Osobitosti porúch emocionálno-vôľovej sféry u detí s autizmom v ranom detstve. Všeobecná charakteristika porúch u autistických detí

Vývoj emocionálneho

a komunikačné sféry

dieťa s RDA

Nie je žiadnym tajomstvom, že deti s RDA majú oslabenú emocionálnu reakciu na blízkych, až do úplnej absencie vonkajšej odozvy, takzvanej „afektívnej blokády“. Rozvoj emocionálnej a komunikačnej sféry u autistických detí je mimoriadne prepojený: na jednej strane bez prežívania pozitívnych emócií s vami dieťa nebude komunikovať a na druhej strane bez komunikácie s vami bude dieťa obmedzené. pri prijímaní akýchkoľvek emócií. Preto rozvíjame emócie a schopnosť komunikovať komplexne a postupne.

Etapa ja . Nadviazanie kontaktu.

Ak sa stanete „zdrojom“ pozitívnych emócií dieťaťa, potom s ním ľahšie nadviažete kontakt.

Čo teda robiť:

Zohľadnite záujmy dieťaťa v hre. Vy, ak ste dobrý pozorovateľ, viete, čo dieťa zaujíma a čo u neho vyvoláva pozitívne reakcie, preto používame najskôr len dieťaťu známe hry a hračky, často sú to kocky, palice, loptičky, povrazy). Výsledok: vytvorenie dôvery vo vás, záujem o spoločné aktivity vo vás.

Jasne naplánujte hru s dieťaťom. Je to potrebné, aby ste sa cítili sebaisto a ak sa niečo pokazilo, vedeli, čo robiť a netrápili sa, pretože vaše vzrušenie sa okamžite prenesie na dieťa a stratí sa kontakt. Výsledok: dieťa sa vedľa vás cíti sebaisto.

Poskytnite pozitívny emocionálny stav – hovoriť láskavým, príjemným tónom, primerane nahlas, bez náhlych poklesov. Vyhnite sa hrubosti a kriku. Výsledok: dieťa sa vedľa vás cíti bezpečne.

Zažite pozitívne emócie pri hraní. Je to veľmi dôležité. Dieťa cíti akúkoľvek faloš a ak nezažijete úprimné pozitívne emócie, dieťa pochopí, že klamete – stratí sa kontakt a dôvera. Staňte sa na chvíľu dieťaťom a radujte sa spolu! Výsledok: dieťa je „nakazené“ pozitívnymi emóciami.

Vytvorte jasný sled hry. Stereotyp pre dieťa s RDA je akousi jaskyňou, do ktorej sa chodí cítiť bezpečne a pokojne. Nebojte sa stereotypov - sú aj v našich životoch (spomeňte si napr. na ktorýkoľvek váš pracovný deň - má jasný algoritmus a keď sa dramaticky zmení, napr. zaspíte v práci, cítite akútne nepohodlie; to isté sa stane s dieťaťom, keď sa zmení stereotyp konania). Dieťa musí jasne pochopiť, čo sa bude diať ďalej. Výsledok: dieťa je pokojné a nečelí nečakaným prekvapeniam, ktoré ho vystrašia.

E
Toto sú základné princípy práce s dieťaťom. Tak s ním nadviažete prvotný emocionálny kontakt a znížite jeho úzkosť, ktorá je charakteristická pre všetkých autistov.

Etapa II . Spustenie senzorických systémov.

V tejto fáze platia aj zásady opísané v prvej fáze.

Zmyslová hra Je to spôsob emocionálneho naplnenia života dieťaťa. Hry a manipulácie rozvíjajú pozitívne emócie dieťaťa a znižujú jeho emocionálny stres.

Čo použiť v tejto fáze:

vizuálne podnety (čo dieťa vidí). Môžete použiť: lávové lampy, svetelné projektory, hračky a materiály v pestrých farbách. Jedným slovom všetko, na čom môže dieťa zastaviť zrak.

Sluchové podnety (čo dieťa počuje). Pri používaní týchto podnetov pozorne sledujte reakciu dieťaťa – autisti sú veľmi citliví a na niektoré zvuky môžu reagovať mimoriadne negatívne. Dieťaťu môžete jednoducho zapnúť hudbu (hlavne klasickú, inštrumentálnu, pokojnú), použiť hudobné nástroje, imitáciu zvieracích hlasov, zvuky prírody.

Hmatové podnety (čoho sa dieťa dotkne). Aktívne používajte senzorické boxy - sú to nádoby s rôznymi náplňami, ktoré umožňujú dieťaťu obohatiť jeho hmatové vnemy. Čo robiť s náplňou: - dotyk, prst, stlačenie;

-
posypať rukami a nástrojmi (lyžice, naberačky);

Prelievať (hranie sa s vodou);

kopať, kopať niečo;

Triediť (pri miešaní možno triediť napr. veľké a malé, veľké; môžete triediť aj podľa farby, tvaru, hladké a drsné, tvrdé a mäkké atď.).

Vestibulárne podnety (spôsob, akým sa dieťa pohybuje). V tomto prípade používate rôzne motorické cvičenia a hry – skákanie, tlieskanie, hojdanie, dupanie a pod. Nie je zlé používať pohyby sprevádzané poetickou rečou, napríklad rýmovačka „Myši“:

Raz vyšli myši

(chôdza)

Pozrite sa, koľko je hodín.

(dlaň na čelo, otočte sa nabok)

Jeden dva tri štyri

(tlieskanie)

Myši ťahali závažia.

(pohyby rúk zhora nadol)

Zrazu sa ozvalo hlasné zvonenie

(zakryť si uši rukami)

Myši utiekli

(beh)

Čuchové podnety (vystavenie pachom). Vôňu dieťaťa môžete využívať aktívne - teda cielene mu niečo ovoňať (kúsok citróna, klinčekov, škorice), aktívne obohacovať jeho zmyslový zážitok. Alebo ho používajte pasívne, ako napríklad pri aromaterapii. Pri rozprašovaní pachov v miestnosti je dôležité zvážiť, aký vplyv má táto alebo tá vôňa na psychiku, v akom veku ju môžete použiť a dodržiavať pravidlá pre aromaterapeutické sedenia. Napríklad od 3 rokov už môžete používať vône harmančeka (upokojuje), mäty (stimuluje duševnú činnosť), levandule (upokojuje, odbúrava stres), čajovníka (uvádza do rovnováhy psychiku, znižuje úzkosť).

Nevykonávajte aromaterapeutické sedenia sami bez konzultácie s odborníkom!

V akom poradí

potreba vyvolať zmyslové podnety:

1.Vizuálne;

2.sluchové;

3.Hmatové;

4.Vestibulárny;

5. Čuchové.

AT
dôležité!!! Nezabudnite na zásady opísané v prvom kroku! Ich pozorovaním a spúšťaním zmyslových systémov sa stávate pre dieťa nielen „zdrojom“ pozitívnych a nových emócií, ale pomáhate mu aj získavať nové vnemy, nové spôsoby interakcie so svetom. Úspech spoločných aktivít v tejto fáze posilní váš emocionálny kontakt s dieťaťom, obohatí jeho emocionálne a zmyslové prežívanie a vzbudí záujem o interakciu s vami a ostatnými.

Špeciálny vývojový nástroj v prvých dvoch fázach sú

t lesne orientované hry s dieťaťom

– nie sú to len pohyby (o ktorých sa písalo v časti o vestibulárnych podnetoch), ale aj akékoľvek hry založené na vašom telesnom kontakte s dieťaťom: každý vie"Cez hrbole, cez hrbole...", "Koľajnice, koľajnice, podvaly, podvaly...", "Straka-vrana", "Je tu rohatá koza...", aj keď len objatia, hladkanie a šteklenie . Takýto aktívny blízky kontakt s dieťaťom spúšťa všetky analyzátory. Vďaka týmto hrám dieťa dostane najpozitívnejší zážitok z komunikácie s vonkajším svetom a viac mu dôverujte.

Etapa III . Naučte svoje dieťa základné emócie.

Tréning je založený na rozvoji motoriky dieťaťa a asimilácii svalových reakcií rôznych emócií. Ide o neverbálny spôsob komunikácie medzi dieťaťom a ostatnými. V tomto štádiu sa skrátka v dieťati rozvíjame

výrazy tváre apantomíma charakteristické pre určité emócie.

Tréning v mimickej gymnastike.

Pre úspešnú asimiláciu reakcií tváre je potrebné pracovať so zrkadlom, aby dieťa pozorovalo vašu a jeho mimiku.

Najprv nechajte dieťa pohodlne sa pred zrkadlom, zoznámte sa s jeho odrazom, urobte si tváre samo, pobozkajte ho. Dokonca aj autistické deti prejavujú záujem o svoj odraz.

Keď máte pocit, že dieťa je dostatočne pripravené na to, aby sa naučilo gymnastiku (počúva vás, cvičí s vami, pozerá sa na vás a seba do zrkadla), pustíte sa do elementárnych cvičení. Pokyny by mali byť jasné, stručné, po ktorých by malo nasledovať priame preukázanie citu dieťaťu.

Ira je šťastný! (ukážte úsmev, zdvihnite obočie). Môžete sprevádzať zvuky: "Ah!"

Chváľte svoje dieťa, keď sa snaží napodobniť vaše pohyby.

Ira bol prekvapený! (čelo zvraštené, obočie zdvihnuté). "O!"

Po každom cvičení nasleduje uvoľnenie svalov.

OD Je potrebné naučiť nielen výrazy tváre emócií, ale aj iné pohyby tváre, napríklad:

Ira, čuch! (zdvihnutie hlavy, hlboký nádych, ostrý alebo dlhý výdych) "Aaah ..."

Ira, žaba! (nafúknuť líca)

Ira, ryba! (Vytiahnite pery dopredu, otvorte a zatvorte ústa ticho - ako ryba).

Ira, motor! (vypúšťa vzduch cez mierne zovreté pery) "Brrrr..."

Ira, bozk! (vytiahnuť pery dopredu, napodobniť bozky)

Tréning pantomímy

Popri výučbe mimiky učíme aj rôzne gestá –pantomíma .

Dá sa to robiť aj pred zrkadlom, v motorických cvičeniach, vo veršoch s pohybmi. Všetky pohyby, ktoré vyučujete, musia byť sprevádzané konkrétnym slovom / frázou.

Môžete naučiť svoje dieťa zaujať určitý postoj a používať sémantické gestá, napríklad:

"Som studený" -ramená zdvihnuté a stlačené, ruky prekrížené pred hrudníkom;

"Je mi horúco" - mávanie rukami na tvári;

"Chcem jesť" - ľahké pohladenie po bruchu.

"dať" - ruky natiahnuté pred vami s dlaňami nahor;

"krok späť" - ruky sú umiestnené vertikálne s dlaňami smerom von

"Mám rád" - palec hore OK.

Úroveň rozvoja mimiky a pantomímy umožní dieťaťu naučiť sa vyjadrovať svoje emócie a čítať emócie iných ľudí.

O
učenie dieťaťa neverbálnym spôsobom vyjadrovania jeho túžob či stavov výrazne uľahčí vašu komunikáciu s ním a v budúcnosti pomôže dieťaťu úspešne sa socializovať v spoločnosti.

Jedným znepokojujúcim trendom v ruskom špeciálnom školstve je prudký nárast počtu detí s poruchami autistického spektra (PAS). Podľa S. I. Klevitova a O. S. Terentyeva má tento trend veľmi rýchlu dynamiku (a to nielen u nás, ale na celom svete): v roku 2000 ich počet predstavoval 26 prípadov z 10 tisíc detí. v roku 2005 - jeden prípad dieťaťa s PAS v priemere na 200 - 300 novorodencov.

Podľa Svetovej organizácie pre autizmus v roku 2008 sa rovnaký jediný prípad tejto diagnózy vyskytol u 150 detí. Len za 10 rokov sa počet detí s PAS zvýšil 10-krát. V Rusku sú poruchy autistického spektra diagnostikované v 2-4 prípadoch (a v kombinácii s mentálnou retardáciou - 20 prípadov) na 10 000 detí. Treba poznamenať, že ruské štatistiky o presnom počte detí s touto diagnózou nie sú k dispozícii, ale zistilo sa, že táto porucha prevláda najmä u chlapcov. Ukazovatele svetovej a najmä ruskej štatistiky naznačujú potrebu komplexného štúdia ASD a vývoja metód na jej korekciu.

Nemožno však hovoriť o programoch socializácie detí s PAS, rozvíjať a aplikovať korekčné metódy bez jasného pochopenia čŕt emocionálnej a vôľovej sféry detí s touto diagnózou - originalita vývoja dieťaťa je sa prejavuje predovšetkým porušením v tejto oblasti duševného rozvoja a je hlavnou prekážkou formovania jeho úplnej osobnosti.

V duševnom živote každého človeka emócie a vôľa zaujímajú osobitné miesto. Rôzne emocionálne momenty sú zahrnuté v obsahu všetkých duševných procesov - vnímanie, pamäť, myslenie atď. Emócie tiež stimulujú rozvoj fantázie, dodávajú reči dôveryhodnosť, jas a živosť. Navyše, vďaka včas vzniknutej emócii má ľudské telo schopnosť mimoriadne priaznivo sa prispôsobovať okolitým podmienkam. Je schopný rýchlo reagovať na vonkajšie vplyvy s veľkou rýchlosťou bez toho, aby ešte určoval jeho typ, formu a iné konkrétne špecifické parametre.

Vôľa na osobnej úrovni sa prejavuje v takých vlastnostiach, ako je energia, vytrvalosť, vytrvalosť. Možno ich považovať za primárne-základné vôľové vlastnosti človeka. Tieto vlastnosti určujú správanie človeka a následne aj jeho socializáciu.

To je dôvod, prečo ASD robí človeka absolútne nesocializovaným. Pri tejto diagnóze často zaostáva vo svojom formovaní najskorší systém sociálnej interakcie s inými ľuďmi, revitalizačný komplex. Prejavuje sa to absenciou fixácie pohľadu na tvár človeka, úsmevu a emocionálnych reakcií vo forme smiechu, reči a motorickej aktivity na prejavy pozornosti dospelého. Ako dieťa rastie, slabosť citových kontaktov s blízkymi dospelými stále rastie. Zvyčajne dieťa odlišuje rodičov od ostatných dospelých, ale neprejavuje veľkú náklonnosť a slová „mama“ a „otec“ sa môžu v slovníku objaviť neskôr ako ostatné a nekorelujú s rodičmi.

Všetky vyššie uvedené symptómy sú prejavom jedného z primárnych patogénnych faktorov ASD – zníženia prahu emočného nepohodlia pri kontaktoch so svetom. Dieťa s touto diagnózou má extrémne nízku výdrž pri jednaní so svetom. Rýchlo sa unaví aj príjemnou komunikáciou, je náchylný na fixáciu nepríjemných dojmov, na vytváranie strachov. Stojí za zmienku, že prejav všetkých vyššie uvedených symptómov v plnom rozsahu je extrémne zriedkavý, najmä v ranom veku (do troch rokov). Vo väčšine prípadov rodičia začnú venovať pozornosť "zvláštnosti" a "zvláštnosti" dieťaťa až vtedy, keď dosiahne dva alebo dokonca tri roky.

U detí s PAS dochádza aj k narušeniu zmyslu sebazáchovy s prvkami autoagresie, často im chýba „zmysel pre hranu“, zle sa fixuje zážitok z nebezpečného kontaktu s ostrým a horúcim.

Bez výnimky všetkým deťom s touto diagnózou chýba túžba po rovesníkoch a detskom kolektíve. Pri kontakte s deťmi majú zvyčajne pasívne ignorovanie alebo aktívne odmietanie komunikácie, nedostatok odozvy na meno. Dieťa je vo svojich sociálnych interakciách mimoriadne selektívne. Neustále ponorenie sa do vnútorných zážitkov, izolácia autistického dieťaťa od vonkajšieho sveta mu sťažuje rozvoj osobnosti. Takéto dieťa má extrémne obmedzené skúsenosti s emocionálnou interakciou s inými ľuďmi, nevie sa vcítiť, nakaziť sa náladou ľudí okolo seba.

Závažnosť autistických porúch u detí je rôzna, na základe čoho O. S. Nikolskaya identifikovala štyri kategórie detí s PAS.

Prvou skupinou sú najhlbšie autistické deti. Vyznačujú sa maximálnym oddelením od vonkajšieho sveta, úplným nedostatkom potreby kontaktu s ním. Nemajú reč. Správanie detí v tejto skupine nie je odrazom vnútorných ašpirácií, ale naopak, prejavuje sa ako ozvena vonkajších dojmov. Autizmus sa prejavuje výrazným stupňom odpútania sa od toho, čo sa deje okolo, a túžbou zostať sám. Deti nepoužívajú reč, rovnako ako gestá, mimiku, zrakové pohyby.

Druhú skupinu tvoria deti, ktorých kontakt s vonkajším svetom je narušený v menšej miere, ale dosť výrazná je aj neprispôsobivosť okolia. Jasnejšie sa v nich prejavujú stereotypy, selektivita v jedle, oblečení, výber trás. Miera aktivity kontaktov a ich povaha sa u týchto detí prejavuje v extrémnej selektivite a fixácii. Reč týchto detí je rozvinutejšia: používajú ju na označenie svojich potrieb. Dieťa kopíruje rečové vzorce prijaté z vonkajšieho sveta bez toho, aby sa nazývalo v prvej osobe.

Charakteristiky detí tretej skupiny sa prejavujú predovšetkým v ich extrémnom konflikte pri nadväzovaní kontaktov s vonkajším svetom: agresivita namierená proti niekomu, až autoagresia. Reč týchto detí je ešte lepšie rozvinutá, ale spravidla je monológna: reč má „knižný“, naučený, neprirodzený tón. Motoricky sú to najšikovnejšie deti spomedzi všetkých skupín. Tieto deti môžu vykazovať špeciálne znalosti v niektorých disciplínach. Ale toto je v podstate manipulácia s vedomosťami, hra s nejakými pojmami, pretože tieto deti sa v praktických činnostiach dokážu len ťažko. Mentálne operácie (napríklad úlohy z matematiky) vykonávajú stereotypne a s veľkou radosťou. Takéto cvičenia pre nich slúžia ako zdroj pozitívnych dojmov.

Štvrtou skupinou sú najmä zraniteľné deti. Vo väčšej miere sa u nich autizmus prejavuje nie v neprítomnosti, ale v nedostatočnom rozvoji foriem komunikácie. Potreba a pripravenosť vstúpiť do sociálnej interakcie u detí tejto skupiny sú výraznejšie ako u detí prvých troch skupín. Ich neistota a zraniteľnosť sa však prejavujú zastavením kontaktu, keď pocítia najmenšiu prekážku a odpor. Deti v tejto skupine sú schopné nadviazať očný kontakt, ale je prerušovaný. Deti mi prídu plaché a plaché. Stereotypy vidno v ich správaní, ale skôr v prejavoch pedantnosti a snahy o poriadok.

Je zrejmé, že každá zo 4 skupín detí s PAS, ktoré identifikovali O. S. Nikolskaya et al. , vyžaduje individuálny prístup a nápravu. To naznačuje potrebu presnej diagnostiky detí s PAS, aby sa určila skupina, do ktorej každé dieťa patrí, a ďalšia korekcia jeho emočného stavu, vzdelávanie a čo je najdôležitejšie, socializácia.

Riešenie problému autizmu v modernom svete však komplikuje skutočnosť, že vlastnosti ľudí s touto diagnózou sa stretávajú s neochotou spoločnosti akceptovať týchto ľudí takých, akí sú a kontaktovať ich s prihliadnutím na ich vlastnosti.

To poukazuje na potrebu bilaterálneho riešenia problematiky socializácie detí s PAS. Okrem včasnej diagnostiky a nápravy tejto poruchy je potrebné venovať značnú pozornosť šíreniu informácií o nej, ničiť stereotypy spoločnosti, ktoré bránia adekvátnemu vnímaniu ľudí s PAS.

Bibliografia

1. Klevitov, S. I. Esencia, špecifickosť prejavu autizmu a problémy socializácie autistov v modernej spoločnosti [Text] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // Bulletin Tambovskej univerzity. – Séria: Humanitné vedy. - Tambov: Štátna univerzita Tambov. G.R. Deržavin, 2014 - 6 (134). - S. 133-138.

2. Zaporozhets, A. V. O psychológii detí raného a predškolského veku [Text] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999. - 240 s.

3. Základy špeciálnej psychológie: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie [Text] / L. V. Kuznecovová [a ďalšie]; Ed. L. V. Kuznecovová. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - 480 s.

4. Nikolskaya, O. S. Autistické dieťa: spôsoby pomoci [Text] / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – Ed. 2., stereotypné. - M.: Terevinf, 2000.

K dieťaťu s autizmom by sa nemalo pristupovať podľa štandardov bežných ľudí, hovorí defektologička Natalya Kerre, autorka knihy Špeciálne deti: Ako dať dieťaťu s vývojovými poruchami šťastný život. Každé dieťa kričí a plače z nejakého dôvodu - ale pocity z vonkajšieho sveta sú často jednoducho neznesiteľné.

Pri autizme sa vždy pozorujú zmeny zmyslovej citlivosti, hoci môžu byť vyjadrené v rôznej miere. Toto je jedna z hlavných diagnostických funkcií. Ak neexistujú žiadne senzorické vlastnosti, má zmysel pochybovať o správnej diagnóze. A to znamená, že pachy, zvuky, hmatové a teplotné vnemy, ktoré ľuďom bez špeciálnych potrieb nespôsobujú žiadne obavy, budú pre dieťa s autizmom veľmi silné a nepríjemné.

Niekedy rodičia nedokážu pochopiť, prečo sa dieťa začína správať nepokojne, konať, ako by sa zdalo, bez najmenšieho dôvodu. A to je spôsobené tým, že niekedy dieťa vníma zvuk strednej hlasitosti ako výbuch v blízkosti samotného ucha, každé vlákno je cítiť na vlnenom svetri, štítok na boku neznesiteľne trhá pokožku a mierny zápach deodorantu sa zdá byť neznesiteľný smrad. To všetko môže dieťa úplne dezorientovať.

Zároveň môže byť prah bolesti výrazne nadhodnotený: dieťa nemusí pociťovať vážne nepohodlie, aj keď spadne a tvrdo udrie. To sú vlastnosti, ktoré treba brať do úvahy pri diagnostikovaní autizmu a ďalšej práci s autistickým dieťaťom.

Spolu s korekciou reči, myslenia, pozornosti sú určite potrebné aj hodiny senzorickej integrácie, ktoré mierne znížia citlivosť a „nasýtia“ dieťa tými vnemami, ktoré mu chýbajú.

Je to absolútne nevyhnutné aj preto, že ak sa nenormalizuje citlivosť dieťaťa, najmä ak je značne zvýšená, je nepravdepodobné, že sa dosiahnu významné výsledky v zlepšení správania dieťaťa. Sotva stojí za to očakávať dobré a spoločensky schválené správanie od malého muža, keď sa zdá, že celý svet okolo neho spôsobuje nepohodlie: dieťa nemôže byť v supermarkete, pretože žiarivky neznesiteľne bolia oči; v mliečnom oddelení obchodu neznesiteľný zápach; psy tak hlasno štekajú, že sa človeku chce okamžite prepadnúť zemou atď.

Pomocou cielenej práce môže byť citlivosť mierne oslabená, ale niektoré oblasti budú príliš silné na to, aby ich človek celý život cítil: môže to byť spôsobené oblečením vyrobeným z určitých látok (napríklad človek nemôže nosiť hrubý úplet svetre); jedlo (nemá rád surovú zeleninu, krekry, čipsy, pretože príliš hlasno chrumká v hlave a pod.), ale to nebude až tak prekážať v spoločnosti. Ale keď sa práca práve začala a všetky pocity dieťaťa sú vyostrené, nestojí za to ho znova traumatizovať a požadovať, aby prekonalo samé seba, pretože je nepravdepodobné, že by si neurotypický človek vedel predstaviť stupeň intenzity pocitov, ktoré zažíva. autistické dieťa.

Zistite, čo je pre vaše dieťa obzvlášť nepríjemné: vôňa nejakého parfumu? Vzdajte sa ich! (A mimochodom, pre profesionálov, ktorí budú čítať túto knihu, ak pracujete s deťmi s autistickým spektrom, potom, akokoľvek je to smutné, budete musieť počas pracovnej doby prestať používať voňavý parfum.)

Má dieťa strach z nálepiek na oblečení, doma rezolútne odmieta papuče? Odstrihnite si štítky, nechajte sa chodiť po dome v ponožkách! Vyberte si oblečenie z tých látok, ktoré sú pre vaše dieťa príjemné.

Je zvuk v kine príliš hlasný? Návštevu kina si odložte na neskôr, keď mierne korigujete jeho precitlivenosť alebo dieťaťu zaobstaráte štuple do uší!

Je čerstvá zelenina a ovocie neznesiteľne chrumkavé? Netreba nútiť dieťa, aby ich jedlo, dusilo alebo varilo atď.

V tejto situácii je najdôležitejšie pochopiť: niekedy sa dieta nie z nicoho sprava "neznesitelne", je mu naozaj velmi neprijemne.

Často sa pri opise zmyslových vlastností ľudí s autizmom hovorí len o precitlivenosti (zvýšenej citlivosti) na dotyk alebo zvuky. Senzorické problémy pri autizme však môžu zahŕňať aj:

• hyposenzitivita (znížená citlivosť), kedy podnety nie sú vnímané, pokiaľ nie sú veľmi hlasné alebo bolestivé. To vytvára veľa problémov v každodennom živote: dieťa pokojne položí ruku na horúci sporák alebo necíti, že z kohútika tečie vriaca voda;
• synestézia, keď je jeden pocit vnímaný ako druhý;
• a niekedy extrémne zmeny citlivosti.

Tieto problémy sa môžu týkať absolútne akéhokoľvek zmyslu, vrátane propriocepcie (pocit polohy tela v priestore) a vestibulárneho aparátu (pocit pohybu).

Všetky tieto vlastnosti nám však hovoria len jedno: nie je možné hodnotiť dieťa s autizmom z hľadiska našich predstáv o tom, aké pocity sú príjemné a čo hrozné, a v tejto oblasti ho musíme nechať, aby sa samo rozhodlo, čo je prijateľné. pre neho a pre to, čo nie je, nasledovať dieťa a nenútiť ho, aby sa prispôsobovalo našim štandardom a kritériám.

Nezvyčajné obavy sú často spojené s precitlivenosťou: dieťa sa môže báť kožušinových hračiek, koženého oblečenia, zvierat a vtákov, ktoré sa správajú nepredvídateľne a vydávajú drsné zvuky (tu možno pozorovať obrovskú rozmanitosť: holuby, malé psy, mačky atď.), zvuky domácnosti (sušič vlasov, práčka atď.).

Je možné a potrebné pracovať so strachom, ale opäť, keď ste predtým zistili, čo presne spôsobuje nepohodlie, a postupne sa ich zbavujte, neuvrhnite dieťa do traumatickej situácie, aby prekonalo strach: v prípade autizmu, to môže viesť k tomu, že dieťa pôjde ešte hlbšie do seba.

Liečia zvieratá autizmus?

Niekedy sa na prekonanie strachu odporúča mať doma domáceho maznáčika. Táto rada je však veľmi nejednoznačná, pretože po prvé, nemôžete si byť úplne istí, že dieťa, ktoré čelí potrebe byť neustále v blízkosti zvieraťa, prekoná strach a nebude sa báť.

Po druhé, vám samým by sa mala páčiť táto myšlienka: ak sa bojíte alebo nemáte radi zvieratá, získate ďalší zdroj stresu spojený s potrebou starať sa aj o tento zdroj.

Odporúčam začať so zoologickou záhradou, pravidelnou alebo kontaktnou, vyskúšať canis alebo hipoterapiu (terapia pomocou psov alebo koní), pozrieť sa na reakciu dieťaťa a až potom sa rozhodnúť, či je naozaj potrebné mať zviera v dome alebo je stačí komunikovať „na strane“.

Bohužiaľ, ani kone, ani delfíny, ani psy autizmus neliečia. Komunikácia so zvieratami v rámci cielenej terapie však môže zlepšiť stav dieťaťa vďaka pozitívnym dojmom, zmyslovým vnemom, novým a nezvyčajným interakčným zážitkom a pohybovej aktivite. Ak vám teda ani vášmu dieťaťu táto skúsenosť nevadí, oplatí sa ju vyskúšať.

Pobočka JSC "Národné centrum pre pokročilé štúdiá "Orleu"

"Inštitút pre pokročilé štúdium učiteľov v regióne Severný Kazachstan"

Projekt

Vlastnosti rozvoja osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry

autistické deti

Doplnila: Krayushkina N.K.

Kontroloval: Zhunusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

Obsah

Úvod …………………………………………………………………………………

2

Časť 1.

1.1 Psychologické a pedagogické črty porúch emocionálnej sféry detí s PAS……………………………………………………………………………..

5

1.2 Rysy rozvoja osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry autistických detí…………………………………………………………………………………

8

1.3 Arteterapia ako metóda psychologickej a pedagogickej nápravy detí s emocionálnymi poruchami……………………………………………….

9

Časť 2.

, zamerané na nápravu emocionálnej sféry u detí s PAS prostredníctvom arteterapie…………………...

17

Záver………………………………………………………………………………

25

Bibliografia…………………………………………………………………

26

1. Úvod

V súčasnosti sa v Kazašskej republike aktualizujú hodnoty inkluzívneho vzdelávania, ktoré smerujú nielen k tradičným vzdelávacím úspechom, ale aj k zabezpečeniu plnohodnotného spoločenského života, čo najaktívnejšiemu zapojeniu sa do kolektívu zo všetkých jeho členov, vrátane detí so zdravotným postihnutím.

V príhovore „Cesta Kazachstanu 2050: Spoločný cieľ, spoločné záujmy, spoločná budúcnosť“ medzi nastávajúcimi úlohami spoločnosti N.A. Nazarbajev vyzdvihol úlohu vytvorenia bezbariérovej zóny pre občanov so zdravotným postihnutím, pričom zdôraznil, že mnohí z nich môžu úspešne pracovať v prospech štátu, byť užitočný pre spoločnosť, sebarealizácia v živote.

Dôležitým krokom pre našu krajinu bol podpis hlavy štátu N.A. Nazarbajeva k Dohovoru „o právach osôb so zdravotným postihnutím“ a jeho opčnému protokolu z decembra 2008. Dohovor poznamenáva, že všetky deti majú základné práva, ale mnohé z nich z rôznych dôvodov potrebujú dodatočnú podporu a pomoc v rôznych štádiách vývoja, aby mohli svoje práva realizovať. Takáto dodatočná pomoc je potrebná napríklad pre deti s autizmom.

Podľa Kazašského národného vedeckého a praktického centra pre nápravnú pedagogiku, s včasnou a správne organizovanou nápravnou prácou s autistickými deťmi: 60% z nich má možnosť študovať v rámci programu hromadnej školy, 30% - v rámci programu špeciálnej školy jeden alebo druhý typ a 10 % sa prispôsobí podmienkam Rodiny Súčasné praktické skúsenosti s výučbou detí s PAS ukazujú, že pre túto kategóriu detí by sa mali vyvinúť a implementovať rôzne modely vzdelávania, aby sa maximalizovalo ich právo na vzdelanie primerané ich schopnostiam a schopnosti, čo im umožňuje realizovať potenciál týchto detí.

Relevantnosť

Porušenie emocionálno-vôľovej sféry je hlavným príznakom syndrómu RDA a môže sa objaviť krátko po narodení. Takže v 100% pozorovaní (K.S. Lebedinskaya) pri autizme najskorší systém sociálnej interakcie s ľuďmi okolo - revitalizačný komplex - výrazne zaostáva vo svojom formovaní. Prejavuje sa to absenciou fixácie pohľadu na tvár človeka, úsmevu a emocionálnych reakcií vo forme smiechu, reči a motorickej aktivity na prejavy pozornosti dospelého. Ako dieťa rastie, slabosť citových kontaktov s blízkymi dospelými stále rastie. Deti si nežiadajú, aby ich matka držala v náručí, nezaujmú vhodný postoj, netulia sa, zostávajú letargické a pasívne. Zvyčajne dieťa odlišuje rodičov od ostatných dospelých, ale neprejavuje veľkú náklonnosť. Môžu dokonca zažiť strach z jedného z rodičov, môžu sa udrieť alebo uhryznúť, všetko robia zo závisti. Týmto deťom chýba vekovo špecifická túžba potešiť dospelých, získať pochvalu a uznanie. Slová „mama“ a „otec“ sa objavujú neskôr ako ostatné a nemusia zodpovedať rodičom. Všetky vyššie uvedené príznaky sú prejavom jedného z primárnych patogénnych faktorov autizmu, a to zníženia prahu emocionálneho nepohodlia pri kontakte so svetom. Zvolená téma je aktuálna, keďže deti so syndrómom autizmu v ranom detstve tvoria prevažnú časť detí s najzávažnejšími poruchami sociálneho a osobnostného vývinu, ktoré si vyžadujú špeciálnu psychologickú a pedagogickú, niekedy aj lekársku starostlivosť.

téma: Pomoc pri emocionálnom vývoji dieťaťa - autistu.

Cieľ výskum: študovať vlastnosti emocionálnej sféry detí s PAS a vyvinúť program zameraný na jej nápravu prostredníctvom arteterapie.

Predmet štúdia: emocionálna sféra detí s PAS.

Predmet štúdia: korekcia emočných porúch u detí s PAS pomocou arteterapie.

Výskumná hypotéza: predpokladáme, že:

1) hlavnou črtou emocionálnej sféry detí s ASD je výskyt negatívnych emocionálnych stavov (zvýšená úroveň úzkosti, prítomnosť veľkého počtu strachov, zvýšené emocionálne napätie, agresivita);

2) špeciálny program na nápravu emocionálnej sféry detí s PAS prostredníctvom arteterapie pomôže vyrovnať negatívne emocionálne stavy detí.

Ciele výskumu:

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o využití arteterapie ako prostriedku nápravy emocionálnej sféry detí s PAS.

Vypracovať a otestovať nápravný a rozvojový program na nápravu emocionálnej sféry u detí s PAS prostredníctvom arteterapie.

Teoretické základy štúdia:

Postoj modernej psychológie k metódam psychickej korekcie emocionálnej sféry mladších školákov prostredníctvom arteterapie (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Praktický význam:údaje získané v štúdii a vypracovaný nápravno-vývojový program môžu psychológovia využiť pri práci s mladšími školákmi na nápravu emocionálnej sféry. Výsledky štúdie môžu byť nepochybne užitočné pri tvorbe vedeckých a metodických odporúčaní pre učiteľov, psychológov, vychovávateľov a rodičov.

Časť 1.

1.1 Psychologické a pedagogické črty narušenia emocionálnej sféry detí s PAS.

Psychológovia sa pri svojej práci často stretávajú s deťmi, ktoré majú výrazné črty emocionálno-vôľovej sféry alebo majú diagnostikovaný autizmus v ranom detstve (RAA). "Autizmus (z gréčtiny - "ja") - označuje extrémne formy narušenia kontaktov, únik z reality do sveta vlastných skúseností." Táto definícia autizmu je uvedená v psychologickom slovníku. Tento termín, ktorý ako prvý zaviedol švajčiarsky psychiater a psychológ E. Bleuler, označuje celý rad duševných porúch a porúch správania.

Detský autizmus sa prejavuje rôznymi formami. V súčasnosti je najbežnejšou klasifikáciou tá, ktorú identifikovala skupina vedcov pod vedením O.S. Nikolskaja. Základom pre systematizáciu skupín autistických detí sú metódy interakcie s vonkajším svetom a metódy ochrany vyvinuté deťmi s RDA.

Pri autizme u detí dochádza najmä k deformácii emocionálno-vôľovej sféry. Takéto deti sa vyznačujú rôznymi strachmi, nevhodným správaním, negativizmom, agresivitou, vyhýbaním sa komunikácii aj s blízkymi ľuďmi, nezáujmom a nepochopením okolitého sveta. Existuje výrazná emocionálna nezrelosť dieťaťa („emocionálny“ vek môže byť oveľa nižší ako skutočný biologický vek), nedostatok primeranej emocionálnej reakcie. A to sa deje kvôli neschopnosti rozlíšiť emocionálne stavy ľudí okolo nich podľa ich prejavov: výrazy tváre, gestá, pohyby.

Jednou z čŕt interakcie autistického dieťaťa s ľuďmi je jeho nepochopenie pocitov, ktoré partner počas interakcie prežíva, keďže ľudí často nevníma ako živé a cítiace subjekty, ale skôr ako pohybujúce sa objekty, ktoré nie sú vnímané. majú svoje vlastné pocity, túžby a potreby. Neochota a často neschopnosť autistického dieťaťa prejaviť, čo chce, vedie k tomu, že mnohí ľudia, ktorí s ním prichádzajú do styku, ho považujú za bytosť, ktorá nemá iné potreby ako tie životne dôležité. Pokusy vysvetliť interakčné chyby autistickému dieťaťu prostredníctvom reči len zriedka dosahujú dlhodobé výsledky a často vedú k negatívnym emóciám na oboch stranách.

Aké nepochopenie toho, čo a ako cítia iní ľudia, možno ilustrovať nasledujúcim citátom z knihy napísanej autistom: „Istotu vo veciach môžem nájsť len ako najdôležitejší základ. Ľudia sú príliš originálni a nepredvídateľní.“

Dieťa sa musí orientovať v súhrne emocionálnych znakov (výrazných a pôsobivých) rôznych modalít, ako aj korelovať ich s príčinami a dôsledkami ich výskytu. Preto dominantnou úlohou psychológa pri stabilizácii emocionálnej sféry detí s RDA je naučiť ich rozpoznávať emocionálne stavy, chápať správanie ľudí, vidieť motívy konania druhých, obohacovať emocionálne prežívanie a prispôsobovať sa kolektívu vyhliadky na ďalšiu socializáciu.

Malo by sa však pamätať na to, že prvým krokom pri práci s takýmito deťmi bude nadviazanie primárneho kontaktu, vytvorenie pozitívnej emocionálnej klímy a príjemnej psychologickej atmosféry na hodinách. Adaptačné obdobie práce sa najčastejšie pohybuje od jedného týždňa až po niekoľko mesiacov.

Pri zaobchádzaní s takýmto dieťaťom musíte byť veľmi opatrní a jemní, aby ste ho neustále a cieľavedome sledovali. Tým, že si všímame a nahlas tlmočíme každé jeho slovo a gesto, pomáhame rozširovať vnútorný svet autistického dieťaťa a povzbudzujeme ho, aby svoje myšlienky, pocity a emócie vyjadrovalo slovami. Kľúčom k úspechu je flexibilita správania špecialistu, schopnosť včas reštrukturalizovať lekciu a analýza správania dieťaťa v každodennom živote odhalí stimuly, na ktoré sa treba spoliehať pri nápravnej práci. Pri práci s autistami je potrebné mať na pamäti niekoľko dôležitých vecí:

prechod z jednej časti hodiny do druhej by mal byť rýchly, organický, aby sa zabránilo tomu, že dieťa „ide do seba“;

praktické opakovanie cvičení: veľkú úlohu pri práci s autistickými deťmi zohráva upevňovanie zručností prostredníctvom opakovaných cvičení a systematických požiadaviek;

prispôsobiť otázky skutočným podmienkam detí;

pri výučbe dieťaťa používať schémy a modely;

je potrebné použiť akúkoľvek reakciu v správaní dieťaťa, pozitívnu alebo negatívnu, ako materiál pre spoločné aktivity, aby sa negatívne emócie premenili na pozitívne;

venujte čas diskusii s rodičmi o výsledkoch hodiny: obsah hodiny, úspechy dieťaťa, nepochopiteľné momenty, domáce úlohy;

povinná konsolidácia obsahu tried v každodennom živote;

zavádzať všetko nové do života dieťaťa postupne, dávkovať.

Ako metódy a techniky v práci psychológa pri rozvoji a náprave emocionálnej sféry autistických detí je možné použiť:

herná terapia (dramatizačné hry, hry na hranie rolí, didaktické hry, hry-cvičenia na emócie a emocionálny kontakt);

psychogymnastika (etudy, mimika, pantomimika);

konverzácia na danú tému;

príklady vyjadrenia citového rozpoloženia v kresbe, hudbe;

používanie vizuálnych pomôcok (fotografie, kresby, schémy, grafika, symboly);

prvky psychologického výcviku.

Prekonanie prejavov autizmu je možné len za účasti rodičov v nápravnom procese. Tu bude typickým začiatkom práce edukačná činnosť psychológa. Pri práci s rodičmi tejto kategórie detí je potrebné oboznámiť ich s vývinovými črtami autizmu a najmä ich dieťaťa a poskytnúť potrebnú psychickú podporu. Pozitívna dynamika v práci je možná len spoločnými aktivitami odborníkov a rodičov.

1.2 Rysy rozvoja osobnosti a emocionálno-vôľová sféra autistických detí.

Porušenie emocionálno-vôľovej sféry je hlavným znakom autizmu v ranom detstve a môže sa prejaviť už skoro po narodení. Takže v 100% pozorovaní pri autizme komplex obrodenia výrazne zaostáva vo svojej tvorbe. Prejavuje sa to absenciou fixácie pohľadu na tvár človeka, úsmevu a emocionálnych reakcií vo forme smiechu, reči a motorickej aktivity až po prejav pozornosti dospelého. Ako dieťa rastie, slabosť citových kontaktov s blízkymi dospelými stále rastie. Deti nežiadajú, aby ich držali v náručí, nezaujímajú určité pózy, netulia sa, zostávajú letargické a pasívne. Môžu dokonca zažiť strach z jedného z rodičov, môžu udrieť, hrýzť, robiť všetko pre zlo.

Tieto deti nemajú charakteristickú túžbu potešiť dospelých, získať pochvalu. Slová „mama a otec“ sa objavujú neskôr ako ostatné a nemusia zodpovedať rodičom. Všetky vyššie uvedené príznaky sú prejavom jedného z primárnych patogénnych faktorov autizmu. Totiž zníženie prahu emocionálnej nepohody pri kontaktoch so svetom. Autistické dieťa má extrémne nízku výdrž pri jednaní so svetom. Rýchlo sa unaví aj z príjemnej komunikácie. Sklon k fixácii na nepríjemné dojmy, k vytváraniu strachov:

typické pre detstvo vo všeobecnosti (strach zo straty matky, ako aj situačné obavy po prežitom preľaknutí);

spôsobené zvýšenou zmyslovou a emocionálnou citlivosťou detí (strach z domácnosti a prírodných zvukov, cudzích ľudí, neznámych miest);

neadekvátne, bludné, t.j. bez akéhokoľvek reálneho základu.

Strach zaujíma jedno z popredných miest vo formovaní autistického správania. Pri nadväzovaní kontaktu sa zisťuje, že mnohé bežné predmety a javy, ale aj niektorí ľudia vyvolávajú u dieťaťa neustály pocit strachu. To môže niekedy pretrvávať roky a má dokonca charakter rituálov. Najmenšie zmeny vo forme preskupenia nábytku, denná rutina spôsobujú búrlivé emocionálne reakcie. Tento jav sa nazýva „fenomén identity“.

Keď hovoríme o zvláštnostiach správania v RDA rôznej závažnosti, O.S. Nikolskaya charakterizuje deti 1. skupiny tak, že si nedovolia zažiť strach a opatrne reagujú na akýkoľvek vplyv veľkej intenzity. Naproti tomu deti 2. skupiny sú takmer neustále v stave strachu. To sa odráža na ich vzhľade a správaní: ich pohyby sú napäté, výrazy tváre zamrznuté, náhly plač.

Časť lokálnych strachov môžu vyvolať jednotlivé znaky situácie alebo predmetu, ktoré sú pre dieťa z hľadiska ich zmyslových vlastností príliš intenzívne. Tiež miestne obavy môžu byť spôsobené nejakým druhom nebezpečenstva. Charakteristickým rysom týchto obáv je ich rigidná fixácia - zostávajú relevantné mnoho rokov a konkrétna príčina obáv nie je vždy určená. U detí 3. skupiny sa príčiny strachov určujú pomerne ľahko, zdá sa, že ležia na povrchu. Takéto dieťa o nich neustále hovorí, zahŕňa ich do svojich verbálnych fantázií. Dieťa sa zároveň zasekne nielen na niektorých hrozných obrázkoch, ale aj na jednotlivých afektívnych detailoch, ktoré prekĺznu textom. Deti 4. skupiny sú hanblivé, brzdené, neisté. Vyznačujú sa generalizovanou úzkosťou, najmä rastúcou v nových situáciách, ak je potrebné ísť za hranice bežných stereotypných foriem kontaktu, so zvýšením úrovne nárokov iných vo vzťahu k nim.

Najcharakteristickejšie sú obavy, ktoré vyrastajú zo strachu z negatívneho emocionálneho hodnotenia inými, najmä príbuznými. Takéto dieťa sa bojí urobiť niečo zlé, byť „zlé“, nesplniť očakávania svojej matky.

Spolu s vyššie uvedeným dochádza u detí s autizmom v ranom detstve k porušeniu zmyslu sebazáchovy, s prvkami autoagresie. Môžu náhle vybehnúť na vozovku, nemajú „zmysel pre hranu“, zážitok z nebezpečného kontaktu s ostrým a horúcim je zle fixovaný.

Všetkým bez výnimky chýba chuť na detský kolektív. Pri kontakte s deťmi majú zvyčajne pasívne ignorovanie alebo aktívne odmietanie komunikácie, nedostatok odozvy na meno. Dieťa je vo svojich sociálnych interakciách mimoriadne selektívne. Neustále ponorenie sa do vnútorných zážitkov. Izolácia autistického dieťaťa od okolitého sveta mu sťažuje rozvoj osobnosti. Nevie sa vcítiť do nálady ľudí okolo seba. To všetko neprispieva k vytvoreniu primeraných morálnych smerníc u detí, najmä pojmov „dobré“ a „zlé“ vo vzťahu k situácii komunikácie.

1.3 Arteterapia ako metóda psychologickej a pedagogickej nápravy detí s PAS

Využitie arteterapie v práci s deťmi s cieľom korigovať a optimalizovať ich vývin sa začalo v 19. storočí. v praxi učiteľov, defektológov a lekárov. Techniky zrakovej činnosti a kresby sa využívali na prekonávanie nedostatkov vo vývine senzomotorických schopností, na stimuláciu kognitívneho vývinu detí s intelektovými ťažkosťami.

Hlavný cieľ arteterapie je spojený s harmonizáciou osobnosti prostredníctvom rozvoja jej schopností sebavyjadrenia a sebapoznania. Metóda je založená na dvoch základných psychologických schopnostiach človeka: symbolickej funkcii myslenia a predstavivosti a tvorivých procesoch sebavyjadrenia spojených so zameraním na hľadanie nových spôsobov riešenia problému.

Umenie ako symbolická činnosť stimuluje tvorivé (tvorivé) schopnosti človeka, preto je arteterapia založená na umení a tvorivých produktívnych formách činnosti. Symbolický jazyk umenia umožňuje prekonať pôsobenie obranných mechanizmov, upozorniť na problémy a analyzovať ich.

Korekčný vplyv arteterapie je spojený s pôsobením piatich hlavných psychologických mechanizmov: 1) symbolická rekonštrukcia - mechanizmus, ktorý vám umožňuje znovu vytvoriť traumatickú situáciu v symbolickej forme, nájsť jej riešenie prostredníctvom reštrukturalizácie problému a reintegrácie samotná osobnosť na základe sebapoznania; 2) odstránenie - mechanizmus spojený s prideľovaním nových nepravdepodobných významov v objekte, ktorý vám umožňuje vidieť nové aspekty a významy reality, čo je nevyhnutná podmienka pre konštruktívne riešenie konfliktov; 3) emocionálna decentralizácia – mechanizmus, ktorý vám umožňuje prekročiť emocionálnu „prepojenosť“ a „zúženie poľa orientácie“ a vidieť svoj problém zvonku; 4) katarzia - emocionálna reakcia na problém, mechanizmus spojený s povahou estetickej reakcie a kvôli nej; 5) osvojenie si sociálnych normatívnych osobných významov – mechanizmus, ktorý zabezpečuje osobný rast a sebapoznanie človeka, zameraný na prekonávanie pocitov osamelosti a napomáhajúci k vzájomnému porozumeniu v komunikácii. Vychádza z toho, že tvorivé čítanie umeleckého diela a prežívanie jeho obsahu prispievajú k obnove komunikácie so svetom.

A.A. Osipová opisuje hlavné ciele arteterapie:

1. Poskytnite spoločensky prijateľné východisko z agresivity a iných negatívnych pocitov (práca na kresbách, maľbách, sochách je bezpečný spôsob, ako vypustiť „paru“ a zmierniť napätie).

2. Uľahčiť proces liečby. Nevedomé vnútorné konflikty a skúsenosti sa často ľahšie vyjadrujú pomocou vizuálnych obrazov, ako ich vyjadrovať v procese verbálnej korekcie. Neverbálna komunikácia ľahšie uniká cenzúre vedomia.

3. Získajte materiál na interpretáciu a diagnostické závery. Umelecké výrobky sú pomerne odolné a klient ich existenciu nezaprie. Obsah a štýl diela poskytuje možnosť získať informácie o klientovi, ktorý môže pomôcť pri interpretácii svojich diel.

4. Pracujte cez myšlienky a pocity, ktoré je klient zvyknutý potláčať. Niekedy sú neverbálne prostriedky jediným spôsobom, ako vyjadriť a objasniť silné pocity a presvedčenia.

5. Budujte vzťahy medzi psychológom a deťmi. Spoločná účasť na umeleckých aktivitách môže pomôcť vytvoriť vzťah empatie a vzájomného prijatia.

6. Rozvíjajte pocit vnútornej kontroly. Práca na kresbách, maľbách alebo modelovaní zahŕňa usporiadanie farieb a tvarov.

7. Zamerajte sa na vnemy a pocity. Výtvarné umenie poskytuje bohaté možnosti na experimentovanie s kinestetickými a vizuálnymi vnemami a rozvíjanie schopnosti ich vnímať.

8. Rozvíjať umelecké schopnosti a zvyšovať sebaúctu. Vedľajším produktom arteterapie je pocit naplnenia, ktorý pochádza z objavovania skrytých talentov a ich rozvíjania. Arteterapia dáva priechod vnútorným konfliktom a silným emóciám, pomáha pri interpretácii potláčaných zážitkov, disciplinuje skupinu, pomáha zvyšovať klientovu sebaúctu, schopnosť uvedomovať si svoje pocity a pocity, rozvíja umelecké schopnosti.

Tradične sa rozlišujú individuálne a skupinové formy arteterapie. Prednosť má skupinová forma. Centrom arteterapie, bez ohľadu na formu, je komplexnosť emocionálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa.

Hlavnými druhmi arteterapie sú samotná arteterapia (kresebná terapia a terapia založená na výtvarnom umení), dramaterapia, muzikoterapia, tanečná terapia, biblioterapia, kino arteterapia. Najrozvinutejšie techniky terapie kresbou.

Metódy terapie ako psychodráma, rozprávka a mýtoterapia sú postavené na mechanizmoch spoločných pre všetky typy arteterapie a technikách špecifických pre túto metódu a sú v súčasnosti nezávislé.

Zastavme sa pri charakteristike hlavných typov arteterapie. Vzhľadom na to, že kresebná terapia bola najviac vyvinutá pre prácu s deťmi, uvedieme úplnejší popis tejto metódy. Ostatné druhy arteterapie budú prezentované celkom všeobecne, ako popis hlavných mechanizmov, na ktorých tieto metódy fungujú.

Terapia kresbou (skutočná arteterapia). Arteterapia je vlastne druh arteterapie založený na využití vizuálnej aktivity a produktov vizuálnej aktivity, výtvarného umenia. Tento typ arteterapie zahŕňa terapiu kresbou a terapiu založenú na výtvarnom umení.

Výtvarná arteterapia je vlastným druhom terapie, ktorej podstata spočíva vo využití terapeutického účinku, ktorý vzniká vnímaním diel výtvarného umenia.

Aktívnejšou metódou je kresbová terapia. K množstvu emocionálnych problémov, ktoré sú prioritou implementácie v metóde kresbovej terapie, patrí emocionálna deprivácia dieťaťa, ťažkosti v jeho emocionálnom vývoji a situačný emocionálny stav, zvýšená úzkosť, strach, fobické reakcie. Arteterapia je indikovaná najmä pri ťažkých emocionálnych poruchách, neformovanej komunikačnej kompetencii a iných problémoch, t.j. v prípadoch, keď sú ťažkosti duševného vývinu prekážkou pri realizácii terapie hrou. Kontraindikácie korekcie na základe metódy kresbovej terapie sú v zásade spojené s výrazným oneskorením tvorby zrakovej aktivity a nedostatkom motivácie k zrakovej aktivite.

V priebehu arteterapeutických hodín psychológ realizuje množstvo funkcií: empatické prijatie dieťaťa, vytváranie atmosféry psychickej pohody a bezpečia na hodine, psychická podpora; stanovenie úlohy, jej štruktúrovanie a zabezpečenie prijatia a zachovania zo strany dieťaťa; pomoc pri hľadaní formy vyjadrenia témy zadanej dieťaťu. Psychológ poskytuje dieťaťu aj prostriedky potrebné na vytvorenie kresby, reflektuje a verbalizuje pocity a skúsenosti dieťaťa, ktoré prejavuje v procese kreslenia a reflektuje vo svojej kresbe.

V kresebnej terapii sa bežne používa niekoľko typov úloh - hry-cvičenia s vizuálnym materiálom súvisiace s experimentovaním s rôznymi materiálmi s cieľom študovať ich vlastnosti a schopnosti. Cvičenia podnecujú záujem a potrebu zrakovej aktivity, odstraňujú ochranné bariéry (napríklad cvičenia „Kresba prstami“, „Štúdium farieb“ atď.);

1) cvičenia na rozvoj figuratívneho vnímania, predstavivosti a symbolickej funkcie zamerané na vytvorenie holistického zmysluplného obrazu z neformovaných podnetov (napríklad „Dokončenie kresby“ atď.)

2) predmetovo-tematický typ arteterapeutických úloh, ktoré umožňujú skúmať emocionálne a osobné problémy detí a zahŕňajú realizáciu kresieb na voľné a zadané témy. V kresbách na danú tému sú symbolizované modely skutočných alebo imaginárnych situácií, ktoré podáva psychológ (napríklad „Som doma“, „Čo milujem“, „Môj sen“ atď.). Kreslenie na voľnú tému je nedirektívnym variantom tohto typu úloh, keďže výber témy, materiálu a pod. vykonáva klient, ktorý je požiadaný, aby sa v ňom plne vyjadril bez toho, aby si vopred naplánoval kresbu;

3) figuratívno-symbolický typ arteterapeutických úloh, ktoré umožňujú dieťaťu prehodnotiť význam tých udalostí, ktoré sú predmetom kresby. Úlohy sú zadávané vo forme abstraktných pojmov (napríklad „šťastie“, „zlo“, „radosť“, „cesta života“ atď.), čo od klienta vyžaduje, aby na realizáciu úlohy použil symbolizáciu;

4) herné úlohy pre spoločné aktivity umožňujú riešiť problém optimalizácie komunikácie s rovesníkmi aj s rodičmi a inými významnými dospelými. Cvičenia môžu zahŕňať úlohy vyššie uvedeného typu, existujú aj špecifické úlohy tohto typu (napríklad „Spoločné kreslenie“, „Portréty členov skupiny“ atď.).

Muzikoterapia. Prvé popisy vplyvu hudby na emocionálny stav možno nájsť v dielach starovekého gréckeho filozofa Pytagora, ktorý považoval hudbu za zdroj rytmu, ktorý dokáže určiť správny rytmus ľudského života. Táto reprezentácia Pythagorasa bola založená na ním navrhovanom koncepte „eurytmie“ - „schopnosť človeka nájsť správny rytmus vo všetkých prejavoch života: spev, hra, tanec, reč, gestá, myšlienky, činy, pri narodení a smrti. Prostredníctvom tohto rytmu je človek ako druh mikrokozmu, môže vstúpiť do sveta harmónie a potom sa napojiť na rytmus celého sveta. O vlastnostiach vplyvu hudby na duševné stavy uvažoval už Aristoteles, ktorý spájal duševné stavy poslucháča s napodobňovaním povahy hudby a hudbu považoval za prostriedok očisty duše (katarzie) a liečenia. Dórsky spôsob odporučil Aristoteles na vzdelávacie účely, pretože „vyznačuje sa najväčšou výdržou“ a „vyznačuje sa prevažne mužským charakterom“. Mnohí filozofi a lekári zdôrazňovali úlohu hudby pri liečení. Galén teda veril, že hudba je protijed na hadie uhryznutie, Demokritos odporúčal počúvať flautu pri smrteľných infekciách a Platón navrhol liečiť bolesti hlavy bylinnými infúziami sprevádzanými spevom.

Prvé zmienky o používaní hudby v Európe pochádzajú zo začiatku 19. storočia. Francúzsky psychiater Esquirol bol prvý, kto zaviedol hudbu do liečebných procedúr v psychiatrických ústavoch.

Vedecká etapa vo vývoji muzikoterapie sa začala koncom 40. rokov 20. storočia. 20. storočie Osobitný príspevok k rozvoju teoretických ustanovení a psychoterapeutických princípov mali predstavitelia troch popredných hudobných a psychoterapeutických škôl - švédskej (A. Pont-vik), nemeckej (K. Schwabe, V. Koehler atď.) a americkej ( K. Robbins, B. Gesser atď.).

Predstavitelia nemeckej školy vychádzajú z pozície psychofyzickej jednoty človeka, a preto pri budovaní stratégie a taktiky liečby využívajú holistický komplex vplyvov pôsobiacich na fyzické, emocionálne, komunikačné a regulačné aspekty. Počúvanie hudby je súčasťou lekárskej liečby (napríklad každodenné počúvanie hudby Mozarta a Beethovena v kombinácii s liekmi sa v Univerzitnej nemocnici v Mníchove využívalo pri liečbe pacientov s gastrointestinálnym traktom).

Výsledky klinických pozorovaní a experimentálnych štúdií preukázali, že hudba má vplyv na emocionálnu sféru človeka: mení jeho náladu, znižuje úzkosť a stres. Ukázalo sa, že hudba môže zvýšiť duševný tonus, znížiť podráždenosť a agresivitu a priaznivo pôsobiť na zmiernenie depresie. Skupinové muzicírovanie prispieva k prekonávaniu autizmu. Známe sú aj ďalšie pozitívne účinky hudby.

Žiaľ, špecifické metódy a programy na riešenie problémov emocionálneho a osobnostného rozvoja detí v rámci muzikoterapie zatiaľ nie sú vyvinuté, aj keď, ako sme uviedli vyššie, využívanie hudobno-estetických aktivít v práci s deťmi má nielen zosilňujúci, ale aj psychoterapeutický efekt.

tanečná terapia. Tanečná terapia má svoj pôvod v kreatívnom tanci. Tanec sa objavil v raných štádiách vývoja spoločnosti ako prostriedok na vyjadrenie tých myšlienok a pocitov, ktoré bolo ťažké preložiť do slov. Čiže tanec vznikol ako prostriedok spoločenskej komunikácie, no s rozvojom spoločnosti sa postupne zaradil medzi umelecké formy, ktorých účelom bolo poučiť a pozdvihnúť náladu verejnosti. V dnešnej spoločnosti sa tanečné pohyby využívajú na celé spektrum emocionálneho prejavu. Pri použití v terapii tanec (improvizácia pohybov) umožňuje spontánne uvoľnenie pocitov subjektu.

K dosiahnutiu terapeutického účinku tanečnej terapie prispel výskum V. Reicha o úlohe tela v emocionálnom vývoji a práca A. Lowena o štúdiu spôsobov uvoľnenia napätia vo fyzických pohyboch. Dôležitá bola aj teória K. Junga, ktorý veril, že vyjadrenie zážitkov v tanci vám umožňuje aktualizovať nevedomé pudy a potreby z nevedomia, aby ste ich mohli použiť na analýzu a očistné uvoľnenie. Jung zdôraznil úlohu umenia, symbolizmu a kreatívneho vyjadrenia pri zvyšovaní terapeutického vplyvu tanečnej terapie. Názory G. S. Sullivana na proces socializácie a interakcie človeka sa využívajú pri riešení terapeutických otázok pri práci s resocializáciou inhibovaných pacientov.

Tanečná terapia vychádza z predpokladu, že spôsob a charakter pohybov človeka odzrkadľujú jeho osobnostné črty: „Ak sa so zmenou emócií zmenia naše pocity o sebe a vlastnom tele, potom podobný proces nastáva aj so zmenou spôsobu a charakter pohybov, ktoré odrážajú osobnostné črty“ . Preto je hlavnou úlohou tanečnoterapeutických skupín realizácia a pochopenie spontánneho pohybu. Taneční terapeuti považujú telo a myseľ za jeden celok. Podľa X. Powna tanečná terapia „využíva spojenia medzi pohybom a emóciami ako nástroj, prostredníctvom ktorého môže človek uspieť v integrácii osobnosti a priblížiť sa k jasnejšiemu sebaurčeniu“.

Hlavné ciele tanečnej terapie sú:

1) rozšírenie sféry vedomia vlastného tela, jeho schopností a využitia; to vám umožňuje zvýšiť fyzické a emocionálne zdravie, harmonizovať emocionálny stav;

2) zvýšenie sebaúcty rozvíjaním pozitívneho obrazu tela, ktorý je spojený s pozitívnym obrazom seba samého;

3) zlepšenie sociálnych skúseností v skupinovej interakcii: zlepšuje sa sociálne prijateľné správanie (napríklad sa obohacujú prostriedky na vyjadrovanie emócií a pod.), skupinové prežívanie interakcie („magický kruh“ – dosiahnutie vzájomného porozumenia prostredníctvom neverbálnej interakcie s zahrnutie nevedomých mechanizmov); správanie je doplnené prostriedkami tvorivej neverbálnej komunikácie;

4) uvoľnenie potláčaných pocitov a skúmanie skrytých konfliktov, ktoré sú zdrojom psychického napätia (mechanizmom katarzie) tým, že sa klienti dostanú do kontaktu s ich pocitmi.

Tanečný terapeut vytvára bezpečnú psychologickú atmosféru v triede, je tanečným partnerom aj režisérom diania, katalyzátorom, ktorý prostredníctvom pohybu prispieva k pozitívnej zmene psychického stavu klientov. Terapeutický proces je spojený s využitím empatie, ktorá sa na fyzickej úrovni prejavuje zrkadlovým odrazom pohybov pacienta v tanci, verbalizáciou a emocionálnym prijatím tých zážitkov, ktoré sú vyjadrené v pohybe.

V súčasnosti sa techniky tanečnej terapie neustále zdokonaľujú, vrátane vývoja postupov na riešenie psychických problémov dieťaťa (napríklad u psychotických a autistických detí). Prvky tanečnej terapie sa využívajú v komplexných programoch zameraných na nápravu a umocnenie emocionálnej sféry dieťaťa.

Efektívnosť využitia arteterapeutických metód bola preukázaná vo vzťahu k určitému okruhu problémov identifikovaných v prácach K. Rudestama, M. Betenského, E. Kelisha, G. Khulbuta, V.G. Samojlová, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis a ďalší výskumníci. Ide o problémy spojené s krízovými stavmi osobnosti, aktualizáciou sebapoňatia, nápravou emocionálnej sféry.

Kresba a zobrazovanie sú v prvom rade spojené s radosťou, preto Schottenloer G. odporúča použiť metódu arteterapie v psycho-korekčnej práci s deťmi s emocionálnymi poruchami, nevyriešenými vnútornými konfliktmi a silne úzkostlivými deťmi. Verí, že radosť zvyšuje sebadôveru, formuje pozitívny vzťah k životu a práve tieto vlastnosti potrebuje rozvíjať najmä úzkostné dieťa, ktoré trpí množstvom strachu. Obraz vás núti sústrediť sa na svoje zážitky, uvedomiť si ich. Pri kreslení je možné premýšľať o udalostiach, formovať akúsi samostatnosť, ktorá sa bude s vekom dieťaťa viac a viac rozvíjať.

Umenie ako dôležitý faktor umeleckého vývinu má veľký psychoterapeutický vplyv, ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťaťa, pričom plní 1) komunikačné, 2) regulačné, 3) katarzné funkcie.

1) Nápravno-rozvíjacie a psychoterapeutické možnosti umenia sú spojené s poskytovaním prakticky neobmedzených možností sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťu v procese tvorivosti aj v jej produktoch, presadzovaní a poznaní svojho „ja“ . Vytváranie produktov umeleckej činnosti dieťaťom uľahčuje proces komunikácie, nadväzovanie vzťahov s významnými dospelými a rovesníkmi v rôznych štádiách rozvoja osobnosti. Záujem o výsledky tvorivosti dieťaťa zo strany iných, ich akceptovanie produktov umeleckej činnosti (kresby, remeslá, predvádzané piesne, tance atď.) zvyšuje sebavedomie tínedžera.

2) Regulačnou funkciou arteterapie je odbúravanie neuropsychického stresu, regulácia psychosomatických procesov a modelovanie pozitívneho psycho-emocionálneho stavu.

3) Očisťujúci (očistný) účinok umenia je známy už veľmi dlho. Pojem „katarzia“ používali starogrécki filozofi, čo znamenalo psychologickú očistu, ktorú človek zažíva po komunikácii s umením. Psychologický mechanizmus katarzie odhalil L. S. Vygotsky v diele „Psychológia umenia“: „Umenie vždy nesie niečo, čo prekoná bežný pocit. Bolesť a vzrušenie, keď sú spôsobené umením, v sebe nesú niečo viac ako obyčajnú bolesť a vzrušenie. Spracovanie pocitov v umení ich má zmeniť na ich opak, teda na pozitívnu emóciu, ktorú v sebe umenie nesie.

V arteterapii, podobne ako v tvorivej činnosti dieťaťa, s prihliadnutím na jeho sebaúctu, úroveň jeho nárokov a iné osobné vlastnosti možno vysledovať aj psycho-korektívnu orientáciu. Tento efekt sa dosahuje vďaka možnosti sebavyjadrenia dieťaťa v tvorivých činnostiach, ktoré prispievajú k relaxácii, zmierňujú napätie, znižujú agresivitu, zvyšujú sebaúctu a vznik pozitívnych emócií.

Arteterapia ako metóda psychologickej a pedagogickej korekcie je teda najefektívnejším prostriedkom psychokorekčného ovplyvňovania emocionálnej sféry dieťaťa, dáva priechod vnútorným konfliktom a silným emóciám, pomáha pri interpretácii potláčaných zážitkov a podporuje uvedomelosť. vnemov a pocitov.

Časť 2.

2.1 Program nápravy a rozvoja, zamerané na nápravu emocionálnej sféry u detí s PAS prostredníctvom arteterapie

Arteterapia sleduje jediný cieľ – harmonický rozvoj dieťaťa s problémami, rozširovanie možností jeho sociálnej adaptácie prostredníctvom umenia.

Arteterapeutická práca môže mať mimoriadnu hodnotu pre deti a dospelých, ktorí majú určité ťažkosti pri verbalizácii svojich skúseností, napríklad v dôsledku porúch reči, autizmu alebo nedostatku kontaktu, ako aj zložitosti týchto skúseností a ich „nevysloviteľnosti“ (napr. ľudia s posttraumatickou stresovou poruchou). To neznamená, že arteterapia nemôže byť úspešná pri práci s jedincami, ktorí majú dobre vyvinutú schopnosť verbálnej komunikácie. Vizuálna činnosť môže byť pre nich alternatívnym „jazykom“, presnejším a expresívnejším ako slová.

Pre deti je vo väčšine prípadov ťažké verbalizovať svoje problémy a skúsenosti. Neverbálny prejav je pre nich prirodzenejší. Je to významné najmä u detí s poruchami reči, pretože ich správanie je spontánnejšie a sú menej schopné reflektovať svoje činy a činy. Ich zážitky „vychádzajú“ cez umelecký obraz priamejšie. Takýto „produkt“ sa dá ľahko pochopiť a analyzovať.

Moderná arteterapia zameraná na nápravu emocionálnej sféry u detí s PAS zahŕňa tieto oblasti:

Izoterapia - terapeutický účinok pomocou výtvarného umenia: kreslenie, modelovanie, umelecké remeslá atď.;

Imagoterapia - ovplyvňovanie prostredníctvom obrazu, teatralizácia, dramatizácia;

Muzikoterapia – ovplyvnenie prostredníctvom vnímania hudby;

Rozprávková terapia – ovplyvňovanie prostredníctvom rozprávok, podobenstiev, legiend;

Kineziterapia – pôsobenie prostredníctvom tanečno-motorického hľadiska;

Korekčný rytmus (vplyv pohybmi), choreoterapia;

Terapia hrou atď.

V psycho-korekčnej praxi je arteterapia psychológmi považovaná za súbor techník založených na využívaní rôznych druhov umenia v akejsi symbolickej forme, ktoré umožňujú stimuláciou tvorivých prejavov dieťaťa korigovať psycho-emocionálne, behaviorálne a iné poruchy osobného rozvoja.

Esencia arteterapie spočíva v terapeutickom a korektívnom pôsobení umenia na predmet, ktorý sa prejavuje:

Rekonštrukcia traumatickej situácie pomocou umeleckej a tvorivej činnosti;

Aktualizácia zážitkov a ich uvedenie do vonkajšej podoby prostredníctvom produktu umeleckej činnosti;

Vytváranie nových, emocionálne pozitívnych zážitkov, ich hromadenie;

Aktualizácia tvorivých potrieb a ich tvorivé sebavyjadrenie.

Funkcie arteterapie sú:

1. Katartický – očistný, oslobodzujúci od negatívnych stavov.

2. Regulačné - odstránenie neuropsychického stresu, regulácia psychosomatických procesov, modelovanie pozitívneho psycho-emocionálneho stavu.

3. Komunikatívno-reflexívne - zabezpečenie nápravy komunikačných porúch, formovanie adekvátneho interpersonálneho správania, sebaúcty.

Arteterapia sa nezameriava na cieľavedomé učenie a osvojovanie si zručností a schopností pri akejkoľvek umeleckej činnosti.

Analýzou týchto výhod môžeme konštatovať „mäkkosť“ metód arteterapie. Je dôležité poznamenať, že arteterapia je univerzálna metóda psychoterapeutického a psycho-korekčného ovplyvňovania osobnosti dieťaťa.

Muzikoterapia

Muzikoterapia je druh arteterapie, kde sa hudba používa na liečebné alebo nápravné účely. V súčasnosti je muzikoterapia celým psycho-korekčným smerom (v medicíne a psychológii), ktorý je založený na dvoch aspektoch vplyvu: psychosomatickom (počas ktorého sa uskutočňuje terapeutický účinok na telesné funkcie) a psychoterapeutickom (počas ktorého pomocou hudby sa korigujú odchýlky v osobnom vývoji)., psycho-emocionálny stav).

Ak hovoríme o muzikoterapii z pohľadu jej vplyvu na fyzickú, emocionálnu a intelektuálnu sféru tela, tak keďže hudba je jazykom neverbálnej komunikácie, najväčší efekt sa dosahuje pri ovplyvňovaní pocitov a nálad. človeka, oslabujúc negatívne skúsenosti v procese ich katarzného výboja pod vplyvom hudby.

Výhody muzikoterapie sú:

1. absolútna neškodnosť;

2. Jednoduchosť a jednoduchosť aplikácie;

3. Možnosť kontroly;

4. Zníženie potreby používania iných liečebných metód, ktoré sú stresujúcejšie a časovo náročnejšie

Špecialisti rozlišujú pasívne a aktívne formy muzikoterapie. V prvom prípade sa pacientom ponúka počúvať rôzne hudobné skladby, ktoré zodpovedajú ich psychickému stavu a priebehu liečby. Tí, ktorí niekedy komunikovali s dieťaťom s postihnutím, vedia, aké ťažké je nájsť cestu k jeho srdcu. Preto prirodzenosť a dostupnosť, ktorá v hudbe existuje, je jedným z dôvodov prudkého rozvoja muzikoterapie v posledných desaťročiach. Užitočnosť muzikoterapie pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím spočíva v tom, že:

Pomáha posilňovať dôveru, vzájomné porozumenie medzi účastníkmi procesu;

Pomáha urýchliť priebeh terapie, pretože vnútorné pocity sa ľahšie vyjadrujú hudbou ako rozhovorom;

Hudba zvyšuje pozornosť k pocitom, slúži ako materiál, ktorý zvyšuje povedomie;

Nepriamo zvyšuje hudobnú kompetenciu, je tu pocit vnútornej kontroly a poriadku.

Formovanie bohatej emocionálnej sféry dieťaťa sa dosahuje jeho zapojením do širokej škály hudobných umeleckých zážitkov, formovaním vysokého systému myšlienok.

rozprávková terapia

Rozprávková terapia je liečba rozprávkami, pri ktorej dochádza k spoločnému objavovaniu s dieťaťom poznania, ktoré žije v duši a v súčasnosti je psychoterapeutické.

Psychokorekčné rozprávky sú vytvorené tak, aby jemne ovplyvnili správanie dieťaťa. Náprava tu znamená „nahradenie“ neefektívneho štýlu správania produktívnejším, ako aj vysvetlenie významu toho, čo sa deje dieťaťu.

Rozprávky, ktoré odhaľujú hlboký zmysel odohrávajúcich sa udalostí. Príbehy, ktoré pomáhajú vidieť, čo sa deje z druhej strany. Nie sú vždy jednoznačné, nie vždy majú tradične šťastný koniec, no vždy sú hlboké a prenikavé. Psychoterapeutické rozprávky často zanechávajú v človeku otázku. To zase stimuluje proces osobného rastu.

Meditatívne rozprávky sú vytvorené pre hromadenie pozitívnej obraznej skúsenosti, odstránenie psycho-emocionálneho stresu, vytváranie lepších modelov vzťahov, rozvoj osobných potenciálov.

izoterapia

Izoterapia - terapia výtvarným umením, predovšetkým kresbou, sa v súčasnosti využíva na psychickú korekciu klientov s neurotickými, psychosomatickými poruchami, detí a dospievajúcich s poruchami učenia a sociálnej adaptácie, s vnútrorodinnými konfliktmi. Kreslenie rozvíja senzoricko-motorickú koordináciu, pretože si vyžaduje koordinovanú účasť mnohých mentálnych funkcií. Kreslenie sa podľa odborníkov podieľa na koordinácii medzihemisférických vzťahov, keďže v procese kreslenia sa aktivuje konkrétno-figuratívne myslenie, ktoré je spojené najmä s prácou pravej hemisféry, a abstraktné myslenie, pre ktoré je ľavá hemisféra zodpovedný.

Psychokorektívne hodiny využívajúce izoterapiu slúžia ako nástroj na skúmanie pocitov, predstáv a udalostí, na rozvíjanie medziľudských zručností a vzťahov, posilňovanie sebaúcty a sebadôvery.

Izoterapia dáva pozitívne výsledky pri práci s deťmi s rôznymi problémami - mentálna retardácia, rečové ťažkosti, sluchové postihnutie, mentálna retardácia, autizmus, kde je verbálny kontakt sťažený. V mnohých prípadoch terapia maľbou plní psychoterapeutickú funkciu, pomáha dieťaťu vyrovnať sa s jeho psychickými problémami.

Chcel by som stručne hovoriť o najbežnejších metódach izoterapie (práca s farbami, ceruzkami a prírodnými materiálmi).

marania

V doslovnom zmysle „špinavý“ znamená „špinavý, špinavý“. V našom prípade z hľadiska arteterapie hovoríme o spontánnych kresbách predškolákov a mladších žiakov, robených abstraktným spôsobom. Okrem vonkajšej podobnosti obrazov existuje podobnosť v spôsobe ich vzniku: rytmus pohybu ruky, kompozičná náhodnosť ťahov a ťahov, rozmazanie a špliechanie farby, nanášanie mnohých vrstiev a miešanie farieb.

Marania môže prebiehať nielen formou priameho sfarbenia, rozmazania.

Marania sú účinné pri pomoci dieťaťu alebo rodičovi vyjadriť svoje emócie. Najviac nasýtené v stelesnení a emocionálne živé sú gvaše alebo akvarelové obrázky. Pomocou marán môžete nakresliť veci ako strach, hnev a potom ich premeniť na niečo pozitívne. Môžu byť oblečené v atraktívnej podobe pre deti: môžu zakryť vchod do jaskyne farbou; vytvárať mestá, prírodné javy, báječné bytosti s postriekaním, škvrnami, rôznymi čiarami; premaľujte farebnými pastelkami vlastnú siluetu nakreslenú na podlahe. Marania vo vzhľade niekedy vyzerá ako deštruktívne akcie s farbami, pastelkami. Herná škrupina však odvádza pozornosť od akcií, ktoré nie sú akceptované v bežnom živote, a umožňuje dieťaťu bez strachu uspokojovať deštruktívne túžby. Maranias nemajú kategórie „správne – nesprávne“, „dobré – zlé“, neexistujú žiadne štandardy. Absencia kritérií na hodnotenie maránia vylučuje samotné hodnotenie. Tie. zmierňuje úzkosť a pomáha zbaviť sa agresivity, strachu atď.

Šrafovanie, doodle

Šrafovanie je grafika. Obrázok je vytvorený bez farieb, pomocou ceruziek a pasteliek. Šrafovanie a klikiháky v našom prípade znamenajú chaotické alebo rytmické kreslenie tenkých čiar na povrchu papiera, podlahy, steny, stojana atď.

Čiary môžu vyzerať nečitateľné, neopatrné, nešikovné, alebo naopak, kalibrované a presné. Jednotlivé čmáranice môžu tvoriť obrázok alebo sa kombinácia zobrazí abstraktným spôsobom.

Šrafovanie a čmáranice môžu mať rôzne prevedenie:

Vyplnenie priestoru (tónovanie, vytváranie pozadia, maľovanie vybraného povrchu ťahmi);

Kreslenie jednotlivých čiar alebo ich kombinácií (prenos „charakteru“ a vzťahov medzi čiarami, napríklad smutná, vystrašená čiara, hádka; objavujú sa aj vlny, lúče slnka, vietor, jazyky ohňa, výbuchy, prekážky);

Zobrazovanie predmetov a symbolov rytmickým spôsobom, napríklad kreslenie na hudbu.

Šrafovanie a čmáranice pomáhajú rozhýbať dieťa, nútia cítiť tlak ceruzky alebo pastelky, uvoľňujú napätie pred kreslením. Vyliahnutie je nenáročné, trvá krátko, preto je vhodné ako začiatok hodiny výtvarnej výchovy.

Šrafovanie a rozmazanie sa vyskytujú v určitom rytme, ktorý má priaznivý vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa. Každé dieťa má svoje vlastné, diktované psycho-fyziologickými rytmami tela. Rytmus je prítomný vo všetkých životných cykloch, vrátane denného režimu, striedania napätia a relaxácie, práce a odpočinku atď. Rytmus vytvára náladu na aktivitu, tonizuje dieťa.

Kreslenie na sklo

Pred ponúknutím skla dieťaťu je potrebné opracovať jeho okraj v dielni (bezpečnosť). A na modelovanie je lepšie vziať priehľadný plast alebo plastovú dosku.

Opísaná technika sa používa na prevenciu a nápravu úzkosti, sociálnych strachov a strachov spojených s výsledkom aktivity („Bojím sa urobiť chybu“). Vhodné pre zdržanlivé deti, pretože vyvoláva aktivitu. Odhaľuje deti, „zdrvené a napchaté“ komentármi učiteľov a rodičov, akademické neúspechy, pracovné vyťaženie, prehnané nároky. Spoločná kresba na tom istom skle ako problémová situácia provokuje deti k nadväzovaniu a udržiavaniu kontaktov, formovaniu schopnosti konať v konflikte, upúšťať či obhajovať pozície, vyjednávať.

Maľovanie prstami

Aj keď ste nikdy nemaľovali prstami, viete si predstaviť zvláštne hmatové vnemy, ktoré zažívate, keď ponoríte prst do kvašu alebo prstovej farby – hustej, ale jemnej, farbu premiešate v tégliku, naberiete určité množstvo a prenesiete na papier a nechajte prvý ťah. Je to celý rituál! Kreslenie prstami nie je dieťaťu ľahostajné. Vzhľadom na neštandardnú situáciu, zvláštne hmatové vnemy, výraz a netypický výsledok obrazu je sprevádzaný emocionálnou odozvou, ktorá môže mať široký rozsah od jasne negatívneho až po jasne pozitívne. Nový zážitok emocionálneho prijatia seba samého v procese kreslenia, ukážky charakteristík správania nezvyčajných pre dieťa, rozširujú a obohacujú obraz Ja.

Kreslenie suchými listami (sypké materiály a výrobky)

Suché lístie prináša deťom veľa radosti. Aj keď s nimi nevykonávate žiadne akcie, ale jednoducho ich držíte v dlaniach, vnemové dojmy po bežnom plaste, polyestere a drevotrieske spôsobujú silnú emocionálnu odozvu. Suché listy sú prirodzené, voňajú lahodne, bez tiaže, drsné a krehké na dotyk.Pomocou listov a PVA lepidla môžete vytvárať obrázky. Kresba sa aplikuje na list papiera s lepidlom, ktoré je vytlačené z tuby. Potom sa suché listy rozotrie medzi dlaňami na malé častice a rozptýlia sa po lepiacom vzore. Prebytočné, nepriľnuté častice sa vytrasú. Obrázky vyzerajú veľkolepo na tónovanom a štruktúrovanom papieri.

Keď sa kreslí:

Rozlúčka s negatívnymi emóciami a kreslenie ťažkého dňa alebo udalosti.

Čakanie a potláčanie hnevu, hnevu, hnevu. Potom sa môžete vyhnúť trestom, urážlivým slovám a činom. Lepšie - dať všetko na milosť papiera, čiar, farieb, tvarov a predmetov.

Spoločné aktivity a jedinečná príležitosť v procese s navádzajúcimi otázkami o kresbe zistiť, čo dieťa trápi. A čo je najdôležitejšie, ako mu môžete pomôcť.

Pozorovanie zvonku a včasné varovanie pred problémom až po kontaktovanie špecialistu. Pozrite sa bližšie: zmenili sa dramaticky farby, veľkosti, hladkosť čiar, neúplnosť obrazu? Náhle zmeny počas dlhého časového obdobia sú už príležitosťou na jemný rozhovor.

Tanečná pohybová terapia

Na rozvoj tanečno-pohybovej terapie mala veľký vplyv analytická psychológia K. Junga. „Telo bez duše nám nič nehovorí, rovnako ako – vezmime si uhol pohľadu duše – duša nemôže znamenať nič bez tela...“ K. Jung veril, že umelecké zážitky, ktoré nazval „ aktívna predstavivosť“, vyjadrená napríklad v tanci, dokáže z nevedomia vytiahnuť nevedomé pudy a potreby a sprístupniť ich na očistné uvoľnenie a analýzu. "Duša a telo nie sú oddelené entity, ale jeden a ten istý život." Rozvoj tanečno-pohybovej terapie ovplyvnila psychoanalytická teória, najmä názory Wilhelma Reicha na charakter človeka ako ochranného obalu, ktorý obmedzuje inštinktívne prejavy človeka. Reich veril, že každý prejav charakteru má zodpovedajúce fyzické držanie tela a že charakter jednotlivca sa prejavuje v jeho tele vo forme svalovej stuhnutosti a svoriek. Podľa Reicha sa človek, ktorý sa oslobodí zo svalovej škrupiny pomocou špeciálnych fyzických cvičení, spozná svoje telo, uvedomí si svoje vnútorné motívy, nesúlad medzi verbálnymi a neverbálnymi správami človeka a prijme ich. To vedie u človeka k rozvoju schopnosti sebaregulácie a harmonického života v súlade s jeho najhlbšími túžbami a pocitmi, inými slovami k fyzickému a psychickému rastu.

Z vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že tanečná pohybová terapia je druh psychoterapie, ktorá využíva pohyb na rozvoj sociálneho, kognitívneho, emocionálneho a fyzického života človeka. Tanečno-pohybovú terapiu využijete pri práci s ľuďmi s rôznymi emocionálnymi problémami, intelektuálnym úpadkom a vážnymi chorobami.

piesková terapia

Piesočná terapia v kontexte arteterapie je neverbálna forma psychokorekcie, kde hlavný dôraz je kladený na kreatívne sebavyjadrenie klienta, vďaka čomu na nevedomo-symbolickej úrovni reaguje vnútorný stres a hľadajú sa spôsoby rozvoja. Ide o jednu z psycho-korekčných, rozvíjajúcich metód zameraných na riešenie osobných problémov prostredníctvom práce s obrazmi osobného a kolektívneho nevedomia.

Ako materiál sa používa piesok, voda a miniatúrne figúrky. S ich pomocou sú deti pozvané, aby vytvorili kompozície na špeciálnom podnose.

Hlavným cieľom pieskovej terapie je dosiahnuť u detí efekt samoliečby prostredníctvom spontánneho tvorivého vyjadrenia obsahov osobného a kolektívneho nevedomia. Začlenenie týchto obsahov do vedomia, posilnenie Ega a nastolenie kvalitatívne novej interakcie medzi Egom a hlbokým zdrojom duševného života – integrálnym Ja.V dôsledku toho dochádza k výraznému zvýšeniu schopnosti človeka seba- dochádza k odhodlaniu a sebarozvoju.

terapia hrou

Hrová terapia je metóda nápravy porúch emócií a správania u detí, ktorá vychádza zo spôsobu interakcie dieťaťa s vonkajším svetom – hry.

Hra je svojvoľná, vnútorne motivovaná aktivita, ktorá poskytuje flexibilitu pri rozhodovaní o použití predmetu. Hra je pre dieťa tým, čím je reč pre dospelého. Je to prostriedok na vyjadrovanie pocitov, skúmanie vzťahov a napĺňanie seba samého. Hra je pokusom dieťaťa usporiadať svoje skúsenosti, svoj osobný svet. Počas hry dieťa prežíva pocity kontroly nad situáciou, aj keď tomu odporujú skutočné okolnosti.

Psycho-nápravný účinok herných sedení sa dosahuje nadviazaním pozitívneho emocionálneho kontaktu s psychológom. Hlavným cieľom terapie hrou je pomôcť dieťaťu prejaviť svoje pocity pre neho najprijateľnejším spôsobom - hrou, ako aj prejaviť tvorivú aktivitu pri riešení zložitých životných situácií, ktoré sú „hrané“ alebo modelované v procese hry. .

Všetky vyššie uvedené arteterapeutické metódy v psychokorekcii prispievajú k harmonizácii osobnosti detí s problémami prostredníctvom rozvoja sebavyjadrenia a sebapoznávacích schopností, poskytujú korekciu psycho-emocionálneho stavu dieťaťa, psycho-fyziologické procesy prostredníctvom kontaktu s umením.

Terapia zvieratami(liečba pomocou zvierat)

Terapia je zameraná na rozvoj komunikačných schopností dieťaťa. Je dokázané, že úzka interakcia so zvieratami znižuje frekvenciu prepuknutia násilia u pacientov, ako aj zmierňuje bolesti hlavy a nespavosť. Najčastejšie sa pet terapia vykonáva so psami a koňmi, ale existujú prípady použitia pri liečbe mačiek a delfínov. Prax liečby autizmu pomocou delfínov nie je taká bežná, ale je uznávaná ako nemenej účinná. Pri komunikácii s delfínom si deti rozvíjajú koncentráciu a komunikačné schopnosti.

Záver

Autizmus v ranom detstve je jednou z najzložitejších porúch duševného vývoja, pri ktorej dochádza predovšetkým k poruchám komunikačných procesov, nevhodnému správaniu, ťažkostiam pri nadväzovaní emocionálnych kontaktov s vonkajším svetom, okolitými ľuďmi a v dôsledku toho k narušeniu sociálnej adaptácie. .

Napriek tomu, že príčiny detského autizmu ešte nie sú dostatočne prebádané, treba si uvedomiť, že v prípade včasnej diagnostiky dieťaťa možno diagnózu raného detského autizmu stanoviť alebo vylúčiť. S pokrokom medicíny je možná diferenciálna diagnostika, ktorá je dôležitá v problematike autizmu v ranom detstve. Po vykonaní pedagogickej diagnostiky autistických detí je možné začať budovať individuálnu taktiku pre komplexnú nápravnú prácu s deťmi s RDA. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy klinickú a psychologickú klasifikáciu RDA.

Pre pedagógov a rodičov je dôležité pochopiť podstatu autizmu. Autistické dieťa potrebuje stálu kvalifikovanú lekársku, psychologickú a pedagogickú podporu. Bez včasnej a primeranej nápravno-vývojovej pomoci sa značná časť detí s RDA syndrómom stáva nepoučiteľnou a neprispôsobenou životu v spoločnosti.

Naopak, pomocou včasnej nápravnej práce môže byť väčšina autistických detí pripravená na učenie a často si rozvinie svoje potenciálne nadanie v rôznych oblastiach vedomostí.

Najúčinnejšia nápravná práca, ktorá má individuálne zameranie. Kombinácia jasnej priestorovej organizácie, rozvrhov a herných momentov môže dieťaťu s RDA výrazne uľahčiť osvojenie si zručností každodenného správania. Osvojenie si samostatných špeciálnych zručností u neho prispieva k formovaniu pozitívnych čŕt správania, redukcii autistických prejavov a iných vývinových nedostatkov.

Bibliografia

1. Anikeeva L.I. „Smer nápravno-výchovnej práce s nepočujúcimi deťmi predškolského veku Defektológia 2 * 1985

2. Buyanov M.I. „Rozhovory o detskej psychiatrii“, Moskva, 1995.

3. Vedenina M.Yu. „Využitie behaviorálnej terapie autistických detí na formovanie domácich adaptačných zručností“ Defektológia 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. “Využitie behaviorálnej terapie autistických detí na formovanie domácich adaptačných zručností” Defektológia 3*1997.

5. Weiss Thomas J. "Ako pomôcť dieťaťu?" Moskva 1992

6. Kogan V.E. "Autizmus u detí" Moskva 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. „Deti s poruchami komunikácie: Autizmus v ranom detstve“, Moskva, 1989.

8. Lebedinský V.V. "Zhoršený duševný vývoj u detí" Moskva 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Emocionálne poruchy v detstve a ich náprava" Moskva 1990.

10. Liebling M. M. „Príprava na vyučovanie detí s autizmom v ranom detstve“ Defektológia 4 * 1997.

11. Mastyukova E.M. „Rozvoj počiatočných zručností...

12. S.A. Morozov (riaditeľ Centra pre autistické deti)

T.I. Morozova (vedúca nápravnovýchovného oddelenia), časopis "Materstvo" Séria článkov (č. 2-6,10) M.-1997

Porušenia emocionálno-vôľovej sféry vedú k syndrómu RDA a môžu byť viditeľné krátko po narodení. Takže v 100% prípadov pozorovaní (K.S. Lebedinskaya) pri autizme najskorší systém sociálnej interakcie s ľuďmi okolo - revitalizačný komplex - výrazne zaostáva za jeho formovaním. Prejavuje sa to absenciou fixácie pohľadu na tvár človeka, zriedkavým výskytom úsmevu a emocionálnymi reakciami vo forme smiechu, reči a motorickej aktivity na prejavy pozornosti dospelého. Ako dieťa rastie, slabosť citových kontaktov s blízkymi dospelými stále rastie. Deti nepožadujú držanie v náručí, v náručí matky nezaujímajú vhodný adaptačný postoj, netulia sa, zostávajú letargické a pasívne. Zvyčajne dieťa odlišuje rodičov od ostatných dospelých, ale neprejavuje veľkú náklonnosť. Dokonca môže byť aj strach z jedného z rodičov. Často je dieťa schopné udrieť alebo uhryznúť, pričom všetko robí zo závisti. Týmto deťom chýba vekovo špecifická túžba potešiť dospelých, zaslúžiť si chválu a schválenie Slova. matka a ocko sa objavujú po iných a nemusia korelovať s rodičmi.

Všetky vyššie uvedené príznaky sú prejavom jedného z primárnych patogénnych faktorov autizmu, a to zníženia prahu emocionálneho nepohodlia pri kontakte so svetom. Dieťa s RDA má extrémne nízku vytrvalosť pri jednaní so svetom. Rýchlo sa unaví aj príjemnou komunikáciou, je náchylný na fixáciu na nepríjemné dojmy, vytváranie strachov.

K. S. Lebedinskaya a O. S. Nikolskaya rozlišujú tri skupiny strachov:

• 1) typické pre detstvo vo všeobecnosti (strach zo straty matky, ako aj situačné obavy po prežitom úľaku);
• 2) spôsobené zvýšenou zmyslovou a emocionálnou citlivosťou detí (strach z domácnosti a prírodných zvukov, cudzích ľudí, neznámych miest);
• 3) neadekvátne, bludné, t.j. nemajúci reálny základ (strach z bielej, dier, všetkého hranatého či okrúhleho atď.).

Strach zaujíma jedno z popredných miest vo formovaní autistického správania u posudzovaných detí. Pri nadväzovaní kontaktu sa ukazuje, že mnohé bežné okolité predmety a javy (niektoré hračky, domáce potreby, zvuk vody, vetra atď.), ako aj niektorí ľudia, spôsobujú neustály pocit strachu, ktorý niekedy pretrváva rokov, určuje túžbu detí zachovať si známe prostredie, vytvárať rôzne ochranné pohyby a akcie, ktoré nesú charakter rituálov. Najmenšie zmeny vo forme preskupenia nábytku, denná rutina spôsobujú búrlivé emocionálne reakcie. Tento jav sa nazýva „fenomén identity“.

O. S. Nikolskaya pri analýze charakteristík detí s RDA rôznej závažnosti charakterizuje deti prvej skupiny ako deti, ktoré si nedovolia zažiť strach a reagujú stiahnutím sa na akýkoľvek vplyv veľkej intenzity.

Na rozdiel od prvej skupiny sú deti druhej skupiny takmer neustále v stave strachu. To sa odráža na ich vzhľade: intenzívna motorika, zamrznuté výrazy tváre, krik. Časť lokálnych strachov môžu vyvolať jednotlivé znaky situácie alebo predmetu, ktoré sú pre dieťa z hľadiska ich zmyslových vlastností príliš intenzívne. Miestne obavy môžu byť spôsobené aj nejakým druhom nebezpečenstva. Charakteristickým rysom týchto obáv je ich rigidná fixácia - zostávajú relevantné po mnoho rokov a ich konkrétna príčina nie je vždy určená.

U detí tretej skupiny sa príčiny strachu určujú pomerne ľahko a akoby ležia na povrchu. Dieťa o nich neustále hovorí, zahŕňa ich do svojich verbálnych fantázií. Tendencia zvládnuť nebezpečnú situáciu sa u takýchto detí často prejavuje fixovaním negatívnych zážitkov z vlastnej skúsenosti, z prečítaných kníh, predovšetkým rozprávok. Dieťa sa zároveň „zasekne“ nielen na niektorých hrozných obrázkoch, ale aj na jednotlivých afektívnych detailoch, ktoré prekĺznu textom.

Deti štvrtej skupiny sú plaché, brzdené, neisté. Vyznačujú sa generalizovanou úzkosťou, najmä rastúcou v nových situáciách, ak je potrebné ísť za hranice bežných stereotypných foriem kontaktu, so zvýšením úrovne požiadaviek iných vo vzťahu k nim. Najcharakteristickejšie sú obavy, ktoré vznikajú zo strachu z negatívneho emocionálneho hodnotenia zo strany iných, najmä príbuzných. Takéto dieťa sa bojí urobiť niečo zlé, stať sa „zlým“, nesplniť očakávania svojej matky.

Spolu s vyššie uvedeným dochádza u detí s RDA k porušeniu zmyslu sebazáchovy s prvkami autoagresie. Môžu náhle vybehnúť na vozovku, nemajú „zmysel pre hranu“, zážitok z nebezpečného kontaktu s ostrým a horúcim je zle fixovaný.

Všetky deti bez výnimky nemajú chuť na rovesníkov a detský kolektív. V kontakte s inými deťmi väčšinou dochádza k pasívnemu ignorovaniu alebo aktívnemu odmietaniu komunikácie, nedostatočnej odozve na meno. Dieťa je vo svojich sociálnych interakciách mimoriadne selektívne. Neustále ponorenie sa do vnútorných zážitkov, izolácia autistického dieťaťa od vonkajšieho sveta mu sťažuje rozvoj osobnosti. Tieto deti majú extrémne obmedzené skúsenosti s emocionálnou interakciou s inými ľuďmi. Dieťa sa nevie vcítiť, nakaziť sa náladou ľudí okolo seba. To všetko prispieva k nedostatku adekvátnych morálnych usmernení pre „dobré“ a „zlé“ vo vzťahu k situácii komunikácie u detí. Ako poznamenávajú S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, deti s RDA trpia do tej či onej miery „duševnou slepotou“. Autori zdôrazňujú, že napriek zníženej schopnosti prirodzeného rozpoznávania duševných stavov iných ľudí sú tieto deti schopné osvojiť si, zapamätať si a uložiť fragmenty spoločensky významných informácií, hoci význam týchto fragmentov zle chápu.