Rollimängud lastele. Stsenaariumirollimäng vanemale rühmale "reis suurlinna"

Lugu-rollimängude stsenaariumid

Mäng "Perekond"

Sihtmärk. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel.

mängu materjal. Nukk - beebi, majavarustuse atribuutika, nukuriided, riistad, mööbel, asendusesemed.

Mänguks valmistumine.Mängud-tegevused: "Beebi ärkas." “Nagu ema poleks kodus”, “Teeme lapsele õhtusöögi”, “Lapse toitmine”. "Nukud lähevad jalutama." Lapsehoidja, õpetaja töö vaatlused teise eluaasta laste rühmades; vaadates emasid lastega jalutamas. Ilukirjanduse lugemine ja illustratsioonide vaatamine teemal "Perekond". Disainiklass: ehitusmööbel.

Mängurollid . Ema, isa, beebi, õde, vend, autojuht, vanaema, vanaisa.

Mängu edenemine . Õpetaja saab mängu alustada lugemisega kunstiteos N. Zabila "Yasochkin lasteaed", samal ajal tuuakse see rühma uus nukk Yasochka. Pärast loo lugemist kutsub õpetaja lapsi mängima nii, nagu Yasya aitab mänguasju mänguks ette valmistada.

Seejärel saab õpetaja kutsuda lapsi unistama, kuidas nad mängiksid, kui nad üksi koju jääksid.

Järgmistel päevadel saab õpetaja koos lastega varustada maja, kus Yasochka elab. Selleks tuleb maja koristada: põrandat pesta, akendele kardinad riputada.

Pärast seda saab õpetaja rääkida laste juuresolekul hiljuti haigestunud lapse vanematega, millega ta haige oli, kuidas ema ja isa tema eest hoolitsesid, kuidas temasse suhtusid. Samuti saate mängida nukuga tundi (“Yasochka külmetas”).

Seejärel kutsub õpetaja lapsed ise "perekonda" mängima, jälgides mängu kõrvalt.

Järgmise mängu ajal saab õpetaja tutvustada uut suunda, kutsuda lapsi mängima, justkui oleks Yashal sünnipäev. Enne seda võib meenutada, mida lapsed tegid, kui keegi rühmas sünnipäeva pidas, lapsed valmistasid salaja kingitusi: joonistasid, voolisid, tõid kodust postkaarte, väikseid mänguasju. Puhkuse ajal õnnitlesid nad sünnipäevalast, mängisid ringtantsumänge, tantsisid, lugesid luulet. Pärast seda kutsub õpetaja lapsi modelleerimistunnis maiustusi valmistama bageleid, küpsiseid, maiustusi ja õhtul Yasochka sünnipäeva tähistama.

Järgmistel päevadel saavad paljud lapsed juba areneda iseseisvates mängudes nukkudega erinevaid valikuid sünnipäeva tähistamine, küllastades mängu oma perekonnas omandatud kogemustega.

Täiskasvanute tööalaste teadmiste rikastamiseks võib kasvataja, olles eelnevalt vanematega kokku leppinud, juhendada lapsi aitama ema kodus süüa teha, tuba koristada, pesu pesta ning sellest siis rääkida. lasteaed.

Sest edasine areng mängud "peres" selgitab õpetaja välja, kellel lastest on nooremad vennad või õed. Lapsed saavad lugeda A. Barto raamatut "Noorem vend" ja vaadata selles olevaid illustratsioone. Samal päeval toob õpetaja rühma uue beebinuku ja kõik selle eest hoolitsemiseks vajaliku ning kutsub lapsi ette kujutama, et igaühel on väike vend või õde, et rääkida, kuidas nad aitaksid oma emal kaasa võtta. hooli temast.

Õpetaja võib korraldada ka mängu "peres" jalutuskäiguks.

Mängu saab pakkuda kolmelapselisele rühmale. Jagage rollid: "ema", "isa" ja "õde". Mängu keskmes on beebinukk "Alyosha" ja uued kööginõud. Tüdrukutele võib pakkuda mängumaja koristamist, mööbli ümberpaigutamist, Aljosha hällile mugava koha valimist, voodi tegemist, lapse mähkimist, magama panemist. "Papa" saab saata "bazaari", tuua rohi - "sibul". Pärast seda saab õpetaja nende soovil mängu kaasata ka teisi lapsi ja pakkuda neile rollid "Yasochka", "isa sõber - autojuht", kes võib viia kogu pere metsa puhkama jne.

Õpetaja peaks andma lastele süžee väljatöötamisel iseseisvuse, aga ka mängu hoolikalt jälgima ja oskuslikult kasutama laste rollimänge, et tugevdada nendevahelisi tõelisi positiivseid suhteid.

Õpetaja saab mängu lõpetada, soovitades minna kogu perele rühmas õhtust sööma.

Mängu süžee "peres" saab kasvataja koos lastega pidevalt areneda, põimudes mängudega "lasteaed", "autojuhid", "emmed ja isad", "vanavanemad". “Perekonna” mängus osalejad saavad viia oma lapsed “lasteaeda”, osaleda “matiinidel”, “sünnipäevapidudel”, mänguasju parandada; “emmed-isad” koos lastega reisijateks, et minna bussiga metsa maale jalutama või “autojuht”, et viia kiirabi haige pisipojaga ema juurde “haiglasse”, kus ta vastu võetakse, ravitud, hooldatud jne.

Mängu jätkuks "perekonnas" võib olla mäng "Vannipäev".

Mäng "Vannipäev"

Sihtmärk. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Kasvatada lastes armastust puhtuse ja korrasoleku vastu, hoolivat suhtumist väiksematesse.

mängu materjal

Mänguks valmistumine: A. Barto raamatust "Noorem vend" teoste "Räpane tüdruk" ja "Suplemine" lugemine. Multifilmi "Moydodyr" vaatamine. Eksam E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva maalile “Nukuga mängimine”. Vannitoa atribuutika, tehnika valmistamine koos suure ruumi (või vanni) vanematega kohapeal.

Mängurollid. Ema. isa.

Mängu edenemine . Õpetaja saab mängu alustada, lugedes A. Barto raamatust "Noorem vend" teoseid "Räpane tüdruk" ja "Suplemine". Rääkige tekstide sisust.

Pärast seda on soovitav näidata lastele K. Tšukovski koomiksit "Moydodyr". mõelge E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva maalidele "Nukuga mängimine", samuti viige läbi vestlus "Kuidas me ujusime", milles

kinnistada mitte ainult vannitamise järjekorda, vaid ka selgitada laste ideid vannitoa varustuse kohta, selle kohta, kui tähelepanelikult, hoolivalt, hellalt emad ja isad oma lapsi kohtlevad.

Samuti võib õpetaja kaasata lapsi koos vanematega atribuutide valmistamisel osalema, varustades nukkude jaoks suure vannitoa (või vanni). Vanemate abiga ja laste osalusel saab ehitada käterätikuivati, jalge alla resti. Lapsed saavad ehitada seebikarpe. Vannitoa pingid ja toolid võivad olla valmistatud suurest ehitusmaterjalist või kasutada söögitoole, pinke.

Mängu ajal räägib õpetaja lastele, et nad koristasid eile mängunurka väga hästi; pesin kõik mänguasjad puhtaks, sättis ilusti riiulitele. Ainult nukud olid määrdunud, nii et peate need pesema. Õpetaja pakub neile vannipäeva korraldamist. Lapsed panevad sirmi, toovad vanne, kraanikausse, ehitavad ehitusmaterjalist pinke, toole, panevad jalge alla resti, leiavad kammid, pesulapid, seepi, seebialuseid. Siin on vann ja valmis! Mõned "emad" kiirustavad vannitama asuma, ilma nukkudele puhtaid riideid ette valmistamata. Õpetaja küsib neilt: "Milleks te oma tütred muudate?". "Emmed" jooksevad kapi juurde, toovad riided ja panevad need toolidele. (Igal nukul on oma riided). Pärast seda riietavad lapsed nukud lahti ja vannitavad: vannis, duši all, kraanikausis. Vajadusel aitab õpetaja lapsi, hoolitseb, et nad nukkude eest hoolitseksid, kutsub neid nimepidi; tuletab meelde, et suplema tuleb hoolikalt, ettevaatlikult, ära vala vett "kõrvadesse". Kui nukud on pestud, riietatakse ja kammitakse. Pärast vannitamist valavad lapsed vee välja, koristavad vannituba.

Selle mängu loomulik jätk oleks The Big Wash.

Mäng "Suur pesu"

Sihtmärk. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Kasvatada lastes austust pesupesija töö vastu, austust puhaste asjade vastu – tema töö tulemus.

mängu materjal. Ekraan, kraanikausid, vannid, ehitusmaterjalid, mänguvannitarvikud, asendusesemed, nukuriided, nukud.

Mänguks valmistumine.Ekskursioon lasteaia pesuruumi, vaatleme, kuidas pesunaine riideid riputab, ja tema abistamist (pesulõksude serveerimine, kuivade riiete äraviimine). Lugedes A. Kardašova lugu "Suur pesu".

Mängurollid. Ema, isa, tütar, poeg, tädi.

Mängu edenemine. Enne mängu alustamist palub õpetaja lastel jälgida oma ema tööd kodus, aidata teda pesupesemise ajal. Seejärel loeb õpetaja A. Kardašova jutustuse "Suur pesu".

Pärast seda, kui lastel pole soovi ise mängu mängida, võib õpetaja pakkuda neile korraldada "suur pesu *" või viia vanni ja voodipesu kohapeale.

Järgmisena pakub õpetaja lastele järgmisi rolle: "ema", "tütar", "poeg", "tädi" jne. Võib arendada järgmist süžeed: lastel on määrdunud riided, peate need pesema ja kõik riided, mis on määrdunud. Pesu haldab “Ema”: millised riided tuleks kõigepealt pesta, kuidas pesu loputada, kuhu pesu riputada, kuidas triikida.

Kasvataja peab mängu ajal oskuslikult kasutama rollimänge, et vältida konflikte ja luua positiivseid reaalseid suhteid.

Mängu järgneval läbiviimisel saab õpetaja kasutada teistsugust vormi: mängu "pesu". Loomulikult tuleks enne seda teha vastavad tööd, et tutvuda pesuja tööga.

Ekskursioonil lasteaia pesulasse tutvustab õpetaja lastele pesupesija tööd (peseb, sinatab, tärklistab), rõhutab tema töö sotsiaalset tähtsust (peseb voodipesu, käterätte, laudlinu, lasteaia hommikumantleid töötajad). Pesumees pingutab väga - lumivalge lina on meeldiv kõigile. Pesumasin, elektritriikrauad hõlbustavad pesuja tööd. Ekskursioon aitab kasvatada lapsi austust pesupesija töö vastu, austust puhaste asjade vastu – tema töö tulemus.

Mängu "pesulasse" ilmumise põhjuseks on sageli pesemiseks vajalike esemete ja mänguasjade tutvustamine kasvataja poolt rühma (või platsile). Lapsi köidab "pesija" roll, sest nad on "huvitatud pesu pesemisest", eriti pesumasinas. Võimalike konfliktide vältimiseks soovitab õpetaja töötada esimeses ja teises vahetuses nagu pesumajas.

Mäng "Buss" ("Trollibuss")

Sihtmärk . Juhi ja dirigendi hunniku kohta teadmiste ja oskuste kinnistamine, mille põhjal saavad poisid välja töötada süžee, loomingulise mängu. Käitumisreeglite tundmine bussis. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel.Kasvata lastes austust autojuhi ja dirigendi töö vastu.

mängu materjal. Ehitusmaterjal, mängubuss, rool, piigikork, politseinikukepp, nukud, raha, piletid, rahakotid, konduktori kott.

Mänguks valmistumine.Busside jälgimine tänaval. Ekskursioon juurde bussipeatus Bussisõit. Suuremate laste mängude vaatlemine ja nendega ühised mängud. Illustratsioonide lugemine ja vaatamine teemal "Buss". Bussi joonistamine. Koos õpetajaga mängu atribuutika valmistamine. Filmi vaatamine.

Mängurollid . Autojuht, konduktor, kontrolör, politseinik - liiklusreguleerija.

Mängu edenemine . Kasvataja peab alustama mänguks valmistumist tänaval busside jälgimisest. On hea, kui see vaatlus tehakse bussipeatuses, sest siin saavad lapsed jälgida mitte ainult bussi liikumist, vaid ka seda, kuidas reisijad sinna sisenevad ja sealt lahkuvad, ning näevad läbi bussi akende juhti ja konduktorit.

Pärast sellist vaatlust, mida juhib kasvataja, tõmmates ja suunates laste tähelepanu, selgitades neile kõike, mida nad näevad, võite kutsuda lapsed klassi bussi joonistama.

Seejärel peaks õpetaja korraldama mängubussiga mängu, milles lapsed saaksid oma muljeid kajastada. Niisiis, peate tegema bussipeatuse, kus buss aeglustab ja peatub ning seejärel uuesti teele sõitma. Väikesed nukud saab panna bussipeatuses olevasse bussipeatusse ja viia järgmisesse peatusesse ruumi teises otsas.

Järgmise sammuna mänguks valmistumisel peaks olema laste reis päris bussis, mille käigus õpetaja neile palju näitab ja selgitab. Sellise reisi ajal on väga oluline, et lapsed mõistaksid, kui raske on juhi töö, ja jälgiksid seda, mõistaksid konduktori tegevuse tähendust ja näeksid, kuidas ta töötab, kuidas ta viisakalt reisijatega käitub. Lihtsas ja juurdepääsetav vormõpetaja peaks lastele selgitama bussis ja muudes transpordiliikides olevate inimeste käitumisreegleid (kui olete istmele teed andnud, tänage; andke ise teed vanainimesele või haigele, kellel on raske seista ; ärge unustage tänada konduktorit, kui ta teile pileti annab; istuge tühjale istmele ja ärge küsige tingimata aknaistmeid jne). Õpetaja peab iga käitumisreeglit selgitama. On vaja, et lapsed saaksid aru, miks vanamees või puudega inimene peab teed andma, miks ei saa endale nõuda parim koht akna lähedal. Selline seletus aitab lastel bussides, trollibussides jne käitumisreegleid praktiliselt omandada ning seejärel mängus jalad alla saades muutuvad nad harjumuseks, muutuvad nende käitumise normiks.

Veel üks pärit olulised punktid bussiga reisides - selgitada lastele, et reisid ei ole eesmärk omaette, et inimesed ei tee neid oma naudingu pärast, mis on saadud sõidust endast: ühed lähevad tööle, teised loomaaeda, teised teatrisse , teised lähevad arsti juurde jne. Autojuht ja konduktor oma tööga aitavad inimestel kiiresti jõuda kuhu vaja, seega on nende töö auväärne ja selle eest tuleb olla tänulik.

Pärast sellist reisi peaks õpetaja lastega vestlema vastava sisuga pildil, olles seda hoolikalt uurinud. Koos lastega pildi sisu analüüsides tuleb öelda, kes sellel kujutatud reisijatest kuhu läheb (vanaema suure kotiga - poodi, ema viib tütre kooli, onu portfelliga - tööle, jne.). Seejärel saate koos lastega meisterdada mänguks vajalikke atribuute: raha, piletid, rahakotid. Õpetaja teeb lisaks dirigendile koti ja juhile rooli.

Viimaseks sammuks mänguks valmistumisel võib olla filmi vaatamine, mis näitab bussisõitu, konduktori ja juhi tegevust. Samal ajal peab õpetaja selgitama lastele kõike, mida nad näevad, ja esitama neile kindlasti küsimusi. Pärast seda saate mängu alustada.

Mängupäeval teeb õpetaja bussi, liigutades toolid ja asetades need samamoodi nagu bussis on istmed. Kogu konstruktsiooni saab tarastada suure hoonekomplekti tellistega, jättes reisijate peale- ja mahasõiduks esi- ja tagauksed. Bussi tagumises otsas teeb õpetaja juhiistme, ees - juhiistme. Juhi ees on rool, mis on kinnitatud kas ehituskomplektist suure puitsilindri külge või tooli seljatoe külge. Lastele antakse mängimiseks rahakotid, raha, kotid, nukud. Palunud juhil istet võtta, kutsub konduktor (õpetaja) viisakalt reisijaid bussi sisenema ja aitab neil end mugavalt sisse seada. Seega pakub ta lastega reisijatele esiistmetele istumist ja neil, kellel istmeid ei jätkunud, soovitab ta kinni hoida, et sõites mitte kukkuda jne. Reisijate paigutamisel selgitab teekonnal olev konduktor neile oma tegevused ("Sul on poeg. Teda on raske kinni hoida. Peate istuma. Palun anna teed, muidu on poissi raske hoida. Vanaisa peab samuti teed andma. Ta on vana, tal on raske seista. saate kukkuda, kui buss liigub kiiresti” jne). Seejärel jagab konduktor reisijatele piletid ja tee peal uurib, kumb kuhu sõidab ning annab märku "väljumiseks. Teel teatab peatustest ("Raamatukogu", "Haigla", "Kool" jne). , aitab eakatel, invaliididel bussist väljuda ja sinna siseneda, annab äsja sisenejatele piletid, hoiab bussis korda.

Järgmisel korral võib õpetaja dirigendi rolli usaldada ühele lastest. Õpetaja juhib mängu, olles nüüd üks reisijatest. Kui konduktor unustab peatustest teada anda või bussi õigel ajal teele panna, tuletab õpetaja seda mängu kulgu segamata meelde; "Milline peatus? Pean apteeki minema. Palun öelge mulle, millal lahkuda" või "Unustasite mulle pileti anda. Andke mulle pilet, palun" jne.

Mõni aeg hiljem saab õpetaja mängu sisse tuua kontrolöri rolli, kes kontrollib, kas kõigil on pileteid, ja politseiniku-regulaatori rolli, kes kas lubab või keelab bussi liikumist.

Mängu edasine areng peaks olema suunatud selle kombineerimisele teiste süžeedega ja nendega ühendamisele.

Mäng "Drivers"

Sihtmärk. Juhi töö kohta teadmiste ja oskuste kinnistamine, mille põhjal saavad poisid välja töötada süžee, loomingulise mängu. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Lastes austuse kasvatamine juhi töö vastu.

mängu materjal. Erinevat marki autod, foor, tankla, ehitusmaterjalid, roolid, kork ja liiklusregulaatori pulk, nukud.

Mänguks valmistumine.Autode vaatlemine tänaval, sihipärased jalutuskäigud parklasse, tanklasse, garaaži. Mängutund "Autojuhid lähevad lennule." Suuremate laste mängude vaatlemine ja nendega ühised mängud. Mobiilimängu "Jalakäijad ja takso" õppimine. Illustratsioonide lugemine ja vaatamine teemal "Autojuhid". Lugedes lugusid B. Žitkovi raamatust "Mida ma nägin?". Ehitusmaterjalist garaaži ehitamine mitmele sõiduautole ja veoautole. Liivasillade, tunnelite, teede, garaažide ehitus.

Mängurollid. Autojuhid, mehaanik, gaasitanker, dispetšer.

Mängu edenemine. Õpetaja peaks alustama mänguks valmistumist spetsiaalsete vaatluste korraldamisega "juhi tegevuste jaoks. Neid peaks juhendama õpetaja ja kaasas olema tema jutt, selgitus. Väga hea põhjus laste esmaseks üksikasjalikuks tutvumiseks autojuhi tööga. juht saab jälgida, kuidas lasteaeda toitu tuuakse.Pärast näitamist ja selgitamist, kuidas juht süüa tõi, mida tõi ja mida nendest toodetest küpsetatakse, tuleb koos lastega auto üle vaadata, sh juhikabiin. Soovitav on korraldada pidev suhtlemine autojuhiga, kes toob lasteaeda süüa.tema töö juures, auto mahalaadimisel abistamine.

Järgmise sammuna mänguks valmistumisel tuleb jälgida, kuidas naaberpoodidesse toitu tuuakse. Lastega tänaval jalutades saab peatuda ühes või teises poes ja jälgida, kuidas maha laaditakse toodud tooteid: piim, leib, juur-, puuviljad jne. Sellise vaatluse tulemusena peaksid lapsed aru saama, et autojuhiks olemine on sugugi mitte ei tähenda lihtsalt rooli keeramist ja tuututamist, et juht sõidab selleks, et leiba, piima vms tuua.

Samuti korraldab õpetaja enne mängu algust ekskursioone garaaži, tanklasse, tiheda liiklusega ristmikule, kus on politseinik liiklusreguleerija.

Kasvatajal on soovitatav läbi viia veel üks ekskursioon garaaži, kuid mitte ükskõik millisesse garaaži, vaid sinna, kus selle rühma ühe õpilase isa töötab autojuhina, kus isa räägib oma tööst. Laste emotsionaalselt värvikad ettekujutused vanemate tööst, selle sotsiaalsetest hüvedest on üks tegureid, mis julgustavad last võtma isa või ema rolli, kajastama mängus oma tegemisi igapäevaelus ja tööl.

Lastele sellistel jalutuskäikudel ja ekskursioonidel saadud muljed tuleb kinnistada vestluses pildile või postkaartidele. Nende vestluste käigus on koolitajal vaja rõhutada juhi tegevuse sotsiaalset tähtsust, rõhutada tema tegevuse tähtsust teistele.

Seejärel saab õpetaja kokku leppida mänguautodega mängimise. Näiteks antakse lastele klassis meisterdatud köögivilju, puuvilju, leiba ja võid. maiustused, paberist mööbel. Õpetaja soovitab viia toidu lasteaeda, kaubad poodi, mööblit poest teisaldada uus maja, nukkudega sõita, maale viia jne.

Laste kogemuste, teadmiste rikastamiseks on vaja lastele tänaval näidata erinevaid autosid (piima, leiva, veoautode, autode, tuletõrjeautode, kiirabi veoks). arstiabi, võimalusel näidake tegevuses masinaid, mis tänavat kastavad, pühivad, liiva puistavad), selgitades igaühe eesmärki. Samas peab õpetaja rõhutama, et kõike, mida need masinad teevad, saab teha vaid tänu juhi aktiivsusele.

Samuti peaks õpetaja kinnistama laste jalutuskäikudel ja ekskursioonidel saadud teadmisi, uurides nendega pilte, millel on kujutatud tänavat erinevat tüüpi autod ning süžeeelemendiga välimängus. Selle mängu jaoks tuleb ette valmistada papist roolirattad ja kepp liiklusreguleerijale. Mängu olemus seisneb selles, et iga laps rooli roolis liigub ruumis selles suunas, kuhu politseinik oma võlukepiga (või käega) osutab. Liikluskorraldaja saab muuta liikumissuunda, peatada transpordi. See lihtne hästi organiseeritud mäng pakub lastele palju rõõmu.

Üks laste ettevalmistamise etappidest lugude mäng võib-olla vaadata filmi, kus näidatakse mõnda konkreetset juhi juhtumit ja erinevad tüübid masinad.

Samal ajal on kahe nädala jooksul soovitav lugeda mitmeid lugusid B. Žitkovi raamatust “Mida ma nägin?”, Viia läbi mitmeid ehitusmaterjalist projekteerimise tunde (“Garaaž mitmele autole”, “Veoauto”), millele järgneb hoonetega mängimine. Lastega on hea õppida mobiilimängu “Värvilised autod” ning muusikalist ja didaktilist mängu “Jalakäijad ja takso” (muusika autor M. Zavalishina).

Lapsed saavad kohapeal koos õpetajaga kaunistada suurt veoautot mitmevärviliste lippudega, kanda sellel nukke, ehitada jalutuskäikudel liiva sisse sildu, tunneleid, teid, garaaže.

Mängu saab alustada erineval viisil.

Esimene variant võiks olla järgmine. Õpetaja kutsub lapsi maale elama. Kõigepealt hoiatab õpetaja lapsi eelseisva kolimise eest ja et nad peavad oma asjad pakkima, autosse laadima ja ise maha istuma. Pärast seda määrab õpetaja autojuhi. Teel rääkige kindlasti lastele, millest auto mööda sõidab. Selle käigu tulemusena kolib nukunurk ruumi teise ossa. Olles suvilas asjad korda ajanud ja uude kohta sisse seadnud, palub õpetaja juhil süüa tuua, seejärel viib lapsed metsa seentele ja marjule või jõe äärde ujuma ja päevitama ning T-D- Mõne aja pärast päevadel saab mängu korrata ka teises versioonis - kolige dachast linna, viige lapsed vaatama, kuidas tänavad pühadeks ehtisid, viige kõik pärast andmist arsti juurde kaalumisele jne.

Mängu edasiarendamine peaks kulgema selle ühendamisel teiste mänguteemadega, nagu "Pood", "Teater", "Lasteaed" jne.

Teine võimalus selle mängu arendamiseks "võib olla järgmine. Õpetaja võtab "juhi" rolli, vaatab auto üle, peseb selle, täidab laste abiga paagi bensiiniga. Seejärel "dispetšer" kirjutab välja saatelehe, kus on märgitud kuhu minna ja mida vedada."Autojuht" lahkub elamu ehitusele.Siis areneb krunt nii: autojuht aitas maja ehitada.

Seejärel tutvustab õpetaja mängu mitmeid "autojuhtide", "ehitajate" rolle. Lapsed ehitavad koos õpetajaga Yasyale ning tema emale ja isale uut maja.

Pärast seda julgustab õpetaja lapsi ise mängima ja tuletab lastele meelde, et nad ise võivad mängida nii, nagu tahavad.

Järgneva “autojuhtide” mängu käigus toob õpetaja sisse uusi mänguasju – eri marki autosid, mida ta koos lastega valmistab, valgusfoori, tankla jne. Samuti saavad lapsed koos õpetajaga uusi mänguasju teha. mänguasjad (autoremondi tööriistad, kork ja pulkpolitseinik-regulaator), täiustavad valmis mänguasju (kinnitage plastiliiniga autole pagasiruum või bussile kaar, muutes selle tõeliseks trolliks). Kõik see aitab säilitada huvi mänguasja seadme, eesmärgi ja kasutusviiside vastu mängus.

Selles vanuses on laste "autojuhi" mängud tihedalt põimunud "ehitus" mängudega, kuna autojuhid aitavad ehitada maju, tehaseid, tamme.

Tammi ehitamise mäng

Sihtmärk. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Lastes austuse kasvatamine ehitaja töö vastu.

mängu materjal.Erinevat marki autod, foor, tankla, ehitusmaterjalid, roolid, kork ja liiklusregulaatori pulk, nukud.

Mänguks valmistumine.Järelevalve ehitajate töö üle. Ekskursioon tammi äärde. Suuremate laste mängude vaatlemine ja nendega ühised mängud. Illustratsioonide lugemine ja vaatamine teemal "Ehitajad". Ehitusmaterjalist tammi ehitamine. Liivasillade, tunnelite, teede, tammide ehitus.

Mängurollid . Ehitajad, autojuhid.

Mängu edenemine . Enne mängu algust tutvustab õpetaja lastele tammi mõistet, näitab fotosid, räägib tammi otstarbest. Samuti saab õpetaja korraldada ekskursiooni tammile.

Mäng algab sellega, et õpetaja juhib jalutuskäigul tähelepanu mööda maad voolavale ojale ja kutsub lapsi tammi ehitama. Lapsed võtavad igaüks veoauto ja lähevad liivaaiale. Nad hakkavad liiva laadima ja transportima sinna, kuhu oja voolab. Kasvataja juhendamisel ehitatakse “tamm”, blokeeritakse oja- “jõgi”. Vesi peseb augu puhtaks, täidetakse uuesti, tamm tehakse kõrgemaks. Õpetaja soovitab tammi laiendada, et auto saaks sellest üle sõita. Ehitavad, ehitavad ümber, parandavad "tammi" ja toovad kogu aeg uut liiva. Iga laps sõidab oma veoautoga, mõnikord aidatakse üksteist laadida, "et kiiremini, muidu uhub vesi ära". Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed mängiksid koos, tülitsemata.

Järgneva mängu ajal kutsub õpetaja lapsi ise mängima.

Mäng "Teekond mööda jõge"

Sihtmärk. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Lastes austuse kasvatamine laevastiku töötajate töö vastu.

mängu materjal. Ehitusmaterjal, kööginõud, mängukomplektid "arsti juures", "juuksur", rool, päästerõngas, lipud, nukud, asendusesemed, plastpaadid, paadid, mootorlaevad, täispuhutav bassein, kaptenimüts, binoklid, sarv, käigutee, ankur ketis.

Mänguks valmistumine. Ekskursioon jõejaama, sihipärased jalutuskäigud jõe äärde. Kohtumine jõejaama töötajaga. Luuletuste lugemine meremeestest, laevastikust; ühised mängud suuremate lastega. Mängutund "Yasochka reisimine laeval". Lugedes katkendeid B. Žitkovi raamatust "Mida ma nägin?" (“Aurulaev”, “Kai”. “Laeval on söögituba” jne). Taotlus alates valmis geomeetrilised kujundid teemal "laev". Savipaatide modelleerimine. Tootmine koos päästerõngaste, lippude kasvatajaga.

Mängurollid . Kapten, meremees, tüürimees, kokk, arst, juuksur.

Mängu edenemine . Ettevalmistus mänguks algab lastele aurulaeva pildi näitamisega ja õpetajale selgitamisega, et nüüd lähevad nad jõe äärde aurulaeva vaatama. See aitab lastel keskenduda, suunata nende huvi õiges suunas. Pärast seda viiakse läbi sihipärane jalutuskäik jõe äärde, kus lapsed jälgivad mootorlaevu, paate, paate, määravad nende omadused. Seejärel korraldab õpetaja ekskursiooni jõejaama muuli juurde, selgitab laste ettekujutust, kuidas laevad silduvad, kust reisijad pileteid ostavad. Samuti saab õpetaja lapsevanemate abiga korraldada laevale ekskursiooni. Ringkäigul rääkige sellega tegelevate inimeste tööst (kapten, kaptenitüürimees, tüürimees, meremehed, kokk, arst), vaadake üle kajutid, kaptenisild, tüürimehe kabiin, tüür, päästerõngad.

Pärast jalutuskäiku ja ekskursiooni tuleks kinnistada laste saadud teadmisi pildi teemalises vestluses ning kutsuda neid ka jõel nähtut joonistama.

Lastel on väga huvitav lasteaias kohtuda jõelaevastiku töötajaga, tema lugu tema teenistusest.

Seejärel saab õpetaja korraldada mängu mänguaurutiga. Lastega on vaja mänguasja lüüa: ehitada muuli, sõita nukkudega aurutisel jne.

Rollimänguks valmistumiseks tuleks koos lastega meisterdada mänguatribuudid. Lapsed saavad midagi ise teha, õpetaja peab neile vaid ütlema, et seda võib mänguks vaja minna. Nii et piletid, raha, söök hommikusöögiks reisi ajal, lapsed saavad juba ise hakkama. Muud atribuudid, näiteks auruti toru, luureklaas kaptenile meremeestele piikideta mütsid (papprõngad), teeb õpetaja koos lastega. Erinevate käsitööde valmistamisel peaks laste osalemise määr olema erinev, sõltuvalt nende oskustest. Mõnel juhul aitab õpetaja lapsi rohkem, teistel - vähem.

Viimase sammuna mänguks valmistumisel võib vaadata filmi, mis näitab reisi aurulaevaga ja rääkida selle sisust, mis tõstab ja hoiab lastes huvi teema vastu.

Kui lastel on mängu vastu juba püsiv huvi, võib õpetaja kutsuda lapsed mängima. Arvestades laste organiseerimisoskuste ebapiisavat arengutaset keskmine rühm, saab õpetaja mängust osa võtta. Seega tuleks talle oma küsimustega meelde tuletada, kuidas näeb välja kaptenisild, tüürimehe kabiin, rool, kus asub reisijate salong. Esiteks ehitavad poisid mootorlaeva ja varustavad selle: valmistavad ehitusmaterjalist toole, ehitavad kööki ja puhvetit: toovad nukunurgast üle pliidi, nõud, laua, teevad kajutid ja arstikabineti. Kasvataja abiga paigutatakse vastavatesse kohtadesse mastid, ankrud, redelid, päästerõngad.

Pärast seda jagatakse kasvataja abiga rollid ära: “kapten”, “madrus”, “tüürimees”, “kokk”, “arst”, “reisija” jne. Seejärel teatab kapten valjuhäälselt: “Reisijad, tule laeva pardale, nüüd lahku. Lähme mööda jõge alla." Tüdrukud nukkudega tõusevad laevale, istuvad maha. Ülejäänud mängijad võtavad samuti kohad sisse. Õpetaja annab lahkumismärguande. „Tõstke ankur üles! Eemaldage redel! Täis kiirus edasi!» kamandab kapten. Meremehed täidavad tema korraldusi kiiresti ja täpselt. Laev sõidab. Lapsed ümisevad ja pahvivad, imiteerides masinaruumi müra.

Rännaku ajal on iga mängija hõivatud oma "tähtsate" asjadega. “Emme” hoiavad nukke käes, tõstavad need akna juurde, et jõe kaldad paistaksid, teised lähevad puhkeruumi telekat vaatama. Õpetaja teeb selle nii, et “arstil” oleks tööd: teeb kabineti korda, paneb paika, nihutab, pühib “tööriistu” - lõppude lõpuks peate nüüd külastajaid vastu võtma. Siin on esimene patsient. Kontorile koputab “reisija” ja palub teda “ravida”. Arst “määrib” haava hoolikalt ja teeb paberist kleebise, paneb toolile. Siis tulevad "emad" oma "lastega" arsti juurde.

“Kokad” on hõivatud tõsise äriga - neil on vaja reisijaid millegagi toita. Nad teevad "kotlette" ja keedavad "borši". Siis teatab õpetaja, et laud on kaetud ja "kelnerid" kutsuvad reisijaid einestama.

Lisaks saate süžeed arendada, päästes uppuja. Laeval oli hädaolukord – "reisija" "kukkus vette". Kõik karjuvad: “Inimene upub! Mees üle parda!". Viska päästerõngaid, tõsta "uppuja" üles ja vii ta kiiresti arsti juurde.

Laeval saab korraldada ka "juuksuri". "Juuksur" kuulab tähelepanelikult reisijaid, täidab nende soovid: lõikab juukseid, teeb soenguid.

Tulevikus tuleks mängu muuta, värskendada. Niisiis. näiteks vahemaandumise ajal saavad reisijad seeni ja marju korjata või ujuda, ujuda, päevitada jne.

Olles teinud huvitava "teekonna" mööda jõge, naasevad poisid koju.

Kasvataja jaoks on mängu korraldamisel oluline üks asi: olles andnud lastele mängu aluse, peab ta teed näitama. et see alus oleks üle kasvanud sisuga, milles avalduks laste loovus ja initsiatiiv.

Mäng "pood"

Sihtmärk. Täiskasvanute tööga tutvumine toidupoes, juurvilja-, raamatupoes, kaubamajas jne. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Lastes austuse kasvatamine müüja hunniku vastu.

mängu materjal. Ehitusmaterjal, mänguasjad, toidumudelid, riided nukkudele, riidepuud, peegel, kassa, vitriin, asendusesemed, nukud, isetehtud raamatud, rahakotid.

Mänguks valmistumine. Ekskursioon juurvilja-, raamatu-, toidu- ja riidepoodi. Kohtumine kaupluse töötajatega. Luuletuste lugemine müüjatest, kolhoosnikest. Lugedes katkendit B. Žitkovi raamatust “Mida ma nägin?” (“Bakhcha”) ja S. Mihhalkovi raamat “Köögiviljad”. Joonistus teemal "Ekskursioon poodi". Ühised mängud suuremate lastega. Köögiviljade, toodete modelleerimine. Koos õpetajaga isetehtud raamatute valmistamine.

Mängurollid. Müüja, kassapidaja, ostja, kaupluse juhataja, autojuht.

Mängu edenemine. “Poes” mänguks valmistudes saab kasvataja kasutada erinevaid sündmusi. Seega võite ära kasutada ühe lapse lähenevat püha või sünnipäeva või peate lihtsalt midagi ostma. Kõigil neil juhtudel peaksid lapsed mõistma, et poodi mineku põhjuseks on vajadus sooritada mingi ost. Õpetaja ütleb lastele: "Täna on Sashal puhkus - tema sünnipäev. Sasha sai suureks, ta on viieaastane. Läheme poodi ja ostame talle kingituse” või “Varsti on käes 8. märtsi püha, vaja lippe teha, tuba kaunistada. Meil pole paberit. Läheme poodi, ostame värvilist paberit ja teeme sellest lipud. Siis kaunistame ruumi lippudega, meie rühmas saab väga ilus olema.

Ekskursioonil taastudes peaks õpetaja lastele uuesti meelde tuletama, kuhu ja miks nad lähevad (“Läheme poodi Sashale kingitust ostma” või “Meil pole paberit. Läheme poodi paberit ostma”). .

Ringkäigul tuleb lastele näidata lette, riiuleid, kaupu, selgitada kõike, mida nad näevad, ja öelda, et see kõik kokku on pood. On väga hea, kui õpetaja ehitab selgituse nii, et see tekitab lastes küsimusi. Õpetaja peab tagama laste aktiivse tähelepanu ja taju kõigest, mida nad vaatlevad ja mida neile selgitatakse. Eelkõige peaks õpetaja selle tegevuse käigus rõhutama müüjate ja kassapidajate tegevuse tähendust ning nende suhet.

Siis on vaja osta see, mille pärast lapsed poodi tulid. Kõige parem on lasta lastel ise teha. Seega saab kasvataja juhendada ühte last uurima müüjalt, kas on õige toode ja kui jah, siis kui palju see maksab, teisele - maksta kassasse, kolmandale - saada ost müüja. Sel juhul suhtlevad lapsed oma töötegevuse käigus täiskasvanutega ja osalevad selles tegelikult ostjatena.

Selline täiskasvanute tegevustes osalemine aitab lastel mõista selle tähendust, eesmärke ja elluviimise viise.

Pärast ringkäiku peaks õpetaja laskma lastel selle tulemusi tunda ja kogeda. Näiteks kui osteti lipupaberit, siis on lastel vaja lippe teha ja nendega tuba kaunistada jne.

Seejärel peab õpetaja lastega pildivestluses kinnistama kõik, mida nad ekskursioonil õppisid. Näidates lastele pilti, saab õpetaja küsida neilt mitte ainult selliseid küsimusi nagu: "Mida tüdruk teeb?" või “Mida müüja teeb?”, aga ka näiteks: “Mida tüdruk enne tegi?” (maksis raha kassasse, võttis tšeki, andis tšeki müüjale, kui pildil on näha, kuidas tüdruk ostu vastu võtab) jne. Sellistele küsimustele vastates saavad poisid juba kasutada mitte ainult seda, mida nad vaatamisel vahetult tajuvad. pilti, aga ka seda, mida nad omast teavad isiklik kogemus ostetud tuuri ajal.

Et lapsed mõistaksid, et sõna “pood” ei viita mitte ainult kondiitri- või kirjatarvete poodi, st mitte ainult poodi, kus nad käisid, vaid sõna “osta” ei tähenda ainult maiustuste või paberi ostmist. , peab õpetaja lapsed veel paari poodi viima, nii et. et juhtida neid õigete üldistusteni, mille põhjal nad vastavad mõisted kujundavad. "Seega saab korraldada ekskursiooni pagariärisse, juurviljapoodi, raamatupoodi, mänguasjapoodi jne. On väga hea, kui lapsed igast poest midagi ostavad. Iga rühma laps peab osalema vähemalt üks ost.Kauplustest saavad lapsed osta näiteks lippe, värviraamatuid, pliiatseid, maiustusi, küpsiseid.

Pärast mitut ekskursiooni võib õpetaja kutsuda lapsi joonistama, mida nad poes nägid. Lapsed saavad joonistada puuvilju, köögivilju, mänguasju, komme jne. Samuti on vajalik, et lapsed voolimistunnis vooliksid esemeid, mida nad mängu ajal kasutavad.

Seejärel viib õpetaja läbi piltide vestluse ja võtab kokku kõik, mida lapsed poest juba teavad.

“Poe” mängimiseks peaks õpetaja valmistama klientidele sildi sõnaga “pood”, raha, tšekid, sildi kirjaga “Kassa”, rahakotid. Mina (õpetaja nihutab laudu, mis moodustavad leti, millele tuleks ilusti kõikvõimalikud mänguasjad laotada:.

Pärast lastele rahakottide jagamist teatab õpetaja, et on avatud uus pood, kus müüakse mänguasju, ja kutsub teda sinna. Poes ootab ostjaid väga viisakas ja abivalmis müüja (õpetaja), kassas - kogenud kassapidaja (üks lastest). Müüja tervitab ostjat viisakalt, siis pakub talle toodet, laseb seda vaadata, näitab, kuidas sellega ümber käia, ütleb, palju see maksab. Olles maksnud müüja nimetatud summa kassasse ja võtnud tšeki, annab ostja selle müüjale ja saab temalt oma ostu kätte.

Järgmisel päeval peate poes müüma midagi sellest sortimendist, mille lapsed klassiruumis tegid. Õpetaja määrab ühe lastest müüjaks ja ta ise võtab endale ühe ostja rolli, uues rollis aga juhib mängu kulgu.

Mängu edasiarendamine võib kulgeda mööda poe profiili muutmist (kas toidupood, raamat, kondiitritooted jne) või selle teema kaasamist muudesse mänguteemadesse.

Näiteks võib üks mängu variantidest olla järgmine. Õpetaja toob truppi kassaaparaadi, puidust vitriinide kambritega (sarnane juurviljapoes nähtuga) ja õpetaja voolitud "maasikad". Õpetaja asendab puuduvad köögiviljad ja tooted kivikeste, kastanite, lehtedega. Kõik see peaks äratama lastes huvi ja mänguhimu.

Kui poisid poe esemetele ei reageerinud, juhib õpetaja ise laste tähelepanu mängu atribuutidele ja pakub mängu. Loendusriimi abil jagavad poisid rollid: “müüja”, “ostja”. Seejärel panevad lapsed koos õpetajaga vitriini üles, panevad kambritesse juurviljad välja, võtavad korvid, “rahakotid”, “raha” ja lähevad poodi. Esimene ostja palub müüjal kaaluda kilogrammi maasikaid, “müüja” kaalub ostu kaalul ja annab “ostjale”. Õpetaja peaks lastele õpetama poes suhtlemise reegleid Ja julgustama üksteist hoolikalt jälgima, et keegi tänamast ei unustaks. Järgmine "klient" ostab oma "tütrele" õuna, siis apelsine, ploome, pirne jne.

Et mänguhuvi ei nõrgeneks, võib õpetaja näiteks meelde tuletada

"madrused" (lapsed mängivad "laeva"): "Kas unustasite oma lastele kingitusi ja maiustusi osta? Mida sa neile ujumisest kaasa tood? Nüüd kogunevad kõik "madrused" poodi. Nad on hõivatud ostlemisega.

Aja jooksul jääb poes kliente järjest vähemaks. Müüja on selgelt väsinud akna kaunistamisest, kassa pühkimisest ja ta teatab, et pood on lõunaks suletud, riputab kassaaparaadile tahvli ja lahkub.

Mängu ajal "poes" tekib lastel sageli küsimusi: Kust tulevad poest leib, piim, köögiviljad? Kes ja kuhu need kohale toimetab? Kus neid toodetakse? Kus neid kasvatatakse? Õpetaja peab seda huvi hoidma, seda rahuldama, avardama laste silmaringi ja samal ajal kaasa aitama mängu sisu edasisele rikastamisele.

Et kujundada lastes selgeid ettekujutusi köögiviljade, teraviljade, melonite kasvatamisest, korraldab õpetaja võimalusel ekskursiooni kolhoosi, aiabrigaadi. Samuti võite koos kuttidega kaaluda pilti aias saagikoristusest, lugeda katkendit B. Žitkovi raamatust “Mida ma nägin?” (“Bakhcha”) ja S. Mihhalkovi raamat “Köögiviljad”. Vestlus kolhoosnike tööst selgitab ja süstematiseerib laste teadmisi.

Paralleelselt kolhoosnike tööga tutvumise tööga on soovitatav läbi viia modelleerimine, projekteerimine ja laste töö korraldamine (teha paberkotte teravilja jaoks, ehitada suurest ehitusmaterjalist suurte vitriinidega kauplusi, voolida köögivilju, puuviljad, arbuusid, melonid, leib, saiakesed, bagelid, küpsised jne) paigaldusega, et neid tooteid saaks mängus kasutada.

Kui huvi mängu vastu Toidupood”nõrgestab, võib õpetaja pakkuda mängu „Riidepood”.

Esiteks kasvataja klassiruumis ja sees Igapäevane elu täpsustab laste teadmisi rõivaliikide kohta (suvi-, talve-, aluspesu, kleidid, mantlid, kasukad, mütsid, panama, mütsid, sallid), kinnistab üldmõisteid (peakatted, aluspesu, ülerõivad).

Lasteaias saab lastevanemate abiga õmmelda nukkudele riideid, valmistada neile riidepuid ja aluseid, õmmelda tsellofaanist kotte, meisterdada suurt fooliumist peeglit.

Nende esemete koos valmistamise protsess tuletab lastele tavaliselt meelde väljasõidul nähtut ja julgustab neid mängima.

Kui mängu vastu sellist huvi pole, haarab initsiatiivi õpetaja. Esiteks aitab ta lapsi rollide jaotamisel, õpetaja pakub mitut last, kes soovivad müüjaks saada, sest saate korraldada mitu osakonda (laste, meeste, Naisteriided) ja iga osakond vajab müüjaid. Olles rollid ära jaotanud, ehitavad lapsed toolidest, pinkidest ja suurest ehitusmaterjalist poe, panevad lina kilekottidesse riiulitele, riputavad riidepuudele riideid (kleidid eraldi, mantlid eraldi), ehitavad proovikabiine, panevad üles kassaaparaadi. , avage pidulikult uus pood ja kutsuge "kliente". Põhimõtteliselt - need on "emad" tütarde-nukkudega. "Müüjad" annavad nõu, milliseid riideid valida, aitavad selga proovida. “Emme” panevad nukkudele riided selga, maksavad ostu eest kassas, aitäh.

Kasulik hariduslikus mõttes ja mäng "raamatupoes" (koos kirjatarvete osakonnaga). See võimaldab kujundada laste kognitiivseid huvisid, neid “tegemises” harjutada, kuna mäng julgustab lapsi poodi “kaupa” tegema (õpetaja abiga kujundama omatehtud raamatuid, albumeid, märkmikke ). Mängus kinnistuvad teadmised poetöötajate tööst, kasvatatakse austust selle vastu, lastel tekib soov neid jäljendada ja võtta endale sobivad rollid.

"Poe" mäng on väga sageli põimunud selliste mängudega nagu "perekond", "kolhoos", "lasteaed", "kalurid". Näiteks ostavad “emmed”, “isad”, “vanaemad” toidupoest toiduaineid, valmistavad neist õhtusööki ja toidavad nukke, valmisriiete poest ostavad nad oma lastele pühadeks uusi riideid. "Kolhoosnik" korjab juurvilju, puuvilju, autode laadimiskaste, "autojuhid" viivad poodidesse. Ujumast naastes laadivad "kalurid" kala maha ja "autojuhid" viivad selle poodi.

"Mäng "Piloodid"

Sihtmärk. Laste ideede kinnistamine täiskasvanute tööst lennujaamas ja lennuväljal Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel. Lastes austuse kasvatamine piloodi töö vastu.

mängu materjal. Mängulennukid, kütuseveokid, kärud, pilootide korgid, stjuardessi kork, rool, propellerid, lennukitiivad, kummist torud-voolikud lennukite bensiini tankimiseks.

Mänguks valmistumine.Ekskursioon lennujaama. Kohtumine lennujaama töötajatega. Luuletuste lugemine B. Žitkovi raamatust "Mida ma nägin?" (“Lennujaam”) ja I. Vinokurovi raamatust “Lennuk lendab” (“Lennuväljal”, “Kes juhib lennukeid”). Ühised mängud suuremate lastega. Lennuraja, angaari, lennukite, suurte lennukite valmistamine ehitusmaterjalist või liivast (kasutades söögitoole ja papposi). Paberlennukite kujundamine.

Mängurollid . Esimene ja teine ​​piloot (piloodid), stjuardess, tehnikud, tankistid, reisijad - emad, isad, lapsed, vanaemad, vanaisad, lennujaama töötajad, kassapidaja, baaridaam, apteegi ja ajalehekioski müüjad.

Mängu edenemine; Mängu arendamise esimene etapp on ekskursioon lennujaama. Lastele tuleb näidata ruume (reisijate salongid, piletikassad, puhvet, ajalehelett) ja tutvuda täiskasvanute tööga lennujaamas, samuti anda aimu, et lennuväli on suur tasane väli, seal on lennukid ja helikopterid sellel ning angaarid kauguses. Tuleb koos lastega vaadata, kuidas lennuk maandub, redel üles tõstetakse, reisijad väljuvad.

Pärast seda loeb õpetaja ette katkendeid B. Žitkovi raamatust “Mida ma nägin?” (“Lennujaam”) ja I. Vinokurovi raamatust “Lennuk lendab” (“Lennuväljal”, “Kes juhib lennukeid”).

Seejärel saab koos lastega ehitusmaterjalist või liivast teha lennuraja, angaari, lennukid, suure lennuki (kasutades kõrgeid toole ja papposi). Õpetaja saab pakkuda paberlennukite, noolte kujundust ja seejärel kasutada neid mängudes tuulega.

Tulevikus saate taas korraldada ekskursiooni lennujaama. Lennuki külastamiseks, kontrollige seda, rääkige pilootide, stjuardesside tööülesannetest. Kinnitada laste ideid täiskasvanute tööst lennujaamas ja lennuväljal. Pärast seda pidage vestlust "Mida me lennujaamas nägime".

Õpetaja saab korraldada lasteaias piloodiga kohtumise, et ta räägiks oma tööst, samuti mängutunni "Kuidas Yasochka, ema ja isa lennukis lendasid".

Mängu "piloodid" on kõige parem mängida lasteaia saidil. Õpetaja kutsub lapsi täitma järgmisi rolle: esimene ja teine ​​piloot (piloodid), stjuardess, tehnikud, tankistid, reisijad - - emad, isad, lapsed, vanavanemad, lennujaama töötajad, kassapidaja, baaridaam, apteegi ja ajalehekioski müüjad.

Järgmisena annab õpetaja lastele võimaluse ise mängu mängida. Õpetaja peab arvestama neid mänguideid, mis lastel võivad tekkida, sest mängus peaks esiteks ilmnema see, mis lapsele parasjagu meeldib, erutab.

Mäng "Kalamehed"

Sihtmärk. Laste ideede kinnistamine kalapüügist. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel.

mängu materjal. Konstruktor, oksad, niidid, asendusesemed, mängukalad.

Mänguks valmistumine.Ekskursioon jõe äärde. Kohtumine kaluritega. Luuletuste lugemine kalapüügist. Ühised mängud suuremate lastega. Ehitusmaterjalist paatide, aerude tootmine. Õngeritvade valmistamine. Kalade modelleerimine.

Mängurollid. Kalamehed.

Mängu edenemine. Mängu alustades saab kasvataja korraldada ennekõike ekskursiooni jõe äärde, kus koos lastega vaadatakse kalamehi, arutletakse küsimuste üle, kuidas kalur jõel liigub, missuguseid paate on, mida kalamees püüab. , kuidas ta kala püüab, milliseid seadmeid selleks vaja on. Seal saab korraldada ka kohtumise kalamehega, esitada talle lapsi huvitavaid küsimusi.

Pärast seda viib õpetaja rühmas läbi vestluse “Mida me jõel nägime”

Õpetaja palub vanematel oma lapsed nädalavahetuseks jõe äärde viia, et näidata, kuidas kala püüda.

Seejärel saab koos lastega ehitusmaterjalist paate ja aere ehitada, pikkadest okstest õnge teha.

Kui kõik ettevalmistused mänguks on valmis, saab õpetaja kutsuda lapsed ise mängima.

Mängu ajal peaks õpetaja toetama laste huvi "kalameeste" mängimise vastu ning juhtima süžee arengut näpunäidete, küsimuste ja meeldetuletuste abil. Näiteks küsimused: Mille peal sa ujud? Kuhu teie paat läheb? Mida sa selles kannad? Nõuanne: "Leppige kapteniga kokku, laadige kala laevale ja viige naaberlinna, poodidesse." Tüdrukute poole pöördudes: “Sinna muulile toodi värsket kala. Kas teil on vaja kala osta?" jne.

Mängus kasvataja mitte ainult ei laienda ideede ringi lapsi huvitava nähtuse kohta, vaid aitab ka mängu korraldada; mõnikord osaleb kokkumängus otseselt, mõnikord aitab mängu planeerida.

Mäng "Teater"

Sihtmärk. Laste ideede kinnistamine teatrist. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel.

mängu materjal. Ekraan, bibabo mänguasjad, mänguatribuudid: raha, rahakotid, piletid, suured sildid "Teater", "Kassa".

Mänguks valmistumine. Nukuetendus. Luuletuste lugemine teatrist. Ühised mängud suuremate lastega. Laste poolt teatri atribuutika tootmine. Teatriteemalise filmi vaatamine.

Mängurollid . Kassapidaja, kontrolör, bussijuht, kunstnikud.

Mängu edenemine. Õpetaja saab mänguks valmistuma hakata alles pärast seda, kui lastele näidatakse matinee ajal nukuetendust või nad ise külastavad teatrit (lisaks saavad nende ees esineda artistid). Olge kindel, et pärast seda muljet lastest peab kasvataja süstematiseerima ja kokku võtma, olles nendega pilti uurinud ja selle sisust rääkinud.

Seejärel toob õpetaja rühma ühe või kaks bibabo-nukku. Et säilitada huvi nende nukkudega mängimise vastu ja muuta see jätkusuutlikuks, peab õpetaja õpetama lastele nukke õigesti kasutama, nende abiga tootma. eraldi toimingud kirjeldav iseloom, õpetada üksikisikut mängutehnikad. Nukk võib tervitada, lehvitada, plaksutada, kummardada, oma otsaesist või kaela kriimustada. laste silitamine, aga pea, tantsimine jne. Reeglina pakub see lastele suurt naudingut ja nad jäljendavad hea meelega õpetajat, sundides nukku tegema toiminguid, mida ta neile näitas. Nii õpivad lapsed järk-järgult kasvataja juhendamisel ja abiga nukke juhtima ja mängu käigus teatud mänguvõtteid valdama.

Järgmine samm mänguks valmistumisel võib olla mänguatribuutide valmistamine laste poolt. Õpetaja kutsub lapsi joonistama ilusaid pileteid, teenima raha. Samal ajal valmistavad nad ise ette suuri silte kirjaga "Teater", "Kassa".

Soovitatav on näidata lastele teatriteemalist filmi.

Enne mängu jagab õpetaja lastele rahakotid, palub neil vaadata, kas riided on korras, kas need on korralikult kammitud, kuna on aeg teatrisse minna. Lapsed lahkuvad lasteaiast (rühmast) ja lähevad peatusesse, kus buss on juba eelnevalt ette valmistatud (saab korraldada isegi teises ruumis - söögitoas või naaberrühmaruumis). Bussis maksavad lapsed konduktorile, saavad temalt piletid ja lähevad Teatri peatusesse. Teatrile lähenedes peavad poisid leidma kassa ja ostma sealt teatripiletid, seejärel esitama need kontrolörile ja võtma istet auditooriumis.

"Laval" olev õpetaja juhib nukke, poisid jälgivad etendust hoolikalt.

Pärast etendust lapsed aplodeerivad, tänavad kunstnikke, lahkudes teatrist, lähevad jälle bussiga lasteaeda.

Mängu kordamisel saab õpetaja anda lastele suhtelise tegevusvabaduse. Niisiis käivad nad ise teatris ja tulevad tagasi, valmistavad ise vajaliku atribuutika (bussi-, bussi- ja teatripiletid, raha jne), ise mängivad peaosades: konduktor, autojuht, kassapidaja, kontrolör. Juhi roll jääb kasvatajale: ta juhib ikka ise nukke, kuid alates teisest-kolmandast mängust saab kasvataja meelitada lapsi etendusele ise. Järk-järgult tõmbab õpetaja lapsi üha enam etenduses aktiivselt osalema, jättes endale vaid õiguse nende tegevust suunata ja aidata. Nüüd peaks mängu juhtimine seisnema selles, et aidata lastel oma tegevusi koordineerida, mõelda välja kujutatava sisu, aidata plaani ellu viia ja vajadusel näidata, õpetada, kuidas seda või teist tegevust sooritada.

Samuti peab õpetaja õpetama lapsi, mängides "teatrit", kasutama mitte ainult spetsiaalseid nukke, vaid ka muid mänguasju: autosid, loomi, pesitsevaid nukke. Kui lapsed on veendunud mängus täiendavate mänguasjade kasutamise eelises, avanevad nende ees laialdased väljavaated mängu arendamiseks.

Kui lapsed on mängu täielikult omandanud, on oluline lastele selgitada, et sõna "teater" tähistab etendust ka siis, kui näitlejad ei ole nukud, vaid inimesed. Selleks peate mängima teist mängu versiooni.

Kui lapsed sellest aru saavad, muudavad nad kindlasti oma mängu. nukuetendused vaheldumisi, kus teatud rollid võtavad enda kanda lapsed. Nad mängivad publiku ette tuntud muinasjuttude ja väikeste stseenide sisu.

Edaspidi peaks selles mängus kasvataja juhendama, et aidata lastel muuta oma "esinemiste" sisu, muuta tegevusi, mida nad mängu ajal teevad.

Eluaeg mängimine: 15 rollimängu pereisa_papa kirjutas 30. augustil 2012

tekst: Lena Charlin, iz_antverpena

Ma ei tea, kuidas lastega mängida, - tunnistas mulle kunagi kahe väikese tüdruku ema - ja tütred ei mängi siiani väga hästi koos. Loto, pusled, õpiabi tunnid – see on lihtne. Aga lastel palutakse mängida jänkusid, kujutada ette, et oleme piraadid või printsessid. Ja ma lihtsalt ei suuda midagi huvitavat välja mõelda, see osutub igavaks.

Ja kui te ei mõtle millelegi, - soovitasin, -, vaid mängige tuttavates elusituatsioonides, millega iga päev kokku puutume: käime poes, kliinikus, võtame vastu külalisi, reisime, anname asjad remonti.

Ja vaid mõne minutiga kirjutasime 15 lihtsat rollimängude stsenaariumit, mida saab mängida kogu pere ilma “jalgratast” leiutamata. Mängude kangelasteks võivad olla pereliikmed või mänguasjad, mille eest räägivad täiskasvanud ja lapsed. Mängu rekvisiidid võivad olla kõik asjad, mis majas saadaval on. Fantaasia arendamiseks on veelgi parem, kui ehtsate asjade rolli mängivad asendusesemed (vitsakest saab termomeeter, väikestest lehtedest raha, kingakarbist kassaaparaat).

1. Lasteaed

Mida sul vaja on: figuurid laste, vanemate, kasvataja, lapsehoidja, muusikajuhi, kehalise kasvatuse õpetaja rolli kohta.

Mida teha: mängida traditsioonilist päeva aias. Lapsevanemad toovad lapsi rühma, lapsed võtavad seljast üleriided ja vahetavad jalanõusid, jätavad vanematega hüvasti. Siis lähevad lapsed trenni, söövad hommikusööki, õpetaja viib nendega tunde läbi ja korraldab mänge. Peale teist hommikusööki lähevad kõik jalutama. Ja edasi mäng käib vastavalt kehtestatud päevakavale: lõunasöök, vaikne aeg, pärastlõunatee, mängud, õhtune jalutuskäik ja kohtumine vanematega.

Miks see on suurepärane: mäng aitab lapsel lasteaiaga kohaneda, annab aimu igapäevasest rutiinist. Lastele, kes on lasteaiaga juba harjunud, on see võimalus rääkida vanematele toimuvast ajal, mil te üksteist ei näe. Just mängus kuulete, kuidas kasvatajad räägivad, kuidas lapsed omavahel suhtlevad, millised keerulised olukorrad tekivad ja aitavad neid probleeme mänguliselt lahendada.

2. Külalised

Mida sul vaja on: nõude ja söögiriistade komplekt, tooted, mänguasjad-külalised.

Mida teha: laps kutsub külalised telefoni teel õhtusöögile, määrab aja ning valmistab ette esimese, teise ja magustoidu. Kaunilt katab laua, istutab külalisi, hoiab juttu, vahetab nõud. Pärast õhtusööki tänavad külalised võõrustajat maitsva toidu eest ja jätavad hüvasti.

Miks see on suurepärane: lapsed õpivad külalislahkust, lauakatmist ja teiste inimestega sõbralikkust.

3. Pood

Mida sul vaja on: vitriin (ehitatud kuubikutest või legoosadest), tooted (plastmannekeenide komplekt, värvilisest paberist välja lõigatud või plastiliinist vormitud tooted), kassapidaja, laadijate, müüjate, ostjate figuurid, paberraha, hinnasildid.

Mida teha: laadur laadib poodi toodud kauba maha. Müüja laotab kaubad hoolikalt aknale ja paneb hinnasildid paika. Ostja tuleb poodi, valib tooted välja, paneb kärusse, laadib tooted lindile. Kassapidaja loeb vöötkoodi, nimetab ostusummad, võtab ostjalt raha, annab vahetusraha ja tšeki.

4. Kool

Mida sul vaja on: lauad (kuubikud), tahvel (paberileht), õpilaste ja õpetajate rollis olevad figuurid, vihikud, kirjutusvahendid.

Mida teha: heliseb kell, õpetaja viib läbi paar lihtsat tundi: matemaatika, joonistamine, lugemine, kehaline kasvatus. Iga õppetunni jaoks on ette nähtud viis minutit. Õppetundide vahel korraldatakse vahetund, mille jooksul lapsed suhtlevad omavahel ja mängivad mänge.

Miks see on suurepärane: paljud lapsed tahavad kiiresti suureks saada, et kooli minna. See mäng paneb nad end veidi vanemana tundma ja annab aimu koolirutiinist. Ta räägib teile, kui oluline on kuulata, vastata küsimustele ja täita õpetaja ülesandeid. Näitab, kuidas meeskonnas töötada ja sõpru leida.

5. Arst
Vaja läheb: patsiendi mänguasju, fonendoskoopi, termomeetrit, ravimipudeleid, ilma nõelata süstalt, sidet, patsiendikaarte, kõiki ohutuid esemeid, mis võivad olla haiglavarustuse asendajad.

Mida teha: avaneb metsahaigla, arsti juurde minekuks moodustub järjekord plüüsloomadest. Arst kuulab kaebusi, küsib küsimusi, vaatab kurku, kuulab patsienti fonendoskoobiga, ravib või kirjutab välja retsepti.

Miks see on tore: lapsed õpivad tundma arsti elukutset ja mida rohkem teadmisi – seda väiksem on hirm kliinikusse mineku ees. Samuti õpivad nad olema vastutulelikud, hoolitsema kellegi eest, kes ei tunne end hästi.

6. Töötuba

Mida sul vaja on: mänguasja või, mis veelgi parem, päris tööriistakomplekti.

Mida teha: parandage maja rike (mõtteline või tegelik), vii mänguautod autoteenindusse.

Miks see on tore: Laps õpib parandama vigu, parandama katkisi asju, valdama tööriistade käsitsemise oskusi.

7. Tsirkus

Mida sul vaja on: tsirkuseareen (ümmargune kandik, pappring), pealtvaatajate, loomade ja tsirkuseartistide figuurid.

Mida teha: pealtvaataja ostab pileti, tuleb tsirkusesse, võtab piletil märgitud koha sisse. Saatejuht teatab saatenumbrid. Etendus algab: võimlejad möllavad, ahvid sõidavad hobustega, karu sõidab jalgrattaga. Publik plaksutas artiste. Vaheajal jalutatakse tsirkuses, tehakse pilte, ostetakse puhvetist midagi maitsvat.

Miks see on suurepärane: mängu abil saab lapsi ette valmistada esmakordseks tsirkusekülastuseks, äratada huvi selle kunstiliigi ja tsirkuseartistide loomingu vastu.

8. Tütred-emad

Mida sul vaja on: nukud, pehmed mänguasjad, jalutuskäru, vann, majapidamistarbed.

Mida teha:"Ema" toidab, vannitab, kammib, viib oma "beebi" jalutama. Vanem võib julgustada last nuku nimel rääkima, animeerida, öelda, et beebil on kõht tühi või tal on aeg magama minna, hakkame teda pikali panema. Samuti on lapsevanemate võimuses mängu mitmekesistada, pakkudes uusi olukordi: beebil on kurk valus, viime ta arsti juurde või ta ei saa und, laula talle laulu.

Miks see on suurepärane: laps õpib kellegi eest hoolt kandma, võtab omaks vanemlikud harjumused, omandab teadmised beebide eest hoolitsemise põhioskustest.

9. Buss
Mida sul vaja on: toolid, rool, sõitjate mänguasjad.

Mida teha: toolidest ehitatakse istmerida, juhi ja reisijate rollid on jaotatud. Juht teatab peatusest, uued reisijad sisenevad salongi, maksavad kontrolörile sõidupileti, saavad pileti ning väljuvad soovitud peatuses bussist.

Miks see on suurepärane: laps saab sisse ratsutamise kontseptsiooni ühistransport, võib vahetada rolle ja mängida kas juhti või kaasreisijat, reisil meenuvad erinevad geograafilised nimed.

10. Juuksur

Mida sul vaja on: peegel, mängukäärid, nukud, kosmeetikapudelid, kammid, föön, juuksenõelad ja vibud.

Mida teha: juuksur katab kliendi selja rätikuga, peseb pead, kammib juukseid, teeb soengu, kuivatab juukseid fööniga, teeb juukseid juuksenõelte ja vibudega.

Miks see on suurepärane: lapsed õpivad tundma juuksuri elukutset, õpivad viisakalt tänama saadud teenuse eest ja loomulikult õpivad ilu tegema.

11. Ehitus

Mida sul vaja on: erineva otstarbega ehitusseadmed, ehitajate figuurid, kuubikud.

Mida teha: maja ehitama. Ekskavaator kaevab vundamendi süvendi, buldooser tasandab platsi, vundament valatakse betooniga, ehitajad ehitavad uut maja telliskivi haaval.

Miks see on suurepärane: laps saab teadmisi ehitusprotsessist, saab teada, milleks on erinevad masinad, näeb valmis tulemust.

12. Lennujaam

Mida sul vaja on: mängulennukid, terminalihoone, lennujaama töötajate, stjuardesside, reisijate figuurid.

Mida teha: reisijad jõuavad terminalihoonesse. Nad registreerivad sisse ja registreerivad pagasi, näitavad pileteid, läbivad metallidetektori, lähevad ootesaali ja seejärel kutsutakse nad salongi. Reisijad lukustuvad, lennuk tõuseb õhku, lennu ajal toob stjuardess joogid ja söögid. Pärast lennukisse sisenemist ja lennukist väljumist saavad reisijad oma pagasi lennujaamahoones.

Miks see on suurepärane: lapsed tutvuvad lennureisi käiguga, mis on eriti oluline enne eelseisvat lendu. Mängu ajal saab mängida võimalikke olukordi ja nende lahendamise viise: paneb kõrvu - pead jooma vett või imema pulgakommi, tahad tualetti minna - pead minema salongi lõppu.

13. Draakon ja printsess

Mida sul vaja on: kilp ja mõõk, printsessi lossipaik, draakoni koopapaik.

Mida teha: draakon ründab printsessi ja viib ta oma koopasse. Rüütel päästab printsessi, kuid enne peab ta välja selgitama, mida draakon kardab: mõõka, tuld, vett, kõditamist...
.
Miks see on suurepärane: see on aktiivne mäng, seda saab ja peaks mängima tänaval, lapsed jooksevad, liiguvad, müravad ja leiutavad erinevatel viisidel kuidas draakoniga toime tulla.

14. Postitus
Vaja läheb: ajalehed, ajakirjad, ümbrikud, pakid, postiljoni kott, mitme korteriga "maja".

Mida teha: Postitöötajad sorteerivad kirjavahetuse korterinumbrite järgi. Postiljon paneb ajalehed ja kirjad kotti, siseneb soovitud majja ja paneb posti kastidesse. Kui kiri või pakk on käes, helistab postiljon uksekella, täpsustab saaja ees- ja perekonnanime, palub teatele alla kirjutada ning annab kirja või paki kätte.

Miks see on suurepärane: lapsed õpivad tundma postiljoni elukutset, õpivad kaupa sorteerima.

15. Muinasjutt

Mida sul vaja on: mis tahes materjalist tegelaste kujukesed.

Mida teha: mängida algusest lõpuni muinasjutu süžeed, mida laps armastab.

Miks see on suurepärane: võite hakata muinasjutte mängima kõige väiksemate, üheaastaste beebidega, sel ajal tunnevad nad juba ära paljud loomad ja teie muutuvad intonatsioonid aitavad lastel hõlpsasti õppida, kuidas see või teine ​​loom räägib. Lisaks on teil stsenaarium alati käepärast või õigemini raamatus.

Kirjeldatud 15 mängu juures me ei peatunud. Ideid voolas: päästjad, detektiivid, kalamehed, mängimine raamatukogus, kohvikus, maja koristamine ... Ja peamine pole isegi see, et rollimängud õpetavad lastele midagi, kuigi see on ka oluline. Kõige tähtsam on rõõm lihtsast mängust ja võimalus kogu perega lõbutseda.

Mängime kooli
TV
armee mängud
fantaasiamängud

Mängu arendamise käigus liigub laps lihtsate, elementaarsete, valmis süžeede juurest keerukate, iseseisvalt leiutatud süžeedeni, mis hõlmavad peaaegu kõiki reaalsuse valdkondi. Ta õpib mängima mitte teiste laste kõrval, vaid koos nendega, saama hakkama ilma arvukate mänguatribuutideta, valdab mängureegleid ja hakkab neid järgima, ükskõik kui rasked ja ebamugavad need beebile ka poleks. Ja see pole veel kõik, mida laps mängus omandab. Samal ajal peetakse mängu homogeenseks tegevuseks, millel on kuni koolieas ainus väljendusvorm. Tõepoolest, kui vaadata näiteks "Haridus- ja kasvatusprogramm lasteaias", siis seal me räägime peamiselt rollimängu kohta. See on meile, täiskasvanutele, kõige kättesaadavam ja arusaadavam mängutüüp. Tüdrukud mängivad poodi. Üks on müüja, tema kaalub kaubad, pakib paberisse, saab raha. Teine on ostja, tema valib, mida ja kui palju osta, maksab ostu eest, paneb selle kotti ja viib koju. Ehk siis võetakse mingi süžee – teema (antud juhul pood) ja mängitakse läbi, animeeritakse rollide (müüja ja ostja) abil. Nende kahe liini (süžee ja rollid) kombinatsioon annab mängule nime – rollimäng.

Seda tüüpi mängud on saanud paljude täiskasvanute uuringute keskmes, sellele on pühendatud seminare, teaduslik töö. See on lastele kõige arusaadavam tegevus. Spetsialistid käivad sageli lasteaedades vaatamas, kuidas lapsed õpivad läbi erinevate sotsiaalsete rollide mängimise. Kuid sageli lapsed enam ei mängi. Nad teevad seda, mida täiskasvanud näha tahavad, õpetades lastele usinalt "mallimänge".

Selle tulemusena ei saa me enam mängu. Toome näite E.E kogemusest. Kravtsova, keda ta kirjeldas distsipliini loengute käigus " Psühholoogilised alused alusharidus".

"Mõni aasta tagasi sattusime kolleegidega samas lasteaias, kus mäng oli seal töötavate spetsialistide sõnul eriti hästi lavastatud. Tahtsin seda mängu väga vaadata. Ja nüüd olen vanemas eas rühm Lapsed mängivad "arsti" Ravimipudelitega täis laua taga erinevad kujud, istuvad valgetes kitlites poiss ja tüdruk, punase ristiga mütsid. See on arst ja õde. Oma "kontori" ees istuvad nagu eluski lapsed järjekorras, nukud ja karud põlvili - need on lastega emad. Järk-järgult astuvad lapsed arsti juurde. Ta kontrollib kõigil kõri, siis võtab temperatuuri, siis kirjutab õde "retsepti". Pärast selle protseduuri vaatamist hakkan palju lonkama ja oigama ning lähen järjekorda. "Kus su tütar on?" küsivad lapsed. "Ja ma olen ilma tütreta, mu jalg valutab, ma ei kannata seda, ma tegin kannale haiget. Oi, oi, oi! Kui valus! Kas ma võin rivi vahele jätta?"

Lapsed on intrigeeritud – rikutud on tavapärast rutiini, neile tuttavat sündmuste jada. Pärast mõningast kõhklust lasid nad mind järjekorrast välja. Arst on juba kuulnud, et tema juurde tuli ebatavaline patsient - olen ilma tütreta ja lähen järjekorda. Küll aga pakub ta mulle kõri ette näidata.

Avage oma suu.
Aga mu kand valutab.
- Avage oma suu, peate vaatama kurku.
- Miks? Astusin naela otsa ja veritsen!
- Mõõdame siis temperatuuri.
"Temperatuuril pole sellega mingit pistmist.
- Õde, kirjuta retsept välja (täiesti segaduses).

Kirjeldatud pole mitte mängu, vaid mustrilist tegevust ja paraku on süüdi ilmselt kasvatajate viga. Sageli tahavad täiskasvanud näha lastes tõsidust, nende vaatenurgast korrektsust, kuid lõppude lõpuks on igal vanusel oma ülesanded ning koolieelikute jaoks on väga oluline fantaasia ja kujutlusvõime arendamine. Miks siis sundida last lugema õppima alates kolmandast-neljandast eluaastast? Mingil määral võib see olla õige, kuid me ei tohi unustada, et me ei tohi aega raisata. Koolieas ei ole kujutlusvõime ja fantaasia tähtsus kaugeltki sama, mis eelkoolieas. Järelikult, olles õpetanud lapsele oma vaatenurgast õigeaegselt õigeid tegusid, võtame temalt igaveseks võimaluse oma muid reserve maksimaalselt ära kasutada.

Rikkalikus, huvitavas mängus, mis on täis fantaasiaid ja kujutlusvõimet, laps kasvab, areneb, kuid päheõpitud fraaside lihtsas kordamises? Pigem degradeeruvad. Siin pole arengut. Beebi kuivus ja paindumatus leiab aga põhjuse selles, et laps ei õppinud kunagi mängima kahte lihtsamat mängu, mis kokku moodustavad rollimängu. Mis mängud need on?

Süžee- rollimäng on kaks liini – storyline ja rollimäng. Heidame pilgu loole.

Kahe-kolmeaastaselt hakkab laps ootamatult kummaliselt käituma. Ta laotab ootamatult erinevaid esemeid enda ette toolile või lauale, hakkab nendega kordamööda manipuleerima, midagi hinge all pomisedes. Laps saab mängida kapis oleva komplektiga, emme-issi asjadega või isegi hakata raamatus pilte hääldama. Vanemad tavaliselt ei pööra lapse sellisele tegevusele tähelepanu, mis võib sellest kasu olla? See on aga mäng. Esimene komponent rollimäng- lavastamine.

Tõepoolest, lapse teod on väga sarnased direktori tegevusega. Esiteks koostab süžee juba laps ise. Alguses on see lihtne, primitiivne stsenaarium, kuid tulevikus kasvab see paljude keerukate detailidega. Vanemad on üllatunud beebi annete üle - nii väike, kuid ta mõtleb välja süžee, kuid see on väga hea märk mis peaks olema omane kõigile lastele – iseseisvuse arendamine. Kõik, mida ta praegu teeb, teeb ta ise, ilma abita. Kunagi jõuab iga inimene iseseisvuseni, las selle esimesed ilmingud algavad nii vara. Lapse ja lavastaja mängu teine ​​sarnane omadus on antud juhul see, et laps ise otsustab, kelleks saab. Igast esemest võib saada maja, inimene, loom jne. Laps õpib seeläbi ühe objekti omadusi teisele üle kandma. Kolmas oluline sarnasus on see, et beebi ise koostab misanstseene. Ta suudab pikka aega viiuliga väikesed esemed ainult sellepärast, et see on nende edasiseks tegevuseks taust. Ja lõpuks, laps mängib sellises mängus ise kõiki rolle või saab vähemalt teadustajaks, kes räägib toimuvast. Selle mängu väärtus on tohutu. Kõik need punktid on kindrali jaoks väga olulised vaimne areng lapsele ja arengule mängutegevus. Lapsdirektor omandab nõutav kvaliteet mängu edasiseks arendamiseks – ta õpib "nägema tervikut enne osi". Sel juhul tähendab see mängu nägemist mitte ühest, privaatsest, isegi väga olulisest positsioonist, vaid üldisest positsioonist, andes talle algusest peale selle tegevuse subjekti positsiooni, mis on üksikute tegelaste suhtluse aluseks. , positsioon, mis võimaldab mitte teiste tehtut meenutada ja pimesi korrata, vaid ise sündmuste käiku välja mõelda.

Laps, kes omab režissöörimängu, saab mängida rollimängus koos tõelise partneriga probleemideta. Lisaks saab ta mängida sama mängu erineval viisil, leiutades uusi sündmusi ja süžeepöördeid, mõistes ja ümbermõtestades erinevaid olukordi oma elus kokku puutunud. Režissööri mäng omandab erilise tähenduse tänu sellele, et ühes oma omaduses langeb see täielikult kokku kujutlusvõime spetsiifikaga. Võime näha tervikut enne osasid on mängu ja kujutlusvõime alus, ilma milleta ei saa lapsest kunagi "võlurit" (Kravtsova E.E. "Äratage võlur lapses" M .: Valgustus, 1996). Aga mida väike lavastaja tegelikult teeb? Ta seob erinevaid, pealtnäha mitteseotud objekte loogiliste seostega, süžeega. Iga temalt saadud objekt saab oma iseloomulikud omadused, nad kõik ärkavad ellu, ütlevad nad. Seega ühendab kõik mängus olevad elutud osalejad ootamatult lapse süžeega ja see on aglutinatsioon - omamoodi kujutlusvõime.

Süžee-rollimängu järgmine komponent on kujundlik-rollimäng.

Peaaegu iga laps muutub teatud vanuses ootamatult kellekski - loomadeks, täiskasvanuteks, isegi autodeks. See pilt on kõigile väga tuttav: ema hilineb tööle ja peab veel jõudma beebi lasteaeda tuua ning õnne korral ei kõnni ta kiiresti, vaid sagib jalgu. Ema kiirustab teda, kuid tulutult. Lasteaia verandale lähenedes ei läinud ta järsku trepist üles, nagu kõik "tavalised" lapsed, vaid hakkas neile "tiirutama". "Mis laps see selline on!" - ütleb ema oma südames. "Ja ma ei ole laps, ma olen masin." Selgub, et beebi ei loksutanud jalgu selleks, et ema tööle või tööle hiljaks jääks uuesti"tõmmake talle närve", kuid ainult sellepärast, et ta on auto ja auto, nagu teate, ei tõsta jalgu-rattaid, vaid libiseb sujuvalt asfaldil (Kravtsova E.E. "Äratage mustkunstnik lapses" M .: valgustus, 1996).

Tuleb märkida, et rollimäng mängib tähtsust iseseisvaks psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks. Mäng võimaldab lapse tähelepanu hajutada, probleemidelt ümber lülituda, näiteks eakaaslastega suhtlemisel. Kui laps on õppinud ise süžeed välja mõtlema (ehk teisisõnu lavastajamängu selgeks saanud) ja omandanud rollimängulise käitumise kogemuse (mänginud kujundlikku rollimängu, proovinud kehastuda), siis tekib rollimängu arendamise alus. Mida laps selles mängus saab? Esiteks, nagu D.B. Elkonin, laps selles mängus peegeldab suhteid, mis on omased ühiskonnale, kus ta elab. Rollimängus on lapse põhitähelepanu suunatud inimeste sotsiaalsetele suhetele. Seetõttu hakkab laps mängima tuttavate teemadega - pood, haigla, kool, transport - ja paljud teised. Ja kui varem olid need mängud väga sisurikkad, siis nüüd on need pigem skeemid kui värvikad kirjeldused teatud sündmustest. See juhtus peamiselt seetõttu, et enamik kutte ei ole elu erinevate aspektidega kursis või halvasti kursis. Tootmine on muutunud keerulisemaks; varem lastele nii arusaadavad ja kättesaadavad täiskasvanute tööd osutusid neile seitsme pitsatiga pitseeritud. Paljud koolieelikud ei tea, millega nende vanemad tegelevad, kes nad elukutselt on. Ja kui enne esimest See, mida lapsed mängisid, oli nende vanemate töö ja loomulik soov olla "nagu ema" või "nagu isa" kehastus ametite esinemises, nüüd on lapsed sunnitud kõik taandama "pereelule". Ja juhtus nii, et laste põhimäng oli "tütar-ema" mäng. Muidugi pole selles midagi halba, kuid kogu süžeerikkus ja inimestevahelised suhted taanduvad ainult perekonnastseenidele ning ülejäänud reaalsus ja nende sees olevad suhted jäävad lapse vaatevälja. See muidugi vaesustab mängu ja mõjub halvasti kujutlusvõime arengule. Mida saab selles olukorras teha? Väljapääs on olemas. Kui varem ei vajanud lapsed ümbritsevaga tutvumiseks erilist tööd, siis nüüd on olud muutunud ja täiskasvanutelt on vaja lisapingutusi.

Rollimäng on täiskasvanute ühiskonna eeskuju, kuid lastevahelised sidemed selles on tõsised. Konfliktsituatsioone on sageli võimalik jälgida konkreetse lapse soovimatuse põhjal oma rolli täita. Nooremate koolieelikute rolli saab sageli see, kellel on parasjagu laste seisukohalt vajalik omadus. Ja siis on olukordi, kus kaks juhti sõidavad autoga või kaks ema teevad köögis korraga süüa. Keskmise eelkooliealiste laste puhul kujunevad rollid välja juba enne mängu algust. Kõik kaklevad rollide pärast. Vanemate koolieelikute jaoks algab mäng lepingu sõlmimisega, ühise planeerimisega, kes kellega mängib, ja põhiküsimused on nüüd "Kas see juhtub või mitte?" Seega õpivad lapsed mängu käigus sotsiaalseid suhteid. Sotsialiseerumisprotsess on märgatavalt sujuvam, lapsed liituvad järk-järgult meeskonnaga. Sisuliselt suundumus sellele, et meie ajal ei pane kõik vanemad oma lapsi lasteaeda ja seetõttu on hirmutav, et noorem põlvkond kogeb suuri suhtlemisraskusi, olles justkui isolatsioonis kuni kooli endani.

D.B. Elkonin lahendas oma teoses "Mängu psühholoogia" rollimängu ja selle tunnuste tekkimise küsimuse. erinevad perioodid koolieelne lapsepõlv. Erinevas vanuses lapsed olid kutsutud mängima "iseend", "emmed-issid", "oma kamraadid". Igas vanuses lapsed keeldusid ise mängimast. Nooremad koolieelikud ei osanud keeldumist motiveerida, vanemad aga väitsid otse, et niimoodi mängida ei saa. Lapsed näitasid, et ilma rollita, ilma reinkarnatsioonita ei saa olla mängu. Ka nooremad koolieelikud keeldusid omavahel mängimast, kuna nad ei suutnud veel vahet teha spetsiifilisi jooniüksteist. Vanemad koolieelikud võtsid selle raske ülesande enda kanda.

Nooremate koolieelikute kasvataja rolli täitmine tähendas laste toitmist, magama panemist, nendega jalutamist. Keskmiste ja vanemate koolieelikute puhul on kasvataja rollid koondunud üha enam "laste-kasvataja" suhte ümber. On viiteid nende suhete olemusele, käitumisnormidele ja -meetoditele. Seega toimub igas rollimängus muudatusi sõltuvalt laste vanusest: esiteks on see objektiivne tegevus, seejärel inimestevahelised suhted ja lõpuks inimeste suhteid reguleerivate reeglite rakendamine.

Siinkohal märgime teist tüüpi mänge, mis on rollimängule üsna lähedal. See on draamamäng. Selle erinevus seisneb selles, et lapsed peavad mängima stseeni mõne teose, näiteks muinasjutu, põhjal. Igale lapsele valitakse tegevus - keegi mängib, keegi valmistab kostüüme. Tavaliselt valivad lapsed ise endale sobiva rolli. Dramatiseerimismäng eeldab, et laps mängiks oma tegelaskuju võimalikult täpselt ja õigesti. Praktikas selgub, et kontrollimatu dramatiseerimismäng muutub järk-järgult rollimänguks. Ja lõpuks märgime täiskasvanu olulist rolli rollimängudes. Peame lapsi mängus õrnalt juhendama, tegevust ennast häirimata. Täiskasvanut kopeerides proovib laps sageli antisotsiaalseid rolle. Näiteks näeme lapsi kujutamas joodikuid või kurikaela ning sageli pole laste reaktsioon see, mida me tahaksime näha – lapsed naeravad, käituvad nagu kangelased. Täiskasvanu ülesanne on aidata lapsel sellesse pilti negatiivselt suhtuda.

Süžee-rollimängu "Läheme teatrisse" stsenaarium.

Keskmises eelkoolieas lastele.

Sihtmärk: fikseerida laste käitumisreegleid avalikus kohas (bussis, teatris); arendada näitlejameisterlikkust ilmekas lugemine luuletused, liigutused), laste silmaringi arendamine, suhtlemisoskus ning suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Lae alla:

Eelvaade:

S.R.I. "Me läheme teatrisse"

Keskmine rühm.

Sihtmärk: fikseerida laste käitumisreegleid avalikus kohas (bussis, teatris); arendada näitlejameisterlikkust (ekspressiivne luulelugemine, liigutused), laste silmaringi arendamist, suhtlemisoskust ning suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Mängu atribuudid ja materjalid:

1) "bussisõidu" atribuudid

2) korrastada teatraalne garderoob, peegli olemasolu.

3) vormistada teatrikassa, koostada "raha" ja "piletid" (ette teha koos lastega).

4) koostada koos lastega saateid eelseisvaks etenduseks.

5) valmistada teatripuhvetisse maiuseid

6) valmistada kunstnikele lilli.

Kõigepealt peate rääkima lastega teatrist, vaatama illustratsioone, arutama käitumisreegleid avalikes kohtades, räägi teatri töötajatest.

Mängu edenemine.

Õpetaja kutsub lapsi teatrisse ja küsib, kuidas me sinna pääseme?

Laste vastused, valikute arutelu ja sobiva sõiduki valik.

Otsustasime bussiga sõita. Määrame oma bussile juhi ja giidi (selgitage, kes on giid, kui nad veel ei tea). Giidi rolli täidab kasvataja. Lapsed sõidavad ringis ning giid pakub läbi akende vaadata vasakule ja paremale ning nimetab vaatamisväärsusi. Räägime lastega turvalise käitumise reeglitest bussis. Buss peatub foori punase tule ees, kuulutame välja liikluseeskirjad, kollasel - käivitame mootorid: “Drrrr-drrrr-drrr”, rohelisel - hakkame liikuma. Lõpuks väljume Teatralnaja tänava peatuses.

Suuname lapsed garderoobi. Tunnustame vajadust end peegli ees korda seada, riideid, soenguid sirgendada, korralik ja korralik välja näha.

Jagage lastele lilli kunstnikele.

Läheneme teatri kassale. Me hääldame vajadust rääkida viisakaid sõnu.

Tere! Andke mulle teatripilet, palun!

Kassapidaja vastab ka viisakalt:

Tere! Palun! Head vaatamist!

Aitäh!

Lapsed on teatri "fuajees". Saadete müüja, baaridaami rollides täidavad lapsed. Üks baaridaam võib serveerida magustoite, teine ​​aga teed.

Pärast kolmandat kõnet võtavad lapsed auditooriumis kohad sisse. Meelelahutaja rolli võivad täita nii õpetaja kui ka laps.

Meelelahutaja:

Tere õhtust, kallid vaatajad! Meil on hea meel kutsuda teid meie etendusele!

Esinevad artistid tehakse teatavaks.

Lapsed loevad luuletusi kordamööda ilmekalt. Publik plaksutas ja kinkis lilli.

Sooloesinemise lõpus saate kutsuda kõiki poisse end artistina proovile panema, kujutama loomade liikumist rõõmsa muusika või sobiva laulu saatel.

Aitäh kõigile ja kutsuge kõiki plaksutama!

Tagasi rühma juurde bussiga.

Töö vanematega:soovitada vanematel külastada lasteteatrit, koostada koos vihik lühikirjeldus lasteteatrid, võib-olla lähitulevikus nimekiri huvitavatest etendustest.

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Koolieelse osakonna 9. vanema rühma rollimängu "Me läheme teatrisse" konspekt 2 GBOU keskkool 657

Referaat sisaldab süžee-rollimängu kirjeldust, mis tutvustab lastele teatri elukutseid, teatrikorraldust, rollide jaotust V. Sutejevi muinasjutul "Kes ...

Sünopsis rollimängust "Läheme teatrisse"

Referaat kirjeldab lastega rollimängu korraldamise eesmärki ja eesmärke rasked rikkumised kõne, selle ligikaudne struktuur ja sisu vastavalt GEF DO ... nõuetele.

Rollimäng "Haigla" koolieelikutele

Et mäng lasteaias huvitavaks muutuks, tuleb see organiseerida, õpetaja peab välja mõtlema süžee ja kaasama lapsed mängu. Tahan näidata üht mängu, mis mu lastele väga meeldib.
Eelkoolieas rollimäng mäng on lapse iseseisva tegevuse peamine liik, sellel on otsustav tähtsus füüsilise moraali ja töökasvatuse ning ümbritseva maailma tundmise jaoks.
Nagu teate, pole mängus lapsel otsest sõltuvust täiskasvanust ja ta saab suurema iseseisvuse kui haridus- ja töötegevuses. Mängutegevuse vormid omandavad lapsed aga täiskasvanute juhendamisel ja see protsess algab väga varakult.
Esialgu osalen ise mängudes aktiivselt, räägin lastele süžee ülesehitamist, rollide jaotamist, mänguasja kätte võtmist, juhtides neid mängu iseseisva korralduseni.
Peatun pikemalt laste lemmikmängu “haigla” süžee kujunemisel.Aibolit ravib väikseid loomi. Kõik lapsed näitasid üles suurt huvi raamatu sisu vastu, neid haarasid kaasa värvilised illustratsioonid.

Mängu stsenaarium: "Haigla"

Ülesanded: Kujundada lastes oskust võtta endale roll ja sooritada sobivaid mängutoiminguid, kasutada mängu ajal meditsiiniinstrumente ja neid nimetada; soodustada rollimängulise dialoogi tekkimist, kujundada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist haigesse, tekitada kaastunnet haigete mänguasjade vastu.
Eeltöö: ekskursioon õe vastuvõtule, peenike lugemine. kirjandus, süžeeillustratsioonide arvestamine.
Atribuudid: mänguasjad: nukk, karu, jänku, kass; mütsid, laste hommikumantlid; mängu "Doktor" komplekt: termomeeter, süstal, side, vatt, pipett, fonendoskoop.
Mängu ülesanne: ravib haigeid mänguasju.

Mängu edenemine:

Õpetaja teeb mõistatuse:
Kellele on haiguspäevadel rohkem kasu
Ja ravib meid kõigist haigustest? (Arst)
Kasvataja: See on õige, poisid, see on arst, nüüd vaatame, mis teie kastis on?
Lapsed võtavad karbist välja meditsiinitarbed, uurivad neid ja nimetavad neid.
Kasvataja: Poisid, kuulge, keegi meie rühmast nutab. Oh, jah, see on Maša nukk. Uurime, mis Mašaga juhtus?
Nukk teatab, et on haige.
Meie nukk on haige.
Ma isegi ei söönud hommikul.
Vaevalt avab silmad
Ta ei naera, ta ei mängi.
Ta vaikib terve päeva
Isegi "emme" ei karju.
Kasvataja: Küsigem Mašalt, mis talle haiget teeb, kus ta haiget teeb?
Lapsed küsivad. Nukk näitab: mul on siin valus.
Koolitaja: Mis Mashale haiget teeb?
Lapsed: pea.
Nukk näitab ja õpetaja pakub, et nimetab, mis veel nukule haiget teeb. Lapsed arvavad, et nende kurk valutab. Nukk kurdab: mul on isegi valus neelata!
Õpetaja: Peame kiiresti midagi ette võtma. Kuidas Mashat aidata? Kuidas ma teid aidata saan?
mõtlesin välja. Nüüd panen selga valge hommikumantel ja ma ravin teda. Olen arst. Siin on mul haigla, minu kontor. Siin on ravimid, termomeetrid, süstesüstlad, sidemed.
Koolitaja: Kuidas me Mašat kohtleme?
Lapsed hakkavad pakkuma: mõõta temperatuuri, anda rohtu jne. Õpetaja kuulab kõiki.
Koolitaja: Hästi tehtud, kõik tahavad aidata! Alustame. Aita mind.
- Tere, haige! Tule, istu maha! Mis on teie peavalu, kurk?
Koolitaja: Nüüd võtan fonendoskoobi ja kuulan teid. Kopsud on selged. Vaatame kaela, avame suu laiemalt, ütleme "ah-ah-ah-ah". Peate ikkagi temperatuuri mõõtma - pane talle termomeeter. Meie nukul on kurk haige. Andke talle tablette ja piserdage kurku.
Järsku ärkas nukk uuesti ellu
Nüüd on ta terve!
Võib silmi pilgutada.
Kummardus, helista emale.
Koolitaja: Masha, et mitte haigeks jääda, peate hommikul harjutusi tegema.
Phys. minut
Kas teete kõik hommikuti trenni? Teeme koos.
Päike piilus voodisse
Üks kaks kolm neli viis.
Me kõik teeme harjutusi
Peame maha istuma ja püsti tõusma.
Siruta käed laiemaks
Üks kaks kolm neli viis.
Kummardus – kolm, neli.
Ja hüppa kohale.
Varbale, siis kannale.
Me kõik teeme harjutusi.
(Lapsed teevad neid liigutusi, mida luuletuses mainitakse,
kordades sõnu õpetaja järel.)
Kasvataja: Ja nüüd ma söön lõunat. Minu asemele tuleb teine ​​arst. Sasha, tule nüüd, sinust saab arst. Pane valge müts selga, hommikumantel, oled nüüd arst, vaatad haiged üle ja kirjutad välja ravimid. Maryanast saab õde, ta ravib haigeid: teeb süste, annab tablette.
Kasvataja: Vova, jänku jäi haigeks ja tuli ka haiglasse.
Jänkukõrv külmetas -
Unustasin akna sulgeda.
Vajadus kutsuda arst
Ja anna jänkule rohtu.
Kasvataja: Mis teeb jänkule haiget? Kuidas saame teda aidata? (laste vastused).
Kasvataja: Maxim, karu on ka haige.
Nuttev kaisukaru
Torkas oma siili
Otse mustas ninas
Lesovik on vilgas
Koolitaja: Mis Mishkale haiget teeb? Kuidas saame teda aidata? (laste vastused)
Kasvataja: Egor, Murka kass jäi ka haigeks.
Õnnetu kass tegi käpale haiget,
Ta istub ega saa sammugi astuda.
Kiirusta kassi käppa ravima,
Peame kiirustama arsti juurde
Kasvataja: Mis Murkale haiget teeb? Kuidas me saame teda aidata? (laste vastused)
Õpetaja jagab lastele mänguasju, palub neil oma mänguasjadele haletseda, maha rahustada ja pakub end arsti juurde järjekorras seisma, et too saaks neid aidata.
Mäng jätkub.
Järeldus
Kasvataja: Hästi tehtud poisid, nad aitasid oma mänguasju, ravisid kõiki! Kas teile mäng meeldis? Mida me täna mängisime? (arsti juurde). Õigesti!
Alati tähelepanelik, armastusega
Meie arst ravib teid.
Kui tervis paraneb
Ta on kõige õnnelikum.
Lapsed olid väga aktiivsed ja võtsid mängust osa. Nad ravisid loomi, nukke ja üksteist, olid väga huvitatud.