Pamamaraan ng auditory perception at mga pamamaraan ng pag-unlad nito. Ang pagbuo ng auditory perception sa mga preschooler na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad

Talaan ng mga Nilalaman [-]

Mga laro sa pag-unlad at pagsasanay pandama ng pandinig sa mga bata edad preschool - mga alituntunin para sa mga magulang at tagapagturo. Ang manwal na ito ay inilaan para sa mga klase sa pag-unlad ng hindi pagdinig sa pagsasalita sa mga bata sa maagang edad ng preschool. Dapat matuto ang bata na makarinig ng mga tunog kapaligiran, kabilang ang mga tinig ng mga hayop, ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, atbp. Mayroong isang akumulasyon ng mga bagong pandinig na larawan ng mga di-pagsasalita na mga tunog, na kasunod na ginagawang posible upang mabilis na maiba ang mga tunog sa dalawang pinakamahalagang kategorya: "speech" at "non-speech". Ang mga laro at pagsasanay na inirerekomenda sa manwal ay nag-aambag sa pagbuo ng auditory perception, auditory memory. Ang kakayahang makilala ang mga tunog ng kapaligiran ay magpapahintulot sa bata na mas mabilis na makabisado ang pagsasalita sa hinaharap. Ang pag-unlad ng auditory perception ay nangyayari sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga nakapaligid na tunog (pisikal na pandinig) ay bubuo, sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ng tao (phonemic hearing).

Nonverbal (pisikal) na pandinig- ito ay pagkuha sa pamamagitan ng tainga at pagkakaiba-iba ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo (tunog ng kalikasan, ingay ng trapiko, musika, at iba pa). Ang pagkilala sa kanila sa pamamagitan ng lakas ng tunog, tagal, taas, dami, pagtukoy sa pinagmulan at direksyon ng tunog. Pagdinig sa pagsasalita (phonemic).- ito ang kakayahang mahuli at makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog (ponema) ng katutubong wika, upang maunawaan ang kahulugan ng iba't ibang kumbinasyon ng mga ponema (mga salita, parirala, teksto). Ang pagdinig sa pagsasalita ay nakakatulong na makilala ang pagkakaiba ng pagsasalita ng tao sa mga tuntunin ng lakas ng tunog, bilis, timbre, at intonasyon.

Ang manwal na ito ay inilaan para sa mga klase sa pag-unlad ng hindi pagdinig sa pagsasalita sa mga batang 2-3 taong gulang. Ang layunin ay paunlarin ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog sa paligid. Mga gawain:

• upang turuan ang bata na makahanap ng isang sulat sa pagitan ng mga pandinig na imahe ng mga di-pagsasalita na tunog at ang mga bagay na naglalabas sa kanila;
• upang turuan na makilala ang mga di-speech na tunog sa kanilang mga sarili sa pamamagitan ng acoustic features;
• maipon sa memorya ng bata ang mga bagong auditory na imahe ng iba't ibang mga tunog.

Pag-aayos ng trabaho kasama ang mga bata mas batang edad, ang mga sumusunod ay dapat isaalang-alang:

• ang mga klase ay dapat na nakabatay sa panggagaya ng isang may sapat na gulang (kanyang mga galaw, mga salita), at hindi sa paliwanag;
• kinakailangang magkaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata;
• V magkasanib na aktibidad Ang mga elemento ng paglalaro at pag-aaral ay dapat na naroroon nang sabay-sabay para sa isang bata at isang may sapat na gulang;
• kinakailangan na ulitin ang materyal nang maraming beses upang pagsamahin ang mga kasanayan, kaalaman, kasanayan;
• ang nilalaman ng materyal ay dapat tumutugma sa karanasan ng mga bata;
• ang antas ng pagiging kumplikado ng materyal ay dapat na sapat sa edad, ang mga gawain ay dapat na kumplikado nang paunti-unti;
• ang tagal ng aralin ay dapat mula 5 hanggang 15 minuto;
• ito ay kinakailangan upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman, patuloy na ginagamit ang mga ito sa iba't ibang mga sitwasyon.

Pagsasanay 1. Ano ang tunog nito? Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pakikinig sa mga tunog ng kalikasan, mga tinig ng mga hayop at ibon. Ang laro ay nilalaro habang naglalakad. Sa paglalakad sa palaruan o sa parke, ituon ang atensyon ng iyong anak sa mga tunog ng kalikasan (ang tunog ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, lagaslas ng tubig, kulog sa panahon ng bagyo, atbp.), ang mga tinig ng mga hayop at mga ibon. Kapag natutunan ng mga bata na makilala nang mabuti ang mga tunog na ito batay sa paningin (naririnig nila ang tunog at nakikita ang pinagmulan ng tunog nang sabay-sabay), anyayahan silang tukuyin ang kanilang pinagmulan gamit ang Pikit mata. Halimbawa, kapag umuulan o mahangin sa labas, sabihin, "Ipikit mo ang iyong mga mata at makinig sa lagay ng panahon sa labas." Sa katulad na paraan, matutukoy mo ang mga tunog ng mga bahay - ang pagtiktik ng orasan, paglangitngit ng pinto, tunog ng tubig sa mga tubo, at iba pa. Pagsasanay 2. "Tunog sa kalye." Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pakikinig sa mga tunog ng kalye. Ang laro ay isinasagawa nang katulad sa nauna, ngunit ngayon ay binibigyang pansin mo ang mga bata sa mga ingay sa kalye (mga sungay ng sungay, ang kaluskos ng mga gulong sa aspalto, mga hakbang ng mga tao, mga boses at pagtawa, atbp.). Pagsasanay 3. Kaluskos, kumatok. Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pakikinig sa mga tunog na ginagawa ng iba't ibang bagay. Mga materyales. Iba't ibang bagay at materyales (papel, plastic bag, kutsara, chopstick, susi, atbp.). Ang laro ay nilalaro sa loob ng bahay. Ipakilala ang iyong anak sa iba't ibang tunog na nakukuha kapag nagmamanipula ng mga bagay: tandaan at punitin ang isang papel, kaluskos ng bag, tapikin gamit ang kahoy na maso, patakbuhin ang isang wand sa baterya, ihulog ang lapis sa sahig, i-jingle ang isang bungkos ng mga susi. Anyayahan ang bata na ipikit ang kanilang mga mata at hulaan ang bagay. Pagkatapos ay hayaan siyang pangalanan o ipakita ang pinagmulan ng tunog. Pagsasanay 4. Mga kahon na may mga tunog. Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pakikinig sa mga tunog na inilalabas ng iba't ibang bulk na materyales. Mga materyales. Mga opaque na kahon o garapon na may iba't ibang cereal. Ibuhos sa maliliit na magkaparehong garapon (halimbawa, mula sa Kinder surprises) iba't ibang cereal: mga gisantes, bakwit, kanin, semolina(dapat mayroong 2 garapon na may mga cereal ng bawat uri at parehong dami). Maaari ka ring gumamit ng asin, pasta, kuwintas, pebbles at iba pang materyales para sa laro. Iling ang isa sa mga garapon upang makuha ang atensyon ng bata. Pagkatapos ay anyayahan ang bata na hanapin sa mga garapon ang isa na gumagawa ng parehong tunog. Dagdagan ang bilang ng mga garapon nang paunti-unti. Sa laro, maaari mong gamitin hindi lamang ang mga bulk na materyales. Ang isang pares ng mga garapon ay maaaring punuin ng tubig, at ang isa pang pares ay may koton. Buksan ang mga garapon at ipakita sa iyong sanggol kung ano ang nasa loob. Sa isa pang pares ng mga garapon, ihulog ang isang bola sa isang pagkakataon - kahoy, plastik, salamin o bakal; sa susunod - sa pamamagitan ng nut o aprikot hukay at iba pa. Pagsasanay 5. Munting musikero. Target. Upang bumuo ng pansin sa pandinig, pakikinig sa mga tunog na ginagawa ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata. Mga materyales. Tambol, tamburin, tubo, harmonica, metallophone, piano. Una, ipakilala ang iyong anak sa iba't ibang mga instrumentong pangmusika, turuan sila kung paano gumawa ng mga tunog mula sa kanila. Pagkatapos ay matutong malinaw na makilala ang tunog ng mga instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng tainga. Magtago sa likod ng screen o tumayo sa likod ng iyong anak at magpalitan ng mga tunog mula sa iba't ibang instrumento. Maaaring ipakita ng mga bata ang nais na instrumento (isang larawan na may larawan nito) o pangalanan ito ng isang salita o onomatopoeia ("ta-ta-ta" - isang tambol, "doo-doo" - isang tubo, "bom-bom" - isang tamburin. , atbp.). Ipakita sa iyong anak ang hindi hihigit sa dalawang instrumento sa una. Ang kanilang bilang ay dapat na unti-unting tumaas. Pagsasanay 6. "Isa o maraming tambol." Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, mga tunog ng pandinig sa pamamagitan ng bilang ng "isa - marami." materyal. Tambol o tamburin. Hinahampas ng matanda ang tambol ng isa o higit pang beses para makita ito ng bata. Tumatawag ng mga salita (o nagpapakita ng naaangkop na bilang ng mga daliri) kung ilang signal ang tumunog: isa o marami. Sa kasong ito, ang salitang "isa" ay maaaring sabihin nang isang beses, at ang salitang "marami" ay maaaring ulitin ng maraming beses: "marami-marami-marami". Upang mas maunawaan ng bata ang gawain, hayaan siyang pindutin ang drum sa kanyang sarili, at gawin ang gawain sa iyong sarili, na nagpapakita ng isang larawan na may larawan ng isang drum, pagkatapos ay may larawan ng ilang mga drum. Matapos maunawaan ng bata ang pagkakaiba sa bilang ng mga tunog at ipinapakita nang tama ang mga larawan, maaari mong simulan upang makilala ang mga tunog lamang sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng likod ng bata. Pagsasanay 7. "PA" Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagkilala sa mga tunog ng iba't ibang tagal sa pamamagitan ng tainga. Una, ipinaliwanag ng may sapat na gulang ang gawain sa bata, pagkatapos ang ehersisyo ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng tainga. Sinabi ng matanda sa bata: “Makinig at ulitin. Sasabihin ko ang "pa" ng isang beses, "pa-pa" ng dalawang beses, at "pa-pa-pa" ng tatlong beses. Kung nakayanan ng bata ang ehersisyo, maaari mong gawing kumplikado ang gawain. Upang gawin ito, binibigkas namin ang mga pantig na may iba't ibang tagal: pa - maikli, pa _____ - mahaba. Halimbawa: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Dapat ulitin ng bata ang mga pantig na may iba't ibang tagal pagkatapos ng matanda. Pagsasanay 8. "Ulan". Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, tinutukoy ang tagal at hindi pagkakatuloy ng signal. Mga materyales. Isang sheet ng papel na may pininturahan na ulap, mga felt-tip pen o mga kulay na lapis. Ang isang may sapat na gulang ay bumibigkas ng mahaba, maikli, tuluy-tuloy at pasulput-sulpot na mga tunog. Halimbawa: mahabang tuluy-tuloy na tunog С_______, maikli: С__, pasulput-sulpot na tunog: С-С-С-С. Ang bata sa sandali ng pagbigkas ng tunog ay gumuhit ng isang linya. Kapag ang matanda ay tahimik, ang bata ay tumitigil. Maaari kang gumamit ng iba't ibang tunog, halimbawa, "R", "U", "M" o iba pa. Hikayatin ang bata na ulitin o sabihin ang maikli, mahaba at tuluy-tuloy, pasulput-sulpot na mga tunog sa kanilang sarili. Pagsasanay 9 Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa pitch ng isang tunog. Ang mga tunog ay low-frequency (beeps), mid-frequency at high-frequency (whistle, hiss). Nagsisimula kaming turuan ang bata na makilala ang mga tunog sa pitch mula sa mga di-speech na tunog, unti-unting lumipat sa pagkilala sa mga tunog ng pagsasalita. materyal. Metallophone o piano ng mga bata. Ang isang may sapat na gulang ay gumagawa ng tunog gamit ang isang laruan upang makita ito ng bata, pagkatapos ay inuulit ng bata ang tunog, kinuha ito mula sa isang instrumentong pangmusika. Pagkatapos ay ginagawa lamang ito ng bata sa pamamagitan ng tainga, hindi nakikita ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang. Dalawa lamang na may matinding pagkakaiba sa mga tunog ng tonality ang inaalok para sa pagkakaiba. Pagsasanay 10 Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa pitch ng isang tunog. materyal. Dalawang laruan - isang malaki at isang maliit na oso (o anumang dalawang iba pang mga laruan na may iba't ibang laki). Binibigkas ng isang nasa hustong gulang sa mahinang boses ang "TOP-TOP-TOP" at ipinapakita sa beat kung paano naglalakad ang malaking oso. Pagkatapos ay sasabihin ng matanda ang "top-top-top" sa isang mataas na boses at ipinapakita ang mga galaw ng maliit na oso. Pagkatapos ay hiniling ng may sapat na gulang sa bata mismo na ipakita ang kaukulang oso. Subukang pasiglahin ang bata hindi lamang makinig, ngunit sabihin din ang tunog na "itaas" sa isang mataas o mababang boses, sa gayon ay bumubuo sa bata ng kakayahang kontrolin ang kanyang boses sa tulong ng pagbuo ng pandinig. Pagsasanay 11. "Malakas - tahimik na tambol." Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa dami ng tunog. materyal. Tambol o tamburin. Ang isang may sapat na gulang ay humahampas sa tambol na may iba't ibang lakas, na iginuhit ang atensyon ng bata sa pagkakaiba ng tunog - isang malakas at malambot na tunog - at pinangalanan ang mga ito. Ang mga tunog na ito ay tumutugma sa mga larawang naglalarawan ng malaki at maliit na tambol. Ang bata ay nakikinig at nagpapakita ng larawan. Pagsasanay 12 Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog. materyal. Mga laruang pangmusika. Upang matukoy ang lokalisasyon ng tunog sa kalawakan, ang isang may sapat na gulang ay nagtatanghal sa bata ng hindi pagsasalita (halimbawa, isang kalansing, isang kampanilya, isang squeaker) at pagsasalita ("А", "Ш") na mga tunog na nagmumula sa itaas at ibaba. Upang gawin ito, maaari kang tumayo sa likod ng bata at itaas, ibaba ang iyong mga kamay gamit ang isang tunog na laruan. Ang tunog ay dapat tumunog nang maraming beses upang matukoy ng bata kung saan ito nanggaling. Pagsasanay 13 Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog. materyal. Mga laruang pangmusika. Ang ehersisyo ay isinasagawa katulad ng nauna. Ito ay isang mas mahirap na ehersisyo dahil ang tunog ay maaaring magmula sa apat na direksyon: itaas, ibaba, kanan, kaliwa. Tandaan na lumipat ng mga tungkulin: hayaang tumunog ang bata, at ipakita mo ang direksyon. Konklusyon. Mahalaga na ang bata ay nakikinig hindi lamang sa silid-aralan, ngunit sa buong araw: sa bahay at sa kalye. Mabilis na natututo ang bata na makilala at makilala ang nakapaligid na mga tunog na hindi nagsasalita kaysa sa pagsasalita. Ang kasanayang ito ay bubuo ng pansin ng pandinig ng bata, ang kakayahang mag-navigate sa kapaligiran, naghahanda sa kanya para sa pagbuo ng pang-unawa sa pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. At ang pinakamahalaga, ito ay bumubuo sa kanya ng isang kusang pag-unlad ng pakikinig, i.e. ang kakayahang matutong makinig, at, samakatuwid, magsalita nang tama mamaya! Panitikan:

1. Zontova O.V. Mga rekomendasyon para sa mga magulang sa pagbuo ng auditory perception - St. Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Cochlear implantation para sa mga batang bingi at matatanda. - St. Petersburg, KARO, 2009.-752p.
3. Koroleva I.V. Pag-unlad ng pandinig at pagdama sa pagsasalita sa mga bingi na mag-aaral at matatanda pagkatapos ng implantasyon ng cochlear St. Petersburg, 2008.-207p.
4. Pamamaraan sa pagtuturo sa mga bingi pasalitang pananalita. Gabay sa pag-aaral. Ed. Sinabi ni Prof. F.F.Rau.- M.: Enlightenment, 1976.-279p.
5. Yanushko E.A. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata maagang edad. - M .: Mosaic-Synthesis, 2012.-64s.

Zudilova E.I.,
guro ng speech therapist (

nagustuhan, average na marka:

Ayon sa mga neonatologist at psychologist, ang isang melodic na kapaligiran ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibong pag-unlad auditory perception sa isang bata. Hindi ito nangangahulugan na kailangan mong makinig sa musika sa buong orasan, ngunit hindi rin dapat magkaroon ng "sterile" na katahimikan.

Ang bawat tunog ay natatanggap ng utak sa anyo ng mga impulses. At kung mas marami ang mga ganitong stimuli, mas aktibong nagaganap ang mga proseso ng pag-iisip.

Ngunit hindi lahat ng tunog ay pantay na kapaki-pakinabang. Subukang gumawa ng isang listahan ng mga pinakamahusay, maaari mong ilagay ang mga boto ng mga magulang at kamag-anak sa unang lugar nang may kumpiyansa. Susunod ay ang klasikal na musika at melodic na kanta.

Paano bumuo ng auditory perception sa isang bata

Ang mga tunog ng kalikasan ay nabubuo nang maayos sa pandinig ng isang bata. Kapag umuulan sa labas, buksan ang bintana, hayaang matuto ang sanggol na makilala ang mga melodies sa tunog ng ulan. Ang mga bata sa pangkalahatan ay gustong makinig sa kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid, maging ito ay ang pag-awit ng mga ibon o ang mga boses ng mga bata na naglalaro sa malapit.

Sa prinsipyo, walang supernatural na kailangang gawin upang bumuo ng auditory perception. Ang mga simpleng laro at pagsasanay ay magdadala ng mahusay na mga resulta. Ang mga taong may mahusay na binuo na pandinig ay nakikilala sa pamamagitan ng patuloy na pang-unawa, analytical warehouse isip, out-of-the-box na pag-iisip at isang napakagandang alaala.

Marahil ay napansin mo kung gaano kaiba ang reaksyon ng isang bagong panganak sa iba't ibang mga tunog. Ang lullaby ay tumutulong sa sanggol na huminahon, makapagpahinga at makatulog nang mabilis. Ang malakas na musika o ang hindi inaasahang pag-ring ng telepono ay maaaring matakot sa sanggol. Ang ganitong mga tunog ay nagpapalitaw ng mga walang kondisyong reflexes. . Kung ipapalakpak mo ang iyong mga kamay malapit sa arena, ikakalat ng sanggol ang kanyang mga braso sa gilid, ilalayo ang kanyang mga kamao at yayakapin ang kanyang sarili.

Ang unang hakbang sa pagbuo ng auditory perception sa isang bata ay ang kakayahang mahanap ang pinagmulan ng tunog. Nasa 3 buwan na, ibinaling ng sanggol ang kanyang ulo sa iyong boses at nagsimulang ngumiti. Ito ay ipinamalas ng tinatawag na "revitalization complex".

Ngayon na ang oras para bumili ng kalansing na may malamyos na tunog. Makakatulong ito hindi lamang upang pagsamahin ang isang bagong kasanayan, kundi pati na rin upang bumuo ng pansin sa pandinig. Pana-panahong ayusin at mga klase para sa pagpapaunlad ng pandinig sa bata. Kalampag ang kalansing sa kaliwa o kanan, sa ibaba o sa itaas ng ulo ng mga mumo. Hayaan siyang tukuyin ang pinagmulan ng tunog at abutin ito gamit ang kanyang mga kamay.

Ang isa sa mga rekomendasyon para sa pagbuo ng auditory perception sa isang bata (nalalapat din ito sa pag-unlad ng pagsasalita) ay makipag-usap sa kanya hangga't maaari. Kapag naririnig ng isang sanggol ang kanyang sariling wika, kapag kinakausap siya ng kanyang ina, pinapanood niya kung paano nakikipag-usap ang mga matatanda, gumagawa siya ng speech map. Unti-unti, nagkakaroon ng pag-unawa kung paano pinagsama ang mga tunog. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang mapabuti ang pang-unawa ng pagsasalita. At ang mga laro ay makakatulong sa iyo sa ito .

Anumang bagay ay maaaring gamitin sa paglalaro: isang musical mallet, isang lata na puno ng beans, isang relo... Hayaang marinig ng iyong sanggol ang tunog na ginagawa ng bawat bagay. Pagkatapos ay hayaan siyang tumalikod at hulaan kung alin sa mga tunog ang naririnig ngayon. Sa kalye, bigyang-pansin din ang iba't ibang mga tunog: mga busina ng kotse, mga ibon na kumakanta, niyebe crunching sa ilalim ng paa, hangin ingay.

Sinasabi ng mga mananaliksik sa Ingles na ang mga laruang pangmusika: maracas, drum, xylophone, mini-piano ay nakakatulong sa pagbuo ng auditory perception at musical taste ng isang bata. Samakatuwid, hindi na kailangang limitahan ang sanggol. Mas mahusay na tulungan siya at tumugtog ng ilang simpleng himig.

Tiyak na mayroon kang magandang koleksyon ng musika sa bahay, ngunit ang bata ay lumalaki at nagkakaroon ng kanyang sariling panlasa. Upang isaalang-alang ang mga ito, pumunta sa tindahan nang magkasama at piliin kung ano ang gusto niya. At ayos lang kung mas gusto niya ang modern music kaysa sa classic.

Kung maaari, bisitahin ang Philharmonic. Doon mo ipakikilala ang sanggol sa mga tunog ng iba't ibang instrumento.

Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng auditory perception sa isang bata

4-5 na buwan - bilang tugon sa pakikipag-usap sa kanya, nagsimula siyang maglakad.

6 na buwan - 1 taon - lumingon sa pinanggalingan ng tunog. Sa layo na hanggang isang metro, tumutugon ito sa pag-tik ng orasan. Sumasagot sa isang tawag mula sa ibang kwarto.

1.5 taon - leksikon naglalaman ng humigit-kumulang 15 salita. Kinokopya ang boses ng mga hayop. Tumutugon sa isang apela sa kanya (nang walang pagtaas ng boses at kilos).

2 taon - lumalawak ang bokabularyo sa 150 salita. Naririnig kapag kinakausap mula sa layong 5 metro. Nang hindi nakikita ang pinagmulan, tinutukoy kung ano ang gumagawa ng tunog.

3 taon - nagsimulang magsalita kumplikadong mga pangungusap. Maaaring makilala ang mga katulad na melodies.

Ang Layunin ng Formative Experiment- pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ( pangkalahatang underdevelopment pananalita, pagkaantala pag-unlad ng kaisipan) sa proseso ng mga klase gamit ang complex mga larong didactic, isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag.

Ang formative na eksperimento ay isinasagawa sa paaralan No. 1191, preschool department No. 8 "Breeze", Moscow.

16 na bata sa elementarya ang edad ng preschool ay nakibahagi sa eksperimentong pagsasanay. Kasama sa pang-eksperimentong grupo ng EG 1 ang 8 mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ng mga antas ng II-III, at kasama sa EG 2 ang parehong bilang ng mga bata na may mental retardation (somatogenic, psychogenic at cerebro-organic na pinagmulan). Mga grupo ng kontrol: Ang CG 1 ay binubuo ng 7 preschooler ng parehong edad na may OHP (II-III level), at CG 2 - mga paksa na may mental retardation ng iba't ibang pinagmulan. Kasama sa CG 1 at CG 2 ang mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng auditory perception.

Isinasaalang-alang ang mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman ng primaryang edad ng preschool, iminungkahi namin ang mga sumusunod na lugar ng trabaho.

Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pang-unawa ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita:

· Spatial sangkap- upang bumuo ng kakayahang i-localize ang pinagmulan at direksyon ng tunog;

· Temporal sangkap- upang bumuo ng kakayahang matukoy ang tagal ng tunog;

· Bahagi ng timbre- bumuo ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga tinig ng iba't ibang kulay ng timbre;

· Dynamic na Bahagi- bumuo ng kakayahang mag-iba ng malakas at tahimik na mga tunog sa pamamagitan ng tainga;

· Rhythmic na bahagi- bumuo ng kakayahang magparami ng mga ritmikong pagkakasunud-sunod.

Upang makamit ang mga itinakdang layunin, binuo at sinubukan namin ang isang hanay ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng auditory perception, na batay sa mga materyales ng mga fairy tale ng mga bata: "The Three Little Pigs", "Teremok", "Zayushkina's Hut". ", "Gingerbread Man", "Turnip", "Cat , rooster at fox. Ginamit namin ang pagbabasa ng mga fairy tale na ito sa proseso ng mga sensitibong sandali, panonood ng mga cartoons, pati na rin ang pagsasadula upang maunawaan ng mga bata ang kanilang nilalaman. Pagkatapos ng asimilasyon ng mga engkanto, direkta kaming nagsimulang magtrabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa. Ang lahat ng mga laro na iminungkahi sa amin ay isinasaalang-alang ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, ang mga ito ay binuo sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado", ang bawat laro ay may dalawa hanggang tatlong mga pagpipilian. Ang pagtatanghal ng materyal ay naiba-iba: ang bawat laro ay gumagamit ng sarili nitong didactic na materyal, saliw ng audio, mga bagay na pangmusika, instrumento, laruan, atbp. Ang lahat ng ito ay kinakailangan upang mainteresan ang mga bata, upang gawing naiintindihan, naa-access at epektibo ang proseso ng laro.

Ang pagwawasto at pedagogical na gawain sa pagbuo ng auditory perception ay isinagawa sa isang kumplikadong paraan, sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga espesyalista: mga guro - mga pathologist sa pagsasalita, mga guro - mga therapist sa pagsasalita, tagapagturo at isang direktor ng musika ay nagsagawa din ng trabaho. Sa mga aralin ng bawat isa sa kanila, ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng auditory perception sa istraktura ng isang holistic na proseso ay isinagawa. Sa bawat grupo, ang gawaing pagwawasto ay binuo na isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag, kahanay, ang espesyal na gawain ay isinasagawa upang madagdagan ang kakayahan ng magulang, na binubuo sa katotohanan na para sa mga magulang (o legal na kinatawan) ang mga konsultasyon ng mga espesyalista (grupo at indibidwal, guro - defectologist, guro - speech therapist) ay inayos sa pagbuo ng auditory perception), isinagawa ang gawaing pang-edukasyon ( mga pagpupulong ng magulang, disenyo ng mga information stand), praktikal (pagsasagawa ng mga bukas na klase), pati na rin ang bawat magulang ay binigyan ng memo “Pagpapayo para sa mga magulang. Ang pag-unlad ng pansin sa pandinig at pang-unawa sa mga bata " sa bahay, kung saan ang isang hanay ng mga laro ay inireseta batay sa mga hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

Konsultasyon para sa pagpapaunlad ng mga magulang ng pansin at pang-unawa sa pandinig sa mga bata.

"Naglalaro kami sa mga bata sa bahay."

Ang auditory perception ay gumaganap ng napakahalagang papel sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Pag-unlad itong proseso nagsisimula sa pagkilala sa mga di-berbal na tunog ng nakapaligid na mundo, katulad ng natural, domestic at musical na ingay, at kasunod na pandiwang tunog - ang mga tinig ng mga hayop at tao. Mahalagang tandaan na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay dapat na sinamahan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo. upang ang ideya ng bagay na gumagawa ng tunog ay mas kumpleto at ang bata ay maaaring hulaan ang tungkol dito mula sa sitwasyon, kung gayon ang bagay na gumagawa ng anumang tunog ay dapat suriin, hawakan, kunin. Ito ay epektibo rin upang magsagawa ng mga ehersisyo na may nakapikit na mga mata, i.e. umaasa lamang sa auditory analyzer. Sa ibaba, isaalang-alang ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception sa materyal ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

1. Mag-ehersisyo "Kalikasan sa paligid natin."

Tagubilin: Hikayatin ang iyong anak na makinig sa mga tunog sa paligid mo habang naglalakad. Ang larong ito ay tumutukoy sa mga tunog ng kalikasan (non-verbal). Ang iyong gawain ay lumabas at makinig sa mga ibon na umaawit, umaagos na mga sapa, tumutunog na patak, umuulan ng "tambol" sa bubong. Pagkatapos, maaari kang makinig sa mga audio recording ng parehong mga tunog at palakasin ang lahat ng ito gamit ang materyal na larawan, upang ang bata ay matutong iugnay nang tama ang mga tunog ng kalikasan. Kasabay nito, matututunan mo kasama ng iyong anak ang mga pangunahing natural na phenomena at mga palatandaan ng mga panahon. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

2. Magsanay "Hulaan kung ano ang tunog."

Tagubilin: ang iyong gawain ay makinig kasama ang iyong anak sa mga tunog sa kapaligiran ng bahay, halimbawa, makinig sa kung paano dumadaloy ang tubig mula sa gripo, ang ingay ng vacuum cleaner, kung paano nag-aayos ang mga kapitbahay, katulad ng tunog ng drill. Ang mga ingay ay maaaring ibang-iba. Ang iyong gawain ay palakasin ang lahat ng mga di-berbal na tunog na may mga larawan upang ang bata ay maiugnay nang tama ang tunog sa bagay. Gayunpaman, ang ehersisyo ay dapat na isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos nito, dapat na hindi kasama ang visual na pampalakas.

3. Mag-ehersisyo "Mga kahon na may sorpresa."

Tagubilin: napaka magandang laro, sa tulong nito, matututo ang iyong anak na makilala ang pagitan ng mga di-berbal na tunog ng iba't ibang kulay ng timbre. Ang iyong gawain ay kumuha ng mga kahon, maaari mong mula sa isang mas mabait na sorpresa, magbuhos ng mga cereal (ng iba't ibang uri) doon, at pagkatapos ay anyayahan ang bata na makinig sa mga tunog mula sa kahon. Gumawa ng mga tunog nang paisa-isa, at pagkatapos ay hilingin sa sanggol na hanapin ang parehong kahon tulad ng sa iyo. Maaaring hindi ito gumana sa unang pagkakataon, ngunit sa paglaon, mapapansin mo kung paano mo matututunang makilala ang mga banayad na tunog sa pamamagitan ng pagkita ng kaibahan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

4. Pagsasanay "Ano ang tunog nito?"

Tagubilin: makipaglaro sa iyong anak ng mga wizard o musikero. Kumuha ng "magic wand" at subukang kumatok sa iba't ibang mga bagay, halimbawa, sa isang tasa, sa isang mesa, sa salamin - magkakaroon ng ibang tunog sa lahat ng dako. At pagkatapos, hilingin sa bata na ipikit ang kanilang mga mata at kumatok magic wand. Ang iminungkahing laro ay maaaring gamitin upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo. isipin na tumutugtog ka ng mga tambol sa isang tiyak na tempo at ritmo, hilingin sa bata na ulitin ang iyong himig pagkatapos mo, at pagkatapos ay lumipat ng mga tungkulin kasama ang bata. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

5. Pagsasanay "Saan ka tumawag?"

Tagubilin: sa larong ito matututo ang iyong anak na mag-navigate sa espasyo sa tulong ng auditory analyzer. Kumuha ng anumang tunog na laruan at gumawa ng mga tunog mula sa iba't ibang mga anggulo. Dapat ipakita sa iyo ng bata kung saang bahagi nagmula ang laruan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

Mag-ehersisyo "Mga tauhan sa engkanto".

Tagubilin: Ang lahat ng mga bata ay mahilig sa mga cartoons, kaya ang larong ito ay tungkol lamang sa mga fairy-tale na character. Ang iyong gawain ay alalahanin kasama ng bata ang ilang mga character na engkanto, at kung sino ang nagsasalita gamit ang anong boses. Sa laro, maaari kang gumamit ng mga card na may larawan ng isang partikular na bayani. Tandaan na ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

Tagubilin: magandang laro para sa buong pamilya. Ang iyong gawain ay i-record ang mga boses ng lahat ng miyembro ng pamilya sa isang voice recorder, at pagkatapos ay hilingin sa bata na hulaan sa pamamagitan ng tainga kung sino ang nagsasalita. Maaari mo ring gamitin ang "mga boses" ng mga hayop para sa laro. Good luck!

Ang formative na eksperimento ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, pangunahin at pangwakas.

Sa yugto ng paghahanda ipinakilala ang mga preschooler kathang-isip, pati na rin sa iba't ibang uri mga bagay at instrumentong pangmusika, pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa iba't ibang tunog ng mundo.

Sa pangunahing yugto ang gawain ay isinasagawa sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception (spatial, temporal, timbre, dynamic, rhythmic) sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, sa pamamagitan ng isang kumplikadong mga larong didactic sa materyal ng mga fairy tale.

Sa huling yugto ay ginanap paghahambing na pagsusuri ang mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga yugto ng pag-aaral.

YUGTO NG PAGHAHANDA

Sa yugtong ito, ang gawain ay isinasagawa upang pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang mga tunog sa silid-aralan ng isang guro - speech therapist, guro - defectologist, direktor ng musika, pati na rin sa proseso ng mga sandali ng rehimen kasama ang mga tagapagturo, kung saan nakilala ang mga bata. gamit ang mga instrumentong pangmusika, na may mga bagay na kumukuha ng anumang tunog , na may natural na phenomena (ang ingay ng ulan, hangin, bagyo, atbp.), natutunan nilang iugnay ang tunog sa paksa. Bilang materyal na didactic Ang mga engkanto ay ginamit, ang kakilala na naganap sa maraming yugto:

Unang hakbang.

Target: kakilala sa mga fairy tale.

Halimbawa,

- Sino ang bumisita sa amin ngayon?("Storyteller");

- Anong kwento ang binabasa natin ngayon?("Kolobok", "Teremok", atbp.);

- Ano ang mga pangalan ng pangunahing tauhan sa kwento?(Gingerbread Man, Mouse - Norushka, Frog - Frog, atbp.);

- Sino ang nakasalubong ni Kolobok sa kanyang paglalakbay?(liyebre, lobo, oso at soro), atbp.;

Pangalawang hakbang.

Target: pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa iba't ibang tunog. Nilalaman: sa ikalawang yugto, ang mga bata ay hiniling na manood ng isang cartoon o isang pagtatanghal, makinig sa isang audio recording ng isang partikular na fairy tale. Tulad ng sa unang yugto, pagkatapos manood ng cartoon o isang presentasyon, pakikinig sa mga audio recording, ang mga bata ay tinanong;

Pangatlong hakbang.

Target: pagsasaulo ng mga fairy tale.

Nilalaman: sa yugtong ito ng trabaho para sa mga bata, ang mga pagtatanghal sa teatro at pagtatanghal ng mga engkanto ay naayos, higit sa lahat ay naganap sa mga klase ng musika, pati na rin sa proseso ng mga klase sa mga espesyalista at tagapagturo. Ang mga papet na sinehan ay inayos para sa mga bata, gayundin ang mga naka-costume na pagtatanghal ay pinatugtog. Para sa layunin ng epektibong pagsasaulo, para sa mga preschooler na may OHP level II at mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan, ang mga fairy tale ay paulit-ulit na nilalaro sa mga indibidwal na aralin ng mga espesyalista gamit ang table theater;

Ikaapat na hakbang.

Target: pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga fairy tale.

Matapos pag-aralan ang mga engkanto at ang mga ideya tungkol sa iba't ibang mga tunog sa nakapaligid na espasyo ay pinalawak, nagpatuloy kami sa pangunahing yugto ng trabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa sa materyal ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman

PANGUNAHING YUGTO

Ang pangunahing gawain sa pangunahing yugto ay upang gumana sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita gamit ang isang espesyal na binuo na hanay ng mga didactic na laro. Isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng auditory perception at ang mga indibidwal na katangian ng mga preschooler, ang gawain ay isinasagawa sa anyo ng mga indibidwal at subgroup na klase, ang mga bata ay pinagsama-sama depende sa antas ng pag-unlad ng nagbibigay-malay at pagsasalita; kasama ang mga bata na mayroon mababang antas pag-unlad ng auditory perception, na kinabibilangan ng mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas II at isang mental retardation ng cerebral-organic genesis, ang mga indibidwal na klase ay inayos. Bago simulan ang trabaho sa mga batang may iba't ibang kapansanan, natukoy namin ang mga karaniwan at partikular na tampok.

Pangkalahatang mga tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga bata OHP at ZPR.

· Accounting para sa mga indibidwal na katangian;

Unti-unting komplikasyon ng mga gawain;

Pagtatanghal ng materyal depende sa antas ng auditory perception: mataas na antas - kumplikadong mga klase sa pagbuo ng hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita; katamtaman at mababang antas

Sunod-sunod na presentasyon ng materyal. Pagbawas ng dami ng ehersisyo.

· Pag-unlad ng lahat ng bahagi ng auditory perception sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

Aktwalisasyon ng motibo ng mga aksyon;

Paggamit ng malinaw, maigsi na mga tagubilin;

Ang paggamit ng mga elemento ng audio recording;

Paglikha ng mga emosyonal na sitwasyon ng laro.

Mga partikular na tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga batang OHP.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay binuo na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na tampok: para sa ilang mga bata ng kategoryang ito, ang indibidwal na pagpapasigla ng dosed na tulong mula sa guro ay kinakailangan, sa proseso ng pagsasanay ay binabayaran ng maraming pansin ang pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita at pagwawasto ng mga pagkakamali ginawa, unti-unting ibinukod ang visual reinforcement.

Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ito katangian ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, hindi matututong makinig nang mabuti at makinig sa ibang tao, mahalin ang musika, maunawaan ang mga tinig ng kalikasan, mag-navigate sa mundo sa paligid.

Ang pandinig ng tao ay nabuo sa isang malusog na organikong batayan mula sa napakaagang edad sa ilalim ng impluwensya ng acoustic (auditory) stimuli. Sa proseso ng pang-unawa, ang isang tao ay hindi lamang nag-aaral at nag-synthesize ng mga kumplikadong sound phenomena, ngunit tinutukoy din ang kanilang kahulugan. Ang kalidad ng pang-unawa ng labis na ingay, pagsasalita ng ibang tao o ng sarili ay nakasalalay sa pagbuo ng pandinig. Ang auditory perception ay maaaring kinakatawan bilang isang sunud-sunod na kilos na nagsisimula sa acoustic attention at humahantong sa pag-unawa sa kahulugan sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga signal ng pagsasalita, na pupunan ng pang-unawa ng mga di-speech na bahagi (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura). Sa huli, ang auditory perception ay naglalayon sa pagbuo ng phonemic (tunog) pagkita ng kaibhan at ang kakayahan para sa malay-tao auditory at pagsasalita kontrol.

Ang sistema ng mga ponema (mula sa Griyego. telepono- tunog) ay mga pamantayang pandama din, nang hindi pinagkadalubhasaan kung saan imposibleng makabisado ang semantiko na bahagi ng wika, at samakatuwid ay ang pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita.

Mahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng bata ay ang masinsinang pag-unlad ng pag-andar ng auditory at speech-motor analyzers. Ang differentiated auditory perception ng mga ponema ay isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang tamang pagbigkas. Ang kakulangan sa pagbuo ng phonemic hearing o auditory-speech memory ay maaaring isa sa mga sanhi ng dyslexia (mga kahirapan sa pag-master ng pagbabasa), dysgraphia (mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat), dyscalculia (mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa aritmetika). Kung ang mga koneksyon na nakakondisyon sa kaugalian sa lugar ng auditory analyzer ay nabuo nang dahan-dahan, kung gayon ito ay humahantong sa isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at samakatuwid ay sa isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga bata na may kapansanan sa intelektwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na pag-unlad ng mga koneksyon na nakakondisyon sa kaugalian sa lugar ng speech-auditory analyzer, bilang isang resulta kung saan ang bata ay hindi nakikilala ang mga tunog sa loob ng mahabang panahon, ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga salitang sinasalita ng iba. , at hindi malinaw na nakikita ang pananalita. Ang asimilasyon ng phonemic na bahagi ng pagsasalita ay nakasalalay, bukod sa iba pang mga bagay, sa motor sphere (ang mga sentro ng motor ng pagsasalita ng utak at ang speech-motor apparatus), ang hindi pag-unlad na kung saan ay lubos na nagpapalubha sa pagkuha ng pagsasalita. Bilang isang resulta, ang auditory at kinesthetic na mga imahe o mga scheme ng maraming mga salita ay nananatiling hindi sapat na malinaw para sa mga bata sa loob ng mahabang panahon, ang kontrol sa kanilang sariling pagbigkas ay humina.

Isaalang-alang natin ang pagwawasto ng base ng pandama (sensory na batayan) ng pagsasalita, na pangunahing kinabibilangan ng pansin sa pandinig, pandinig sa pagsasalita at mga kasanayan sa motor sa pagsasalita. Ang mga salitang pinaghihinalaang sa pamamagitan ng tainga ay kumikilos bilang isang pamantayan, ayon sa kung saan ang pagkakatugma ng pinaghihinalaang imahe ng tunog at ang mga articulation scheme ng mga salitang ito ay nabuo.

Ang pag-unlad ng auditory perception ay nagpapatuloy, tulad ng nalalaman, sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, ibig sabihin, nabuo ang phonemic na pandinig, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-speech na tunog, i.e., ingay, umuunlad.

Ang mga katangian ng mga tunog ay hindi maaaring, tulad ng mga iba't ibang anyo o kulay, na kinakatawan sa anyo ng mga bagay na kung saan iba't ibang manipulasyon- mga paggalaw, mga kalakip, atbp. Ang mga ugnayan ng mga tunog ay nagbubukas hindi sa kalawakan, ngunit sa oras, na nagpapahirap na makilala at ihambing ang mga ito. Ang bata ay kumakanta, binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita at unti-unting pinagkadalubhasaan ang kakayahang baguhin ang mga paggalaw ng vocal apparatus alinsunod sa mga katangian ng mga tunog na narinig.

Kasama ng auditory at motor analyzers, isang mahalagang papel sa pagkilos ng imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay nabibilang visual analyzer. Nagsagawa ng mga pag-aaral (L. V. Neiman, F. F. Pay, atbp.) iba't ibang uri perception of speech (auditory, visual-tactile, auditory) sa mga kondisyon ng ingay na nakatakip sa tunog ng pagsasalita ay nagpakita na ang bisensory (auditory) speech perception ay mas epektibo kaysa monosensory (auditory o visual). Ang pang-eksperimentong data ay ganap na sumasang-ayon sa mga obserbasyon sa buhay. Sa mahinang pakikinig sa pagsasalita dahil sa distansya o pagkagambala sa tunog, hindi namin sinasadyang nagsusumikap na makita ang bibig ng nagsasalita.

kaya, mga espesyal na klase dapat malutas ang dalawang pangunahing gawain na naglalayong pagbuo ng pandama ng pandinig:
1) pagbuo ng mga non-speech auditory images at auditory images ng mga salita;
2) pagbuo ng auditory-motor coordinations.

Sadyang sinanay ang pagdinig sa pagsasalita mga klase sa speech therapy. Isaalang-alang natin ang mga anyo ng trabaho na naghahanda para sa pagkilala sa pagitan ng tatlong uri ng pandinig na mga sensasyon na pinili sa pangkalahatang sikolohiya: pagsasalita, musika, at ingay.

Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay dapat turuan na makinig at maunawaan ang iba't ibang mga tunog, dahil matagal na silang may kawalan ng kontrol sa kanilang pandinig: ang kawalan ng kakayahang makinig, maghambing at suriin ang mga tunog sa pamamagitan ng lakas, timbre, karakter.

Dahil sa pangkalahatang pathological inertia, walang interes sa mga di-speech na tunog, mahina ang reaksyon nila sa kanila at hindi tumpak na naiiba, huwag umasa sa kanila sa kanilang mga aktibidad. Pinipigilan nito ang tamang oryentasyon sa espasyo, kung minsan ay humahantong sa mga aksidente.

Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay napakahalaga para sa isang tao. Tamang Depinisyon direksyon, kung saan nagmumula ang tunog, ay tumutulong upang mag-navigate sa isang malayong espasyo, upang matukoy ang iyong lokasyon, direksyon ng paggalaw. Ang mga tunog na mahusay na nakilala at sinasadya ay maaaring itama ang likas na katangian ng aktibidad ng tao.

Ang aming kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nagpapakita na ang diskriminasyon sa mga hindi nagsasalitang tunog at ang kakayahang kumilos alinsunod sa sound signal ay maaaring patuloy na mabuo. Ang pag-unlad ng pang-unawa ng mga di-speech na tunog ay napupunta mula sa isang elementarya na reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay gamitin bilang isang senyas para sa pagkilos, pag-unawa. Ito ay pinaglilingkuran ng mga espesyal na nakatuon na didactic na laro at pagsasanay (tingnan sa ibaba).

Binibigyang-diin namin na sa unang yugto, ang bata ay nangangailangan ng visual o visual-motor na suporta upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita (pati na rin ang materyal sa pagsasalita). Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang hindi pangkaraniwang tunog, subukang kunin ang tunog mula dito sa iba't ibang paraan. Ang karagdagang sensual na suporta ay nagiging hindi kailangan lamang kapag ang bata ay may tunay na pang-unawa, ang kinakailangang pandinig na imahe ay nabuo.

Ang pangunahing kalidad ng pandinig na mga imahe ay ang pagkakaugnay ng paksa. Ang mga laro ng sound perception ay dapat magbigay ng ideya ng kaluskos, paglangitngit, paglangitngit, pag-ugong, tugtog, kaluskos, katok, katok ng ibon, ingay ng tren, sasakyan, hiyawan ng hayop, malakas at tahimik na tunog, pagbulong, atbp. Ang isang bata ay dapat turuan na makilala sa pagitan ng mga ingay ng iba't ibang kalikasan, upang tumugon sa emosyonal sa kanila: upang protektahan ang kanilang sarili mula sa malakas at hindi kasiya-siyang ingay gamit ang kanilang mga kamay, upang tumugon sa mga kaaya-ayang tunog na may masayang ekspresyon ng mukha, pandinig na konsentrasyon, at angkop na mga galaw.

Ang pagbuo ng pitch, rhythmic, dynamic na elemento ng pandinig ay pinadali ng musikal at ritmikong mga aktibidad. Nabanggit ni B. M. Teplov na ang tainga para sa musika bilang isang espesyal na anyo ng tainga ng tao ay nabuo din sa proseso ng pag-aaral. Ang pandinig ay nagdudulot ng mas banayad na pagkakaiba ng mga katangian ng tunog ng nakapalibot na layunin ng mundo. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng pag-awit, pakikinig sa magkakaibang musika, pag-aaral na tumugtog ng iba't ibang instrumento.

Ang mga laro at pagsasanay sa musika, bilang karagdagan, ay nagpapagaan ng labis na stress sa mga bata, lumikha ng isang positibong emosyonal na kalagayan. Nabanggit na sa tulong ng musikal na ritmo posible na magtatag ng balanse sa aktibidad sistema ng nerbiyos bata, upang i-moderate ang labis na nasasabik na pag-uugali at i-disinhibit ang mga inhibited na bata, upang ayusin ang hindi kailangan at hindi kinakailangang mga paggalaw. Ang paggamit ng background na tunog ng musika sa panahon ng mga klase ay may napakapositibong epekto sa mga bata, dahil ang musika ay ginamit bilang isang healing factor sa loob ng mahabang panahon, na gumaganap ng isang therapeutic role.

Sa pagbuo ng auditory perception, ang mga paggalaw ng mga braso, binti, at buong katawan ay mahalaga. Ang pagsasaayos sa ritmo ng mga musikal na gawa, ang mga paggalaw ay tumutulong sa bata na ihiwalay ang ritmong ito. Sa turn, ang kahulugan ng ritmo ay nag-aambag sa ritmo ng ordinaryong pagsasalita, na ginagawa itong mas nagpapahayag.

Narito ang mga halimbawa ng mga pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo:
- pagpalakpak ng iyong mga kamay (pagtatapakan ng iyong paa, pagtapik sa bola sa sahig) ng isang simpleng rhythmic pattern sa pamamagitan ng pagpapakita at sa pamamagitan ng tainga;
- pag-uulit ng isang slammed rhythmic pattern sa isang tunog na instrumento;
- acceleration at deceleration ng paglalakad (pagtakbo) kapag binabago ang tunog ng musika;
- pagpapatupad ng kilusan sa isang naibigay na tempo sa pagtatapos ng pagbibilang o pagpapatunog ng musika;
- paglalakad na may mga palakpak, maindayog na mga taludtod, sa kumpas ng tambol (tamburin);
- paglipat mula sa paglalakad patungo sa pagtakbo (at kabaliktaran) kapag binabago ang ritmo ng tempo, ang likas na katangian ng musika;
- pagtataas ng mga kamay pasulong sa isang palatandaan na walang visual na kontrol sa ilalim ng mga suntok ng isang tamburin;
- pagpaparami ng ritmo (o tempo) sa mga paggalaw ng kamay (sa pagpili ng mga bata);
- gumaganap ng simulation exercises sa musika ng ibang kalikasan: martsa, lullaby, polka, atbp.

Ang organisasyon ng mga paggalaw sa tulong ng musikal na ritmo ay bubuo ng atensyon ng mga bata, memorya, panloob na pag-iingat, pinapagana ang aktibidad, nagtataguyod ng pagbuo ng kagalingan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw, at may epekto sa pagdidisiplina.

Ang pang-unawa ng mga ritmikong relasyon ay pinadali din sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na modelo, halimbawa, paglalagay ng mga kulay na piraso ng papel: isang mas maikling strip - isang mas maikling tunog at vice versa; pulang bar - may impit na tunog, asul - walang accent na tunog.

Ang pagkilala sa mga tunog sa taas, tagal, lakas ng tunog ay pinadali ng mga pamamaraan ng trabaho na nangangailangan ng aktibong aktibidad ng mga bata mismo: paglalaro ng mga instrumentong pangmusika, pag-awit na may iba't ibang mga gawain, pakikinig sa mga sipi mula sa mga gawaing pangmusika at pagsasagawa ng ilang partikular na paggalaw. Halimbawa, ang mga ugnayan ng pitch ay mas tumpak na nakukuha kung ang pagtaas o pagbaba ng melody ay inilalarawan sa tulong ng Petrushka doll na tumatalon pataas o pababa sa hagdan, o ang kanta ay ginanap sa mga tinig ng isang oso o isang fox (ibig sabihin,, sa iba't ibang mga rehistro). Ang lakas ng tunog ay natanto sa proseso ng pakikinig sa kalmado at nagmamartsa na musika, atbp.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahan para sa puro pandinig na atensyon, pandinig na memorya, na nangangahulugan na ang mga umiiral na ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay pinayaman. Kasabay nito, ang internalization (transisyon sa panloob, mental na eroplano) ng mga aksyon ng auditory perception ay sinusunod, na nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang pangangailangan para sa mga panlabas na paggalaw at spatial na mga modelo ay unti-unting nawawala. Gayunpaman, ang banayad, nakatagong paggalaw ng vocal apparatus ay patuloy na nakikilahok sa pang-unawa ng musika at pagsasalita, kung wala ang pagsusuri sa mga katangian ng mga tunog ay nananatiling imposible.

Kaya, ang asimilasyon at paggana ng kanyang pagsasalita, at samakatuwid ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng pandinig ng bata. Dapat tandaan ng guro-psychologist na ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal ay nagsisimula sa pagbuo ng visual at auditory perception.

Didactic na mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception

"Ibahin ang pagkakaiba sa pagitan ng masaya at malungkot na musika"
Ang mga bata ay binibigyan ng 2 card. Ang isa sa kanila ay ipininta sa maliwanag, magaan, masayang mga kulay, naaayon sa masayang musika, ang isa pa - sa malamig, madilim, naaayon sa malungkot na musika. Pagkatapos makinig ng musika, ang mga bata ay nagpapakita ng isang card na sumisimbolo sa ibinigay na karakter ng musika.

"Tahimik at Malakas"
Ang tahimik at malakas na musika ay salit-salit na tunog; ang isang bata ay naglalakad na naka-tiptoe sa malambot na musika, pinapadyak ang kanyang mga paa sa malakas na musika.
Mga Pagpipilian:
- maaari mong anyayahan ang mga bata na gamitin ang kanilang mga arbitrary na paggalaw, na naaayon sa lakas ng tunog ng musika;
- gumamit ng malaki at maliit na tambol: malakas ang tunog ng malaki, tahimik ang maliit;
- sagutin ang malakas na tunog ng bass drum na may malakas na laro sa metallophone, sagutin ang tahimik na tunog na may tahimik na laro sa metallophone;
- gumuhit ng malalapad at maliwanag na mga guhit para sa malakas na musika, makitid at mas maputla para sa tahimik na musika;
- maghanap ng laruan, tumutuon sa malakas o tahimik na tunog ng kampana.

"Hulaan kung anong tunog ng instrumentong pangmusika"
Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga card na may mga larawan ng mga instrumentong pangmusika o ipinapakita ang mga tunay na instrumentong pangmusika. Ang tape recording ay nakabukas sa tunog ng isa sa kanila. Ang mag-aaral, na nahulaan ang instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng timbre, ay nagpapakita ng kinakailangang card at tinawag ito.
Mga Pagpipilian:
- Ang mga tumutunog na laruan at instrumento ay inilalagay sa harap ng bata: isang tambol, isang plauta, isang harmonica, isang kalansing, isang metallophone, isang piano ng mga bata, atbp. Ang bata ay inalok na ipikit ang kanyang mga mata at matukoy kung aling laruan o instrumento ang tumunog.

"Maglakad tayo at sumayaw"
Ang bata ay inaalok na makinig sa tunog ng iba't ibang mga instrumento at kumilos sa bawat tunog sa iba't ibang paraan: sa drum - sa hakbang, sa akurdyon - upang sumayaw, sa tamburin - upang tumakbo, atbp.

"Mataas at mababa"
Ang bata ay inaalok, nang marinig ang mataas o mababang tunog ng instrumento, upang makumpleto ang gawain: itaas ang kamay hanggang sa mataas na tunog, ibaba ito sa mababang tunog.
Mga Pagpipilian:
- gumamit ng iba't ibang mga instrumento: byolin, tamburin, tatsulok, piano, akurdyon, harmonica, atbp.;
- magsagawa ng iba't ibang gawain: ayusin ang mga laruan sa itaas at ibabang istante depende sa tono ng tunog;
- boses ang pinaghihinalaang tono.

"Hampasin ang tamburin"
Materyal: tamburin, mga card na may mahaba at maikling guhit na iginuhit sa ibang pagkakasunod-sunod.
Ang mga bata ay inaalok na matalo gamit ang isang tamburin ang ritmo na iginuhit sa card na may mga guhitan (mahabang guhit ay mabagal na beats, ang maikli ay mabilis na beats).
Mga Pagpipilian:
- Ang mga bar ay maaaring magpahiwatig ng lakas ng tunog; pagkatapos ay hinampas ng mga bata ang tamburin nang tahimik o malakas.

"Malapit na"
Nakapikit ang driver. Ang isa sa mga bata ay tumatawag sa pangalan ng driver alinman sa malapit sa kanya o sa malayo. Dapat kilalanin ng driver sa pamamagitan ng boses ang tumawag sa kanyang pangalan.

"Mag-ingat ka"
Ang mga bata ay malayang nagmamartsa sa musika. Ang guro ay nagbibigay ng iba't ibang mga utos, at ginagaya ng mga bata ang mga galaw ng pinangalanang hayop. Halimbawa, "stork" - tumayo sa isang binti, "palaka" - yumuko at squat, "mga ibon" - tumakbo nang nakaunat ang mga braso, "hares" - tumalon, atbp. Sa panahon ng laro, natututo ang mga bata na mabilis at tumpak na tumugon sa tunog mga senyales.

"Mga tawag"
Materyal: ilang kampana na may iba't ibang tunog.
Ang bata ay dapat bumuo ng isang hilera, simula sa pinakamataas na tunog (o pinakamababa).

"Tukuyin kung ano ang iyong naririnig"
Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen: pagbuhos ng tubig mula sa baso patungo sa baso; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; isang susi na nahulog sa mesa, isang referee's whistle, isang alarm clock, atbp. Ito ay kinakailangan upang matukoy kung ano ang narinig.
Mga Pagpipilian:
- Ang sabay-sabay na tunog ng dalawa o tatlong magkakaibang tunog (ingay) ay posible.

"Maingay na Kahon"
Materyal: ilang mga kahon na puno ng iba't ibang mga materyales (plug na bakal, maliit mga bloke ng kahoy, mga bato, barya, atbp.) at kapag inalog, gumagawa sila ng iba't ibang ingay (mula sa tahimik hanggang sa malakas).
Inaalok ang bata na suriin ang mga ingay ng lahat ng mga kahon. Pagkatapos ay hiniling ng guro na magbigay ng isang kahon na may tahimik na ingay, at pagkatapos ay may malakas na ingay. Ang bata ay gumaganap.

"Ulitin"
Ang guro ay gumagawa ng isang serye ng mga di-speech na tunog, halimbawa: isang click ng dila, dalawang kamay pumalakpak, tatlong paa stomp. Dapat tandaan at ulitin ng bata.

"Mabilis at Mabagal"
Materyal: manika, tambol
Inaalok ang bata na ilipat ang manika sa ilalim ng mga beats ng drum (ang bilang ng mga hakbang at ang bilis ay tumutugma sa mga beats). Halimbawa: tatlong maikling mabilis na hit, dalawang mabagal na hit, dalawang maikling mabilis na hit.
Upang lumikha ng interes, maaari kang mag-alok na dalhin ang manika sa platform kung saan mayroong isang treat o isang baso ng juice. Ang manika (at samakatuwid ang bata) ay tumatanggap ng isang karapat-dapat na gantimpala.

"Makinig at Gawin"
Ang guro ay nagpangalan ng ilang mga aksyon, ngunit hindi ito ipinapakita. Dapat ulitin ng mga bata ang mga pagkilos na ito sa pagkakasunud-sunod kung saan sila pinangalanan. Halimbawa:
1) iikot ang iyong ulo sa kanan, iikot ang iyong ulo pasulong, ibaba ang iyong ulo pababa, itaas ang iyong ulo;
2) lumiko sa kaliwa, umupo, tumayo, ibaba ang iyong ulo.

"Anong naririnig mo?"
Sa hudyat ng guro, ang atensyon ng mga bata ay iginuhit mula sa pinto hanggang sa bintana, mula sa bintana hanggang sa pinto, inaanyayahan silang makinig at alalahanin kung ano ang nangyayari doon. Pagkatapos ay dapat sabihin ng bawat bata kung ano ang nangyari sa labas ng pinto at sa labas ng bintana.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Pag-unlad ng sensory sphere ng mga bata

§ 1. Kahalagahan ng pag-unlad ng auditory perception

Ang pag-unlad ng auditory perception sa isang bata ng maaga at preschool na edad ay nagsisiguro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, oryentasyon sa tunog bilang isa sa mga pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan. Ang pag-master ng mga katangian ng tunog ay nakakatulong sa integridad ng pang-unawa, na mayroon kahalagahan nasa progreso pag-unlad ng kognitibo bata.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa espasyo, ang paggalaw ng mga bagay na tunog, ang pagbabago sa dami at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa panlabas na kapaligiran. Binaural na pagdinig, iyon ay, ang kakayahang makita ang tunog gamit ang dalawang tainga, ay ginagawang posible na tumpak na mai-localize ang mga bagay sa espasyo.

Ang pandinig ay may espesyal na papel sa pagdama ng pagsasalita. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Sa proseso ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, habang ang pandinig na pagkakaiba-iba ng pagsasalita ay pino, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata. Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech ay nauugnay sa asimilasyon ng bata ng isang sistema ng tunog, phonetic code. Ang karunungan ng phonemic system at iba pang bahagi ng pagbigkas ay ang batayan para sa pagbuo ng sariling oral speech ng bata, na tumutukoy sa aktibong asimilasyon ng bata sa karanasan ng tao.

Ang pang-unawa ng musika ay batay sa pandinig na batayan, na nag-aambag sa pagbuo ng emosyonal at aesthetic na bahagi ng buhay ng isang bata, ay isang paraan ng pagbuo ng ritmikong kakayahan, at nagpapayaman sa motor sphere.

Ang paglabag sa aktibidad ng auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng bata, at higit sa lahat ang mga sanhi matinding paglabag talumpati. Ang isang bata na may congenital o maagang nakuha na pagkabingi ay hindi nagkakaroon ng pagsasalita, na lumilikha ng malubhang mga hadlang sa pakikipag-usap sa iba at hindi direktang nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan. Ang kondisyon ng pandinig ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay lumilikha din ng mga hadlang para sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita.