Koulupsykologi. Opettajan - psykologin toiminnalliset tehtävät

Uusien koulutusstandardien mukaan jokaisen oppilaitoksen tulee tarjota opiskelijoilleen psykologista tukea. Mikä tämä "säestys" on, ei käy täysin selväksi asiakirjoista, mutta koulut tavallisesti "veivät konepellin alle" ja esittelivät hätäisesti henkilöstöä psykologin asemaa.

Vaarallisella etuliitteellä psyko- varustetun asiantuntijan viralliset tehtävät standardeissa on osoitettu hyvin epämääräisesti, joten aluksi virka oli ennaltaehkäisevästi byrokratisoitu. Koulupsykologi noudattaa useita paikallisia tekoja, joista osan hän kirjoittaa itse, kirjoittaa suunnitelmia ja raportteja. Hänen työnsä paperipuolella menee hyvin.

Keskustelimme Roman Zolotovitskyn, sertifioidun psykodramaatin ja sosiodramaatin, konsultin Autismiongelmien keskuksessa ja Moskovan psykoanalyysiinstituutin opettajan, inklusiivisen koulun nro 1465 psykologin kanssa siitä, mikä koulupsykologin rooli todella on , miksi häntä tarvitaan ja mitä hänen pitäisi tehdä.

Roman Zolotovitsky

British Association for Psychodrama and Sociodrama jäsen, Moskovan valtionyliopiston RATI (GITIS) lehtori

Huolimatta siitä, että psykologit ovat työskennelleet kouluissa pitkään, koulupsykologin ammatti ei ole toiminnallisesti eikä metodologisesti käsittämätön. Yleisesti koulun tilanne on jatkuvasti luisumassa suuntaan tai toiseen. Opettajia koskevat vaatimukset muuttuvat. Näkemykset ja näkemykset muuttuvat, ja vain vastuullisuuden hallintosuunnitelmassa kaikki saapuu.

Vanhasta ymmärryksestä psykologin roolista he ottavat käyttöön monia työkaluja, jotka eivät ehdottomasti sovellu kouluun. Esimerkiksi psykodiagnostiikka. Koulussa se voi olla vain diagnoosi koko tilanteesta. Yksilöllistä psykodiagnostiikkaa ei tarvita, eikä siihen ole aikaa. Se häiritsee, ja koulupsykologin on oltava tapahtumien keskipisteessä. Hänen ei pitäisi työskennellä jälkien, valitusten tai valituksen parissa.

Vetoomus tarkoittaa, että olemme myöhässä, että olemme tapahtumien perässä.

Ja sinun on työstettävä varoitusta. Koulupsykologin on oltava tietoinen kaikista opiskelijoiden, opettajien välisistä konflikteista ja tietysti jokaisen opiskelijan ja opettajan välisen konfliktin keskipisteestä.

Hänen tulisi kävellä käytävää pitkin eikä vain tervehtiä, vaan kutsua kaikkia heidän nimillään, vaihtaa pari lausetta, siepata ihmisten välisiä jännitteitä kuudennella aistilla.

Kaksikymmentä minuuttia iso tauko on pääjuoni, tärkein uppoutuminen työhön. Jos tällä hetkellä psykologi istuu toimistossa, hän ei onnistu muussa kuin tehottomassa "valitusten" ratkaisemisessa. Hänen tehtävänsä on olla tapahtuman ytimessä ja tehdä siitä mahdollisimman läpinäkyvää kaikille, rakentaen kommunikaatiota ja ihmissuhteita ammatillisten työkalujensa avulla.

Lasten tilanne: miten käsitellä sitä

Koulussa on kaksi täysin erilaista ihmistä - opiskelijat ja opettajat. Heillä on täysin erilaiset motiivit, asenteet, toiveet ja käsitykset siitä, mitä tapahtuu. Opettajamme eivät useinkaan ymmärrä, mikä lapsen tilanne on. Ne ovat olemassa erikseen, ja heistä vain näyttää siltä, ​​​​että he tietävät "kuka aloitti sen ensin". On huonoa, kun oppilaat ovat tietoisia siitä, mitä tapahtuu, mutta opettaja ei.

Ja "deklaatiivinen" järjestelmä, kun psykologi reagoi ulkoisiin signaaleihin, ei koskaan anna oikea-aikaista ja luotettavaa tietoa. Vaikka psykologilla on "laaja älykkyysverkosto" - tämä ei ole sitä. Siten siihen virtaa vain rikostietoa. Hän tulee olemaan kouluissamme vallitsevan syyllisyyden olettamusjärjestelmän sisällä.

Elämme posttraumaattisessa tietoisuudessa, ja opetustyön iskulause lähes kaikissa kouluissa kuulostaa Tšehovin sankarilta Belikovilta - "jos jokin ei toimi." Damokleen syyllisyyden miekka roikkuu opetuslapsen päällä.

Joskus ongelmien peloissaan opettajat jopa ylittävät rajan. Esimerkiksi, jos koulussa on korjausluokka, niin jossain vaiheessa ärsyyntynyt opettaja voi pelotella oppilaan, jonka käytökseen hän on tyytymätön - "katso, jos käyttäytyy noin, menet tunnille tyhmien kanssa." Tämä lause tarkoittaa, että me kaikki menetimme paljon, ja tilanteen selvittäminen vie kauan, koska aikuisten jälkeen lapset voivat toistaa paljon ilkeämpiä asioita pitkään nöyryyttäen toisiaan.

Tietysti meidän on ymmärrettävä rajoituksemme, mutta silti yritettävä sopeutua lapselliseen tilanteeseen. Antaa esimerkiksi aikuisten leikkiä lasten jossain harjoituksessa. Olkoon se jotain spontaania - sosiodraamaa, jossa eri voimat kohtaavat ja jokainen voi katsoa samaa tilannetta eri näkökulmista. Yleensä opettaja, jonka "sisäinen lapsi" jollain tavalla ilmenee, on jo suuruusluokkaa vähemmän ahdistunut, koska hänellä on enemmän elämänkokemusta ja hän pystyy hallitsemaan ryhmädynamiikkaa ei oppikirjan mukaan.

Pedagogiset laitokset eivät keskity lasten ja lasten suhteeseen, ryhmädynamiikkaan. Kaikki nämä suhteiden ominaisuudet ovat hyvin epämääräisiä psykologian aikana. Mutta jos et ymmärrä, mitä luokka on ryhmänä, et voi ymmärtää, mitä siinä tapahtuu.

Koulutusprosessi koostuu vähintään kahdesta osasta - tiedon vaihdosta ja lasten kuohuvasta ryhmädynamiikasta.

Aikuinen tulee osaksi tätä dynamiikkaa paitsi silloin, kun hänen tuoliinsa laitetaan nappi. Opettaja, joka yrittää välttää tätä dynamiikkaa, joutuu erittäin vaaralliseen tilanteeseen - hänestä tulee vain koulutusprosessin vartija. Kaikki tietävät tilanteen: ärtyisä, mielettömän väsynyt opettaja, joka ei huomaa kuinka hän haukkuu jokaiselle, joka häiritsee hänen koulutusprosessiaan, kuinka vartija ryntää luokkahuoneessa ja yrittää saada lapset kuuntelemaan - tietysti tehottomasti.

Ja sinun täytyy vain pystyä katsomaan taaksepäin.

Pidä valvonnassa iso ympyrä ihmisistä. Katso keskittymättä yhteen asiaan, vaan havaitse koko tilanne.

On opettajia, jotka eivät näe ryhmää eivätkä kuule. Olen tavannut opettajia, jotka pitävät kovasti työstään, mutta eivät osaa pitää ryhmää. Jos opettaja, joka ei omista ryhmädynamiikkaa, ei luota itseensä ihmisenä, niin hänen ammattitaidolla aseistautuneena "minä" on kauppaa, murskaamalla sekä lapset että itsensä. Ja tässä koulupsykologin täytyy nähdä tämä ja ryhtyä toimiin.

Meidän on aloitettava opettajista...

Ja ennen kaikkea kanssa peruskoulu. Peruskoulun opettajan vaatimukset ovat korkeammat, työolot kovemmat. Mutta opettajankoulutuskoulut eivät anna käsitystä siitä, millaisia ​​lapset ovat nyt, minkä tyyppisten monimutkaisten käyttäytymismallien kanssa he joutuvat työskentelemään.

Esimerkiksi hyperaktiivisuus. Hyperaktiivinen lapsi, jolla on täydellisesti kehittynyt äly, hallitsee helposti tiedon, mutta samalla tuo opettajan valkoiseen lämpöön. Koska hän ei omista menetelmiä, hän yrittää kehottaa vanhempiaan. Vanhemmat näkevät tämän tosiasiana, että hän haluaa siirtää syynsä heille (mikä ei useinkaan ole turhaa). Mikä tahansa analyysi tai diagnoosi johtaa tutkimukseen. Ja täällä olemme jo siirtymässä lääketieteen alalle ja alamme "hoitaa sairasta elintä". Ja meidän on muutettava tilannetta kokonaisuudessaan.

Koulupsykologeista tulisi tulla opettajien kouluttajia.

Se ei ole vaikeampaa kuin lasten kanssa työskentely. Lisäksi, jos lasten kanssa erikoistunut asiantuntija onnistuu, se toimii aikuisten kanssa. Mutta ei päinvastoin.

Kun koulutan yritysvalmentajia, neuvon heitä tulemaan kouluun vähintään kerran vuodessa kahdeksi tunniksi ja pelaamaan peliä lastensa kanssa. Lasten jälkeen mikään hallitus ei ole enää pelottava.

Sisällyttäminen ja korjaus

Pian kaikki koulumme ovat osallistavia. Syrjäytymisen logiikka on tuhoon tuomittu jo pelkästään siksi, että nyt tilastojen mukaan 1,5 % lapsista syntyy erilaisilla autismikirjon häiriöillä. Tämä on valtava määrä. Emme käsittele enää epidemiaa, vaan pandemiaa. Tämä tarkoittaa, että jokaisella luokalla on tällainen lapsi.

Korjausjärjestelmä ei korjaa mitään. Hän voi oppia joitain kodin taitoja, mutta siinä kaikki.

Innostuimme erikoistumisesta liikaa, aloimme tuottaa "lajeja lapsia", jaoimme heidät kahdeksaan erityyppiseen erikoiskouluun. Mutta autistit eivät sovi yhteenkään heistä.

Seuraavan, yhdeksännen lajin luominen on ehdottoman umpikuja. Vankeuskoulut eivät sovellu heille. Autistisilla lapsilla on jo valtavia vaikeuksia kommunikoida. Lukitsemalla heidät sosiaaliseen tyhjiöperheeseen/erikoiskouluun vain pahennamme tilannetta - kasvatamme tuhansia ihmisiä, jotka eivät pysty elämään ilman muiden tukea.

Kauhu on se, että meidän kaikkien korjaava pedagogiikka pitää itseään Vygotskin perillisenä, mikä tekee hänestä modernin defektologian perustajan. Tiettyjen tekniikoiden ja diagnostisten työkalujen avulla defektologit mittaavat, kuinka huono lapsi on. Pidetään opiskelun ansioksi monimutkainen rakenne vika, mutta itse asiassa ihmisen aivoissa tapahtuvien prosessien luonne on suurelta osin epäselvä.

Neurologit väittävät, että esimerkiksi nykyaikainen hyperaktiivisuus liittyy erilaisia ​​ongelmia immuniteetti, ekologia, synnynnäiset sairaudet, joita ei voida tunnistaa pitkään aikaan. Kaikki aivoihin liittyvä jää mysteeriksi seitsemällä sinetillä. Mutta kukaan ei halua myöntää sitä ja lopettaa.

Jos lapsella on käyttäytymisongelmia, hän ennemmin tai myöhemmin lähetetään psykiatrille. Sitten kaikki tapahtuu yleensä vakioskenaarion mukaan. Lapselle määrätään lääkkeitä. Ne eivät auta, sitten psykiatri lisää annosta. Jos tämä epäonnistuu, lääke vaihdetaan. Tämä terapiajakso voi jatkua loputtomiin. Vanhemmat ovat yksinkertaisesti peloissaan eivätkä enää huomaa, että heidän lapsellaan tehdään kokeita.

Mitä elämämme on? Peli!

Koulupsykologin ei tarvitse olla vain tapahtumien keskipisteessä, vaan hänen on synnytettävä nämä tapahtumat itse. Peli on loistava työkalu, joka auttaa selvittämään, miten asiat ovat, muuttamaan jotain, ehkäisemään, parantamaan ja jopa vain "tutvuttamaan" opettajia ja opiskelijoita keskenään.

Kerran pyysin kakkosluokkalaisia ​​tuomaan suosikkilelunsa, ja koko tunnin ajan rakensimme lelujen välisiä suhteita. Kun peli oli ohi ja lapset lähtivät, heidän opettajansa sanoi: "Vau, käy ilmi, mitä he ovat."

Muuten, pyysin myös opettajaa tuomaan suosikkileluni. Harmi, että hän ei pelannut. Mutta toin lelun.

Kerran opettaja kysyi minulta, mitä tehdä, jos lapsi pelkää pimeää, kun luokassa käytetään projektoria ja valot sammutetaan. Elokuvia ei voida näyttää. Muut lapset rakastavat heitä, mutta tämä poika itkee, vapisee ja hysteerinen.

Ja sitten tarjouduin leikkiä hänen kanssaan pimeässä sammuttamatta valoa. Ja pelaa rehellisesti ja tarkkaile kaikkia vivahteita. Ensin varmistimme, että lapsi tuntee olonsa turvalliseksi, ja sitten pikkuhiljaa alettiin toistaa tavallista menettelyä. Peli voitiin keskeyttää milloin tahansa lapsen pyynnöstä. Ei ole ollenkaan tosiasia, että kaikki olisi toiminut ensimmäisellä kerralla. Mutta lapsen mukavuusalueen hidas, asteittainen laajeneminen edistyy lopulta valtavasti.

Kutsun aina osan muusta luokasta tällaisiin peleihin. Tulevaisuudessa näistä lapsista tulee tuki pelimme "päähenkilön" mukauttamisessa. Ne muodostavat auttajarakenteen, joka pystyy estämään erilaisia ​​negatiivisia ilmiöitä luokkahuoneessa, kuten kiusaamista ja heikkojen syrjintää.

Vertikaaliset epäviralliset esitykset, riippuvaiset ja ei-vastavuoroiset suhteet, kamppailu huomiosta, eristyneisyys sekä yksittäisten opiskelijoiden "tähteys" pehmenevät. Sosiometria on itse asiassa mukana näissä houkutuksissa ja vastenmielisyyksissä, mutta tässä puhun yleisesti koulupsykologin tehtävästä, joka luokkahuonetapahtumien kautta ei ainoastaan ​​vaikuta suuresti ihmissuhteiden positiiviseen dynamiikkaan ja lasten kehitykseen, vaan myös voit hallita kaikkea, mikä on todella valtava tila kouluissa.

Tehokas pelaaminen edellyttää, että koulupsykologi hallitsee sosiodramaattiset tekniikat ja tekniikat, tuntee sosiometriaa, ryhmädiagnostiikkaa, kuntoutuskäytäntöjä, suhdepsykologiaa, rooliteoriaa, kiusaamisen ehkäisyä ja paljon muuta.

Koulu on paikka, jossa ei vain lapset opiskele, vaan myös opettajat, vanhemmat ja oikeastaan ​​kaikki sinne pääsevät ihmiset.

Vain ymmärtämällä kaikkien koulutusprosessiin osallistujien jatkuvan itsensä kehittämisen tarpeen, teemme koulusta turvallisen ja tuottavan ympäristön lapsillemme kasvulle ja koulutukselle.

Opettaja-psykologin rooli nykyaikaisessa koulussa.

Komarova N.V., koulutuspsykologi

MOU "Secondary School No. 4, Vologda"

Hyvää iltapäivää! Hyvät sivustoni vierailijat! Ennen kuin kerron sinulle psykologin roolista nykyaikaisessa koulussa, haluaisin tehdä pienen harjoituksen kanssasi. Ota paperiarkki, taita se puoliksi ja pidä sitä vasemmassa kädessäsi, revi se irti oikea käsi oikea yläkulma, taivuta jälleen kahtia ja revi oikea irti yläkulma, taita arkki jälleen kahtia ja revi oikea yläkulma irti. Laajenna ja näytä mitä sinulla on. Onko kaksi identtistä arkkia? Tämän harjoituksen tulos osoittaa jokaisen henkilön ainutlaatuisuuden ja omaperäisyyden. Mitä tulee ottaa huomioon koulutustoiminnassamme.

Liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardit asettavat laadullisesti uuden käsityksen siitä, minkälaisen yleissivistävän koulutuksen sisällön ja sen koulutustuloksen tulisi olla. Tältä osin ei vain opetusmateriaalien sisältö, laitosten koulutusohjelmien vaatimukset ja opetussuunnitelmia, mutta myös käsitys opettajan taidon kriteereistä, hänen työnsä tavoitteista ja menetelmistä. Muutokset ulottuivat myös koulutuksen tuloksen arvioinnin sisältöön ja menetelmiin. Koulutuksen tavoitteena on oppilaiden yleinen kulttuurinen, henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys.

Uusien koulutusstandardien ensisijainen suunta on yleisen toisen asteen koulutuksen kehityspotentiaalin toteuttaminen, kiireellisenä tehtävänä on varmistaa yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittyminen koulutuksen ytimen varsinaisena psykologisena komponenttina. Paradigman muutos opettajan koulutus ja sen muuntuminen pohjimmiltaan psykologiseksi ja pedagogiseksi koulutukseksi, tarkoittaa tarvetta sellaiselle sisällölle, joka mahdollistaa ammatillisen toiminnan aikana opiskelijoiden kehittämiseen keskittyvän koulutuksen, ottaen huomioon heidän ominaisuudet sekä heidän henkisen ja henkilökohtaisen potentiaalinsa kattavan paljastamisen. .

Uusi standardi korostaa seuraavia pätevyyksiä tärkeimpinä koulutustuloksina: aihe, meta-aihe ja henkilökohtainen , jotka on kehitetty ja perustuvat tieteellisen psykologian teknologioihin niiden muodostumista ja arviointia varten. Tarve mitata meta-ainekompetenssia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia edellyttää luomista diagnostiset järjestelmät koulutusprosessin tulokset ja teknologiat muodostus ja mitat näistä taidoista tulee koulupsykologin päätoiminnan aihe .

Tärkeä paikka koulutusprosessissa on miehitetty mielenterveys opiskelijat, koulutusreittien yksilöllistäminen, psykologisesti turvallisen ja mukavan koulutusympäristön luominen. Uuden yleissivistävän tason käyttöönotto muuttaa merkittävästi koko koulun koulutustilannetta ja määrittää tarkan paikan psykologisen tiedon soveltamisen muodot ja tyypit sisällössä ja organisaatiossa koulun ympäristö, mitä hän tekee pakollinen, erityinen ja koulupsykologin mitattavissa oleva toiminta täysipainoisena osallistujana koulutusprosessiin.

Psykologin työstä tulee siten välttämätön osa koulun koulutusprosessin hallintajärjestelmää, koska hänen toimintansa tulokset edellyttävät koulun koulutuksen laadun arviointia useiden pakollisten kriteerien mukaan. Näiden kriteerien käyttöönotto määrää koko modernisointiprosessin osallistujien psykologinen ja pedagoginen koulutus koulutusprosessi.

Psykologisen tuen tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle ja onnistuneelle oppimiselle.

Psykologisen tuen aikana ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

 seurata järjestelmällisesti lapsen psykologista ja pedagogista tilaa ja hänen psykologisen kehityksensä dynamiikkaa koulunkäynnin aikana.

 kehittää opiskelijoiden itsetuntemusta, itsensä kehittämistä ja itsemääräämiskykyä;

 luoda erityisiä sosiopsykologisia olosuhteita psykologisen kehityksen ja oppimisen ongelmista kärsivien lasten auttamiseksi.

Päätoiminnot:

Psykologinen diagnostiikka -

Paljastavia ominaisuuksia henkistä kehitystä lapsi, tiettyjen psykologisten kasvainten muodostuminen, taitojen, tietojen, taitojen, henkilökohtaisten ja ihmissuhteiden kehitystason vastaavuus ikäsuosituksiin ja yhteiskunnan vaatimuksiin:

- opettajien, vanhempien, opiskelijoiden psykologin vetoomuksen tutkiminen (ongelman määrittely, tutkimusmenetelmän valinta);

Psykologinen koulutus ja ennaltaehkäisy: opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien tutustuttaminen psykologiseen kulttuuriin:

 havaitseminen psykologiset ominaisuudet lapsi, joka voi tulevaisuudessa aiheuttaa poikkeamia henkisessä tai henkilökohtaisessa kehityksessä;

 mahdollisten komplikaatioiden ehkäisy opiskelijoiden siirtymisen yhteydessä seuraavalle ikätasolle.

Psykologinen neuvonta- apua ongelmien ratkaisemisessa, joissa opettajat, opiskelijat, vanhemmat kääntyvät psykologin puoleen.

Korjaus- ja kehittämistyöt: yksilö- ja ryhmätunnit, ohjelmat, koulutukset.

 opiskelijoiden kehittämisohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen kunkin ikävaiheen tehtävät huomioiden;

Organisatorinen ja metodologinen työ: toiminnan suunnittelu, korjausohjelmien kehittäminen, PMPK:n työn organisointi, toimiston suunnittelu, dokumenttien ja opintojen kehittäminen normatiiviset asiakirjat, psykologin sivun suunnittelu koulun verkkosivuilla.

Asiantuntijatyö- PEP:n osien analyysi, aihetta koskevat työohjelmat, alueellinen koulutuspsykologien työryhmä laatimaan metodologisia suosituksia liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottamiseksi, työryhmä "Kehitys kriittinen ajattelu tunneilla"

Kasvatuskonsepti täydentää perinteistä sisältöä ja varmistaa kasvatusprosessin (esiopetus, peruskoulu, lukio ja koulun jälkeinen koulutus) jatkuvuuden. Psykologinen tuki varmistaa yleisen koulutustoiminnan muodostumisen jokaisessa ikävaiheessa.

Universaalit oppimisaktiviteetit (UUD) - tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta; joukko opiskelijoiden toimia, jotka varmistavat hänen kulttuurisen identiteetin, sosiaalisen pätevyyden, suvaitsevaisuuden, kyvyn itsenäisesti omaksua uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Psykologinen tuki koulutusprosessiin osallistujille sisältää:

Psykologinen tuki ekaluokkalaisille sopeutumisaikana: havainnot oppitunneilla ja tauoilla, ekaluokkalaisten sopeutumiskoulutus luokkahuoneessa, ekaluokkalaisen sopeutumisen diagnosointi, neuvottelut hallinnon, opettajien, vanhempien kanssa. kouluun sopeutumisvaikeuksista kärsivien lasten ryhmän diagnoosin, korjaus- ja kehittämistyön tulokset, uudelleendiagnoosit.

UUD-diagnostiikan aloitus, UUD-diagnostiikan 1, 2, 3, 4 lopussa: opettajien, vanhempien konsultointi, suositusten kehittäminen UUD:n muodostukseen tietystä aiheesta ja kotona.

Psykologinen tuki 4. luokan oppilaiden opiskeluvalmiudelle pääkoulussa: diagnostiikka, opettajien ja vanhempien neuvonta, korjaava työ erittäin ahdistuneiden lasten ryhmän kanssa, toistuva diagnostiikka, suositukset lapsille ja vanhemmille.

Psykologinen tuki viidesluokkalaisille sopeutumisaikana: havainnot tunneilla ja tauoilla, koulutusten pitäminen viidesluokkalaisten sopeuttamiseksi uusiin olosuhteisiin: viidennen luokkalaisen sopeutumisen diagnostiikka, konsultaatiot hallinnon, opettajien, vanhempien kanssa. diagnoosin, korjaus- ja kehitystyön tulokset ryhmän lapsilla, joilla on vaikeuksia sopeutua opiskeluun perustasolla, "Kuinka ystävystyä koulun kanssa" -ohjelman mukaisesti, toistettu diagnostiikka.

Perusyleisopetuksen UUD:n muodostumistason psykologinen seuranta: UUD-diagnoosin aloitus, UUD-diagnoosi luokkien 5.6, 7, 8, 9 lopussa. Opettajien, vanhempien konsultointi, suositusten laatiminen UUD:n muodostamiseksi tietystä aiheesta ja kotona.

Psykologinen tuki yhdeksäsluokkalaisille ja yhdestoista luokkalaisille valmistautuessaan GIA:han ja Unified State -kokeeseen sisältää: diagnostiikkaa psykologinen valmius ja psykologiset vaikeudet, neuvonta opettajille, vanhemmille, opiskelijoille, koulutus ahdistuksen lievittämiseksi opiskelijoiden kanssa.

Suunnitellut tulokset:

Arvioinnin saaminen ekaluokkalaisten ja peruskoulun valmistuneiden UUD:n muodostumistasosta, viidesluokkalaisia ​​ja ylioppilaita

Lisähuoltoa tarvitsevien lasten ryhmän tunnistaminen psykologinen ja pedagoginen auta.

Lasten ULA-tason nostaminen peruskoulusta, peruskoulusta poistuttaessa

Opettajien ja vanhempien osaamisen lisääminen UUD:n muodostumisessa ja kehittämisessä,

Perusta kriteerien ja menetelmien kehittämiselle yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen arvioimiseksi on psykologisen tuen diagnostinen järjestelmä. Ensimmäiset diagnostiset mittaukset universaalien oppimistoimintojen muodostumisesta suoritetaan lapsen tullessa kouluun. Itsemääräämiskyky, aistien muodostus sekä moraalinen ja eettinen suuntautuminen määräävät lapsen henkilökohtaisen valmiuden opettaa lasta koulussa.

Vaihe I (luokka 1) - lapsen kouluunpääsy, joka alkaa helmi-maaliskuussa samanaikaisesti lasten ilmoittautumisen kanssa valmentaville kursseille ja päättyy syyskuun alussa. Tässä vaiheessa odotetaan:

1. Psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin suorittaminen, jonka tavoitteena on määrittää kouluvalmius lapsi. Diagnostiikka koostuu pääsääntöisesti kahdesta osasta. Ensin suoritetaan yleinen pikadiagnoosi, jonka avulla voidaan arvioida psykologisen valmiuden taso ja joidenkin yleisten koulutustoimintojen muodostuminen lapsessa. Sitten järjestetään toinen "diagnostiikkakierros" lapsille, joiden tulokset olivat erittäin huonot. Sen tarkoituksena on tunnistaa alhaisten tulosten syyt. Joissakin tapauksissa toinen diagnostinen leikkaus suoritetaan huhtikuussa.

2. Tulevien ekaluokkalaisten vanhempien ryhmä- ja yksilöneuvottelut. Ryhmäkonsultaatio vanhempainkokouksen muodossa on tapa lisätä vanhempien psykologista kulttuuria, suosituksia vanhemmille lapsen viimeisten elämänkuukausien järjestämiseen ennen koulun alkua. Yksilöllisiä konsultaatioita järjestetään vanhemmille, joiden lapsilla on testitulosten mukaan alhainen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan muodostumistaso ja heillä voi olla vaikeuksia sopeutua kouluun.

3. Tulevien ekaluokkalaisten opettajien ryhmäkonsultaatio, joka tässä vaiheessa on luonteeltaan yleisluonteinen.

Vaihe II - lasten ensisijainen sopeutuminen kouluun. Liioittelematta sitä voidaan kutsua lapsille vaikeimmaksi ja aikuisille vastuullisimmaksi. Tämän vaiheen (syyskuusta tammikuuhun) puitteissa odotetaan:

1. Neuvottelujen ja koulutustyön suorittaminen ekaluokkalaisten vanhempien kanssa, jonka tarkoituksena on perehdyttää aikuiset ensisijaisen sopeutumisajan päätehtäviin ja vaikeuksiin, viestintätaktiikoihin ja lasten avustamiseen.

2. Ryhmä- ja yksilöneuvottelujen suorittaminen opettajien kanssa yhtenäisen lähestymistavan kehittämiseksi yksittäisiin lapsiin ja yhtenäisen luokan vaatimusjärjestelmän kehittämiseksi eri luokan kanssa työskentelevien opettajien toimesta.

3. Opettajien metodologisen työn järjestäminen, jonka tarkoituksena on rakentaa koulutusprosessi koululaisten yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen mukaisesti, tunnistaa lapset diagnoosin ja seurannan aikana ensimmäisten koulutusviikkojen aikana.

4. Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen koululaisille. Koulutustilanteessa luodaan sosiopsykologiset olosuhteet, jotka mahdollistavat lapsen menestyksellisen toiminnan ja kehittymisen kouluympäristössä.

Tietyllä logiikalla valitut ja toteutetut pelit auttavat lapsia oppimaan tuntemaan toisiaan nopeammin, sopeutumaan koulun asettamiin vaatimuksiin, lievittämään liiallista henkistä stressiä, muodostamaan lapsissa kommunikatiivisia toimia, joita tarvitaan ihmissuhteiden, kommunikoinnin ja yhteistyön luomiseen, ja auttaa oppilaita oppimaan koulun säännöt. Luokassa opiskelijat muodostavat opiskelijan sisäisen aseman, vakaan itsetunnon. Psykologi osallistuu myös peruskoulun onnistuneen oppimisen edellyttämien kognitiivisten toimintojen muodostumiseen.

5. Lasten kanssa tehtävän ryhmäkehitystyön järjestäminen, jonka tavoitteena on lisätä heidän kouluvalmiuksiaan, sosiaalista ja psykologista sopeutumista uuteen ihmissuhdejärjestelmään. Analyyttinen työ, jonka tarkoituksena on ymmärtää opettajien, psykologien ja vanhempien toiminnan tuloksia ekaluokkalaisten perussopeutumisen aikana.

Vaihe III - psykologinen ja pedagoginen työ koululaisten kanssa, joilla on vaikeuksia kouluun sopeutumisessa. Tämänsuuntaista työtä tehdään 1. luokan toisella puoliskolla ja se sisältää seuraavat asiat:

1. Psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin suorittaminen, jonka tarkoituksena on tunnistaa koululaisten ryhmät, joilla on vaikeuksia yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamisessa.

2. Vanhempien yksilö- ja ryhmäneuvonta ja koulutus diagnoosin tuloksista.

3. Opettajien koulutus ja ohjaus opiskelijoiden yksilö- ja ikäominaisuuksista.

4. Erilaisia ​​oppimis- ja käyttäytymisvaikeuksia kokevien lasten pedagogisen avun järjestäminen ottaen huomioon psykodiagnostiikan tiedot. Tässä on opettajien metodologinen työ, jonka tarkoituksena on analysoida eri aineiden opetuksen sisältöä ja menetelmiä. Tällaisen analyysin tarkoituksena on tunnistaa ja eliminoida ne hetket koulutusprosessissa, viestintätyyli lasten kanssa, jotka voivat aiheuttaa erilaisia ​​koulun vaikeuksia.

5. Analyyttinen työ, jolla pyritään ymmärtämään puolen vuoden ja koko vuoden aikana tehdyn työn tuloksia.

Koulutusprosessin osallistujien psykologinen tuki lisää sen tehokkuutta. Psykologien määräykset ja suositukset voivat muodostua seurannan perustaksi, jotta voidaan arvioida henkilökohtaisten ja kognitiivinen kehitys lapsia, säilyttää koulutusjärjestelmän tasojen jatkuvuuden yhtenäisyyden

Yleissivistävän koulutuksen arvoorientaatioiden toteuttaminen koulutusprosessien, opiskelijoiden kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen yhtenäisyydessä yleissivistystaitojen muodostumisen, yleisten toimintatapojen perusteella varmistaa korkean tehokkuuden elämänongelmien ratkaisemisessa ja mahdollisuus opiskelijoiden itsensä kehittämiseen.

Aktiivisuuslähestymistavan puitteissa yleissivistäväksi toiminnaksi katsotaan koulutustoiminnan tärkeimmät rakenteelliset komponentit: motiivit, tavoitteiden asettamisen piirteet (oppimisen päämäärä ja tehtävät), oppimistoiminnot, ohjaus ja arviointi, joiden muodostuminen on yksi koulunkäynnin onnistumisen osatekijöitä.

Opetustoiminnan muodostumista arvioitaessa otetaan huomioon ikäspesifisyys, joka koostuu asteittaisesta siirtymisestä yhteistä toimintaa opettajat ja opiskelijat yhteiseen yhteiseen (alakoulussa ja varhaisnuoruudessa) ja itsenäiseen toimintaan, jossa on itsekoulutuksen ja itsekoulutuksen elementtejä (varhaisnuoruudessa ja vanhemmassa murrosiässä).

Universaalia oppimistoimintaa ovat kyky oppia, tutkittavan kyky kehittyä ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

Työskentele opettajien kanssa esikoulun ja peruskoulutuksen yleissivistävän yleissivistävän toiminnan muodostamiseksi ja kehittämiseksi, yleissivistävän peruskoulutuksen luomiseksi edellytykset yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle ja yleisen kulttuurisen, arvohenkilökohtaisen, kognitiivisen kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi. opiskelijat kokonaisvaltaisen koulutusprosessin puitteissa systeemiaineiden ja tieteenalojen opiskelun aikana, meta-ainetoiminnassa, koulutusyhteistyön muotojen ja ratkaisujen organisoinnissa tärkeitä tehtäviä opiskelijoiden elämää, sisältää työmuodot: metodologiset yhdistykset, seminaarit, kokoukset, opettajaneuvottelut, yksilö- ja ryhmäneuvottelut.

Siten uusien koulutusstandardien käyttöönotto edellyttää koulun johtamisjärjestelmän nykyaikaistamista: opiskelijoiden mielenterveydellä, koulutusreittien yksilöllisellä, psykologisesti turvallisen ja mukavan koulutusympäristön luomisella tulisi olla tärkeä paikka koulutusprosessissa. . Uudet standardit muuttavat koko koulun koulutustilannetta ja asettavat psykologisen tiedon soveltamisen etusijalle kasvatus- ja kasvatusprosessin organisoinnissa.

– lasten diagnostinen tutkimus. Tämä mahdollistaa niiden kehityksen dynamiikan seuraamisen oppimisprosessissa. Lisäksi diagnostiikka auttaa korjaamaan oikea-aikaisesti yhden tai toisen suunnan tietyn lapsen koulutuksessa.

Psykologi suorittaa diagnostisia tutkimuksia useisiin suuntiin. Diagnostiikka on tulevaisuuden kouluun valmistautumisen tason tunnistamista. Tällaisen tutkimuksen avulla vanhempia voidaan auttaa valitsemaan koulutusohjelma, joka eroaa konseptiltaan ja monimutkaisuusasteeltaan.

Valmistuneiden diagnostinen tutkimus suoritetaan yhdeksännellä ja yhdestoista luokalla. Uralähtöisten testien käyttö auttaa lukiolaisia ​​päättämään tulevan ammattinsa valinnasta.

Tarvittaessa koululaisten tietojen, taitojen ja kykyjen diagnoosi tehdään lukuvuoden alussa ja lopussa. Tämä määrittää jokaisen lapsen oppimistuloksen. Lisäksi koulutuksen aikana diagnosoidaan joukkueen lasten psyykkinen tila.

On erittäin tärkeää määrittää tunnetausta luokkahuoneessa. Psykologin oikea-aikainen apu on hyödyllistä tiimin muodostamisprosessissa.

Valvonta

Koulupsykologi on velvollinen seuraamaan tilannetta kussakin. Ihannetapauksessa hänen pitäisi tuntea jokaisen opiskelijan perhe. Joten asiantuntija pystyy seuraamaan ja estämään ongelmien ilmenemistä koululaisten tutkimuksessa.

Myös koulunkäynti on koulupsykologin vastuulla. Sen tehtävänä on valvoa koulutusprosessia. Sekaantumatta oppitunnin kulkuun hän tekee johtopäätöksiä siitä, kuinka mukavaa lapset ovat oppimisprosessissa. Jos tietyn lapsen kanssa ilmenee ongelma, psykologi selvittää sen ohjaajan ja oppilaan vanhempien kanssa.

Konsultointi

Psykologinen neuvonta on yksi tehokkaita menetelmiä koulupsykologin työ. Neuvotteluja käydään sekä koululaisten ja heidän kanssaan että koulun opettajien kanssa. Tämä työtapa edellyttää yksilöllistä lähestymistapaa ongelman osallistujiin.

Koulupsykologin tehtäviin kuuluu myös opettajien neuvonta. Oikea-aikainen psykologinen apu auttaa estämään opettajien hermoromahduksia.

Tilanteen monimutkaisuudesta riippuen järjestetään yksi tai useampi neuvottelu. Vaiheittainen ratkaisu mahdollistaa syntyneen ongelman vaiheittaisen tutkimuksen. Tulos riippuu pitkälti siitä, kuinka avoimia ja rehellisiä kuulemisessa läsnä olevat ovat.

Oletko koskaan ollut yhteydessä koulupsykologiin? Luultavasti monet vanhemmat vastaavat tähän kysymykseen jotenkin näin: "Onneksi ei." Mutta turhaan ... Opettaja-psykologin asema sisällytettiin pedagogisten työntekijöiden virkojen nimikkeistöön pitkään, noin 20 vuotta sitten. Nykyään monissa kouluissa ja joissakin kouluissa on psykologi koulutusinstituutiot jopa loivat omat psykologiset avustuspalvelut, joihin sekä lapset että vanhemmat voivat hakea maksutta. Tästä huolimatta vanhemmat eivät vieläkään ymmärrä, kuka tämä koulupsykologi on, ja he uskovat, että heidän pitäisi mennä hänen luokseen vain, jos lapsella on jotain vikaa psyykessä. Päätimme kumota tämän myytin ja puhua siitä, kuinka koulupsykologi voi olla hyödyllinen jokaiselle lapselle.

Koulupsykologin työn perusperiaatteet

Ensinnäkin koulupsykologi on asiantuntija, jolla on oltava korkeampi psykologinen koulutus, ja häntä koskevat ensinnäkin psykologin eettiset säännöt.

Säännöstön mukaan kaikki oppilaita koskevat tiedot on säilytettävä koulupsykologin turvassa, johon vain hänellä on pääsy, eikä hänellä ole oikeutta luovuttaa tietoja kolmansille osapuolille. Poikkeuksena ovat tiedot laittomista toimista: jos psykologi saa tietää tehdystä rikoksesta tai rikokseen valmistautumisesta, hän on velvollinen ilmoittamaan siitä lainvalvontaviranomaisille.

Lisäksi psykologi on velvollinen tiedottamaan asiakkaalle (koulupsykologin tapauksessa opiskelijalle) tehdyn tutkimuksen tuloksista.

Toinen tärkeä periaate, jota koulupsykologin tulee noudattaa, on puolueettomuuden periaate. Asiantuntijan tehtävänä on kuunnella erilaisia, joskus ristiriitaisiakin mielipiteitä ja ymmärtää ne. Tämän periaatteen tärkein etu on, että psykologi ei ole kiinnostunut ratkaisemaan konfliktia jonkun hyväksi - hän katsoo tilannetta ulkopuolelta ja on neutraali luottamuksellisten tietojen suhteen. Psykologit käyvät läpi erityiskoulutuksen, jonka tuloksena he pystyvät luomaan luottamuksen ilmapiirin ja löytämään yhteyden mihin tahansa asiakkaaseen, jopa vaikeimpaan.

Miten psykologi voi auttaa lasta?

Psykologiin kannattaa kääntyä kaikissa opiskelijaa ja hänen perhettään koskevissa tilanteissa. Koulupsykologi voi auttaa uraohjauksessa, perheen ongelmien ratkaisemisessa, ihmissuhteissa, opinnoissa jne. Koulupsykologia ei kuitenkaan pidä nähdä yksinomaan lasten ongelmien parissa työskentelevänä asiantuntijana. Hänen roolinsa on positiivinen - hän auttaa lasta käymään kivuttomasti läpi sosiaalistumisen vaiheet ja paljastamaan potentiaalinsa.

Psykologi alkaa työskennellä lasten kanssa jo ennen koulua: hän osallistuu testausohjelman valmisteluun tuleville ekaluokkalaisille, voi haastatella heitä, tunnistaa kouluvalmiusasteen ja antaa vanhemmille hyödyllisiä suosituksia.

Yleensä koulupsykologi omistaa suurimman osan työajastaan monenlaisia diagnostiikka. Hän voi esimerkiksi selvittää, käyvätkö ekaluokkalaiset onnistuneesti läpi kouluun sopeutumisprosessin. Asiantuntija suorittaa testauksen, jonka tulokset siirretään opettajille ja koulun hallinnolle, mutta vain yleisen tuloksen muodossa (esimerkiksi "70% opiskelijoista sopeutuu onnistuneesti"). Yksittäisten opiskelijoiden tietoja ei voida julkaista, ja huonosti sopeutuneiden lasten kanssa psykologin on työskenneltävä henkilökohtaisesti ja luottamuksellisesti ongelman ratkaisemiseksi.

Psykologi voi myös diagnosoida lasten ja vanhempien välisiä suhteita, tutkia luokassa olevia suhteita, tutkia koululaisten persoonallisuuden ominaisuuksia, ajattelun tasoa, huomiokykyä. Tärkeä osa koulupsykologin työtä on uraohjauksen diagnostiikka, joka auttaa ymmärtämään opiskelijoiden kykyjä ja jakamaan ne erikoisluokille - humanistisissa, teknisissä, tieteellisissä ja luonnontieteissä jne.

Usein testauksen ja tutkimuksen ansiosta psykologi paljastaa sekä koko luokassa että yksittäisissä oppilaissa ongelmia, jotka ovat vielä ulkopuolelta näkymättömiä, mutta jotka voivat muuttua katastrofiksi. Tässä tapauksessa koulupsykologin tulee suorittaa tukitunteja, jotka voivat olla sekä ryhmä- että yksilöllisiä. Joten esimerkiksi, jos luokassa havaitaan kiusaamisen (kiusaamisen) "oireita", psykologin on tunnistettava uhri ja yllyttäjät, keskusteltava kaikkien kiusaamiseen osallistuvien kanssa, ymmärrettävä syyt luokkatovereiden tällaiseen asenteeseen jokaista kohtaan. muuta ja järjestää sarjan ryhmätunteja, joiden tarkoituksena on tiimin rakentaminen ja tietysti auttaa kiusaamisen uhria selviytymään tilanteesta.

Milloin vanhempien tulisi käydä psykologilla?

Toinen koulupsykologin tehtävä on neuvoa vanhempia ja opettajia. Lisäksi kysymykset, joilla aikuiset kääntyvät tämän asiantuntijan puoleen, voivat olla erilaisia, eikä ole ollenkaan välttämätöntä, että nämä ovat ongelmia. Äiti voi tulla psykologille kysymään, onko lapsella hyvät välit luokkatovereihin, onko hänellä vaikeuksia uraohjauksessa tai sopeutumisessa (jos esim. siirretty opiskelija uusi koulu) ja rakentavatko vanhemmat suhteita teini-ikäiseen oikein. Jos perheessä syntyy lasta traumoivia tilanteita (vanhempien avioero, läheisen kuolema, vakavat taloudelliset vaikeudet), niin äiti tai isä voi myös tulla kertomaan niistä psykologille, jotta asiantuntija on tietoinen, seuraa käyttäytymistä tarkasti. lapsesta ja oli valmis tukemaan häntä.

Jos lapsi on sulkeutunut, kommunikoimaton, jos hän ei halua mennä kouluun tai tulee usein kotiin kyyneleissä, niin tämä on myös syy ottaa yhteyttä koulupsykologiin mahdollisimman pian. Yleisesti ottaen kaikki lapsen käytöksessä ilmenevät muutokset tulisi varoittaa vanhempia, ja tässä tapauksessa on parempi pyytää apua asiantuntijalta ajoissa kuin odottaa, kunnes tilanne karkaa ja muuttuu katastrofiksi. Mahdollisesti ei yhtään vakavia ongelmia psykologi ei paljasta, vaan kertoo, kuinka opiskelijaa kannattaa tukea ja säilyttää luottamuksellinen suhde hänen kanssaan.

Usein opettajat kääntyvät myös koulupsykologien puoleen saadakseen apua opiskelijoiden välisten ristiriitojen ratkaisemisessa sekä silloin, kun oppilaan suorituskyky on laskenut jyrkästi, eikä opettaja ymmärrä miksi näin tapahtui. Sitten opettajan pyynnöstä psykologi suorittaa diagnostiikan ja tarvittaessa korjauksen. Käytännössäni oli tapaus, jossa oppilaan suoritus putosi, jolloin hänen luokanopettajansa kääntyi minuun. Lopulta tunnistin koulupojassa itsetuhoisia taipumuksia ja työskentelin hänen kanssaan pitkään tämän patologisen tilan poistamiseksi.

Yleensä koulupsykologi harjoittaa säilyttämiseen tähtäävää toimintaa mielenterveys koulu lapset. Ja jos et vieläkään tiedä missä psykologin toimisto sijaitsee koulussasi, niin ehkä on aika ottaa siitä selvää ja tutustua asiantuntijaan, joka ei ole yhtä tärkeä kuin luokanopettaja?

Ekaterina Safonova

Fragmentit kirjasta Mlodik I.Yu. Koulu ja selviytyminen siinä: humanistisen psykologin näkemys. - M.: Genesis, 2011.

Millainen koulun pitäisi olla? Mitä on tehtävä, jotta opiskelijat pitävät koulutusta mielenkiintoisena ja tärkeänä asiana, jättävät koulun valmiina aikuiselämään: itsevarma, seurallinen, aktiivinen, luova, kykenevä suojelemaan psykologisia rajojaan ja kunnioittamaan toisten ihmisten rajoja? Mitä erityistä nykyaikaisessa koulussa on? Mitä opettajat ja vanhemmat voivat tehdä pitääkseen lapset kiinnostuneena oppimisesta? Näihin ja moniin muihin kysymyksiin löydät vastaukset tästä kirjasta.

Psykologiset ongelmat koulussa

Kaikki mitä tiedän opettamisesta
Olen velkaa huonoille opiskelijoille.
John Hall

Ei niin kauan sitten ihmiset eivät tienneet juuri mitään psykologiasta tieteenä. Uskottiin, että Neuvostoliiton kansalaisella ja vielä enemmän lapsella ei ole sisäisiä ongelmia. Jos jokin ei toimi hänelle, hänen opinnot menevät pieleen, hänen käytöksensä muuttuu, niin tämä johtuu laiskuudesta, laiskuudesta, huonosta koulutuksesta ja vaivan puutteesta. Avun sijasta lapsi joutui arvioinnin ja kritiikin kohteeksi. Tarpeetonta sanoa, kuinka tehoton tällainen strategia oli.

Nyt onneksi monet opettajat ja vanhemmat ovat valmiita selittämään lapsen koulussa kokemia vaikeuksia mahdollisilla psykologisilla ongelmilla. Pääsääntöisesti se on. Lapsi, kuten jokainen ihminen, pyrkii toteuttamaan omia tarpeitaan, haluaa kokea olevansa menestynyt, tarvitsee turvaa, rakkautta ja tunnustusta. Mutta hänen matkallaan voi olla erilaisia ​​esteitä.

Nyt yksi yleisimmistä ongelmista, jonka melkein kaikki opettajat huomauttavat: hyperaktiivisuus lapset. Tämä on todellakin aikamme ilmiö, jonka lähteet eivät ole vain psykologisia, vaan myös sosiaalisia, poliittisia ja ympäristöllisiä. Yritetään pohtia psykologisia, minulla henkilökohtaisesti oli mahdollisuus käsitellä vain niitä.

Ensinnäkin lapset, joita kutsutaan hyperaktiivisiksi, ovat hyvin usein vain ahdistuneita lapsia. Heidän ahdistuksensa on niin korkea ja jatkuva, että he itse eivät ole pitkään aikaan olleet tietoisia siitä, mikä ja miksi heitä vaivaa. Ahdistus, kuten liiallinen jännitys, joka ei löydä ulospääsyä, saa heidät tekemään monia pieniä liikkeitä, hälinää. He pyörittelevät loputtomasti, pudottavat jotain, rikkovat jotain, kahistelevat jotain, napauttavat, ravistelevat. Heidän on vaikea istua paikallaan, joskus he voivat hypätä ylös kesken oppituntia. Heidän huomionsa näyttää hajaantuneen. Mutta kaikki eivät todellakaan pysty keskittymään. Monet opiskelijat opiskelevat hyvin varsinkin aineissa, jotka eivät vaadi tarkkuutta, sinnikkyyttä ja hyvää keskittymiskykyä.

Lapset, joilla on diagnosoitu ADHD, vaativat enemmän osallistumista, ja heitä palvellaan parhaiten pienemmissä luokissa tai ryhmissä, joissa opettajalla on enemmän mahdollisuuksia antaa heille henkilökohtaista huomiota. Lisäksi suuressa ryhmässä tällainen lapsi häiritsee paljon muita lapsia.Kasvatustehtävissä opettajan voi olla erittäin vaikeaa ylläpitää keskittymistä luokkaan, jossa on useita hyperaktiivisia oppilaita. Lapset, jotka ovat alttiita hyperaktiivisuuteen, mutta ilman asianmukaista diagnoosia, voivat opiskella missä tahansa luokassa, mutta sillä ehdolla, että opettaja ei lisää heidän ahdistusta eikä järkytä heitä jatkuvasti. On parempi koskettaa hyperaktiivista lasta, joka istuttaa hänet paikalleen, kuin huomauttaa sata kertaa kurinpidollisen velvollisuuden. On parempi päästää irti tunnilta kolme minuuttia wc:hen ja takaisin tai juosta portaita ylös kuin vaatia huomiota ja rauhallisuutta. Hänen huonosti hallittu moottoriherätys kulkee paljon helpommin, kun se ilmaistaan ​​juoksussa, hyppäämisessä, eli leveissä lihasliikkeissä, aktiivisissa ponnisteluissa. Siksi hyperaktiivisen lapsen tulee liikkua hyvin tauon aikana (ja joskus, jos mahdollista, myös oppitunnin aikana), jotta tämä häiritsevä jännitys poistuu.

On tärkeää ymmärtää, että hyperaktiivinen lapsi ei aio osoittaa tällaista käyttäytymistä opettajasta "huolitakseen", että hänen tekojensa lähteet eivät ole lainkaan siveettömyyttä tai huonoja tapoja. Itse asiassa tällaisen opiskelijan on yksinkertaisesti vaikea hallita omaa kiihottumistaan ​​ja ahdistuneisuuttaan, joka yleensä katoaa teini-iässä.

Hyperaktiivinen lapsi on myös yliherkkä, hän havaitsee liian monta signaalia samanaikaisesti. Hänen abstrakti ulkonäkönsä, monien vaeltava katse on harhaanjohtava: näyttää siltä, ​​että hän on poissa tässä ja nyt, ei kuuntele oppituntia, ei ole mukana prosessissa. Hyvin usein näin ei ole ollenkaan.

Olen englannin tunnilla ja istun viimeisellä pöydällä kaverin kanssa, jonka hyperaktiivisuudesta opettajat eivät enää edes valita, se on heille niin ilmeistä ja väsyttävää. Ohut, erittäin liikkuva, hän muuttaa työpöydän välittömästi nippuksi. Oppitunti on juuri alkanut, mutta hän on jo kärsimätön, hän alkaa rakentaa jotain kynistä ja pyyhekumista. Näyttää siltä, ​​​​että hän on erittäin intohimoinen tästä, mutta kun opettaja kysyy häneltä kysymyksen, hän vastaa epäröimättä, oikein ja nopeasti.

Opettajan kutsusta avata työkirjoja, hän alkaa vasta muutaman minuutin kuluttua etsiä tarvitsemaansa. Riko kaikki hänen pöydällään, hän ei huomaa, kuinka muistikirja putoaa. Kumartaen naapurin pöydälle, hän etsii häntä sieltä, edessä istuvien tyttöjen närkästykseksi, sitten yhtäkkiä hyppää ylös ja ryntää hyllylleen vastaanottaen opettajalta ankaran huomautuksen. Kun hän juoksee takaisin, hän löytää edelleen pudonneen muistikirjan. Koko tämän ajan opettaja antaa tehtävän, jota poika, kuten näytti, ei kuullut, koska etsintä kiehtoi häntä. Mutta käy ilmi, että hän ymmärsi kaiken, koska hän alkaa nopeasti kirjoittaa muistikirjaan lisäämällä tarvittavat englanninkieliset verbit. Saatuaan tämän valmiiksi kuudessa sekunnissa hän alkaa leikkiä jotain pöydällä, kun taas muut lapset tekevät ahkerasti ja tiiviisti harjoitusta täydellisessä hiljaisuudessa, vain hänen loputtoman touhunsa murtamana.

Seuraavaksi tulee harjoituksen suullinen koe, jossa lapset lukevat vuorotellen lauseita, joihin on lisätty sanoja. Tällä hetkellä jotain putoaa jatkuvasti pojan päälle, on pöydän alla, sitten kiinnitettynä jonnekin ... Hän ei seuraa shekkiä ollenkaan ja ohittaa vuoronsa. Opettaja kutsuu häntä nimellä, mutta sankarini ei tiedä, mikä lause hänen pitäisi lukea. Naapurit kertovat hänelle, hän vastaa helposti ja oikein. Ja sitten hän sukeltaa jälleen uskomattomaan kynien ja kynien rakenteeseensa. Näyttää siltä, ​​​​että hänen aivonsa ja ruumiinsa eivät kestä lepoa, hänen on vain osallistuttava useisiin prosesseihin samanaikaisesti, samaan aikaan se on hänelle erittäin väsyttävää. Ja pian hän pomppii suurimmassa kärsimättömyydessä istuimeltaan:

- Voinko mennä ulos?

- Ei, oppitunnin loppuun on enää viisi minuuttia, istu alas.

Hän istuu alas, mutta nyt hän ei todellakaan ole täällä, koska kirjoituspöytä tärisee, eikä hän yksinkertaisesti pysty kuulemaan ja kirjoittamaan läksyjään, hän on suoraan sanottuna kiusannut, näyttää siltä, ​​​​että hän laskee minuutteja kellon soimiseen . Ensimmäisillä trilleillä hän katkeaa ja juoksee käytävällä kuin katekumeeni koko muutoksen ajan.

Lapsen yliaktiivisuudesta ei ole niin helppoa selviytyä edes hyvälle psykologille, ei niin kuin opettajalle. Psykologit työskentelevät usein tällaisen lapsen ahdistuneisuuden ja itsetunnon ongelmien kanssa, opettavat häntä kuuntelemaan, ymmärtämään ja hallitsemaan kehonsa signaaleja paremmin. He tekevät paljon hienomotorisilla taidoilla, jotka ovat usein jäljessä muusta kehityksestä, mutta joiden parissa lapsi oppii paremmin hallitsemaan motorisia taitojaan eli suurempia liikkeitä. Hyperaktiiviset lapset ovat usein lahjakkaita, kykeneviä ja lahjakkaita. Heillä on vilkas mieli, he käsittelevät nopeasti saamansa tiedot, ottavat helposti vastaan ​​uusia asioita. Mutta koulussa (etenkin peruskoulussa) tällainen lapsi on tarkoituksella menetettävässä asemassa kalligrafian, tarkkuuden ja tottelevaisuuden vaikeuksien vuoksi.

Hyperaktiivisia lapsia auttaa usein kaikenlainen savella ja muovailuvahalla tekeminen, leikkiminen vedellä, kivillä, kepeillä ja muilla luonnonmateriaaleilla, kaikenlaisilla liikunta, mutta ei urheilua, koska heille on tärkeää tehdä mikä tahansa lihasliike, ei vain oikea. Kehon kehitys ja kyky heittää ulos liiallinen jännitys sallivat tällaisen lapsen astua vähitellen omiin rajoihinsa, joista hän aina halusi hypätä ulos ennen.

On huomattu, että hyperaktiiviset lapset tarvitsevat ehdottomasti tilaa tällaiselle turhalle ilmentymiselle. Jos kotona on jyrkästi kiellettyä jatkuvalla vetämällä tai muilla kasvatuksellisilla toimenpiteillä käyttäytyä tällä tavalla, he ovat paljon hyperaktiivisempia koulussa. Toisaalta, jos koulu on tiukka heille, heistä tulee erittäin aktiivisia kotona. Siksi vanhempien ja opettajien tulee pitää mielessä, että nämä lapset löytävät silti ulospääsyn motoriseen jännitykseensä ja ahdistukseensa.

Toinen ongelma, joka on yhtä yleinen nykyaikaisissa kouluissa, on haluttomuus oppia tai motivaation puute, kuten psykologit sanovat. Tämä kypsyy pääsääntöisesti yläasteella ja saavuttaa huippunsa yläkoulun alussa, sitten vähitellen tiedon laadun ja oman tulevaisuudenkuvan välisen yhteyden oivaltaessa laantuu.

Lapsen haluttomuus oppia ei pääsääntöisesti liity täysin siihen tosiasiaan, että hän on "paha". Jokaisella näistä lapsista on omat syynsä, miksi he eivät halua oppia. Esimerkiksi varhainen rakkaus, joka vie kaiken huomion ja energian kokemuksiin tai unelmiin. Se voi olla myös ongelmia perheessä: konfliktit, vanhempien välitön avioero, rakkaiden sairaus tai kuolema, vaikeudet suhteissa veljen tai sisaren kanssa, uuden lapsen syntymä. Ehkä syynä ovat epäonnistumiset ystävien kanssa, muiden riittämätön käytös heidän henkilökohtaisen tai perhekriisin vuoksi. Kaikki tämä voi viedä lapselta energiaa ja huomiota. Koska monet ongelmat voivat osoittautua pitkittyneiksi tai puoliksi piilossa oleviksi, ja siksi niitä on mahdotonta ratkaista rakentavasti, ajan myötä ne tuhoavat lapsen, johtavat oppimisvaikeuksiin, minkä seurauksena ilmaantuu vielä suurempi masennus ja ympyrä sulkeutuu. Vanhempien on usein vaikea ottaa vastuuta ratkaisemattomista ongelmista kotona, ja he ottavat sen lapselle syyttämällä häntä laiskuudesta ja haluttomuudesta oppia, mikä pääsääntöisesti vain pahentaa tilannetta.

Ehkä lapsi ei halua oppia ja protestin tunteesta siitä, miten häntä opetetaan, kuka opettaa. Hän voi tiedostamatta vastustaa vanhempia, jotka pakottavat hänet opiskelemaan, ja siksi huonot arvosanat rajoittaa jollakin tavalla (he eivät päästä kävelemään, he eivät osta mitä he lupasivat, he riistävät heiltä lomat, matkat, kokoukset ja viihteen). Vanhemmat ja opettajat eivät usein ymmärrä sitä, vaikka niitä olisikin pakollinen yleissivistävää koulutusta, tietoa voidaan hankkia vain vapaaehtoisesti. Kuten sananlasku sanoo, hevosen voi johdattaa veteen, mutta et voi saada häntä juomaan. Voit oppia väkisin, mutta voit oppia vain, jos haluat. Painostus ja rangaistus tässä asiassa ovat paljon vähemmän tehokkaita kuin mielenkiintoinen ja jännittävä koulutus. Vaikka tietysti on helpompi painostaa ja rankaista.

Toinen syy tiedon hankkimismotivaation puutteeseen on opiskelijoiden huono itsetunto. Jatkuva kritiikki ja epäonnistumisten kiinnittäminen ei auta kaikkia pääsemään eteenpäin, oppimaan tehokkaasti ja kasvamaan. Liian monet ihmiset (riippuen psykotyypistä ja luonteesta) menettävät energiansa epäonnistumisten vuoksi. Jatkuva jonkun vaatimusten noudattamatta jättäminen synnyttää täydellisen itseepäilyn, epäuskon omiin vahvuuksiin, kyvyttömyyteen löytää resursseja, kykyjä ja halua menestyä itsestään. Tällaiset lapset voivat helposti "luopua" ja sopeutua passiivisen ja kyvyttömän "C"-opiskelijan leimaukseen, jonka motivaatio tietysti hautautuu epäonnistumisten, muiden ihmisten negatiivisten arvioiden ja oman avuttomuutensa muutosten alle. jotain. Samalla on aivan ilmeistä, ettei ole olemassa toivottomia tai täysin toivottomia lapsia, jokaisella on oma voimavaransa, oma kykynsä ja valtava, mutta joskus huolellisesti kätketty, on huomattava.

Toinen syy, miksi lapset eivät halua oppia, on tapa, jolla he oppivat. Passiiviset oppimisen tyypit, joissa opiskelija voi olla vain vastaanottaja, kuuntelija, ottamaan vastaan ​​tietyn määrän tietoa ja sitten esittämään sitä (ei aina opittua) koepapereissa, vähentävät lapsen omaa oppimismotivaatiota. Oppitunnit, joista puuttuu ainakin murto-osa vuorovaikutteisuudesta, on käytännössä tuomittu suurimman osan opiskelijoista passiivisuuteen ja osallistumattomuuteen. Tieto, josta ei ole tullut tietoa, unohtuu muutamassa tunnissa. Ilman osallistumista ja kiinnostusta hankittu tieto unohtuu muutamassa viikossa tai kuukaudessa. Koulutus, joka ei anna mahdollisuutta henkilökohtaiseen osallistumiseen, ei herätä henkilökohtaista kiinnostusta, on tuomittu merkityksettömyyteen ja pian unohduksiin.

Useimpien lasten on vaikea olla yhtä kiinnostuneita kaikista koulun aineista. On yksilöllisiä taipumuksia ja mieltymyksiä. Ehkä vanhempien ja opettajien ei pitäisi jatkaa sitä tosiasiaa, että lapsi iloisesti, suurella innostuksella ja mikä tärkeintä menestyksellä opiskelee esimerkiksi venäjän kieltä, vaikka hänellä on teknisiä taipumuksia. Tai ylipäätään sain "viiden" matematiikassa piirtämisen ja mallintamisen vauhdittamana.

Psykologi voi yhdessä opettajan ja vanhemman kanssa auttaa tällaista motivoimatonta opiskelijaa löytämään kiinnostuksensa, selviytymään perheongelmista, lisäämään hänen itsetuntoaan, ratkaisemaan ongelmia ihmissuhteissa, tiedostamaan oman vastustuksensa, löytämään kykyjä ja alkaa nauttia koulussa oppimisesta.

Toinen ongelma, joka vaikeuttaa vakavasti melkein jokaisen opettajan elämää, on opiskelijoiden huonosta käytöksestä. Monet opettajat valittavat töykeydestä, töykeydestä, provokaatioista, oppituntien häiriintymisestä. Tämä pätee erityisesti luokilla 7-9 ja siihen on tietysti myös useita syitä ja syitä.

Puhuimme yhdestä niistä - teinikriisin aikana väistämättömästä taipumuksesta erota koko aikuisten maailmasta, johon liittyy erilaisten aggressioiden ilmenemismuotoja. Opettajat ottavat usein oppilaiden vihamieliset hyökkäykset hyvin henkilökohtaisesti ja, kuten he sanovat, "lähellä sydäntä". Suurin osa teini-ikäisten "röyhelöistä" on suunnattu aikuisten maailmalle kokonaisuutena, eikä niitä ole suunnattu tietylle henkilölle.

Joskus äkilliset kommentit oppitunnilla aiheuttavat luokassa väkivaltaisen ja ei aina tarpeellisen reaktion opettajalle. Tämä on osoitus teini-ikäisen demonstratiivisuudesta, tarpeesta olla huomion keskipisteessä koko ajan, mikä selittyy lapsen luonteenpiirteillä, joista tietyssä iässä on tullut korostuksia (eli erittäin korostunut persoonallisuus). piirteet). Ja jälleen kerran, tällaisen demonstratiivisen teini-ikäisen käytöksen tarkoituksena ei ole missään nimessä tuhota opettajan auktoriteettia, eikä sitä motivoi halu loukata tai nöyryyttää häntä, vaan tarve tyydyttää oma huomiontarpeensa. Tällaisissa tilanteissa he toimivat eri tavalla: voit asettaa tiukasti paikoilleen, nauraen hänen halunsa olla "nousu", tai päinvastoin, huumorilla, ymmärtäväisyydellä, käyttää opiskelijan demonstratiivisuutta rauhanomaisiin tarkoituksiin: esityksissä, projekteissa, esityksissä , näyttää. Huomion keskipisteenä olemisen tarpeen tyydyttäminen häiritsee oppituntia paljon vähemmän.

Jälleen, jos perheessä, jossa on tiukka kasvatus, tällaisen lapsen demonstratiivisuus on "kynässä", niin koulusta tulee juuri paikka, jossa tämä luonteenlaatu väistämättä ilmenee.

Joissain tapauksissa koulu on paikka, jossa lapsi tajuaa kertyneensä aggressiivisuuden. Yleensä kaikki: opettajat, luokkatoverit ja itse teini - kärsivät tällaisesta epäreilusta käytöksestä. Tätä voi olla melko vaikea selvittää, jos lapsi ei halua luottaa johonkin aikuisesta, mitä tapahtuu harvoin, koska aggressio on osoitus pelosta ja epäluottamuksesta.

Joskus opettaja kohtaa luokkahuoneessa aggressiivisen purkauksen, joka johtuu hänen omasta epäoikeudenmukaisuudestaan, epäkunnioituksestaan, oppilaille kohdistetuista virheellisistä kommenteista. Opettaja, joka on uppoutunut oppitunnin sisältöön, eikä huomaa tunnissa tapahtuvia prosesseja (ikävystyminen, yhteenotto, innostus aiheeseen, joka ei liity aiheeseen), ei myöskään välty aggressiiviselta hyökkäykseltä: huomiotta jättäminen. luokan tarpeisiin.

Lapset pääsääntöisesti myös testaavat uusia opettajia yksinkertaisella provokaatiolla psykologisten rajojen vakauttamiseksi. Eikä se johdu ollenkaan siitä, että he ovat katkeroituneita "helvetin pahoja", heidän on ymmärrettävä kuka on heidän edessään ja navigoitava epävarmuuden tilanteessa. Opettaja, joka reagoi jyrkästi provokaatioihin huutaen, loukkaamalla, loukkaamalla, joutuu yhä uudelleen ja uudelleen hyökkäyksen kohteeksi, kunnes hän voi arvokkaasti ja itseään ja lapsia kunnioittaen puolustaa rajojaan.

Yleensä opettajan on vaikea auttaa teini-ikäistä selviytymään sopimaton käytös koska hän itse osallistuu siihen, mitä tapahtuu. Aikuisen kauna tai viha estää häntä löytämästä ja poistamasta aggression syitä. Psykologin on paljon helpompi tehdä tämä, koska ensinnäkin hän ei ollut mukana tapahtumassa, ja toiseksi hän tietää teini-ikäisen persoonallisuuden erityispiirteet ja monimutkaisuuden. Psykologi osaa rakentaa tuomitsemattoman, tasavertaisen kontaktin, joka auttaa lasta ymmärtämään paremmin vihamielisyytensä alkuperää, oppimaan hallitsemaan omaa käyttäytymistään ja ilmaisemaan vihaansa hyväksyttävissä olosuhteissa ja sopivassa muodossa.

Opettajien ongelma voi olla voimakkaita tunneilmiöitä lapset: kyyneleet, tappelut, raivokohtaukset, pelot. Usein opettajat kokevat suurta hämmennystä joutuessaan tällaisiin tilanteisiin. Jokaisella tapauksella on pääsääntöisesti oma taustansa. Usein näkyy vain jäävuoren huippu. Tietämättä kaikkea, mikä on piilossa veden alla, on helppo tehdä virhe. Joka tapauksessa, selvittämättä kaikkia tapahtuman syitä, on parempi välttää johtopäätöksiä ja arvioita. Tämä voi vahingoittaa opiskelijaa epäoikeudenmukaisuuden vuoksi, pahentaa hänen tilaansa, syventää hänen psyykkistä traumaansa.

Syy tähän käytökseen voi olla laaja valikoima tapahtumat: puhtaasti henkilökohtaisista ja erittäin dramaattisista illusorisiin, jotka tapahtuvat vain lasten mielikuvituksessa. Jotta nämä syyt voitaisiin ilmaista ja poistaa, lapselta puuttuu joskus luottamusta ja turvallisuuden tunnetta.

Jos opettajalla ei ole luottamuksellista suhdetta vaikeaan tilanteeseen joutuneeseen opiskelijaan, kannattaa hänet uskoa sen aikuisen hoidettavaksi, jonka kanssa kommunikaatiosta on eniten hyötyä. Psykologi voi olla myös sellainen henkilö, koska hän ei osallistu opettaja-opiskelija-suhteisiin, mutta on pääsääntöisesti tärkeää tietoa noin tämä lapsi, osaa luoda kontaktin, herättää luottamusta ja selviytyä vaikeasta tilanteesta.

Toinen joukko ongelmia: oppimisvaikeudet. Yksittäisten lasten kyvyttömyys täyttää koulun opetussuunnitelman vaatimuksia voi myös johtua eri syistä: fysiologinen, lääketieteellinen, sosiaalinen, psykologinen.

Opiskelijalla voi olla esimerkiksi yksilöllinen tiedon havainnointi- ja käsittelytahti. Keskimääräinen tahti voi usein estää lapsia täyttämästä järjestelmän yleisiä vaatimuksia, mikä on väistämätöntä koulussa. Esimerkiksi flegmaattisen luonteen tyypit tekevät kaiken hitaasti mutta perusteellisesti. Melankoliset ihmiset jäävät joskus jälkeen, koska he ovat keskittyneet kokemuksiinsa ja yrittävät tehdä kaiken "super-erinomainen". Koleerisille ihmisille vauhti voi tuntua liian hitaalta, he alkavat väistämättä olla hajamielisiä, haluavat pelastaa itsensä tylsyydestä ja häiritä muita lapsia. Ehkä vain sangviiniset ihmiset ovat parhaiten sopeutuneet keskimääräiseen tahtiin, edellyttäen, että tänään ei ole heidän energiansa vähenemisen päivä. Myös sään muutokset, ruoan, levon ja unen laatu, fyysinen hyvinvointi ja menneet sairaudet voivat vaikuttaa suuresti lapsen kykyyn ymmärtää materiaalia tai vastata kokeisiin.

Jotkut lapset eivät pysty keskittymään suurissa luokissa. Jotkut ovat pudonneet psykologisen vakauden tilasta jatkuvan opettajien vaihtuvuuden, toistuvien aikataulujen muutosten, jatkuvan innovaation ja muuttuvien vaatimusten vuoksi.

Vastaanottaja psykologisista syistä myös: kommunikaatiovaikeudet, vaikea perhetilanne, huono itsetunto ja uskon puute itseensä, korkea ahdistuneisuus, voimakas riippuvuus ulkoisista arvioista, pelko mahdollisista virheistä, pelko vanhempien tai muiden merkittävien aikuisten kunnioituksen ja rakkauden menettämisestä. Neuropsykologinen: tiettyjen aivojen alueiden alikehittyneisyys ja sen seurauksena viive normaalia kehitystä henkiset toiminnot: huomio, logiikka, havainto, muisti, mielikuvitus.

Koulu, jossa on henkilökohtainen, henkilökohtainen lähestymistapa oppimiseen, pystyy järjestämään apua oppimisvaikeuksista kärsivälle lapselle: järjestämään konsultaatioita ja tunteja tiettyjen asiantuntijoiden kanssa, vaihtelemaan luokan oppilaiden kokoonpanoa ja määrää jakamalla heidät tiettyihin miniryhmiin. tasolla, pitää tarvittaessa yksittäisiä oppitunteja. Kaikki nämä toimet tarjoavat mahdollisuuden selviytyä kasvatusprosessin tehtävistä tuntematta itseään häviäjäksi ja ulkopuoliseksi, joka ei pysty seuraamaan kaikkia.

Psykologi koulussa

Psykologialla on pitkä menneisyys
mutta lyhyt tarina.
Herman Ebbinghaus

Psykologia on auttavana ammattina seurannut sosiaalista elämää pitkään monissa kehittyneissä maissa. Venäjällä pitkän, 70 vuoden tauon jälkeen siitä on jälleen tullut paitsi tieteellisesti kiinnostava kohde, myös erillinen palvelusektori, joka pystyy ammattimaisesti ja määrätietoisesti suorittamaan sekä diagnostisia että psykoterapeuttisia tehtäviä. Pitkään aikaan psykologien työtä koulussa suorittivat parhaansa mukaan opettajat, lääkärit ja hallinto. Monet heistä pelastivat intuitio, yleismaailmallinen viisaus ja suuri halu auttaa. Siksi opiskelijat eivät useimmiten jääneet ilman osallistumista ja tukea. Mutta kouluelämässä on aina ollut ja tulee olemaan tiettyjä ongelmia ja vaikeuksia, joita on lähes mahdotonta ratkaista ilman ammattipsykologia.

Psykologisella avulla palveluna ei ollut sijaa neuvostovallan autoritaarisessa valtiossa. Ideologia, joka ei pitänyt henkilöä erillisenä ihmisenä, jolla oli omat oikeutensa, ominaisuutensa, näkemyksensä maailmasta, vaan tiettyjen valtion toimintojen ratas, ei tarvinnut asiantuntijoita ja pelkäsi heitä. Kaikista lännessä useiden vuosien ajan käytetyistä menetelmistä, teorioista ja käytännön lähestymistavoista vain yksi otettiin käyttöön Venäjällä: aktiivinen lähestymistapa, jolla pyritään hoitamaan työllä mitä tahansa häiriöitä ja toimintahäiriöitä. Kaikki, mitä työ ei korjannut tai mikä ei mahtunut ideologiseen kehykseen, julistettiin laiskuudelle, laiskuudelle tai psykiatrisen hoidon kohteeksi.

Pikkuhiljaa kysymykset ihmisen persoonallisuuden muodostumisesta, moraalista, moraalista ja arvoideoista tulivat itsenäisiksi ja hyvin henkilökohtaisiksi. Ja sitten psykologia tieteenä pystyi jatkamaan persoonallisuuden ja sen ilmenemismuotojen tutkimista laajasti, ei rajoittuen toiminnalliseen lähestymistapaan, vaan palvelusektorina alkoi auttaa ihmisiä ymmärtämään omia arvojaan, ratkaisemaan yksilöllisen, ainutlaatuisen olemuksensa kysymyksiä.

Venäjän halki matkansa alussa käytännön psykologia mystifioitui, sille annettiin mielestäni melkein salaisen tiedon sävy, joka kykeni erityisillä tavoilla tunkeutua ihmissielun syvyyksiin ja tehdä siihen pimeä tai vaalea vaikutus. Psykologi rinnastettiin shamaaniin tai esoteeriseen, taikuriin, joka kykenee salaperäisiin manipulaatioihin ratkaisemaan kaikki ongelmat ja selviytymään elämän vaikeuksista. Psykologia vaikutti tuntemattomalta maalta, jossa kaikki voisi kasvaa. Ja ehkä juuri siksi hän inspiroi niin erilaisia ​​tunteita: kunnioituksesta ja rajattomasta uskosta kykyihinsä epäluottamukseen ja kaikkien psykologien julistamiseen lahkoiksi ja sarlataaneiksi.

Nyt psykologia on mielestäni vähitellen vapautumassa mystiseltä polulta ja muuttumassa sellaiseksi kuin se on kutsuttu: tiedon kenttä ja palvelusektori, se herättää luottamusta ja avaa mahdollisuuksia käyttää tieteellistä tietoa ja menetelmiä etsiessään parempi elämä.

Vähitellen, jopa koulussa, psykologi lakkasi olemasta epätavallinen hahmo, muodikas, pikantinen mauste oppimisprosessille, kuten se oli ollut muutama vuosi sitten. Hänestä tuli sellainen kuin hänen pitäisi olla: ammattilainen, joka tarjoaa palveluja tämän koulun tarpeiden mukaisesti.

Eri oppilaitoksissa olevien kollegoiden kokemuksesta tiedän, että nämä pyynnöt voivat olla hyvin erilaisia: yleisten testausten suorittaminen, joskus epäselvin tavoittein, raporttien laatiminen, joka auttaa säilyttämään yksittäisen johtajan tai oppilaitoksen aseman, yksilö- ja ryhmätyö opiskelijoiden kanssa, vanhempien auttaminen, opettajien koulutus. Kouluun töihin tulevan psykologin on joka tapauksessa ymmärrettävä, mihin hänen toimintansa tähtää ja täytettävä asetetut tehtävät.

Jotkut nuoret psykologit tulevat kouluun ja yrittävät välittömästi alistaa vakiintuneen järjestelmän psykologisille tavoitteilleen. Usein heidän yrityksensä eivät saa hallinnon tukea ja epäonnistuvat, mikä on aivan luonnollista. Koulu järjestelmänä ja sen yksittäiset osat ovat asiakkaita, psykologisen palvelun kohteita. Jos on mahdollista määrittää selkeästi ja tarkasti asiakkaan tarpeet, ja tämä on pääsääntöisesti koulun hallinto tai opetushenkilöstön edustajat, psykologilla on mahdollisuus päättää, pystyykö ja haluaako hän suorittaa ehdotetun työ.

Joskus koulujärjestelmän edustajat eivät pysty ilmaisemaan järjestystään selkeästi. Joskus he eivät tiedä, mitä tuloksia psykologisen palvelun työstä voi saada, he eivät halua selvittää sitä alkeellisella tavalla, he luottavat psykologin valitsemaan itse, missä tietojaan ja taitojaan soveltaa. Tässä tapauksessa koulupsykologin on hahmoteltava itsenäisesti toimeksianto ja vastuut. Joiden kanssa menestynein selviää. Mutta kuitenkin minusta tuntuu erittäin tärkeältä, että säännöllinen, tai paremminkin, jatkuva palaute hallinnolta ja sopimus yhteisen työn jatkosuunnasta.

Aloittelevat psykologit käyvät mielellään töissä kouluissa, mutta itsensä toteuttaminen täällä ei ole ollenkaan helppoa. Nuori asiantuntija tulee pääsääntöisesti tiimiin, jossa työskentelevät kypsemmät ihmiset, jotka miehittää täysin erilaisen ammatillisen markkinaraon. Lyhyesti psykologiaa opiskelleiden opettajien on vaikeaa ja joillekin mahdotonta antaa vastikään lyödylle kollegalle oikeus ryhtyä erikoisalansa asiantuntijatehtäviin. Tahdottomasti tällaiset opettajat alkavat kilpailla psykologien kanssa paitsi yleisluontoisissa kysymyksissä, myös erittäin erikoistuneissa aiheissa, joiden tutkimiseen psykologit viettävät yli vuoden.

Toinen ongelma on, että useimmat psykologit eivät anna oppitunteja, ja tämä toiminta on pääasia koulussa. Monet opettajat uskovat, että psykologi, joka ei ole mukana koulutusprosessissa, ei ansaitse rohkaisua, koska hän harjoittaa vain "tyhmää puhetta". Ja tämä on tietysti epäreilua. Ensinnäkin psykologin ei tule osallistua koulutukseen, jos sille ei ole erityistä tarvetta, koska roolien sekoittuminen vaikuttaa useimmiten kielteisesti hyvien psykoterapeuttisten, auttavien suhteiden rakentamiseen. Ja toiseksi, verbaalinen viestintä, yleisellä kielellä, keskustelu, on psykologin tärkein työmenetelmä, lukuun ottamatta pelejä ja taideterapiamenetelmiä (piirustus, mallintaminen, origami jne.).

Seuraava ongelma voivat olla erot ammatillisessa asemassa. Lähes kaikkialla omaksuttu opetusjärjestelmä tunnustaa edelleen tehokkaiksi epätasa-arvoiset "minä-Hän" -suhteet, joissa on opettajan asiantuntija-asema ja opiskelijan tarkkaavainen kanta. Tämäntyyppinen suhde rakentaa aina merkittävän etäisyyden, se ei välttämättä aiheuta positiivisimpia tunteita "alhaaltapäin". Ja "minä-sinä"-yhteys psykologin ja häneltä apua pyytäneiden välillä on rakennettu tasa-arvoon, molemminpuoliseen aktiiviseen osallistumiseen ja vastuun jakamiseen. Tällaiset tasa-arvoiset suhteet herättävät usein lapsissa positiivisen reaktion, halun kommunikoida, kiitollisuutta ja joskus kiintymystä. Usein tämä herättää kateutta ja epäluuloa opetushenkilöstössä. Vain todella todellinen Opettaja onnistuu tasavertaisessa asemassa, mikä takaa opiskelijoiden jatkuvan kiinnostuksen oppiaineeseensa, mutta myös inhimillisen läheisyyden, syvän kunnioituksen ja tunnustuksen.

Toinen vaikeus syntyy erilaisten tavoitteiden asettamisesta. Psykologisen palvelun, joka on omistettu auttamaan koulua ja vastaamaan sen oppimistarpeisiin, odotetaan usein tarjoavan välittömiä tuloksia tai lopullisen ratkaisun kaikkiin vireillä oleviin ongelmiin. Mutta psykologi työskentelee järjestelmässä, jossa on paljon perus- ja lisämuuttujia (jos voi kutsua opettajia, vanhempia ja muita koulun työntekijöitä). Hyvin usein yhden asiantuntijan tai edes koko palvelun ponnisteluja ei voi kruunata menestyksellä, koska vaaditaan järjestelmän kaikkien osien osallistumista. Vanhemman haluttomuus muuttaa omaa elämäänsä tai opettajan kyvyttömyys tarkastella lapsen ongelmaa eri näkökulmasta voi johtaa siihen, että psykologin työ jää tehottomaksi.

Toiselle lapselle riittää pelkkä keskustelu tai mahdollisuus purkaa kertyneet tunteet, toiselle se kestää yli vuoden viikoittaisia ​​tunteja, joissa on mukana järjestelmän ihmisiä. Jokainen ongelma on yksilöllinen, eikä se hyväksy tyypillisiä ratkaisuja, vaikka ne ensi silmäyksellä näyttäisivät kuinka ilmeisiltä tahansa.

Mutta kaikki yllä olevat ongelmat ratkeavat helposti, jos psykologi ja koulun edustajat ovat jatkuvassa yhteydessä. Jos psykologi osaa selittää työnsä erityispiirteet, puhua sen mahdollisuuksista, vaikeuksista ja tulevaisuudennäkymistä ja opettajat ja hallinto osaavat kuulla, ottaa huomioon ja luoda vuorovaikutusta, niin he voivat yhdessä työskennellä yhteisten päämäärien ja tekevät työnsä paitsi tehokkaasti, myös ilolla, jolloin opiskelijat voivat saada paitsi koulutusta myös tietyssä mielessä hoitoa ja osallistumista.

Mitä psykologi voi koulussa

Avun todellinen hinta löytyy aina
suorassa suhteessa
miten se tarjotaan.
Samuel Johnson

Psykologin toimintaa koulussa voivat määrittää ja rajoittaa vain hänen kykynsä ja tietyn oppilaitoksen tarpeet.

Yksi erittäin harvoin pyydetty tehtävä on seurata prosesseja, jotta voidaan nähdä ja korjata vikoja ja ongelmia, joita voi esiintyä missä tahansa järjestelmässä, myös kouluissa. Tällainen psykologin toiminta organisatorisena konsulttina mahdollistaa järjestelmän harmonisen tasapainon saamisen ja päinvastoin asettaa sen oikeaan suuntaan kiireellisten ja tarpeellisten muutosten toteuttamisessa. Organisaatiokonsultointi, työskentelytapana vaatii rehtorilta suurta motivaatiota, henkilökohtaista kypsyyttä ja kykyä muuttua, alkaen pääsääntöisesti itsestään.

Suosituin käytäntö käyttää psykologiaa koulussa on muodostunut testaus. Minulle tuntemattomista syistä se on usein hallinnolle ainoa indikaattori psykologin työstä tai se on tarpeen vain raportoinnissa. Testaus vie hyvin usein asiantuntijalta mahdollisuuden tehdä paljon hyödyllisempiä asioita: yksilöllistä psykoterapiaa tai korjausta lasten kanssa, neuvontaa ja koulutusta. Ja jos testaus, erityisesti ryhmätestaus, on ainoa työalue, niin siitä voi olla paljon enemmän haittaa kuin hyötyä: usein lapset eivät halua kommunikoida psykologien kanssa myöhemmin, koska he eivät oikeutetusti halua tulla testatuksi uudelleen.

Ryhmätestauksessa rikotaan usein asiakkaan kanssa kommunikoinnin perussääntöjä. Sen jälkeen lapsille ei anneta palautetta. Lapsi antaa psykologille hyvin henkilökohtaista tietoa, mutta samalla hän ei voi tietää, miksi hän niin teki, mitä tuloksia on saatu ja miten koulujärjestelmä siihen reagoi. Yksilöllinen testaus myöhemmän palautteen kanssa antaa opiskelijalle mahdollisuuden oppia itsestään jotain uutta, ymmärtää itseään paremmin, tunnistaa kasvupisteensä tai tiettyjen muutosten tarve. Hänellä ei ole tunnetta, että vaivan ja ajan hukkaan on mennyt, kuten ryhmätestien jälkeen. Lisäksi riittävästä palautteesta opiskelija luo suuremman luottamuksen ja tuen tunteen.

Toinen sääntö, jota psykologit usein rikkovat koulussa testattaessa, on luottamuksellisuus. Huolimatta siitä, että psykologi keskittyy koulun tavoitteisiin organisaationa, hänellä ei ole oikeutta antaa opettajille tai hallinnolle kaikkea opiskelijalta saatua tietoa, vaan vain hänen opetustoimintaansa liittyvää tietoa ja vain johtopäätösten, yleistysten, suositusten muodossa.

Olin todistamassa erään äidin närkästynyttä tarinaa siitä, kuinka vanhempainkokouksessa luokanopettaja (!) keskusteli julkisesti joidenkin oppilaiden tekemistä perheen testipiirustuksista. Lisäksi tähän liittyi tuomitseminen, kielteisten arvioiden tekeminen vanhemmista ja vaatimus "parantua välittömästi". Tällainen räikeä psykologin luottamuksellisuuden loukkaus ja kyvyttömyys selittää opettajalle tarvittavat säännöt tietysti toi kaikille prosessin osallistujille paljon enemmän haittaa kuin hyötyä.

Psykologin on tärkeää ymmärtää erot jonkinlaista koko luokan trendiä kuvaavien testien ja yksittäisten testikohteiden välillä, joissa lapsi paljastaa tärkeitä alitajuisia tietoja, jotka ovat usein itseltä piilossa. Kollektiiviset indikaattorit ja trendit voivat kiinnostaa koulun hallintoa tai luokanopettajaa mahdollisiin korjauksiin yhdessä psykologin kanssa. Yksilöllisiä tietoja tulee käyttää erittäin huolellisesti, vain lasta johtavan psykologin toimesta ja yksinomaan auttamaan häntä selviytymään syntyneistä elämän vaikeuksista.

Yksilöllinen pitkittynyt tai yksittäinen työskennellä lapsen kanssa– Toinen mielestäni tärkeä suunta koulussa. Kertatyö on pääsääntöisesti tilannekohtaista: äkillinen konflikti, stressi, väärinkäsitys, epäonnistuminen voidaan ratkaista yhden tapaamisen aikana psykologin kanssa. Tässä tapauksessa ei ole tarvetta eikä mahdollisuutta saada ennakkolupaa vanhemmilta. Tilanne vaatii usein välitöntä puuttumista, eikä sen analysointi aina johda syvään ja pitkä analyysi vaatii perheen tai koulun osallistumista.

Pitkäaikainen työskentely lapsen kanssa vaatii yleensä vanhempien tai heidän sijaisensa suostumuksen, jolle on tärkeää tietää lähetyksestä psykologinen toiminta ja mahdollisuuksien mukaan tukea jälkeläistensä kanssa tapahtuvia muutoksia. Tai päinvastoin, kieltäydy avustuksesta, etkä halua saattaa perhejärjestelmääsi väistämättömään liikkeeseen ja muuttaa sitä. Myös pitkittynyt oppitunti lapsen kanssa on mahdotonta ilman luokanopettajan tai kuraattorin suostumusta ja tukea, jotka pystyvät antamaan opiskelijalle aikaa ja tilaa tällaiseen kommunikointiin asiantuntijan kanssa sekä seuraamaan taitavasti lapsen käyttäytymisen muutoksia.

Konsultointi- myös yleinen psykologin työmuoto koulussa. Se sisältää kertaluonteisia tai muutamia tapaamisia lapsen vanhempien tai opettajien kanssa olemassa olevista vaikeuksista. Tässä tapauksessa psykologilla on oikeus asiantuntijalausuntoon. Hänen tehtävänsä on kuunnella vanhemman tai opettajan tarinaa, pohtia tämänhetkistä tilannetta, ilmaista mielipiteensä asiasta, antaa suosituksia tai hahmotella toimenpiteitä lapsen auttamiseksi. Neuvonnassa on tärkeää muistaa, että ratkaisun etsiminen voi alkaa vasta, kun kaikki osapuolet ovat puhuneet, heitä kuullaan, tunteita ilmaistaan ​​ja ymmärretään. Silloin mahdollisuudet yhteisen ja oikeimman päätöksen tekemiseen ovat suurimmat. Neuvonnassa tulee myös pitää mielessä luottamuksellisuus, äläkä vie saatua tietoa kohtaamispaikan ulkopuolelle.

Koulutusten pitäminen- tärkeä ja tarpeellinen psykologin työmuoto koulussa. Koulutukset voivat olla joko temaattisia, luokkahuoneessa ilmenneiden vaikeuksien ratkaisemiseen tähtääviä tai säännöllisiä, joilla pyritään kehittämään tiettyjä psykologisia taitoja: tehokasta kommunikaatiota, suvaitsevaisuuden tason lisäämistä, johtamisominaisuuksien vahvistamista, luovuuden kehittämistä ja niin edelleen. Teini-ikäisille koulutukset tai ryhmätyöt ovat ehdottoman välttämättömiä, sillä ne pääsääntöisesti auttavat ratkaisemaan oman kriisinsä ongelmia: "minän" etsintä, suhteiden luominen ulkomaailmaan ja oman aggression alkuperän ymmärtäminen. , ahdistusta, pelkoa.

Toinen tällaisen toiminnan osa-alue on ammatillinen ohjaus. Pelin harjoittelumuoto antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää paremmin kykyjään, taipumuksiaan, kykyjään. Se antaa sinulle mahdollisuuden "kokeilla" erilaisia ​​ammatteja ja tuoda tulevaisuutta lähemmäs sinua.

Seuraava koulutustyötyyppi on ennaltaehkäisevä. Saatuaan tarvittavat tiedot alkoholismista, huumeriippuvuudesta, tupakoinnista, AIDSista, monet lapset eivät vain ajattele näitä ilmiöitä ja niiden seurauksia, vaan yrittävät myös tutkia omia taipumuksiaan tällaiseen riippuvuuteen ja mahdollisuutta poistaa niiden perimmäinen syy.

Seminaarit, luennot, psykologiset ryhmät opettajille, kuraattoreille, luokanopettajille he voivat myös tarjota tiedotus- ja psykologista apua, mutta niiden järjestäminen on mahdotonta ilman sen koulun työntekijöiden tukea ja nimenomaista halua, jolle tunnit pidetään. Huolimatta siitä, että monet opettajat ovat alttiita emotionaaliselle loppuunpalamiselle ja tarvitsevat asiantuntijan tukea, koulujoukkue viittaa usein tällaisiin tapahtumiin ilmeisellä epäluottamuksella ja ilman suurta innostusta. Opettajille näyttää siltä, ​​​​että tällainen työ ei vie vain heidän henkilökohtaista aikaa, vaan se on myös vaarallista, koska se vaatii itsensä paljastamista ja uppoamista itseensä, ja tämä on joskus täynnä ryhmän suhteiden monimutkaisuutta. Lisäksi seminaareja johtavan psykologin tulee olla heille arvovaltainen ja luotettava henkilö.

Ilmeisesti asiakkaat ehdottavat aiheita tällaisille ryhmille ja seminaareille, ja jos niitä ei ilmoiteta etukäteen, ne nousevat suoraan työprosessin aikana. Psykologin tulee olla mahdollisimman oikea, auttaa ryhmän jäseniä avautumaan, tuntemaan itsensä, unohtamaan turvallisuusasioita tällaisten tapahtumien aikana ja pitämään luottamuksellisuuden.

Tiedotustilaisuudet vanhemmille, sisältää psykologin osallistumisen vanhempien kokouksiin, erityisten kerhojen, seminaarien ja keskustelujen järjestämiseen. Vanhempien ei edellytetä tuntevan lapsen eri ikäisten psykologian erityispiirteitä, hänen itsetuntonsa muodostumisen piirteitä tai teinikriisin voittamisen vaiheita, mutta joskus heillä on halu oppia näistä ilmiöistä omaa kasvattaessaan. lapset.

Pääsääntöisesti oman lapsensa elämään osallistuvalla vanhemmalla on paljon kysymyksiä psykologille, joskus on tarve keskustella jostain, valittaa tai olla ylpeä, kysyä neuvoja. Koulupsykologi ei tuomitse, hänellä on tietoa kehityspsykologiasta ja sen komponenteista, ja siksi hän voi olla erittäin hyödyllinen vanhemmalle. Tunteessaan, että oma lapsi ja hän itse ei ole välinpitämätön koulua kohtaan, vanhempi on halukkaampi ja vapaampi rakentamaan suhteita koulutusjärjestelmään, tekee yhteistyötä opettajien kanssa. Koulu tuntee myös vanhemman kiinnostuksen, tukensa ja aktiivisen osallistumisen lapsen kasvatuskohtaloon. Näin opetushenkilöstö voi tehokkaasti rakentaa ja toteuttaa oppimisprosessin jokaiselle yksittäiselle opiskelijalle.

Psykologian tunnit poikkeaa varmasti normaalista toiminnasta. On täysin turhaa suorittaa niitä tavallisessa passiivisessa muodossa. Hyväksyttäviä pelejä ylä- ja alakouluikäisille, harjoituksia ja seminaareja nuorille ja lukiolaisille. Kuten jo mainittiin, ei ole toivottavaa, että psykologi opettaa psykologiaa ja suorittaa samanaikaisesti psykokorjausta tai psykoterapiaa samalla luokalla. Vaikka joskus tämä ei ole mahdollista asiantuntijoiden puutteen vuoksi.

Tieteellinen työ psykologi koulussa ei ole vain mahdollista, vaan myös tärkeää. Analyysi, tutkimus ja kuvioiden tunnistaminen suoritetaan useimmiten käyttämällä tiettyä aihetta varten suunniteltuja vakiotestejä tai erityisesti suunniteltuja testejä. Tieteellisen testauksen aikana on myös noudatettava kaikkia asiakkaan kanssa käytävän viestinnän sääntöjä: selitys näiden tapahtumien päämääristä ja tavoitteista, henkilökohtaiset tiedot niiden tuloksista opiskelijan toiveiden mukaisesti. Tieteelliset yksityiskohdat eivät saa varjostaa jokaisen yksittäisen lapsen persoonallisuutta ja ainutlaatuisuutta hänen kanssaan käytävässä vuoropuhelussa.

Osallistuminen yhteisöprojekteihin Se ei ole vähemmän tärkeä psykologille, koska se auttaa navigoimaan paremmin kouluelämässä, antaa sinun nähdä sekä lapset että opettajat erilaisessa, ei-koulutuksellisessa ympäristössä ja mahdollistaa myös itse esiintymisen uudessa roolissa. Lisäksi psykologi voi tuoda tuoreita ideoita tavanomaiseen tapahtumien kulkuun, monipuolistaa niitä ja täydentää niitä jollakin omalla tavallaan.

Omien projektien järjestäminen. Joissakin kouluissa psykologeilla on mahdollisuus tehdä temaattisia retkiä, joiden tarkoituksena on ratkaista erilaisia ​​​​psykologisia ja yleissivistäviä ongelmia. Joku järjestää psykologisia leirejä, joku viettää viikkoja psykologiaa kouluissaan, järjestää erityisiä teatteriesityksiä. Hallituksen luottamuksella ja tuella, selkeästi asetetuilla tavoitteilla ja hyvin harkituilla tehtävillä, muodostuneella ja yhtenäisellä tiimillä tällaiset tapahtumat tuovat osallistujille paitsi paljon iloa, myös paljon hyötyä, koska Luovaa lähestymistapaa sovelletaan prosessissa erittäin monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen.

Yhteenvetona totean, että psykologin työ koulussa voi olla jännittävää ja palkitsevaa toimintaa, mikäli hallinnon ja opetushenkilöstön kanssa on selkeästi rakennetut suhteet, tietoisuus omasta asemastaan ​​tiimissä apupalveluna. , jatkuvalla ammatillisella ja henkilökohtaisella kasvulla ja kehityksellä.

Työ käytännön psykologi vaatii jatkuvaa ammatillista kehittymistä: seminaareihin ja konferensseihin osallistumista, asiantuntijoiden keskinäistä rikastumista, opiskelua uutta kirjallisuutta, henkilökohtainen kehitys, osallistuminen asiakkaana erilaisiin temaattisiin koulutuksiin, ryhmiin, ohjelmiin. Kaikki tämä on tärkeää ottaa huomioon koulun hallinto, jos se haluaa saada henkilöstöään hyvä ammattilainen eivätkä pidä tällaisia ​​toimintoja vähäisinä tai vapaaehtoisina.

© Mlodik I.Yu. Koulu ja selviytyminen siinä: humanistisen psykologin näkemys. - M.: Genesis, 2011.
© Julkaistu julkaisijan luvalla