Poruchy reči u detí. Druhy reči a hlavné príčiny jej porušenia

Poruchy reči podliehajú oprave v detstva. Včasné kurzy s logopédom môžu napraviť aj vážne poruchy.

Človek sa od zvieraťa líši schopnosťou myslieť a hovoriť, schopnosťou súvisle vyjadrovať to, na čo myslí. Ale v niektorých prípadoch je ľudská reč nezrozumiteľná a pre ostatných nezrozumiteľná. Niektoré chyby reči podliehajú náprave, iné sprevádzajú človeka celý život.

Príčiny porúch reči u detí

Príčiny porúch reči u detí:

• negatívny vplyv niektorých nepriaznivých faktorov na plod počas tehotenstva a pôrodu
• nedostatok komunikácie s dieťaťom
• poškodenie mozgu pri pôrode alebo po pôrode
• úrazy hlavy a úrazy u detí do 3 rokov
• zlá dedičnosť
• anatomické znaky, zvláštna štruktúra čeľustí
• zvyk cmúľať palec
• psychická trauma
• vydesiť
• dlhodobá stresová situácia v rodine

Strach je jednou z príčin porúch reči u detí

Vlastnosti porúch reči

Ľudská reč sa rýchlo rozvíja v prvých 3-5 rokoch života.
Normálna reč znamená, že dieťa dokáže jasne vysloviť všetky písmená.

Existujú tieto hlavné poruchy reči:

• afónia- porucha výslovnosti hlások
• dysláliou- objavujú sa hláskové chyby
• - prerušovaný rytmus, nedostatok plynulosti
• bradilalia- neprirodzené spomalenie
• takhilalia- príliš rýchla reč
• rhinolalia- patológia zafarbenia
• dyzartria- nevyvinutie nervu, ktorý spája rečový aparát a mozog
• afázia- strata reči pri léziách CNS
• alalia- nedostatočný rozvoj reči pri mozgových léziách

Video: Rhinolalia, formovanie reči

Video: Poruchy reči u detí

Logopedické poruchy reči

Hlavnou formou korekcie reči sú hodiny logopedie. Pred vyučovaním sa dieťa skúma: jeho správanie v hre, štúdium, komunikácia s inými ľuďmi.

Poruchy reči u dieťaťa negatívne ovplyvňujú jeho citový stav. Záujem dieťaťa o aktivity klesá, sťahuje sa do seba.

DÔLEŽITÉ: Rodičia si musia pamätať, že sú zodpovední za svoje dieťa. Čím skôr sa poruchy reči odhalia, tým skôr treba kontaktovať odborníka – logopéda.

Video: Logopédia. Poruchy reči u detí

Porucha písaného jazyka

Prvýkrát si rodičia uvedomia, že dieťa má problémy s písaním, keď ho učia čítať a písať.

Dysgrafia- neúplné porušenie listu, ktoré sa prejavuje opakovaním rovnakých chýb pri písaní:

• nahradenie slabík alebo jednotlivých písmen
• porušenie poradia písmen v slovách
• lámanie jednotlivých slov pri ich písaní

Dyslexia- čiastočná porucha čítania. Prejavuje sa pretrvávajúcimi chybami v dôsledku absencie dôležitých mentálnych funkcií.

Poruchy písaného reči sa prejavujú pri učení písať

Porušenie tempa reči u detí

Rýchlosť reči- to je rýchlosť reči, jej spomalenie a zrýchlenie. Existuje rýchle, pomalé a prerušované tempo reči.

Existuje niekoľko typov porušení:

• koktanie- nečakané zastavenia reči, prerušenie rozhovoru tichom
• takhilalia- chorobne rýchle tempo reči, pri ktorom dochádza k poruche rečovej pozornosti. Často sprevádzané dysmotilitou
• bradilalia- neprirodzene pomalé tempo hovorenia, čítania a písania slov

Dôvody výskytu porušení môžu byť:

• defekty plodu
• poranenie dieťaťa pri pôrode
• dlhodobé vystavenie novorodenca škodlivým faktorom

Zhoršená funkcia reči u detí

O správna výchova v plnohodnotnom jazykovom prostredí, ako aj pri normálnej stavbe a funkcii anatomických a fyziologických mechanizmov si dieťa rozvíja správnu reč.

DÔLEŽITÉ: Poruchy reči sa môžu vyskytnúť v dôsledku psychickej traumy a stresu u detí. Rodičia musia dieťaťu poskytnúť pokojné psycho-emocionálne pozadie, chrániť ho pred nadmernými zážitkami.

Psychická trauma môže spôsobiť poruchu reči u dieťaťa

Poruchy reči predškolákov

Hlavné poruchy reči u detí predškolského veku sú mutizmus, alalia a.

DÔLEŽITÉ: Zistené poruchy reči u detí predškolského veku vyžadujú okamžitú nápravu.

Ak rodičia neprijmú všetky potrebné opatrenia včas na normalizáciu reči dieťaťa v predškolskom veku, počas školských rokov bude mať ťažkosti s učením a komunikáciou. V závažných prípadoch poruchy reči spôsobujú, že dieťa odmieta ústne čítanie.

Pre deti s poruchami reči je zabezpečená komplexná logopedická práca.

Povinné nápravné opatrenia:

• odstránenie porušovania ústneho a písomného prejavu
• odstránenie znakov duševného vývoja
• odborného vzdelávania.

DÔLEŽITÉ: Dôležitá úloha v príprave na vyučovanie detí s rečovými chybami je vzájomne prepojená v práci logopédov v materských školách a školách.

Učitelia, ktorí majú špeciálne znalosti a skúsenosti s prácou s touto kategóriou detí, môžu výrazne zlepšiť výsledky žiakov.

Práca s deťmi s poruchou reči

Prácu s deťmi s poruchami reči vykonáva v predškolskom zariadení logopéd.

Pri individuálnych hodinách s dieťaťom je dôležité, aby ho ostatné deti neodvádzali od procesu. Najlepšie je, ak tréning prebieha v samostatnej miestnosti alebo špeciálnom logopedickom kútiku vybavenom veľkým zrkadlom.

DÔLEŽITÉ: Logopéd musí pozorne sledovať reč dieťaťa a opraviť prípadné chyby v reči. Prechod na nový materiál nastáva až vtedy, keď dieťa začne správne vykonávať všetky navrhované úlohy.

Počas hodiny učiteľ vyslovuje látku zreteľne, nahlas, pomaly a to isté vyžaduje od žiaka. Triedy sa konajú najmenej trikrát týždenne.

DÔLEŽITÉ: Je potrebné vzbudiť záujem dieťaťa o hodiny. K tomu si môžete napríklad spolu s bábätkom vyrozprávať rozprávku alebo napísať príbeh, ktorého hlavnou postavou bude on sám.

Video: Alalia (dyspraxia). Logopedická lekcia

Hry pre deti s poruchou reči

Hranie hier s dieťaťom s poruchou reči by malo byť sprevádzané emocionálnymi pohybmi, ukážkou živých obrázkov. To uvoľní záťaž, zlepší kvalitu učenia, dotlačí dieťa k rečovej aktivite.

"Magické zvony" Učiteľka vyzve deti, aby počúvali zvuky, ktoré vydávajú zvony. Keď zazvonia potichu, deti si sadnú na stoličky, keď zazvonia nahlas, pobehujú po triede.

Inteligentná lopta. Ak učiteľ hodí červenú loptičku, potom, čo ju chytil, dieťa zavolá akékoľvek slovo tvrdým zvukom. Ak učiteľ hodí žltú loptičku, dieťa vysloví slovo jemným zvukom.

Čistota. Deťom sa ponúkne, že budú opakovať po učiteľke alebo si vymyslia riekanky samy, napríklad: „Sa-sa-sa, kde sedí osa?“, „Za-za-pre, koza pribehne.“

DÔLEŽITÉ: Účinok akejkoľvek logopedickej hry bude tým vyšší viac baby bude zapojený a bude mať záujem o tento proces.

Video: Logopedické hry s deťmi

Korekcia porúch reči u detí

• Ak vo veku 3-4 rokov dieťa nevyslovuje všetky zvuky, je to norma, a ak sú prítomné poruchy reči u päťročného dieťaťa, je potrebné poradiť sa s logopédom
• V žiadnom prípade by ste nemali zatvárať oči pred problémami s rečou u detí. Sama o sebe sa situácia môže časom len zhoršiť. Včasné individuálne lekcie s rečovým patológom-defektológom pomôžu napraviť existujúce chyby reči
• Rodičia by mali byť trpezliví, pretože úspech závisí nielen od kvalifikácie odborníka a záujmu dieťaťa, ale aj od pravidelnosti, frekvencie a dĺžky vyučovania.

DÔLEŽITÉ: Problémy s rečou u detí často vznikajú vinou dospelých, ktorí úmyselne alebo nevedome skresľujú slová pri komunikácii s dieťaťom.

Poruchy reči u detí v dôsledku úrazov sa korigujú v nemocnici alebo rehabilitačnej ambulancii.

Nápravu porúch reči u detí vykonáva rečový patológ

Ťažké poruchy reči

Najťažšie poruchy reči alalia, afázia, koktanie a rôzne druhy dyzartria.

Vznikajú vplyvom nepriaznivých vnútorných a vonkajších faktorov.

Pitie alkoholu, fajčenie tehotnej ženy, endokrinné ochorenia nastávajúca matka, toxikóza, nezlučiteľnosť krvi matky a plodu vedú k vývojovým poruchám a vzniku rečových patológií.

Nepriaznivé podmienky vedúce k závažným porušeniam detskej reči:

• koktanie sa môže vyskytnúť u dieťaťa, ktorého príbuzní majú podobnú chybu
• nedostatočný rozvoj sa vyskytuje u dobre počujúcich detí, ktoré vychovávajú nepočujúci rodičia

Deti s ťažkým nedostatočným rozvojom reči trpia:

• priestupkov
• nestabilné
• odchýlky v prejave

Ťažké poruchy reči u detí môžu nastať, ak dieťa vychovávajú hluchonemí rodičia.

Dodržiavanie jasných pokynov logopéda, dodržiavanie všetkých odporúčaní odborníka, pravidelnosť vyučovania a samozrejme vytrvalosť a trpezlivosť rodičov - to všetko spolu povedie k potrebnému výsledku vo formácii správna reč Dieťa má.

Video: Porušenie reči detí: hovorí logopéd materskej školy

Formovanie reči je jedným z kľúčových ukazovateľov ľudského rozvoja. Schopnosť vyjadrovať túžby a emócie prostredníctvom plaču sa rozvíja od prvých mesiacov života. Pri normálnom vývoji, do 3 rokov, je dieťa schopné formulovať jednoduché slovné spojenia a vety. Porušenia rečového aparátu sa však vyskytujú vo viac ako 7 % prípadov u detskej populácie. Úspešnosť korekcie patológie závisí od včasnosti diagnózy. Poruchy reči u detí predškolského veku sa považujú za najpriaznivejšie na liečbu, keď je pravdepodobnosť dosiahnutia požadovaného výsledku 80-100%.

Obdobia vývoja reči dieťaťa

Schopnosť hovoriť rozlišovacia črtačloveka, získaného v procese evolúcie. Funkciu reči určuje druhý signálny systém mozgovej kôry a patrí medzi kognitívne schopnosti.

Fyziologický základ implementácie ústny prejav je komplex útvarov v mozgu, nervových vláknach a výkonných orgánoch. Koordinácia kontrakcií hlasivky hrtan, pohyby temporomandibulárneho kĺbu, pier, jazyka a líc určujú jasné zafarbenie výslovnosti a intonácie detskej reči.

Prvé pokusy rozprávať u bábätiek sa objavujú v prvom roku života. Vo veku 2-4 mesiacov dieťa hlavne kričí (obdobie plaču dojčiat), aby ho kŕmilo alebo venovalo pozornosť. Vývoj reči u predškolákov prebieha v etapách:

• Cooing - vzhľad spoluhlások na pozadí dlho znejúcej samohlásky. Okrem toho sa v období od 4 do 6 mesiacov v reči dieťaťa objavujú prvé krátke výkričníky, ktoré nenesú jasnú sémantickú záťaž.
• V 7. mesiaci sa rozvíja prevažne pasívna reč: dieťa chápe význam slov, ktorými je oslovované.
• 8-9. mesiac - obdobie rozprávania bábätka. V tomto veku sa objavujú prvé zmysluplné krátke slová dieťaťa, ktoré sa tvoria zdvojením slabík „ma-ma“, „pa-pa“ atď.
• Do 2 rokov sa tvoria prvé jednoduché vety, do konca roka - prvé otázky. V tomto období sa deti snažia aktívne uspokojovať potrebu komunikácie.
• Od 2 do 3 rokov - kritické obdobie vo vývoji dieťaťa, ktorý je sprevádzaný prevládajúcim nárastom pasívnych slovná zásoba(do 400 slov). Reč začína získavať jasnosť a zrozumiteľnosť pre ostatných.
• V predškolskom období (3-5 rokov) dieťa navštevuje materskú školu a iné krúžky, rozširuje si aktívnu slovnú zásobu, učí sa správne formovať reč.

Formovanie rečových schopností u každého dieťaťa prebieha individuálne, berúc do úvahy genetickú predispozíciu a výchovu. Chlapci trochu zaostávajú vo vývoji od dievčat (o 1-2 mesiace). Prítomnosť závažných odchýlok od štádií formovania reči však naznačuje vznik patológie, ktorá si vyžaduje špeciálnu liečbu.

Klinické varianty porúch reči

Normálny vývoj reči závisí od fyziologickej životaschopnosti orgánov tvorby hlasu a nervových centier. Okrem toho vzdelávacie momenty, atmosféra v rodine a reč iných ovplyvňujú včasný vzhľad prvých slov a fráz.

V tabuľke sú uvedené typy porúch reči v závislosti od úrovne a stupňa poškodenia aparátu.

Typ poruchy reči	Klinické možnosti
Fonetické a fonematické poruchy spôsobené poruchou tvorby hlasu, tempa a rytmu reči	Bradilalia (od "brady" - pomalé) - zníženie rýchlosti reči, pomalá výslovnosť fráz so zachovanou jasnosťou a gramotnosťou. Tahilalia (z "takhi" - rýchlo) - zvýšenie rýchlosti reči. Vyznačuje sa zrýchlením artikulácie bez gramatických a lexikálnych chýb. Zajakavosť je temporytmická patológia, pri ktorej sa počas rozhovoru objavujú viaceré opakovania alebo pauzy v slovách. Vyskytuje sa v dôsledku konvulzívneho stiahnutia artikulačného aparátu. Dyslália je porucha, pre ktorú je charakteristická skreslená výslovnosť alebo nahrádzanie jednotlivých hlások v slovách s normálnym sluchom a inerváciou rečového aparátu dieťaťa. Rhinolalia (nosová) je porucha charakterizovaná zmenou farby hlasu v dôsledku organickej patológie nosovej zložky rečového aparátu. Nosové dutiny zohrávajú úlohu zosilnenia zvuku počas výslovnosti, preto s patológiou nosnej priehradky alebo sínusitídy dochádza k chronickej rinolálii. Dyzartria - porucha artikulácie spôsobená poškodením inervácie hlasiviek, svalov hrtana, hltana, jazyka, pier a líc
Štrukturálne-sémantické poruchy spôsobené endogénnymi (vnútornými) faktormi vo vývoji reči	Alalia je vrodená absencia rečových zložiek (lexikálnych, fonematických a gramatických) v dôsledku poškodenia mozgových štruktúr. Častou príčinou je vnútromaternicová infekcia, trauma alebo chronická hypoxia (nedostatok kyslíka) u plodu. Afázia - strata reči v dôsledku fokálneho poškodenia centrálneho nervového systému po infekcii, traume alebo tvorbe nádoru. Diagnóza je stanovená po 3 rokoch, keď sa patológia vyskytuje na pozadí už vytvorenej reči

Dôležité! Stanovenie diagnózy a variantu porúch reči u detí predškolského veku sa vykonáva pri preventívnych prehliadkach u detského lekára a neurológa až do nástupu do MŠ a školského kolektívu.

Patológie písanej reči detí predškolského veku

Schopnosť písať je jednou z foriem expresívnej reči dieťaťa (foto: www.ourmind.ru)

Porucha expresívnej reči implikuje nielen ústnu, ale aj písomnú zložku. Existujú nasledujúce typy porušení:

• Dyslexia je porušením vnímania (čítania). Nervové centrum je zastúpené v dolnej časti parietálneho laloku jednej z mozgových hemisfér. Patológia sa vyznačuje ťažkosťami pri rozpoznávaní písmen, spájaním do slabík a slov. Deti s porušením správne nereprodukujú zvukovú formu slov, nerozumejú významu toho, čo je napísané.
• Dysgrafia je porušením motorickej zložky (písania). Porucha sa vyskytuje v dôsledku poškodenia spodnej časti precentrálneho gyrusu dominantnej hemisféry. Pri písaní slov deti preskakujú písmená, skomolia slová, štruktúru slovných spojení a viet.

Dôležité! Tieto patológie sa vyskytujú pri zachovanej svalovej sile rúk. Charakteristická vlastnosť: takéto deti vedia odpísať

Ťažký klinické možnosti, ktoré sa vyznačujú úplným nedostatkom vnímania a reprodukcie písanej reči, respektíve - alexia a agraphia. Najčastejšie sa poruchy reči vyskytujú súčasne s neurologickými príznakmi.

Psychologická a pedagogická klasifikácia porúch reči

Psychologická a pedagogická klasifikácia podľa Levina uvažuje o poruchách reči v štruktúre všeobecný rozvoj detské telo. V závislosti od stupňa poškodenia zložiek reči existujú:

• Poruchy komunikácie. Znamená to porušenie tvorby lexikálnej, gramatickej a fonematickej zložky reči. Sú reprezentované foneticko-fonemickou poruchou (FFN) a všeobecným zaostalosťou reči (OHP).

Izolovaná lézia foneticko-fonemického aparátu je charakterizovaná porušením zvukovej výslovnosti u predškolákov s orálnou formou reči. Deti robia chyby (vynechávajú alebo menia hlásky) vo výslovnosti jednotlivých foném alebo celých slov, naučiť sa písať a čítať je náročné

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí predškolského veku je diagnóza, ktorá sa stanoví, keď sú postihnuté všetky zložky ústnej reči so zachovaným intelektuálnym vývinom. Podľa závažnosti vyjadrených symptómov sú rozdelené štyri úrovne patológie. Predškolák s OHP nemá dostatočnú slovnú zásobu na vyjadrovanie myšlienok a emócií, úroveň vývinu reči zodpovedá veku bľabotania a pseudoslov.

Okrem toho existuje variant tempového oneskorenia vývinu reči (TSRR), ktorý sa vyznačuje pomalým formovaním rečových schopností.

• Poruchy používania komunikačných prostriedkov znamenajú izolovanú léziu výslovnosti. Medzi patológie v tejto skupine patrí koktanie a nekonvulzívne poruchy reči.

K tým druhým patrí rečový mutizmus (aktívny a pasívny) - absencia reči v dôsledku duševných porúch.

Pedagogická charakteristika poruchy reči slúži na určenie výchovného zariadenia a výber adekvátnej korekcie porúch.

Rada lekára. Deti s normálnym sluchom a inteligenciou a pretrvávajúcimi ťažkými poruchami reči (SLD) sa vzdelávajú v špecializovaných školách s prispôsobenými programami

Príčiny porúch reči

Patológie novorodeneckého obdobia sú častou príčinou porúch reči (foto: www.mercyperinatal.com)

Poruchy reči vznikajú pri poškodení štruktúr rečového aparátu na akejkoľvek úrovni. V závislosti od ovplyvňujúceho faktora sa rozlišujú tieto príčiny porúch reči:

• Intrauterinná infekcia, ktorá sa prenáša z matky cez placentárny krvný obeh. Prenikanie patogénov osýpok, rubeoly, toxoplazmózy a herpesu do tela plodu je charakterizované fokálnym toxickým poškodením mozgových štruktúr.
• Použitie fetotoxických (z "plodu" - plodu) liekov počas tehotenstva vrátane antibiotík, ktoré prechádzajú cez placentárnu bariéru.
• Akútna alebo chronická hypoxia plodu spôsobená patológiou matky (znaky životného štýlu, zlé návyky choroby kardiovaskulárneho alebo dýchacieho systému). Štruktúry nervového tkaniva sú citlivé na zmeny koncentrácie kyslíka v krvi, preto aj mierna alebo krátkodobá hypoxia vedie k narušeniu vývoja jednotlivých centier.
• Poranenie pri pôrode spojené so stláčaním hlavičky alebo krku plodu. Mechanický náraz je spôsobený nekoordinovanými kontrakciami svalov panvovej bránice matky alebo hrubým používaním pôrodníckych klieští.
• Traumatické zranenia. Traumatické poranenie mozgu (TBI) s následnou kompresiou mozgovej hmoty, krvácania. Poranenia tvárovej lebky (podnebie, nosná priehradka), ktoré bránia rozvoju normálnej artikulácie.
• Prenesené infekčné choroby: ovčie kiahne, osýpky, ťažké formy chrípky, zápal stredného ucha a pod.. Patológie sa vyznačujú priamym vplyvom na štruktúry mozgu resp. vnútorné ucho(porucha expresívnej reči sa tvorí v dôsledku zníženého sluchu alebo hluchoty).
• Patológia dýchacieho systému. Zníženie funkčnej kapacity pľúc, tonusu a sily dýchacích svalov je sprevádzané porušením pohybu prúdenia vzduchu cez hlasivkovú štrbinu. Korekcia pomocou špeciálnej gymnastiky je zameraná na formovanie dýchania reči.

Okrem toho sa rozlišuje psychologická a sociálna zložka vývoja reči. Výskyt porušení je uľahčený nadmernými požiadavkami rodičov, psychická trauma(prírodné katastrofy, smrť blízkych), silný strach, prítomnosť patológie v prostredí.

Metódy diagnostiky porúch reči

Diagnostika porúch reči u detí predškolského veku sa vykonáva s cieľom určiť traumatický faktor a zvoliť spôsob nápravy. Na stanovenie presnej diagnózy sú potrebné nasledujúce štúdie a konzultácie:

• Detský neurológ vykoná podrobné vyšetrenie, vyhodnotí závažnosť šľachových reflexov, svalovú silu a tonus a prítomnosť mozgových alebo fokálnych príznakov poškodenia nervového systému u dieťaťa. Overenie (potvrdenie) diagnózy sa realizuje pomocou ultrazvuku resp lúčové metódy zobrazovanie (magnetická rezonancia alebo počítačová tomografia).
• Otorinolaryngológ (lekár ORL) vykonáva vyšetrenie na diagnostiku porúch sluchu, zakrivenia nosovej priehradky, patológií vedľajších nosových dutín, hltana a hrtana.
• Detský psychológ počas rozhovoru (individuálne s dieťaťom alebo spolu s rodičmi) určuje porušenia psycho-emocionálneho stavu dieťaťa a atmosféry v rodine, úroveň intelektuálneho rozvoja. Použitie ďalších techník (hry, kresby atď.) Odhaľuje príčinu psychologického rečového bloku.

Na vylúčenie infekčných ochorení sa používajú laboratórne testy krvi alebo cerebrospinálnej tekutiny.

Spôsoby nápravy porúch reči

Poruchy reči musia byť diagnostikované v ranom veku, pretože účinnosť liečby priamo závisí od závažnosti symptómov a tvorby pretrvávajúcich patologických zručností (twang, koktanie atď.).

Náprava porušení sa vykonáva pomocou nasledujúcich metód:

• Triedy s logopédom, ktoré sú zamerané na inscenáciu správna artikulácia pomocou špeciálnych cvičení pre pery, jazyk, líca a svaly podnebia.
• Akupresúrna alebo segmentová masáž, vykonávaná certifikovaným masérom alebo logopédom. Aktiváciou biologických bodov na krku alebo hornej časti chrbta sa uvoľňujú svaly hrtana, vyrovnáva sa dýchanie.
• Dychové cvičenia- súbor cvičení zameraných na formovanie správneho rečového dýchania u predškolákov. Znakom najpoužívanejšej techniky podľa Strelnikovej je vykonávanie inhalačných pohybov, ktoré zvyšujú funkčnú kapacitu pľúc a zvyšujú svalový tonus.
• Psychoterapia s využitím netradičných možností (aromaterapia, arteterapia). Hrou s deťmi lekár alebo rodičia prispievajú k vytváraniu dôverných vzťahov a zbavujú dieťa emocionálneho tlaku.

Expresívna porucha jazyka (písaného alebo hovoreného) vyžaduje integrovaný prístup na liečbu. Je potrebné dodržiavať zásady systematického a postupného konania, aby sa prispelo k normálnemu vývoju dieťaťa.

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia MŠ č.66 "Včela"

Konzultácie pre pedagógov

na tému:

« Typy porúch reči u detí predškolského veku ».

Vyplnil: logopéd

Troshina Anna Ľvovna

Podolsk

Marec – 2018

Reč dieťaťa v predškolskom veku

Vo veku 2-3 rokov v dôsledku aktívneho napodobňovania, podporovaného zvýšeným záujmom o reč s vekom, poskytuje reč dieťaťa bohatý, aj keď mimoriadne pestrý a nestabilný obraz.

Vo veku 3-4 rokov je reč dieťaťa už vytvorená a má len niektoré znaky v dôsledku psychofyziologických faktorov.

Hlavné príčiny patológie detskej reči sú:

rôzne vnútromaternicové patológie;

toxikóza počas tehotenstva,

vírusové a endokrinné ochorenia, úrazy,

inkompatibilita krvi podľa Rh faktora atď.; pôrodná trauma a asfyxia počas pôrodu;

choroba v prvých rokoch života dieťaťa.

Poruchy reči

Deti s poruchami reči sú deti, ktoré majú odchýlky vo vývoji reči s normálnym sluchom a intaktnou inteligenciou.

Poruchy reči sú rôznorodé, môžu sa prejavovať porušením výslovnosti, gramatickej stavby reči, chudobou slovnej zásoby, ako aj porušením tempa a plynulosti reči. Podľa závažnosti možno poruchy reči rozdeliť na tie, ktoré nie sú prekážkou pri učení v hromadnej materskej škole, a ťažké poruchy, ktoré si vyžadujú špeciálnu prípravu. Z ťažkých porúch reči najčastejšie (podľa klinickej a pedagogickej klasifikácie): alália, afázia, rinolália, koktavosť a rôzne druhy dyzartrie. Vzdelávanie a výchova detí s ťažkými poruchami reči sa uskutočňuje podľa osobitného systému v špeciálnych materských školách pre deti s ťažkými poruchami reči.

Alalia sa zvyčajne nazýva úplná alebo čiastočná absencia reči u detí s dobrým fyzickým sluchom v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia rečových oblastí v ľavej hemisfére mozgu, ku ktorému došlo v prenatálnom alebo ranom období vývoja dieťaťa.

Zajakavosť - Ide o narušenie tempa, rytmu, plynulosti reči, spôsobené kŕčmi v rôzne časti rečový aparát.Porušenie temporytmickej stránky reči.

Pri koktaní dieťaťa pozorujeme vynútené zastavovanie alebo opakovanie jednotlivých hlások a slabík v jeho reči. Najčastejšie sa koktanie vyskytuje u detí vo veku od dvoch do piatich rokov.

dyzartria - porušenie výslovnosti strany reči, vyplývajúce z organickej lézie centrálneho nervového systému. Hlavná punc dyzartria z iných porúch výslovnosti spočíva v tom, že v tomto prípade netrpí výslovnosť jednotlivých hlások, ale celá výslovnostná stránka reči.

Hlavné prejavy dysartrie:

porucha artikulácie

zmena tempa a rytmu reči

zmena intonácie.

Uvedené prejavy dyzartrie sa prejavujú v rôznej miere a v rôznych kombináciách v závislosti od lokalizácie lézie v centrálnom alebo periférnom nervovom systéme, od závažnosti poruchy a od času vzniku defektu.

Práca na korekcii reči pri dyzartrii je zdĺhavá a vyžaduje si úzku spoluprácu logopéda, neurológa a rodičov.

Podľa psychologickej a pedagogickej klasifikácie existuje niekoľko typov porúch reči:

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči (OHP);

Fonetické a fonematické poruchy (FFNR);

Fonetický nedostatočný rozvoj reči (FNR);

Zajakavosť atď.

Poruchy reči, ktoré vznikli v detstve, sa teda bez kvalifikovanej pomoci logopéda fixujú a v nasledujúcich rokoch ťažko prekonávajú a môžu pretrvávať po celý život.

ZRR - oneskorenie vo vývine reči - zaostávanie vo vývine reči dieťaťa z
veková norma do 4 rokov

Oneskorenie vo vývoji reči (SRR) sa odráža na formovaní celej psychiky dieťaťa.

Sťažuje dieťaťu komunikáciu s ostatnými, bráni správnemu formovaniu kognitívnych procesov, ovplyvňuje emocionálno-vôľovú sféru.

Oneskorenie vo vývoji reči u detí si vyžaduje povinnú logopedickú korekciu.

Ak dieťa nemá reč do 2,5 roku, je potrebné vyhľadať radu u logopéda, neuropatológa. Je dôležité začať s vyučovaním čo najskôr a nečakať na vekovú hranicu 4 rokov.

ONR - všeobecný nedostatočný rozvoj reči je porucha reči, ktorá pri normálnom sluchu a inteligencii prudko oneskoruje formovanie každej zo zložiek jazyka: fonetiky, slovnej zásoby, gramatiky.

Všetky deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP) majú vždy:

rušenie zvuku,

nedostatočný rozvoj fonémického sluchu (fonemický sluch sa líši od bežného, ​​fyzického sluchu schopnosťou vnímať, rozlišovať a izolovať fonémy rodného jazyka),

výrazné zaostávanie pri formovaní slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči.

Kombinácia týchto porušení je vážnou prekážkou pri zvládnutí programu materskej školy a neskôr programu všeobecnovzdelávacej školy.

Fonetická porucha reči (FNR) - porušenie artikulačnej motility alebo nedostatočná tvorba artikulačnej motility. Dieťa nemôže správne vykonávať pohyby orgánov artikulácie, najmä jazyka, v dôsledku čoho je zvuk skreslený. (porucha motorickej reči).

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči (FFNR) - porušenie procesov formovania výslovnostného systému jazyka (zvuková výslovnosť) u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov. Do tejto kategórie patria deti s normálnym sluchom a inteligenciou.

Príčiny straty sluchu:

nesprávna výchova reči v rodine (šibanie)

napodobňovanie zle hovoriacich rovesníkov

bilingvizmus v rodine, pedagogické zanedbávanie

nedostatočný rozvoj fonematického sluchu, strata sluchu

nedostatočná pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu (neschopnosť ovládať a cítiť svoj jazyk a jeho polohu v ústnej dutine)

odchýlky v duševný vývoj dieťa

Existuje niekoľko typov porušenia zvukovej výslovnosti:

1. Sigmatizmus – porušenie výslovnosti pískavých (s, s“, z, z“, c) a syčivých (w, w, h, u) zvukov.

2. Rotacizmus – porušenie výslovnosti hlások p, p“.

3. Lambdacizmus - porušenie výslovnosti hlások l, l.

4. Chyby vo výslovnosti palatinálnych hlások: kappacizmus - hlásky k a k "; gamatzizmus - hlásky g a g, "hitizmus - hlásky x a x"; jotacizmus - zvuk j.

5. Vady vo hlase - nedostatky vo výslovnosti znelých spoluhlások,

ktoré sú nahradené párovými hluchými zvukmi: b-p, d-t, v-f, s-s, w-sh, g-k atď.

6. Vady zmiernenia - porušenie výslovnosti mäkkých zvukov, ktoré sú nahradené spárovanými tvrdými zvukmi: d "-d, p" -p, k "-k atď.

Je dôležité včas predchádzať a eliminovať množstvo škodlivých dôsledkov neopravenej reči u dieťaťa, ktoré možno vyjadriť nasledovne:

1. Oneskorenie duševného vývoja dieťaťa, pretože reč nielen obohacuje myslenie o obsah, ale ho aj formuje.

2. Ťažké duševné zážitky dieťaťa v dôsledku nedostatkov jeho reči (prejavujú sa do 5. roku života).

3. Ťažkosti v školstvo(sekundárne poruchy reči: dyslexia, dysgrafia)

4. Porušenie harmonického priebehu vyučovania v prítomnosti zle hovoriacich, v dôsledku smiechu spolužiakov, plaču a odmietania odpovede.

5. V budúcnosti - osobné problémy a obmedzenia pri výbere povolania.

Podľa noriem stanovených učiteľmi, lekármi a logopédmi by malo dieťa vo veku 5-6 rokov plne ovládať svoju rodnú reč a jasne vyslovovať všetky zvuky. Väčšina detí má však problémy s výslovnosťou konkrétnej hlásky, čo sa dá vyriešiť včasnou korekciou. To platí nielen pre zvuky, ktoré sa ťažko vyslovujú, zaváhania v procese rozprávania, vytváranie fráz, ale aj pre problémy s rečou vo všeobecnosti.

Príčiny porúch reči u detí predškolského veku

• Choroby nervového systému, vnútromaternicové malformácie, poranenia počas pôrodu a choroby utrpené v detstve;
• Patológie úst, jazyka, hlasiviek, zmeny tvaru čeľuste a zubov, poškodenie mäkkého a tvrdého podnebia;
• Potlačenie emocionálno-vôľovej sféry, ktorá úzko súvisí s rečou. Možno, že dieťa žije v nepriaznivých podmienkach, je vystavené neustálemu stresu alebo je zbavené emocionálneho kontaktu s významným dospelým a komunikácie s rovesníkmi;
• Je to aj dôvod brzdenia vývinu reči, ktorý sa objavuje oveľa častejšie – nesprávny vývin a nesprávna starostlivosť o dieťa vo veľmi ranom veku, do dvoch-troch rokov. Predtým, ako začnete vyslovovať slová, musí dieťa trénovať svoj rečový aparát, naučiť sa vydávať zvuky, ovládať pohyby pier a jazyka. Existuje zaujímavý postreh: deti, ktoré boli dlho dojčené, začínajú rozprávať skôr a lepšie ako tie, ktoré sú kŕmené z fľaše. Kŕmenie z fľaše si totiž od bábätka vyžaduje menšie úsilie ako satie mlieka z prsníka. Rovnako dôležitý je rozvoj jemnej motoriky u detí, pretože práve motorika súvisí s rozvojom centrálneho nervového systému a mozgu. To je dôvod, prečo moderní pediatri neodporúčajú zavinúť deti a dať bábätkám príležitosť naučiť sa skôr ovládať svoje ruky a prsty.

Ešte škodlivejšia je pre vývin reči detí preškoľovanie ľavákov pravá ruka. U pravákov sa Wernickeho centrum a Brocova oblasť, oblasti mozgu zodpovedné za rozpoznávanie reči, onomatopoju a artikuláciu, nachádzajú v ľavej hemisfére od narodenia a u ľavákov - v pravej. Ak naučíte deti neustále pracovať s nesprávnou rukou, preškolíte ľaváka na pravú ruku, potom sa centrá reči v mozgu môžu úplne alebo čiastočne presunúť na druhú hemisféru, čo spôsobí inhibíciu tvorby celý rečový aparát, ťažkosti s výslovnosťou zvuku a koktanie.

Často poruchy reči u detí nie sú spojené s poškodením centrálneho nervového systému. Rodičia, ktorých dieťa začalo nesprávne vyslovovať zvuky, by sa mali bližšie pozrieť na prostredie dieťaťa a počúvať svoju vlastnú reč. Deti sú náchylné na opakovanie a napodobňovanie, a ak s nimi neustále šuštia bez toho, aby vyslovovali zložité zvuky, deti si túto výslovnosť zapamätajú ako správnu a veľmi dlho hovoria nesprávne, pričom nerozumejú tomu, čo sa dospelým v ich reči nepáči.

Vlastnosti vývoja reči u detí s autizmom a detskou mozgovou obrnou

Autizmus je dosť bežný. genetické ochorenie, ktorá vplýva ako na vývin intelektu detí, tak aj na vývin reči.

Deti s autizmom zvyčajne začínajú hovoriť skôr ako ich rovesníci, ale vo veku dvoch rokov sa dieťa stáva izolované a tiché. Bábätko sa môže občas rozprávať samo so sebou alebo rozprávať v spánku, no nebude mať kontakt s ostatnými. Spolu so stratou komunikácie sa spomaľuje aj vývin reči, stráca sa gestikulácia a napodobňovanie. Deti aj s mierny stupeň autistické deti majú málokedy plnohodnotnú reč, hoci slovám, ktoré sú im adresované, dokonale rozumejú.

Detská mozgová obrna je ďalšou chorobou, ktorá spôsobuje porušenie funkcií reči a nedostatočný rozvoj rečového aparátu. Pri ochorení centrálnej nervovej sústavy charakteristickej pre detskú mozgovú obrnu trpia niektoré časti mozgu a ak je postihnuté Broca-Wernicke centrum, dieťa nemusí začať rozprávať vôbec alebo začne oveľa neskôr ako jeho rovesníci. Druhým aspektom detskej mozgovej obrny je porážka periférneho nervového systému a nedostatok kontroly nad vlastným telom, zníženie tonusu pier, dolnej čeľuste, líc a jazyka.

Deti s detskou mozgovou obrnou môžu dobehnúť svojich rovesníkov, ak sa im budú pravidelne venovať, vykonávať špeciálne cvičenia a zvukovú gymnastiku na rozvoj reči a celého rečového aparátu a rozvíjať jemnú motoriku.

Typy porúch reči u detí predškolského veku

Existujú dve oficiálne uznané pedagogické typológie porúch alebo defektov vo vývine reči: klinická a psychologická. Prvá skupina úzko súvisí s medicínou a poruchy reči považuje za súčasť alebo symptóm somatického ochorenia, ktoré je potrebné vyliečiť. Psychologický a pedagogický systém sa viac spolieha na konkrétne prípady, pričom hodnotí a koriguje zvukovú výslovnosť každého jednotlivého dieťaťa.

Klinický a pedagogický systém rozdeľuje všetky poruchy reči u detí do dvoch skupín: poruchy reči a reči.

Chyby výslovnosti:

• Dysfónia alebo afónia - porucha hlasiviek, nedostatok hlasu;
• Rhinolalia, ktorú niektorí psychológovia zaraďujú do samostatnej kategórie. Toto je špeciálny prípad porušenia zafarbenia hlasu v dôsledku patológií úst, pier, hrtana. Vzduch s rinoláliou neprechádza cez nos a dieťa začína nasalizovať;
• Bradilalia - zrýchlenie reči, patologické a nadmerné;
• Tahilalia - spomalenie reči;
• Dyslalia je porušením výslovnosti určitých zvukov. Väčšinou s touto poruchou vývinu reči pracujú logopédi za pomoci psychologického a pedagogického systému. Dyslalia môže byť jednoduchá a zložitá, v jednoduchom prípade dieťa nevyslovuje jeden alebo viac podobných zvukov (napríklad pískanie alebo iba „R“ alebo iba „L“ atď.) A v zložitom prípade - niekoľko zvuky z rôznych kategórií;
• Dyzartria - zhoršená artikulácia a výslovnosť, nedostatočná pohyblivosť úst, poškodenie nervov pier, jazyka a iných orgánov;
• Zajakavosť - poruchy tempa reči v dôsledku kŕčov svalov úst a hrtana, logoneuróza.

Samostatne dochádza k porušeniu vývoja reči v dôsledku zranení alebo nedostatočného rozvoja mozgu. Pri takýchto léziách dieťa nemá ani vnútornú reč:

• Alalia - porušenie v dôsledku poškodenia rečových centier;
• Afázia je poškodenie iných častí mozgu, ktoré ovplyvňuje reč.

Poruchy písania:

• Dysgrafia – nepochopenie procesu písania u dieťaťa, neschopnosť ho zvládnuť;
• Dyslexia je podobná porucha spojená s neporozumením písmenám pri čítaní, neschopnosťou rozoznávať a reprodukovať zvuky.

Psychologická a pedagogická systematizácia pracuje so špeciálnymi prípadmi nesprávnej zvukovej výslovnosti, z ktorých sa odvíja štatistika a na ktorých je systém postavený. V tomto systéme špecialisti sledujú výslovnosť aj konštrukciu fráz a zvukov. Psychologický a pedagogický účtovný systém rozlišuje 2 typy porúch vývinu reči: porušenie komunikačných prostriedkov a porušenie používania týchto prostriedkov.

Narušenie komunikačných prostriedkov:

• Všeobecný nedostatočný rozvoj reči, keď deti takmer nedokážu rozprávať;
• Čiastočné nedostatočný rozvoj, keď dieťa nevie vysloviť určité zvuky.

Zajakavosť je porušením používania komunikačných prostriedkov a niektorí logopédi označujú rovnakú sekciu aj rečový negativizmus, jav, keď dieťa dokáže rozprávať, no odmieta to.

Všeobecný nedostatočný rozvoj je rozdelený do štyroch úrovní:

• V reči detí nie sú takmer žiadne slová a komunikácia prebieha pomocou zvukov a gest. Neexistujú žiadne fyzické patológie;
• Sú prítomné jednoduché krátke slová, často skomolené. Deti 5-6 ročné s takouto rečovou vadou hovoria ako dvojročné deti, ale ich reči sa dá rozumieť;
• Dieťa hovorí v celých frázach, ale s porušením pravidiel pre ich konštrukciu a chyby výslovnosti. Deti s treťou úrovňou zaostalosti sú schopné komunikovať s ostatnými, ale iba za účasti dospelého;
• Mierne porušenia ústnej reči, konštrukcie a výslovnosti fráz. Deti len ťažko zvládajú písaný jazyk a často im prislúcha aj diagnóza – dysgrafia.

Deti s poruchami reči a vývinu sú väčšinou rezervované a hanblivé. Ak navštevujú materskú školu, väčšinou sú zaradení do logopedického krúžku, obklopení rovesníkmi, ktorí tiež zle rozprávajú, deti sa cítia oveľa sebavedomejšie. Často dieťa s rečovými problémami zaostáva vo vývine, čo sa prejavuje najmä na intelekte a vôli, koncentrácii pozornosti, logike. Často sa zaznamenáva slabá koordinácia a slabé motorické zručnosti.

Zajakavosť

Tento defekt sa vyskytuje rovnako často ako dyslália a váhanie v konštrukcii fráz alebo výslovnosti zložené slová sa vyskytujú u 80 % detí. Toto je obzvlášť charakteristické vo veku 2-4 rokov, keď sa vedomie prebúdza a dieťa začína vedome hovoriť a nielen vydávať náhodné súbory slov a zvukov.

Niekoľkonásobné opakovanie slabík a jednotlivých hlások je v tomto veku úplne normálnym javom, normálnym štádiom tvorenia reči.

Ak sa dieťa viackrát pozastaví alebo opakuje jednotlivé slabiky, nejde o koktanie, ale o rozvoj a učenie, ktoré sa skončí do štyroch až piatich rokov.

Okrem toho môže dieťa začať koktať, ak hovorí veľmi rýchlo, alebo vydesiť, ak je pod tlakom. Takéto koktanie nemá nič spoločné s lekárskou diagnózou a niekedy sa vyskytuje aj u dospelých.

Pod vplyvom dospelých, v pokojnej, priateľskej atmosfére, dieťa časom začne správne rozprávať. Ale váhanie môže pretrvávať pomerne dlho, najmä ak dieťa nemá žiadny kontakt so spoločnosťou alebo kontakty sú väčšinou negatívne. Ak je koktanie spôsobené celkovým nedostatočným rozvojom reči alebo inými somatickými ochoreniami, potom môže pretrvávať aj pomerne dlho.

Aby obdobie váhania ubehlo rýchlejšie, nemusíte na dieťa vyvíjať tlak, žiadať ho, aby hovorilo jasnejšie, pomalšie, nemusíte sa mu smiať a žiadať ho, aby mlčal. Najlepšie zo všetkého je, že deti sa rozvíjajú v pokojnej, priateľskej atmosfére, bez nadávok, kriku a výsmechu.

Klinické koktanie dokáže vyliečiť iba logopéd. Liečba sa má začať čo najskôr, po konzultácii s neurológom a pediatrom. Primárne koktanie sa často dá vyliečiť jednoducho vytvorením dobrej psychologickej klímy v rodine. Je potrebné sledovať denný režim dieťaťa, uistite sa, že chodí častejšie čerstvý vzduch a spal požadovaný čas. Psychológovia tiež odporúčajú odstrániť faktory, ktoré dráždia nervový systém, ako je TV, počítačové hry a tak ďalej.

Prevencia porúch reči u detí predškolského veku

Prevencia porúch vývinu reči u detí začína už v prenatálnom období. Keďže mnohé chyby reči sú neurologického charakteru spojeného s poškodením mozgu a nervového systému, matka by mala starostlivo sledovať svoj zdravotný stav a priebeh tehotenstva.

Prevencia porúch reči u novorodencov a rastúcich detí spočíva najmä v poskytnutí slobody pohybu. Bábätká netreba príliš pevne a často zavinúť a so staršími deťmi sa oplatí hrať hry, ktoré rozvíjajú jemnú motoriku.

Práca na rozvoji jemných motorických schopností prstov bude užitočná v každom veku, ak má dieťa problémy s rečou. Oblasť mozgu zodpovedná za artikuláciu je zodpovedná aj za jemné motorické zručnosti, takže hry s prstami, triedenie malých predmetov a masírovanie dlaní pozitívne ovplyvnia reč dieťaťa.

Prevencia porúch reči je obrovská a dôležitá úloha, pred ktorou stojí každý rodič. Ak je dieťa zdravé, slobodne sa rozvíja a vyrastá v atmosfére láskavosti a lásky, potom veľmi skoro začne hovoriť jasne a bez váhania a poteší svojich rodičov naučenými riekankami a pesničkami.

prepis

1 1 Poruchy reči u detí predškolského veku Konzultáciu pripravila učiteľka logopédka MBDOU CRR MŠ 17 Babayeva V.R.

2 Deti s poruchami reči sú deti, ktoré majú odchýlky vo vývine reči s normálnym sluchom a intaktnou inteligenciou. Poruchy reči sú rôznorodé, môžu sa prejavovať porušením výslovnosti, gramatickej stavby reči, chudobou slovnej zásoby, ako aj porušením tempa a plynulosti reči. Poruchy reči po vzniku nezmiznú samy o sebe, ale sú fixované, nezodpovedajú veku hovoriaceho, vyžadujú si ten či onen logopedický zásah. Nesprávna reč dieťaťa môže ovplyvniť jeho ďalší vývoj, oddialiť a skresliť ho, môže sťažiť štúdium v ​​škole. DÔVODY ONESKORENIA REČI A RUŠENIA V PREDŠKOLNOM VEKU prípravné obdobie: s nedostatočnou verbálnou komunikáciou s bábätkom, nevšímavosťou k jeho sluchové vnímanie, napodobňovanie zvukov a slov dospelého človeka, s predčasným rozvojom intonačnej expresivity reči a sémantických vzťahov medzi slovom a predmetom. Pred rozprávaním musí dieťa trénovať svaly rečového aparátu. Stáva sa to, keď vrčí, brblá, dýcha, prehĺta, saje, žuje. Všimli sme si, že deti, ktoré boli dojčené, čelia ťažkostiam s rečou menej často ako tie umelé, a tie, ktoré boli oboznámené s pevnou stravou včas, hovoria oveľa jasnejšie ako ich rovesníci, ktorí boli takmer pred školou napchávaní tekutými obilninami a zeleninovou kašou. Spôsobená je porucha reči rôzne dôvody: vrodené anomálie centrálneho nervového systému, mozgovej kôry, podnebia, jazyka, defekty nosového dýchania a znížený svalový tonus mäkkého podnebia (táto patológia vedie k nosovitosti), psychická trauma(napr. u ovplyvniteľných, neurotických detí môže reakcia strachu vyvolať koktanie) atď. Dieťa, ktoré sa narodilo nepočujúce alebo stratilo sluch v dôsledku choroby v prvých týždňoch a mesiacoch života, sa nenaučí hovoriť dovtedy, kým ho nepočujúci učiteľ (odborník, ktorý učí nepočujúce deti reč) nenaučí „čítanie z pier“, nenaučí ho vyslovovať jednotlivé hlásky a potom slová založené na hmatovom, kinestetickom a zrakovom vnímaní. Takéto triedy by mali začať od troch do štyroch rokov. Rozvoj reči a myslenia úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov. Deti, ktoré pracujú s dizajnérom, robia origami, modelujú z plastelíny, výšivky a iné druhy vyšívania, sú spravidla schopné logicky uvažovať. Majú dobre vyvinutú pamäť a pozornosť. FFNR (foneticko - fonematická nerozvinutosť reči) 2 Ustálilo sa, že na zvládnutie fonetickej stránky jazyka je potrebné, aby deti mali nielen neporušený sluch a dostatočne pripravený artikulačný aparát, ale aj schopnosť počúvať. dobre, počuť a ​​rozlišovať medzi správnou a nesprávnou výslovnosťou hlások v cudzej a vlastnej reči a ovládať svoju vlastnú výslovnosť. Procesy reprodukcie a vnímania zvukov spolu úzko súvisia: dobre vyvinutý fonematický sluch v kombinácii s artikulačnými cvičeniami prispieva k rýchlejšiemu osvojeniu si správnej zvukovej výslovnosti vo všeobecnosti. V procese vnímania reči niekoho iného musí dieťa pochopiť obsah toho, čo sa mu hovorí. Tým, že dieťa samo vyslovuje slová, nielen hovorí, ale aj počúva. Vlastnú reč vníma vďaka interakcii rečovo-motorického a sluchového analyzátora. Deti s dobre vyvinutou rečou v procese komunikácie neupínajú svoju pozornosť na to, aké zvuky, v akom poradí vyslovujú. Je dokázané, že normálne sa vyvíjajúce deti si všimnú chyby vo výslovnosti pomerne skoro. Ak v

V 3. momente rozhovoru dieťa urobí nejakú nepresnosť, potom si ju hneď, vďaka precíznej práci sluchového analyzátora, samo všimne a opraví. Štúdium nedostatkov výslovnosti a rozlišovania foném u detí predškolského veku ukázalo, že obraz poruchy reči u nich je nejednoznačný. Najtypickejšia je: nediferencovaná výslovnosť dvojíc alebo skupín hlások. Napríklad: hlásky [s] a [sh] môžu byť nahradené nezreteľne výrazným zjemneným zvukom [sh]; miešanie hlások, to znamená, že v niektorých prípadoch dieťa používa hlásky [s], [w] správne (sánka, kožuch) a pri komplikovaných variantoch reči ich nahrádza; nahradenie zvukov ľahšími v artikulácii („Famaét potóim támi“ „Sami si postavíme lietadlo“); skreslená výslovnosť hlások v kombinácii s vyššie uvedenými chybami. Príznakom fonematického nedostatočného rozvoja je najčastejšie neúplnosť procesu tvorby zvukov, ktoré sa vyznačujú jemnými artikulačnými alebo akustickými charakteristikami. Ťažkosti s rozlišovaním zvukov sa odhaľujú pri vykonávaní špeciálnych diagnostických úloh, ktoré si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja fonematického vnímania. Napríklad: vyberte určitý zvuk z množstva iných zvukov; opakujte riadky slov a slabík s opozičnými zvukmi (izolovane dieťa vyslovuje tieto zvuky správne): pa-ba, ba-pa, áno-áno-ta, ta-ta-da atď .; určiť prítomnosť (neprítomnosť) danej hlásky v slove. Napríklad: zvuk [s] v slovách: sane, čaj, kefa, sklo, klobúk, kura, hrad; nezávisle vybrať obrázky s daným zvukom; pomenovať sériu slov obsahujúcich určitý zvuk. Takéto úlohy spravidla spôsobujú deťom s FFN ťažkosti. Nedostatočná tvorba fonematických reprezentácií u týchto detí znižuje pripravenosť zvládnuť zvuková analýza. Deti často namiesto zvýraznenia prvej samohlásky alebo spoluhlásky pomenujú slabiku alebo celé slovo. Kombinácia všetkých týchto odchýlok vo výslovnosti a fonematickom vývine neumožňuje deťom neskôr plne asimilovať program všeobecnovzdelávacej školy a v procese učenia sa písať a čítať robia špecifické chyby: zámeny spoluhláskových písmen („zelezo "železo, rieka "leka" atď.). ); vynechanie písmen („smovar“, „tul“ atď.); preskupenie písmen a slabík (čokoládová tyčinka „kosholatka“, teraz „peter“, hlava „brlohu“, „mokré“ mlieko atď.); samohláskové substitúcie, aj keď sú pod prízvukom: e a (sat "sily"), o y (podlaha "bazén"); vkladanie ďalších písmen („poshala“) 3 Dyzartria DYSARTRIA je porušením výslovnostnej stránky reči v dôsledku nedostatočnej práce nervov, ktoré zabezpečujú komunikáciu medzi rečovým aparátom a centrálnym nervovým systémom, teda nedostatočnou inerváciou. Hlavné prejavy dyzartrie: - porucha artikulácie zvukov (reč je neostrá, neostrá) - porušenie tvorby hlasu - zmena tempa a rytmu reči - zmena intonácie. Uvedené prejavy dyzartrie sa prejavujú v rôznej miere a v rôznych kombináciách v závislosti od lokalizácie lézie v centrálnom alebo periférnom nervovom systéme, od závažnosti poruchy a od času vzniku defektu. Prideľte takzvanú vymazanú formu dysartrie. Deti s vymazanými formami dyzartrie nie

4 sa výrazne líšia od svojich rovesníkov. Vymazaná dyzartria sa prejavuje pretrvávajúcimi poruchami zvukovej výslovnosti a prozodickej reči, vznikajúcimi z neprejaveného mikroorganického postihnutia mozgu.S týmito defektmi sa logopédi stretávajú s veľkými ťažkosťami a obdobím nastavovania a automatizácie hlások v reči. Deti s vymazanou dyzartriou potrebujú dlhodobú, systematickú individuálnu logopedickú pomoc. VYMAZANÁ FORMA DYZARTRIIE Táto forma dyzartrie sa v logopedickej praxi vyskytuje veľmi často. Hlavnými sťažnosťami na vymazanú dysartriu sú nezrozumiteľná, nevýrazná reč, slabá dikcia, skreslenie a nahradenie zvukov v slovách, ktoré sú zložité v slabikovej štruktúre. Deti s vymazanou dyzartriou potrebujú dlhodobú, systematickú individuálnu logopedickú pomoc. Vymazaná dyzartria vo svojich prejavoch je veľmi podobná komplexnej dyslálii. Najčastejšie je vymazaná dysartria diagnostikovaná po piatich rokoch. Deti, ktorých symptómy zodpovedajú vymazanej dyzartrii, by sa mali poradiť s neurológom, aby objasnil alebo potvrdil diagnózu a predpísal adekvátnu liečbu, pretože. s vymazanou dysartriou by mala byť metóda nápravnej práce komplexná a mala by zahŕňať: lekársku intervenciu, psychologickú a pedagogickú pomoc, logopedickú prácu. Pre včasnú detekciu tejto formy dyzartrie a správnu organizáciu komplexných účinkov je potrebné poznať symptómy a príčiny výskytu, ktoré charakterizujú túto poruchu. Príčiny vymazanej dyzartrie môžu byť: odchýlky vo vnútromaternicovom vývoji (toxikóza, hypertenzia ( vysoký krvný tlak) nefropatia počas tehotenstva atď.; infekčné choroby (ARVI, chrípka atď.) Prenesené počas tehotenstva asfyxia novorodencov; rýchly alebo predĺžený pôrod; dlhé obdobie bez vody; mechanické dodávanie (kliešte, vákuum). V prvom roku života takéto deti pozoruje neurológ, sú predpísané medikamentózna liečba a masáž. V diagnóze do roka je PEP (perinatálna encefalopatia). A po roku sa diagnóza buď odstráni, alebo sa nasadí MMD (minimálna mozgová dysfunkcia). Vývoj po roku je spravidla úspešný u každého, neuropatológovia už tieto deti nesledujú a dieťa sa považuje za zdravé. Pri vyšetrovaní detí vo veku 5-6 rokov s vymazanou dyzartriou, nasledujúce príznaky: Hrubá motorika: nemotorné deti, obmedzený rozsah aktívne pohyby, rýchlo sa unaví pri záťaži. Neisto stojí na jednej nohe. Neimitujú dobre pri napodobňovaní pohybov: ako chodí vojak, ako letí vták, ako sa krája chlieb atď. Motorické zlyhávanie je citeľné najmä na hodinách telesnej a hudobnej výchovy, kde deti zaostávajú v tempe, rytme pohybov, ako aj v prepínaní pohybov. Jemná motorika rúk: Deti s vymazanou dyzartriou sa učia sebaobsluhe neskoro a ťažko: nevedia si zapnúť gombík, rozviazať šatku a pod. Na hodinách kreslenia zle držia ceruzku, ruky majú napäté. Veľa ľudí nerado kreslí. Obzvlášť nápadná motorická nemotornosť rúk v triede pre aplikácie a s plastelínou. V práci na aplikácii vysledovali úskalia priestorového usporiadania prvkov. Deti to majú ťažké alebo sa bez nich jednoducho nezaobídu pomoc zvonka vykonajte imitačný pohyb, napríklad „zámok“ - spojte kefy dohromady, preložte prsty: „krúžky“ - striedavo sa spojte s palec index, stred, prstenník, malíček a iné gymnastické cvičenia pre prsty. Podľa mamičiek veľa detí do 5-6 rokov nemá záujem hrať sa s dizajnérom, nevedia sa hrať s malými hračkami, nezbierajú puzzle. Deti v školskom veku na prvom stupni majú problémy s osvojovaním si grafických zručností (zlé písanie rukou, pomalé písanie, „zrkadlové“ písanie, zámena písmen). Vlastnosti artikulačného aparátu: 4

5 U detí s vymazanou formou dyzartrie sa pozorujú nasledujúce znaky artikulačného aparátu. Pareticita svalov orgánov artikulácie sa prejavuje nasledovne: ochabnuté pery, kútiky úst sú znížené, počas reči zostávajú pery ochabnuté. Jazyk s parézou je tenký, nachádza sa na dne úst, pomalý, špička jazyka nie je príliš aktívna. S bremenami (logopedická gymnastika) svalová slabosť zvyšuje. Spasticita svalov sa prejavuje nasledovne: tvár je amická, svaly tváre sú na dotyk pevné a napäté. Pery v polovičnom úsmeve: horná pera pritlačené na ďasná. Veľa detí si nevie urobiť slamku z pier. Jazyk so spastickým príznakom má často zmenený tvar: hrubý, bez výraznej špičky, neaktívny. Hyperkinéza s vymazanou dysartriou sa prejavuje vo forme chvenia jazyka a hlasiviek. Chvenie sa objavuje pri zaťažení. Napríklad, keď držíte široký jazyk na spodnej pere po dobu 5-10, jazyk nemôže zostať v pokoji, objavuje sa chvenie a mierne modrá špička jazyka a v niektorých prípadoch sa pozdĺž jazyka kotúľajú vlny. alebo priečnom smere. V tomto prípade dieťa nemôže držať jazyk z úst. Hyperkinéza sa častejšie spája s zvýšený tón svaly artikulačného aparátu. Apraxia sa prejavuje v nemožnosti vykonávať určité pohyby artikulačného aparátu alebo prechádzať z jedného pohybu na druhý. Niektoré deti majú kinestetickú apraxiu, keď dieťa robí chaotické pohyby, „cíti“ požadovanú artikulačnú polohu. Odchýlka, t.j. odchýlka jazyka od strednej čiary, ktorá sa prejavuje v logopedickej gymnastike (pri držaní pózy, prechod z jedného cvičenia na druhé) Hypersalivácia (zvýšené slinenie) sa určuje iba počas reči. Deti nezvládajú slinenie, neprehĺtajú sliny. Deti s vymazanou formou dyzartrie pri zadaní vykonávajú všetky pohyby z logopedickej gymnastiky, ale kvalita týchto pohybov trpí: rozmazané, neostré pohyby, slabosť svalového napätia, arytmia, zníženie amplitúdy pohybov, rýchle svalstvo únava atď. To vedie k skresleniu zvukov počas reči, ich miešaniu a zhoršeniu prozodickej stránky reči vo všeobecnosti. Zvuková výslovnosť s vymazanou dyzartriou sa vyznačuje: miešaním, skreslením, náhradou a absenciou zvukov, teda rovnakými možnosťami ako pri dyslálii. Zvuky s vymazanou dyzartriou sú nastavené rovnako ako pri dyslálii, ale dlho nie sú automatizované a reč nie je zavedená. Najčastejšou chybou zvukovej výslovnosti sú poruchy pískania a pískania. Pomerne často sa vyskytuje medzizubná výslovnosť, bočné podtóny. Deti majú ťažkosti pri vyslovovaní slov so zložitou slabičnou štruktúrou, zjednodušujú zvukovú náplň, vynechávajú niektoré zvuky pri zrážke spoluhlások. (mitioney namiesto policajta). Prozódia. Intonačno-expresívne zafarbenie reči detí s vymazanou dyzartriou sa prudko znižuje. Hlas trpí, modulácie hlasu vo výške, sile, je oslabený výdych reči. Zafarbenie reči je narušené a objavuje sa nosový odtieň. Tempo reči je často zrýchlené. Pri recitovaní básničiek je reč dieťaťa monotónna, postupne sa stáva menej čitateľnou, hlas zaniká. Hlas detí počas reči je tichý, modulácia vo výške, v sile hlasu nie je možná (dieťa nemôže meniť výšku hlasu imitáciou, napodobňovaním hlasov zvierat: kráv, psov a pod.) U niektorých detí je rečový výdych skrátený a rozprávajú pri nádychu. V tomto prípade sa reč dusí. Pomerne často sa zisťujú deti (s dobrou sebakontrolou), ktoré pri skúmaní reči nevykazujú odchýlky v zvukovej výslovnosti, pretože vyslovujú slová naskenované, teda po slabikách, a na prvom mieste je len porušenie prozodickej. Logopedická práca s vymazanou dysartriou zabezpečuje povinné začlenenie rodičov do nápravnej práce s dieťaťom. V počiatočných fázach sa plánuje práca na normalizácii pohybových schopností artikulačného aparátu - logopedická masáž., logopedická gymnastika. Povinná práca na posilnenie hlasu a dýchania. Povinným prvkom logopedickej práce je rozvoj jemnej motoriky rúk. 5

6 6 OHP (general underdevelopment of speech) OHP (general underdevelopment of speech) - rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému, t.j. zvuková stránka (fonetika) a sémantická stránka (lexika, gramatika). Všeobecný nedostatočný rozvoj reči možno pozorovať pri zložitých formách detskej rečovej patológie: alália, afázia (vždy), ako aj rinolália, dysartria (niekedy). Napriek odlišnému charakteru defektov majú deti s ONR typické prejavy, ktoré poukazujú na systémové poruchy. rečová aktivita : Neskorší nástup reči: prvé slová sa objavia o 3-4 a niekedy o 5 rokov; Reč je agramatická a nedostatočne foneticky orámovaná; Expresívny prejav zaostáva za pôsobivým, t.j. dieťa, ktoré rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, nemôže správne vyjadriť svoje myšlienky; Reč detí s ONR je ťažko zrozumiteľná. Najčastejšie, keď hovoríme o OHP, znamenajú poruchy reči u detí s normálnou inteligenciou a sluchom. Faktom je, že pri poruche sluchu či inteligencie sa vo väčšine prípadov samozrejme vyskytuje nerozvinutie reči, no v tomto prípade má OHP už charakter sekundárnej chyby. Preto je dôležité odlíšiť ONR od iných stavov, a to miernejších, napríklad od tempového oneskorenia vývinu reči (TSP), ktoré zvyčajne nesúvisí s ONR (rôzni autori interpretujú túto problematiku rôznymi spôsobmi), ako aj od závažnejších poruchy, napríklad oligofrénia alebo oneskorený vývin reči.vývoj reči detí s poruchou sluchu, pri ktorých už OHP pôsobí ako sekundárna vada. CHARAKTERISTIKA DETÍ SO VŠEOBECNÝM NEVYVOJOM REČI. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči je charakterizovaný porušením formovania všetkých zložiek rečového systému v ich jednote (zvuková stránka reči, fonematické procesy, slovná zásoba, gramatická štruktúra reči) u detí s normálnym sluchom a relatívne intaktnou inteligenciou. Celkový nedostatočný rozvoj reči možno pozorovať pri rôznych formách rečovej patológie: motorická, senzorická alália, detská afázia, dyzartria, vrátane vymazanej formy dyzartrie. Príčinou OHP môže byť: infekcia alebo intoxikácia (skorá alebo neskorá toxikóza) matky počas tehotenstva, inkompatibilita krvi matky a plodu podľa Rh faktora alebo skupinovej príslušnosti, patológia natálneho (pôrodného) obdobia (pôrod). traumy a patológie pri pôrode), ochorenia centrálneho nervového systému a poranenia mozgu v prvých rokoch života dieťaťa a pod. Zároveň OHP môže byť dôsledkom nepriaznivých podmienok výchovy a vzdelávania, môže byť spojená s psychickou depriváciou. (deprivácia alebo obmedzenie schopnosti uspokojovať životné potreby) v citlivých (vekové intervaly individuálneho vývinu, počas prechodu ktoré vnútorné štruktúry sú najcitlivejšie na špecifické vplyvy okolitého sveta) obdobiach vývinu reči. V mnohých prípadoch je OHP výsledkom komplexného pôsobenia rôznych faktorov, napríklad dedičná predispozícia, organická nedostatočnosť centrálneho nervového systému (niekedy mierna) a nepriaznivé sociálne prostredie. Najkomplexnejšou a najtrvalejšou možnosťou je ONR, kvôli skorému poškodeniu mozgu, ku ktorému došlo počas tehotenstva, pôrodu a prvého roku života dieťaťa. Všetky deti s OHP majú vždy porušenie zvukovej výslovnosti, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu, výrazné zaostávanie vo formovaní slovnej zásoby a gramatickej štruktúry.

7 Nerozvinutosť reči u detí môže byť vyjadrená v rôznej miere: od úplná absencia reči až po drobné odchýlky vo vývine. Vzhľadom na stupeň neformovanej reči sa rozlišujú štyri úrovne jej nedostatočného rozvoja. Úhrn uvedených medzier v reči dieťaťa slúži ako vážna prekážka pri zvládnutí programu materskej školy. všeobecný typ a v budúcnosti aj program základnej školy. 7 Zajakavosť. Zajakavosť je narušenie tempa, rytmu, plynulosti reči, spôsobené kŕčmi svalov rečového aparátu. Pri koktaní v reči sa pozorujú vynútené zastavenia alebo opakovania jednotlivých hlások a slabík. Ku koktavosti dochádza najčastejšie vo veku od 2 do 5 rokov (v období intenzívneho rozvoja reči). V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že koktanie by sa malo odstrániť hneď, ako k nemu dôjde. V počiatočnom štádiu má tento defekt obvyklú miernu formu. Ale mierne, spočiatku sotva znateľné koktanie sa môže časom zintenzívniť. Čím viac času uplynie od začiatku koktania, tým častejšie prechádza do ťažkého, pretrvávajúceho defektu a má za následok zmeny v psychike dieťaťa. Okrem toho koktanie pripravuje dieťa normálnych podmienkach komunikáciu a často mu narúša úspešné štúdium. Preto je dôležité túto rečovú vadu odstrániť ešte pred nástupom dieťaťa do školy. Fyziologické koktanie, ako aj koktanie, ktoré vzniklo pod nepriaznivým vplyvom spoločnosti alebo oneskoreným vývinom reči na pozadí rýchlej chaotickej reči, je nekonvulzívne koktanie. Takéto váhanie je charakteristické pre určité obdobie vývoja detí (80 % detí podľa Zeimana). Ak nenastanú komplikácie, potom takéto váhanie zmizne, len čo dieťa získa dôveru v seba a vo vyjadrovanie svojich myšlienok. Fyziologické zaváhania a opakovania sú teda dôsledkom toho, že myslenie predbieha rozvoj svojich rečových schopností. Rečové schopnosti sú obmedzené obdobím formovania aktívnej reči: aktívna slovná zásoba, koherentná reč a artikulačné schopnosti nie sú úplne vytvorené. Okrem toho dieťa veľa rozumie, chce sa veľa naučiť a jeho komunikácia prebieha na emocionálnom vzostupe, takže reč dieťaťa od 2 do 5 rokov je plná opakovaní, preskupení, zakopnutia a náhodnosti. Postupom času sa však vplyvom výchovno-vzdelávacieho procesu, zdokonaľovania rečových vedomostí, zručností a schopností, reč detí vyrovnáva, jej nedokonalosti miznú. Ale pod vplyvom nepriaznivých faktorov môže váhanie pretrvávať. U detí s mentálnou retardáciou a ONR sa často pozoruje váhanie. Vo veku od 2 do 4 rokov takmer všetky deti začínajú opakovať zvuky, slabiky, slová. Zvyčajne sa to stane niekoľkokrát počas rečového prejavu. Toto nie je koktanie, ale bežné duplicitné opakovania. Čisté opakovania pre každé dieťa môžu byť. odlišné a spojené s rôzne situácie. Niekedy obdobie, keď deti opakujú zvuky, slabiky, trvá niekoľko týždňov, niekedy niekoľko mesiacov. Zrazu tieto opakovania prestanú. V tejto dobe je veľmi dôležitá trpezlivosť a pozornosť k dieťaťu!!! Ako môžete pomôcť dieťaťu s fyziologickým koktaním: Nevenujte pozornosť opakovaniam, mimike a ešte viac slovám a činom.

8 8 Nežiadajte dieťa, aby hovorilo pomaly alebo jasnejšie. Dbajte na to, aby malo dieťa dostatok odpočinku, jedla a pohybu. Snažte sa z domáceho prostredia vylúčiť všetky vypäté situácie (porozprávajte sa (otec-mama) pokojne, nenadávajte, menej emócií). Uistite sa, že vaše dieťa vie, že: je milované preto, kým je, nielen keď sedí a počúva mamu a otca. Dajte svojmu dieťaťu čas na rozhovor bez prerušenia. Nenúťte svoje dieťa, aby bolo „malým dospelým“ vo všetkom, čo robí. Ak je vaše dieťa ľavák, nepreškoľujte ho. Buďte pokojní a rezervovaní. Nezabúdajte, že zaváhania a opakovania sú pre dieťa v tejto fáze života prirodzené a môžu ešte nejaký čas trvať. Kontaktujte špecialistu, ak vaše dieťa: - Používa ďalšie zvuky pred jednotlivými slovami (a, a); - opakuje prvé slabiky alebo celé slová na začiatku frázy; - robí nútené zastávky uprostred slova, frázy; - Ťažkosti pred rozprávaním.

Dyzartria Dyzartria je porušením výslovnostnej stránky reči, v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu. Vedúci defekt v dysartrii je porušením tvorby zvuku a prozodického

Predmet: " Logopedická masáž s vymazanou dyzartriou.Vyšetrenie reči žiakov v školách ukázalo, že 80% detí má odchýlky vo vývine reči. Medzi najčastejšie poruchy: dyslália,

"Vymazaná dyzartria". Čo to je? Rada pre rodičov. Pomerne často nastupujú do školy deti, ktorým v ambulancii diagnostikovali „vymazanú formu dyzartrie“. V súlade s tým vzniká otázka

Kruh "Govorunchik" Poruchy reči u detí predškolského veku a ich náprava Pripravila učiteľka-logopéd Lentsova M.V. Príčiny porúch reči Nežiaduca dedičnosť Vnútromaternicová patológia

OGKU "Kostroma regionálne centrum psychologicko-pedagogická, lekárska a sociálna pomoc „Ústredná psychologicko-medicínsko-pedagogická komisia, ktorú zostavila učiteľka-logopéd Poltavskaya O. A. Prečo je to potrebné

Zajakavosť Zajakavosť je narušenie tempa, rytmu, plynulosti reči, spôsobené kŕčmi svalov rečového aparátu. Pri koktaní v reči sa pozorujú vynútené zastavenia alebo opakovania jednotlivých hlások a slabík.

Čo rodičia potrebujú vedieť o dyzartrii Logopédi: M.I. Chetyrkina, E. Yu, Egorova. Čo je dyzartria? Dyzartria porušenie zvukotvornej stránky reči v dôsledku organickej nedostatočnosti

Dyzartria, mechanizmy vzniku, príčiny, hlavné smery korekcie. Príhovor na mestskom metodickom združení učiteľov logopédov 05.12.2014 Pripravila E.N.Rodina, učiteľ logopéd Dysartria

"Črty prejavu porúch reči u predškolákov" Sociálne a normatívne charakteristiky možných úspechov dieťaťa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Dieťa: - hovorí dobre - je zvedavé - je schopné prijať

Dobrý deň milí rodičia! Čo robiť, ak má dieťa oneskorené formovanie expresívnej (komunikatívnej) ústnej reči a má diagnostikovanú OHP-všeobecné nedostatočne rozvinutie reči? Čo charakterizuje tento stav

Individuálne logopedické sedenia s deťmi

RELEVANTNOSŤ PROBLÉMU: NEPRIAZNIVÉ EKOLOGICKÉ KLÍMY, V KTORÝCH DIEŤA VYRASTUJE, OVPLYVŇUJE JEHO DUŠEVNÝ VÝVOJ A VÝVOJ REČI CIEĽ: VYSVETLIŤ PRÍČINY A ODRODY PORÚCH REČI A SPÔSOB

Prezentácia pracovného programu logopéda učiteľa MKDOU d / s 77 kombinovaného typu Adamovich T.V .. Tento pracovný program bol vypracovaný v súlade s federálny zákon"O vzdelávaní v Ruskej federácii"

ČO JE ONR? Veľa rodičov si veľmi často všimne u svojich detí len porušenie zvukovej výslovnosti a nevidí potrebu preradiť svoje dieťa na špecializovaný logopedický krúžok. často

VZDELÁVANIE ZVUKOVEJ KULTÚRY REČI Lektor agropriemyselného komplexu: Donchenko E.A. Úlohy a obsah práce na výchove zvukovej kultúry reči u predškolákov Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej

1. Čo sa rozumie pod pojmom exogénne organické príčiny porúch reči? nesprávna reč iných; bilingvizmus v rodine; traumatické zranenie mozgu. 2. Ktoré z uvedených kraniocerebrálnych

UČITEĽKA Logopedička VYŠŠEJ KATEGÓRIE - ELENA BORISOVNA USTYAN Vyštudovala defektologické oddelenie Moskovského štátneho fyzikálno-technologického inštitútu v roku 1990 ako učiteľka nepočujúcich. 30 rokov pedagogickej praxe. Člen PMPK Východného dištriktu s

Charakteristika detí trpiacich dyzartriou Vyplnila: učiteľka-logopéd prvej kategórie MADOU CRR 466 Omelchenko E.A. Dyzartria je porušením výslovnostnej stránky reči v dôsledku nedostatočnosti

Poruchy reči u detí vo veku základnej školy Učiteľ-logopéd Nesterová E.A. Učiteľ, ktorý pozná základy logopédie a má záujem pracovať s deťmi s nedostatočným rozvojom reči, môže poskytnúť

FNR a ONR: kedy by mali rodičia ísť k logopédovi? Prvýkrát dieťa navštívi logopéda v troch rokoch. Ak sa však vyskytnú poruchy reči, odborník urobí vhodnú diagnózu a odporúča začať

Diplomová práca „Vlastnosti prozodickej stránky reči a spôsoby jej korekcie u predškolákov s vymazanou dyzartriou“ Študenti Celé meno Školiteľ: Kandidát Ped. Sci., docent Celé meno Účel štúdie

Vlastnosti logopedickej práce na formovaní zvukovej výslovnosti u predškolských detí s vymazanou dysartriou Podaneva T.A., učiteľka-logopéd V súčasnosti medzi predškolskými deťmi

Program individuálnej podpory logopéda v rámci Adaptovaného vzdelávacieho programu pre dieťa s ONR (2. stupeň), vymazaná forma dyzartrie a postihnutia Žiak 1. ročník Termín

Dlhodobý plán práce na korekciu zvukovej výslovnosti u žiakov. Zostavili: Cherkashina S.I., Novosyolova L.A. logopédov MBOU stredná škola 8 pomenovaná po. Sibirtseva A.N. Vysvetľujúca poznámka Podrobnosti dokumentu,

Konzultácia pre ministerstvo obrany mladých učiteľov (vychovávateľov) z 23. decembra 2014 Vlastnosti reči mentálne retardovaných detí Logopéd: Rzhevskaya S.I. IN posledné roky prudký nárast počtu detí s problémami

Etapy normálneho vývinu reči Dieťa začína trénovať rečový aparát od dvoch mesiacov, vydáva rôzne zvuky a zvukové kombinácie. V predverbálnych hlasových reakciách možno rozlišovať

Typy porúch reči Nasledujúce informácie slúžia len na informačné účely. Nepokúšajte sa diagnostikovať sami seba! To môže urobiť iba špecialista. V modernej psychológii existujú

Fonetický a fonematický nedostatočný rozvoj reči Nevyhnutnými predpokladmi na výučbu gramotnosti predškoláka sú: formované fonematické vnímanie, správna výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka,

Grigoryeva I.A., kandidátka pedagogických vied, docentka katedry logopatológia Petrohradskej štátnej pediatrickej univerzity (SPbSPMU), logopéd gr. 1 "Bukvoeshki" GBDOU 13 Prímorský okres Poruchy reči: ako

Elena Dmitrievna Dmitrova Logopedické karty na diagnostiku porúch reči E.D. Dmitrov. Logopedické karty na diagnostiku porúch reči: AST, Astrel, Harvest; Moskva; 2008 ISBN 978-5-17-049575-7,

Konzultácia pre rodičov Moje dieťa je zapísané v logopedickom centre Spracovala logopédka učiteľka MBOU SŠ 8 Vikulina L.V. Čo je to logopoint? V súčasnosti na mnohých školách

Obrezkova Nadezhda Nikolaevna učiteľ logopéd Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Solnyshko" kombinovaný typ SP d / s 43 Sverdlovsk región, Nižný Tagil ROZVOJ

Formulácia logopedických záverov (pre predškolákov) Predpoklady nerozvinutosti reči (do 2 rokov) Oneskorený vývin reči (od 2 do 3 rokov) Všeobecná nerozvinutosť reči I. úrovne (od 3 rokov) Všeobecná

Systém formovania intonačnej expresivity reči u predškolských detí s poruchami reči v podmienkach rečového centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie Učiteľ-logopéd MBDOU materská škola 15 "Firefly" Desinova Nadezhda Aleksandrovna

Ak má vaše dieťa poruchy reči, mali by ste sa poradiť s logopédom pre deti. Korektívna práca logopéda s deťmi je zameraná na prekonávanie rečových a psychofyzických porúch

AKTUÁLNE OTÁZKY ODBORNEJ ČINNOSTI LEPÉDA 1. Čo sa rozumie pod pojmom exogénne organické príčiny porúch reči? 1) nesprávna reč iných; 2) bilingvizmus

Ako môžete pomôcť dieťaťu s poruchou reči? Poruchy reči a zložky jazykového systému

Logopedické informácie pre učiteľov Spolu s klinickou a pedagogickou klasifikáciou porúch reči (vyššie) sa v logopédii využíva aj psychologická a pedagogická klasifikácia porúch reči. Ona

Dyslália, dyzartria, rinolália: diagnóza. Čo to znamená? Problémy s rečou u detí. Niekedy môžete počuť, ako niekto hovorí o dieťati: „Áno, majú nejaké autistické dieťa!“, majúc na pamäti, že dieťa nie je

ZNAKY KOREKČNEJ PRÁCE V SKUPINE PRE DETI S OZP 4-5 ROČNÝCH Lexikálna stránka Gramatická štruktúra Všeobecné nevyvinutie reči Zvuková výslovnosť Spojená reč HLAVNÉ SMERY KOREKČNEJ PRÁCE

Slovník základných logopedických pojmov Automatizačná (zvuková) etapa pri oprave nesprávnej zvukovej výslovnosti, po nastavení novej hlásky; zamerané na formovanie správnej výslovnosti

Čo je foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči? Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj (FFN) je porušením procesov zvukovej výslovnosti a vnímania fonémov pri rôznych poruchách reči u detí s normálnou

Vysvetlivka Skúsenosti s verbálnou komunikáciou u rečových patológov sú oveľa menšie ako u detí s normálnou rečou a vyznačujú sa nedostatočným rozvojom všetkých zložiek reči súvisiacich s oboma sémantickými,

Konzultácia pre pedagógov „Výchova zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku“ V posledných rokoch došlo k prudkému poklesu úrovne vývinu reči predškolákov. Súvisí to predovšetkým

Použitie schém indikatívneho základu pre akcie v práci rečového terapeuta v počiatočnej fáze korekcie zvukovej výslovnosti. Počet detí s rečovou patológiou má tendenciu stúpať. Poruchy reči

O súlade jednotné požiadavky k formulácii logopedických záverov v systéme PMPK Novosibirskej oblasti Psychologická a pedagogická klasifikácia Identifikácia rečových symptómov na základe psychologických a lingvistických

SPOLUPRÁCA PEDAGOGICKÉHO UČITEĽA S UČITEĽMI PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE Morozova V.V., Petrohrad V súvislosti s trendom modernizácie školstva sa problém tzv.

8.Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore: Všeobecné informácie 1. Oddelenie SPiSP 44.03.03 Špeciálne 2. Riadenie výcvikovej (defektologickej) výchovy,

Logopedická ABC PRE RODIČOV STARŠÍCH DETÍ

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Kargasokskaya stredná internátna škola" Oboznámený: "Schválené" súhlas: Individuálny program

Charakteristika detí v skupine pripravujúcej sa na školu so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Za všeobecný nedostatočný rozvoj reči sa považuje taká forma anomálie reči, pri ktorej dieťa s normálnym sluchom a primárnou

„Úloha rodiny pri rozvoji detskej reči“ Buďte s dieťaťom. Učte sa, hrajte a rozvíjajte sa. Iba ak spoločné aktivity dieťa bude správne vnímať realitu, ktorá ho obklopuje. L.S. Vygodsky

Pugacheva Larisa Anatolyevna učiteľ-logopéd I štvrťrok. kat. Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola" Družba "Rusko, Kachkanar, Sverdlovsk Region. USE

2 Vysvetlivka Pracovný program na nápravu artikulačno-akustickej dysgrafie bol zostavený v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na základe metodická príručka

Etapy nápravnej práce s vymazanou formou dyzartrie (Podľa Arkhipovej E.F.) Mnoho špecialistov sa zaoberalo nápravou dyzartrie: O.V. Pravdina, E.M. Masťuková, K.A. Semenová, L.V. Lopatina, N.V.

"Črty interakcie špecialistov a učiteľa logopéda v nápravnej práci." Plný rozvoj osobnosti dieťaťa je nemožný bez toho, aby sme ho vychovávali v správnej reči. Avšak, táto úloha

1. Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie

PROBLÉM VŠEOBECNEJ NERREGULÁCIE REČI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V MODERNEJ LITERATÚRE Artemenko O.N., Avakyan V.R. FGAU VPO "Severokaukazská federálna univerzita", Inštitút vzdelávania a sociálnych vecí

Organizácia psychologickej, pedagogickej a nápravnej a logopedickej podpory detí s poruchami reči v predškolských výchovných zariadeniach Reč je jednou z najdôležitejších psychických funkcií človeka. Osvojovanie reči, verbálna komunikácia

KOREKČNÁ PEDAGOGIKA, DEFEKTOLÓGIA Meleshko Daria Viktorovna študentka Musikhina Svetlana Aleksandrovna Ph.D. ped. vedy, docent FSBEI HPE "Kurgan Štátna univerzita»Kurgan, Kurganskaja

Čo je užitočné vedieť o vývoji reči Chcete, aby vaše dieťa ako dospelý dosiahol úspech v živote, urobilo skvelú kariéru, uspelo v podnikaní? Samozrejme, milí rodičia, chcete svoje

2.1. Logopoint MBDOU je organizovaný za účelom realizácie možnosti integrácie výchovy a vzdelávania detí do všeobecnej vývojovej skupiny so získaním špecializovanej starostlivosti v korekcii reči

účtovníctvo individuálnych charakteristíkžiakov pri budovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, výberu vzdelávacie technológie, vyučovacie metódy, tvorivosť, telesná kultúra a šport. Technológie šetriace zdravie

Dysgrafia a dyslexia: čo potrebujú vedieť rodičia, ktorých deti majú problémy s písaním a čítaním Logopéd Sholokhova M.A. V posledných rokoch sa objavil dostatočne veľký počet školákov, ktorí s ťažkosťami

Sprevádzanie logopéda Program nápravných logopedické hodiny Vysvetlivka Poruchy reči zistené u žiakov základných škôl sú vážnou prekážkou pri ich zvládnutí

Téma: „Prezentácia modelu interakcie medzi odborníkmi v predškolských zariadeniach“ Rečník: Logopéd Grechishnikova Olga Sergeevna Vysshey kvalifikačnej kategórii Ryža. 1. Model interakcie v práci

ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA MESTA MOSKVA "ŠKOLA 627 pomenovaná po generálovi D.D. Lelyushenko" Pracovný program pre doplnkové vzdelávanie KOREKCIA PORUCH REČI U DETÍ 5-7

Odbor školstva Správy mesta Nižný Novgorod Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia " MATERSKÁ ŠKOLA 37 "(MBDOU" Materská škola 37 ") SCHVÁLENÉ Objednávkou 194 zo dňa 01.09. 2015

Korekcia porúch reči u mladších školákov mestská časť Kaltan 2015 Zostavila Pilipenko Oksana Stepanovna, učiteľka základnej školy najvyššej kvalifikačnej kategórie mestského rozpočtu

Porucha reči. Dyzartria Dyzartria je porušením zvukotvornej stránky reči v dôsledku organickej nedostatočnosti inervácie rečového aparátu. Dyzartria vzniká v dôsledku poškodenia reči

1 2 OBSAH 1. ÚČEL 1.1. Vysvetlivka 1.1.1. Ciele a zámery implementácie programu....3 1.1.2. Princípy a prístupy k tvorbe programu...4 1.1.3. Charakteristika detí s foneticko-fonemickým

Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku s fonematickou a fonematickou nerozvinutosťou reči