153.

Liuku. Suffiksien -ONK- -ENK- tutustuminen.

Lue sääntö, täytä taulukko

Itsenäinen työ

Mitä muita jälkiliitteitä käytetään UL-merkittyjen substantiivien muodostamiseen, lue s. 152. Kiinnitä huomiota substantiivien päätteeseen.

Tee loppuvalintakaavio.

Esim. kastraatti

maskuliininen eloton noin

substantiivi Nainen

substantiivi maskuliininen animaatio a

Esim. 409. (työskennellä pareittain)

Suullisesti: yksi oppilas lukee sanan, toinen muodostaa sanoja UL-liitteellä korostaen selvästi päätteen.

Naapuri - naapuri, vilja - vilja ...

Suffiksit	sääntö	Esimerkkejä
-IC- -echk-	-ichk- kirjoitetaan sanoilla, jotka on muodostettu -its-:n substantiivista. Muissa tapauksissa - -echk-	portaikko kolmoset, aika
-ok- (-ek-), -onok- -onk- (-enk-)	Stressin alla sihisemisen jälkeen se kirjoitetaannoin , ei aksenttiae	pieni joki pieni joki
-ek-	Jos vokaali putoaa, kirjoitetaan ek, Jos se ei pudota - ik	lukko - lukko avain - avain
-onk-	Kovien konsonanttien jälkeen Pehmeiden konsonanttien jälkeen	koivu tytär
--korva-,-korva-, Yshk-, -ishk-	Naispuolisten substantiivien ja elävien maskuliinisten substantiivien kohdalla kirjoitetaan loppua,neutraarien substantiivien ja maskuliinisten elottomien substantiivien kohdalla kirjoitetaan loppunoin	ajatus-dumushka kottarainen - kottarainen kenttä - kenttä talo - talo
-ets-	Vuonna m.r. Keskiviikkona. r. ennen stressiä ke r. stressin jälkeen	hottie, komea takki, kirje upea nojatuoli

Liuku. Tutustutaan loppuliitteisiin, joissa e-kirjaimet kirjoitetaan ja ja:

Vuonna m.r. -EC- (highlander)

Keskiviikkona. r. ennen stressiä (sormi) E

J. r. (upea)

ke r. stressin jälkeen (nojatuoli) JA

Yhdistetään nyt tällä oppitunnilla oppimamme ja toistetaan myös se, mitä opimme aikaisemmilla tunneilla lausesimulaattorilla.

Konsolidointi. Työskentele elektronisen simulaattorin "Fraase" parissa.
Luova sanelu. Muodosta näistä sanoista substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys.

Veitsi, reikä, ikkuna, kyyhkynen, kotelo, sohva, peili, sormi, kenttä, osake, Borya, veli, kukko, joki, poika, päärynä,

Tutkimus.

Veitsi, minkki, ikkuna, kulta, pieni yritys, sohva, peili, sormi, sauva, dolyushka, Boryushka, veli, kukko, joki, joki, poika, poika, päärynä

Kotitehtävät. 413, suorita kaikki tehtävät tekstin jälkeen. Valmista uudenvuoden puku.

Merkkien laittaminen.

1 Diminutiivimerkittyjen substantiivien muodostus. 2 Eläimiä ja niiden pentuja nimeävien substantiivien muodostuminen. Tehtävä taululla työskentelyyn Tehtävä työskentelyyn taululla Tehtävä työskentelyyn taululla Tehtävä työskentelyyn vihkon parissa jatkui

3 Sellaisten substantiivien muodostuminen, jotka nimeävät henkilön hänen tekojensa tai ammattiensa perusteella. 4 Substantiivien muodostaminen päätteellä – lempinimi. Tehtävä taululla työskentelyyn Tehtävä työskentelyyn muistikirjassa Tehtävä työskentelyyn taululla Tehtävä työskentelyyn muistikirjassa

Venäjän kielellä jälkiliitteiden -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -glasses-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik avulla - substantiivien perusteista muodostetaan substantiivit, joilla on deminutiivinen - rakastava merkitys. Esimerkiksi: vadelma - vadelmakota - kota

Venäjän kielessä substantiivit muodostetaan jälkiliitteen -nik- avulla erilaisia ​​arvoja: 1) ihmisten nimet ammatin mukaan Esimerkiksi: velho 2) esineiden nimet käyttötarkoituksensa mukaan Esimerkiksi: kahvipannu (kahvia varten) 3) paikkojen nimi, jossa jotain tiettyä kasvaa Esimerkiksi: kuusimetsä

Muodosta substantiivit näistä sanoista jälkiliitteiden avulla, joilla on deminutiivinen - hellä merkitys. Valitse juuri ja pääte. neito - ……….. katu - …….... kottarainen - …... piirakka - ……… tuli - …….. marja - ……… kota - …….. mies - …… muistikirja - … ... pelto - ... ... ... .. neito - tyttö katu - kadut kottarainen - kottarainen piirakka - piirakka kokko - kokko Marja - marjakota - kota mies - pikkumies muistivihko - vihkokenttä - polyushko

Muodosta feminiinisiä substantiivit näistä sanoista jälkiliitteiden avulla. Valitse päätteet. Varpunen - ……….. jänis - ……………… karhu - ……….. kottarainen - ………... leijona – ……………… norsu – ……………. tiikeri - ……………... Sparrow - varpunen jänis - jäniskarhu - karhu kottarainen - kottarainen leijona - naarasleijona elefantti - norsu tiikeri - tiikeri

Lisää lauseisiin sanoja, joissa on päätemerkki. 1. Andersen H.K. oli mahtavaa……. 2. Kesällä kaunis rikki talon läheltä ...... Se auttaa pitämään kadun siistinä ...... Naapurimme nauraa, häntä kutsutaan jokeriksi ja ..... ..... 5. Lounaaksi äitini kokkasi ………. raejuuston kanssa. 6. Metsässämme kasvaa sieniä ja marjoja, kesällä ja syksyllä tänne kerääntyy paljon …….. ja …….. 7. Ihmisiä, jotka matkustavat paljon ympäri maailmaa kutsutaan …… Andersen H.K. oli loistava tarinankertoja. 2. Kesällä talon lähelle rakennettiin kaunis kukkapuutarha. 3. Talonmies auttaa pitämään kadun puhtaana. 4. Naapurimme tykkää nauraa, häntä kutsutaan jokeriksi ja jokeriksi. 5. Lounaaksi äitini keitti nyytit raejuustolla. 6. Metsässämme kasvaa maitosieniä ja marjoja, kesällä ja syksyllä tänne kerääntyy paljon sienestäjä- ja marjastajaa. 7. Ihmisiä, jotka matkustavat paljon ympäri maailmaa, kutsutaan matkustajiksi.

Venäjän kieli

SANANMUODOSTUS

NOUNIT

Oppitunti 83 (20.01).

Aihe: Substantiivien muodostaminen, joilla on deminutiivinen merkitys:

Tavoitteet:

- taitojen kehittäminen substantiivien muodostusmenetelmän määrittämiseksi, päätteiden merkityksen määrittämiseksi, substantiivien muodostamiseksi käyttämällä deminutiivinen merkitys;

- kielen tajun kehittäminen, joka perustuu sanojen rakenteen analysointiin ja eri merkityssävyjen tunnistamiseen.

Opi muodostamaan substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys;

Paranna sanan jäsentelytaitoja morfologinen analyysi ja sanan ääni-kirjainanalyysi;

Oikeinkirjoituksen valppauden, loogisen ajattelun kehittäminen;

Rikastaminen sanastoa opiskelijat.

Yleistää tietoa substantiivista osana puhetta;

Oppitunnin vaiheet	Tuntien aikana	UUD:n muodostuminen, TOUU (teknologia koulutusmenestyksen arviointiin)
Ι. Tiedon päivitys.	- Avaa vihkosi. - Mitä pitäisi kirjoittaa? (Päivämäärä.) Kommentoitu numeromerkintä. - Kirjoita sanat "luokkatyö". Johdatus osioon. - Avaa oppikirja s. 42. Lue kappaleen otsikko. Mikä sana siinä on vaikeaa? Miten ymmärrät kappaleen otsikon? (Kuinka substantiivit muodostetaan.) Mitä sanan osia käytetään uusien sanojen muodostamiseen? (Etuliitteet ja jälkiliitteet.) - Mitä merkityksiä sanoissa jälkiliitteet voivat edistää?	Kognitiivinen UUD 1. Kehitämme kykyä poimia tietoa kuvista, teksteistä. 2. Esitä tiedot kaavion muodossa. 3. Paljasta esineiden olemus, ominaisuudet. 5. Tee yhteenveto ja luokittele ominaisuuksien mukaan. 6. Keskity oppikirjan levittämiseen. 7. Etsi vastauksia kysymyksiin kuvasta.
II. Ongelman muotoilu, toiminnan suunnittelu.	1 3 3 - Tänään tarkastellaan, millä päätteillä muodostetaan substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys. - Muotoile oppitunnin aihe. (Substantiiviliitteet, joilla on deminutiivinen merkitys.) Opettaja ja lapset tekevät suunnitelman. – Mitä me nyt teimme? (He muotoilivat oppitunnin aiheen, tekivät suunnitelman, suunnittelivat toimintaansa.)	Sääntely UUD 1. Kehitämme kykyä ilmaista olettamuksemme oppikirjamateriaalin kanssa työskentelyn pohjalta. 2. Arvioi oppimistoimintaa tehtävän mukaisesti. 3. Ennusta tuleva työ (tee suunnitelma). 4. Suorittaa kognitiivista ja henkilökohtaista pohdintaa.
III. Taitojen kehittäminen.	3 4 6 1 3 1. Substantiivien merkityksen ja rakenteen havainnointi. 1. Esim. 264 - havainnointi järjestetään yksijuuristen sanojen päälle, jotta saadaan selville sanan muodostavien päätteiden merkityksestä johtuva merkitysero. Toteutettu toimeksiannosta. Opetuslapset näkevät, kuinka heidät muodostettiin perustasta lähtientuulikaksi muuta sanaa: tuuli - tuulta; tuuli - tuuli. Miksi tässä tekstissä on niin paljon ystävällisiä sanoja? (Tämä on kehtolaulu laulu. Se välittää äidin rakkautta lastaan ​​kohtaan. 2. Havaintojen tuloksena saadun tiedon yleistäminen. 1. Työskentely tekstin kanssa kehyksessä sivulla s. 44. Lue johtopäätös sivun laatikosta. 44. Mitä jälkiliitteitä kehtolaulun sanoista löytyy? - Ja mitä siinä ei ollut? - Muoto, jossa on päätteet: - korva-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- uusia sanoja substantiivien perusteista: ruoho - ruohokello - kello kenttä - polyushko kota - kota lasi - lasikäsi - pieni käsi - Katso nämä sanat. - Kummalla heistä on rakastavampi merkitys? Ja missä deminutiivissa? - Ja missä määrin sekä pienenevät että hellävaraiset merkitykset ovat? - kiinnitä huomiota sanoihin koivu, vadelma kehtolaulussa. Mikä niiden merkitys mielestäsi on? (Hylä, tavallisen kokoinen puu ja marja, mutta niistä puhutaan hellästi, rakkaudella.) Tee johtopäätös: mitä kehyksessä nimetyt päätteet voivat ilmaista, joiden avulla muodostetaan uusia sanoja - substantiivit? (Sufikseilla ei voi olla vain deminutiivinen merkitys, vaan myös vain deminutiivinen tai vain lemmikkimerkitys.) 2. Vastaus tulosteen jälkeiseen kysymykseen on laatikossa (s. 44). 3. Työskentele oppikirjassa. 1. Harjoituksia substantiivien muodostamiseen, joilla on deminutiivinen merkitys. a) Esim. 266 - kehittyy kyky muodostaa substantiivit substantiiveista päätteiden avulla -k-, -ok-, -ik-, -onk-, määrittää päätteiden merkityksen. Kommentoitu sanojen kirjoitus mallin mukaan. Metodinen suositus : tätä harjoitusta tehtäessä on tärkeää osoittaa, että tiettyjen sanojen deminutiiviset jälkiliitteet voivat välittää erilaisia ​​merkityssävyjä: kynä, pieni askel- melko deminutiivi, muttapienet silmät, askel askeleelta- hellä, arvostava. Lisäksi kiinnitämme huomiota molempien sanojen runkojen pakolliseen korostamiseen, koska tämä muodostaa kyvyn löytää oikein jälkiliitteet - ne elementit, jotka lisätään alkuperäisiin varsiin. b) Esim. 267 - kehittyy kyky muodostaa substantiivit päätteen avulla -chik-määrittää sen tuottamien arvojen vivahteet. Se suoritetaan itsenäisesti ja sitä seuraava keskinäinen tarkastus pareittain. sisään) Harjoitus "Hyllyt sanat". Dialla (taululla) on 3 substantiivisaraketta, joiden pohjasta sinun on muodostettava rakastavia sanoja deminutiivisilla jälkiliitteillä. Tehtävän voi suorittaa riveissä. Jokaisen rivin oppilaat lukevat tuloksena olevat sanat. Jos loppuliitteistä on muita muunnelmia, joiden avulla muodostuu hellämerkityksellisiä sanoja, loput rivin opiskelijat täydentävät vastauksen. tammi - ... omenapuu - ... kuusi - ... kettu - ... jänis - ... vuohi - ... sisko - ... veli - ... äiti - ... aurinko - ... tie - ... vilja - ... omena - ... marja - ... hattu - ... 2. sanastotyötä. - Kirjoita sanasarakkeista (harjoitus "Helpposanat") vain ne, joiden oikeinkirjoitus on "Korostamattoman vokaalin kirjain juuressa, jota ei ole tarkistettu painoksella." Merkitse tämä oikeinkirjoitus. Kysymyksiä työn tehneelle opiskelijalle (itsearviointialgoritmin muodostumisen alku): - Mitä sinun piti tehdä? Onnistuitko suorittamaan tehtävän? Teitkö kaiken oikein vai oliko virheitä? Teitkö kaiken itse vai jonkun muun avulla? Mikä oli tehtävän taso? Mitä taitoja kehitit tehdessäsi tätä tehtävää? Minkä arvosanan antaisit itsellesi? Olemme nyt kanssa... (opiskelijan nimi) oppineet arvioimaan työtään.	Kommunikaatio UUD 1. Kehitämme kykyä kuunnella ja ymmärtää muita. 2. Rakenna puhelause tehtävien mukaisesti. 3. Ilmaise ajatuksesi suullisesti. 4. Kyky työskennellä pareittain. Henkilökohtaiset tulokset 1. Kehitämme kykyä näyttää suhtautumisemme hahmoihin, ilmaista tunteitamme. 2. Tietoja arvioida toimia tietyn tilanteen mukaisesti. 3. F muodostamme motivaatiota oppimiseen ja määrätietoiseen kognitiiviseen toimintaan.
IV. Yhteenveto oppitunnista.	4 4 - Mikä oli oppitunnin aihe? - Mitä olet oppinut tästä aiheesta? - Mitä teit tänään parhaiten? - Mikä sinua vaivaa? - Kuka sai merkinnän päiväkirjaan tänään? - Minkä vuoksi?
V. Kotitehtävät.	Esim. 1, 2, s. 55–56.

Tavoitteet:

1. Esittele opiskelijat deminutiiviliitteet; oppia muodostamaan substantiivit deminutiivisilla päätteillä.

2. Kehitä oikeinkirjoituksen valppautta.
3. Lisää kiinnostusta aiheeseen.

Laitteet: signaalikortit vokaalilla, taulukko jälkiliitteineen, yksittäiset kortit.

TUTKIEN AIKANA

I. Organisatorinen hetki.

No katso se kaveri

Oletko valmis aloittamaan oppitunnin?
Kaikki on paikallaan
Onko kaikki hyvin
Kynä, kirja ja muistivihko?
Istuvatko kaikki oikein?
Katsovatko kaikki tarkasti?
Kaikki haluavat saada
Vain viisi.

II. Yksittäiset työt (korteilla):

Harjoitus 1. Lisää puuttuvat korostamattomat vokaalit:

Br_vno, h_lmy, zh_zhi, p_ro, pr_my, k_tenok, l_sitsa, l_snoy, l_neyka, st_teli, pl_cho, syksy, cr_ya, v_lna, v_yes.

Tehtävä 2. Lajittele sanat niiden koostumuksen mukaan:

Aamunkoitto, vaellukset, partiot, kirjoitus, lähtö, ratsioita.

III. Päivämäärän ortografinen lukema (päivä, kuukausi).

IV. Puhdistuksen hetki:

Tehtävä 3. treenata yläliitäntä kirjainten yhdistelmänä ja sanoina. Lajittele koostumuksen mukaan.

-Onk-, -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -points-.

Tuuli, tuuli, kuva, kuva.

Tehtävään liittyvät kysymykset:

• 
  Mitä yhteistä sanoilla on? (Substantiivit, vastaa kysymykseen mitä?, eloton).
• 
  Mihin kahteen ryhmään nämä substantiivit voidaan jakaa? (Ilman jälkiliitteitä, päätteillä).
• 
  Miltä kirjainyhdistelmä näyttää? (Nämä ovat jälkiliitteitä).

V. Sanastotyö.

Pöydällä:

Kr_vat, kr_vat / k / a
V_n_gret, v_n_gret / ik
S_lat, s_lat/ik
St_kan, st_kan/chik
M_lina, m_lin / k / a
L_mon, l_mon/chik

Harjoittele. Käytä muistikortteja näyttääksesi, mikä vokaali kirjoitetaan.

Ensimmäisen sarakkeen substantiivin ortografinen lukeminen pojilta, 2. sarakkeen substantiivi tytöiltä.

Harjoittele. Kirjoita muistiin 2. sarakkeen substantiivien nimet, merkitse oikeinkirjoitus ja korosta päätteet.

Yksi opiskelija työskentelee taululla. Itsetestaus.

Johtopäätös: Mitä merkitystä nämä päätteet tuovat substantiivien? Mitä varten suffiksit ovat?

VI. Uuden materiaalin oppiminen.

Opettaja. Lue osion otsikko: "Substantiivien sanamuodostus". Mikä on vaikea sana? Miksi?
Lue kehtolaulu. Mitä substantiivit kutsuvat ihmisiä, esineitä hellästi, lempeästi?

Harjoittele. Kirjoita substantiivit muistiin, tarkkaile, kuinka ne muodostuvat.

Koivun narina, narina,

Lapseni nukkuu, nukkuu...
Tyttäreni nukahtaa -
Hänen unensa vie pois
Vie hänet puutarhaan
Vadelmapensaan alla.
Ja vadelma putoaa
Tytär joutuu suuhunsa.
Makea pieni vadelma
Nuku, pieni tytär.
Koivun narina, narina,
Ja tyttäreni nukkuu, nukkuu...

Esimerkkimerkintä: koivut a - koivut onka, tytär - tytär enka; on kirjoitettu taululle varren, juuren, päätemerkinnällä. Nauhoituksen aikana tapahtuu sanojen oikeinkirjoitusluku.

Tehtävään liittyvät kysymykset:

• 
  Mitä huomioit tehdessäsi tätä harjoitusta? (Substantiivien, joilla on deminutiivinen merkitys, muodostaminen);
• 
  Mistä perusteista substantiivit muodostetaan? (Substantiivien perusteista).
• 
  Millä päätteillä?
• 
  Miksi tässä tekstissä on vain ystävällisiä sanoja? (Tämä on kehtolaulu. Se välittää äidin rakkautta lasta kohtaan).

VII. Fizkultminutka.

Laulaminen kehtolaulu lasten tiedossa.

VIII. Uuden materiaalin oppiminen(jatkoa).

Opettaja. Nimeä ne deminutiiviliitteet, joilla olemme jo muodostaneet substantiivit. ( -ok-, -points-, -to-, -ik-, -chik-, -onk-, -enk-).

Mitä jälkiliitteitä ei ole vielä muodostettu? ( -onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -enk-)

Harjoittele. Käytä jälkiliitteitä muodostaaksesi uusia sanoja substantiivien varresta:

ruoho -
Kenttä -

lasi -
Bell -
mökki -
käsi -
päivä -

Missä sanassa on valitsematon korostamaton vokaali?

IX. Itsenäinen työ.

Harjoittele. Muodosta substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys, käyttämällä päätettä -chik-:

Baton, silmu, kannu, appelsiini, mandariini, tomaatti, sitruuna, rumpu, pannukakku, keitto.

Opettaja. Minkä oikeinkirjoituksen tapasit? (LF).

Keskinäinen vahvistus.

X. Monitasoiset tehtävät.(2 minuuttia).

1. 
   Substantiivien "omena", "kuusi" perusteista muodostaa substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys.
2. 
   Keksi lauseita uusilla substantiivilla.
3. 
   Sisällytä lauseita lauseisiin.
4. 
   Määritä suffiksit, joilla on deminutiivinen merkitys.

XI. Tutkimus.

Opettaja. Kuka onnistui suorittamaan ensimmäisen tehtävän? Lue deminutiivisen merkityksen substantiivien oikeinkirjoitus.
Kuka onnistui suorittamaan toisen tehtävän?

oikeinkirjoituksen lukeminen.

Opettaja. Kuka onnistui suorittamaan kolmannen tehtävän?

oikeinkirjoituksen lukeminen.

XII. Yhteenveto oppitunnista.

Opettaja. Minkä tiedon jokainen teistä ottaa pois oppitunnilta?

Sanojen deminutiivimuotojen kasvatustaidon muodostuminen esikouluikäisille

Esikouluikäisen lapsen hallitseminen täysimittaisella puheella - välttämätön kunto menestyäkseen koulussa. Riittävän laajan sanaston hankkiminen, kyky rakentaa ja muotoilla lause oikein, johdonmukaisen puheen hallussapito, kaikkien äänten oikea ääntäminen vaatii järjestelmällistä koulutusta.

Sananmuodostus- ja hallintataidon muodostuminen tarvittavat säännöt- lapsen sanavaraston itsensä rikastamisen lähde sekä välttämätön edellytys oikeinkirjoitussääntöjen hallitsemiselle prosessissa koulunkäynti.

R.I. Lalaeva ja N.V. Serebryakova ehdotti johdonmukaista työjärjestelmää substantiivien deminutiivisten muotojen muodostamiseksi esikoululaisten keskuudessa, mikä osoittaa erityistä leksikaalista materiaalia.

Ottaen huomioon suffiksien esiintymisjärjestys ontogeneesissä sekä niiden tuottavuus, annetaan työjärjestys substantiivien deminutiivisten muotojen muodostamiseksi. Jokainen alla ehdotetun järjestelmän pisteistä on täytetty tietyllä leksikaalisella sisällöllä, mikä mahdollistaa tämän materiaalin käytön lasten kanssa työskennellessä tuhlaamatta aikaa työläiseen sanojen valintaan ja etsimiseen.

1. Naispuoliset deminutiiviset substantiivit, joissa on pääte -k-:

• vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: vanu - vanu, tassu - tassu, pilvi - pilvi, paino - paino, vuori - mäki, reikä - minkki, lapio - lasta, kolikko - kolikko, vadelma - vadelma, sanomalehti - sanomalehti, kitara - kitara, kalossi - galoshka.

• sanan pohjan muutoksella:

• vuorotteleva ääni - kuurous

Leksinen materiaali: kala - kala, turkki - turkki, pää - pää, parta - parta, ruoho - ruoho, pyramidi - pyramidi.

• äänten vuorottelu sanan pohjassa

Leksinen materiaali: käsi - kynä, poski - poski, lintu - lintu, hauki - hauki, mustikka - mustikka, karhunvatukka - karhunvatukka.

• sujuvan vokaalin esiintyminen ja äänten vuorottelu sanan pohjassa

Leksinen materiaali: kuppi - kuppi, raastin - raastin, haarukka - haarukka, kulho - kulho, lasi - lasi, lautanen - lautanen, pullo - pullo, tyyny - pieni tyyny, paita - paita, kela - kela, kamomilla - kamomilla, hiusneula - hiusneula, kauppa - kauppa, koppi - koppi, vene - vene, lusikka - lusikka, piippu - piippu, laatikko - laatikko.

1. Deminutiiviset maskuliiniset substantiivit, joissa on pääte -ok-:

• vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: pala - kokkara, metsä - metsä, savu - savu, tuuletin - tuuletin, vyö - vyö, ankkuri - ankkuri, vene - vene, piikki - piikki, neule - pusero, harja - harja, valurauta - valurauta, kattila - vedenkeitin.

Leksinen materiaali: tankki - tankki, narttu - solmu, nyrkki - nyrkki, kenkä - kenkä, kantapää - kantapää, takki - takki.

1. Deminutiiviset maskuliiniset substantiivit, joissa on pääte -ek-:

• sanan pohjan muutoksella: äänten vuorottelu sanan pohjassa

Leksinen materiaali: lukko - lukko, laukku - laukku, sukka - sukka, seppele - seppele, sukka - sukkahousu, luuta - luuta, esiliina - esiliina, teekannu - teekannu, kattila - kattila, huivi - nenäliina, rintanappi - merkki, pallo - pallo .

1. Naispuoliset deminutiiviset substantiivit, joissa on pääte -points-:

• vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: maljakko - maljakko, ruusu - ruusu, vuori - herne, kylpy - kylpy, paju - paju, seinä - seinä, työpöytä - juhlat, yöpöytä - yöpöytä, takki - pusero, nauha - nauha, aluslevy - kiekko, pullo - kartio , lapio - lasta, palmu - palmu, kori - kori, veranta - kuisti, kukkapenkki - kukkapenkki, partakone - partakone.

1. Deminutiiviset maskuliiniset substantiivit, joissa on pääte -ik-:

• sanan pohjan muutoksella:

• kovuuden vaihtelu - pehmeys

Leksinen materiaali: nenä - nokka, talo - talo, suu - suu, huivi - huivi, kukkula - kumpu, kuppikakku - kuppikakku, pensas - pensas, lehti - lehti, silta - silta, jousi - jousi, ruoska - ruoska, lautta - lautta , ottaa - baretti, köysi - köysi, laukku - laukku, aamutakki - aamutakki, takki - takki, lippu - lippu.

• vuorottelu soinnessa - kuurous ja kovuus - pehmeys

Leksinen materiaali: otsa - otsa, hammas - hammas, lantio - allas, kärry - kärry, vesimeloni - vesimeloni, timantti - timantti, nokka - nokka, silmä - silmä, lampi - lampi, ruudullinen - ruudullinen, rombi - rombi, pylväs - pylväs , huolto - huolto, lumipeitto - lumikello, lipasto - lipasto, puutarha - kasvimaa, höyrylaiva - höyrylaiva, höyryveturi - höyryveturi.

1. Deminutiiviset maskuliiniset substantiivit, joissa on pääte -chik-:

• vartta vaihtamatta

Leksiset materiaalit: vaatekaappi - kaappi, aita - aita, vajaa - vaja, ruuvi - ruuvi, kotelo - kotelo, raitiovaunu - raitiovaunu.

Leksinen materiaali: rahake - rahake, lasi - lasi, sitruuna - sitruuna, banaani - banaani, leipä - baari, riipus - riipus, parveke - parveke, tasku - tasku, tulppaani - tulppaani, suihkulähde - suihkulähde, kaftaani - caftan, pakettiauto - pakettiauto , rumpu - rumpu, tikari - tikari, kannu - kannu, patruuna - patruuna, karahvi - karahvi, pullo - pullo.

1. Diminutiiviset neutraalit substantiivit, joissa on pääte -ц-:

• sanan pohjan muutoksella: kovuuden vaihtelu - pehmeys

Leksiset materiaalit: saippua - saippua, laardi - laardi, pisto - pisto, naskala - naskala, viltti - viltti, peili - peili.

1. Diminutiiviset neutraalit substantiivit, joissa on pääte -yshk-:

• vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: höyhen - höyhen, vilja - vilja, pesä - pesä, täplä - pilkku, tukki - tukki, lasi - lasi.

1. Diminutiiviset feminiiniset substantiivit, joissa on jälkiliite -ushk-:

• vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: kota - kota, pää - pieni pää, ruoho - ruoho, paju - paju, parta - parta,

pihlaja - pihlaja.

1. Diminutiiviset neutraalit substantiivit

päätteellä -it-:

• vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: keksit - keksit, mekko - mekko,

tuoli - tuoli, istuin - istuin, kasvi - kasvi,

rotko - rotko.

On huomattava, että sananmuodostustaidon muodostumista koskevien luokkien alkua tulisi lukea eniten alkuvaiheessa työtä tämän osan suuren materiaalimäärän vuoksi. Työtä tulee tehdä johdonmukaisesti ja järjestelmällisesti.

Konsultointi

"Sanojen pienimuotoisten kasvatustaitojen muodostuminen esikoululaisissa"

Valmistelija:

Datskevich T.N.

opettaja puheterapeutti

Jugorsk

2013

Foneeminen kuulo on kykyä erottaa puheäänet, tunnistaa ne.

2-vuotiaana lapsen tulee pystyä erottamaan korvalla hyvin kaikki puheen äänet, mikä osoittaa foneemisen kuulon riittävän kehittyneen. Sanoissa esiintyy pysyviä äänikorvauksia. Äänisubstituutiot selitetään tavallisesti äänten artikulatorisen perustan epätäydellisellä muodostuksella (ts. väärä asento artikulaatioelimet ääntä lausuttaessa).

2 vuoden ja 6 kuukauden ikään mennessä lapsen pitäisi pystyä erottamaan hyvin sanat-paronyymit (jotka eroavat yhdellä äänellä: "munuaistynnyri", "vuohipunos" jne.).

3-vuotiaana lapsessa alkaa ilmaantua puhekinestesiaa - tunne, joka johtuu artikulaatioelinten liikkeestä. Alkaa tietoisuuden hetki artikulaatioelinten ohjauksesta. Lapsi alkaa erottaa paitsi sanoja-paronyymejä, myös sanoja, jotka ovat lähellä ääntämistä ("korvat-viikset").

4-5-vuotiaana lapsi erottaa kaikki puheäänet sekä korvalla että ääntämisellä. Samanaikaisesti foneettisen kuulon kehittymisen kanssa lapsi kehittää foneettista kuuloa (se tulisi erottaa foneemisesta kuulosta) - puheen tavuvirran yleistä seurantaa. Tämän kuulon ansiosta lapsi tunnistaa foneemin eri foneettisissa asemissa, poimii foneemin eri tavujonoista, eli lapsi kehittää käytännöllisiä ääni- ja morfologisia yleistyksiä. Foneettinen kuulo arvioi myös vääristynyttä ääntämistä. Foneeminen ja foneettinen kuulo muodostavat yhdessä puheen kuulemisen, joka suorittaa: puheen havaitsemisen; arvioi jonkun toisen puheen oikeellisuutta, hallitsee omaa puhetta; kuulonsa hallinnassa lapsi alkaa säätää artikulaatioelimiä haluttuun ääneen, alkaa tuntea tarvittavat artikulaatiomallit. Nämä artikulaatioasennot tallentuvat lapsen muistiin ja toistetaan.

4 vuoden kuluttua ensimmäiset taidot alkavat näkyä järkevä analyysi, joka osoittaa mahdollisuuden opettaa lapselle kirjallista kieltä.

Siten 5-vuotiaana lapsi alkaa kehittää puhettaan kirjoittamalla ja lukemalla. Foneemisen kuulon ja foneettisen kuulon alikehittyminen voi aiheuttaa kirjoitetun puheen rikkomuksia (kirjoituksen rikkominen - dysgrafia, lukemisen rikkominen - lukihäiriö) koulussa opiskellessa.

Mihin tulisi kiinnittää huomiota esikoululaisen puheessa?

Miten puhetta voi kehittää?

5–7 vuotta - tämä on aika korjata äänen ääntämisen rikkomukset. Muistutamme, että äänen ääntämisen törkeät loukkaukset voivat aiheuttaa huonoa edistymistä lukemisessa ja kirjoittamisessa.

On erittäin tärkeää kehittää hienomotorisia taitoja (sormien hienoja liikkeitä). Tässä on tähän hyödyllisiä harjoituksia: sormivoimistelu, kudonta, mallinnus, nauhoitus, konstruktori, mosaiikki, paperi- ja kartonkileikkaus, erilaisten kuvioiden piirtäminen, stensiilit, viivoitus, piirtäminen värikynillä.

Opeta lapsesi navigoimaan tarkasti avaruudessa ja paperilla. Lapsen on tiedettävä selvästi "oikea-vasen", "ylös-alas"; osaa toistaa liikkeitä matkimalla ja käskyllä.

Kiinnitä erityistä huomiota foneemisen havainnoinnin kehittämiseen. Opeta lasta korostamaan sanan ensimmäinen ja viimeinen ääni, määrittämään tietyn äänen paikka sanassa, sanan äänten järjestys, niiden lukumäärä, paikka suhteessa muihin ääniin. Harjoittele myös pelejä ja harjoituksia, kuten: sanojen valinta tietylle äänelle, erilaisten ääni-tavurakenteiden sanojen säveltäminen, sanojen muuntaminen ("sanaketjut"), pulmien ratkaiseminen, ristisanatehtävien ratkaiseminen. Lapsen tulee pystyä esittämään graafisia sanoja ja lauseita.

Seuraa asianmukaista kehitystä puheen kielioppirakenne, korjaa kielioppivirheet: väärä muutos tapausten loppuja ja substantiivien lukumäärä, virheellinen sukupuolisopivuus, substantiivin lukumäärä ja tapaus adjektiivilla jne.

Kehitä ja rikasta lapsesi sanavarastoa. Kannustaa käyttämään puheessa paitsi konkretisoivia, myös yleistäviä käsitteitä. Kannusta synonyymien ja antonyymien, epiteettien valintaa. Istuta kiinnostus työskennellä kaikenlaisten sanakirjojen parissa; laadi oma ”selittävä sanakirja” lapsesi kanssa. Ratkaise arvoituksia, opeta lastasi selittämään sananlaskujen ja sanojen merkitys.

Kiinnitä huomiota lapsen johdonmukaisen puheen muodostumiseen ja kehittämiseen. Tee tätä varten lauseita ja tarinoita kuvasarjan perusteella, juonikuvia, oppia kertomaan uudelleen tekstejä, sarjakuvia, menneen päivän tapahtumia. Oppia ulkoa novelleja ja runoja, etsi oikea vastaus esittämääsi kysymykseen. Kannustaa lasten luovuus ja fantasiaa.

Kouluvalmius sisältää moniosaisen koulutuksen. Vanhemmat, ensimmäiset ja tärkeimmät kasvattajat voivat tehdä paljon lapsen hyväksi.

Esikouluikäisellä lapsella on todella valtavat mahdollisuudet kehittyä ja oppia. Se sisältää tiedon ja maailman tutkimisen vaiston. Auta lastasi kehittymään ja toteuttamaan potentiaalinsa. Älä kadu käytettyä aikaa. Se maksaa itsensä takaisin monta kertaa. Lapsesi ylittää koulun kynnyksen luottavaisin mielin, opettaminen ei ole hänelle raskas velvollisuus, vaan ilo, eikä sinulla ole syytä olla järkyttynyt hänen edistymisestään.

Tehosta ponnistelujasi käyttämällä seuraavia vinkkejä:

Älä anna lapsesi kyllästyä tunnilla. Jos lapsella on hauskaa oppia, hän oppii paremmin. Kiinnostus on paras motivaatio, se tekee lapsista todella luovia yksilöitä ja antaa heille mahdollisuuden kokea tyydytystä älyllisistä harrastuksista!

Toista harjoitukset. Kehitys henkinen kyky lapsi määräytyy ajan ja käytännön mukaan. Jos harjoitus ei toimi, pidä tauko, palaa siihen myöhemmin tai tarjoa lapsellesi helpompi vaihtoehto.

Älä ole liian huolissasi siitä, ettet edisty tarpeeksi, et edisty tarpeeksi tai edes taantuisi hieman.

Ole kärsivällinen, älä kiirehdi, älä anna lapselle tehtäviä, jotka ylittävät hänen älylliset kykynsä.

Luokassa lapsen kanssa tarvitaan mittaa. Älä pakota lasta tekemään harjoitusta, jos hän on järkyttynyt, väsynyt tai järkyttynyt; tehdä jotain muuta. Yritä määrittää lapsen kestävyyden rajat ja lisätä tuntien kestoa joka kerta hyvin lyhyeksi ajaksi. Anna lapsellesi joskus mahdollisuus tehdä sitä, mistä hän pitää.

Esikouluikäiset lapset eivät havaitse tiukasti säänneltyä, toistuvaa, yksitoikkoista toimintaa. Siksi luokkia pidettäessä on parempi valita pelimuoto.

Kehittää lapsen kommunikointitaitoja, yhteistyöhenkeä ja kollektiivisuutta; opeta lapsesi olemaan ystävä muiden lasten kanssa, jakamaan heidän kanssaan onnistumisia ja epäonnistumisia: kaikki tämä on hänelle hyödyllistä peruskoulun sosiaalisesti vaikeassa ilmapiirissä.

Vältä paheksuttavaa arviointia, etsi tuen sanoja, ylistä lasta useammin hänen kärsivällisyydestään, sinnikkyydestään jne. Älä koskaan korosta hänen heikkouksiaan muihin lapsiin verrattuna. Rakenna hänen itseluottamustaan.

Ja mikä tärkeintä, yritä olla pitämättä oppitunteja lapsen kanssa kovana työnä, iloitse ja nauti kommunikaatioprosessista, älä koskaan menetä huumorintajuasi. Muista, että sinulla on loistava tilaisuus ystävystyä lapsen kanssa.

Joten menestystä sinulle ja enemmän uskoa itseesi ja mahdollisuutesi uudelleen pankki!

Kunnan budjettikoulutuslaitos

Esikouluikäisten lasten yleisen kehitysryhmän "Yleinen koulu nro 2".

Mitä on foneeminen tietoisuus?

Miten ja milloin se muodostuu lapsilla?

Valmistelija:

Datskevich T.N.

opettaja puheterapeutti

Jugorsk

2013

Opettajalle ilmaisuvoimainen lukeminen ei ole vain taito, se on taito, jolla on merkittävä kasvatuksellinen vaikutus lapsille. Käyttämällä ilmeikäs lukeminen, joka täyttää loogisen ja intonationaalisen oikeellisuuden ja emotionaalisuuden vaatimukset, opettaja ei vain avaa taiteen maailmaa esikoululaisille, vaan antaa heille myös mallin oikeasta ja kuvaavasta taiteellisesta puheesta. Esikouluiässä lapsi yrittää matkia aikuisia, joten kuuntelemalla heidän ilmeistä lukemistaan ​​hän "rakastuu" kirjallisiin teksteihin - hän haluaa toistaa ne samalla tavalla, samoilla intonaatioilla, tauoilla, loogisilla ja rytmisillä painotuksilla. . Siten lapset ottavat tärkeän askeleen kohti pätevän, mielikuvituksellisen ja emotionaalisesti rikkaan puheen hallitsemista.

Siksi opettajan on hallittava ilmaisullisen lukemisen taito. M. Rybnikovan mukaan "esityksen tulee pyrkiä ääntämään teksti maksimi vaihde teoksen teema ja sen ideologinen suunnittelu. Lukemisen tulee vastata teoksen tyyliä, sen genren ominaisuuksia; tämä esitys ilmentää äänessä puheen loogista ja syntaktista melodiaa, säkeen musiikkia ja rytmiä, proosan yhtä tai toista rakennetta ... sen on oltava äänekäs, selkeä, selkeä, välittää kuulostava sana kuulijalle täysin selkeästi .

Hengitysharjoitukset

Puhehengitys eroaa normaalista. Sitä esiintyy uloshengityksessä ja suun kautta (suuontelo toimii äänenvahvistimena). Hengityksen säätelyn oppiminen on ennen kaikkea sitä, että opetellaan poistamaan ilmaa oikein ja vetämään sitä sisään hellävaraisesti, äänettömästi tauon aikana. Hengityksen tulee olla helppoa ja luonnollista. Et voi hengittää ulos ennen kuin olet täysin "uloshengitetty" etkä voi sallia ilman imeytymistä yli.

Kissanpennut pesivät silmänsä ja nenänsä,

Ja posket ja otsat, jopa viikset.

Ja hyvä sana toisilleen

Nautti puhtaisiin korviin.

(O. Aleksandrova)

Kuvittele siihen piirretty kuva. Jos haluat nähdä sen kirkkaammin ja täydellisemmin, lue runo uudelleen hitaasti ja useammin kuin kerran. Kuvittele, kuinka kissanpennut vaipuivat pitkään makeaan uneen, millainen heidän hengityksensä muuttui.

Paimen soitti huilua

Niin että linnut ympärillä vaimenivat.

Kiharat lähellä, eikä häpeä laulaa.

(O. Aleksandrova)

Kuvittele siinä luotu kuva. Jos haluat nähdä sen kirkkaammin ja täydellisemmin, lue runo uudelleen hitaasti ja useammin kuin kerran. Kuvittele äänekkään linnun laulua, kuvaa sitä hengittäessäsi sisään ja ulos.

Harjoitus numero 2.

Istu tuolille, suorista olkapäät, nosta päätäsi hieman, hengitä ilman erityisiä ponnisteluja. Älä kiirehdi hengittämään. Tee se nenäsi kautta vain, kun haluat hengittää. Toista tämä useita kertoja. Tee harjoitus ilolla.

Harjoitus numero 3.

Oikeaa hengitystaitoa ekspressiivisen lukemisen prosessissa tulisi kehittää ja vahvistaa erityisesti valittujen runotekstien materiaalilla. Kun luet niitä, lisää asteittain yhden uloshengityksen aikana puhuttujen rivien määrää. Päätehtävänä on luoda kuvat uudelleen mielikuvituksessa ja siirtää ne lukiessa.

Kun katsot yötä, jänikset leikkivät

Ja he melkein taistelivat keskenään.

Metsonopettaja lensi heidän luokseen

Ja hän sanoi: "Ole nyt hiljaa!

Millaista meteliä teitte metsässä?

Vai unohditko ketun?

(O. Aleksandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Kissan talo on tulessa!

Kissan talo syttyi tuleen

Siellä on savupatsas!

Kissa hyppäsi ulos

Hänen silmänsä poksahtivat ulos.

Kana juoksee sangon kanssa

Täytä kissan talo,

Ja hevonen - lyhdyn kanssa,

Ja koira - luudalla,

Harmaa jänis - lehdellä.

Yhden kerran! Yhden kerran! Yhden kerran! Yhden kerran!

Ja tuli sammui!

(Venäläinen kansanhuvi P. Bessonovin käsittelyssä)

Keskellä pihaa on vuori.

Vuorella on peli.

Juokse vähän aikaa

Mene hiekalle

Puhdas, keltainen ja raaka

Haluatko - parvi,

Jos haluat, rakenna

Jos haluat - leipoa nukkeja

Kultaiset piirakat.

Tulkaa meille kaverit

Älä unohda ottaa lapioita

kaivinkoneet, lapiot,

Kauhat ja kuorma-autot.

Täällä ja itkeä, täällä ja naurua,

Ja jokaisella on työpaikka.

(V. Berestov)

Ekspressiivisessä lukemisessa opettajan pääinstrumentti on ääni: sen voimakkuus, sävelkorkeus, sointi, lento, joustavuus. Ilmaisuvoimaisella lukemisella on tarpeen säätää äänen sointia, puheen melodiaa. Äänen täydellisyyden ja monipuolisuuden määrää ylisävyjen läsnäolo, joten on tarpeen vahvistaa resonaattorien, nenän, rintakehän, suuontelon, kurkunpään toimintaa. Erityisharjoitukset on suunnattu ensisijaisesti nenäresonaattorin kehittämiseen ja sen kautta muuhun. Ne kaikki ovat jatkuvassa vuorovaikutuksessa: nenäresonaattorin työ aiheuttaa resonaattorien työn suuontelossa, kurkunpäässä ja rinnassa.

Harjoitus numero 1.

Lue ote S. Marshakin runosta, joka ilmaisee intonaatiotaukoja. (Tekstissä tauot erotetaan seuraavasti: (...). Sinun täytyy lukea eri tavoin, ensin artikuloida hiljaa).

Sekoittuu savun kanssa

Pölypilvi (...),

palomiehet kiirehtivät

Autot (…).

Ne napsauttavat äänekkäästi (...),

Ahdistunut pilli (...),

Kuparikypärät

Ne loistavat riveissä (...).

Hetki (...) - ja mureni

Kuparikypärät.

Portaat ovat kasvaneet

Nopeasti, kuin sadussa (…).

Ihmisiä pressussa

Järjestyksessä (…) -

Portaiden kiipeäminen (…)

Tulessa ja savussa.

(S. Marshak. Tarina tuntemattomasta sankarista)

Harjoitus numero 2.

Lue sama kohta S. Marshakin runosta kuiskaten, korostaen tavuja.

Harjoitus numero 3.

Lue se ääneen korostaen rytmiä; lue sitten annettu teksti useita kertoja peräkkäin, koko ajan, nopeuttaen vauhtia.

Harjoitus numero 4.

Lue S. Marshakin runo rauhallisella intonaatiolla, anna äänen kuulua pehmeästi, luottamuksellisesti.

Tulet lukemaan tämän tarinan

Hiljainen (…), hiljainen (…), hiljainen (…)

Elänyt - oli harmaa siili

Ja hänen siilinsä (...).

Harmaa siili oli hyvin hiljainen (...),

Ja siili myös.

Ja heillä oli lapsi (...) -

Erittäin hiljainen siili (…).

Koko perhe lähtee kävelylle

Yöllä (…) polkuja pitkin:

Siili-isä, siili-äiti

Ja siilipoika (...).

Kuuroja syksyn polkuja pitkin

He kävelevät hiljaa (...) - alkuun (...) alkuun (...) alkuun (...).

(S. Marshak. Hiljainen tarina)

Harjoitus numero 5.

Muista, millä intonaatiolla ja millä äänellä L. Tolstoin sadussa "Kolme karhua" saman lauseen lausuivat Mikhailo Ivanovitš, Nastasja Petrovna, Mishutka: "Kuka makasi sängyssäni ja murskasi sen!" sano se jokaisen sankarin puolesta.

Harjoitus numero 6.

Muista suosikkikappaleesi melodiat. Laula ne M:n äänellä. Yritä saada ääni "tulemaan eteen ja hajaantumaan ympäri huonetta". Lisää äänenvoimakkuutta vähitellen, kun sinusta tuntuu, että ääni "ehdottaa itsestään". Lähesty korkeampia säveliä sujuvasti ilman nykimistä ja alempia ilman jyrkkää laskua. Saavuta tasainen, pehmeä ääni tukeutumalla hengitykseen.

Sanaharjoitukset

Kun kirjallista tekstiä luetaan ilmeikkäästi, hyvä sanamuoto on tärkeää, ts. jokaisen äänen selkeä, selkeä ääntäminen. Näin saavutetaan puheen paras kuultavuus, sen ymmärtäminen. Tämä on erityisen tärkeää esikouluikäisten kanssa työskennellessä. Huono sanasto vaikeuttaa puheen kuuntelemista, ymmärtämistä ja siihen riittävää reagointia. Tarkista ääntämisesi. Voit tehdä tämän äänittämällä puheesi nauhalle ja kuuntelemalla sitä useita kertoja. Ja sitten itse päätät, mitä harjoituksia tarvitaan puheesi puutteiden korjaamiseen: "mutistaminen", äänen epäselvä ääntäminen, sanojen päätteiden "nieleminen" jne. Konsonantit on lausuttava puhtaasti, helposti, ilman tarpeetonta painetta, vokaalit - vapaasti, äänekkäästi, melko äänekkäästi. Vokaalien oikea valinta puheessa tekee siitä harmonisen, miellyttävän kuunneltavan. Sanan parantamiseksi hyvin tärkeä keskittyy kuuntelijoihin - esikoululaisiin: halu tulla heidän ymmärtäviksi, kiinnostaa heitä kirjallisen teoksen sisällöstä.

Harjoitus numero 1.

Äännä sananlaskuja korostamalla jokainen osa selvästi. Sitten tehtävästä tulee vaikeampi: sano sananlaskun ensimmäinen osa äänekkäästi, toinen - hiljaa, sitten päinvastoin.

Kuten se tulee - niin se vastaa.

Toisen mielen kanssa eläminen ei ole hyvää.

Sinulla ei ole sataa ruplaa, mutta sinulla on sata ystävää.

Harjoitus numero 2.

Kuvittele, että soitat rumpua ja kätesi pomppivat kevyesti sanan jokaisessa korostetussa vokaalissa.

Kissanpennut pesivät silmänsä ja nenänsä,

Rumpupari

Rumpupari

Rumpupari

Bila

Myrsky.

Rumpupari

Rumpupari

Rumpupari

Bila

Taistelu.

(I. Selvinsky)

Harjoitus numero 3.

Kuvittele, että olet metsässä, nautit sen tuoksuista ja jäljittelet käkeä.

Silmät hajallaan

Ja sydän iloitsee

Käki visertää.

Ruoanlaitto?

Ruoanlaitto?

käki käki

Metsässä nartun päällä:

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku! Ku-ku!

Ja kuinka monta käkiä

Meneekö vuodeni ohi?

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku!

Kaikki on käki!

Käki, käki

Käki - käki...

Käki, käki!

Sata vuotta tylsyyttä

Metsän noita.

Harjoitus numero 4.

Harjoittele yksittäisten äänten ääntämistä sanomalla kielenkäänteitä ja korostamalla selvästi toistuvaa ääntä.

Saha kiljui, mehiläinen surina.

Kaksi puunhakkaajaa, kaksi puunhakkaajaa, kaksi puunhakkaajaa.

Chitinka virtaa Chitan läpi.

Neljäkymmentä hiirtä käveli kantaen neljäkymmentä penniä, kaksi pienempää hiirtä kantoi kumpikin kaksi penniä.

Harjoitus numero 5.

Lue alla oleva kohta, korosta selvästi sihisevät äänet ja korosta rytmiä.

... Ja nyt harjat, siveltimet

Ne rätisi kuin helistimet

Ja anna minun hieroa

Tuomita:

"Minun nuokaisijani

Puhdista, puhdas, puhdas, puhdas!

Tulee, tulee nuohoja

Puhdas, puhdas, puhdas, puhdas!"

(K. Chukovsky Moidodyr)

Harjoitus numero 6.

Lue ilmeikkäästi erilliset runolliset säkeet ja pienet runot alustavalla asetuksella: lausu jokainen ääni selkeästi ortoepian normeja noudattaen, Erityistä huomiota, hyödyntää konsonansseja riimiriveissä.

poikavauva

Tuli isäni luo

ja kysyi pieneltä:

Mitä

HYVÄ

ja mikä on

HUONOSTI?

minulla on

ei salaisuuksia -

kuulkaa lapset,

tämän isät

VASTAUS

minä asetan

kirjassa.

Jos tuuli

Katot repeilevät

Jos kaupunki jyrisi

kaikki tietävät tämän

KÄVELEMISTÄ

HUONOSTI.

Sade satoi

ja meni läpi

Aurinko koko maailmassa.

TÄMÄ ON ERITTÄIN HYVÄ

Isoille ja lapsille…

(V. Majakovski. Mikä on hyvää ja mikä on pahaa)

Harjoituksia puhekuulon kehittämiseen

Äänitteen viiteääntämisnäytteiden kuuntelu (taiteellisen sanan mestareiden lukeminen) antaa käsityksen oikea sanamuoto ja edistää puheen kuulon kehitystä. Kehittää kuulotarkkailua, opettaa esikoululaisia ​​hallitsemaan puheharjoituksiaan kuulovälineillä monien ääntämis- ja intonaatiovirheiden estämiseksi.

Harjoitus numero 1.

Kuuntele F. Tyutchevin runon "Kevätvedet" teksti (nauhoitettu), sitten S. Rahmaninovin romanssi. Yritä käyttäytyä: huomioi vahvat, ts. pitkänomainen ja äänekkäämpi nuotti käden liikkeellä ylhäältä alas ja lyhyemmät ja vähemmän täyteläiset nuotit - kämmen sujuvalla liikkeellä vasemmalta oikealle. Muista, kuinka käsien liike heijastaa pitkien ja lyhyiden äänien suhdetta romanssin melodiassa.

On mahdollista johtaa tutun runon rytmiä ilman musiikin välineitä. Yritä suorittaa seuraavat rivit.

Aika mennä nukkumaan! Härkä nukahti

Makaa laatikossa tynnyrin päällä,

Uninen karhu meni nukkumaan

Vain norsu ei halua nukkua.

Elefantti nyökkää päätään

Hän lähettää jousen norsulle.

(A. Barto. Elefantti).

Harjoitus numero 2.

Vertaa runo- ja proosatekstien ääntä.

Ihaile: kevät tulee.

Nosturit lentävät asuntovaunussa

Metsä on upotettu kirkkaaseen kultaan,

Ja purot rotkoilla kahisevat.

(I. Nikitin)

Kevät tulee, ihaile: nosturit lentävät karavaanissa, metsä on hautautunut kirkkaaseen kultaan, purot kahisevat rotkoja pitkin.

Harjoitus numero 3.

Lue kohta. Tarkista loogisten jännitysten sijoitus: onko vaihtoehtoja?

Puhelimeni soi.

Kuka puhuu?

Norsu.

Missä?

Kamelista.

Mitä tarvitset?

suklaa.

Kenelle?

Poikalleni.

Kuinka paljon lähettää?

Kyllä, sillä tavalla viisi kiloa

Tai kuusi:

Hän ei syö enää

Se on minulle vielä pieni.

(K. Tšukovski. Puhelin)

Harjoitus numero 4.

Sano sanonta "Varis on ikävöinyt varis", ilmaiseen intonaatiolla erilaista asennetta tapahtuneeseen (tosiasia, katumus, ilo, viha, yllätys).

Kun luet ilmeikkäästi, sinun on muistettava intonaatioiden riippuvuus välimerkeistä. Piste: Ääni putoaa viimeiseen sanaan ennen pistettä. Pilkku: viimeisessä sanassa ennen pilkkua, pieni äänen nousu. Viiva: selittävä intonaatio, viimeisessä sanassa ennen viivaviivaa, pieni äänen korotus. Kaksoispiste: numeratiivinen intonaatio, viimeisessä sanassa ennen kaksoispistettä ääni nousee. Ellipsi: aliarvioinnin intonaatio, viimeisessä sanassa ennen ellipsiä, voimakas äänen nousu.

Harjoitus numero 1.

Kiinnitä huomiota välimerkkeihin ja valmistele kohtaus ilmeikkäästi.

… Mutta kuin musta rautajalka,

Hän juoksi, pokeri hyppäsi.

Ja veitset syöksyivät kadulle:

"Hei, odota, odota. Pidä, pidä!"

Ja pannu lenkillä

huusi raudalle:

"Juoksen, juoksen, juoksen,

En voi vastustaa!"

Joten vedenkeitin juoksee kahvipannun perässä,

Puhua, räyhää, kolinaa...

Raudat juoksevat, murisevat,

Lätäköiden läpi, lätäköiden läpi he hyppäävät.

Ja niiden takana lautaset, lautaset -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Kiirehtii kadulla -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Laseissa - ding! - kompastua

Ja lasit - ding! - hajota...

(K. Chukovsky. Fedorinon suru)

Harjoitus numero 2.

Kysymystä esitettäessä on tärkeää korostaa vastausta "ohjaavan" sanan intonaatiota. Tämä on ennen kaikkea kyselypronominit ja adverbeja, mutta puheessa voi olla muitakin osia.

Valkoinen jänis, minne juoksit?

Tammimetsään!

Mitä hän teki siellä?

Lyko taisteli!

Minne laitoit sen?

Pensaan alla!

Kuka varasti?

Rodion!

Mene ulos!

(laskuri)

Ilmaisevan lukemisen taidon hallussapito ja kyky soveltaa sitä työskennellessään esikoululaisten kanssa edistää lasten puhelukutaidon kehittymistä, opettaa heitä nauttimaan oikeasta taiteellisesta puheesta.

Kunnan budjettikoulutuslaitos

Esikouluikäisten lasten yleisen kehitysryhmän "Yleinen koulu nro 2".

Ilmaisuvoimainen lukeminen ja sen rooli esikoululaisten puheen kehittämisessä.

Valmistelija:

Datskevich T.N.

opettaja puheterapeutti

Jugorsk

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Tutkimukset substantiivien muodostamisesta deminutiivisten päätteiden avulla esikouluikäisillä lapsilla yleinen alikehitys puheita

ATjohtaa

sananmuodostus esikoululainen

Aiheen relevanssi tutkimustyö Tämä johtuu siitä, että tällä hetkellä tutkijat havaitsevat puhepatologian nopean kasvun monista syistä. Psykologisen ja pedagogisen luokituksen mukaan varsin yleinen esikouluikäisten lasten puhehäiriö on yleinen puheen alikehittyminen (OHP).

Useita tutkimuksia on omistettu lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, tutkimukselle (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

TV. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin totesi ONR-lapsilla pääsääntöisesti sanakirjan köyhyyden, agrammatismin ja puheen foneettis-foneemisen puolen muodostumisen puutteen.

Tärkein edellytys tällaisten lasten sosiaaliselle sopeutumiselle esikouluiässä on riittävä puheenkehityksen taso, joka varmistaa assimilaation edelleen koulun opetussuunnitelma, oikeinkirjoituksen onnistunut hallinta, mikä on mahdotonta ilman korkeaa kielellisten, mukaan lukien morfologisten yleistysten muodostumista. Kielen morfologisen järjestelmän assimilaatio liittyy läheisesti sananmuodostusmekanismien muodostumiseen, jotka perustuvat kykyyn analysoida, yleistää ja erottaa kielellisiä yksiköitä niiden merkityksen ja äänirakenteen mukaan. Sananmuodostuksen lakien hallitseminen käytännön tasolla, kyky eristää, erottaa ja syntetisoida morfeemeja, määrittää sanaa muodostavien morfeemien yleiset merkitykset ovat välttämättömiä edellytyksiä sanaston rikastamiselle johdannaissanojen avulla, kielen kielioppijärjestelmän hallitsemiseksi, muodostamiseksi. ortografisesti oikean kirjoittamisen edellytykset, olennainen periaate joka on morfologinen periaate.

Lähellä T.V:n opintoja Sananmuodostusprosessien piirteistä Tumanova havaitsi, että analyysi-, synteesi-, vertailu- ja leksikaalisten ja kieliopillisten merkitysten yleistämisen prosessien muodostumisen puute lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, johtaa erityispiirteisiin sananmuodostusprosessien assimilaatiossa. Kyvyttömyys käyttää eri tavoilla sananmuodostus johtaa rajalliseen mahdollisuuteen rikastaa sanakirjaa, epätarkkuuteen liittyvien sanojen ymmärtämiseen ja erottamiseen.

Sananmuodostusprosessien muodostuminen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP, on yksi tärkeimmistä ja vielä riittämättömästi tutkituista puheterapian ongelmista, kuten T.V. Tumanova: "Erikoiskirjallisuuden analyysi vakuutti, että järjestelmällisiä, perusteellisia tutkimuksia sanamuodon hallinnan ongelmasta lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, ei ole tehty ... "..

Näin ollen tämän ongelman riittämätön kehitys ja sen merkitys yleisesti alikehittyneiden lasten opettamisen onnistumiselle mahdollistavat sen määrittämisen. Tämä aihe kuin ajan tasalla.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa substantiivien sanamuodostuksen piirteitä esikouluikäisillä, joilla on OHP.

Tämän tavoitteen yhteydessä on tarkoitus ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Suorita tutkimusongelman kirjallisuuden analyysi.

2. Metodologian valinta substantiivien sanamuodostuksen prosessien tutkimiseen esikouluikäisillä OHP-lapsilla.

3. Kuluta vertaileva analyysi substantiivien sanamuodostusprosessien tila vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP, ja heidän 5-6-vuotiaiden ikätovereidensa normaalilla puheen kehitys.

4. Selvittää puheterapeuttisen työskentelyn metodologia substantiivien sananmuodostusprosessien muodostuksessa vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP.

Tutkimuksen kohteena on sananmuodostusjärjestelmän tila vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on OHP ja heidän ikäisensä, joilla on normaali puhekehitys.

Tutkimuksen aiheena on substantiivien sanamuodostuksen erityispiirteet vanhemmilla esikouluikäisillä OHP-tason III lapsilla.

Tutkimushypoteesi: Lapsilla, joilla on OHP-taso III, puhevirheen rakennetta hallitsee puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen alikehittyminen;

Suurin vaikeus heille on sananmuodostustoimintojen suorittaminen.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys määräytyy kattavalla tutkimuksella, joka koskee sananrakennusliitteiden hallintaa ONR-lapsilla, tarve saada syvällinen käsitys tämän leksikaalisen häiriön mekanismeista, oireista ja etiologiasta.

Käytännön merkitys on rikkomusten tunnistamisessa

sananmuodostus vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP, ja puheterapian sisällön määrittämisessä korjataan sananmuodostusjärjestelmän rikkomukset tässä esikoululaisten ryhmässä, joilla on OHP.

LUKU I

1.1 Sananmuodostus kieliopin osana. Venäjän kielen substantiivien sanamuodostelmien tyypit

Sananmuodostuksen käsitteen määritelmä. Kysymys sananmuodostuksen käsitteestä on yksi tärkeimmistä, alkupäällisistä teoreettisia kysymyksiä sananmuodostuksen tiede. Sananmuodostuksen määritelmä kielellisenä käsitteenä liittyy tiettyihin vaikeuksiin, mikä selittyy itse termin "sananmuodostus" moniselitteisyydellä. AT moderni kielitiede Tällä termillä tarkoitetaan täysin erilaisia ​​kielellisiä ilmiöitä. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Metodologia puheen kehittämiseen ja esikoululaisten äidinkielen opettamiseen. - M., 2011.

Perinteisesti termiä "sananmuodostus" käytetään viittaamaan uusien sanojen luomiseen olemassa olevien sanastoyksiköiden perusteella. Tämän mukaisesti sananmuodostus erikoisalakirjallisuudessa määritellään "erityiseksi sanavaraston kehittämiseksi" (M. D. Stepanova), "pääasialliseksi keinoksi rikastaa kielen sanastoa" (K. A. Levkovskaya), "yhdeksi tärkeimmistä keinoista kielen sanaston täydentämisestä uusilla sanoilla" (V. V. Lopatin), "pääasiallinen kielen sanaston täydennyslähde", joka "suoritetaan eri tavoilla"(K. A. Timofejev).

Tiedetään, että uusia sanoja luodaan kielessä voimassa olevien sääntöjen, menetelmien, tiettyjen näytteiden, kaavioiden tai mallien mukaan, jotka muodostavat tunnetun kielimekanismin tai -laitteiston. Termiä "sananmuodostus" käytetään myös kuvaamaan tällaista mekanismia uusien sanojen luomiseksi. Tämä termi määritellään vastaavasti "menetelmiksi uusien sanojen luomiseksi tietyllä kielellä" (E. S. Kubryakova), "kokoelma menetelmiä, sääntöjä uusien sanojen muodostamiseksi" (N. M. Shansky), "jotkin hyvin haarautunut ja monimutkainen mekanismi tuottaa sanoja” (B. N. Golovin).

Lisäksi termi "sananmuodostus" nykyaikaisessa kielitieteessä tarkoittaa muita käsitteitä: valmiiden, johdettujen sanojen rakennetta, jonka määrää niiden suhde kielen muihin sanoihin sen tietyssä kehitysvaiheessa; tietty alue kielen rakenteessa, johdannaisten sanojen järjestelmä; kielitieteen ala, joka tutkii uusien sanojen muodostumisprosesseja sekä tietyn järjestelmän muodostavien johdannaissanojen rakennetta. Käsitteen "sananmuodostus" moniselitteisyys aiheuttaa tiettyjä haittoja sen kuvaamien kielellisten ilmiöiden kuvauksessa ja tutkimisessa. Tältä osin on toivottavaa erottaa terminologisesti tällä termillä merkityt käsitteet, toisin sanoen käyttää edellä mainituille ilmiöille erilaisia ​​nimiä.

Termi "sananmuodostus" sopii parhaiten kuvaamaan uusien sanojen luomisprosessia, eli tiettyjä kielimekanismin toimia, jotka liittyvät uusien sanojen muodostukseen, ts. tietyt kielimekanismin toimet, jotka liittyvät uusien sanojen muodostukseen.

Tämän termin annettu merkitys seuraa sen rakenteellisista ominaisuuksista, sen rakennusmallista (vrt. muiden rakenteeltaan samankaltaisten monimutkaisten sanojen merkitys: muodostuminen, sanakokoonpano, talonrakennus jne., jotka kuvaavat prosessia, toimintaa).

Johdetun sanan rakenteen osoittamiseksi termiä "sanan sananmuodostusrakenne" käytetään yleisimpänä nykyaikaisessa Neuvostoliiton kielitieteessä. Lisäksi tämä termi tässä mielessä on varsin motivoitunut, koska johdannaissanojen rakenne, rakenne määräytyy suurelta osin sanamuodostuksesta uusien sanojen luomisprosessina.

Tietyn kielen rakenteen alueen, johdannaisten sanojen järjestelmän, määrittämiseksi voidaan käyttää yhdistelmätermiä "kielen sananmuodostusjärjestelmä", jota monet kielitieteilijät käyttävät tässä mielessä.

Kielitieteen osa, joka tutkii sananmuodostusta uusien sanojen luomisprosessina, tietyn järjestelmän muodostavien johdannaissanojen rakennetta, neuvostokielitieteessä on usein merkitty termillä "derivatologia" - alkuperältään latinasta. johdannainen- "johdettu sana" (vrt. lat. johdannainen- tus - jaettu ja kreikkalainen. logot - oppi), joka on samanlainen kuin yleisesti hyväksytty "fonologia", "leksikologia", "morfologia" jne. Tässä oppaassa, nykyisen opetussuunnitelman mukaisesti, termiä "sananmuodostus" käytetään tarkoitetussa merkityksessä. johon tarvittaessa liitetään asianmukaiset selitykset.

Sananmuodostuksessa kielitieteen osana tulee erottaa historialliset eli diakrooniset ja kuvailevat tai synkroniset (synkroniset) suunnitelmat sananmuodostustieteen kahtena eri aspektina, aivan kuten historiallinen ja kuvaileva kielioppi, historiallinen ja kuvaileva fonetiikka, jne. erotetaan perinteisesti - tämä on oppi sananmuodostusprosesseista, uusien sanojen muodostusmalleista, jo olemassa olevien johdannaissanojen rakenteen muutoksesta, kielen sananmuodostusjärjestelmän muodostumisesta, sen muutoksesta , kehitys jne. Kuvaava sananmuodostus on oppi johdannaissanastosta, morfeemisesta ja sanamuodostamisesta johdannaissanojen rakenteesta kielen sananmuodostusjärjestelmän elementteinä, yhteyksistä, sukulaissanojen välisistä suhteista jne. tietyssä vaiheessa kielen kehitystä. Glukhov V.P. Valtion tutkimus monologinen puhe vanhemmat esikoululaiset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen // Kasvatus- ja koulutusongelmat puheen epänormaalissa kehityksessä. M., 2013.

Sananmuodostuksen tarkoitus ja tehtävät. Voidaan pitää yleisesti hyväksyttynä, että sanamuodon kohteena kielitieteen osana on sana, jota tutkitaan myös muilla kielitieteen osioilla.

Olennainen ero sananmuodostuksen ja muiden kielitieteen osien välillä on se, että se ei tutki kielen kaikkia sanoja, vaan ainoastaan ​​johdannaissanoja. Samaan aikaan sananmuodostuksen tutkimuskohde on "sana rakenteensa puolelta", sana "erilaatuisten morfeemien järjestäytyneenä sarjana". Johdannaisia ​​sanoja ei tutkita sananmuodostuksessa sinänsä, kielen sanaston erillisinä yksiköinä, vaan niiden suhteessa vastaaviin johdannaisiin, niiden yhteydessä muihin johdannaisiin, jotka ovat samankaltaisia ​​sanamuodoltaan - menetelmän mukaan sananmuodostus, rakennusmalli jne. Sananmuodostuksessa tutkittuina kielellisinä yksiköinä tulee siis tarkastella yksittäisten johdannaissanojen lisäksi myös tiettyjä luokkia, johdannaissanojen assosiaatioita, joilla on yhteisiä muodollisia ja semanttisia piirteitä.

Sananmuodostuksen kohteena olevia alkeiskielen yksiköitä ovat erilaiset sananmuodostusvälineet, erityisesti sananmuodostusliitteet, sekä varret, yhdistävät äänet ja muut kielellisen rakenteen elementit, jotka erottuvat johdannaissanojen koostumuksessa.

Historiallisen sanamuodon kohteena ovat sellaiset sanat, jotka on koskaan muodostettu olemassa olevien sanojen pohjalta omalla kustannuksellaan. annettua kieltä, riippumatta niiden rakenteesta, niiden suhteen luonteesta muihin kielen sanoihin sen tietyssä kehitysvaiheessa. Tämä sisältää myös johdannaismorfeemit ja muut sanan osat, jotka eri ajanjaksoja kielenkehitys voisi osallistua sananmuodostukseen.

Kuvailevan sananmuodostuksen kohteena voivat olla vain sellaiset sanat, jotka puhujat pitävät johdannaisina, muiden sanojen perusteella muodostettuna kuvatulla kielenkehityskaudella, sekä sellaiset sanan osat, jotka puhujien mielessä ovat vapaasti. erotetaan johdannaisiksi, kun ne korreloivat kielen muiden sanojen kanssa. E. S. Kubryakovan mukaan "vain sellaiset korrelatiiviset parit sisältyvät synkroniseen sananmuodostusjärjestelmään, joiden olemassaolo on helppo tarkistaa toistamalla samoissa olosuhteissa"; tässä tapauksessa ratkaiseva rooli on "alku- ja johdettujen yksiköiden rakenteellis-semanttisen korrelaation hetki".

Nykyaikaisessa kielitieteessä uskotaan laajalti, että kuvailevassa sananmuodostuksessa tulisi tutkia vain kielen sananmuodostusjärjestelmän säännöllisiä, tuottavia ja aktiivisia elementtejä - sananmuodostusvälineet, sananmuodostustyypit, mallit jne. Toinen, vastakohta näkemys kuvailevan sananmuodostuksen kohteesta, jonka mukaan kaikki nykykielessä toimivat elävät sananmuodostuselementit (sekä säännölliset, tuottavat ja aktiiviset että epäsäännölliset, tuottamattomat, passiiviset) tulisi olla Synkronisesti tutkittu, erityisesti kaikki johdannaissanat, jotka ovat modernin kielen puhujien mielessä, ovat motivoituneita muista sukulaissanoista. Samanaikaisesti ei voi kuin yhtyä Acadin mielipiteeseen. V. V. Vinogradov, että "kuvattaessa nykyaikaisen venäjän sananmuodostuksen järjestelmää, pääpainoa ei tulisi asettaa säilyneisiin, yksittäisiin, epäsäännöllisiin, tuottamattomiin tai kuolleisiin sananmuodostustyyppeihin, vaan tyyppeihin, jotka ovat vakaita, elävät hyvin pitkään, tuottava ja jälleen kehittyvä." Glukhov V.P.//Esikouluikäisten lasten, joilla on OHP, johdonmukaisen puheen muodostuminen. - M: Arkti, 2014. - 168s.

Historiallisen ja kuvailevan sanamuodon tutkimuskohteen mukaisesti myös näiden tutkimuksen osa-alueiden tehtävät vaihtelevat. Kuvaava sananmuodostus tutkii johdannaissanoja ja muita sananmuodostusyksiköitä niiden tilan mukaan tietyssä kielen kehitysvaiheessa, ottamatta huomioon niiden muutoksia. Historiallinen sananmuodostus tutkii erilaisia ​​sananmuodostusprosesseja, jotka liittyvät vastaavien sananmuodostusyksiköiden muodostumiseen ja muuttumiseen. E. A. Zemskayan mukaan "synkroninen sananmuodostus tutkii rinnakkaisten yksiköiden suhteita, diakrooninen - prosesseja, joissa yksi yksikkö muuttuu toiseksi".

Modernin venäjän kielen yliopistokurssilla tutkitaan pääasiassa kuvailevan sanamuodon kysymyksiä. Yksilöllisiä kysymyksiä Historiallista sananmuodostusta tarkastellaan vain siinä määrin kuin se on tarpeen synkronisen suunnitelman tiettyjen sananmuodostusilmiöiden ymmärtämiseksi paremmin.

Nykyaikaisen venäjän kielen sanat koostuvat suurimmaksi osaksi alemman tason yksiköistä, ensisijaisesti morfeemeista, jotka ovat tietyllä tavalla yhteydessä toisiinsa, ovat tietyissä suhteissa toisiinsa, eli ne edustavat tiettyä rakennetta. Sanan rakenteen, sen osien ja niiden välisten erilaisten suhteiden tutkiminen on yksi tärkeimmistä, kriittisiä tehtäviä kuvaava sanamuodostus. Ottaen huomioon, että johdannaissanoja tutkitaan sananmuodostuksessa, on erityisen tärkeää määrittää synkronisen sananmuodostuksen johdannaissuhteet sukulaissanojen välillä, erottaa synkronisesti johdetut sanat ei-johdannaissanoista. Tältä osin kuvailevassa sanamuodossa esitetään ensinnäkin tehtävänä tutkia synkronisesti johdettujen sanojen erityisiä muodollisia ja semanttisia piirteitä, jotka erottavat ne ei-johdannaisista sanoista, erityisiä menetelmiä synkronisesti johdettujen ja ei-johdannaisten sanojen erottamiseksi.

Yksi synkronisesti johdettujen sanojen silmiinpistävimmistä muodollisista (rakenteellisista) piirteistä on niiden sanamuodostus (synkronisesta näkökulmasta). Siksi yksi kuvailevan sananmuodostuksen tärkeimmistä tehtävistä on synkronisen sanamuodon menetelmien tutkiminen. Samanaikaisesti sananmuodostuskeinojen eli formanttien tutkiminen, joilla määritetään sananmuodostusmenetelmät, on erityisen tärkeää.

Tietyn sanamuodon johdannaissanat puolestaan ​​eroavat useista muista, vähemmän merkittävistä muodollisista piirteistä. Tämä on sanojen generoinnin leksikaalista ja kieliopillista luonnetta eli niiden kuulumista yhteen tai toiseen puheen osaan, sanaa muodostavien morfeemien foneettista rakennetta, erilaisten interkalaarien, yhdistävien elementtien läsnäoloa tai puuttumista johdannaissanoissa jne. Tällaisten johdannaissanojen muodollisten piirteiden tutkiminen sisältyy myös deskriptiivisen sananmuodostuksen tehtävään, johdannaissanaston synkroninen sanamuodostusanalyysi.

Sana kielen perusyksikkönä on karakterisoitu monimutkainen yhtenäisyys muoto ja sisältö, ulkoinen, aineellinen ilmaisu ja sisäinen sisältö, merkitys. Siksi johdannaissanojen muodollisen, aineellisen rakenteen tutkimuksen ohella herää tehtävänä tutkia niiden semanttista rakennetta. Toisin sanoen kuvailevan sananmuodostuksen tehtäviin kuuluu johdannaissanaston tutkiminen paitsi ilmaisun, myös sisällön suhteen.

Kuten jo todettiin, kielen sananmuodostusyksiköt ovat luonteeltaan systeemisiä. Tästä seuraa, että johdannaissanoja ja muita sananmuodostusyksiköitä kuvailevassa sanamuodostuksessa tulisi tutkia kompleksissa, tietyn järjestelmän yksiköinä ottaen huomioon niiden väliset yhteydet ja suhteet. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova//Lapsemme oppivat säveltämään ja kertomaan - M.: ARKTI, 2013. - 24 s.

Historiallisen sananmuodostuksen päätehtävänä on tutkia uusien sanojen luomisprosesseja kielessä olemassa olevien sanastoyksiköiden perusteella, sananmuodostusmenetelmiä historiallisena prosessina, muutoksia, menetelmien, sääntöjen, muodostumismallien kehittämistä. kielessä toimivat uudet sanat sekä tässä käytetyt sananmuodostuskeinot jne.

Historiallisen sananmuodostuksen kysymysten tutkiminen nykyaikaisen venäjän kielen aikana on luonteeltaan apu-, toissijaista, se on alisteinen edellä mainituille kuvailevan sanamuodon tehtäville. Nykyaikaisen venäjän kielen aikana käsitellään yleensä sellaisia ​​historiallisia sananmuodostuskysymyksiä, kuten esim. kysymys sananmuodostustavoista uusien sanojen luomisprosessina; kysymys sanan morfemisen (morfologisen) rakenteen muutoksista; joitakin kysymyksiä, jotka liittyvät tiettyjen sananmuodostusmenetelmien ja -keinojen tuottavuuteen.

Nykyaikaisessa venäjässä substantiivit muodostetaan eri tavoin:

1. leksikaalis-semanttinen sanamuodostus;

2. leksikaalis-syntaktinen menetelmä;

3. morfologis-syntaktinen menetelmä;

4. morfologinen sanamuodostus.

Leksiko-semanttinen sanamuodostus

Huomattava määrä substantiivit ilmestyi kielessä olevien sanojen merkityksen uudelleenarvioinnin seurauksena. Joten sana saa uuden semanttisen merkityksen, joka esiintyy rinnakkain jo olemassa olevan merkityksen kanssa - esiintyy homonyymejä sanoja: työnjohtaja, pioneeri, nyrkki, tehdas, maailma, isoäiti. Zhukova N.S. Lasten puheen alikehittymisen voittaminen. M .: Pedagogi, 2014. Esimerkiksi prikaatin päällikkö (1700-luvun Venäjän armeijan sotilasarvo, everstin ja kenraalimajurin välinen keskiarvo) ja prikaatin päällikkö (tuotantoprikaatin päällikkö), pioneeri (a sotilas insinöörijoukkojen sapööriyksikössä Englannissa, Saksassa ja osavaltiossa 1800-luvun 30-luvulle asti), pioneeri (joka oli yksi ensimmäisistä, joka tuli ja asettui uudelle tutkimattomalle alueelle), pioneeri (joka laski perusta jollekin uudelle tieteen tai kulttuurin alalla) ja pioneeri (lastenkommunistisen järjestön jäsen).

Leksiko-syntaktinen tapa

Sanojen muodostuminen lauseista, jotka yhdistettiin yhdeksi sanaksi kielen käytön aikana: ajanvietettä (ajanvietto), verenvuodatusta (verenvuodatus), vakavasti haavoittunut (vakavasti haavoittunut), hullu (hullu).

Muodostettaessa sanoja lauseista (adjektiivi + substantiivi) adjektiivin perusteella jälkiliitteen -к- avulla muodostetaan substantiivi, määriteltävä nimi jätetään pois. Tämä menetelmä on tyypillinen puhekielellä:

Leksikaalis-syntaktista menetelmää käytetään laajalti erilaisten viljojen nimeämisessä: tattari, hirssi, kaurapuuro sekä muut tuotteet - muhennos.

Morfologis-syntaktinen tapa

Melko tuottava tapa muodostaa substantiivit on perustelu - muiden puheenosien sanojen siirtyminen substantiivien luokkaan. Useimmiten adjektiiveja perustellaan: leipomo, ohikulkija, armeija, siviili, työntekijä, perhe, yksityinen, jalka, hevonen, kattilahuone, pilkku, metsänhoitaja, leikkaussali, ruokasali; harvemmin - partisiipien perustelut: johtaja, työntekijät, uhri.

Morfologinen sanamuodostus

Tuottavin tapa rikastaa nykyaikaisen venäjän kielen sanastoa on morfologinen sananmuodostus. Sananmuodostuksen päätyypit: suffiksi, suffiksi-etuliite (liite), ei-affiksimenetelmä ja varsien lisäys.

Kiinnitys- uuden sanan muodostaminen liittämällä sen pohjaan sananmuodostuselementti: pääte, etuliite tai pääte ja etuliite samanaikaisesti.

suffiksi tapa:

Kiinnittämätön tapa ilman sananrakennuselementtejä, sen avulla muodostetaan abstrakteja substantiivit:

Lisäys- sananmuodostusmenetelmä, jossa uusi sana muodostetaan yhdistämällä kaksi tai useampia varsia: alus, valtion maatila, elokuva, lentokoneiden rakentaminen.

1.2 Substantiivien sanamuodostuksen kehitys ontogeneesissä

Psyklingvistisessä käsityksessään "puheen ontogeneesistä" A.A. Leontiev luottaa 1800- ja 1900-luvun merkittävien kielitieteilijöiden ja psykologien metodologisiin lähestymistapoihin. Puhetoiminnan muodostumisprosessi (ja vastaavasti äidinkielen järjestelmän assimilaatio) ontogeneesissä A.A.:n "puheen ontogeneesin" käsitteessä. Leontief on jaettu useisiin peräkkäisiin jaksoihin tai "vaiheisiin":

1. - valmisteleva (syntymähetkestä vuoteen);

2. - esikoulu (yhdestä 3 vuoteen);

3. - esikoulu (3-7 vuotta);

4. - koulu (7-17 vuotta).

Kielioppirakenne on järjestelmä, jossa sanat ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa lauseissa ja lauseissa. Kielioppijärjestelmässä on morfologisia ja syntaktisia tasoja. Morfologinen taso sisältää kyvyn hallita taivutus- ja sanamuodostustekniikat, syntaktinen taso - kyky muodostaa lauseita, yhdistää kieliopillisesti oikein sanoja lauseeseen. Sanakirjan ja kielioppirakenteen kehitystä ontogeneesissä tarkastelee A.N. Gvozdev kirjassa "Lasten puheen tutkimuksen kysymyksiä". Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Puheen yleisen alikehittymisen voittaminen esikoululaisilla. M., 2013.

Lauseen kieliopillisen rakenteen lapsi oppii vaiheittain. Seuraavat sanamuodot esiintyvät ensin: yksikön ja monikon nimitapaus, substantiivien akkusatiivinen tapaus; pakottava, 3. persoonan muoto yksikkö verbien nykyaika. Lause sisältää enintään kolme tai neljä sanaa.

Kolmen vuoden iässä lapsen sanavarasto sisältää yli 1000 sanaa. Yleiskäsitteitä ilmaisevat sanat-yleistykset ovat muodostumassa.

Sanojen merkitykset selkiytyvät. Sanakirjan määrä kasvaa lapsen elämänkokemuksen rikastumisesta, kommunikaatiosta ympäröivien aikuisten kanssa.

Lapset oppivat yleiset muodostussäännöt, heidän puheessaan esiintyy yksinkertaisia ​​prepositioita: in, on, y, s. Lause koostuu 5 - 6 sanasta, sen leksiko-kieliset suhteet ilmaistaan ​​prepositioiden ja taivutusten avulla.

Adjektiivien sopivuus substantiivien kanssa epäsuorissa tapauksissa on kiinteä.

Viiden vuoden iässä lapset ovat oppineet joukon geometrisia perusmuotoja kuvaavia sanoja, he tietävät tiettyjen suureiden mittasuhteet, määrittävät tilasuhteet differentiaalisesti ja tarkasti. Sanakirja koostuu 2200 sanasta.

Normaalilla puhekehityksellä lapset viiden vuoden iässä hallitsevat kaikentyyppiset substantiivien käänteet. Erilliset vaikeudet liittyvät substantiivien käyttöön monikon genitiivi- ja prepositiotapauksissa. Tähän mennessä lapset oppivat sanasopimuksen perusmuodot.

Viiden vuoden kuluttua lapset tunnistavat esineiden osia, vertaavat niitä yleisten ja erityispiirteiden mukaan, oppivat esineiden ominaisuuksia ja alkavat käyttää abstrakteja käsitteitä kuvaavia sanoja. Siten esikoulukauden lopussa, kouluun mennessään, lapsilla on melko monipuolinen sanavarasto ja he ovat riittävän taitavia äidinkielensä kielioppirakenteessa.

Lapsen puheen kieliopillisen rakenteen assimilaatio tapahtuu kielioppikategorioiden assimilaatiossa, joille on ominaista merkityksen läsnäolo. Yksittäisten luokkien assimilaatioaika ja järjestys riippuvat niiden merkityksen luonteesta. Lasten on vaikea omaksua niitä muotoja, joiden erityinen merkitys ei liity lasten ajattelun logiikkaan, ts. jotain, jonka merkitys ei ole selvä. A.N. Gvozdev kirjoitti: "Ensinnäkin kategoriat rinnastetaan selkeästi ilmaistuun erityiseen merkitykseen, jonka lapsi voi helposti ymmärtää."

Ensinnäkin lapsi oppii substantiivien määrän (1 vuosi 10 kuukautta) sekä eron deminutiivisten ja ei-diminutiivisten substantiivien välillä: taulukko - taulukko. Lapset oppivat pakottavan muodon varhain, sillä se ilmaisee erilaisia ​​toiveita, joilla on lapselle suuri merkitys. On vaikeampaa omaksua suhteita, jotka liittyvät esineisiin ja tilaan (tapaukset), aikaan (aikamuodot) ja puheen osallistujiin (verbien henkilöt). Myöhässä (2 vuotta 10 kuukautta) ehdollinen mieliala assimiloituu, koska se ilmaisee jotain oletettua, ei todellisuudessa olemassa olevaa. Suvun luokkien assimilaatio osoittautuu poikkeuksellisen vaikeaksi ja pitkäksi aikaa. Sukupuolta ei hankita mekaanisesti muistamalla, vaan se liittyy substantiivien morfologiseen rakenteeseen. A.N. Gvozdev totesi, että venäjän kielen kolme pääosaa aiheuttavat erilaisia ​​vaikeuksia: substantiivien suhteen on vaikeinta hallita päätteitä, verbien suhteen - perusasioiden hallitseminen, adjektiivien suhteen - sananmuodostus (vertailuaste). Efimenkova LN Puheen muodostuminen esikoululaisilla. M., 2012.

1.3 Esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys

OHP-lapsille on ominaista äänen ääntämisen rikkominen, pieni sanavarasto, foneemisen kuulon alikehittyminen, eli lasten on vaikea kuulla, mitä heille kerrotaan, ja he tekevät virheitä tehtävän suorittamisessa.

Lapsella on kuitenkin täysin älykkyys ja oppimiskyvyt, mikä erottaa yleisen puheen alikehityksen (OHP) merkittävästi muista sairauksista.

Asiantuntijat tunnistavat useita lasten yleisen puheen alikehittymisen tasoja:

minäpuheen kehitystaso- puheen puute (ns. "puheettomat lapset"). Tämä taso on ominaista täydellinen poissaolo puhetta. Lapset yrittävät toistaa vain joitain ääniä, kun taas sama ääni voi tarkoittaa useita esineitä.

OHP:n ensimmäiselle tasolle on ominaista aktiiviset ilmeet ja eleet. Juuri tämä ominaisuus mahdollistaa puheen yleisen alikehittyneen erottamisen kehitysvammaisuus. Tällä puheenkehitystasolla lapset voivat käyttää puheessaan yhtä sanaa. monimutkaisia ​​lauseita. Mielenkiintoista on, että samanlainen yksitavuisten lauseiden ajanjakso havaitaan myös puheen normaalin kehityksen aikana, mutta sen kesto ei ylitä kuutta kuukautta.

Vähitellen lapsi alkaa käyttää 4-5 sanaa sisältäviä lauseita puhekielessä, mutta näissä sanoissa ei ole syntaktista puolta, eli lapsi ei voi valita oikeaa tapausta, numeroa, sukupuolta. Jos puhumme itse sanoista lauseessa, niin lapset käyttävät 2-3 yhdistelmäsanoja. Lisäksi, jos sana on pidempi, he lyhentävät sitä yksinään (pyramidi - "amida", sänky - "avatka").

IIpuheen kehitystaso- Vääristyneiden, mutta usein esiintyvien sanojen käyttö. Samalla alkaa ilmaantua pieni ajatus, että joissain tapauksissa lauseen sanoja on muutettava sukupuolen, sukupuolen, numeron mukaan. Näitä sanamuotoja käytetään kuitenkin vain, jos sanojen pääte on painotettu (taulukko - taulukot, käsi - kädet jne.).

Tämä sanan eri muotojen muodostamisprosessi on luonteeltaan alkuperäinen ja se voidaan rajoittaa vain yhteen sanamuodostuksen puolelle (vain numero tai kirjainkoko). Jos lasta pyydetään rakentamaan tarina kuvasta, hän käyttää vain lyhyitä lauseita, mutta erottuva piirre edelliseltä tasolta on, että ne ovat kieliopillisesti oikein.

Lapset käyttävät hyvin usein yleistäviä sanoja viitatakseen useisiin luonteeltaan samankaltaisiin esineisiin (skorpioni, muurahainen, sudenkorento, kärpäs - "kuoriainen"). Sanaston viive paljastuu, kun lapsi pyytää nimeämään esineen osat (puu - lehdet, oksat, runko, juuret). Lasten syvällinen tutkimus paljastaa kyvyttömyyden valita oikein numeron muotoja ("kaksi piamidkaa" - kaksi pyramidia), hyvin usein prepositio jätetään pois lauseesta, kun taas substantiivia käytetään yksikön nimitysmuodossa ("lyijykynä lentää aepka" - kynä on laatikossa).

IIIpuheen kehitystaso- laajennetun puheen käyttö. Lapset alkavat käyttää monimutkaisia ​​lauseita, mutta samalla on melko vaikeaa ottaa yhteyttä muihin lapsiin tai aikuisiin, koska oikeaan ja mukavaan viestintään tarvitaan äiti, joka selittää keskustelukumppanille sanat, jotka ovat käsittämättömiä ääntämisessä. lapsi. Ilyina M.V. Ei-verbaalisen mielikuvituksen kehittäminen. - M.: Kirjatoukka, 2014. - 64 s.

Vanhempiensa puuttuessa lapset vetäytyvät useimmiten itseensä. Tälle tasolle on hyvin tyypillistä korvata jotkut lapsen vaikeasti lausuttavat kirjaimet toisilla, joten hän korvaa pehmeillä kirjaimilla, kuten s, sh, c ("syuba" - turkki, "sablya" - a sapeli).

Lapset voivat vapaasti ilmaista ajatuksiaan, rakentaa lauseita, puhua itsestään, läheisistään, heille tapahtuneista tapahtumista. Samalla he pystyvät peittämään puheen alikehittymisen tällä tasolla hyvin jättämällä keskustelusta pois vaikeasti lausuttavat sanat, mutta jos lapsi joutuu tilanteeseen, jossa tällainen petollinen liike on mahdotonta, syntyy aukkoja lapsen puheeseen. puheen kehitys.

Lapset korvaavat osan esineestä nimeämällä sen kokonaisuutena, ammatin sijaan nimeän toiminnon, joka tämän henkilön on suoritettava ("puu" - oksa, "setä parantaa" - lääkäri). Kolmannella tasolla yleistä kehitystä Puhelapset kuvaavat hyvin, mitä kuvassa on piirretty, rakentavat monimutkaisen tarinan.

IVpuheen kehitystaso- lieviä leksikaalisia ja kieliopillisia häiriöitä, jotka vaikeuttavat lasten kirjallisen kielen hallintaa koulun alussa. Lapsilla on erikoinen tavurakenteen rikkomus, lapsi ymmärtää sanan merkityksen, mutta ei säilytä foneemista kuvaa muistissa, minkä seurauksena sanojen käytössä esiintyy rikkomuksia. erilaisia ​​vaihtoehtoja: tavun itsepäinen toisto ("kirjastonhoitaja" - kirjastonhoitaja) äänten ja tavujen uudelleenjärjestely ("comonist" - astronautti), tavujen korvaaminen ("motorkilist" - moottoripyöräilijä), äänten "lelu" - päärynä) ja tavujen "vovaschi" lisääminen - vihannekset).

Lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, on useita psykologisia ja pedagogisia piirteitä, jotka vaikeuttavat heidän sitä sosiaalinen sopeutuminen ja vaativat kohdennettua korjausta.

Puutteellinen puhetoiminta heijastuu lasten sensorisen, älyllisen ja affektiivis-tahtoalueen muodostumisena. Keskittyminen puuttuu, rajalliset mahdollisuudet sen jakelu.

Puhehäiriöiden ja muiden osapuolten välinen suhde henkistä kehitystä ilmenee ajattelun erityispiirteissä. Lapset, joilla on täysimääräiset edellytykset henkisten operaatioiden hallitsemiseen, ovat ikänsä saatavilla, ovat jäljessä verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä, ja heillä on vaikeuksia hallita analyysiä ja synteesiä, vertailua ja yleistämistä.

Joillakin lapsilla on somaattista heikkoutta. Tällaisille lapsille on ominaista tietty viive motorisen alueen kehityksessä - liikkeiden huono koordinointi, nopeuden ja kätevyyden väheneminen niiden toteutuksessa. Suurimmat vaikeudet paljastuvat suoritettaessa liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan. Usein sormien, käsien liikkeiden koordinointi on riittämätöntä, hienomotoristen taitojen alikehittyneisyys.

Kaikki edellä mainitut rikkomukset ovat vakava este lapselle ohjelman hallitsemisessa. päiväkoti yleinen tyyppi, ja tulevaisuudessa peruskoulun ohjelma. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Puheen yleisen alikehittymisen voittaminen esikoululaisilla. M., 2013.

1.4 Substantiivien sanamuodon ominaisuudet esikouluikäisillä lapsillaONR

Sananmuodostus on monimutkainen prosessi, jonka lapset hallitsevat jopa normaalilla puhekehityksellä asteittain läpi vaiheiden sarjan ja hallitsevat uusia sananmuodostusmalleja. Tämän prosessin hallitseminen päättyy kokonaan vasta kouluiässä. Lapset, joilla on puheen alikehittyneisyys, kokevat vielä selvempiä vaikeuksia hallita tätä prosessia. He eivät voi spontaanisti lähteä puhekehityksen ontogeneettiselle polulle, joka on tyypillistä normaaleille lapsille, johtuen erityisistä kliinisistä, psykologisista ja pedagogisista vaikeuksista. Sananmuodostuksen rikkomusten tutkimus lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, on omistettu monien tutkijoiden työhön: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya ja muut. Tämän luokan lasten toissijaisten poikkeamien esiintyminen henkisten prosessien kehityksessä (ajattelu, havainto, huomio, muisti jne.) aiheuttaa lisävaikeuksia sananmuodostuksen hallitsemisessa. Analysoidessaan puheen yleistä alikehittyneisyyttä omaavien lasten puhetilaa tutkijat toteavat, että heiltä puuttuu sananmuodostustaitoja jo esikouluiässä (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina ja muut). ). Puheryhmien pääkontingentin muodostavien III tason puheen yleisen alikehittyneisyyden omaavien lasten rajallisten ja huonompien leksikaalisten keinojen vuoksi morfologian hallitsemisessa on vaikeuksia, mikä ilmenee jatkuvissa agrammatismissa suullisessa puheessa ja myöhemmin kirjallisesti. Lapset sallivat suuri määrä virheet päätteiden, etuliitteiden ja päätteiden käytössä. Riittämätön kyky käyttää sananmuodostusmenetelmiä hidastaa lasten sanaston kehittymistä. Ne tuskin vaihtavat sanoja ja muodostavat uusia. Vanhemmat esikoululaiset käyttävät harvoin päätteitä ja etuliitteitä sanojen muodostamiseen, rajoittuen päätteen muuttamiseen tai he käyttävät sanoja, jotka ovat läheisiä soundiltaan ja merkitykseltään. Minkä tahansa henkilön, sekä aikuisen että lapsen, puheessa vallitsee sellainen puheosa kuin substantiivi, ja pääasiallinen tapa muodostaa substantiivit on sufiksi. Ensinnäkin lapset hallitsevat kiintyneitä substantiivien muotoja, myös siksi, että he kuulevat niitä usein ympärillään olevilta ihmisiltä. Erikoiskirjallisuudessa ei selvästikään ole tarpeeksi töitä, jotka on omistettu substantiivien suffiksisen sanamuodostuksen rikkomusten tutkimiseen, mikä vahvistaa valitun aiheen merkityksen. Tutkimuksen metodologinen perusta oli: a) säännökset keskusyksikön plastisuudesta hermosto ja sen korvaavat mahdollisuudet; b) tärkeimmät teoreettiset määräykset normaalin ja epänormaalin lapsen kehityksen lakien yhtenäisyydestä; c) kanta kielen rakenteeseen yhtenäisenä järjestelmänä; d) kanta kieleen as välttämätön työkalu ihmisten viestintä ja sosiaalinen vuorovaikutus; e) määräykset lasten koulutuksen ja kasvatuksen korvaavasta suuntautumisesta; g) integroitu ja järjestelmällinen lähestymistapa organisaatioonsa. Metodologia substantiivien suffiksisen sanamuodostuksen tutkimiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, luotiin ottaen huomioon seuraavat periaatteet:

1. Lapsen dynaamisen havainnoinnin ja tutkimuksen periaate. 2. Systemaattisen lähestymistavan periaate. Tutkimus on rakennettu ottaen huomioon puhevian rakenne, tunnistamaan johtavat häiriöt, korreloimaan puhe- ja ei-puheoireita vian rakenteessa. 3. Ikäperiaate. Esitetyt tehtävät vastaavat tutkittavien lasten ikää. Vertailtiin kahden samanikäisen opiskelijaryhmän tunnuslukuja. 4. Ontogeneettinen periaate edellyttää funktioiden muodostumista ottaen huomioon niiden muodostumisen vaiheet ja järjestys ontogeneesissä. Varmistuskokeen metodologiaa kehitettäessä A.N.:n nykyaikainen ymmärrys normin kielioppirakenteen kehityksestä. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin jne. 5. Aktiivisen lähestymistavan periaate. Tutkimus tehtiin koehenkilöiden ikää vastaavan johtavan toiminnan (leikkimisen) puitteissa. . Gribova O.E. Tieteellisen mallinnuksen vastaanotto keinona puhehäiriöiden tutkimiseen // Defektologia, nro 1-2010.

LUKU II. Tarkoitus, tehtävä, organisaatio ja tutkimusmetodologia

2.1 Kokeen varmistusmenetelmät

Pilottitutkimus tehtiin huhtikuussa 2012 päiväkodin nro 561 pohjalta erityisryhmissä lapsille, joilla oli vakava rikkomus puhetta. Tutkimukseen osallistui 20 henkilöä. Tutkittavien keski-ikä oli 6,5 vuotta. Kaikilla koeryhmän lapsilla diagnosoitiin OHP (taso III), joista 12:lla OHP oli komplisoitunut hävinneen dysartriasta.

Kokeen päätavoitteena on tutkia sananmuodostuksen piirteitä vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tavoitteemme saavuttamiseksi kokeelliselle tutkimukselle asetettiin seuraavat tehtävät:

1) pohtia sananmuodostuksen piirteitä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen;

2) käsitellä kokeessa saamamme tiedot ja esittää ne kaavioina;

3) tunnistaa kokeen tulosten mukaan korjaavan työn tarve sananmuodostustaitojen parantamiseksi vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Lasten puheen korjaamiseen tarvittavien diagnostisten tehtävien valitsemiseksi R.I. Lalayeva.

Valittaessa kokeellisia tehtäviä tutkimukseemme otettiin huomioon ohjelman vaatimukset olettaen, että 4. opiskeluvuonna lapsi osaa muodostaa substantiivit päätteellä -nits- astian merkityksellä, substantiivit pääteellä. -ink-, verbit substantiivista, vertaileva aste adjektiiveista, suhteelliset adjektiivit.

Tämän tuloksena olemme kehittäneet menetelmän seuraavista viidestä tehtävästä:

1) Substantiivien sanamuodostuksen tutkimus, jolla on jonkin säiliön merkitys

Tutkimusmateriaali sanat ja kuvat tarjoiltuista esineistä: keitto-tureeni, kastike-kastikekulho, suolakellari, sokeri-sokerikulho, teepannu, tuhkakuppi, salaatti-salaattikulho, saippua-saippua-astia, silli-sillikulho, öljy- voiastia.

Kokeellisen tutkimuksen alussa lapset saavat perehdytyksen tehtävään: ”Suolaa säilytetään suolapuristimessa. Mikä on sokerin säilytysastian nimi? Myöhemmin kokeilijan tulee näyttää kuva (tai nimetä sana) ja esittää kysymys samaa analogiaa käyttäen.

2) Substantiivien sanamuodostuksen tutkimus, mikä tarkoittaa singulaarisuutta

Tutkimusmateriaali esiintyy sanoja ja kuvia esineistä: viinirypäleet-rypäleet, sade-sade, pölypilkku, vilja-jyvä, helmi-helmi, kasa-kasa, helmi-helmi, herne-herne, hiekka-hiekka, lumi-lumihiutale.

. Kokeellisen tutkimuksen alussa tehtävässä annetaan seuraava suunta: ”Kuvittele, että kävelet hiekalla ja pieni hiekkahiukkanen joutuu kenkiisi. Tätä hiekkapalaa kutsutaan "hiekanjyväksi". Joten hiekka on hiekanjyvä. Seuraavaksi lapsia tulee pyytää muodostamaan loput johdannaissanat tällä analogialla.

3) Rakentaminen suhteellisia adjektiiveja

Harjoitus 1. Tutkimusmateriaali esiin tulee kuvia ja lauseita, jotka nimeävät esineen materiaalin: paperilautasliina, metallisakset, turkishattu, villahuivi, puupöytä, olkihattu, posliininen teekannu, kumipallo, pahvilaatikko, com lunta, tiilipiippu, rauta-avain, silkkinenäliina, nahkalaukku, untuvatyyny, chintz-mekko.

Menettelytapa ja ohjeet. Opiskelu alkaa seuraavan suuntauksen muodostamisella tehtävässä: "Tuoli on puuta, joten sanomme:" Tuoli on puinen. Sen jälkeen lapsille annetaan seuraava ohje: "Jos talo on tiilistä, niin millainen se on?".

Jos lapsilla on vaikeuksia, on tarpeen toistaa esimerkki sananmuodostuksesta, nimetä sanan 1-2 tavua (kirp-, kirpi-)

Tehtävä 2.Tutkimusmateriaali seuraavat lauseet ilmestyvät: vaahteranlehti, koivunlehti, tammenlehti, haavanlehti, leppäkäpy, männynkäpy, kirsikkahillo, päärynähillo, vadelmahillo, karpalomehu, omenahillo, puolukkahillo, mustikkahillo, ruisleipä, sienikeitto.

Menettelytapa ja ohjeet. Kokeen suorittajan tulee antaa lapsille seuraava ohje: ”Omenahillo, tämä on omenahillo. Ja mustikkahillo, mikä hillo se on?

Jos lapsilla on vaikeuksia, on tarpeen toistaa esimerkki sananmuodostuksesta, sanan 1-2 tavua kutsutaan (chern-, cherni-).

4) Adjektiivin yksinkertaisen vertailevan asteen rakentaminen

Tutkimusmateriaali toimivat adjektiivin vertailuasteina. Ilyina M.V. Ei-verbaalisen mielikuvituksen kehittäminen. - M.: Kirjatoukka, 2014. - 64 s.

Menettelytapa ja ohjeet. Ensin lapset saavat opastusta tehtävässä: "Tämä tie on pitkä, ja toinen tie on vielä pidempi." Sitten lapsia pyydetään täydentämään seuraavat lauseet:

§ Setä on vahva, ja isä on edelleen ...

§ Tämä on tumma mekko, ja toinen on vielä...

§ Tämä on punainen hame, ja toinen on ...

§ Tämä on mukava sohva, ja toinen on vielä ...

§ Lilja on kaunis, mutta ruusu on silti ...

§ Veljellä on paksu kirja ja siskolla toinen ...

§ Tämä on korkea puu, ja toinen on vielä...

§ Tämä on kapea kohta, ja toinen on edelleen ...

§ Nainen on nuori, mutta hänen tyttärensä on vielä...

§ Sokeri on makeaa, mutta hillo on silti...

§ Tuoli on pehmeä ja tyyny vielä ...

Jos lapsilla on vaikeuksia, on tarpeen toistaa esimerkki sananmuodostuksesta, sanan 1-2 tavua kutsutaan (kätevä -).

5) Verbien sanamuodostuksen tutkimus substantiiveista

Tutkimusmateriaali sanat palvelevat: huutaa-huutaa, ystävä- olla ystäviä, päivällinen-illallinen, aamiainen-aamiainen, lounas-lounas, talvi-talvi, kopu-kop, itke-itke, suru-suru, kaipaus-suru, kala-kalastus.

Menettelytapa ja ohjeet. Kokeellisen tutkimuksen alussa lapsille annetaan perehdytys tehtävään: ”Keksitään sanalle Lounas samanlainen sana. Esitetään sanalle Lounas kysymys "Mitä?" Mikä on samankaltaisin sana, joka vastaa kysymykseen "Mitä tehdä?" -lounas. Keksitään nyt samanlainen sana sanalle puhdistus, joka vastaa kysymykseen - Mitä minun pitäisi tehdä? Jne.

Tehtävien suorittamisen jälkeen on tarpeen arvioida tulokset pisteinä.

Korkea taso (4 pistettä) - tehtävät suoritetaan oikein ja itsenäisesti.

Keskitason yläpuolella (3 pistettä) - tehtävät suoritettiin oikein, mutta kokeilijan avulla tai yksittäisten virheellisten vastausten läsnä ollessa tuottamattomissa sananmuodostuksen muodoissa.

Keskitaso (2 pistettä) - sanamuodon tuottamattomissa muodoissa on systemaattisia virheitä.

Taso keskiarvon alapuolella (1 piste) - sanamuodon tuottamissa ja tuottavissa muodoissa on systemaattisia virheitä; virheellisesti suoritettujen tehtävien määrä ylittää 50 %.

Matala taso (0 pistettä) - kaikki tehtävät suoritetaan väärin, lapsi yksinkertaisesti toistaa annetun sanan tai kieltäytyy suorittamasta tehtävää. Ilyina M.V. Ei-verbaalisen mielikuvituksen kehittäminen. - M.: Kirjatoukka, 2014. - 64 s.

2.2 Pilottitutkimuksen tulosten analysointi

Kokeellinen tutkimus substantiivien sanamuodosta, jotka merkitsevät jonkin säiliötä

Opettaessamme esineen astiaa merkitsevien substantiivien sanamuodostusta olemme saaneet seuraavat tulokset(katso taulukko 1):

Taulukko 1 - Pilottitutkimuksen tulokset

OHP-lasten substantiivien sanamuodostuksen tutkimuksen tulokset voidaan kuvata graafisesti kaavion muodossa (katso kaavio 1):

Kaavio1 . Testattavien lasten jakautuminen esineen astiaa kuvaavien substantiivien sananmuodostustaitojen kehitystasojen mukaan

45 %:lla vanhemmista esikoululaisista, joiden puhekehitys on heikentynyt, havaitaan keskimääräinen muodostumistaso kyvyssä muodostaa esineen astiaa osoittavia substantiiveja. Keskiarvon alapuolella havaittiin 55 % vanhemmista esikoululaisista, joilla oli puheen alikehittyneisyys.

Kokeellinen tutkimus singulaarisuuden merkityksen substantiivien sanamuodostamisesta

Taulukko 2 - Pilottitutkimuksen tulokset

ONR-lapsilla singulaarisuutta merkittävien substantiivien sanamuodostuksen tutkimuksen tulokset voidaan kuvata graafisesti kaavion muodossa (katso kaavio 2):

Kaavio 2 - Testattujen lasten jakautuminen singulaarisuutta merkittävien substantiivien sananmuodostustaitojen kehitystasojen mukaan

Singulariteettia merkitsevien substantiivien sanamuodostuksen keskimääräinen taso havaitaan 5 prosentilla vanhemmista esikoululaisista, joilla on ongelmallinen puhekehitys, matala taso- myös 5 %:lla keskiarvon alapuolella oleva taso havaitaan 90 %:lla lapsista.

Kokeellinen tutkimus suhteellisten adjektiivien rakentamisesta

Taulukko 3 - Pilottitutkimuksen tulokset

Tutkimuksen tulokset suhteellisten adjektiivien muodostamisesta lapsilla, joilla on ONR, voidaan kuvata graafisesti kaavion muodossa (katso kaavio 3):

Kaavio 3 - Testilasten jakautuminen suhteellisten adjektiivien rakentamiskyvyn kehitystasojen mukaan

80 prosentilla vanhemmista esikoululaisista, joilla oli puheenkehitysongelmia, havaittiin keskimääräinen kehitystaso kyvyssä rakentaa suhteellisia adjektiiveja. 20 %:lla vanhemmista esikoululaisista, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, suhteellisten adjektiivien muodostamiskyvyn kehitystaso on alle keskiarvon.

Adjektiivien vertailevan asteen rakentamisen kokeellinen tutkimus

Taulukko 4 - Pilottitutkimuksen tulokset

Tutkimuksen tulokset adjektiivien vertailevan asteen muodostamisesta OHP-lapsilla voidaan kuvata graafisesti kaavion muodossa (katso kaavio 4):

Kaavio 4 - Koelasten jakautuminen adjektiivien vertailevan asteen kyvyn kehitystasojen mukaan

Kyky muodostaa keskimääräistä korkeampi adjektiivien vertailuaste on kehittynyt 5 %:lla vanhemmista esikoululaisista, joilla on OHP. 80 %:lle vanhemmista esikoululaisista, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, keskimääräinen taso on tyypillistä. 15 % testatuista lapsista on merkitty keskiarvon alapuolelle.

Kokeellinen tutkimus verbien muodostumisesta substantiivista

Taulukko 5 - Pilottitutkimuksen tulokset

Tulokset verbien muodostumisesta substantiivista lapsilla, joilla on ONR, voidaan kuvata graafisesti kaavion muodossa (katso kaavio 5):

Kaavio 5 - Testattujen lasten jakautuminen taitojen kehitystasojen mukaan

60 %:lla vanhemmista esikoululaisista, joiden puhe oli yleisesti alikehittynyt, havaittiin keskimääräinen kehitystaso kyvyssä muodostaa verbi substantiivista. 40 %:lla OHP-lapsista verbien muodostamisen substantiivien kehitystaso on alle keskiarvon.

Adjektiivien yksinkertaisen vertailevan asteen rakentaminen

Tehtävä yksinkertaisen adjektiivien vertailevan asteen rakentaminen annettiin koelapsille parhaiten. Jotkut adjektiivit aiheuttivat lapsille vaikeuksia. Nämä ovat seuraavat adjektiivit: "nuori", "rasva", "kapea", "suloinen".

Koehenkilöt eivät melkein tehneet virheitä rakentaessaan yksinkertaista vertailevaa astetta sellaisille adjektiiveille kuin "mukava", "pehmeä", "korkea", "kova", "punainen".

Melkein kaikki lapset onnistuivat muodostamaan adjektiivien "tumma", "vahva" vertailuasteen oikein.

Tehtävän suorittamisen aikana ei ilmennyt juuri lainkaan epäonnistumisia. Virheitä sattui, mutta harvoin. Niitä olivat seuraavat: annettujen sanojen toistaminen, virheellinen asteen muodostus ("sl" helvetti", "uzch" her, "sweet" her, "nuori" häntä), adjektiivi-synonyymin käyttö vertailevan asteen muodostaminen ("makeampi"), annetun adjektiivin toisto sanalla "vahvempi".

Tutkimus suhteellisten adjektiivien rakentamisesta

Lähes kaikilla vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP, on keskimääräinen taito suhteellisten adjektiivien muodostamisessa. Yleisimmät virheet olivat seuraavat: adjektiivin villainen (villa "oh, villa" oh, sh "karkea, karkea" oh,) lasten väärä koulutus, untuvainen (pörröinen, p "Korva, p" Korva, pörröinen "sheer) , leppä (leppä, leppä "ichovaya, leppä" paju), sieni (sieni "ovy, gr" ibny, sieni "ovy), ruis (zherzhav" oh, rzh "ovy, rzh" muu, irzh "ivy, rzh" avy ), metalli (met "all, met" all).

Vähiten OHP-lapsilla havaittiin virheitä seuraavien adjektiivien muodostamisessa: karpalo (karpalo, kallo "oh, karpalo, morsovaya), pahvi (kart" onova), silkki (silkki "oh, silk" ova) , posliini (posliini, farovy) , puolukka (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), vaahtera (kl "yonovy"), nahka (k" zhamay, k" zhavaya), tammi (d" ubovy, tammi "inny), tammi (tammi" oh), calico (kettu, aurinko "itene", (tiili "ichaya, brick" eva).

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Psykolingvistiset ajatukset substantiivien sanamuodosta. ONR-lasten substantiivien sanamuodostuksen ominaisuudet. Korjaus-puheterapiatyö sananmuodostuksen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on kolmannen tason OHP.

lukukausityö, lisätty 12.2.2013


Esikoululaisten substantiivien sanamuodostuksen hallinta ontogeneesissä. Ongelmia sananmuodostustaitojen kehittämisessä esikoululaisilla, joilla on kolmannen tason OHP. Korjaus-puheterapiatyö substantiivien sanamuodostuksen muodostamiseksi.

lukukausityö, lisätty 12.2.2013


Substantiivien sanamuodostuksen taso vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus. Kehitys ohjeita substantiivien sanamuodostuksen rikkomusten korjaamiseen jäljessä olevilla esikoululaisilla.

opinnäytetyö, lisätty 16.10.2011


Tutkimus substantiivien ja verbien taivutusmuodosta ja suffiksien sanamuodon hallinnasta lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Didaktisten pelien käyttö korjaustyössä puheen kieliopillisen rakenteen kehittämiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 14.10.2017


Esikoululaisten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (ONR). Verbien sanamuodon muodostumisen ominaisuudet normaalissa ontogeneesissä ja esikoululaisilla, joilla on OHP, sen tutkimuksen metodologia ja puheterapian työn suunta.

opinnäytetyö, lisätty 18.3.2011


Lasten sanojen luomisen syyt ja tyypit. Diminutiiviliitteiden, adjektiivien, eläinten nimien sanamuodostuksen tason diagnoosi. Ohjeet puhepatologiasta kärsivien esikouluikäisten lasten sananrakennustaitojen kehittämiseen.

lukukausityö, lisätty 13.10.2017


Tutkimus sananmuodostuksen piirteistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Ominaisuudet pelitoimintaa korjaavan ja pedagogisen työn välineenä. Didaktisten pelien käyttö sananmuodostustaitojen kehittämisessä.

lukukausityö, lisätty 21.10.2012


Kokeelliset tutkimukset sananmuodostushäiriöiden korjaamisesta lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Didaktinen peli keinona kehittää esikouluikäisten lasten sananmuodostusta. Ohjelman kehittäminen puheterapeuttitunneille esikoululaisten kanssa.

lukukausityö, lisätty 10.3.2012


Verbien muodostus ja sanamuodonmuodostus esikouluikäisten normaalissa ontogeneesissä. Yleisesti alikehittyneiden lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet: puheterapiatyöskentelyn suunnat parantaakseen heidän sananmuodostuskykyään.

opinnäytetyö, lisätty 22.7.2011


Sananrakennustaitojen muodostumisen piirteet esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (ONR). Korjaus-puheterapiatyö lasten sanamuodon muodostuksessa. Tutkimuksen tulokset sananmuodostuksen muodostumisesta lapsilla, joilla on ONR.