Kirjanduskriitika ja keeleteadus. Filoloogia kui teadusliku teadmise struktuur – Diferentseerimise muster

Kirjanduskriitika1 – üks kahest filoloogiateadusest – kirjandusteadus. Teine filoloogiateadus, keeleteadus, on lingvistika ehk keeleteadus (lat. lingua – keel). Neil teadustel on palju ühist: mõlemad - igaüks omal moel - uurivad kirjanduse nähtusi. Seetõttu on nad viimaste sajandite jooksul arenenud üksteisega tihedas seoses, üldnimetuse "filoloogia" all (kreeka phileo – ma armastan ja logos – sõna). Sisuliselt on kirjanduskriitika ja lingvistika erinevad teadused, kuna nad seavad endale erinevad kognitiivsed ülesanded. Lingvistika uurib igasuguseid kirjandusnähtusi, täpsemalt inimeste verbaalse tegevuse nähtusi, et tuvastada neis nende keelte korrapärase arengu tunnused, mida räägivad ja kirjutavad erinevad rahvad üle maailma. Kirjandusteadus uurib ilukirjandust erinevad rahvad maailmas, et mõista selle sisu tunnuseid ja mustreid ning neid väljendavaid vorme. Sellegipoolest suhtlevad kirjanduskriitika ja keeleteadus pidevalt üksteisega ja aitavad üksteist. Koos teiste kirjandusnähtustega on ilukirjandus väga oluline materjal keeleliste vaatluste ja järelduste tegemiseks. ühiseid jooni teatud rahvaste keeled. Kuid kunstiteoste, nagu kõigi teiste keelte eripärad tekivad seoses nende sisu iseärasustega. Ja kirjanduskriitika võib anda keeleteadusele palju, et mõista neid ilukirjanduse sisulisi jooni, mis selgitavad talle omaseid keeleomadusi. Kuid omalt poolt ei saa kirjanduskriitika kunstiteoste vormide uurimisel läbi ilma teadmisteta nende keelte tunnuste ja ajaloo kohta, milles need teosed on kirjutatud. Siin tuleb appi lingvistika. See abi on kirjanduse uurimisel selle eri arenguetappidel erinev. Kirjanduskriitika teemaks pole mitte ainult ilukirjandus, vaid ka kogu maailma kunstikirjandus – kirjalik ja suuline. Rahvaste ajaloolise elu esimestel epohhidel puudus neil üldse "kirjandus". Kirjandus iga rahva jaoks tekkis alles siis, kui ta mingil moel kirjutamist valdas - lõi või laenas teatud märgisüsteemi üksikute väidete või tervete sõnaliste teoste salvestamiseks. Enne kirja loomist või assimilatsiooni lõid kõik rahvad suuliselt verbaalseid teoseid, salvestasid need oma kollektiivsesse mällu ja levitasid neid suulises edastamises. Seega oli neil mitmesuguseid muinasjutte, legende, laule, vanasõnu, vandenõusid jne. Teaduses , kõiki suulise rahvakunsti teoseid nimetati "folkloorseks" (inglise folk. - rahvas, pärimus - teadmine, õpetus). Igas rahvas jätkas töötav rahvamass suulise loometeoste loomist ka pärast rahvusliku kirjandi tekkimist, mis teenis pikka aega peamiselt valitsevaid klasse ja riiki, aga ka kiriku institutsioone Rahvaluule arenes paralleelselt ilukirjandusega, suhtles sellega ja avaldas sellele sageli suurt mõju. See on meie ajal olemas. Kuid ilukirjandus erinevatel ajaloolistel ajastutel oli erinevad võimalused selle eksisteerimiseks ja levikuks.Rahvad valdasid kirjutamist tavaliselt neil aegadel, mil neil oli ühiskonna ja riigivõimu klassisüsteem. Kuid nad ei osanud pikka aega oma sõnalisi teoseid trükkida. Lääne-Euroopa kõige arenenumate rahvaste seas hakkas trükkimine levima alles 15. sajandi keskel. Niisiis oli Saksamaal esimene trükkal Johannes Gutenberg, kes leiutas trükipressi aastal 1440. Venemaal oli Ivan IV (Kohutav) ajal esimene trükkal diakon Ivan Fedorov, kes avas 1563. aastal esimese trükipressi. oma trükikoda Moskvas. Kuid tema ettevõtmine ei pälvinud tollal laialdast tunnustust ja trükiäri arenes välja alles 18. sajandi alguses, Peeter I valitsemisajal. Suurte teoste käsitsi ümberkirjutamine oli väga vaevarikas ja vaevarikas töö. Nad tegelesid kirjatundjatega, sageli vaimulike inimestega. Nende töö oli pikk ja teosed eksisteerisid suhteliselt väikeses eksemplaris - "nimekirjad", millest paljud tehti teistest nimekirjadest. Samas kadus sageli side algteosega, kirjatundjad käsitlesid sageli vabalt teose teksti, tuues sisse omapoolseid parandusi, täiendusi, lühendeid, aga ka juhuslikke vigu. Kirjatundjad kirjutasid nimekirjadele alla ja tööde autorite nimed unustati pidevalt. Mõnede, mõnikord ka kõige olulisemate teoste, näiteks "Igori kampaania lugu", autorsus pole veel kindlalt kindlaks tehtud. Seetõttu on antiik- ja keskaegse kirjanduse teaduslik uurimine väga keeruline teema. See eeldab käsikirjade leidmist iidsetest raamatuhoidlatest, arhiividest, erinevate teoste loetelude ja väljaannete võrdlemist ning dateerimist. Teoste loomise aja kindlaksmääramine ja nende loetelude alusel toimub nende kirjutamise materjali, kirjavahetuse kirjutamisviisi ja käekirja, autorite ja kirjatundjate endi keeleomaduste, teostes kujutatud või ainult mainitud faktide, isikute, sündmuste koosseis jne. Ja siin tuleb kirjanduskriitikale appi lingvistika, andes talle teadmisi teatud keelte arenguloost, dešifreerides teatud märgi- ja kirjesüsteeme. Selle põhjal tekkis omaette filoloogiline distsipliin (teaduse osa), mida nimetatakse "paleograafiaks", see tähendab antiigi kirjeldusteks (gr. palaios - vana, grapho - kirjutan). Kirjanduskriitikute poolt erinevate rahvaste antiik- ja keskaegse kirjanduse uurimine on võimatu ilma keeleteaduse ja paleograafia süvendatud teadmisteta. Viimaste sajandite kirjanduste uurimisel nõutakse abi (kuid vähemal määral) ka keeleteadusest. Erinevate rahvaste kirjakeeled, milles kunstiteoseid loodi ja luuakse, ilmuvad suhteliselt hilja, arenevad järk-järgult ajalooliselt. Nendes toimub leksikaalse koostise ja grammatilise struktuuri muutus: osad sõnad vananevad, teised omandavad uue tähenduse, tekivad uued kõnepöörded, süntaktilisi konstruktsioone kasutatakse teistmoodi jne. Lisaks kasutavad kirjanikud sageli nende teosed ühel või teisel viisil (tegelaste kõnes, jutustajate jutustamisel) kohalike sotsiaalsete dialektide järgi, mis erinevad oma sõnavara ja grammatika poolest. kirjakeel samad inimesed. Keeleteadmistest lähtuvalt peavad kirjanduskriitikud seda kõike teoste kaalumisel arvestama. Kuid kunstiteoste loomine ja nende ilmumine trükis osutuvad sageli väga keerukateks protsessideks. Tihtipeale loovad kirjanikud oma teoseid mitte kohe, vaid pika aja jooksul, tehes neis üha uusi parandusi ja täiendusi, jõudes teksti uutesse versioonidesse ja redaktsioonidesse. Tuntud on näiteks mitu versiooni Lermontovi luuletusest "Deemon", kaks väljaannet Taras Bulbast ja Gogoli "Valitsuse inspektor". Ühel või teisel põhjusel usaldavad kirjanikud mõnikord oma teoste toimetamise ja väljaandmiseks ettevalmistamise teistele isikutele, kes oma huvisid ja maitset näidates teevad tekstis teatud muudatusi. Niisiis: "Feti luuletusi redigeeriv Turgenev parandas neid vastavalt oma esteetilistele nõuetele. Ajakirjas "Vene Sõnumitooja" Turgenevi romaani "Isad ja pojad" avaldanud Katkov moonutas oma teksti, et meeldida reaktsioonilistele poliitilistele vaadetele. Sageli sama teos kirjaniku eluajal ja pärast tema surma ilmub see mitu korda ja erinevates väljaannetes Nii avaldas L. Tolstoi romaani Sõda ja rahu kolm korda oluliste tekstimuudatustega.keelas isegi üksikute teoste ilmumise trükis. Seejärel jäid teosed käsikirjadesse, kirjanike arhiivi, ajakirjadesse, kirjastustesse, trükituna kas ilma autori nimeta (anonüümselt) või välismaal, teiste riikide kirjastustesse. kindlus, kes oli Siberist Puškinile „Sõnumile Siberile" saadetud poeetilise vastuse autor – A. Odojevski või keegi teine ​​eksiilis dekabristidest. Tšernõševski paguluses kirjutatud romaan „Proloog" ei saanud trükis ilmuda aastal. Venemaal ja avaldati Londonis alles palju aastaid pärast selle loomist. Kirjanduskriitikud peavad sageli tegema rasket ja keerulist tööd, et kindlaks teha tekstide autentsus, täielikkus ja terviklikkus, vastavus autori tahtele ja tema kavatsustele, kuuluvus ühele ja mitte teisele kirjanikule jne. distsipliin on välja kujunenud kirjanduskriitika koosseisus, mida nimetatakse "tekstoloogiaks". Kui antiik- ja keskaegset kirjandust uurivad kirjandusteadlased peavad valdama hästi vastavaid keeleteaduse ja paleograafia osasid, siis kirjandusteadlased, kes uurivad uusi ja uusim kirjandus peaks põhinema keeleuuringutel ja tekstiandmetel. Vastasel juhul võivad nad tööde mõistmisel ja hindamisel teha jämedaid vigu.

Pikemalt teemal KIRJANDUSÕPETUS JA KEELETEADUS:

1. Loeng 13 POEETIKA LEPINGUD. NORMATIIVNE, VÕRDLEV AJALOOLINE JA TEOREETILINE POEETIKA. POEETIKA – TEADUS KEELE- JA KIRJANDUSÕPETUSE ÜHENDUSES

Metoodika(muu kreeka. meetodid) teadused, sealhulgas muidugi filoloogia, - see on õpetus alustest ja tegevusviisidest koos selle objektidega.

Kaasaegse filoloogia metodoloogias avaldub veel üks alus seda moodustavate teaduste ühtsusele. Lõputööle, et kaasaegne filoloogia on teaduste ja teadusharude kogum, mille objektideks on loomulik keel, tekst ja homoloquens (vt loeng), millel on interdistsiplinaarne (= üldfiloloogiline) teadmiste tuum (vt loeng). seisukoht filoloogiast kui selle objektide uurimise erilisest viisist(vt loeng).

Seega loovad kaasaegse filoloogia ühtsuse filoloogiateadustele ühised objektid, teadmiste üldfiloloogiline tuum ja nende objektide uurimise põhimõtted, mis on omased keeleteadusele, kirjanduskriitikale, folkloorile ja filoloogilistele distsipliinidele. Objektidega tegutsemise aluseid ja meetodeid käsitleme eraldi.

Uurimisrajatis (põhitegevus objektidega) kaasaegses filoloogias viitab sellele, et on olemas filoloogiline (= õige filoloogiline) lähenemine To filoloogia objektide uurimine. Peatükkides 3-5 näidati üldist vaadet filoloogiateadustele keele-, teksti- ja homoloquens ja üksikutele filoloogiateadustele – keeleteadusele ja kirjanduskriitikale – iseloomulikke seisukohti. See illustreerib seisukohta, et samu objekte, mida filoloogiateadused uurivad, saab käsitleda erinevate lähenemisviiside alusel: filoloogilisi eraldi - keelelisi ja kirjanduslikke.

Filoloogiline lähenemine tähendab objekti uurimise protsessis pöördumist nii selle keelelisele kui ka kirjanduslikule poolele nii tekstina kui ka selle mitmekülgsetele ilmingutele homoloquens- kõneleja, kirjaniku, autori, lugejana? tõlk jne, ettehakse tavaliselt aja ja ruumi kontekstis.

Niisiis, V.M. loomingut uurides. Šukshini sõnul realiseerub filoloogiline lähenemine teadlaste tähelepanu all kirjaniku kirjandusliku ja kunstilise loovuse kolmele tahule: keeleline, poeetiline, semantiline. Tema proosakeelt toidavad mitmesugused allikad: suulised ja kõnekeelsed elemendid, raamatusfäärid (sh äri-, ajakirjandus-, teadus-), kirja- ja laulukõne, rahvaluulekeel jne. Hinnang sellele faktile kirjanduskriitika võimaldab meil kirjast kui inimese loomuliku hääle graafilisest märgist "välja tõmmata". Inimese, sealhulgas meie autori kõne ei ole taandatav ainult suulisele-vestluslikule elemendile (nagu kriitikud kirjutasid mõnikord Šukshini lugude kohta). Igapäevaelu dialoogidest, tavakeele sõnadest, kõrvuti teiste kõneelementide sõnadega, ehitatakse üles teistsugune maailm - keeruliste piltide maailm. Selles maailmas võib lugeja näha kaasaegse Shukshini inimese keerulist vaimset otsingut.

Filoloogiline lähenemine on otseselt suunatud filoloogia peamise eesmärgi paljastamisele inimese ja ühiskonna elus. See on eesmärk, vastavalt S.S. Averintsev, kas see on Filoloogia on mõistmise teenus."Mõistmisteenusena aitab filoloogia täita üht inimese peamist ülesannet – mõista teist inimest (ja teist kultuuri ja teist ajastut)." Tegelikult on V.M. kirjandusliku ja kunstilise loovuse uurimine. Shukshina suudab üksteisele kättemaksuks anda ainult keeleliste vormide loendi: sõnad, laused, lõigud ja muud kõnestruktuurid, ainult kirjanduskriitika suudab pakkuda loendit kunstilistest struktuuridest, kujunditest, ideedest, ka nende suhetes üksteisega. Kas see teave on kirjaniku loomingu mõistmiseks piisav? Suure tõenäosusega ei. Keeleteaduse ja kirjanduskriitika andmete konjugeerimine võimaldab lugejal (uurijal) näha kunstiteksti keelelisi ja poeetilisi struktuure nende omavahelistes suhetes, avastada tekstis uut, seni avastamata reaalsust - kunstilist. Selle põhjal nähakse tekstis kunstilisi tähendusi.

Filoloogiline käsitlus hõlmab keele, teksti ja homoloquenide kui filoloogiaobjektide vaheliste seoste arvestamist, isegi kui käsitleda üht neist (tervikuna või mõnes eraldi ilmingus). Seega käsitletakse uuritavat teemat mitte isoleeritud kujul, vaid selle suhtluses teistega.

Objektidega tegutsemise viisid on filoloogia meetodid. Tegevusmeetod hõlmab uurimisobjekti ja uurimisobjekti valiku protseduure, hüpoteesi püstitamise ja tulemuse saamise meetodeid.

Meetodi kontseptsioon on oluline nii uue tulemuse saamiseks praktilise tegevuse protsessis kui ka uute teadmiste saamiseks teoreetilises tegevuses. Esimesel juhul räägime näiteks kuulamise, lugemise, rääkimise, tõlgendamise meetoditest, kõne mõjust, virtuaalse suhtluse filoloogilisest toest jne, s.o. praktilise tegevuse meetodite kohta; teises - uurimistegevuse meetodite kohta või uurimismeetodid.

Uurimismeetodid filoloogias põhinevad analüüs. Nii lingvistilise kui ka kirjandusliku analüüsi üldülesanne on leida ja tuvastada teaduslik fakt, määrata selle koht teaduse faktide (keeleteadus, kirjanduskriitika) kogumikus, muuta see materjaliks teoreetilise tulemuse leidmiseks. Selle põhjal tekib teoreetiline tulemus. Keele- ja kirjandusanalüüs eksisteerivad filoloogias nii eraldiseisvalt kui ka filoloogilise analüüsi komponentidena (vt linki V.M. Šukshini kirjandus- ja kunstiloomingu analüüsile).

Meetodi valik ja kasutamine on uuringu eesmärgi saavutamise protsessis võtmetähtsusega. Niisiis kasutatakse "kooli" ülesande lahendamisel, et määrata, milline teisene liige on lause sõnavorm, erinevaid meetodeid. Ühel juhul tehakse kindlaks sõltuva sõna morfoloogiline olemus: täisomadussõna on definitsioon; nimisõna kaudne juhtum - liitmine; määrsõna – asjaolu. Vastasel juhul võtke arvesse suhted uuritava struktuuri kohta teiste sünonüümsete ja/või antonüümsete struktuuridega.

Kaaluge näidet: Lilled on aknalaual.

Me lahendame probleemi esimesel viisil. Lähtume sõnavormi morfoloogilisest olemusest: aknalaual on nimisõna kaudses käändes, mis tähendab, et see täidab täienduse funktsiooni. Selle järeldusega on kooskõlas järgmine küsimus: mille peal? - aknalaual.

Kasutame teist meetodit. Selle struktuuriga seoses on sünonüümiks näiteks järgmine: onaknalaual → onseal, siin → onkõikjal: ja aknalaual ja laual ja nurgas ja siin ja seal; antonüümne struktuur: onaknalaual, mitte seal. Tuletage meelde reeglit: lause liikmed, mis on kompositsioonilises seoses, on homogeensed. Kui jah, siis eessõna käändevorm aknalaual tuntakse ära asjaolu järgi: adverbiaalvorm selles struktuuris ei saa mingil juhul olla lisand. Kuidas oleks küsimusega? Adverb-olulisuse kohta saab esitada ainult ühe küsimuse: kus asuvad?- seal, siin, igal pool... Samale küsimusele vastab kaudse käände homogeenne sõnavorm: kus asuvad?- aknalaual. Seega annab teine ​​meetod teistsuguse lahenduse: meie sõnavorm täidab asjaolu süntaktilist funktsiooni.

Milline kahest meetodist on õige? Kui võtta arvesse, et kaudse käände sõnavorm vastab käändeküsimusele ja väljaspool seost teiste sõnadega, siis küsimus mille peal? tuleks kvalifitseerida morfoloogiliseks; teine ​​küsimus on süntaktiline: see on võimalik ainult kontekstis. Järeldus: süntaktilise probleemi lahendamiseks tunnistame teist meetodit ainuõigeks.

Ja praegu on filoloogias asjakohane üks traditsioonilisi teaduse sätteid: "Meetod otsustab juhtumi saatuse" (akadeemik I. P. Pavlov).

Filoloogilises uurimistöös mängib rolli nn. subjektiivne tegur. Subjektiivseks teguriks on uurija, kes ei ole uuritavast objektist eraldiseisev, vaid „sees, mitte uurimisprotsessist võõrandunud, vaid „protsessis endas“. See eeldab uuringu käigus saadud tulemuste erineva tõlgendamise võimalust.

Tuleme tagasi V.M-i loomingu juurde. Shukshin. Nii tõlgendati kirjaniku loomingut 1970. ja 1980. aastatel maaelaniku püüdluste väljendusena; alates 1990. aastate keskpaigast on ta näinud rahva kaasaegsete probleemide teadvustamist, võimaluste otsimist oma riigi uuendamiseks. Need erinevused tulenevad eelkõige sellest, et uurija ise on muutunud: 1980. ja 1990. aastate vahetusel hakkas ta end vabastama endiste stereotüüpidest. Kirjanduskriitika (kirjandus kujutab tegelikkust selle revolutsioonilises arengus; teoses domineerib sotsiaalne indiviidi üle jne) hakkas mõistma kirjanduslikku ja kunstilist loovust kui vaba.

Filoloogilist uurimistööd tehakse aastal humanitaarteaduste kontekstis(semiootika, hermeneutika, kommunikatsiooniteooria, kognitiivteadused, ajalugu, psühholoogia, kultuuriuuringud, kunstiajalugu jne) põhinevad filosoofial.

Filosoofiale toetumine tuleneb kahe teadmiste valdkonna ajaloolisest ühtsusest, mis on kirjas nende nimede esimestes osades ( filosoofia Ja filoloogia). Tänapäeva teaduses määrab need seosed eelkõige see, et filosoofia on pööranud rohkem tähelepanu loomulikule keelele ja teistele märgisüsteemidele.

Tulles tagasi meie näite juurde, märgime, et V.M.-i uurimise loomulik etapp. Shukshin on filoloogia abil saadud andmete filosoofiline tõlgendus. Just selles uurimuse etapis tulevad ilmsiks Šukshini enda isikliku filosoofia süvakihid, maainimeseks olemise traagika dešifreeritakse vene vaimsuse varjatud alustalad (kodu, hing, ilu, headus, inimene).

Filoloogias ja seda moodustavates teadustes (ja teadusdistsipliinides) kasutatakse ka teiste teaduste meetodeid - piiripealsetes ja interdistsiplinaarsetes uuringutes (vt nt lingvistika ja filosoofia, psühholoogia ja kirjanduskriitika, folkloristika ja kunstiteooria jne). Filoloogiateadused ise toimivad teiste teaduste praktilise ja uurimistegevuse meetodina - kui ajaloolased töötavad iidsete ja vanade tekstide kallal, kui filosoofid tõlgendavad erilisi (filosoofilisi) tekste, kui psühholoogid ja arstid viivad läbi psühhiaatrilisi ekspertiise jne.

Niisiis on filoloogia metoodika üks selle ühtsuse aluseid kaasaegse humanitaaria haruna. Kõrvuti filoloogilise lähenemise ja meetoditega keeleteaduses, kirjanduskriitikas, filoloogilistes distsipliinides on "omad" lähenemised ja meetodid: keeleteaduses - lingvistiline kirjanduskriitikas - kirjanduskriitika jne.

Filoloogiline teaduslik uurimus: põhimõisted ja meetodid

Teaduslik uurimine on uurimistegevuse elementaarne fakt uue teadusliku tulemuse saamiseks.

Teaduslikud uuringud saavad alguse tekkest probleemne olukord,"Kui subjekt satub suhteliselt "harjumatusse" olukorda, tema jaoks suhteliselt uutesse ja ebatavalistesse tingimustesse.

A. Koestler nimetab probleemset olukorda maailma poolt inimesele visatud väljakutseks, millele ta on sunnitud otsima loovat vastust: "Šokk toimib loomingulise reaktsiooni vallandajana" (Spirit in the Machine // Filosoofia küsimused. 1993. nr 10. lk 95)". Fakt on see, et kognitiivses olukorras avastab subjekt olemasolevates teaduslikes teadmistes teatud lünga.

Kognitiivne olukord tsementeerib kõik teadusliku uurimistöö struktuuri põhielemendid: uurimisobjekt, uurimisobjekt, uurimisvahendid, tegelik valdkond. Kõik uuringud on suunatud selle konkreetse probleemi lahendamisele ja ... uue püstitamisele. (Teadusliku uurimistöö teaduse kohta vt allpool olevaid materjale ja M. Epsteini artikli katkendeid.)

Illustreerigem antud seisukohta ühe uurimuse materjaliga, mis on pühendatud teksti lõigustruktuuri muutmisele selle ühest keelest teise tõlkimisel. Kaht või enamat keelt kõnelevad lugejad ja filoloogid on juba ammu märkinud, et teksti tõlkimisel ühest keelest teise muudab tõlkija ja: teksti lõigu struktuuri: mõned lõigud kaovad, teised ilmuvad. Mis juhtub tõlgitud tekstis võrreldes originaaltekstiga? miks algteksti lõigud kaovad ja kuidas tekivad lõigud tõlgitud tekstis? Mõnda aega ei olnud teaduses neile ja teistele küsimustele vastuseid. Nii tekib tunnetuslik olukord.

Õppeobjekt on teatud osapooled: nähtused, faktid, komponendid tegelik ala teadusuuringud ja väljenduvad teoreetilistes teadmistes selle konkreetse uuringu edasise rakendamise kohta.

Jätkame ülaltoodud näitega siin kirjeldatud uurimuse läbiviimisest tekstiteoorias; olid lõigu, originaal- ja tõlketeksti mõisted; viimaste suhteid esimestega kvalifitseeriti mõnikord "tütarettevõteteks", mis tähendab, et ära ei tunnistatud tekstide identiteeti, vaid nende tuletavust teisest. Vaadeldava uuringu objektiks on nimetatud (ja mitmete teiste) faktide kohta tehtud otsused.

Õppeaine- see “valge laik” objekti pildil, mille kõrvaldamiseks (“ valge laik”), mida ma järgin.

Meie näites on põhiküsimus, mille vastusest sõltub "valge laigu" kõrvaldamine, meetodi küsimus; uuring: Kuidas leiad vastused ülaltoodud küsimustele? Niisiis, uurimisobjektiks on uurimisobjekti teatud külg, tahk, tundmatu teadaolevas. Filoloogiaõppes eristatakse kahte põhilist õppeaine tüüpi: 1) üksiknähtused, faktid või nende aspektid; 2) seosed ja seosed nähtuste, faktide, nende külgede vahel. Meie näites loob see teist tüüpi uurimisobjekti.

Kuidas leida uuritavast objektist tema teema? See ülesanne on lahendatud

1) uurides uurijat huvitava valdkonna teaduskirjandust. Uurija meelest kirjandust lugedes kujuneb uuritavast objektist teoreetiline pilt selle vastuolulises olemuses;

2) tegeliku pindala ja objekti teoreetilise pildi andmete võrdlemisel. Sobitamise protsessis on! faktid, mida teooria ei seleta või on sellega vastuolus.

Meie näites: originaal- ja tõlketekstide lõigustruktuuri muutmise fakt osutus lõigu teooriast väljapoole.

Uurimistöö abil Esitatakse uurimismeetodid ja -vahendid (audio- ja videotehnika, kataloogikaart jne).

Meetodid teksti ühest keelest teise tõlkimisel lõigu struktuuri muutumise uurimisega seotud probleemi lahendamiseks tekstiteoorias puuduvad. Kuid keeleteoorias on veel mõned analoogid: need on meetodid originaali ja tuletatud sõna vahelise suhte uurimiseks ( tabel -> laud-ik), algse ja tuletatud lause vahel ( Ma armastan sind -> ma armastan sind), originaal- ja tuletatud teksti vahel jne. Algse ja tuletatud objektide vaheliste suhete uurimise põhimõtteid saab laiendada ka siinkirjeldatud õppeaine uurimisele.

tegelik ala uurimus on selle materjal: keele faktid, tekstid, ankeetide ja küsitluste materjalid, kunstiteosest jääv mulje, väite mõjususe ilmingud jne. Leitakse materjalid, mis moodustavad tegeliku uurimisvaldkonna vaatluse teel (vt allpool).

Tutvustame veel ühte mõistete rühma. Uuringu eesmärk. Iga teadusliku uurimistöö üldine eesmärk on saada uus teoreetiline tulemus.

Iga konkreetse uuringu määrab see, mis on õppeaine käsitlemise mõte. Algaja filoloog teeb uurimistööd tavaliselt ühe järgmistest eesmärkidest: uute faktide, nähtuste, protsesside, seoste jms toomine teadusringlusse; faktide, protsesside jms vastastikmõjude tuvastamine; uue või juba tuntud materjali tõlgendamine (tõlgendamine) tänapäevastes tingimustes, mudeli konstrueerimine jne. Keerulisemad uuringud seavad eesmärgiks kontseptsiooni konstrueerimise, tegeliku valdkonna arengusuundade väljaselgitamise jne.

Lõigustamise uurimuse eesmärk oli leida sobiv uurimismetoodika.

Uurimistöö eesmärgid- need vahetoimingud, mis tuleb eesmärgi saavutamise teel läbi viia.

Läheme tagasi meie näite juurde. Kirjeldatud uurimuse eesmärgid on järgmised: 1) selgitada välja süsteemi komponendiks oleva kirjandusliku teksti eripära kõnelemine – tekst- kuulates; 2) lõigu keelelistest iseärasustest lähtuvalt kaalub lõigu osatähtsust kunstilise maailmapildi kujunemisel; 3) töötada välja metoodika, mis võimaldab võrrelda originaalteksti lõigu ja selle tõlke tunnuseid jne. Pöördume uurimismeetodite juurde.

Teadusteaduses eristatakse üldteaduslike ja eriteaduslike meetodite meetodeid. Üldteaduslikud meetodid rakendatakse kõigis teadustes või paljudes neist, erateaduslik- ühes teaduses või väikeses teaduste rühmas. Õpikus esitatakse olulisemad üldteaduslikud meetodid (vaatlus, katse, klassifitseerimine ja modelleerimine). Neid kasutatakse keeleteaduses ja kirjanduskriitikas, aga ka filoloogilistes teadusharudes. Keeleteadusele ja kirjanduskriitikale iseloomulikke erateaduslikke meetodeid uuritakse vastavatel akadeemilistel erialadel.

Siin näidatud uurimus põhineb saksa kirjaniku Ch. Wolf ja tema venekeelne tõlge "Kassandra" (1985).

Üldised teaduslikud uurimismeetodid erinevad selle poolest, et keskenduvad empiirilisele (muu kreeka. impeeria kogemus) või teoreetiline (muu kreeka. thedria - vaatlus, "järgimine" ülesanded. Esimesse rühma kuuluvad vaatluskatse; teisele - klassifitseerimine ja modelleerimine.

Vaatlus on uurimismeetod, mis väljendub objektide ja nähtuste tahtlikus ja sihipärases tajumises tunnetava subjekti poolt. Filoloogias on see reeglina uurijat huvitavate nähtuste esinemine tekstis.

Olukorda, milles vaatlusmeetodit kasutatakse, kirjeldab B. Shaw näidend "Digmalion" (1912-1913). Foneetik Henry Higgins paneb lilleneiu Eliza Doolittle’i kõnet kuulates kirja tema lausutud väited. Nendes avaldustes on Higgins huvitatud nende kõlalisest poolest. Ütlustes sisalduvate kõnehelide kõla järgi teeb ta kindlaks kangelanna sünni- ja elukoha. Higgins kordab Eliza rida: Ära ärritu, kapten; osta vaeselt tüdrukult lillekiiri. Ta teeb kindlaks, et Eliza sündis Lissongresi paikkonnas. Samamoodi määrab Higgins nende sünni- või elukoha teiste stseenis osalevate tegelaste ütluste kõla järgi. Vastuseks ühe tegelase küsimusele selgitas Higgins, "kuidas ta seda teeb": Foneetika – ja ainult. Häälduse teadus. See on minu elukutse ja samal ajal ka minu tugevus. Õnnelik on see, kellele tema hobune toimetab elatusvahendid. Iirlast või yorkshirlast pole raske aktsendi järgi eristada, kuid ma võin öelda iga inglase sünnikoha kuue miili täpsusega. Kui see on Londonis, siis isegi kahe miili raadiuses. Mõnikord saate isegi tänava täpsustada.

Tajudes kõnevoogu, tõstab uurija B. Shaw’ näites esile teatud helilõigud; inglise keele foneetika, teatud kõnehelide leviku territooriumi teadmiste põhjal tuvastab ta saadud faktid ja annab neile esmase kvalifikatsiooni - leviku territooriumi alusel.

Vaatlus võimaldab leida tegeliku uuringu materjali. See on selle peamine väärtus uurimismeetod.

Inimlik käitumine. Selles seisnebki modelleerimise kui uurimismeetodi tähtsus filoloogias.

Bakalaureuseõppe
• 45.03.01 Filoloogia
• 45.03.02 Keeleteadus
• 45.03.03 Fundamentaal- ja rakenduslingvistika
• 45.03.04 Intelligentsed süsteemid humanitaarsfääris

Eriala
• 45.05.01 Tõlge ja tõlkeõpetus

Tööstuse tulevik

Filoloogia on teaduste kogum, mis uurib inimeste kultuuri, mis väljendub kirjanduslikus loovuses ja keeles. See hõlmab ka kirjanduskriitikat ja lingvistikat (elusate keelte uurimine - lingvistika). Keeleteadus ei kuulu alati filoloogia alla, kuna see ei pruugi tekste uurida ega puuduta alati teema kultuurilist külge. Keeleteadust iseloomustab suurem lähedus täppisteadustele ja meie ajal, mil kunstlikult luuakse uusi programmeerimiskeeli, veelgi enam. Tegelikult ei ole keel tänapäeval mitte niivõrd inimeste omavaheline suhtlemisviis, tunnete ja mõtete väljendamise vahend, vaid viis, kuidas infot märgiks (täht, märkus, kood) ja seejärel numbriks teisendada. See vormistamisprotsess kiireneb koos arvutitehnoloogia ja telekommunikatsiooni arenguga.

Filoloogias toimub teatud ärapööre inimesest: teadmiste hulgast lükatakse kõrvale kõik, mida ei saa ümber arvutada ja vormistada. Tänapäeval ja eriti tulevikus muutub filoloogia aja vaimus ja järgib "majanduslikke" nõudeid. Käsikirjad on unustusehõlma vajunud, tänapäeval uurib filoloogia arvutis trükitud tekste, aga ka uute (masin)keelte võimet edastada üha rohkem teavet ja pilte.

Filoloogia muudab tänapäeval oma põhilisi algmõisteid (märk, tähendus, kood, informatsioon). Kuid keele tähendus jääb alles – see on uute sõnumite moodustamine.

Iga sõnumi (poeetilise, emotsionaalse, ametliku või matemaatilise ja digitaalse) keskmes on teabe teisenemine, uue sõna, uue mõtte, uue konteksti moodustamine.

Võib julgelt väita, et filoloogia tulevik on programmeerimiskeelte ja põhimõtteliselt uue tööstusharu – tehisintellektiga suhtlemises.

Intelligentsed süsteemid humanitaarsfääris 45.03.04

Intelligentsed süsteemid on "nutikad" tehnoloogiad, mille puhul saate arvutiga mitte ainult teksti sisestada, e-kirju vastu võtta, Skype'i teise linna helistada või Internetist vajalikku teavet leida, vaid ka temaga rääkida. Ja selleks peab arvutitel olema teatud intelligentsus. Süsteemide arendamine tehisintellekt aktiivselt IT-tehnoloogiatega seotud. Kuid tehisintellekt peab kuidagi suhtlema, suhtlema oma loojatega ja teiste "tarkade" masinatega. Teist viisi, nagu keele kaudu, pole veel leiutatud. Selles küsimuses on tehisintellekti ja matemaatilise lingvistika uuringud kõvasti edasi arenenud ning programmeerimiskeel LISP on leiutatud ja töötab edukalt.

Õppesuuna "Intelligentsed süsteemid humanitaarsfääris" lõpetajad, kes on tegelikult tulevikujuhid, peavad:
• tegeleda andmepankade ja teadmiste esitussüsteemide korraldamise ja haldamisega;
• kasutada andmekaeve, masinõppe ja arvutuslingvistika programme infotöötluse tehnoloogilistes protsessides;
• tegeleda intelligentsete infosüsteemide ja otsustustoetussüsteemide tarkvara- ja keeletoega;
• töötada välja tehisintellektisüsteemide programme (intelligentsed süsteemid - robotite probleemilahendajad, arvutuslingvistika ja teadmiste esitus);
• arendada intelligentsete süsteemide vahendeid erinevatele teadmiste valdkondadele (sotsioloogia, meditsiin, kohtuekspertiis, äriinformaatika);
• rakendada tehisintellekti meetodeid infosüsteemide ja internetitehnoloogiate intellektualiseerimiseks;
• uurida ja võrrelda meetodeid infosüsteemide, andmekaevesüsteemide, masinõppe, teadmiste esitusviisi ja arvutuslingvistika arendamiseks;
• osaleda uute andmekaeve ja masinõppe põhimõtete ja algoritmide väljatöötamisel erinevates teadmiste valdkondades;
• osaleda intelligentsete robotite kognitiivsete protseduuride vormistamise vahendite väljatöötamises;
• töötada välja uusi mudeleid ja algoritme lingvistiliseks tekstianalüüsiks;
• osaleda teadmiste esitussüsteemide ja teadmuspõhiste süsteemide mudelite ja algoritmide koostamisel.

Elukutsed

• Andmebaasi ja teadmiste administraator
• Mängukirjutaja (hariduse arendaja Arvutimängud)
• Teadmiste insener
• Humanitaarsfääri intellektuaalsete süsteemide programmeerija-analüütik
• Arvutisüsteemide analüütik
• Programmeerija-intellektuaalsete süsteemide arendaja humanitaarsfääris
• Programmeerija-arvutisüsteemide arendaja
• Interneti-tehnoloogia arendaja
• Infosüsteemide arendaja
• Sotsioloogiliste uuringute rakendusprogrammide väljatöötaja
• Kohtuekspertiisi süsteemide arendaja
• Humanitaarvaldkonna intellektuaalsete süsteemide spetsialist
• Tehisintellekti spetsialist

Kus õppida

• Peterburi Riiklik Infotehnoloogiate, Mehaanika ja Optika Teadusülikool (FGBOU VPO "SPbNIU ITMO"), St.
• Peterburi Riiklik Ülikool telekommunikatsioon neid. prof. M.A. Bonch-Bruevich, Peterburi
• St. Petersburg State University of Aerospace Instrumentation (SUAI), Peterburi
• Venemaa Riiklik Humanitaarülikool (RGGU), Moskva
• Belgorodi Riiklik Ülikool – Riiklik Uurimisülikool (NRU "BelGU"), Belgorod
• Orenburgi Riiklik Juhtimisinstituut (OGIM), Orenburg
• Volga Riiklik Telekommunikatsiooni ja Informaatika Ülikool (PSUTI), Samara
• Pjatigorski Riiklik Keeleülikool (FGBOU VPO "PGLU"), Pjatigorsk

Kus töötada?

Suurtes välismaistes tehnilistes osalustes tõlgi alal tehnilised tõlked. Teadusasutustes teadustõlke spetsialistina. Side- ja arvuteid tootvates ettevõtetes arendada programmeerijana hääletuvastusprogramme, andmebaase, töötada tekstiga jne. Töötage mitmesugustel Interneti-saitidel toimetajana, kujundajana ja/või saidi optimeerijana.

Tõlkimine ja tõlkeõpetus 45.05.01

Tõlke ja tõlkeõppe suuna lõpetanu saab kvalifikatsiooni; "Keeleteadlane, tõlkija", "Keeleteadlane, kultuuridevahelise suhtluse spetsialist", "Keeleteadlane, õpetaja".

Spetsialistid tegelevad professionaalselt võõrkeelte, võõrkeelte ja kultuuride teooriaga, kultuuriteooriaga ja kultuuridevahelise suhtlusega.

Vastavalt saadud põhi- ja eriväljaõppele saab lõpetaja läbi viia organisatsioonilise ja juhtimisalase; uuringud; projekteerimine ning teaduslik ja metoodiline tegevus, samuti:
• rääkida soravalt ja korrektselt võõrkeeles ühiskondlik-poliitilistel, erilistel ja igapäevastel teemadel, pidada vestlust erinevaid olukordi
• lülituda kiiresti ühelt töökeelelt teisele
• tajuda kõrva järgi ja mõista võõrkeelset kõnet emakeelena kõnelejate jaoks loomulikus tempos, sõltumata hääldusomadustest (elav kõne, heli- või videosalvestus)
• teostama suulist järjestikust või suulist tõlget lehelt järgides tõlketeksti stilistilisi, grammatilisi norme
• teostada sündmuste, koosolekute sünkroontõlget
• teostama kliendi juhiste järgi kirjalikku tõlget
• teostada tõlkejärgset toimetamist ja tõlketeksti parandamist
• korraldada äriläbirääkimisi, konverentse, sümpoosione ja seminare mitmes töökeeles, näiteks vene, inglise ja saksa keeles
• koostada vene- ja võõrkeelseid teabematerjale rahvusvaheliste sündmuste kohta Venemaal ja välismaal
• viia läbi tekstide keeleanalüüsi (kirjandusteosed, käsikirjad)
• õppida võõrkeelte struktuuri
• õpetada võõrkeeli koolieelsetes lasteasutustes, koolides, kolledžites ja ülikoolides

Peterburi Riiklik Kultuuriülikool, Peterburi

Peterburi Ametiühingute Humanitaarülikool (SPbGUP), Peterburi

Peterburi Riiklik Majandusülikool, humanitaarteaduskond, Peterburi

Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. A.I. Herzen, võõrkeelte teaduskond, Peterburi

Peterburi Riiklik Elektrotehnikaülikool "LETI" IN JA. Uljanov (Lenin), humanitaarteaduskond, Peterburi

Moskva Riiklik Ülikool (MGU), filoloogiateaduskond, Moskva

Moskva Riiklik Keeleülikool, Moskva

ärakiri

1 Märkused erialade õppekavadele, moodulitele, praktikatele ja riikliku lõputunnistuse programmile teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise suunal kõrgkoolis KEELE- JA KIRJANDUSÕPINGUD Kõikide programmid koolitused, üldpaketis on ära toodud nii aspirandi ettevalmistamise õppekava põhi- kui ka valikosa ained, distsipliinid (moodulid), samuti selle kraadiõppekava spetsiifikat määravad erikursuste ja valikainete programmid. BEP-ile lisatud dokumentidest. Kandidaadi miinimumprogrammid, mida on arvesse võetud erialade tööprogrammide koostamisel, on täielikult kooskõlas teadusajaloo ja -filosoofia kandidaadieksamite programmidega, võõrkeel ja Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 8. oktoobri 2007. a korraldusega nr 274 kinnitatud eridistsipliinid (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 19. oktoobril 2007, registreerimisnumber 10363); programmide tekstid on kättesaadavad Kõrgema Atesteerimiskomisjoni kodulehel aadressil 1. "Võõrkeel" (Plokk 1 "Distsipliinid (moodulid)" Põhiosa, 6 ak, 216 tundi) Võõrkeeleõpe loetakse kõrgelt kvalifitseeritud personali koolituse lahutamatu osa. Võõrkeele õpetamise eesmärk kaasaegsed tingimused on valmistada magistrand ette analüütiliseks tööks teabeallikate ja autentse võõrkeelse teaduskirjandusega väitekirja uurimise teemal ning valmiduse kujundamine kultuuridevaheliseks erialase suunitlusega suhtluseks teadusmaailma esindajatega. Lisaks valmistab programm kraadiõppuri ette võõrkeele doktorieksamiks. Professionaalse suunitlusega võõrkeele õpe on oluline komponent magistrandi erialase pädevuse kujunemisel tema teadustegevuses. Professionaalse suunitlusega võõrkeele õpetamise eesmärk on erialase võõrkeele suhtluspädevuse kujundamine, mis võimaldab magistrandil töötada erialase iseloomuga autentse kirjandusega lõputöö teemal, viia läbi erialast võõrkeelset suhtlust koos esitlusega. võõrkeelsetest uurimistulemustest publikatsioonideks ja aruanneteks in rahvusvahelisel tasemel. Programmi omandamine võimaldab kraadiõppuril aktiivselt osaleda rahvusvaheliste uurimisrühmade töös teaduslike ja teadus-pedagoogiliste probleemide lahendamise küsimustes. 2. "Teaduse ajalugu ja filosoofia" (plokk 1 "Distsipliinid (moodulid)" "Põhiosa, 3 ainepunkti, 108 tundi) Tööprogramm koostatakse põhiharidusprogrammi liidumaa haridusstandardite alusel kõrgharidus teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine kõrgkoolis. Kursus "Teaduse ajalugu ja filosoofia" on üles ehitatud, võttes arvesse kandidaadieksami programmi "Teaduse ajalugu ja filosoofia" nõudeid, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi kõrgema atesteerimiskomisjoni presiidium. Täiskursus "Teaduse ajalugu ja filosoofia" koosneb kahest osast.

2 Osa 1. "Teaduse ajalugu ja filosoofia (üldprobleemid)", keskendub kõigile teaduse erialadele. 2. osa "Konkreetsete teaduste filosoofia" määrab tähenduslikult kraadiõppe suund. Selles tööprogrammis on 2. osa määratletud kui "Sotsiaal- ja humanitaarteaduste filosoofia". 3. "Akadeemiline kirjutamine" (plokk 1 "Distsipliinid (moodulid)" Muutuv osa, 3 ainepunkti, 108 tundi) Akadeemiline kirjutamine on akadeemilise kirjaoskuse moodustavate erialade kompleksis kesksel kohal. Eri tüüpi teadustekstide loomise oskuste ja tehnikate valdamine on magistrantide teaduslikuks ja pedagoogiliseks tegevuseks ettevalmistamise lahutamatu osa. Akadeemilise kirjutamisoskuse arendamise tulemuslikkus sõltub suuresti keeleteadlaste ja teiste erialade esindajate omavahelisest suhtlusest vastavalt lõputöö koostamise profiilile, juhendaja mentorlusele ja magistrandi iseseisvale tööle. Kursus sisaldab 3 moodulit: tõhus suhtlemine akadeemilises kogukonnas; teadusteksti koostamise ja avaldamiseks ettevalmistamise põhimõtted; teadusliku teksti loomine vastavalt doktoritöö valitud profiilile ja teemale. Aspirandi akadeemilise tekstiga töö sisu määrab doktoritöö teema. 4. "Kõrghariduse psühholoogia ja pedagoogika alused" (plokk 1 "Distsipliinid (moodulid)", muutuv osa, 2 ainepunkti, 72 tundi) See distsipliin on keskendunud kraadiõppurite psühholoogilise ja haridusliku väljaõppe süvendamisele. ülikooli teaduslikud ja pedagoogilised töötajad. Sellise koolituse põhikomponentideks on kraadiõppurite kui potentsiaalsete ülikooli õppejõudude võime ja valmisolek terviklikuks süsteemseks mõistmiseks globaalse ja kodumaise haridussüsteemi arengu mustreid ja iseärasusi; kaasaegsed kontseptsioonid pedagoogilise tegevuse rakendamine kutsealase kõrghariduse süsteemis Venemaal ja välismaal; määrata disaini kasutamise ülesanded kutse- ja pedagoogilises tegevuses, sealhulgas hariduse uuendustegevuse arendamiseks; pedagoogiliste probleemide lahendamist võimaldavate diagnostikavahendite kavandamise, haridustulemuste jälgimise tehnoloogiate valikule ja rakendamisele. Programm on moodulstruktuuriga, mis annab võimaluse valida iseseisva töö individuaalse profiili, mis moodustab 70% kogu eriala töömahukusest. 5. "Teadusliku uurimistöö metoodika suunal "Keeleteadus ja kirjandusteadus" (plokk 1 "distsipliinid (moodulid)"), muutuv osa, kohustuslikud distsipliinid, 2 ainepunkti, 72 tundi) Programm on mõeldud kraadiõppe teadmiste süvendamiseks õpilased põhijoontest ja eripäradest uurimistöö filoloogiateadustes ning tagavad uurimisoskuste arendamise ja rakendamise. Programm sisaldab teadmisi teadus- ja uurimistegevuse üldiste omaduste kohta. Distsipliini omandamise eesmärgid: kaasaegse metoodikaga seotud põhiteadmiste, ideede ja oskuste saamine ning filoloogilise uurimistöö metodoloogiliste põhimõtete ja käsitlustega (sh valitud filoloogia valdkondades); õppimine

3 võtmemõistet ja terminit, mis puudutavad filoloogiliste distsipliinide ühenduse rolli ja kohta kaasaegse teadusliku paradigma süsteemis. 6. "Uurimisseminar" (plokk 1 "Distsipliinid (moodulid)" Muutuv osa, kohustuslikud erialad, 8 ainepunkti, 288 tundi) õpetajad, samal ajal viis kraadiõppurite kognitiivse tegevuse juhtimiseks, nende kultuuri arendamise vahend teadusliku mõtlemise ja isikliku arengu kohta. Seminaril töötamine annab magistrantidele võimaluse veelgi süvendada teadmisi valitud teadusvaldkonnast, uurida uurimismeetodeid, samuti arendada oskusi iseseisvaks uurimistööks. Sellised tegevused viiakse läbi teadusseminaril järjest keerukamate ülesannete püstitamise süsteemina, mille lahendamine toob kaasa teaduskogemuse pideva rikastumise, kraadiõppurite isikliku ja tööalase enesemääramise. Teadusseminar kraadiõppe programmis võib olla interdistsiplinaarne. See seminari juhi ja osalejate loomingulise koostöö vorm rakendab praktikas individuaalset lähenemist õppimisele, kohandades teadustöö teemasid reaalsetele konkreetsetele projektitaotlustele, sh riigieelarvelistele või majanduslepingutele. Uurimisseminaril töö tulemuseks peaks olema lõputöö kirjutamine ja kaitsmine. 7. "Infotehnoloogiad teadustöös" (plokk 1 "Distsipliinid (moodulid)" "Alusosa, 2 ainepunkti, 72 tundi) See distsipliin on keskendunud humanitaarteaduste magistrantide ettevalmistuse süvendamisele kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamiseks teadustöös ja õppetegevus. Sellise koolituse põhikomponentideks on kraadiõppurite arusaamise kujundamine kaasaegsete elektroonikaseadmete võimalustest ning sobivate kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate valik erialaste probleemide lahendamiseks. Distsipliini "Infotehnoloogiad teadus- ja arendustegevuses" eesmärgiks on kaasaegse teadlase, tulevase ülikooli õppejõu IKT-pädevuste arendamine erialase kõrghariduse kaasajastamise kontekstis. 8. "Vene kirjandus" (plokk 1 "Distsipliinid (moodulid)" Muutuv osa, valikaine distsipliin, 4 ainepunkti, 144 tundi) Kursus näeb ette XXI sajandi alguse XI vene kirjanduse ajaloo aspirantidele õppimist nagu kunstimeetodite ja kirjanduslike suundumuste uurimise aspektist ning vene kirjanike loomingulise individuaalsuse eripärade arvestamisel, mis võimaldab algajal teadlasel kujundada tervikliku pildi Venemaa rahvuslikust arengust ajaloolise aja liikumises. Akadeemilise distsipliini õppimise tulemusena peaks kraadiõppur teadma vene kirjanduse ajaloolise arengu etappe, loomingulise individuaalsuse olemust ja selle panuse määra rahvusliku ja maailmakirjanduse saavutustesse; žanrite, stiilide, suundade, kunstilise loovuse suundade eripära; kirjandusliku traditsiooni ja kunstilise uuenduse kontseptsioon. Oskab omandatud teadmisi kirjanduskriitika ja -ajaloo teooria ja ajaloo vallas rakendada uurimistöös

4 ja omab süstemaatilist lähenemist ja sellel põhinevaid meetodeid kirjandusliku teksti ajalooliseks ja kirjanduslikuks analüüsiks, kirjandusliku traditsiooni järjepidevus ja sellel põhinevad uuendused. 9. "Vene keel" (plokk 1 "Kasvatusdistsipliinid" Muutuv osa, valikaine, 4 ainepunkti, 144 tundi) Distsipliini "Vene keel" (moodul) omandamise eesmärk on kujundada põhjalik üldteoreetiline arusaam rakendamiseks vajalikud foneetika, kaasaegse vene kirjakeele grammatikasüsteemi ja selle ajaloolise arengu uurimise võtmeprobleemid ametialane tegevus ning aidata kaasa keele toimimise üldiste seaduspärasuste, selle tasandite ja üksuste vahekorra mõistmisele. Selle kursuse valdamine võimaldab kraadiõppuritel kõige rohkem navigeerida rasked küsimused vene keele kandidaadi eksami programmi esimene osa, mis annab sõnumi tuvastatud probleemide ja nende seotuse olemuse iseseisvaks mõistmiseks. Kursuse "Vene keel" omandamise tulemusena peaks kraadiõppur teadma keele foneetilise, leksikaalse, grammatilise taseme hetkeseisu ja selle arengu peamisi suundumusi; vene keele foneetilise, leksikaalse, grammatilise süsteemi teoreetilised alused; keelelise analüüsi põhimeetodid. Magistrant peab suutma mõista, mõista, tõlgendada keelelist (ja laiemalt filoloogilist) põhiteavet; tuvastada ja eristada vene keele foneetilisi, leksikalisi, grammatilisi üksusi nende adekvaatse analüüsi eesmärgil; analüüsida keele eri tasandite ühikuid, kasutades keeleteaduse põhimõistete ja terminite süsteemi; orienteeruda keeleteaduse arengu põhietappides, teooria vaieldavates küsimustes; kasutada kursuse omandamiseks vajalikku teadus-, teatme-, metoodilist kirjandust; ja omandada foneetilise, leksikaalse ja grammatika teooria aluseid nende arengu dünaamikas; keeleline põhiterminoloogia; oskusi suuline kõne, argumenteerimisviise vastuoluliste sätete teaduslikus arutelus. 10. "Keeleteooria" (plokk 1 "Kasvatusdistsipliinid" Muutuv osa, valikdistsipliin, 4 ainepunkti, 144 tundi) Distsipliini "Keeleteooria" omandamise eesmärgid on: teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine. lingvistika teooria ja metodoloogia valdkond. Distsipliini omandamise tulemusena peab üliõpilane tundma filoloogiateaduse osana keeleteaduse põhimõisteid ja termineid koos selle sisemise kihistumisega; keeleteaduse ajaloo põhietapid ja vaieldavad küsimused kaasaegne keeleteadus, kaasaegse keeleteaduse peamised teaduslikud koolkonnad ja paradigmasuunad, nende teoreetiline ja metodoloogiline originaalsus. Omada keelelise analüüsi põhilisi meetodeid, meetodeid ja võtteid, sh interdistsiplinaarses ulatuses, keelesüsteemide ja terviklike tekstide kui nende funktsionaalse kehastuse kompleksanalüüsi oskusi. Oskab rakendada lingvistilise uurimistöö põhimeetodeid erinevate keeleobjektide puhul, eristada keeleteaduse uurimisobjekti, subjekti ja meetodit, seostada õppeainet, meetodit ja empiirilist materjali; isoleerida tekstist, tuvastada ja iseloomustada keelesüsteemi elemente, tekste ja diskursiivseid tavasid konstitutiivsete tunnuste kogumi abil, kasutada tõhusalt teaduslikku,

5 teatme-, metoodilist kirjandust keeleteaduse ja sellega seotud humanitaarteaduste alal. Õpilaste praktikaprogrammid ja uurimistöö korraldamine. Praktikaprogrammi annotatsioonid Vastavalt õppevaldkonna aspirantuuri EMS-ile haridusprogramm aspirantuur. Need on teatud tüüpi koolitused, mis on otseselt keskendunud õpilaste erialasele ja praktilisele koolitusele. Plokk 2 "Praktikad" sisaldab 2 praktikat kutseoskuste ja kutsetegevuse kogemuse kujundamiseks (sh pedagoogiline praktika, organisatsiooniline ja metoodiline praktika). Praktika meetodid: statsionaarne; külastades. Praktikat saab läbi viia NR TSU struktuurilistes allüksustes, samuti organisatsioonidega sõlmitud praktikalepingute alusel organisatsioonides, mille tegevus vastab kraadiõppe programmi raames omandatud erialastele kompetentsidele. Praktikad inimestele, kellel on puudega tervise- ja puuetega inimeste ravi tuleks läbi viia, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja tervislikku seisundit. Annotatsioon "Pedagoogiline praktika" (Plokk 2 "Praktikad" Muutuv osa, 3 ainepunkti, 108 tundi) Pedagoogilise praktika eesmärk on valmistada ette kraadiõppureid teaduslikuks ja pedagoogiliseks tegevuseks kõrgkoolis. Praktika eesmärgid: olemasolevate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ning vastava eriala teadmiste aktualiseerimine; õppeasutuse õppe- ja kasvatusprotsessi korralduse uurimine; tervikliku pedagoogilise protsessi korraldamine õppeasutuses. Pedagoogilise praktika läbimise tulemus on kasvatus-, kasvatus-, arendustegevuse valdamine, analüüsi-, kavandamis- ja organiseerimisoskuste kujundamine. haridusprotsess, hinda kvaliteeti kutsekoolitusõpilased. EMS-i kohase pedagoogilise praktika läbimise tulemusena koolituse suunal kujunevad pädevused: oskus kriitiliselt analüüsida ja hinnata kaasaegseid teadussaavutusi, genereerida uusi ideid uurimis- ja praktiliste probleemide lahendamisel, sealhulgas interdistsiplinaarsetes valdkondades (UK-1) ; oskus planeerida ja lahendada oma tööalase ja isikliku arengu probleeme (UK-5); valmisolek õppetegevuseks kõrghariduse põhiõppekavades (OPK-2). Praktikat saab läbi viia Tomski Riikliku Ülikooli struktuuriüksustes. Pedagoogilise praktika juhendamist viib läbi aspirandi juhendaja. Magistrantide töögraafik on koostatud aastal

6 vastavalt akadeemiliste erialade ajakavale kokkuleppel praktikat pakkuva osakonna teaduskonnaga (personal, vt tabel 3). TSÜ filoloogiateaduskonna osakonna ja labori praktikakoht: vene keele osakond. Vene ja väliskirjanduse ajaloo osakond. XX-XXI sajandi vene kirjanduse ajaloo osakond. Üldise, slaavi-vene keeleteaduse ja klassikalise filoloogia osakond. Üldise kirjandusteaduse, kirjastamise ja toimetamise osakond. Rooma-germaani filoloogia osakond. Pedagoogiline praktika loetakse lõpetatuks, kui aspirant täidab kõik praktikaprogrammi nõuded. Aspirante hinnatakse kõigi tegevuste tulemuste põhjal praktika dokumentatsiooni olemasolul. Aspirant peab esitama järgmised praktika tulemused: 1) individuaalne kava; 2) praktikapäevik; 3) hariduslik ja metoodiline dokumentatsioon; 4) praktikaaruanne. Annotatsioon "Korralduslik ja metoodiline praktika" (Blokk 2 "Praktikad" Muutuv osa, 3 ainepunkti, 108 tundi) Organisatsiooni- ja metoodilise praktika eesmärk on valmistada magistrandid ette teadus- ja õppetegevuseks selle metoodilistes ja korralduslikes aspektides. Praktika eesmärgid: olemasolevate metoodiliste teadmiste ja lõputöö uurimismeetodite aktualiseerimine; organiseerimisoskuste valdamine teadus- ja haridusürituste ettevalmistamisel ning karjäärinõustamistegevusel. Organisatsiooni- ja metoodilise praktika läbimise tulemuseks on organisatsioonilise ja teadusliku ja metoodilise tegevuse valdamine, et korraldada uurimis- ja õppeprotsessi, uurida uuenduslikke meetodeid ja selle korraldamise vorme, hinnata üliõpilaste erialase ettevalmistuse kvaliteeti. Koolitussuuna EMS-i kohase pedagoogilise praktika läbimise tulemusena kujunenud pädevused: oskus korraldada uurimisrühma tööd kutsetegevuse valdkonnas (OPK-3); oskus analüüsida organisatsioonide haridustegevust vastastikuse eksperdihinnangu kaudu ja kavandada programme nende arendamiseks vastavalt tööandjate vajadustele (GPC-5); oskus kavandada ja kavandada programme fundamentaal- ja rakendusteaduslikeks uuringuteks filoloogia, lingvistika ja sellega seotud humanitaarteadmiste valdkondades (PC-1); oskus töötada välja keele- ja kirjandusprotsesside arengu uurimise metoodika, mis tugineb teaduse ja teadusliku eriala metodoloogilistele ja teoreetilistele alustele (PC-3). Praktikat saab läbi viia Tomski Riikliku Ülikooli struktuuriüksustes. Organisatsioonilise ja metoodilise praktika juhtimine

7 viib läbi aspirandi juhendaja. Magistrantide töögraafik koostatakse vastavalt osakonna organisatsioonilise ja metoodilise töö plaanile, mis tagab praktika läbiviimise (koosseis, vt tabel 3). Osakonna ja labori praktikakoht, TSÜ filoloogiateaduskonna vastuvõtukomisjon: Organisatsiooniline ja metoodiline praktika loetakse sooritatuks, kui aspirant täidab kõik praktikaprogrammi nõuded. Aspirante hinnatakse kõigi tegevuste tulemuste põhjal praktika dokumentatsiooni olemasolul. Aspirant peab esitama järgmised praktika tulemused: 1) individuaalne kava; 2) praktikapäevik; 3) hariduslik ja metoodiline dokumentatsioon; 4) praktikaaruanne.

Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE JA AVALIKE TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI ALLA KINNITAN "Ehk RANEPA"

Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Nižnevartovski Riiklik Ülikool"

1. Üldsätted. See kraadiõppurite tööstusliku (filoloogilise) praktika tööprogramm töötati välja föderaalse osariigi haridusstandardi (haridus- ja teadusministeeriumi korraldus) alusel.

MOSKVA RIIKLIKÜLIKOOL NIME M.V. teaduskonna dekaan valitsuse kontrolli all Moskva Riiklik Ülikool, mis sai nime M.V. Lomonosovi haridus

Koolitussuuna 45.06.01 Keeleteadus ja kirjanduskriitika "vene keele" põhiline erialane haridusprogramm sisaldab järgmisi jaotisi: 1. Üldised omadused

KOKKUVÕTE kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmi kõrghariduse põhiõppekavast Ettevalmistamise suund 38.06.01 "Majandus", Eriala 08.00.12 "Raamatupidamine

Koolitussuuna 51.06.01 - Kulturoloogia põhiline erialane haridusprogramm sisaldab järgmisi jaotisi: 1. Haridusprogrammi üldtunnused Eesmärk: spetsialisti kujundamine,

Distsipliinide töökavade annotatsioonid (moodul) Teadusajalugu ja -filosoofia

KOOLITUSALADE TÖÖPROGRAMMIDE KOKKUVÕTE 12.06.01 FOTOOIKA, INSTRUMENDI VALMISTAMINE, OPTILISED JA BIOTEHNILISED SÜSTEEMID JA TEHNOLOOGIAD Kõrgelt kvalifitseeritud personali väljaõppe tase Profiil

LOMONOSOV MOSKVA RIIKLIKÜLIKOOL

Aspirantuuri akadeemiliste erialade programmide KOKKUVÕTE 51.06.01 Kulturoloogia Teaduslik eriala 24.00.01 Kultuuriteooria ja -ajalugu 1. Distsipliini "Ajalugu ja filosoofia" ligikaudse programmi annotatsioon

Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE JA AVALIKU TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI ALL

Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE JA AVALIKE TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI ALUS "KINNITUD" Arvesse võetud

TÖÖPROGRAMM B3.1 UURIMISTEGEVUS Koolituse suund: 45.06.01 Keeleteadus ja kirjanduskriitika Profiil: Rahvaste keeled välisriigid Euroopa, Aasia, Aafrika, aborigeenid

Distsipliini Kõrghariduse pedagoogika koolitussuuna tööprogrammi annotatsioon 09.06.01 Informaatika ja arvutitehnoloogia (kõrge kvalifikatsiooniga personali väljaõppe tase) profiil Matemaatika

Kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmi kõrghariduse põhiõppekava PLOKi "TEADUSLIK UURING" MÄRKUS Koolituse suund - 40.06.01 "Õigusteadus"

Oodake op teaduslik töö^ O.V. Pavlenko aastad 2016

Moskva linna riigieelarvelise kõrgkooli õppeasutuse "Moskva linna pedagoogiline ülikool" võõrkeelte instituudi haridusosakond

Koolituse suund 51.06.01 Kulturoloogia Orientatsioon (profiil) Kultuuri teooria ja ajalugu DISTSIPLIINIDE KOKKUVÕTE Plokk 1. Distsipliinid (moodulid) Põhiosa B1.B.1 Teaduse ajalugu ja filosoofia Kursuse eesmärk:

Koolituse suund 44.06.01 Kasvatus- ja pedagoogikateadused Orientatsioon (profiil) Kutseõppe teooria ja metoodika DISTSIPLIINIDE KOKKUVÕTE Plokk 1. Distsipliinid (moodulid) Põhiosa

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Jugorski Riiklik Ülikool" KIIDAN HEAKS

Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE AKADEEMIA JA AVALIK TEENISTUS VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI ALLA KINNITAN ">r RANEPA

Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE AKADEEMIA JA AVALIK TEENISTUS VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI ALLA KINNITAN "RANEPA"

Kõrgelt kvalifitseeritud teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise õppekava üldtunnused õppevaldkonnas 45.06.01 "Keeleteadus ja kirjanduskriitika", fookus 10.01.01

1. Üldsätted

Märkused kõrghariduse põhiõppe erialase õppekava kohta - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programm kõrgkoolis Ettevalmistamise suund 38.06.01 Majanduse suund

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Mitteriiklik erialane kõrgharidusasutus "Ühiskondlike suhete valdkonna akadeemia" Põhiharidusprogramm

Akadeemilise distsipliini tööprogrammi annotatsioon Õigusteaduse metoodika ja teadusliku uurimistöö meetodid 1. Akadeemilise distsipliini eesmärgid ja eesmärgid

Üliõpilaste uurimistöö korraldamine

Lähenemisviisid teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise põhiharidusprogrammi moodustamiseks Teleshova Irina Georgievna Verenikin Aleksei Olegovitš 21. mai 2014 määrused Föderaalne

Distsipliinide (moodulite) tööprogrammide annotatsioonid Põhiharidusprogrammi erialade tööprogrammide märkused, õppesuund: 39.06.01 "Sotsioloogiateadused", koolituse profiil:

AUTONOOMNE MITTEtulunduslik KÕRGHARIDUSORGANISATSIOON "SUUR KATERIINA NIME RIIKLIK INSTITUUT" MAJANDUS- JA RAHASTAMISOSAKOND Akadeemilise distsipliini "Uurimistöö" tööprogramm

Tööprogrammide annotatsioonid Väljavõte OPOP-ist B1.B.1 Teaduse ajalugu ja filosoofia Distsipliin sisaldub 38.06.01-suunalise magistriõppe ploki 1 "Distsipliinid (moodulid)" põhiossa.

Akadeemiline distsipliin"Sotsiaalteaduste filosoofia ja metoodika" Programmi kogukeerukus on 4 ainepunkti (144 tundi) See on kohustuslik distsipliin OOP distsipliini põhiosast "Filosoofia ja

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 30. juuli 2014 korraldus nr 903 Moskva Registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 20. augustil 2014 Registreerimisnumber 33719

Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE JA AVALIKE TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI JUURDE KINNITAS RANEPA

DISTSIPLIINIDE TÖÖPROGRAMMIDE KOKKUVÕTE Ettevalmistuse suund: Orienteerumine (profiil): 09.06.01 Informaatika ja arvutitehnika Süsteemi analüüs, juhtimine ja infotöötlus Ajalugu ja filosoofia

KOKKUVÕTE kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmi kõrghariduse põhiõppekavast Koolituse suund - 51.06.01 "Kulturoloogia" Eriala 24.00.01

KOKKUVÕTE 46.06.01 suuna magistriõppe distsipliinide TÖÖPROGRAMMIDE KOHTA. Ajalooteadused ja arheoloogia, fookus: Rahvusvaheliste suhete ajalugu ja välispoliitika"AJALUGU JA FILOSOOFIA

Kõrghariduse põhiõppekava on kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programm Koolituse suund: 44.06.01 Haridus- ja pedagoogikateadused

\AJU teadusliku töö kohta O.V. Pavlenko 2016 Annotatsioonid D1 kõrghariduse peamise erialase haridusprogrammi kohta - kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programm Suund

Tööprogrammide annotatsioonid Väljavõte OPOP-ist B1.B.1 Teaduse ajalugu ja filosoofia Distsipliin sisaldub 36.06.01-suunalise kraadiõppe ploki 1 "Distsipliinid (moodulid)" põhiosas - Veterinaar ja

Vene Föderatsiooni Kultuuriministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "KRASNODARI RIIK KULTUURIINSTITUUT" Disainiteaduskond, kaunid kunstid

vene of/ rocyflapctbehh^^jctqp n o W sanitaar q.b. Pavlenko nau Ch N0Y töö 2016.a

Haridusprogrammi „Kõrghariduse pedagoogika“ tööprogrammi KOKKUVÕTE Lühikirjeldus Kasvatusõpetuse omandamise tulemusena kujunenud pädevused Õppemeetodid Oodatavad õpitulemused Uuringu „Pedagoogika“ raames.

TEADUS- JA PEDAGOOGILISE PERSONALI KOOLITAMISE HARIDUSPROGRAMMI ÜLDISELOOMUSTUS JÄRGÕPPES Ettevalmistamise suund: 44.06.01 Haridus- ja pedagoogikateadused Fookus: Teooria ja meetodid

Distsipliini "Majandusteooria" annotatsioon suunal 38.06.01 "Majandus" (kõrghariduse tase, kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitus), profiil "Majandusteooria" 1. Üldine töömahukus

TÖÖPROGRAMM P.3.V.1 Teadustöö semestril (plokk 3. Teadustöö) 38.06.01 majandusteaduse suunal (kõrge kvalifikatsiooniga personali väljaõppe tase) Kokku 4536

KOKKUVÕTE kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmi kõrghariduse põhiõppekavast Ettevalmistamise suund 46.06.01 "Ajalooteadused ja arheoloogia", Eriala

2 1. Uurimispraktika eesmärk

LOMONOSOV MOSKVA RIIKLIKÜLIKOOL

Registreeritud Venemaa justiitsministeeriumis 20. augustil 2014 N 33719 VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUMI 30. juuli 2014 korraldus N 903 LIITRIIGI HARIDUSMINISTEERIUMI KINNITAMISE KOHTA

TÄISKOHEÕPE B1.B.1.1 VÕÕRKEEL 1. DISTSIPLIINI EESMÄRK JA ÜLESANDED Võõrkeele õpetamise ja selle õppimise põhieesmärk kraadiõppurite poolt on võõrkeele suhtluspädevuse tõstmine, võõrkeeleoskuse tõstmine.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Pitirim Sorokini nimeline Sõktõvkari Riiklik Ülikool"

KRIMI VABARIIGI RIIGI EELARVEKASUTUS KÕRGHARIDUSASUTUS "KRIMMI TEHNIKA- JA PEDAGOOGIAÜLIKOOL" Vene filoloogia osakond "KOKKULEHTUD" OPOP Sh l ja (Petrova L.A.) juhataja "/

Teave riigile välja kuulutatud teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programmi rakendamise kohta kõrgkoolides (lisakursus)

Mitteriiklik autonoomne mittetulunduslik kõrgharidusorganisatsioon MAAILMA TSIVILISATSIOONI INSTITUUT (NANO VO "IMC") VASTU VÕETUD NANO VO "IMC" Akadeemilise Nõukogu koosolekul 2016. aasta protokoll KINNITUD rektori poolt

Tööprogramm B1.V.OD.1 Kutsehariduse teooria ja metoodika Eesmärk. Selle teoreetiliste ja metoodiliste aluste valdamine magistrantide poolt ning omandatud oskuste ja oskuste arendamine.

Yur teadustööst t/" O.V. Pavlenko iol - 2016 Annotatsioon kõrghariduse peamise erialase haridusprogrammi kohta - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programm kraadiõppes

Tööprogrammide annotatsioonid Väljavõte OPOP-ist B1.B.1 Teaduse ajalugu ja filosoofia Distsipliin sisaldub 35.06.04-suunalise kraadiõppe ploki 1 "Distsipliinid (moodulid)" põhiosas. Tehnoloogiad, vahendid

Kõrgkooli teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise haridusprogrammi üldomadused koolitussuuna kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamiseks: 47.06.01 "Filosoofia, eetika

VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM FöderaalRIIGI EELARVE KÕRGHARIDUSASUTUS "VORONEZH STATE UNIVERSITY" (FGBOU VO "VSU") KINNITAN KINNITAN KOHTUASI teaduskonna dekaan

LOMONOSOV MOSKVA RIIKLIKÜLIKOOLI MAJANDUSTEADUSKOND "KINNIN KINNITAN" Majandusteaduskonna dekaan, Moskva Riikliku Ülikooli professor. A.A. Auzan "03" September 2015 Haridusprogrammid

Moskva Riiklik Ülikool, mis sai nime M.V. LOMONOSOV MULLATEADUSTEADUSKOND Kõrghariduse õppeprogrammid

HARIDUSPROGRAMMI 44.06.01 "Kasvatus- ja pedagoogikateadused" ÜLDISELOOMUSTUS

TEADUSAJALUGU JA TEADUSFILOSOOFIA Distsipliin "Teaduse ajalugu ja filosoofia" viitab kõrghariduse erialase põhiõppekava ploki 1 põhiosale teadus- ja pedagoogilise ettevalmistuse programmi.

Föderaalne Riiklik Kõrgharidusasutus “Vene Föderatsiooni Siseministeeriumi Moskva Ülikool, mille nimi on V.Ya. Kikotya" Kinnitatud Moskva juhi poolt

Kirjanduskriitika ja keeleteadus. Kirjanduskriitika kui üks filoloogilisi distsipliine.

Kirjandus(Lit. lit(t)eratura - sõna-sõnalt kirjutatud, alates lit(t)era - täht + tura - sufiks, millel on sama tähendus kui vene ʼʼ-ostʼʼ ja ʼʼ- isʼʼ).

Mõistet ʼʼkirjandusʼʼ kasutatakse ka mis tahes kirjasõnas fikseeritud ja sotsiaalse tähtsusega inimliku mõtte teoste kohta (teaduskirjandus, teatmekirjandus jne). Samas selle sõna tavapärases ja ranges tähenduses nimetatakse kunstiteoseid kirjanduseks.

Mõiste ʼʼliteratureʼʼ (või, nagu vanasti öeldi, ʼʼbelles-lettresʼʼ (Belinsky V.G.)) tekkis suhteliselt hiljuti ja hakkas laialdaselt levima alles 18. sajandil (tõrjudes välja mõisted ʼʼpoeesiaʼʼ, ʼʼpoeetilised teosed, mis praegu on poeetiline kunst). Mõiste tõi ellu tüpograafia, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, mis ilmus 15. sajandi keskel, muutis suhteliselt kiiresti sõnakunsti ʼʼkirjanduslikuʼʼ vormi domineerivaks; Varem eksisteeris sõnakunst peamiselt kuulmiseks, avalikuks esitamiseks ja seda mõisteti kui ʼʼpoeetiliseʼʼ tegevuse oskuslikku elluviimist spetsiaalse ʼʼpoeetilise keeleʼʼ abil.

Rahvaste ajaloolise elu esimestel epohhidel puudus neil sõna ʼʼkirjandusʼʼ. See tekib alles siis, kui iga rahvas valdab kuidagi kirjutamist – loob või laenab teatud märkide süsteemi üksikute väidete või tervete verbaalsete teoste salvestamiseks.

Olles õppinud kirjutama ajal, mil neil alles hakkas tekkima klassisüsteem ja riigivõim, ei osanud inimesed pikka aega sõnalisi teoseid trükkida. Euroopa rahvaste seas hakkas trükkimine levima 15. sajandi keskel. Saksamaal leiutas Johannes Gutenberg 1440. aastal trükipressi. Venemaal algas raamatute trükkimine Ivan Julma ajal (XVI sajand), esimeseks trükkaliks peetakse Ivan Fedorovit, kes avas 1563. aastal Moskvas trükikoja. Kuid tema ettevõtmist ei saanud laialt levinud, hakkas raamatutrükk kiiresti arenema alles 18. sajandi alguses, Peeter I ajastul.

Enne trükikunsti tulekut oli kirjandus, sh. ja kunstiline, eksisteeris ainult käsikirjades. Antiikajal ja keskajal teoste salvestamiseks erinevad riigid kasutati savi- ja puitlaudu, töödeldud nahka (pärgamenti), kasetohust ja niitribasid (ʼʼbastʼʼ) ning alles palju hiljem - paberit (Euroopas - 11. sajandist, Venemaal - 14. sajandist).

Esialgu ei paistnud kirjandus kirjatööst selle sõna laiemas tähenduses silma. Kõige iidsemates monumentides (nagu metropoliit Hilarioni „Seaduse ja armu jutlus”, „Möödunud aastate lugu” jne) eksisteerivad verbaalse kunsti elemendid lahutamatus ühtsuses religiooni elementidega, loodus- ja ajalooteadmiste algetega, moraalsed ja praktilised juhised jne. Varaste kirjandusmälestiste sünkreetilisus ei võta neilt nende esteetilist väärtust. Iidsete aegade pärand moodustab omamoodi vundamendi kirjandusele, mille ajalugu ulatub mitme sajandi taha.

Kirjandus on üks sotsiaalse teadvuse vorme, oluline nähtus avalikku elu. See peegeldab inimeste vaimset ja materiaalset elu paljude sajandite jooksul, esindades seega kõige olulisemat maailma tundmise viisi. ʼʼKirjandus on nii-öelda lühendatud universumʼʼ, - märkis Saltõkov-Štšedrin M.E.

Kirjandusteosed rikastavad inimkogemust, avardavad silmaringi, kujundavad suhtumist ellu üldiselt ja selle üksikutesse nähtustesse. Gorki M. järgi on kunst aktiivne jõud, see on "alati võitlus kas poolt või vastu, kunsti ei ole ega tohigi olla ükskõikne, sest inimene ei ole fotoaparaat, ta ei jäädvusta reaalsust, vaid kas kinnitab või muudab seda ... ʼʼ .

On teatud nähtus, on teadus, mis seda uurib (botaanika – taimemaailm, zooloogia – loomamaailm jne). Kirjanduse vaieldamatu tähtsus tekitab seda uuriva erilise teadusliku distsipliini.

kirjanduskriitikat- üks kahest filoloogiateadusest - kirjanduse teaduslike teadmiste valdkond. Teine filoloogiateadus – ϶ᴛᴏ keeleteadus – keeleteadus, või keeleteadus(lat. lingua - keel). Neil teadustel on palju ühist: mõlemad uurivad kirjanduse nähtusi, kumbki oma positsioonilt. Sel põhjusel on nad viimaste sajandite jooksul arenenud üksteisega tihedas seoses üldnimetuse ʼʼphilologyʼʼ all (teise kreeka keelest phileō - armastus ja logos - sõna) ..

Sisuliselt on kirjanduskriitika ja keeleteadus erinevad teadused; igaühel neist on oma teema ja oma tunnetuslikud ülesanded. Sel põhjusel kasutavad need teadused materjali kogumisel, võrdlemisel ja klassifitseerimisel erinevaid põhimõtteid erinevaid meetodeid tema uuring.

Keeleteadus uurib kirjanduse nähtusi, täpsemalt inimeste verbaalse aktiivsuse nähtusi, et teha kindlaks erinevate maailma rahvaste räägitavate ja kirjutatud keelte korrapärase arengu tunnused.

kirjanduskriitikat(vene kirjandusest + teadma, see tähendab ʼʼ teadmaʼʼ) uurib maailma erinevate rahvaste kirjandust, et mõista selle sisu ja seda väljendavate vormide tunnuseid ja arengumustreid.

Kirjanduskriitika ja keeleteadus suhtlevad pidevalt üksteisega. ja üksteist aidata. Koos teiste kirjandusnähtustega on ilukirjandus väga oluline materjal keeleliste vaatluste tegemiseks ja järelduste tegemiseks teatud rahvaste keelte üldiste tunnuste kohta. Kuid kunstiteoste keele eripärad tekivad seoses nende sisu iseärasustega. Ja kirjanduskriitika võib anda keeleteadusele palju, et mõista neid ilukirjanduse sisulisi jooni, mis selgitavad talle omaseid keeleomadusi. Kirjanduskriitika ei saa omalt poolt kunstiteoste vormi uurides hakkama ilma teadmisteta nende keelte tunnuste ja ajaloo kohta, milles need teosed on kirjutatud. Sel juhul tuleb appi lingvistika. See abi on kirjanduse uurimisel selle eri arenguetappidel erinev ( iidne vene kirjandus, 18. sajandi kirjandus, kaasaegne kirjandus).

Keeleteaduse andmed on eriti olulised juhul, kui uuritakse antiik- või keskaegset kirjandust, mis on kirjutatud ainult spetsialistidele arusaadavas keeles. Viimaste sajandite kirjanduste uurimisel on vaja (kuid vähemal määral) ka keeleteaduse abi. Erinevate rahvaste kirjakeeled, milles kunstiteoseid loodi ja luuakse, ilmuvad suhteliselt hilja, arenevad järk-järgult ajalooliselt. Nende leksikaalne koostis ja grammatiline struktuur muutuvad: mõned sõnad vananevad, teised omandavad uue tähenduse, ilmnevad uued kõnepöörded, süntaktilisi konstruktsioone kasutatakse uutmoodi jne. Samas kasutavad kirjanikud oma teostes sageli mingil määral (tegelaste kõnes, jutuvestjate jutustamisel) kohalikke ja sotsiaalseid dialekte, mis erinevad oma sõnavara ja grammatika poolest samade inimeste kirjakeelest. Keeleteadmistest lähtuvalt peavad kirjanduskriitikud seda kõike teoste hindamisel arvesse võtma.

Küsimust, mis täpselt on kirjanduskriitika teema, lahendavad teadlased mitmetähenduslikult. Niisiis, Pospelov G.N. viitab sellele, et kirjanduskriitika teema pole mitte ainult ilukirjandus, vaid ka kogu kunstikirjandus(Toim. autor) maailmast - kirjalik ja suulineʼʼ (Pospelov G.N. Sissejuhatus kirjanduskriitikasse. - M., 1976, lk.5). Samas märgib enamik teadlasi, et kirjanduskriitika teemaks on eelkõige kirjalik kirjandus. Klassikaliseks võib pidada järgmist määratlust: ʼʼ Kirjanduskriitika on teaduslike teadmiste sfäär ilukirjandus, selle päritolu, olemus ja arengʼʼ (Kirjanduslik entsüklopeediline sõnaraamat. Under. toim. Koževnikova V.M., Nikolaeva P.A. – M., 1987, lk 198).

Samas hoolimata olemasolust rahvaluule, suulise rahvakunsti uurimine osutub tõepoolest võimatuks ilma laiade keeleliste ja kirjanduslike teadmisteta.

Kirjanduskriitika ja keeleteadus. Kirjanduskriitika kui üks filoloogilisi distsipliine. - mõiste ja liigid. Kategooria "Kirjanduskriitika ja lingvistika. Kirjanduskriitika kui üks filoloogiadistsipliinidest" liigitus ja tunnused. 2017, 2018.