Human chorionic gonadotropin: pamantayan at mga paglihis, paghahanda ng hormone Saan ginawa ang hCG

Ano ang r larawan ng brongkitis

Maikling paglalarawan ng impeksyon sa HIV

magbasa pa

"Marika" - ang kahulugan ng pangalan, pinagmulan ng pangalan, araw ng pangalan, zodiac sign, anting-anting na mga bato

magbasa pa

Pangkalahatang paglalarawan ng marka. Aquarius. Pangkalahatang katangian ng tanda Ang kahulugan ng zodiac Aquarius

magbasa pa

“Para saan ang tumor sa panaginip?

magbasa pa

Mga programa para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga may-akda ng preschooler. Mga anyo ng trabaho kasama ang mga magulang

Oksana Ivakhnenko
Mula sa karanasan sa trabaho "Ang aking pananaw sa pagsasagawa ng mga klase sa seksyon ng programa" Pag-unlad ng Pagsasalita "

Sa aking paningin, ang pinaka kumplikado at malaking problema sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, upang turuan ang pagsasalita nang magkakaugnay at nagpapahayag. Napakahalaga na tulungan ang bata na makabisado ang kahanga-hangang regalong ito. Kadalasan, mga abstract para sa mga klase Ginagawa ko ito sa aking sarili, kabilang ang mga elemento mula sa handa na pantulong sa pagtuturo. Mga pangunahing direksyon magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - ito ay:1. Pagbuo ng kapaligiran sa pagsasalita;2. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng isang preschooler;3. Pagbuo ng bokabularyo; 4. Gramatika mga talumpati;5. Tunog na kultura mga talumpati.

Sa kanyang trabaho Bigyang-pansin ko ang karunungan ng mga bata, ang koordinasyon ng mga salita sa kasarian, numero, kaso, ang tamang paggamit ng mga pang-ukol (sa, sa ibabaw, sa ilalim) Matuto akong gumamit mga talumpati mga pangngalan maramihan sa genitive at accusative case; tama na pangalanan ang mga hayop at ang kanilang mga cubs; Itinuturo ko ang pag-coordinate ng mga pangngalan na may mga adjectives, personal pronouns, cardinal number. Patuloy kong tinuturuan ang mga bata na marinig at kopyahin ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, tinuturuan ko rin silang malinaw na bigkasin ang mga patinig sa mga salita (uh, uh, uh, uh) at ilang mga katinig sa susunod mga pagkakasunod-sunod: p-b-t-d-k-g;f-v;t-s-s-ts. Sobrang importante bumuo motility ng speech motor apparatus, auditory perception, speech hearing at speech breathing, linawin at pagsamahin ang articulation ng mga tunog, bumuo ng tamang tempo mga talumpati, intonational expressiveness, matutong malinaw na bigkasin ang mga salita at maiikling parirala, magsalita nang mahinahon, na may natural na intonasyon. Kinakailangang tiyakin na hindi lamang alam at nauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng mga salitang ginamit sa mga salita sa pagsasalita, ngunit aktibong ginagamit din ang mga ito sa araw-araw mga talumpati. Natututo akong umintindi ng pangkalahatan ang mga salita: damit, pinggan, muwebles, gulay, prutas, ibon, atbp. atbp.; patuloy na inaayos ang mga bahagi ng araw (umaga hapon Gabi Gabi).Dahil dito, natututo ang bata na magtanong, sumagot, magpaliwanag, mangatwiran, makinig at umunawa. Unti-unting kasama sa pagsasalita ng bata monologo: isang bata na nagbubuo ng mga maikling kwento, mga engkanto, ang kakayahang magkuwento muli, nabubuo ang isang pangyayaring nakita o nangyari, natututo ang mga bata na bumuo ng mga kwento tungkol sa isang bagay, bagay, larawan o isang serye ng mga pintura na konektado ng isang balangkas. Lahat ng paraan Ang pag-unlad ng pagsasalita ay makabuluhan. Ang aktibidad ng pag-iisip ay imposible nang wala mga talumpati. Mastering pagsasalita, ang bata ay nakakakuha din ng kaalaman tungkol sa mga bagay, mga palatandaan, mga aksyon at mga relasyon. Pagkatapos ng pagsasalita ng master ng bata, ang mundo sa paligid niya, kumbaga, ay nagdodoble. Nagsisimula siyang makitungo hindi lamang sa mga bagay na direktang nakikita niya, kundi pati na rin sa mga kasalukuyang wala. Gumagamit ang bata ng pagsasalita upang maipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin, iyon ay, upang maimpluwensyahan ang mga tao sa kanyang paligid. Sa direksyon na kasama pagbuo ng pagsasalita ito ay kinakailangan upang makipag-ugnayan sa mga magulang ng mga mag-aaral at ito ay napakahalaga magdaos ng mga pagpupulong, pagtatanong, konsultasyon, pag-uusap, magrekomenda ng payo.

Mga kaugnay na publikasyon:

"Tulungan ang bubuyog na magtayo ng bahay." Didactic na laro sa seksyon ng programang "Literacy" Paksa: "Tulungan ang bubuyog na magtayo ng bahay" Layunin: upang matukoy ang unang tunog. Pag-unlad ng laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumunta sa parang bulaklak, sa.

Mag-ulat sa konseho ng mga guro "Ang paggamit ng pisikal na edukasyon sa pagbuo ng ugali ng isang malusog na pamumuhay (mula sa karanasan sa trabaho)" Ang paggamit ng pisikal na edukasyon sa pagbuo ng mga gawi para sa isang malusog na pamumuhay. (Mula sa karanasan sa trabaho) Physical education instructor:.

Layunin: Upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa bansang ating tinitirhan. Upang pukawin ang isang pakiramdam ng paghanga sa kagandahan ng kalikasang Ruso, ang talento ng isang Ruso.

Organisasyon ng NEOD sa seksyong "Pag-unlad ng pagsasalita" Mensahe mula sa karanasan sa trabaho Ang isa sa mga pangunahing gawain ng kindergarten ay ang pagbuo ng tamang oral speech ng mga bata batay sa kanilang kasanayan sa wikang pampanitikan ng kanilang mga tao.

Mga tampok ng mga klase ng speech therapy sa panahon ng pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng orphanage (mula sa karanasan sa trabaho) Nobyembre 2014 Ang gawain ng isang speech therapist sa unang yugto kasama ang isang bagong dating na bata ay nagsisimula sa pagmamasid sa mga reaksyon ng pag-uugali ng bata, ang kanyang.

Ang praktikal na bahagi ng karanasan sa trabaho sa pagpapatupad ng karagdagang pangkalahatang programang pang-edukasyon na "Sa Mundo ng Teatro" Mula noong 2009-2010 sinimulan naming ipatupad ang programang "Sa Mundo ng Teatro". Ang pag-unlad ng mga aktibidad sa teatro ng mga preschooler ay naganap sa 3 yugto:

Ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay ipinatupad sa isang programa na tumutukoy sa dami ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, ang mga kinakailangan para sa pagsasalita ng mga bata sa iba't ibang grupo ayon sa idad Oh.

Mga modernong programa Ang pag-unlad ng pagsasalita ay may sariling kasaysayan ng pag-unlad. Ang kanilang mga pinagmulan ay nasa mga unang dokumento ng programa ng kindergarten. Ang nilalaman at istraktura ng mga programa ay unti-unting umunlad. Sa mga unang programa, ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay pangkalahatang katangian, binigyang-diin ang pangangailangang iugnay ang nilalaman ng pananalita sa modernong realidad. Ang pangunahing diin sa mga programa ng 30s. ginawa sa trabaho gamit ang isang libro at isang larawan. Sa pag-unlad pedagogical science at pagsasanay sa mga programa, lumitaw ang mga bagong gawain, ang dami ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay pino at dinagdagan, ang istraktura ay napabuti.

Noong 1962, sa unang pagkakataon, ang “Programa ng Edukasyon sa kindergarten”, na tumutukoy sa mga gawain pagbuo ng pagsasalita mga bata mula dalawang buwan hanggang pitong taon. Hindi tulad ng naunang nai-publish na Mga Alituntunin para sa mga Guro sa Kindergarten, ang mga kinakailangan ng programa ay pinaghihiwalay mula sa mga patnubay sa pamamaraan, at ang repertoire ng mga gawa ng sining para sa pagbabasa at pagsasabi sa mga bata ay binago nang malaki. Ang paghahanda ng grupo sa paaralan (sa unang pagkakataon na naka-highlight sa programa) ay nagbibigay para sa paghahanda ng mga bata para sa karunungang bumasa't sumulat. Kaugnay nito, magbibigay kami ng paglalarawan sa partikular na programang ito.

Isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng likas na aktibidad ng pagsasalita, na "nagsisilbi" sa lahat ng uri ng aktibidad at, sa gayon, ay nauugnay sa buong buhay ng bata. Kaugnay nito, ang programa sa pagbuo ng pagsasalita ay binuo batay sa diskarte sa aktibidad: ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay makikita sa lahat ng mga seksyon at mga kabanata mga programa. Ang likas na katangian ng mga kasanayan sa pagsasalita ay tinutukoy ng mga katangian ng nilalaman at organisasyon ng bawat uri ng aktibidad.

Halimbawa, ang seksyong "Laro" ay tumutukoy din sa pangangailangang turuan ang mga bata ng mga alituntunin at pamantayan ng pandiwang komunikasyon, upang bumuo ng kakayahang gumamit ng pagsasalita kapag sumasang-ayon sa tema ng laro, pamamahagi ng mga tungkulin, pagbuo ng papel- paglalaro ng pakikipag-ugnayan, sa mga larong teatro - upang maglaro ng mga eksena batay sa pamilyar na mga engkanto, tula, pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagganap. Sa seksyong "Edukasyon sa paggawa" ang pansin ay iginuhit sa kakayahang pangalanan ang mga bagay, ang kanilang mga palatandaan, katangian, mga aksyon sa paggawa. Sa pagtuturo ng mga prinsipyo ng matematika, imposibleng gawin nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga pangalan ng anyo, sukat, spatial na pag-aayos ng mga bagay, dami at ordinal na mga numero.

Ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan sa komunikasyon, ang kultura ng pandiwang komunikasyon ay itinakda sa seksyong "Organisasyon ng buhay at edukasyon ng mga bata". Sa katulad na paraan, maaaring isa-isa ng isa ang nilalaman ng gawaing pagsasalita sa iba pang mga kabanata ng programa.

Ang independiyenteng kabanata na "Pag-unlad ng pagsasalita" ay naka-highlight sa seksyong "Pagtuturo sa silid-aralan", at sa mga senior at preparatory group para sa paaralan at sa seksyong "Organisasyon ng buhay at pagpapalaki ng mga bata". Sa paghahanda ng grupo sa paaralan, ang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay makikita sa kabanata na "Mother tongue", dahil sa edad na ito na ang ilang kaalaman sa linggwistika ay ipinapaalam at ang kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita ay lumalalim sa mga bata. .

Dapat pansinin na sa mga dokumento ng programa ng kindergarten hanggang 1983 - 1984. ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay ipinahiwatig kasama ang mga gawain ng pamilyar sa nakapaligid na buhay. Sa kauna-unahang pagkakataon sa "Programa ng Modelo" sila ay ibinibigay nang hiwalay sa bawat isa, "isinasaalang-alang ang katotohanan na ang pagbuo ng karamihan sa mga aktwal na kasanayan at kakayahan sa wika (pagpili ng isang salita mula sa isang magkasingkahulugan na serye, gamit ang mga nagpapahayag na paraan, paghahambing , mga kahulugan, mastering ang mga elemento ng pagbuo ng salita at inflection, ang pagbuo ng phonemic na pandinig atbp.) ay hindi masisiguro sa daan kapag ipinakilala ang mga bata sa kapaligiran, na nangangailangan ito ng organisasyon ng mga espesyal na anyo ng edukasyon (berbal didactic na laro, mga malikhaing gawain, pagtatanghal ng dula, pagsasadula, atbp.)» 1 .

Ang programa sa kindergarten ay binuo na isinasaalang-alang ang siyentipikong data sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata edad preschool at karanasan ng mga institusyong preschool. mga kinakailangan para sa iba't ibang mga partido ang pagsasalita ay sumasalamin sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng pag-unlad ng pagsasalita. Makabuluhang pino at konkretong mga gawain pag-unlad diksyunaryo (dito mas binibigyang pansin ang pagsisiwalat ng semantiko na bahagi ng salita); ang mga gawain ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay mas malinaw na nabalangkas; sa unang pagkakataon, ang mga gawain ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pagbuo ng salita at ang pagbuo ng syntactic na istraktura ng pagsasalita ay pinili. Ang programa ng pagtuturo ng pagkukuwento ay nalinaw, ang pagkakasunod-sunod ng paggamit ng iba't ibang uri ng pagkukuwento at ang kanilang relasyon ay natukoy, ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ipinakilala simula sa pangalawang nakababatang grupo. Ang nilalaman ng masining aktibidad sa pagsasalita mga bata.

Sa pangkalahatan, masasabing sinusubukan ng programang ito na ipakita ang antas ng tamang pagsasalita at ang antas ng mahusay na pananalita sa mga kinakailangan para sa pagsasalita ng mga bata. Ang huli ay pinaka-binibigkas sa mga matatandang grupo.

Ang programa ay may malapit na koneksyon sa programa ng trabaho sa pamilyar sa kapaligiran(bagaman ang mga ito ay ipinakita nang hiwalay). Ito ay totoo lalo na para sa dami ng diksyunaryo. Ang diksyunaryo ay sumasalamin sa nilalaman ng kaalaman tungkol sa mundo. Nabatid na ang kanilang batayan ay ang sensory experience ng mga bata. Kaugnay nito, malinaw na sinusubaybayan ng programa ang ideya ng pagkakaisa ng pag-unlad ng pandama, kaisipan at pagsasalita.

Karamihan sa mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay itinakda sa lahat ng pangkat ng edad, ngunit ang kanilang nilalaman ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng mga katangian ng edad ng mga bata. Oo, sa mga junior group ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Simula sa gitnang grupo, ang mga gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at pagtuturo sa lahat ng aspeto ng tunog na kultura ng pananalita ay nangunguna. Sa mga matatandang grupo, ang pangunahing bagay ay turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag iba't ibang uri, magtrabaho sa semantikong bahagi ng pananalita. Sa mga senior at preparatory group para sa paaralan, isang bagong seksyon ng trabaho ang ipinakilala - paghahanda para sa literacy at literacy.

Naka-install pagpapatuloy sa nilalaman ng edukasyon sa pagsasalita sa mga pangkat ng edad. Nagpapakita ito sa unti-unting komplikasyon ng mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. Kaya, sa pagtatrabaho sa isang salita, ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado mula sa mastering ang mga pangalan ng mga bagay, mga palatandaan, mga aksyon, mastering ang generalization, na kung saan ay ipinahayag sa iba't ibang mga salita, sa pagkilala sa mga kahulugan ng polysemantic na mga salita, kasingkahulugan at nakakamalay na pagpili ng scrap na ay pinakaangkop para dito o sa kasong iyon. Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - mula sa muling pagsasalaysay ng mga maikling kwento at mga engkanto hanggang sa pag-iipon ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang URI, una sa isang visual na batayan, at pagkatapos ay hindi umaasa sa visualization. Ang programa ay batay sa pagsasaalang-alang sa "cross-cutting" na mga uso sa pagbuo ng diksyunaryo, gramatikal na istraktura, phonetic na bahagi ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita.

Ang pagpapatuloy ay ipinakikita rin sa pag-uulit ng mga indibidwal na kinakailangan sa mga katabing grupo upang bumuo ng malakas at napapanatiling mga kasanayan at kakayahan (ang paggamit ng mga form tuntunin sa pananalita, pare-pareho at lohikal na pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag, atbp.).

Kasama ng pagpapatuloy, ang programa ay sumusubaybay pananaw pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Nangangahulugan ito na sa bawat yugto ng pag-aaral, ang mga pundasyon ay inilatag para sa kung ano ang bubuo sa susunod na yugto.

Ang programa sa kindergarten ay lumilikha ng mga prospect para sa pag-unlad ng mga bata sa paaralan.. Ito ay sunud-sunod na mga link sa programa ng wikang Ruso sa elementarya." Sa kindergarten, ang mga ganitong katangian ng oral speech ay nabuo na tumatanggap karagdagang pag-unlad sa unang baitang ng paaralan. Ang isang mayamang bokabularyo, ang kakayahang malinaw at tumpak na ipahayag ang mga saloobin ng isang tao, pili at sinasadya na gumamit ng mga paraan ng wika ay mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral ng wikang Ruso at mastery ng lahat ng mga akademikong paksa.

Sa loob ng bawat gawain, binibigyang-diin ang mga pangunahing punto na sumasailalim sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon at pagsasalita. Sa pagbuo ng isang diksyunaryo, ito ay trabaho sa semantiko na bahagi ng salita, sa monologue speech - ang pagpili ng nilalaman ng pahayag, ang pagbuo ng mga paraan upang pagsamahin ang mga salita, pangungusap; sa pag-unlad diyalogong pananalita- ang kakayahang makinig at maunawaan ang kausap, makipag-ugnayan sa iba, lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap.

Ang isang tampok ng programa ay ang kaiklian ng paglalahad ng mga gawain at kinakailangan. Dapat matukoy ng guro pangkalahatang pangangailangan isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Sa batayan ng isang karaniwang programa, ang mga programa ng edukasyon at pagsasanay ay nilikha sa mga republika ng Union (ngayon ay ang mga bansang CIS). Binuo din ng Russian Federation ang Kindergarten Education and Training Program (1985), na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon. Napanatili nito ang mga pangunahing diskarte sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang pangunahing nilalaman ng mga gawain sa programa at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang komplikasyon, istraktura. Kasabay nito, ang mga tiyak na kultura at pambansang kondisyon ng Russia ay isinasaalang-alang. Ang paliwanag na tala sa programa ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na "sa mga pambansang institusyong preschool kung saan isinasagawa ang trabaho sa kanilang sariling wika, ang mga bata mula sa unang grupo ng nursery ay tinuturuan ng oral native speech ayon sa programa na binuo sa autonomous republic, teritoryo, rehiyon, at mula sa mas lumang grupo - Russian kolokyal na pagsasalita (2 aralin bawat linggo). Sa mga mga institusyong preschool kung saan ang trabaho sa mga bata na hindi Ruso na nasyonalidad ay isinasagawa sa Russian, ang pagtuturo ng katutubong wika (2 oras sa isang linggo) ay ipinakilala mula sa mas matandang grupo ayon sa isang programa na binuo sa lokal” 1 .

Sa kasalukuyan, ang tinatawag na mga variable na programa ay ginagamit sa mga institusyong preschool ng iba't ibang uri. Kabilang sa mga ito, ang pinakasikat ay ang "Rainbow" (sa ilalim ng editorship ng T. N. Doronova), "Development" (superbisor L. A. Wenger), "Childhood. Ang programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa kindergarten "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva at iba pa)," Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten "(O. S. Ushakova).

AT programang "Rainbow" Inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon ng Russia, ang mga modernong kinakailangan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isinasaalang-alang, ang karaniwang tinatanggap na mga seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay nakikilala: ang tunog na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita, kathang-isip. Ang isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng mga preschooler ay ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita. Ang isang mahusay na lugar ay ibinibigay sa pagbuo ng diyalogo na pagsasalita sa pamamagitan ng komunikasyon ng tagapagturo sa mga bata, mga bata sa bawat isa sa lahat ng mga lugar ng magkasanib na aktibidad at sa mga espesyal na klase. Ang pampanitikan repertoire para sa pagbabasa, pagsasabi sa mga bata at pag-aaral sa pamamagitan ng puso ay maingat na pinili.

Programa sa Pagpapaunlad nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita at pamilyar sa fiction ay kinabibilangan ng "tatlong pangunahing lugar: 1) familiarization sa fiction (pagbabasa ng mga tula, fairy tale, kwento, pag-uusap tungkol sa binasa, game improvisations batay sa mga plot ng mga akdang binasa); 2) pag-unlad espesyal na paraan aktibidad sa panitikan at pagsasalita (paraan ng masining na pagpapahayag, pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita); 3) ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa batayan ng pamilyar sa fiction ng mga bata. Ang pag-master ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay nangyayari sa konteksto ng pamilyar sa mga gawa ng sining. Ang ideya ng pagkakaisa ng sensory, mental at speech development ay malinaw na ipinahayag at ipinatupad. AT gitnang pangkat itinakda bilang isang independiyenteng paghahanda sa gawain para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, at sa mga senior at preparatory group - pagtuturo ng pagbasa 1.

AT programang "Kabataan" may mga espesyal na seksyon na nakatuon sa mga gawain at nilalaman ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at pamilyar sa fiction: "Pagbuo ng pagsasalita ng mga bata" at "Bata at aklat". Ang mga seksyong ito ay naglalaman para sa bawat pangkat ng isang katangian ng tradisyonal na nakikilala na mga gawain: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, bokabularyo, istraktura ng gramatika, ang edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Ang programa ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa dulo ng mga seksyon ay iminungkahi ang pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ito ay lalong mahalaga na ito ay malinaw na nakikilala (sa anyo ng mga hiwalay na kabanata) at makabuluhang tumutukoy sa mga kasanayan sa pagsasalita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

"Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten" ay inihanda batay sa maraming taon ng pananaliksik na isinagawa sa laboratoryo para sa pagbuo ng pagsasalita ng Institute of Preschool Education sa ilalim ng gabay ni F. A. Sokhin at O. S. Ushakova. ay nagpapakita ng mga teoretikal na pundasyon at mga lugar ng trabaho sa pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga bata sa pagsasalita. Ang programa ay batay sa isang pinagsamang diskarte sa pag-unlad ng pagsasalita sa silid-aralan, ang kaugnayan ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita na may nangungunang papel sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Sa bawat gawain, tinutukoy ang mga linya ng priyoridad na mahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita. Ang partikular na diin ay inilalagay sa pagbuo sa mga bata ng mga ideya tungkol sa istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag, tungkol sa mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga indibidwal na parirala at mga bahagi nito. Ang nilalaman ng mga gawain ay ipinakita ng mga pangkat ng edad. Ang materyal na ito ay nauuna sa isang katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang programa ay makabuluhang pinalalalim, dinadagdagan at pinipino ang karaniwang programa na binuo nang mas maaga sa parehong laboratoryo 1 .

Sa konteksto ng posibilidad ng pagpili ng iba't ibang mga programa, ang kaalaman ng guro sa mga kakayahan sa edad ng mga bata at ang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga gawain ng edukasyon sa pagsasalita, pati na rin ang kakayahan ng guro na pag-aralan at suriin ang mga programa mula sa punto ng view ng ang kanilang epekto sa buong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ay naging mahalagang kahalagahan. Ang partikular na atensyon ay dapat ibigay sa kung paano sinisiguro ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, kung ang mga kinakailangan para sa pagsasalita ng mga bata ay nakakatugon sa mga pamantayan ng edad, kung ang mga pangkalahatang layunin at layunin ng pagbuo ng pagsasalita, pagtuturo ng katutubong wika at pagtuturo sa indibidwal ay nakakamit.

Ang mga modernong programa sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay may sariling kasaysayan ng pag-unlad. Ang kanilang mga pinagmulan ay nasa mga unang dokumento ng programa ng kindergarten. Ang nilalaman at istraktura ng mga programa ay unti-unting umunlad. Sa mga unang programa, ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay isang pangkalahatang kalikasan, na binibigyang diin ang pangangailangan na iugnay ang nilalaman ng pagsasalita sa modernong katotohanan. Ang pangunahing diin sa mga programa ng 30s. ginawa sa trabaho gamit ang isang libro at isang larawan. Sa pag-unlad ng agham at kasanayan sa pedagogical, ang mga bagong gawain ay lumitaw sa mga programa, ang dami ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay pino at dinagdagan, at ang istraktura ay napabuti.

Noong 1962, ang "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" ay unang nilikha, na tinukoy ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata mula dalawang buwan hanggang pitong taon. Hindi tulad ng naunang nai-publish na Mga Alituntunin para sa mga Guro sa Kindergarten, ang mga kinakailangan ng programa ay pinaghihiwalay mula sa mga patnubay sa pamamaraan, at ang repertoire ng mga gawa ng sining para sa pagbabasa at pagsasabi sa mga bata ay binago nang malaki. Ang pangkat ng paghahanda para sa paaralan (sa unang pagkakataon na inilaan sa programa) ay nagbibigay para sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang Pamantayang Programa para sa Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten (1983-1984) ay mahalagang batayan para sa pagbuo ng modernong nilalamang pang-edukasyon. Kaugnay nito, magbibigay kami ng paglalarawan sa partikular na programang ito.

Isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng likas na aktibidad ng pagsasalita, na "nagsisilbi" sa lahat ng uri ng aktibidad at, sa gayon, ay nauugnay sa buong buhay ng bata. Kaugnay nito, ang programa sa pagbuo ng pagsasalita ay batay sa isang diskarte sa aktibidad: ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay makikita sa lahat ng mga seksyon at mga kabanata ng programa. Ang likas na katangian ng mga kasanayan sa pagsasalita ay tinutukoy ng mga katangian ng nilalaman at organisasyon ng bawat uri ng aktibidad.

Halimbawa, sa seksyong "Laro", ang pangangailangang turuan ang mga bata ng mga alituntunin at pamantayan ng komunikasyon sa salita, upang mabuo ang kakayahang gumamit ng pagsasalita kapag sumasang-ayon sa tema ng laro, pamamahagi ng mga tungkulin, pagbuo ng paglalaro ng papel. pakikipag-ugnayan, sa mga larong teatro - upang maglaro ng mga eksena batay sa pamilyar na mga engkanto, tula, pagbutihin ang mga kasanayan sa pagganap. Sa seksyong "Edukasyon sa paggawa" ang pansin ay iginuhit sa kakayahang pangalanan ang mga bagay, ang kanilang mga palatandaan, katangian, mga aksyon sa paggawa. Sa pagtuturo ng mga prinsipyo ng matematika, imposibleng gawin nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga pangalan ng anyo, sukat, spatial na pag-aayos ng mga bagay, dami at ordinal na mga numero.

Dapat pansinin na sa mga dokumento ng programa ng kindergarten hanggang 1983 - 1984. ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay ipinahiwatig kasama ang mga gawain ng pamilyar sa nakapaligid na buhay. Sa kauna-unahang pagkakataon sa "Programa ng Modelo" sila ay ibinibigay nang hiwalay sa isa't isa, "isinasaalang-alang ang katotohanan na ang pagbuo ng karamihan ng mga wastong kasanayan at kakayahan sa wika (pagpili ng isang salita mula sa isang kasingkahulugan na serye, gamit ang paraan ng pagpapahayag, mga paghahambing, mga kahulugan, mastering ang mga elemento ng pagbuo ng salita at inflection, ang pagbuo ng phonemic na pandinig, atbp.) ay hindi maibibigay sa daan kapag ipinakilala ang mga bata sa kapaligiran, na nangangailangan ng organisasyon ng mga espesyal na anyo ng edukasyon (berbal didactic games, malikhaing gawain, pagsasadula, atbp. ) (Karaniwang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Sa ilalim ng pag-edit ni R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - P. 5).

Ang programa sa kindergarten ay binuo na isinasaalang-alang ang siyentipikong data sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool at ang karanasan ng mga institusyong preschool. Ang mga kinakailangan para sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay sumasalamin sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga gawain ng pagbuo ng diksyunaryo ay makabuluhang nilinaw at nakonkreto (dito mas binibigyang pansin ang pagsisiwalat ng semantiko na bahagi ng salita); ang mga gawain ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay mas malinaw na nabalangkas; sa unang pagkakataon, ang mga gawain ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pagbuo ng salita at ang pagbuo ng syntactic na istraktura ng pagsasalita ay pinili. Ang programa ng pagtuturo ng pagkukuwento ay nalinaw, ang pagkakasunod-sunod ng paggamit ng iba't ibang uri ng pagkukuwento at ang kanilang relasyon ay natukoy, ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ipinakilala simula sa pangalawang nakababatang grupo. Natutukoy ang nilalaman ng aktibidad ng masining at pagsasalita ng mga bata.

May malapit na ugnayan sa pagitan ng programa at ng outreach work program (bagaman ang mga ito ay iniharap nang hiwalay). Ito ay totoo lalo na para sa dami ng diksyunaryo. Ang diksyunaryo ay sumasalamin sa nilalaman ng kaalaman tungkol sa mundo. Nabatid na ang kanilang batayan ay ang sensory experience ng mga bata. Kaugnay nito, malinaw na sinusubaybayan ng programa ang ideya ng pagkakaisa ng pag-unlad ng pandama, kaisipan at pagsasalita.

Karamihan sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakatakda sa lahat ng mga pangkat ng edad, ngunit ang kanilang nilalaman ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng mga katangian ng edad ng mga bata. Kaya, sa mga nakababatang grupo, ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Simula sa gitnang grupo, ang mga gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at pagtuturo sa lahat ng aspeto ng tunog na kultura ng pananalita ay nangunguna. Sa mga matatandang grupo, ang pangunahing bagay ay upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri, gumana sa semantiko na bahagi ng pagsasalita. Sa mga senior at preparatory group para sa paaralan, isang bagong seksyon ng trabaho ang ipinakilala - paghahanda para sa literacy at literacy.

Ang pagpapatuloy ay itinatag sa nilalaman ng edukasyon sa pagsasalita sa mga pangkat ng edad. Nagpapakita ito sa unti-unting komplikasyon ng mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. Kaya, sa paggawa sa isang salita, ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado mula sa pag-master ng mga pangalan ng mga bagay, mga tampok, mga aksyon, mastering ang generalization na ipinahayag sa iba't ibang mga salita, sa pagkilala sa mga kahulugan ng polysemantic na mga salita, kasingkahulugan at ang nakakamalay na pagpili ng salitang pinaka angkop para sa isang partikular na kaso. Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - mula sa muling pagsasalaysay maikling kwento at mga engkanto sa pagsasama-sama ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri, una sa isang visual na batayan, at pagkatapos ay hindi umaasa sa visualization. Ang programa ay batay sa pagsasaalang-alang sa "cross-cutting" na mga uso sa pagbuo ng diksyunaryo, gramatikal na istraktura, phonetic na bahagi ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita.

Ang pagpapatuloy ay ipinapakita din sa pag-uulit ng mga indibidwal na kinakailangan sa mga katabing grupo upang bumuo ng malakas at napapanatiling mga kasanayan at kakayahan (ang paggamit ng mga anyo ng etika sa pagsasalita, pare-pareho at lohikal na pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag, atbp.).

Kasabay ng pagpapatuloy ng programa, ang mga prospect para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay sinusubaybayan din. Nangangahulugan ito na sa bawat yugto ng pag-aaral, ang mga pundasyon ay inilatag para sa kung ano ang bubuo sa susunod na yugto.

Ang programa sa kindergarten ay lumilikha ng mga prospect para sa pag-unlad ng mga bata sa paaralan. Ito ay may sunud-sunod na mga link sa programa ng wikang Ruso sa mga pangunahing baitang. Sa kindergarten, ang mga naturang katangian ng oral speech ay nabuo, na higit na binuo sa unang baitang ng paaralan. Ang isang mayamang bokabularyo, ang kakayahang malinaw at tumpak na ipahayag ang mga saloobin ng isang tao, pili at sinasadya na gumamit ng mga paraan ng wika ay mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral ng wikang Ruso at mastery ng lahat ng mga akademikong paksa.

Sa loob ng bawat gawain, binibigyang-diin ang mga pangunahing punto na sumasailalim sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon at pagsasalita. Sa pagbuo ng isang diksyunaryo, ito ay trabaho sa semantic side ng isang salita; sa monologue speech, ito ay ang pagpili ng nilalaman ng isang pagbigkas, ang pagbuo ng mga paraan upang pagsamahin ang mga salita, mga pangungusap; sa pagbuo ng dialogic speech - ang kakayahang makinig at maunawaan ang interlocutor, makipag-ugnayan sa iba, lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap.

Ang isang tampok ng programa ay ang kaiklian ng paglalahad ng mga gawain at kinakailangan. Dapat na matukoy ng guro ang pangkalahatang pangangailangan, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Sa batayan ng isang karaniwang programa, ang mga programa ng edukasyon at pagsasanay ay nilikha sa mga republika ng Union (ngayon ay ang mga bansang CIS). Binuo din ng Russian Federation ang Kindergarten Education and Training Program (1985), na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon. Napanatili nito ang mga pangunahing diskarte sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang pangunahing nilalaman ng mga gawain sa programa at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang komplikasyon, istraktura. Kasabay nito, ang mga tiyak na kultura at pambansang kondisyon ng Russia ay isinasaalang-alang. Ang paliwanag na tala sa programa ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na "sa mga pambansang institusyong preschool kung saan isinasagawa ang trabaho sa kanilang sariling wika, ang mga bata mula sa unang grupo ng nursery ay tinuturuan ng oral native speech ayon sa programa na binuo sa autonomous republic, teritoryo, rehiyon, at mula sa mas lumang grupo - Russian kolokyal na pagsasalita (2 aralin bawat linggo). Sa mga institusyong preschool kung saan ang pakikipagtulungan sa mga bata na hindi Ruso na nasyonalidad ay isinasagawa sa Russian, ang pagtuturo ng katutubong wika (2 oras bawat linggo) ay ipinakilala mula sa mas matandang grupo ayon sa isang programa na binuo sa lokal ”(Programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Editor-in-chief M A. Vasilyeva. - M., 1985. - P.6).

Ang programang "Rainbow", na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon ng Russia, ay isinasaalang-alang ang mga modernong kinakailangan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, karaniwang tinatanggap na mga seksyon ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakikilala: ang tunog na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, ang gramatikal na istruktura ng pananalita, magkakaugnay na pananalita, kathang-isip. Ang isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng mga preschooler ay ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita. Ang isang mahusay na lugar ay ibinibigay sa pagbuo ng diyalogo na pagsasalita sa pamamagitan ng komunikasyon ng tagapagturo sa mga bata, mga bata sa bawat isa sa lahat ng mga lugar. magkasanib na aktibidad at mga espesyal na klase. Ang pampanitikan repertoire para sa pagbabasa, pagsasabi sa mga bata at pag-aaral sa pamamagitan ng puso ay maingat na pinili.

Ang programa ng Pagpapaunlad ay nakatuon sa pag-unlad kakayahan sa pag-iisip at pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita at pamilyar sa fiction ay kinabibilangan ng tatlong pangunahing lugar: 1) familiarization sa fiction (pagbabasa ng mga tula, fairy tale, kwento, pag-uusap tungkol sa nabasa, game improvisations batay sa mga plot ng mga binasang akda); 2) ang pagbuo ng mga espesyal na paraan ng aktibidad sa panitikan at pagsasalita (paraan ng masining na pagpapahayag, ang pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita); 3) ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa batayan ng pamilyar sa fiction ng mga bata. Ang pag-master ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay nangyayari sa konteksto ng pamilyar sa mga gawa ng sining. Ang ideya ng pagkakaisa ng sensory, mental at speech development ay malinaw na ipinahayag at ipinatupad. Sa gitnang grupo, ang paghahanda para sa literacy ay itinakda bilang isang malayang gawain, at sa senior at pangkat ng paghahanda- pagtuturo ng pagbabasa (Programa "Development". (Basic provisions). - M., 1994.)

Sa programang "Childhood" mayroong mga espesyal na seksyon na nakatuon sa mga gawain at nilalaman ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at pamilyar sa fiction: "Pagbuo ng pagsasalita ng mga bata" at "Bata at libro". Ang mga seksyong ito ay naglalaman para sa bawat pangkat ng isang katangian ng tradisyonal na nakikilala na mga gawain: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, bokabularyo, istraktura ng gramatika, ang edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Ang programa ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa dulo ng mga seksyon ay iminungkahi ang pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ito ay lalong mahalaga na ito ay malinaw na nakikilala (sa anyo ng mga hiwalay na kabanata) at makabuluhang tumutukoy sa mga kasanayan sa pagsasalita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

"Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten" ay inihanda batay sa maraming taon ng pananaliksik na isinagawa sa laboratoryo para sa pagbuo ng pagsasalita ng Institute of Preschool Education sa ilalim ng gabay ni F. A. Sokhin at O. S. Ushakova. Ito ay nagpapakita ng mga teoretikal na pundasyon at mga lugar ng trabaho sa pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ng mga bata. Ang programa ay batay sa isang pinagsamang diskarte sa pag-unlad ng pagsasalita sa silid-aralan, ang kaugnayan ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita na may nangungunang papel sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Sa bawat gawain, tinutukoy ang mga linya ng priyoridad na mahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita. Ang partikular na diin ay inilalagay sa pagbuo sa mga bata ng mga ideya tungkol sa istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag, tungkol sa mga paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na parirala at mga bahagi nito. Ang nilalaman ng mga gawain ay ipinakita ng mga pangkat ng edad. Ang materyal na ito ay nauuna sa isang katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang programa ay makabuluhang pinalalim, dinadagdagan at pinipino ang karaniwang programa na binuo nang mas maaga sa parehong laboratoryo (Tingnan: Ushakova O.S. Ang programa para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten. - M., 1994.)

Tinutukoy ng programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ang hanay ng kaalaman tungkol sa kapaligiran at ang kaukulang dami ng diksyunaryo, mga kasanayan sa pagsasalita na dapat matutunan ng mga bata sa bawat yugto ng edad, at nagbibigay din para sa edukasyon ng ilang mga katangian ng personalidad. Halimbawa, ang pagpapasulong ng gawain ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng diyalogo (upang masagot ang mga tanong at tanungin sila), ang programa ay sabay na binibigyang diin ang pangangailangan na turuan ang mga bata sa mga katangian tulad ng pakikisalamuha, pagiging magalang, kabaitan, pagpigil.
Ang programa sa pagbuo ng pagsasalita, tulad ng buong Programa sa Edukasyon sa Kindergarten, ay karaniwang binuo sa siyentipikong pundasyon. Una sa lahat, kasama ang lahat ng nilalaman nito, ito ay naglalayong maisakatuparan ang teorya ng komunistang edukasyon, iyon ay, sa buong pag-unlad ng pagkatao ng bata.
Bilang karagdagan, ang programa ay batay sa data ng sikolohiya sa mga kaugnay na agham sa karunungan ng bata sa oral speech at ang mga katangian ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, na tumutukoy sa dami at pagkakasunud-sunod ng mga kinakailangan para sa mga bata sa iba't ibang antas ng edad.
Ang programa ay binuo din na isinasaalang-alang ang pinakamahalagang posisyon ng pedagogical sa nangungunang papel ng aktibidad sa pag-unlad ng bata; ang kanyang materyal ay kumplikadong istraktura, dahil ito ay nauugnay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (laro, buhay, klase, atbp.). At sa wakas, dapat sabihin na ang programa sa pagbuo ng pagsasalita ay nilikha na isinasaalang-alang ang pangunahing mga prinsipyo ng didactic - sistematiko at pagkakaugnay. materyal na pang-edukasyon, ang pagiging tiyak at pagiging naa-access nito; sinusubaybayan nito ang concentricity sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata (iyon ay, ang pagpasa ng parehong mga seksyon sa bawat yugto ng edad na may unti-unting pagpapalawak at pagpapalalim ng kanilang nilalaman).
Ang lahat ng mga gawain at mga kinakailangan sa programa ay maikli. Tanging ang mga pangkalahatang kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng mga bata ay malinaw na pinangalanan. Dapat matutunan ng tagapagturo na tukuyin ang bawat pangkalahatang pangangailangan ng programa. Halimbawa, kapag ipinakilala ang mga bata ng mas matandang grupo sa ilang bagay o kababalaghan na ipinahiwatig sa seksyong "Panimula sa kapaligiran at pag-unlad ng pagsasalita", dapat tandaan ng isa ang mga tiyak na kinakailangan para sa diksyunaryo, turuan ang mga bata na makahanap ng mga sagot sa iba't ibang mga katanungan: sino. ? Ano? Ano ang mga detalye at bahagi ng item? Paano pangalanan ang isang pangkat ng mga bagay sa isa o dalawang salita? (Mga pangngalang tiyak at kolektibo.) Alin? kanino? Paano? saan? saan? Kailan? Para saan? Bakit? Ano ang ginagawa niya? (Sa pagsagot, ang bata ay gumagamit ng mga pang-uri, panghalip, pang-abay, pandiwa, pang-ukol, pang-ugnay.) Magkano? Alin ang? (Numerals quantitative, ordinal.)
Kaya, inirerekomenda ng programa na ipakilala ang mga bata ng mas matandang grupo sa gawain ng isang tagapagluto. Kasabay nito, pinangalanan nila ang ilang mga makina ng sambahayan na dapat nilang makita (pamputol ng patatas, pamutol ng gulay).
Kung ihahambing sa katulad na gawain sa bokabularyo sa gitnang pangkat, makikita natin iyon sa senior group ang paggamit ng mga konseptong pangkalahatan ng mga bata (mga kagamitan sa kusina, kotse, produkto) ay dumarami, kamag-anak na pang-uri(karne, gulay, bakal), ang detalye ng mga bagay ay tinukoy (isang colander sa ilalim ng butas, may mahabang hawakan, atbp.), Ang pagtatalaga ng espasyo at oras (sa loob, sa magkabilang panig, maaga sa umaga, bukas).
Ang isang preschool worker ay kailangang pag-aralan ang programa nang paisa-isa at sa isang pangkat, at sa ilang mga kaso siya mismo ang namamahala sa prosesong ito sa mga kurso at seminar para sa mga tagapagturo at pinuno, sa isang paaralan ng pagsasanay ng guro sa silid-aralan, atbp. Ang pinuno ng kindergarten o Ang tagapagturo-methodologist ay dapat magsagawa ng taunang sa kanyang kindergarten, isang kolektibong talakayan ng programa para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga tagapagturo upang matulungan silang ihiwalay ang mga kinakailangan sa programa sa isang bagong pangkat ng edad para sa kanila, biswal na ihambing ang mga ito sa programa ng mga katabing grupo.
Sa lahat ng mga kasong ito, ang pag-aaral ng programa ay maaaring magsimula sa isang paalala ng mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita. Pagkatapos, gamit ang halimbawa ng isang grupo, na tumutukoy sa teksto ng programa (ito ay kanais-nais na ang bawat tagapakinig ay mayroon nito, gumamit ng mga bookmark, salungguhit, atbp.), ipakita kung ano ang nilalaman ng mga pangunahing gawain na ito at kung saan ang mga seksyon ng program na nangyayari. Sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kolektibong pagsusuri, ang lahat ay iniimbitahan na maingat na pag-aralan ang teksto ng programa (mas mabuti na hindi sa klase) ng iba pang mga pangkat ng edad. Ang nilalaman ng susunod na aralin ay magiging mas kumplikado: ang isang paghahambing na pagsusuri ng materyal ng programa para sa mga indibidwal na gawain ay isinasagawa, habang ang unti-unting komplikasyon ng materyal sa mga pangkat ng edad ay nabanggit, ang mga halimbawa ay ibinigay na tumutukoy sa mga pangkalahatang probisyon.
Mga halimbawang tanong para sa pagsusuri ng programa:
1. Mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa iba't ibang pangkat ng edad, ang kanilang paghahambing, pagpapaliwanag ng pagpapatuloy at komplikasyon (sa mga seksyong "Mga Problema sa Edukasyon").
2. Ang programa ng pamilyar sa kapaligiran at gawaing bokabularyo. Pagpapalawak ng bilog ng mga ideya tungkol sa kapaligiran. Pagpapalubha ng mga kinakailangan para sa bokabularyo ng mga bata. Ang programa para sa mga bata na makabisado ang mga adjectives, numerals, generalizing nouns, isang listahan ng mga salita para sa kulay, laki, hugis, espasyo at oras.
3. Ang programa ng edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita. Mga kinakailangan para sa tunog na pagbigkas, diction, mga katangian ng boses, pagpapahayag ng pagsasalita. Ang edukasyon ng phonemic na pagdinig bilang isang bagong gawain sa mga senior at preparatory group para sa paaralan.
4. Ang programa ng edukasyon ng kolokyal na pananalita. Mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon.
5. Programa ng pagsasanay sa pagkukuwento. Paghahambing ng mga uri ng kwentong pambata at kalidad nito.
6. Ang programa ng familiarization sa fiction. Isang listahan ng mga kasanayan, kakayahan, kakayahan na nabuo sa panahon ng pang-unawa ng mga gawa ng sining at sa pagtatrabaho sa isang libro. Komplikasyon ng karakter at isang pagtaas sa bilang ng mga gawa ng sining na inilaan para sa pagbabasa, pagsasabi sa mga bata at pagsasaulo.
Una sa lahat, ipinapayong tumuon sa nilalaman ng pangunahing bahagi ng programa - sa pagkilala sa kapaligiran - at ihiwalay ang mga kinakailangan para sa bokabularyo ng mga bata, linawin ang listahan ng mga salitang mahirap matutunan (mga pagtatalaga para sa kulay , laki, hugis, espasyo, oras, dami) para sa iba't ibang pangkat ng edad. Pagkatapos ay kanais-nais na gumawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng programa ng tunog na kultura ng pagsasalita. Ang programa ng pagsasanay sa pagkukuwento ay isinasaalang-alang nang detalyado: nabanggit kung anong mga uri ng mga kuwento at sa anong quarter inirerekomenda na turuan ang mga bata, kung paano nagbabago ang mga kinakailangan para sa kalidad ng mga kuwento. Ito ay mas mahirap na iisa ang isang programa ng trabaho sa gramatikal na bahagi ng pagsasalita. Kinakailangang ibunyag ang nilalaman ng gawaing ito. Ang Speaking Requirements and Fiction Program ay ang mas madaling materyal. Ang mga seksyong ito ay maaaring pag-aralan nang nakapag-iisa, na ginagabayan ng mga paunang idinisenyong tanong para sa pagsusuri ng materyal.
Kapag sinusuri ang programa, maaari kang gumamit ng mga visual aid - mga talahanayan ng materyal ng programa para sa pagbuo ng pagsasalita, na inihanda ng guro na nagsasagawa ng aralin. Ang mga talahanayan ay makakatulong sa holistic na perception ng programa.

Mga sikat na artikulo sa site mula sa seksyong "Mga Pangarap at Salamangka"

Institusyon ng Pang-edukasyon na Badyet ng Munisipyo "Baltasinsky Gymnasium"

« Naaprubahan» sa pamamagitan ng protocol ng Pedagogical Council No. _____ na may petsang ____ _________ 2012

Ipinakilala sa pamamagitan ng Order No. ______

may petsang ____ ________________ 2012

Punong guro

___________________ Shakirov V.G.

lagda F.I.O.

Working programm

ayon sa paksa pagbuo ng pagsasalita para sa 2 A klase

Binuo ni:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, guro mababang Paaralan 1 kategorya ng kwalipikasyon

bayan Baltasi

Paliwanag na tala

Kaugnay ng pagpapakilala ng bagong Federal State Educational Standards (FSES) ng ikalawang henerasyon sa proseso ng edukasyon ng primaryang paaralan na may priyoridad ng primaryang pangkalahatang edukasyon, nagbabago rin ang mga pangunahing priyoridad na gawain. Ang mga pangunahing gawain ng edukasyon ay - ang pagbuo ng kakayahang matuto sa mga mas batang mag-aaral, ang paglikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa pagsasakatuparan ng potensyal ng mga mag-aaral, na tinitiyak ang kanilang personal na paglago. At ang mga pangunahing mekanismo ng systemic renewal sa edukasyon ay: pag-update ng nilalaman, pagbuo ng mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon, makabagong teknolohiya pagsasanay, isang bagong sistema para sa pagsusuri ng mga resulta.

Work program sa paksa Pag-unlad ng pagsasalita pinagsama-sama sa batayan ng Federal State Educational Standard of Primary General Education (naaprubahan sa pamamagitan ng utos ng Ministry of Education and Science of Russia na may petsang Oktubre 6, 2009 No. 373, na nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russia noong Disyembre 22, 2009, numero ng pagpaparehistro 17785);

Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (tulad ng susugan);

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Enero 31, 2012 No. 69 "Sa Pag-amyenda sa Pederal na Bahagi ng Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado para sa Pangunahing Pangkalahatan, Pangunahing Pangkalahatang Sekondarya (Kumpleto) Pangkalahatang Edukasyon";

SanPiN 2.4.2.2821-10 Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa mga kondisyon at organisasyon ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon "(naaprubahan ng Decree of the Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation noong Disyembre 29, 2010 No. 189, na nakarehistro sa Ministry of Justice of Russia noong Marso 3, 2011, numero ng pagpaparehistro 19993 );

Koleksyon ng mga programa sa trabaho. Ang sistema ng mga aklat-aralin na "Perspektibo" 1 - 4 na klase, Moscow, "Prosveshchenie", 2011;

kurikulum para sa mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng wika at kulturang Ruso;

Charter at pangunahing programang pang-edukasyon MBOU Baltasinsky gymnasium.

Sa mga baitang 2-4, isang sistema ang binuo at inilagay upang palakasin ang bahagi ng gymnasium ng edukasyon sa pamamagitan ng pagpapakilala ng kursong "Informatics sa mga laro at gawain", ang mga kursong "Retorika" at "Pagpapaunlad ng pagsasalita" sa kurikulum sa ang gastos ng bahagi ng paaralan.

Ang mga kursong "Retorika" at "Pagpapaunlad ng Pananalita" ay ipinakilala sa sistema upang maihanda ang mga mag-aaral sa elementarya para sa pagsubok at panghuling sertipikasyon sa mga programa ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ang programa ay binuo batay sa mga Exemplary Programs sa Russian Language at Literary Reading ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education, ang kurikulum ng UMC "Perspective".

Ang programa sa pagtatrabaho ay ibinibigay sa pang-edukasyon at pamamaraan na hanay na "Perspektibo": "Wikang Ruso". Baitang 2 Teksbuk para sa pangkalahatan institusyong pang-edukasyon. Sa 2 bahagi. Mga may-akda L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. wikang Ruso. Workbook. Baitang 2 M. "Enlightenment", 2012; " Pampanitikan na pagbasa". Baitang 2 Sa 2 bahagi. Textbook para sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga may-akda L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. "Pagbasang Pampanitikan". Malikhaing kuwaderno. Baitang 2 Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. at iba pa. para sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Baitang 2 Russian Academy of Sciences ng Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012

Ang programa ay nagsasangkot ng independiyenteng pagpili ng guro ng pagsasalita at materyal na pampanitikan, isang malikhaing diskarte sa pag-aayos ng mga klase upang mapakinabangan ang pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang pagpili ng materyal para sa mga aralin ng pag-unlad ng pagsasalita sa programa ay tumutugma sa tema ng paksa na "Philology" - isang malapit na ugnayan sa pagitan ng mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan. Dahil dito, ang mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay ginaganap upang gawing pangkalahatan ang mga kaalamang natamo sa mga araling ito.

Umunlad programang ito pinapayagan ang paggamit ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso at pagbasa sa panitikan ng UMK "Perspektiva" sa trabaho, na tinitiyak ang pagkamit ng personal, meta-subject at mga resulta ng paksa ng Federal State Educational Standard.

Ang lugar ng paksa sa kurikulum

Sa paksa Pag-unlad ng pagsasalita ayon sa kurikulum para sa taong akademiko 2012/2013, 1 oras bawat linggo ang inilaan, 34 na linggong pang-akademiko - 34 na oras.

pangkalahatang katangian paksa

Ang bagong Federal State Educational Standards (FSES) ng ikalawang henerasyon ay nagbibigay ng mga pangunahing lugar ng trabaho pagbuo ng pagsasalita at ito ay direktang nakasaad sa programa na "ang mga direksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay kinabibilangan, bilang isang sapilitan na bahagi, gumagana sa pag-iwas at pag-aalis ng mga pagkakamali sa pagsasalita." Kaugnay nito, ang trabaho upang maging pamilyar sa mga mag-aaral ang mga kondisyon para sa paggamit ng leksikal at gramatika na paraan ng wika sa isang partikular na sitwasyon sa pagsasalita ay partikular na kahalagahan.

Ang kultura ng pagsasalita - parehong pasalita at nakasulat - sa aming gymnasium, sa kasamaang-palad, ay nananatiling mababa. Ito ay pinatutunayan ng isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga pagkakamali sa istilo na nangyayari sa pang-araw-araw na pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng guro ay upang bumuo ng pagsasalita ng mas batang mag-aaral - isang kumplikado, malikhaing proseso, na imposible nang walang emosyon, nang walang sigasig.

Pag-unlad ng pagsasalita- ito ay isang pare-pareho, patuloy na gawain sa pag-aaral na kailangang planuhin para sa bawat aralin.

Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay talumpati. Tinutulungan nito ang bata na hindi lamang makipag-usap sa ibang tao, kundi pati na rin upang malaman ang tungkol sa mundo. Ang mastering speech ay isang paraan ng pag-alam sa katotohanan. Ang kayamanan, katumpakan, nilalaman ng pananalita ay nakasalalay sa pagpapayaman ng kamalayan ng bata sa iba't ibang mga ideya at konsepto, sa karanasan sa buhay ng mag-aaral, sa dami at dynamism ng kanyang kaalaman. Sa madaling salita, ang pagsasalita, pagbuo, ay nangangailangan ng hindi lamang lingguwistika, kundi pati na rin ang materyal na katotohanan. Ang mag-aaral ay magsasabi ng mabuti o magsusulat lamang tungkol sa kung ano ang alam niya: dapat siyang magkaroon ng isang stock ng kaalaman, materyal sa paksa ng kuwento, pagkatapos ay magagawa niyang i-highlight ang pangunahing, mahalaga. Ang materyal ay dapat na makabuluhan (sosyal o personal na makabuluhan). Ito rin ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Kaya ang mga aralin pagbuo ng pagsasalita maging isang mahalagang bahagi ng isang integral na sistema ng legal na edukasyon. Ito ay lalong mahalaga sa elementarya, dahil natuklasan ng mga psychologist na mas bata edad ng paaralan nailalarawan sa pamamagitan ng pagkamaramdamin sa mga panlabas na impluwensya, pananampalataya sa katotohanan ng lahat ng bagay na itinuro, kung ano ang sinasabi nila, sa walang kondisyon at pangangailangan ng mga pamantayang moral, ang mga bata sa edad na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng hindi kompromiso na mga kinakailangan sa moral para sa iba, kagyat na pag-uugali. Ang mga tampok na ito ay ang susi sa pag-aaral at edukasyon ng mga nakababatang estudyante.

Ang pagpili ng materyal para sa mga aralin ng pagbuo ng pagsasalita, mga teksto ng mga pagtatanghal, mga paksa ng mga sanaysay ay naglalayong bumuo ng mga humanistic na oryentasyon sa mga mag-aaral, at mag-ambag sa kanilang moral na edukasyon. Dahil dito, ang mga aralin sa pag-unlad ng pagsasalita ay lumilikha ng mga kondisyon para sa unti-unting pagbuo ng mga oryentasyon sa buhay ng mga batang mag-aaral, na ipinakita sa isang emosyonal na karanasan na saloobin sa mga phenomena ng buhay at sa isang malay-tao na pagpili sa moral ng linya ng kanilang pag-uugali, mga pamamaraan ng pagkilos, mga gawa.

Ang pangunahing gawain Ang mga aral sa pagbuo ng pagsasalita ay turuan ang mga bata na malaya at wastong ipahayag ang kanilang mga saloobin sa pasalita at pasulat. Tukoy na Solusyon Ang gawaing ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagbubuo sa mga mag-aaral ng isang hanay ng mga kasanayan sa pagsasalita na nagpapahintulot sa kanila na makita ang pahayag, ihatid ang nilalaman nito at lumikha ng kanilang sarili.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan. Maraming pansin sa kurso ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay dapat ibigay sa iba't ibang anyo nagtatrabaho sa teksto: upang bumuo ng kakayahang bumuo ng isang pasalita o nakasulat na teksto, i-edit ito, suriin ang pagbabaybay. Ang pamamayani ng mga pagsasanay sa bibig sa paunang yugto ay nakakamit sa pamamagitan ng kakayahang muling ikuwento ang nabasa, bumuo ng mga kuwento batay sa mga obserbasyon, pagsasadula, improvisasyon, pagguhit ng pandiwa, atbp.

Kailangang makabisado ng mga bata ang iba't ibang paraan ng wika. Ang pagpili ng mga salita, pagliko ng pagsasalita at mga pangungusap, pag-iisip sa komposisyon ng kuwento, pagpili ng materyal, pagtatatag ng mga lohikal na koneksyon, pagsuri sa pagbabaybay - lahat ng kumplikadong hanay ng mga aksyon na ito ay nangangailangan ng mataas na pag-igting ng lahat ng kanyang mga malikhaing pwersa mula sa bata. Ngunit eksakto malikhaing gawain nangangailangan ng kalayaan ng mag-aaral, aktibidad, sigasig, pagpapakilala ng isang bagay sa kanyang sarili, personal sa teksto. Nakakatulong ito sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral.

Mga Halaga ng Nilalaman

Komunikatibo at nagbibigay-malay na oryentasyon Ang mga programa at ang system-activity approach na ipinatupad dito ay naglalayon sa mga nakababatang mag-aaral sa magkasanib na pag-aaral ng sistema ng wika at pag-unawa sa mga paraan ng paggana ng mga linguistic unit na ito ng oral at written speech, sa iba't ibang sitwasyon komunikasyon at iba't ibang teksto.

Cognitive orientation Ang programa ay nagbibigay ng pagkuha ng wika bilang mahalagang kasangkapan aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao, bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo sa paligid at pag-unlad ng pag-iisip sa pagsasalita.

Aesthetic at espirituwal at moral na aktibidad Ang programa ay naglalayon sa pagbuo ng artistikong at aesthetic na aktibidad, ang pagbuo ng moral at etikal na mga ideya at ang pag-activate ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kathang-isip.

kultura komunikasyon sa pagsasalita Nakatuon ang programa sa pagpapabuti ng lahat ng uri ng mga aktibidad sa komunikasyon at pagsasalita: ang kakayahang magbasa at magsulat, makinig at magsalita, gumamit iba't ibang uri aktibidad ng pagsasalita sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon.

Pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita batay sa Programang ito may personal na pokusovated karakter, dahil ito ay binuo na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng mga interes ng bata at ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang apela sa semantikong bahagi ng wika ay lumilikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng matalinghaga at lohikal na pag-iisip. Kasabay nito, tumataas ito aktibidad sa pagsasalita at functional literacy ng mga bata, lumitaw ang interes at isang maingat na saloobin sa wikang Ruso, lumilitaw ang kayamanan at pagpapahayag nito, bubuo ang pag-iisip ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Mga resulta ng kurso

Mga Personal na Kinalabasan

– mapagtanto ang papel ng pagsasalita sa buhay ng mga tao;

– suriin ilang mga pahayag ng mga tao sa mga tuntunin ng kanilang kaugnayan, taktika sa isang naibigay na sitwasyon;

– ipaliwanag ilang mga tuntunin ng magalang, angkop na pag-uugali ng mga tao kapag nakikipag-usap (mga tuntunin sa pagsasalita, pagbati, paghingi ng tawad, atbp.).

Metasubject

– obserbahan ilang tuntunin ng magalang na pakikipagtalastasan sa aralin at mga gawaing ekstrakurikular;

– ipatupad isang simpleng pahayag sa isang naibigay na paksa;

– mag-navigate sa iyong sistema ng kaalaman: magbigay ng mga halimbawa ng matagumpay at hindi matagumpay na komunikasyon sa iyong buhay at sa buhay ng iba;

– magtrabaho nang nakapag-iisa sa ilang mga gawain sa aklat-aralin, magkaroon ng kamalayan sa kakulangan ng impormasyon, gumamit ng mga diksyunaryo ng paliwanag ng paaralan;

- mag-aral sumang-ayon tungkol sa pamamahagi ng mga tungkulin sa laro, magtrabaho sa magkasanib na aktibidad;

– gumawa ng mga simpleng konklusyon at paglalahat ang resulta magkasanib na gawain klase.

Mga Resulta ng Paksa

– gumagawa ng pagkakaiba pasalita at nakasulat na komunikasyon;

– gumagawa ng pagkakaiba verbal at non-verbal na komunikasyon, upang magkaroon ng kamalayan sa papel ng di-berbal na komunikasyon sa pakikipag-ugnayan ng mga tao, ang pagiging angkop ng paggamit ng ibang bilis, lakas ng tunog, ilang mga kilos at ekspresyon ng mukha sa iba't ibang sitwasyon;

- angkop gamitin ilang di-berbal na paraan sa kanyang pananalita;

– pag-aralan kaugnayan, pagiging epektibo ng pagpapatupad ng mga genre ng pagsasalita ng pagbati, paalam, pasasalamat, paghingi ng tawad sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon;

– gumawa angkop, mabisang mga genre ng etiquette ng pagbati, paalam, pasasalamat, paghingi ng tawad na may kaugnayan sa iba't ibang sitwasyon komunikasyon;

– makilala at nangunguna pag-uusap sa tuntunin ng magandang asal;

– magkaiba teksto mula sa isang hanay ng mga pangungusap na isinulat bilang teksto;

– hanapin semantikong bahagi ng teksto sa pamamagitan ng mga indent ng talata;

– Pumili isang angkop na pamagat mula sa mga iminungkahing opsyon, makabuo ng mga pamagat para sa maliliit na teksto;

– mapagtanto papel mga keyword sa teksto, i-highlight ang mga ito;

– maglaan paunang at panghuling pangungusap sa teksto, upang malaman ang kanilang tungkulin bilang mahalagang bahagi ng teksto;

– sumulat mga simpleng kwentong engkanto batay sa mga unang pangungusap, mga guhit, mga pangunahing salita;

– sumulat at gumanap pagbibilang ng mga tula, pulutin mga simpleng tula sa isang tekstong patula;

– suriin ang antas ng pagiging magalang (sa sarili at sa ibang tao) sa ilang sitwasyon ng komunikasyon.

Pangunahing nilalaman

Ang mga pangunahing linya ng nilalaman ng Programa ay kinabibilangan ng:

asimilasyon wikang pampanitikan;

Kahusayan sa pagbasa at pagsulat;

Pagpapabuti ng pagsasalita ng mga mag-aaral, pagpapabuti ng kultura nito.

Mga uri ng pananalita. Ang pananalita ay panlabas at panloob.

Panlabas na pananalita Ito ay nahahati sa pasalita (tunog) at nakasulat (graphically recorded). Mayroon ding dialogic at monologue speech.

Panloob na pananalita - ito ay mental na pananalita, na dumadaloy nang walang natatanging panlabas na pagpapakita. Parang kinakausap mo sarili mo. Ito ay pira-piraso, walang malinaw na mga anyo ng gramatika.

Gumaganap ng isang partikular na mahalagang papel panloob na pananalita kapag naghahanda para sa isang nakasulat na sanaysay, pagtatanghal o pagtatala ng mga indibidwal na panukala. Ang mag-aaral ay bubuo ng isang pangungusap at buong fragment ng teksto sa simula sa isip, i.e. sa antas ng panloob na pananalita. Mahalaga na ang mag-aaral, kapag nagsisimulang magsulat ng isang pangungusap, ihanda ito nang buo at alam kung paano ito tatapusin.

Kung ang panloob na pananalita ay pananalita para sa sarili, kung gayon ang panlabas na pananalita ay para sa iba. Ito ay idinisenyo para sa pang-unawa, upang ang tagapagsalita ay maunawaan ng kanyang mga kausap o tagapakinig. Samakatuwid, ang mga kinakailangan para dito ay mataas.

Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita isama ang lahat ng mga uri kapwa sa pag-aaral ng wikang Ruso at sa pag-aaral ng pagbasa sa panitikan: Sa pagbabalat;nagsasalita; hanino parehong malakas atsa loob; magtrabaho kasama iba't ibang uri teksto;Rgumana sa isang gawa ng sining;magtrabaho kasama ang pang-edukasyon, tanyag na agham at iba pang mga teksto;kultura ng nakasulat na pananalita;pampanitikan propaedeutics; malikhaing aktibidad.

Ang layunin ng mga unang aralin ng programa ay upang ipakita sa mga bata ang mga pangunahing tungkulin ng pagsasalita. Naiintindihan ng mga mag-aaral na ang wika ay ang pinakamahalagang paraan komunikasyon, pagpapalitan ng mga saloobin at damdamin sa pagitan ng mga tao, isang paraan ng pagpapadala ng ilang impormasyon.

Nakikilala ng mga mag-aaral ang mga anyo ng pananalita: pasalita at nakasulat, natutong makilala ang oral speech mula sa tinig na nakasulat, pasalita (nakasulat) mula sa panloob; matukoy ang bilis ng oral na pagbigkas, ang dami ng pagsasalita; suriin ang pagsusulatan ng tempo at lakas ng pagsasalita sa isang tiyak na sitwasyon sa komunikasyon; suriin ang pag-uugali ng interlocutor sa panahon ng isang pag-uusap, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, mga kilos. Natututo ang mga bata ng kakayahang makinig sa kausap, ang kakayahang kumilos sa isang pag-uusap.

Mula sa mga unang araw ng pagsasanay, nagsisimula ang trabaho sa kultura ng pagsasalita: natututo ang mga bata kung paano magsalita sa paaralan, sa silid-aralan, nagsisimulang maunawaan na walang anumang pagpapahayag ng pag-iisip ang magiging tama, ang kaisipang iyon ay dapat na ipahayag nang malinaw, malinaw, naiintindihan. para sa iba, natututo silang magpigil sa sarili at sa mga obserbasyon sa pagsasalita ng ibang mga bata, natututo silang itama ang mga pagkukulang ng pagsasalita ng ibang tao. Mula sa mga unang araw ng pananatili ng bata sa paaralan, dapat siyang turuan na maging matulungin sa salita, upang maghanap ng mga pinaka-nagpapahayag na salita. Nagiging pamilyar ang mga mag-aaral sa diksyunaryo ng paliwanag, matutong ipaliwanag ang mga salitang hindi maintindihan, gumamit ng mga salita nang mahigpit na naaayon sa kanilang kahulugan.

Ang mga mag-aaral ay nakikilala ang mga uri ng pagsasalita, na, kung saan, nagsisilbi sa isa o ibang larangan ng aktibidad, komunikasyon ng mga tao: ang globo ng pang-araw-araw na komunikasyon - nagsasalita, ang larangan ng agham - siyentipikong pananalita, ang globo ng opisyal na relasyon sa negosyo - opisyal na negosyo, ang globo ng sining ng salita - masining.

Ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay inaalok sa mga mag-aaral: pagguhit ng mga pangungusap sa mga larawan (tungkol sa mga halaman, tungkol sa mga hayop, tungkol sa mga patakaran sa pag-aalaga ng mga hayop, mga kuwento tungkol sa mga tanong ng guro sa mga paksang "Mga kayamanan ng espirituwal na karunungan ng mga tao"; "Autumn sa gawa ng sining at mga gawa ng sining"; "Epithets at paghahambing"; "Matuto ng isang fairy tale"; pagsulat ng mga kwento mula sa mga larawan V. Polenova. A. Kuindzhi, magplano ng mga larawan " kubo ng liyebre»; pag-iipon ng mga kuwento sa simulang ito tungkol sa pag-uugali sa kalye; mga kwentong batay sa mga alaala malikhaing imahinasyon, batay sa mga materyales ng iskursiyon sa parke; pagsasaulo ng mga tula sa mga paksang "Golden Autumn" at "Meeting Winter"; magtrabaho kasama ang mga salawikain at kasabihan tungkol sa pagkakaibigan, pakikipagkaibigan, kalusugan, pag-aaral ng mga twister ng dila; pagsasabi ng mga fairy tale tungkol sa mga hayop: "Ide", "Sister Alyonushka at kapatid na Ivanushka", pagsasadula ng fairy tale na "The Fox and the Crane".

Ang muling pagsasalaysay ng kanilang nabasa, pinayaman ng mga bata ang kanilang bokabularyo sa gastos ng bokabularyo ng sample, sundin ang pagkakasunud-sunod ng teksto, gayahin ang syntactic na istraktura ng orihinal na pinagmulan, ihatid ang emosyonal na nilalaman at ideolohikal na kahulugan ng kuwento.

Ang kwentong pinagsama-sama o ang pagtatanghal nito ay patuloy na itinatama, ang pinakaangkop na mga salita ay pinipili, ang kanilang kahulugan at ang pagiging angkop ng kanilang pagpili sa isang partikular na sitwasyon, ang gawain ay isinasagawa sa panukala, ang mga detalye ay ipinakilala, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan ay tinukoy. , ang pinakasimpleng dahilan ng mga katwiran ay ipinakilala.

Sa pag-aaral ng paksa, nakikilala ng mga mag-aaral ang mga pangunahing tampok ng teksto tulad ng pagkakaisa ng pampakay, pamagat, pangunahing ideya ng teksto. Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang makilala ang isang teksto mula sa isang pangkat ng mga pangungusap, ang kakayahang bumalangkas ng paksa ng teksto, ang kakayahang pamagat ito, at bumuo ng sagot sa tanong ng guro.

Inaalok ang mga sumusunod na uri gumagana: pagpapanumbalik ng deformed text, pagpapanumbalik ng text na may mga nawawalang salita, paglalahad ng teksto sa mga tanong para sa bawat pangungusap, pag-compile ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng plot at mga tanong, pag-compile ng isang kuwento batay sa isang video o cartoon na pinanood.

Mga teksto ng naturang mga manunulat at makata bilang D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, mga guhit para sa mga gawa, mga pagpipinta ng mga artista para sa mga uri ng trabaho na iminungkahi sa itaas ay tumutugma sa mga paksa ng mga aralin, na nagpapahintulot sa guro na malutas ang mahahalagang gawaing pang-edukasyon: paglinang ng isang mabuting saloobin sa mga taong nakapaligid sa iyo, nagsusumikap na sundin ang mga patakaran ng pagiging magalang , paglinang ng paggalang sa lahat ng bagay na nilikha ng paggawa, paglinang ng kasipagan; ang pagnanais na sumunod sa mga alituntunin ng pag-uugali sa lipunan na tumutulong sa mga tao na mamuhay nang sama-sama, makipag-usap, kumilos.

Mahalaga, kapag tinatalakay sa mga bata ang kanilang nabasa, upang ipakilala ang gawain sa mga kawikaan, bugtong, kasabihan, mga yunit ng parirala. Tinuturuan nila ang mga bata na magsalita nang malinaw, makasagisag at simple, tumulong na maunawaan ang katumpakan ng salitang Ruso, pagyamanin ang memorya ng mga bata gamit ang mga perlas ng kanilang sariling wika, bumuo ng pag-iisip, mabilis na talino. Sa mga aralin, ginagamit ang mga salawikain na nagtuturo sa pagpapahalaga sa salita, sa pag-aalaga dito.

Kapag nagtuturo sa mga mag-aaral kung paano magsulat ng mga presentasyon, kinakailangan upang mabuo ang kakayahang hatiin ang teksto sa mga bahagi, bumuo ng mga pangungusap depende sa konteksto, matukoy ang pangunahing ideya ng teksto at ipakita ito sa pamagat, i-highlight ang mga bahagi ng teksto kapag sumusulat, magkakaugnay na sabihin ang teksto, isulat ang teksto alinsunod sa plano. Pag-aaral ng trabaho, kinakailangan upang iwasto ang mga pagkakamali sa nilalaman ng teksto at sa disenyo ng pagsasalita nito, upang tumpak na matukoy ang mga salita sa teksto.

Ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay inaalok: pagtatanghal sa mga pangkalahatang tanong, pagtatanghal ng teksto sa mga pangunahing salita, pagtatanghal sa mga tanong at mga pangunahing salita, pagpapanumbalik ng deformed na teksto mula sa isang serye ng mga larawan, pagtatanghal sa isang kolektibong iginuhit na plano at sa mga pangunahing salita .

Mga paksa ng mga teksto ng mga pagtatanghal, pagpili visual aid at mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng isang sitwasyon ng empatiya sa aralin at, batay dito, lutasin ang mga sumusunod na gawain nang mas malalim: pagkintal sa mga mag-aaral ng pagmamahal sa bansang pinagmulan at ang lungsod, ang pagnanais na mamuhay nang payapa at pakikipagkaibigan sa mga tao ng ibang mga tao at bansa, na nagpapaunlad ng isang pakiramdam ng malalim na paggalang sa mga tao iba't ibang nasyonalidad, ang pagnanais na mapanatili ang pampublikong kaayusan, upang mapanatili ang kagandahan ng kanyang sariling lungsod. Ang mga mataas na masining na teksto na isinulat ng mga natatanging master ng salita ay nakakatulong sa pagbuo ng tamang pagsasalita sa mga mag-aaral, pagtanim ng artistikong panlasa, at pagbuo ng linguistic flair.

Mga pangunahing kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng ika-2 baitang

Sa pagtatapos ng ikalawang baitang, dapat malaman ng mga mag-aaral ang mga uri ng pananalita: kolokyal, siyentipiko, opisyal na negosyo at masining na pananalita, mga palatandaan ng teksto at ang pagkakaiba nito sa isang hanay ng mga pangungusap.

Ang mga mag-aaral ay dapat na nakagawa ng mga pangungusap batay sa mga larawan ng balangkas, isang kuwento sa mga tanong ng guro sa isang tiyak na paksa, pasalitang bumuo ng isang kuwento sa isang naibigay na simula, pumili ng pamagat para sa tekstong ito, magsulat ng isang presentasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro (sa dami ng 30-40 salita). Sa ilalim ng gabay ng isang guro, gumawa at sumulat ng mga maikling kwento tungkol sa kanilang mga laro, trabaho, kaibigan, pamilya.

Panitikan at mga pantulong sa pagtuturo, kabilang ang mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon

Ladyzhenskaya T.A. Pagsasalita.Pagsasalita.Pagsasalita. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Wikang Ruso sa elementarya. Isang kumbinasyon ng tradisyonal at di-tradisyonal na mga anyo ng edukasyon - St. Petersburg: 1998.

Lvov M.R. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Mga aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa elementarya - St. Petersburg: 1996.

Maksimuk N.N. Koleksyon ng mga presentasyon sa wikang Ruso: grado 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Manwal ng sanggunian para sa wikang Ruso. Mga aralin sa wikang Ruso, 2,3,4 na klase.-M.: 2006.

"Pag-aaral na mag-isip tungkol sa ating sarili at sa iba" St. Petersburg, "Espesyal na Panitikan", 1997.

Koleksyon ng mga programa ng sistema ng mga aklat-aralin na "Perspektibo". M .: Edukasyon, 2011

"Pagbasang Pampanitikan". Baitang 2 Textbook para sa mga institusyong pang-edukasyon. Sa 2 bahagi. Mga may-akda L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. "Pagbasang Pampanitikan". Malikhaing kuwaderno. Baitang 2 Russian Academy of Sciences ng Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. at iba pa. Kapangyarihan ng mahika mga salita. Workbookpara sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Baitang 2 Russian Academy of Sciences ng Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Wikang Ruso". Baitang 2 Textbook para sa mga institusyong pang-edukasyon. Sa 2 bahagi. Mga May-akda L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Russian Academy of Sciences of Russian Academic Education, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. wikang Ruso. Workbook. Baitang 2 Sa 2 bahagi. M. "Enlightenment", 2012

L.Yu.Komissarova "Didactic na materyal sa wikang Ruso" Moscow "BALASS", 2011

15. Fairy house: kwentong bayan. Elektronikong koleksyon ng mga fairy tale ng mga tao sa mundo (http://www.skazkihome.info/)

16. Mga salawikain sa Russia: interactive na pagsubok (pagsubok para sa kaalaman ng mga kasabihang Ruso, mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan para sa iba't ibang pangkat ng edad ng mga mag-aaral) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Mga elektronikong aklatan (www. gnpbu. ru.);

18. Russian virtual library. www. rvb. en

19. Doble five: library ng mga bata.

(Electronic library para sa mga bata: isang koleksyon ng mga fairy tale, kwento at tula ng mga bata.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

dalawampu." Pangkalahatang teksto» (www. text. net. ru.)

Calendar-thematic na plano para sa pagbuo ng pagsasalita para sa grade 2 A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna mga guromababang Paaralan para sa taong akademiko 2012/2013

№ p/p	seksyon ng pag-aaral, paksa ng materyal na pang-edukasyon	Dami ng oras	mga tuntunin	Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral	OUUN	Kontra. mater.
	Mga tungkulin ng pagsasalita. Mga uri ng pananalita. (10 oras)
	Mga kayamanan ng espirituwal na katutubong karunungan. Y. Moritz. Masipag na matandang babae. Mga salawikain at kasabihan tungkol sa kabaitan. ang pangunahing ideya mga tula.			Personal nagbibigay-malay Komunikatibo Bumuo ng iyong sariling opinyon at posisyon.	Trabaho magkapares, nakikinig sa opinyon ng bawat isa. ipaliwanag kahulugan ng mga salawikain tungkol sa mga aklat. Isipin mo mga ilustrasyon sikat mga artista para sa mga aklat pambata. magkaugnay paglalarawan at nilalaman.
	Taglagas sa mga gawa ng sining at mga pagpipinta. V. Polenova. A. Kuindzhi. MULA SA. mga sample. Glass pond. Paghahambing na pagsusuri					Gumuhit ng sariling larawan para sa tula
	Mga epithet at paghahambing. I. Nikitin. Taglamig na pulong. I. Bunin. nahulog ang dahon A. Maikov. Tag-ulan ulan
	Matuto ng fairy tale Rus. nar. kwento. Kubo ng kuneho. Pagpapanumbalik ng isang fairy tale batay sa mga guhit.			nagbibigay-malay Makipagtulungan sa impormasyong ipinakita sa iba't ibang mga format (figure, diagram). Personal Buuin ang kapasidad para sa pagpapahalaga sa sarili. Komunikatibo Bumuo ng isang monologue na pahayag, nagmamay-ari ng isang diyalogong anyo ng pananalita.	ilahad mo tungkol sa kanyang saloobin sa kwentong bayan. ibalik mga pangyayari sa engkanto batay sa mga guhit. sabihin fairy tale gamit ang mga susing salita. Ikumpara mga bayani, mga pangyayari sa isang fairy tale. suriin ang iyong sariling mga nagawa.	Gumawa ka ng sarili mong kwento. Gumuhit ng mga guhit para sa mga engkanto.
	Malayang pagbabasa. Kwentong Khanty. Ide. Ang pangunahing ideya ng kuwento.
	Pampamilyang pagbabasa. kuwentong-bayan ng Russia. ate Alyonushka at kapatid na si Ivanushka. Pagsusuri ng kuwento sa pamamagitan ng mga tanong.
	Ang aming teatro. Pagsasadula ng fairy tale. Fox at crane.
	Text. Mga Tampok ng Teksto (9 na oras)
	B. Kustodiev. Linggo ng pancake. Oral na komposisyon batay sa isang pagpipinta			nagbibigay-malay Magsagawa ng paglalagom sa ilalim ng konsepto batay sa pagkilala sa bagay. Komunikatibo Bumuo ng pangangatwiran sa anyo ng isang koneksyon ng mga simpleng paghatol tungkol sa paksa, mga katangian at relasyon nito. Gumamit ng paraan ng pagsasalita upang malutas ang mga problema sa komunikasyon. Personal Tanggapin at panatilihin ang sitwasyon ng pag-aaral. Oryentasyon sa pag-unawa sa mga dahilan ng tagumpay sa isang sitwasyon sa pag-aaral. Regulatoryo Upang bumuo ng isang motivational na batayan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Mag-set up ng mga pagkakatulad. Ibuod, i-highlight ang mga mahahalagang tampok. Suriin ang kawastuhan ng aksyon.	Hanapin mga tanong na sasagutin habang binabasa ang seksyon. Makilala konsepto: incantation, fiction.. Suriin sa iyong sarili at sa iyong sarili suriin iyong mga nagawa. Pag-usapan Ipaliwanag ang kahulugan ng mga salawikain tungkol sa pagkakaibigan. Pag-usapan problema sa klase "Paano makahanap ng mga kaibigan." “Tama ba ang ginawa ng mga bayani ng kwento ni A. Gaidar?”. Mag-compose muling pagsasalaysay ng plano; Ihambing ang iyong plano sa plano sa iyong aklat-aralin.
	Malayang pagbabasa. D. Carme. Masayang matanda. Never-before.
	Pampamilyang pagbabasa. K. Chukovsky. Pagkalito. Fiction.
	Mga salawikain at kasabihan tungkol sa pagkakaibigan.
	Gumawa ng sarili mong kwento batay sa mga guhit sa sitwasyon.
	Malayang pagbabasa. E. Uspensky. Crocodile Gena at ang kanyang mga kaibigan. Pagtalakay sa problema "Paano makahanap ng mga kaibigan"
	Pampamilyang pagbabasa. A. Gaidar. Sina Chuk at Gek.
	Presentasyon ng teksto at pag-edit nito (15 oras)
	Kapistahan ng Kapanganakan ni Kristo. Sasha Black. Pasko. K. Fofanov. Hindi pa lumalabas ang mga bituin... Kwento ng bakasyon.			nagbibigay-malay Makipagtulungan sa impormasyong ipinakita sa iba't ibang mga format (teksto, figure, diagram). Personal Naka-on ang pag-install malusog na Pamumuhay buhay. Komunikatibo nagbibigay-malay Makipagtulungan sa impormasyon. Personal Tanggapin at i-save ang isang gawain sa pag-aaral. Komunikatibo Gumamit ng mga paraan ng pagsasalita upang malutas ang iba't ibang mga gawaing pangkomunikasyon. Magtanong ng mga tanong na kailangan upang ayusin ang iyong sariling mga aktibidad. Komunikatibo Gumamit ng paraan ng pagsasalita. Bumuo ng isang monologue na pahayag, nagmamay-ari ng isang diyalogong anyo ng pananalita. Personal Upang mabuo ang panloob na posisyon ng mag-aaral, ang kakayahang mag-navigate sa nilalamang moral at kahulugan ng mga aksyon ng kapwa niya at ng mga nakapaligid sa kanila. Regulatoryo Planuhin ang iyong aksyon alinsunod sa gawain at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito. nagbibigay-malay Bumuo ng pahayag sa pagsasalita sa anyong pasalita.	Hanapin sa teksto ng tula ay nangangahulugan ng masining na pagpapahayag: epithets, paghahambing, personipikasyon. mag-imbento iyong mga paghahambing pulutin epithets, personifications; Subukan mong magsulat ng sarili mong tula. Lutasin ang mga bugtong, tugma isang bugtong na may pahiwatig. mag-imbento iyong mga paghahambing pulutin epithets, personipikasyon. Trabaho sa isang grupo, ipamahagi ang mga gawain sa isang grupo, makipag-ayos sa bawat isa. Suriin sa iyong sarili at sa iyong sarili suriin iyong mga nagawa. Kayanin pasalitang bumuo ng isang kuwento sa ngalan ng isa sa mga tauhan ayon sa isang ibinigay na plano, piliing isalaysay muli. Kayanin ilarawan ang mga tirahan at talumpati ng bayani. Kayanin bumuo ng isang kuwento batay sa pagpipinta ng isang pintor. Mag-compose muling pagsasalaysay ng plano; ihambing nakagawa ng plano kasama ang plano sa aklat-aralin. Pag-usapan na may iba pang kahulugan ng mga konsepto: benevolence, patience, respect.
	Mga misteryo ng taglamig.
	Ako ay isang makata. Subukang magsulat.
	Mga paborito kong manunulat. Mga Kuwento ni A.S. Pushkin
	Tales of Ch. Perrault. Cinderella Pagtalakay sa mahimalang pagbabago.
	Malayang pagbabasa. K. Chukovsky. Mula sa aklat na "The Adventures of Bibigon".
	Pampamilyang pagbabasa. L. Tolstoy. Dalawang kapatid.
	tagsibol sa isang pagpipinta PERO. Kuindzhi. Paghahambing sa pamamagitan ng mga tula tungkol sa tagsibol.
	Oral na komposisyon batay sa pagpipinta ni I. Levitan "Early Spring".
	Pampamilyang pagbabasa. A. Maikov. Si Kristo ay nabuhay
	K. Kryzhitsky. Maagang tagsibol. Ang kwento ng tagsibol sa larawan.
	Kapayapaan at pagkakaisa sa pamilya
	Pampamilyang pagbabasa. L. Tolstoy. Ama at mga anak. Matandang lolo at apo.
	Malayang pagbabasa. Mga munting kwento N. Sladkova.
	Pagtalakay sa paksang "Ano ang ibig sabihin ng kumilos nang may mabuting budhi"
	KABUUAN

Mga kaugnay na publikasyon

Ang kahulugan ng mga pangarap ayon sa malaking libro ng pangarap ni Natalia Stepanova

Iminumungkahi kong huwag ipaliwanag, sa tradisyonal na kahulugan, hindi upang pag-aralan ang mga panaginip, ngunit bigyang-kahulugan ang mga ito, tulad ng ginagawa at ginawa ng mga tao para sa ...
Ang pinakamalaking pangunahing mga pipeline ng langis

Ang fleet ng tanker ng mundo, na idinisenyo para sa transportasyon ng dagat ng mga produktong langis at langis, ay naiiba sa iba pang mga sektor ng pagpapadala ng merchant ...