Ang pagbuo ng tunog at pandinig na pang-unawa. Ang pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ito katangian ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, hindi matututong makinig nang mabuti at makinig sa ibang tao, mahalin ang musika, maunawaan ang mga tinig ng kalikasan, mag-navigate sa mundo sa paligid.

Ang pandinig ng tao ay nabuo sa isang malusog na organikong batayan mula sa napakaagang edad sa ilalim ng impluwensya ng acoustic (auditory) stimuli. Sa proseso ng pang-unawa, ang isang tao ay hindi lamang nag-aaral at nag-synthesize ng mga kumplikadong sound phenomena, ngunit tinutukoy din ang kanilang kahulugan. Ang kalidad ng pang-unawa ng labis na ingay, pagsasalita ng ibang tao o ng sarili ay nakasalalay sa pagbuo ng pandinig. Ang auditory perception ay maaaring kinakatawan bilang isang sunud-sunod na kilos na nagsisimula sa acoustic attention at humahantong sa pag-unawa sa kahulugan sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga signal ng pagsasalita, na pupunan ng pang-unawa ng mga di-speech na bahagi (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura). Sa huli, ang auditory perception ay naglalayon sa pagbuo ng phonemic (tunog) pagkita ng kaibhan at ang kakayahan para sa malay-tao auditory at pagsasalita kontrol.

Ang sistema ng mga ponema (mula sa Griyego. telepono- tunog) ay mga pamantayang pandama din, nang hindi pinagkadalubhasaan kung saan imposibleng makabisado ang semantiko na bahagi ng wika, at samakatuwid ay ang pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita.

Mahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng bata ay ang masinsinang pag-unlad ng pag-andar ng auditory at speech-motor analyzers. Ang differentiated auditory perception ng mga ponema ay isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang tamang pagbigkas. Ang kakulangan sa pagbuo ng phonemic hearing o auditory-speech memory ay maaaring isa sa mga sanhi ng dyslexia (mga kahirapan sa pag-master ng pagbabasa), dysgraphia (mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat), dyscalculia (mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa aritmetika). Kung ang mga koneksyon na nakakondisyon sa kaugalian sa lugar ng auditory analyzer ay nabuo nang dahan-dahan, kung gayon ito ay humahantong sa isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at samakatuwid ay sa isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga bata na may kapansanan sa intelektwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na pag-unlad ng mga koneksyon na nakakondisyon sa kaugalian sa lugar ng speech-auditory analyzer, bilang isang resulta kung saan ang bata ay hindi nakikilala ang mga tunog sa loob ng mahabang panahon, ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga salitang sinasalita ng iba. , at hindi malinaw na nakikita ang pananalita. Ang asimilasyon ng phonemic na bahagi ng pagsasalita ay nakasalalay, bukod sa iba pang mga bagay, sa motor sphere (ang mga sentro ng motor ng pagsasalita ng utak at ang speech-motor apparatus), ang hindi pag-unlad na kung saan ay lubos na nagpapalubha sa pagkuha ng pagsasalita. Bilang isang resulta, ang auditory at kinesthetic na mga imahe o mga scheme ng maraming mga salita ay nananatiling hindi sapat na malinaw para sa mga bata sa loob ng mahabang panahon, ang kontrol sa kanilang sariling pagbigkas ay humina.

Isaalang-alang natin ang pagwawasto ng base ng pandama (sensory na batayan) ng pagsasalita, na pangunahing kinabibilangan ng pansin sa pandinig, pandinig sa pagsasalita at mga kasanayan sa motor sa pagsasalita. Ang mga salitang pinaghihinalaang sa pamamagitan ng tainga ay kumikilos bilang isang pamantayan, ayon sa kung saan ang pagkakatugma ng pinaghihinalaang imahe ng tunog at ang mga articulation scheme ng mga salitang ito ay nabuo.

Pag-unlad pandama ng pandinig napupunta, tulad ng alam mo, sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, ibig sabihin, nabuo ang phonemic na pandinig, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-speech na tunog, ibig sabihin, ang mga ingay, ay bubuo.

Ang mga katangian ng mga tunog ay hindi maaaring, tulad ng mga uri ng hugis o kulay, ay kinakatawan sa anyo ng mga bagay na kung saan ang iba't ibang mga manipulasyon ay ginaganap - mga paggalaw, mga kalakip, atbp. Ang mga relasyon ng mga tunog ay nagbubukas hindi sa espasyo, ngunit sa oras, na nagpapahirap sa upang makilala at ihambing ang mga ito. Ang bata ay kumakanta, binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita at unti-unting pinagkadalubhasaan ang kakayahang baguhin ang mga paggalaw ng vocal apparatus alinsunod sa mga katangian ng mga tunog na narinig.

Kasama ng auditory at motor analyzers, isang mahalagang papel sa pagkilos ng imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay nabibilang visual analyzer. Ang mga pag-aaral na isinagawa (L. V. Neiman, F. F. Pay, atbp.) ng iba't ibang uri ng speech perception (auditory, visual-tactile, auditory) sa mga kondisyon ng ingay na nakatago sa tunog ng pagsasalita ay nagpakita na ang bisensory (auditory) na perception ng pagsasalita ay naging mas mabisa kaysa sa monosensory (pandinig o visual). Ang pang-eksperimentong data ay ganap na sumasang-ayon sa mga obserbasyon sa buhay. Sa mahinang pakikinig sa pagsasalita dahil sa distansya o pagkagambala sa tunog, hindi namin sinasadyang nagsusumikap na makita ang bibig ng nagsasalita.

kaya, mga espesyal na klase dapat malutas ang dalawang pangunahing gawain na naglalayong pagbuo ng pandama ng pandinig:
1) pagbuo ng mga non-speech auditory images at auditory images ng mga salita;
2) pagbuo ng auditory-motor coordinations.

Ang pagdinig sa pagsasalita ay sadyang sinanay sa mga klase ng speech therapy. Isaalang-alang natin ang mga anyo ng trabaho na naghahanda para sa pagkilala sa pagitan ng tatlong uri ng pandinig na mga sensasyon na pinili sa pangkalahatang sikolohiya: pagsasalita, musika, at ingay.

Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay dapat turuang makinig at umunawa iba't ibang tunog, dahil mayroon silang kawalan ng kontrol sa kanilang pandinig sa mahabang panahon: ang kawalan ng kakayahang makinig, maghambing at suriin ang mga tunog sa pamamagitan ng lakas, timbre, karakter.

Dahil sa pangkalahatang pathological inertia, walang interes sa mga di-speech na tunog, mahina ang reaksyon nila sa kanila at hindi tumpak na naiiba, huwag umasa sa kanila sa kanilang mga aktibidad. Pinipigilan nito ang tamang oryentasyon sa espasyo, kung minsan ay humahantong sa mga aksidente.

Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay napakahalaga para sa isang tao. Tamang Depinisyon direksyon, kung saan nagmumula ang tunog, ay tumutulong upang mag-navigate sa isang malayong espasyo, upang matukoy ang iyong lokasyon, direksyon ng paggalaw. Ang mga tunog na mahusay na nakilala at sinasadya ay maaaring itama ang likas na katangian ng aktibidad ng tao.

Ang aming kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nagpapakita na ang diskriminasyon sa mga hindi nagsasalitang tunog at ang kakayahang kumilos alinsunod sa sound signal ay maaaring patuloy na mabuo. Ang pag-unlad ng pang-unawa ng mga di-speech na tunog ay napupunta mula sa isang elementarya na reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay gamitin bilang isang senyas para sa pagkilos, pag-unawa. Ginagawa ito ng espesyal na nakatuon didactic na laro at mga pagsasanay (tingnan sa ibaba).

Binibigyang-diin namin na sa unang yugto, ang bata ay nangangailangan ng visual o visual-motor na suporta upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita (pati na rin ang materyal sa pagsasalita). Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, subukang gumawa ng tunog mula dito. iba't ibang paraan. Ang karagdagang sensual na suporta ay nagiging hindi kailangan lamang kapag ang bata ay may tunay na pang-unawa, ang kinakailangang pandinig na imahe ay nabuo.

Ang pangunahing kalidad ng pandinig na mga imahe ay ang pagkakaugnay ng paksa. Ang mga laro ng sound perception ay dapat magbigay ng ideya ng kaluskos, langitngit, langitngit, lagaslas, tugtog, kaluskos, katok, huni ng ibon, ingay ng tren, sasakyan, iyak ng hayop, malakas at malambing na tunog, bulong, atbp. Dapat turuan ang bata na makilala sa pagitan ng iba't ibang mga character na ingay, emosyonal na reaksyon sa kanila: protektahan ang iyong sarili mula sa malakas at hindi kasiya-siyang ingay gamit ang iyong mga kamay, tumugon sa mga kaaya-ayang tunog na may masayang ekspresyon ng mukha, pandinig na konsentrasyon, at naaangkop na paggalaw.

Ang pagbuo ng pitch, rhythmic, dynamic na elemento ng pandinig ay pinadali ng musikal at ritmikong mga aktibidad. Nabanggit ni B. M. Teplov na ang tainga para sa musika bilang isang espesyal na anyo ng tainga ng tao ay nabuo din sa proseso ng pag-aaral. Ang pandinig ay nagdudulot ng mas banayad na pagkakaiba ng mga katangian ng tunog ng nakapalibot na layunin ng mundo. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng pag-awit, pakikinig sa magkakaibang musika, pag-aaral na tumugtog ng iba't ibang instrumento.

Ang mga laro at pagsasanay sa musika, bilang karagdagan, ay nagpapagaan ng labis na stress sa mga bata, lumikha ng isang positibong emosyonal na kalagayan. Nabanggit na sa tulong ng musikal na ritmo posible na magtatag ng balanse sa aktibidad sistema ng nerbiyos bata, upang i-moderate ang labis na nasasabik na pag-uugali at i-disinhibit ang mga inhibited na bata, upang ayusin ang hindi kailangan at hindi kinakailangang mga paggalaw. Ang paggamit ng background na tunog ng musika sa panahon ng mga klase ay may napakapositibong epekto sa mga bata, dahil ang musika ay ginamit bilang isang healing factor sa loob ng mahabang panahon, na gumaganap ng isang therapeutic role.

Sa pagbuo ng auditory perception, ang mga paggalaw ng mga braso, binti, at buong katawan ay mahalaga. Ang pagsasaayos sa ritmo ng mga musikal na gawa, ang mga paggalaw ay tumutulong sa bata na ihiwalay ang ritmong ito. Sa turn, ang kahulugan ng ritmo ay nag-aambag sa ritmo ng ordinaryong pagsasalita, na ginagawa itong mas nagpapahayag.

Narito ang mga halimbawa ng mga pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo:
- pagpalakpak ng iyong mga kamay (pagtatapakan ng iyong paa, pagtapik sa bola sa sahig) ng isang simpleng rhythmic pattern sa pamamagitan ng pagpapakita at sa pamamagitan ng tainga;
- pag-uulit ng isang slammed rhythmic pattern sa isang tunog na instrumento;
- acceleration at deceleration ng paglalakad (pagtakbo) kapag binabago ang tunog ng musika;
- pagpapatupad ng kilusan sa isang naibigay na tempo sa pagtatapos ng pagbibilang o pagpapatunog ng musika;
- paglalakad na may mga palakpak, maindayog na mga taludtod, sa kumpas ng tambol (tamburin);
- paglipat mula sa paglalakad patungo sa pagtakbo (at kabaliktaran) kapag binabago ang ritmo ng tempo, ang likas na katangian ng musika;
- pagtataas ng mga kamay pasulong sa isang palatandaan na walang visual na kontrol sa ilalim ng mga suntok ng isang tamburin;
- pagpaparami ng ritmo (o tempo) sa mga paggalaw ng kamay (sa pagpili ng mga bata);
- gumaganap ng simulation exercises sa musika ng ibang kalikasan: martsa, lullaby, polka, atbp.

Ang organisasyon ng mga paggalaw sa tulong ng musikal na ritmo ay bubuo ng atensyon ng mga bata, memorya, panloob na pag-iingat, pinapagana ang aktibidad, nagtataguyod ng pagbuo ng kagalingan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw, at may epekto sa pagdidisiplina.

Ang pang-unawa ng mga ritmikong relasyon ay pinadali din sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na modelo, halimbawa, paglalagay ng mga kulay na piraso ng papel: isang mas maikling strip - isang mas maikling tunog at vice versa; pulang bar - may impit na tunog, asul - walang accent na tunog.

Ang pagkilala sa mga tunog sa taas, tagal, lakas ng tunog ay pinadali ng mga pamamaraan ng trabaho na nangangailangan ng aktibong aktibidad ng mga bata mismo: paglalaro ng mga instrumentong pangmusika, pag-awit na may iba't ibang mga gawain, pakikinig sa mga sipi mula sa mga gawaing pangmusika at pagsasagawa ng ilang partikular na paggalaw. Halimbawa, ang mga ugnayan ng pitch ay mas tumpak na nakukuha kung ang pagtaas o pagbaba ng melody ay inilalarawan sa tulong ng Petrushka doll na tumatalon pataas o pababa sa hagdan, o ang kanta ay ginanap sa mga tinig ng isang oso o isang fox (ibig sabihin,, sa iba't ibang mga rehistro). Ang lakas ng tunog ay natanto sa proseso ng pakikinig sa kalmado at nagmamartsa na musika, atbp.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahan para sa puro pandinig na atensyon, pandinig na memorya, na nangangahulugan na ang mga umiiral na ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay pinayaman. Kasabay nito, ang internalization (transisyon sa panloob, mental na eroplano) ng mga aksyon ng auditory perception ay sinusunod, na nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang pangangailangan para sa mga panlabas na paggalaw at spatial na mga modelo ay unti-unting nawawala. Gayunpaman, ang banayad, nakatagong paggalaw ng vocal apparatus ay patuloy na nakikilahok sa pang-unawa ng musika at pagsasalita, kung wala ang pagsusuri sa mga katangian ng mga tunog ay nananatiling imposible.

Kaya, ang asimilasyon at paggana ng kanyang pagsasalita, at samakatuwid ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng pandinig ng bata. Dapat tandaan ng guro-psychologist na ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal ay nagsisimula sa pagbuo ng visual at auditory perception.

Didactic na mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception

"Ibahin ang pagkakaiba sa pagitan ng masaya at malungkot na musika"
Ang mga bata ay binibigyan ng 2 card. Ang isa sa kanila ay ipininta sa maliwanag, magaan, masayang mga kulay, naaayon sa masayang musika, ang isa pa - sa malamig, madilim, naaayon sa malungkot na musika. Pagkatapos makinig ng musika, ang mga bata ay nagpapakita ng isang card na sumisimbolo sa ibinigay na karakter ng musika.

"Tahimik at Malakas"
Ang tahimik at malakas na musika ay salit-salit na tunog; ang isang bata ay naglalakad na naka-tiptoe sa malambot na musika, pinapadyak ang kanyang mga paa sa malakas na musika.
Mga Pagpipilian:
- maaari mong anyayahan ang mga bata na gamitin ang kanilang mga arbitrary na paggalaw, na naaayon sa lakas ng tunog ng musika;
- gumamit ng malaki at maliit na tambol: malakas ang tunog ng malaki, tahimik ang maliit;
- sagutin ang malakas na tunog ng bass drum na may malakas na laro sa metallophone, sagutin ang tahimik na tunog na may tahimik na laro sa metallophone;
- gumuhit ng malalapad at maliwanag na mga guhit para sa malakas na musika, makitid at mas maputla para sa tahimik na musika;
- maghanap ng laruan, tumutuon sa malakas o tahimik na tunog ng kampana.

"Hulaan kung anong tunog ng instrumentong pangmusika"
Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga card na may mga larawan ng mga instrumentong pangmusika o ipinapakita ang mga tunay na instrumentong pangmusika. Ang tape recording ay nakabukas sa tunog ng isa sa kanila. Ang mag-aaral, na nahulaan ang instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng timbre, ay nagpapakita ng kinakailangang card at tinawag ito.
Mga Pagpipilian:
- Ang mga tumutunog na laruan at instrumento ay inilalagay sa harap ng bata: isang tambol, isang plauta, isang harmonica, isang kalansing, isang metallophone, isang piano ng mga bata, atbp. Ang bata ay inalok na ipikit ang kanyang mga mata at matukoy kung aling laruan o instrumento ang tumunog.

"Maglakad tayo at sumayaw"
Ang bata ay inaalok na makinig sa tunog ng iba't ibang mga instrumento at kumilos sa bawat tunog sa iba't ibang paraan: sa drum - sa hakbang, sa akurdyon - upang sumayaw, sa tamburin - upang tumakbo, atbp.

"Mataas at mababa"
Ang bata ay inaalok, nang marinig ang mataas o mababang tunog ng instrumento, upang makumpleto ang gawain: itaas ang kamay hanggang sa mataas na tunog, ibaba ito sa mababang tunog.
Mga Pagpipilian:
- gumamit ng iba't ibang mga instrumento: byolin, tamburin, tatsulok, piano, akurdyon, harmonica, atbp.;
- magsagawa ng iba't ibang gawain: ayusin ang mga laruan sa itaas at ibabang istante depende sa tono ng tunog;
- boses ang pinaghihinalaang tono.

"Hampasin ang tamburin"
Materyal: tamburin, mga card na may mahaba at maikling guhit na iginuhit sa ibang pagkakasunod-sunod.
Ang mga bata ay inaalok na matalo gamit ang isang tamburin ang ritmo na iginuhit sa card na may mga guhitan (mahabang guhit ay mabagal na beats, ang maikli ay mabilis na beats).
Mga Pagpipilian:
- Ang mga bar ay maaaring magpahiwatig ng lakas ng tunog; pagkatapos ay hinampas ng mga bata ang tamburin nang tahimik o malakas.

"Malapit na"
Nakapikit ang driver. Ang isa sa mga bata ay tumatawag sa pangalan ng driver alinman sa malapit sa kanya o sa malayo. Dapat kilalanin ng driver sa pamamagitan ng boses ang tumawag sa kanyang pangalan.

"Mag-ingat ka"
Ang mga bata ay malayang nagmamartsa sa musika. Ang guro ay nagbibigay ng iba't ibang mga utos, at ginagaya ng mga bata ang mga galaw ng pinangalanang hayop. Halimbawa, "stork" - tumayo sa isang binti, "palaka" - yumuko at squat, "mga ibon" - tumakbo nang nakaunat ang mga braso, "hares" - tumalon, atbp. Sa panahon ng laro, natututo ang mga bata na mabilis at tumpak na tumugon sa tunog mga senyales.

"Mga tawag"
Materyal: ilang kampana na may iba't ibang tunog.
Ang bata ay dapat bumuo ng isang hilera, simula sa pinakamataas na tunog (o pinakamababa).

"Tukuyin kung ano ang iyong naririnig"
Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen: pagbuhos ng tubig mula sa baso patungo sa baso; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; isang susi na nahulog sa mesa, isang referee's whistle, isang alarm clock, atbp. Ito ay kinakailangan upang matukoy kung ano ang narinig.
Mga Pagpipilian:
- Ang sabay-sabay na tunog ng dalawa o tatlong magkakaibang tunog (ingay) ay posible.

"Maingay na Kahon"
Materyal: ilang mga kahon na puno ng iba't ibang mga materyales (plug na bakal, maliit mga bloke ng kahoy, mga bato, barya, atbp.) at kapag inalog, gumagawa sila ng iba't ibang ingay (mula sa tahimik hanggang sa malakas).
Inaalok ang bata na suriin ang mga ingay ng lahat ng mga kahon. Pagkatapos ay hiniling ng guro na magbigay ng isang kahon na may tahimik na ingay, at pagkatapos ay may malakas na ingay. Ang bata ay gumaganap.

"Ulitin"
Ang guro ay gumagawa ng isang serye ng mga di-speech na tunog, halimbawa: isang click ng dila, dalawang kamay pumalakpak, tatlong paa stomp. Dapat tandaan at ulitin ng bata.

"Mabilis at Mabagal"
Materyal: manika, tambol
Inaalok ang bata na ilipat ang manika sa ilalim ng mga beats ng drum (ang bilang ng mga hakbang at ang bilis ay tumutugma sa mga beats). Halimbawa: tatlong maikling mabilis na hit, dalawang mabagal na hit, dalawang maikling mabilis na hit.
Upang lumikha ng interes, maaari kang mag-alok na dalhin ang manika sa platform kung saan mayroong isang treat o isang baso ng juice. Ang manika (at samakatuwid ang bata) ay tumatanggap ng isang karapat-dapat na gantimpala.

"Makinig at Gawin"
Ang guro ay nagpangalan ng ilang mga aksyon, ngunit hindi ito ipinapakita. Dapat ulitin ng mga bata ang mga pagkilos na ito sa pagkakasunud-sunod kung saan sila pinangalanan. Halimbawa:
1) iikot ang iyong ulo sa kanan, iikot ang iyong ulo pasulong, ibaba ang iyong ulo pababa, itaas ang iyong ulo;
2) lumiko sa kaliwa, umupo, tumayo, ibaba ang iyong ulo.

"Anong naririnig mo?"
Sa hudyat ng guro, ang atensyon ng mga bata ay iginuhit mula sa pinto hanggang sa bintana, mula sa bintana hanggang sa pinto, inaanyayahan silang makinig at alalahanin kung ano ang nangyayari doon. Pagkatapos ay dapat sabihin ng bawat bata kung ano ang nangyari sa labas ng pinto at sa labas ng bintana.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Pag-unlad ng sensory sphere ng mga bata

Pag-unlad ng auditory perception

sa mga batang preschool.

Speech therapist GBDOU №28

Distrito ng Vasileostrovsky

St. Petersburg

Ivanova Oksana Yurievna 2013

Mula sa pagsilang, ang isang tao ay napapaligiran ng maraming tunog: kaluskos ng mga dahon, tunog ng ulan, pag-awit at huni ng mga ibon, tahol ng mga aso, hudyat ng mga sasakyan, musika, pagsasalita ng mga tao, atbp. Ang lahat ng mga tunog na ito ay napapansin ng bata nang hindi sinasadya, na sumasama sa iba na mas mahalaga sa kanya. Ang bata ay hindi pa alam kung paano makilala ang mga tunog na ito, kung minsan ay hindi niya napapansin ang mga ito, hindi maaaring ihambing at suriin ang mga ito sa pamamagitan ng lakas, lakas, timbre. Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ang mga tampok na katangian nito ay isang eksklusibong kakayahan ng tao, salamat sa kung saan nagaganap ang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan.

pandama ng pandinig- Napaka isang mahalagang katangian ng isang tao, kung wala ito ay hindi matututong marinig at maunawaan ang pagsasalita, at samakatuwid ay magsalita ng tama.

Ang auditory perception ay nagsisimula sapansin sa pandinig- ang kakayahang mag-focus sa tunog, matukoy ito at maiugnay ito sa bagay na naglalabas nito, na humahantong sa pag-unawa sa kahulugan ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita.Ang lahat ng mga tunog na nakikita at sinusuri ng isang tao, at pagkatapos ay muling ginawa, naaalala niya salamat sa memorya ng pandinig.

Upang ang bata ay matutong magsalita ng tama at malinaw, upang maging mahusay na nakatuon sa espasyoAng auditory perception, atensyon at memorya ay kailangang mabuo nang may layuninmula noong maagang pagkabata. Alam ng lahat na ang mga bata ay mahilig maglaro, kaya mas mahusay na gawin ito sa isang mapaglarong paraan sa mga yugto at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod..

Dapat magsimula salarong paghahanda, na kinabibilangan ng paghahanda ng mga organo ng pandinig ng bata para sa pang-unawa tamang tunog at sa tamang artikulasyon, neo b walkable upang kopyahin ito. Samakatuwid, ang mga laro para sa pagpapaunlad ng pandinig ay nasa unang lugar. Peroiba ang pandinig: biyolohikal at pagsasalita. Pagpili parating na ang mga laro sa mahigpit na pagkakasunud-sunod: una para sa pag-unlad mabuting pansin,ibig sabihin, ang kakayahang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita ayon sa kanilang mga katangian ng dalas ng tunog- Stage 1 . Pagkatapos para sa pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, ibig sabihin, ang kakayahan ng bata na makilala ang mga boses ng mga tao, maunawaan ang kahulugan ng parirala ng nagsasalita- Stage 2. At kasama lamang ito, dapat mong puntahanpag-unlad ng kamalayan ng phonemici.e. ang kakayahang marinig ang mga bumubuong bahagi ng isang salita.- Stage 3 .

Tatalakayin ko nang detalyado ang mga yugto 1 at 2, at maaari mong malaman ang tungkol sa gawain ng yugto 3, na naglalayong bumuo ng phonemic na pandinig, sa aking susunod na artikulo "Ang pagbuo ng phonemic perception sa mga batang preschool.

Ang mga espesyal na napiling didactic na laro ay ginagawang posible na kumilos sa isang sound signal, matutong makilala sa pagitan ng maraming bagay at bagay kapaligiran ayon sa mga katangian ng tunog at ingay, upang maiugnay ang kanilang mga aksyon sa mga signal, atbp., na nangangahulugang pagwawasto sa mga pagkukulang ng pandinig na pang-unawa.

Stage 1

Magsimula tayo sa pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita, na napupunta mula sa isang elementarya na reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay gamitin bilang isang makabuluhang senyales para sa pagkilos. Ang mga laro ng sound perception ay dapat magbigay ng ideya ng iba't ibang uri ng ingay: kaluskos, paglangitngit,langitngit, lagaslas, tugtog, kaluskos, katok, ingay ng mga tren, sasakyan, malalakas at malambing na tunog, bulong. Sa mga larong ito, natututo ang sanggol na makilala sa pagitan ng "tunog" ng mga pamilyar na bagay, pang-araw-araw na tunog (tunog ng telepono, doorbell, tubig na umaagos mula sa gripo, pag-tik ng orasan, tunog ng tumatakbong washing machine), mga instrumentong pangmusika (bell , drum, pipe, metallophone, atbp.), boses ng mga hayop, ibon. Ang layunin ng mga laro ay upang ipakilala ang sanggol sa espesyal na mundo ng mga tunog, upang gawin itong kaakit-akit at makabuluhan, na pinag-uusapan ang isang bagay na mahalaga. Sa paunang yugto, kinakailangan ang suporta sa visual-motor upang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, subukang kunin ang tunog mula dito sa iba't ibang paraan, iyon ay, magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang karagdagang pandama na suporta ay nagiging opsyonal lamang kapag ang bata ay nabuo ang nais na auditory image.

Narito ang ilang halimbawa ng mga laro at pagsasanay:

"Sabihin mo sa akin kung ano ang iyong naririnig?"

Opsyon 1.

Target :

Paglalarawan ng laro . Inialok ng guro ang mga bata A ipikit ang iyong mga mata, makinig nang mabuti at magpasiya A Anong mga tunog ang kanilang narinig (huni ng mga ibon, busina ng sasakyan, kaluskos ng dahon, pag-uusap ng mga dumadaan, atbp.). D e kailangan mong sagutin kumpletong alok. Ang laro ay magandang laruin sa paglalakad.

Opsyon 2.

Target. Akumulasyon ng bokabularyo at pagbuo ng phrasalpagsasalita, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.

Kagamitan: Isang screen, iba't ibang bagay na tumutunog: isang kampana, isang martilyo, isang kalansing na may mga maliliit na bato o mga gisantes, isang trumpeta, atbp.

Paglalarawan ng laro: Ang guro sa likod ng screen ay kumakatok gamit ang martilyo, pinatunog ang kampana, atbp., a. Dapat hulaan ng mga bata kung aling bagay ang gumawa ng tunog. Ang mga tunog ay dapat na malinaw at contrasting.

Opsyon 3.

Target: Akumulasyon ng bokabularyo at pagbuo ng phrasalpagsasalita, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.

Kagamitan : screen, iba't ibang bagay.

Paglalarawan ng laro: Hinihiling ng guro sa mga bata na tukuyin kung ano ang kanilang naririnig. Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen, halimbawa: ang tunog ng pagbuhos ng tubig mula sa baso patungo sa salamin; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; ang tunog ng isang susi na nahuhulog sa mesa; sipol ng referee; tawag sa alarma; kumatok ng isang kutsara sa mga dingding ng isang baso; clink ng baso; pumalakpak ng mga kamay; pagkatok ng kahoy o metal na kutsara laban sa isa't isa; pagtapik sa mga buko sa mesa, atbp.

Posibleng sabay-sabay na iparinig ang dalawa o tatlong magkakaibang tunog (ingay).

"Saan ka tumawag?"

Target . Pagtukoy sa direksyon ng tunog.

Kagamitan: Isang kampana (o isang kampana, o isang tubo, atbp.).

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga grupo sa iba't ibang lugar sa silid, sa bawat grupo ng ilang uri ng tunog A kasangkapan sa paggupit. Pinipili ang pinuno. Siya ay inalok na ipikit ang kanyang mga mata at hulaan kung saan sila tumawag, at ipakita sa kanya A kontrol ng kamay. Kung tama ang itinuro ng bata A board, ang guro ay nagbibigay ng signal at ang driver ay bubukas s mga eyeballs. Tumayo ang tumawag at ipinakita ang tugtog O tseke o tubo. Kung mali ang pagtukoy ng driver sa direksyon, humahantong muli siya hanggang sa makahula siya ng tama.

"Saan ito tumutunog?"

Target .

Kagamitan: Kampana o kalansing.

Paglalarawan ng laro . Binigyan ng guro ang isang bata ng kampana o kalansing, at inaalok ang iba pang mga bata na tumalikod at huwag tumingin kung saan nagtatago ang kanilang kaibigan. Ang tatanggap ng kampana ay nagtatago sa isang lugar sa silid o lumabas ng pinto at nagri-ring. Ang mga bata sa direksyon ng tunog ay naghahanap ng isang kaibigan.

"Saan ka kumatok?"

Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Kagamitan . Wand, upuan, bendahe.

Paglalarawan ng laro. Ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa mga upuan. Ang isa (lider) ay pumunta sa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang guro ay umiikot sa buong bilog sa likod ng mga bata at binigyan ang isa sa kanila ng isang stick, ang bata ay kumatok sa isang upuan at itinago ito sa kanyang likuran. Ang lahat ng mga bata ay sumigaw: "Panahon na." Ang driver ay dapat maghanap ng isang wand, kung nakita niya ito, kung gayon umupo sa lugar ng isa na may wand, at siya ay pumunta magmaneho ; kung hindi nito mahanap, patuloy itong nagmamaneho.

"Zhmurki na may kampana."

Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Kagamitan. Bell, mga benda.

Paglalarawan ng laro.

Opsyon 1.

Ang mga manlalaro ay nakaupo sa mga bangko o upuan sa isang linya o sa kalahating bilog. Sa ilang distansya, nakaharap sa kanila, nakatayo ang isang bata na may kampana. Ang isa sa mga bata ay nakapiring at kailangang hanapin ang bata na may kampana at hawakan ito; sinusubukan niyang lumayo (ngunit hindi tumakas!) mula sa driver at tumatawag ako.

Opsyon 2.

Ilang bata na nakatali ang ulo A Tumayo si Zami sa isang bilog. Ang isa sa mga bata ay ibinibigay sa mga kamay ng O maliit na kampana, tumakbo siya ng paikot at tumatawag. Mga bata mula sa ako dapat mahuli siya ng mga abalang mata.

Target . Hanapin kasama sa boses at matukoy n A kontrol ng tunog sa kalawakan.

Kagamitan : Mga benda.

Paglalarawan ng laro . Nakapiring ang driver, at dapat niyang mahuli ang isa sa mga tumatakbong bata. D e sila ay tahimik na lumilipat o tumatakbo mula sa isang lugar patungo sa isa pa sa goe (sila tumatahol, sumisigaw na parang tandang, kuku, atbp.). Kung may mahuli ang driver, hulihin n dapat magbigay ng boses ang bago, at hulaan ng driver kung sino ang nahuli niya

"Tahimik - malakas!"

Opsyon 1

Target . Pag-unlad ng koordinasyon ng motor at pandama ritmo.

Kagamitan. Tamburin, tamburin.

Paglalarawan ng laro Ang guro ay nag-tap ng tamburin nang mahina, pagkatapos ay malakas, at napakalakas. Ayon sa tunogtamburin, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw: sa isang tahimik na tunog ay naglalakad sila sa kanilang mga daliri sa paa, sa isang malakas na isa - sa buong hakbang, sa isang mas malakas na isa - sila ay tumatakbo. Kung sino ang nagkamali, siya ay nagiging sa dulo ng hanay. Ang pinaka matulungin ay mauuna.

Opsyon 2.

Target : Pagkilala sa musika ayon sa lakas ng tunog; ugnayan ng mga aksyon sa kapangyarihan ng tunog. Kagamitan : tape recorder, audio cassette. Paglalarawan ng laro : Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Salit-salit na tahimik at malakas na musika. Sa tahimik na musika, ang mga bata ay naglalakad na naka-tiptoe, sa malakas na musika, tinatatak nila ang kanilang mga paa.

Mga Pagpipilian: Anyayahan ang mga bata na gumamit ng sarili nilang arbitraryong mga galaw na tumutugma sa lakas ng tunog ng musika. Gumamit ng malaki at maliit na tambol: ang malaki ay malakas, ang maliit ay tahimik. Upang sagutin ang malakas na tunog ng bass drum na may malakas na laro sa metallophone, upang sagutin ang tahimik na tunog sa isang tahimik na laro sa metallophone. Sa malakas na tunog ng musika, gumuhit ng malawak at maliwanag na mga guhitan, sa tahimik - makitid at mas maputla. Ang isang bilog ng isang kulay ay nagpapahiwatig ng malakas na musika, ang isa - tahimik. Maghanap ng laruan, na tumutuon sa malakas o tahimik na tunog ng kampana.

"Isang inahing manok at manok."

Target. Pagpapatibay ng konsepto ng dami.

Kagamitan e. Papel na sumbrero ng manok, maliliit na card na may magkaibang halaga pininturahan ang mga manok.

Paglalarawan ng laro: Dalawang mesa ang pinagsama. 3a ang inahin (bata) ay umupo sa mesa. Ang mga manok ay nakaupo sa paligid ng mesa. Ang mga manok ay may mga card kung saan iginuhit magkaibang numero mga manok.

Alam ng bawat bata kung gaano karaming manok ang mayroon siya R punto. Kumakatok ang inahing manok sa mesa, at nakikinig ang mga manok. Kung, halimbawa, siya ay kumatok ng 3 beses, ang bata na may tatlong manok sa card ay dapat humirit ng 3 beses

(PI-PI-PI).

"Nagbebenta at Mamimili"

Target . Pag-unlad ng bokabularyo at phrasal speech.

Kagamitan e: Mga kahon na may mga gisantes at iba't ibang cereal.

Paglalarawan ng laro A: Ang isang bata ay isang tindero. Sa harap niya ay dalawang kahon (pagkatapos ay isang numero, maaari silang dagdagan ng apat o lima), sa bawat isa iba't ibang uri mga produkto, tulad ng mga gisantes, dawa, harina, atbp. Ang bumibili ay pumasok sa tindahan, binati siya at humiling ng mga cereal na ilabas sa kanya. Nag-aalok ang nagbebenta na hanapin siya. Ang mamimili ay dapat matukoy sa pamamagitan ng tainga, at sa kung aling kahon kailangan niya ng cereal o iba pang kinakailangang mga kalakal. guro, paunang At lubusang ipinakilala sa mga bata ang mga produkto, inilalagay ang mga produkto sa kahon, nanginginig at nagbibigay ng pagkakataon na e pakinggan ni tyam ang tunog na inilalabas ng bawat produkto.

"Maingay na mga kahon."

Target : pag-unlad ng kakayahang makinig at makilala ang mga ingay sa pamamagitan ng lakas. Kagamitan: isang set ng mga kahon na puno ng iba't ibang bagay (mga posporo, paper clip, pebbles, barya, atbp.) at, kapag inalog, gumawa ng iba't ibang ingay (mula sa tahimik hanggang sa malakas). Paglalarawan ng laro : inaanyayahan ng guro ang bata na kalugin ang bawat kahon at piliin ang nakakapagpalakas ng ingay (mas tahimik) kaysa sa iba.

"Maghanap ng laruan"

Target.

Kagamitan. Isang maliit na maliwanag na laruan o manika.

Paglalarawan ng laro

Nakatayo ang mga bata yumuko. Nagpakita ang guro ng laruan na kanilang itatago. Pagmamaneho sa bata o paglabas ng silid A ikaw, o tumabi at tumalikod, at sa oras na ito nagtatago ang guro ng laruan sa likod ng isa sa mga bata. Sa hudyat na "Oras na" ang driver ay pumupunta sa mga bata, sa O na tahimik na pumalakpak. Tulad ng tubig ako lumapit ang nagsasalita sa bata, na nagtago at G rushka, mas malakas ang palakpakan ng mga bata, kung lalayo, humupa ang mga palakpakan. Sa lakas ng tunog, nahuhulaan ng bata kung sino ang dapat niyang lapitan. Matapos mahanap ang laro w ka, isa pang bata ang naatasan na mamuno.

"Oras-oras"

Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Kagamitan. Mga benda.

Paglalarawan ng laro: Sa gitna ng site ay gumuhit sila ng bilog, Sa gitna ng bilog ay may nakapiring na bata (sentry). Ang lahat ng mga bata mula sa isang dulo ng palaruan ay dapat na tahimik na lumabas sa bilog hanggang sa kabilang dulo. Nakikinig siya sa guwardiya. Kung makarinig siya ng kaluskos, sumigaw siya: "Tumigil ka!" Huminto ang lahat. Pinuntahan ng guwardiya ang tunog at sinubukang hanapin ang gumawa ng ingay. Wala sa laro ang nag-iingay. Patuloy ang laro. Matapos mahuli ang apat o anim na bata, pipili ng bagong sentinel, at G nagsisimula na naman si ra.

"Ang hangin at mga ibon."

Target . Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Kagamitan. Anumang musical toy (rattle, glockenspiel, atbp.) o musical record at high chair (nests).

Paglalarawan ng laro. Itatalaga ng guro ang mga bata sadalawang grupo: isang grupo - mga ibon, ang isa - ang hangin; at ipinaliliwanag sa mga bata na kapag ang isang musikal na laruan (o musika) ay tinutugtog nang malakas, ang "hangin" ay hihipan. Ang grupo ng mga bata, na naglalarawan sa hangin, ay dapat na malayang tumakbo, ngunit hindi maingay sa paligid ng silid, habang ang iba pa (mga ibon) ay nagtatago sa kanilang mga pugad. Ngunit pagkatapos ay humina ang hangin (ang musika ay tahimik), ang mga bata na kumakatawan sa hangin ay tahimik na umupo sa kanilang mga lugar, at ang mga ibon ay dapat lumipad palabas sa kanilang mga pugad at kumakaway.

Sinuman ang unang nakapansin ng pagbabago sa tunog ng laruan at lumipat sa isang hakbang ay makakatanggap ng gantimpala: isang bandila o isang sanga na may mga bulaklak, atbp. Gamit ang isang bandila (o may isang sanga), ang bata ay tatakbo kapag ang laro ay naulit, ngunit kung siya ay lumabas na hindi nag-iingat, ang bandila ay ililipat sa isang bagong nanalo .

"Sabihin mo sa akin kung ano ang tunog?"

Target . Ang pag-unlad ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Bell, drum, pipe, atbp.

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa kalahating bilog. Ipinakilala muna sila ng guro sa tunog ng ka at gawin ang laruan, at pagkatapos ay iniimbitahan ang lahat na tumalikod at hulaan ang tumutunog na bagay. Upang gawing kumplikado ang laro, maaari kang magpakilala ng mga karagdagang instrumentong pangmusika, halimbawa, isang tatsulok, isang metallophone, isang tamburin, isang kalansing, atbp.

"Araw o ulan."

Target . Pag-unlad ng koordinasyon at bilis ng paggalaw.

Kagamitan. Tamburin o tamburin.

Paglalarawan ng laro. Sinabi ng guro sa mga bata: ika oras na kasama kita, mamasyal tayo. Walang ulan. koro ng panahon O shaya, ang araw ay sumisikat, at maaari kang mamitas ng mga bulaklak. Lumakad ka, at magpapatugtog ako ng tamburin, magiging masaya para sa iyo na lumakad sa mga tunog nito. Kung uulan man, sisimulan kong katukin ang aking tamburin. At ikaw, nang marinig mo, dapat kang mabilis na pumunta sa bahay. Makinig kang mabuti habang tumutugtog ako."

Ang guro ay nagsasagawa ng laro, binabago ang tunog ng tamburin 3-4 beses.

"Hulaan mo kung ano ang gagawin."

Target. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Kagamitan. Dalawang bandila para sa bawat bata n ku, tamburin o tamburin.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo o nakatayo sa hom. Ang bawat isa ay may dalawang bandila. Malakas na hinampas ng guro ang tamburin, itinataas ng mga bata ang mga watawat at iwinagayway ang mga ito. Mahina ang tunog ng tamburin, ibinababa ng mga bata ang bandila at ki. Ito ay kinakailangan upang matiyak ang tamang pag-upo ng mga bata at tamang execution mga galaw. Baguhin ang lakas ng tunog ng hindi hihigit sa 4 na beses upang ang mga bata ay madaling makapagsagawa ng dalawa at zheniya.

"Alamin sa pamamagitan ng tunog."

Target . Ang pagbuo ng phrasal speech.

Kagamitan . Iba't ibang mga laruan at bagay (libro, papel, kutsara, tubo, drum, atbp.).

Paglalarawan ng laro . Umupo sa likod ang mga bata e umiihip. Gumagawa ito ng mga ingay at tunog ng iba't ibang bagay e tami. Ang nakahula kung ano ang ginagawa ng pinuno ay itinaas ang kanyang kamay at, nang hindi lumilingon, sinabi sa kanya ang tungkol dito.

Maaari kang gumawa ng iba't ibang mga ingay: magtapon ng kutsara, isang pambura, isang piraso ng karton, isang pin, isang bola sa sahig; paghampas ng isang bagay laban sa isang bagay, paglabas ng libro, pagdurog b sa salamangkero, punitin ito, materyal na pangpunit, maghugas ng kamay, e tat, plano, gupitin, atbp.

Ang isa na hulaan ang pinaka-iba't ibang mga ingay, isaalang-alang T pinaka-matulungin at ginagantimpalaan ng mga chips omaliliit na bituin.

"Sino ito?"

Target . Pagsasama-sama ng mga konsepto sa paksang " Mga Hayop at ibon". Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog.

Kagamitan Mga larawan na may larawan at dito at mga ibon.

Paglalarawan ng laro .. Hawak ng guro ang ilan b sa mga larawan ng mga hayop at ibon. Ang bata ay gumuhit ng isang larawan upang hindi ito makita ng ibang mga bata. Ginagaya niya ang sigaw ng isang hayop at nito At zheniya, at ang iba pang mga bata ay dapat hulaan kung anong uri ng hayop ito.

Stage 2 ay mga laro para sa pagpapaunlad ng pandinig sa pagsasalita- ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tinig ng mga tao, upang maunawaan ang kahulugan ng parirala ng nagsasalita.Ang pakikinig sa mga salita, paglalaro sa kanila, ang bata ay bumubuo ng kanyang tainga, nagpapabuti ng diction, sinusubukang ilapit ang tunog ng kanyang pagsasalita sa kung ano ang kanyang naririnig mula sa iba.

mga halimbawa ng mga laro at pagsasanay:

Target : Kilalanin ang isang kasama, ngunit ang boses. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

DESCRIPTION NG LARO.

Pagpipilian 1.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa kanila ay nagiging (ayon sa direksyon ng guro)

sa gitna ng bilog at napapikit. Ang guro, nang hindi pinangalanan, ay itinuro ang kanyang kamay sa isa sa mga bata, binibigkas niya ang pangalan ng nakatayo sa gitna. Dapat hulaan ng driver kung sino ang tumawag sa kanya. Kung tama ang hula ng nasa gitna, iminulat niya ang kanyang mga mata at papalitan ng lugar ang tumawag sa kanya sa pangalan. Kung nagkamali siya, inaanyayahan siya ng guro na ipikit muli ang kanyang mga mata, at magpapatuloy ang laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na magkalat sa paligid ng palaruan. Sa hudyat na "Tumakbo sa bilog", ang mga bata ay pumuwesto sa bilog. Ang isang bata ay nananatili sa gitna ng bilog na ang mga bata ay naglalakad ng isang bilog at sinasabing:

Nagsasaya kami ng kaunti

Inilagay ang lahat sa kani-kanilang pwesto.

Lutasin mo ang bugtong

Sino ang tumawag sa iyo, alamin!

Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses.

Opsyon 2.

kagamitan: oso (manika)

Paglalarawan ng laro .Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog. Sa harap nila, sa di kalayuan, isang bata na may oso ang nakaupo na nakatalikod sa mga bata. Inaanyayahan ng guro ang isa sa mga lalaki na tawagan ang oso. Dapat hulaan ng driver kung sino ang tumawag sa kanya. Huminto siya sa harap ng tumatawag at umungol. Ang isa na nakilala ay nakakuha ng isang oso, umupo sa isang upuan kasama niya at nangunguna.

"Snail"

Target. Kilalanin ang isang kaibigan sa pamamagitan ng boses.

Paglalarawan ng laro . Ang driver (snail) ay nagiging nasa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang bawat isa sa mga naglalaro na bata, na nagbabago ng kanyang boses, ay nagtatanong:

Kuhol, kuhol,

Ilabas ang mga sungay

Bibigyan kita ng asukal

piraso ng pie,

Hulaan mo kung sino ako.

"Hulaan mo kung sino?"

Target. Pagsasanay sa tainga.

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay pumunta sa gitna ng bilog, ipinikit ang kanyang mga mata at pagkatapos ay lumakad sa anumang direksyon hanggang sa makarating siya sa isang d isa sa mga bata, na dapat magbigay ng boses sa isang nakahanda nang paraan: “uwak”, “av-av-av”, o “meow-meow”, atbp. Dapat hulaan ng driver kung sino sa mga bata ang cr At chal. Kung siya ay hulaan nang tama, siya ay nagiging isang bilog; isang kilala A kung, magiging driver. Kung hindi siya hulaan nang tama, pagkatapos ay nananatili itong magmaneho ng 3 beses, at pagkatapos ay binago ito ng isa pa.

" Palaka."

Target. Kilalanin ang isang kaibigan sa pamamagitan ng boses.

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang isa, nakapiring, ay nakatayo sa loob ng bilog at nagsasabing;

Narito ang isang palaka sa landas

Paglukso nang nakabuka ang mga binti

May nakita akong lamok

sumigaw..,

Ang itinuro niya ay nagsasalita sa sandaling iyon; "Kwa-kva-kva".

"Huling bulong"

Target . Paunlarin ang katalinuhan ng pandinig.

Paglalarawan ng laro.

Opsyon 1.

Oras ng paglalaro talunin sa dalawang magkapantay na grupo at pumila sa isang w e rengu. Ang pinuno ay lumalayo sa isang tiyak na distansya at, sa kabaligtaran, sa isang malinaw, naiintindihan na bulong (mapapansin lamang kung ang lahat ay aktibong nakikinig) ay nagbibigay ng mga utos ("Itaas ang mga kamay, sa mga gilid, sa paligid" at iba pa, mas kumplikado). Unti-unting lumalayo, ginagawa ng pinuno ang kanyang bulong na hindi gaanong mahahalata at ginagawang kumplikado ang mga pagsasanay.

V a r i a n t 2.

ilang kilusan, at pagkatapos, sa isang halos hindi napapansing bulong, binibigkas ang pangalan (apelyido) ng isa na dapat gumanap nito. Kung hindi narinig ng bata ang kanyang pangalan, tatawag ang pinuno ng isa pang bata. Sa pagtatapos ng laro, inanunsyo ng guro kung sino ang pinaka matulungin.

"Potty"

Target . Pag-aayos ng mga view " mainit malamig". Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay.

Kagamitan: Bola,

Paglalarawan ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa sahig at igulong ang bola sa isa't isa. Kung igulong ng bata ang bola at sinabing "Malamig", maaaring hawakan ng pangalawang bata ang bola. Ngunit kung sasabihin nila sa kanya: "Mainit", kung gayon hindi niya dapat hawakan ang bola.

Ang sinumang magkamali at mahawakan ang bola ay makakatanggap ng penalty point at dapat saluhin ang bola habang nakatayo sa isa o magkabilang tuhod (sa pagpapasya ng driver),

"Sino ang matulungin?"

Target. Ang pagbuo ng phrasal speech.

Kagamitan: Iba't ibang mga laruan: mga kotse, mga manika, mga cube.

Paglalarawan ng laro . Tinawag ng guro ang isang bata at binigyan siya ng isang gawain, halimbawa: kumuha ng oso at ilagay ito sa isang kotse. Tinitiyak ng guro na ang mga bata ay tahimik na nakaupo, huwag mag-udyok sa isa't isa. Ang mga takdang-aralin ay maikli at simple. Kinukumpleto ng bata ang gawain at pagkatapos ay sasabihin kung ano ang kanyang ginawa. Unti-unti, ang distansya mula sa mga bata sa talahanayan ng guro ay tumataas mula 3 - 4 hanggang 5 - 6 m. Ang mga nanalo ay inihayag.

"Dalhin ang mga laruan"

Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo at mga representasyong dami.

Kagamitan . Mga maliliit na laruan.

Paglalarawan ng laro. Ang guro ay umupo sa mesa kasama ang mga bata at hiniling sa bawat isa na magdala ng ilang mga laruan na inilatag sa isa pang mesa:

- "Marina, magdala ka ng dalawang kabute." Pumunta ang babae, nagdala ng dalawang kabute at sinabi ang kanyang ginawa. Kung magaling ang bata A nakakulot sa isang assignment, nagpalakpakan ang mga bata bilang tanda ng pampatibay-loobsa kanya, kung nakumpleto niya ang gawain nang hindi tumpak, itinuturo ng mga bata ang pagkakamali at kasama niya ang pagbibilang ng mga laruang dinala. Kapag dinadala ng mga bata ang bigat ng mga laruan, maaari nilang paglaruan ang mga ito.

"Makinig at Gawin"

Target : Pag-unlad ng pag-unawa sa mga pandiwang tagubilin at pagsasalita ng parirala.

Kagamitan: Iba-iba maliit na bagay o mga laruan (forfeits).

Paglalarawan ng laro.

Opsyon 1.

Tinatawag ang guro gumaganap ng 1-2 beses ng maraming magkakaibang mga paggalaw (isa - lima), nang hindi ipinapakita ang mga ito. Kailangang gawin ng bata ang dalawa At sa pagkakasunud-sunod kung saan sila A ay tinatawag. At pagkatapos ay ilista ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay na ginawa mo mismo. Para sa tama, tumpak na pagkumpleto ng gawain, hinihikayat ang bata: para sa bawat isa A isang maling ginawang aksyon - isang punto (phantom). Nabra V shi malaking dami puntos - ang nagwagi.

Opsyon 2.

Ang guro ay nagbibigay ng mga gawain sa dalawa o tatlong bata nang sabay-sabay: "Petya, tumakbo", "Vanya, pumunta sa bulwagan, buksan ang bintana doon", "Kolya, pumunta sa buffet, kumuha ng tasa at magdala ng tubig kay Tanya" , atbp. Ang iba pang mga bata ay sumusunod sa tamang pagpapatupad. mali b ngunit ang sinumang nakatapos ng gawain ay nagbabayad ng isang forfeit.

"Palakpak"

Target . Pagbuo ng mga representasyong dami.

Paglalarawan ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa kalangitan b sa malayo sa isa't isa. Sumang-ayon ang guro sa kanila na magbibilang siya hanggang lima, at sa sandaling sabihin niya ang numero 5, dapat pumalakpak ang lahat. Kapag binibigkas ang iba pang mga numero, hindi mo kailangang pumalakpak. Ang mga bata, kasama ang guro, ay nagbibilang nang malakas sa pagkakasunud-sunod, sa parehong oras n ngunit pinagsasama ang mga palad, ngunit hindi pinapalakpakan ang mga ito. Guro 2-3 r A para sa paglalaro ng tama. Tapos magsisimula na siya "osh At fight": kapag binibigkas ang numero 3 o iba pa (ngunit hindi 5), mabilis siyang kumalat at sumapi sa kanyang mga kamay, na parang gusto niyang magpalakpak. Ang mga bata na paulit-ulit ang paggalaw ng guro at pumalakpak ng kanilang mga kamay ay humakbang palabas ng bilog at patuloy na naglalaro, nakatayo sa labas ng bilog.

"Lotto"

Target. Upang matuto nang tama, upang maiugnay ang salita sa larawan ng paksa.

Kagamitan. Anumang lotto ng mga bata ("Naglalaro kami at nagtatrabaho natutunaw tayo", "Picture Lotto", "Lotto para sa maliliit na bata").

Paglalarawan ng laro . Ang mga bata ay binibigyan ng malalaking kard,at kinukuha ng guro ang maliliit at pinangalanan ang bawat isa sa kanila nang sunud-sunod. Malinaw na nagsasalita, umuulit ng 2 beses. Ang bata na may pinangalanang bagay ay itinaas ang kanyang kamay at nagsabi: "Mayroon akong ..." - at pinangalanan ang bagay.

Sa isang mas pinasimpleng anyo, ang larong ito ay nilalaro sa "mga larawan para sa mga bata". Ang mga bata ay tumatanggap ng lima o anim na squats ng loto na ito at ilatag ang mga ito sa kanilang mga baraha (kailangan mong kumuha ng dalawang loto). Nagtanong ang guro: "Sino ang may aso?" Kung sino ang may larawang may aso ay pupulutin ito at pinangalanan.

Para sa unang dalawa o tatlong laro, ang guro ay nakaupo sa harap ng mga bata upang makita nila ang kanyang artikulasyon, ngunit pagkatapos ay umupo siya sa likuran nila, at ang laro ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng tainga. Ang mga kard na nilaktawan ng mga bata ay itinatabi ng guro. Sa hinaharap, maaaring kunin ng pinuno ang bata.

"Sino ang lumilipad (tumatakbo, lumalakad, tumatalon)?"

Target . Pagtitipon at paglilinaw ng mga salita na nagsasaad ng isang bagay at kilos ng mga bagay.

Paglalarawan ng laro: Sa simula ng laro, ang guro ay dapat na ang driver, mamaya, kapag ang mga bata ay nasanay sa laro, ang bata ay maaaring maging driver. Kinakailangan na ang bata na magmaneho ay may sapat na bokabularyo.

Ang lahat ng mga bata ay nakaupo o nakatayo sa isang kalahating bilog, ang driver ay nakatayo na nakaharap sa kanila. Binabalaan niya ang mga bata: “Sasabihin ko: lumilipad ang ibon, lumilipad ang eroplano, lumilipad ang paru-paro, lumilipad ang uwak, atbp., at itinataas mo ang iyong kamay sa bawat oras, Ngunit makinig kang mabuti sa aking sinasabi; masasabi ko At mali, halimbawa, lumipad ang pusa, pagkatapos ay ang mga kamay d hindi makukuha,

sa pagtatapos ng laro, tinawag ng guro ang mas matulungin na mga bata.

Sa simula ng laro, ang guro ay nagsasalita ng mabagal, huminto V dumadaloy pagkatapos ng bawat parirala, na nagpapahintulot sa mga bata na isipin kung ang paksa ay wastong iniugnay sa pagkilos nito. Sa hinaharap, maaari kang magsalita nang mabilis at, sa huli, magpakilala ng isa pang komplikasyon - ang driver mismo at Ang pangalawang pagkakataon ay nagtataas ng isang bungkos, hindi alintana kung susundin natin ito o hindi.

"Kabisaduhin ang mga salita"

Target. Ang akumulasyon ng bokabularyo, pag-unlad ng memorya.

Paglalarawan ng laro. Ang host ay tumatawag ng lima o anim na salita, ang mga manlalaro ay dapat ulitin ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Ang paglaktaw ng isang salita o muling pagsasaayos nito ay itinuturing na isang pagkawala (kailangan mong magbayad ng isang fan). Depende sa pagsasalita h ang mga salita sa kakayahan ng mga bata ay pinipili ng iba't ibang kumplikado. Ang nagwagi ay ang nawalan ng pinakamaliit na forfeits.

Ang mahusay na binuo na pagdinig sa pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa normal at napapanahong asimilasyon ng mga tunog, tamang pagbigkas salita, mastery ng speech intonation.

Ang paggamit ng mga iminungkahing laro ay magpapahintulot sa bata na pagyamanin at palawakin ang kanyang mga ideya tungkol sa mga tunog ng mundo sa paligid niya, ay magpapahintulot sa kanya na bumuo at bumuo ng hindi lamang auditory perception, ngunit makakatulong din sa pagbuo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, tulad ng bilang pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, at ito naman, ang pundasyon para sa pagbuo ng mga cognitive area sa mga batang preschool.

Panitikan

1. Ilyina M.N. Pag-unlad ng bata mula sa unang araw ng buhay hanggang 6 na taon. - St. Petersburg, 2001
2. Seliverstov V.I. " Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata» (isang manwal para sa mga speech therapist at guro sa kindergarten)
3. www.defectolog.ru

§ 1. Kahalagahan ng pag-unlad ng auditory perception

Ang pag-unlad ng auditory perception sa isang bata ng maaga at preschool na edad ay nagsisiguro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, oryentasyon sa tunog bilang isa sa mga pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan. Ang pag-master ng mga katangian ng tunog ay nakakatulong sa integridad ng pang-unawa, na mayroon kahalagahan sa panahon ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa espasyo, ang paggalaw ng mga bagay na tunog, ang pagbabago sa dami at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa panlabas na kapaligiran. Binaural na pagdinig, iyon ay, ang kakayahang makita ang tunog gamit ang dalawang tainga, ay ginagawang posible na tumpak na mai-localize ang mga bagay sa espasyo.

Ang pandinig ay may espesyal na papel sa pagdama ng pagsasalita. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Sa proseso ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, habang ang pandinig na pagkakaiba-iba ng pagsasalita ay pino, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata. Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech ay nauugnay sa asimilasyon ng bata ng isang sistema ng tunog, phonetic code. Ang karunungan ng phonemic system at iba pang bahagi ng pagbigkas ay ang batayan para sa pagbuo ng sariling oral speech ng bata, na tumutukoy sa aktibong asimilasyon ng bata sa karanasan ng tao.

Ang pang-unawa ng musika ay batay sa pandinig na batayan, na nag-aambag sa pagbuo ng emosyonal at aesthetic na bahagi ng buhay ng isang bata, ay isang paraan ng pagbuo ng ritmikong kakayahan, at nagpapayaman sa motor sphere.

Ang paglabag sa aktibidad ng auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng bata, at higit sa lahat ang mga sanhi matinding paglabag talumpati. Ang isang bata na may congenital o maagang nakuha na pagkabingi ay hindi nagkakaroon ng pagsasalita, na lumilikha ng malubhang mga hadlang sa pakikipag-usap sa iba at hindi direktang nakakaapekto sa buong kurso ng pagsasalita. pag-unlad ng kaisipan. Ang kondisyon ng pandinig ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay lumilikha din ng mga hadlang para sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pag-unlad ng pagsasalita, ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa normal na paggana at pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga sistema ng analisador. sistema ng pandinig ay isa sa pinakamahalagang sistema ng pagsusuri. Sa pamamagitan ng auditory perception, ang mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid ay pinayaman. Ang pag-unawa sa mga bagay at phenomena ay malapit na konektado sa pang-unawa ng tunog bilang isang pag-aari ng mga bagay.

Ang pagbuo ng auditory perception ay mahalaga para sa paglitaw at paggana ng oral speech. Sa kasalukuyan, mayroong patuloy na pagtaas sa bilang ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita na walang alinlangan na nakakaapekto sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral at mamaya sa kalidad ng mastering mga programa ng paaralan.

Mga pananaliksik ng mga domestic scientist R. E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova at iba pa ay nagpapakita na "ang hindi pag-unlad ng phonemic perception sa hinaharap ay nangangailangan ng malubhang paglihis sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, gayundin ang pagsulat at pagbabasa (dyslexia at dysgraphia).

Ito ay kilala na ang bata ay natututong magsalita sa pamamagitan ng tainga. Naririnig niya ang pananalita ng mga nasa hustong gulang at kinukuha mula rito kung ano ang magagamit sa kanyang pang-unawa at pagbigkas. Dahil sapat na ang auditory analyzer ng tao kumplikadong istraktura, nagbibigay ito ng iba't ibang antas ng auditory perception. Muli nating linawin ang mga tungkulin ng bawat isa sa kanila.

Ang pisikal na pandinig ay ang pinakapangunahing antas ng pagpapaandar ng pandinig. Salamat sa kanya, nakakarinig tayo ng iba't ibang tunog ng mundo na hindi naririnig ng mga bingi. Ang pisikal na pandinig ay ibinibigay ng mga pangunahing larangan ng auditory cortex, na tinatawag ding mga cortical na dulo ng mga analyzer.

Ang pagdinig na hindi pagsasalita, ang non-speech auditory gnosis, kabilang ang musikal, ay natanto ng mga pangalawang larangan ng temporal cortex ng kanang hemisphere ng utak. Binubuksan nito ang posibilidad na makilala ang iba't ibang natural, bagay at musikal na ingay.

Pagdinig sa pagsasalita o, sa madaling salita, pagsasalita pandinig na gnosis, - isang mas mataas na antas kaysa sa pisikal na pandinig: ito ang antas ng phonetics. Ang ganitong pandinig ay maaari ding italaga bilang phonetic. Ang lugar ng lokalisasyon nito ay ang pangalawang larangan ng temporal cortex ng kaliwang hemisphere.

Maaari kang magkaroon ng isang kahanga-hangang tainga para sa musika at napakahirap na pagsasalita, iyon ay, isang mahinang pag-unawa sa pagsasalita.

Ang phonemic na pandinig ay ang pinakamataas sa hierarchy, na idinisenyo upang pag-iba-ibahin ang mga ponema, kabilang ang mga oposisyon.

Sa kaso ng kakulangan ng phonemic na pandinig, ang mga ponema ay naghahalo, nagsasama sa isa't isa sa mga salita, at ang mga salita mismo ay madalas na nagsasama sa isa't isa. Bilang resulta, ang naririnig na pananalita ay hindi gaanong nakikita (na-decode). Phonemic Ang pandinig ay batay sa kakayahang makilala sa pagitan ng mga ingay na hindi nagsasalita (natural at layunin), responsable para sa kanang hemisphere utak.

Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ang mga tampok na katangian nito ay isang eksklusibong kakayahan ng tao, salamat sa kung saan nagaganap ang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan. Ang auditory perception ay nagsisimula sa acoustic (auditory) na atensyon at humahantong sa pag-unawa sa kahulugan ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita, na pupunan ng pang-unawa ng mga di-speech na bahagi (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura). Samakatuwid, ang acoustic-perceptual perception ay ang batayan para sa auditory perception, at ang mga prosesong ito ay inextricably na nauugnay sa isa't isa.

Ang auditory at speech motor analyzer ay mayroon pinakamahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng tao.

Ang kakayahang mag-focus sa tunog (acoustic (auditory) na atensyon) ay isang mahalagang kakayahan ng tao na kailangang paunlarin. Hindi ito nangyayari nang mag-isa, kahit na likas na ang bata ay may matalas na pandinig. Dapat itong mabuo mula sa mga unang taon ng buhay.

Ang pag-unlad ng acoustic attention ay napupunta sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, iyon ay, ang phonemic na pandinig ay nabuo, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-speech na tunog, iyon ay, mga ingay, bubuo. .

Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may mahalagang papel sa oryentasyon ng bata sa mundo sa paligid niya. Ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita ay nakakatulong upang malasahan ang mga ito bilang mga senyales na nagpapahiwatig ng paglapit o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Ang tamang pagpapasiya ng direksyon ng pinagmulan ng tunog (lokalisasyon nito) ay nakakatulong upang mag-navigate sa espasyo, matukoy ang iyong lokasyon, direksyon ng paggalaw. Kaya, ang ingay ng motor ay nagpapahiwatig ng diskarte o pag-alis ng kotse. Sa madaling salita, ang mga tunog na kinikilala at sinasadya ay maaaring matukoy ang likas na katangian ng aktibidad ng bata. Sa ordinaryong buhay, ang lahat ng mga tunog ay maaaring makita lamang sa pamamagitan ng tainga o batay sa paningin - auditory-visual. Bilang karagdagan, ang antas ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay direktang nakasalalay sa pag-unlad ng hindi pagdinig sa pagsasalita ng mga bata, dahil. lahat ng katangian ng mga di-panagsasalita na tunog ay katangian din ng mga tunog ng pagsasalita.

Ang pangunahing kalidad ng pandinig na mga imahe ay ang pagkakaugnay ng paksa. Ang mga laro ng sound perception ay nagbibigay ng ideya ng mga ingay na may iba't ibang kalikasan: kaluskos, langitngit, langitngit, gurgling, tugtog, kaluskos, katok, huni ng ibon, ingay ng tren, kotse, hiyawan ng hayop, malakas at malambot na tunog, bulong, atbp.

Ang kalikasan ay isang buhay na libro kung saan ang bata ay direktang nakikipag-ugnayan, na naglalagay ng pinakamalawak na posibilidad para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa. Natututo ang mga bata sa nakapaligid na katotohanan sa pamamagitan ng kanilang sariling karanasan sa mga aktibidad. Ang mga aktibidad ng mga bata sa natural na kapaligiran (mga iskursiyon, obserbasyon, pag-hike) ay nagbibigay ng pagkakataon na obserbahan ang iba't ibang natural at pang-araw-araw na ingay, tulad ng ingay ng hangin, tunog ng mga patak, langitngit ng niyebe. Bilang isang patakaran, kapag nag-oorganisa ng mga ekskursiyon sa kalikasan, ang mga guro ay nagtatakda ng mga limitadong gawain: halimbawa, upang makilala ang isang angkop na araw sa unang bahagi ng tagsibol sa mga unang lasaw na mga patch, ang mga katangian ng niyebe, ang mga tampok ng estado ng panahon at mga flora. Gayunpaman, ipinapayong isama ang mga gawain na naglalayong pag-unlad ng auditory perception sa naturang mga obserbasyon. Halimbawa: pumunta kami sa hardin, maghanap ng mga lugar kung saan natunaw na ang niyebe, kung saan nakikita ang lupa. Ito ang mga lasaw. Tingnan natin ang mga ito nang mas malapitan: mayroong malaki at maliit, bilog at angular. Ang mga bata ay tumatakbo, naghahanap, nakahanap ng lasaw na mga patch. Tingnan natin kung ano ang nasa kanila. Narito ang mga tuyong kayumangging dahon, kunin natin ito at pakinggan ang tunog. Mayroong maraming mga paksa para sa naturang mga obserbasyon.

Mga yelo sa bubong malapit sa timog na dingding ng bahay, na nakabitin sa anyo ng isang marangyang palawit ng yelo. Gaano karaming mga konsepto ang maaaring ibigay sa mga bata sa orihinal na materyal na ito: ang kinang ng yelo, ang iridescent na paglalaro ng mga kulay nito sa sinag ng araw, ang laki ng mga icicle, ang kanilang haba at kapal, ang pakiramdam ng lamig mula sa isang basag na yelo, tumatagos sa pamamagitan ng mainit-init na guwantes, ang malakas na pagbagsak ng mga patak at pagsabog ng yelo.

Kapag nagmamasid ng snow na bumabagsak sa taglamig, pakinggan ang langitngit nito, ang katahimikan ng kalmado na panahon, ang mga hiyawan ng mga ibon. atbp

Ang bawat naturang iskursiyon, na isang lakad para sa mga bata, ay nagbibigay sa kanila ng maraming mga impression, mga pananaw na hindi ibinigay para sa iyong plano, ngunit ang plano ay dapat na nakabalangkas nang eksakto kung ano ang iyong ipakikilala sa mga bata at kung hanggang saan. Kapag nagpaplano ng mga paglalakad, mga iskursiyon, huwag kalimutang isama ang mga gawain para sa pagpapaunlad ng pandinig na pang-unawa at pandinig na memorya.

Upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa panahon ng mga iskursiyon, paglalakad, ipinapayong magsagawa ng isang pag-uusap, halimbawa:

Tingnan ang mga larawan kasama ang mga bata, mag-alok na bigkasin ang mga tunog na narinig mo ngayon sa paglalakad. Magtanong sa mga bata:

• Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tunog ng kaluskos ng mga dahon sa tuyong panahon mula sa basa?
• Alin sa mga iminungkahing larawan ang maaaring pagsamahin sa isang tunog?
• Maghanap ng mga bagay sa bahay kung saan maaari mong katawanin ang mga tunog na narinig mo ngayon.
• Alalahanin at bigkasin ang iba pang mga tunog ng kalikasan (ang gawaing ito ay maaaring ayusin bilang isang ehersisyo "Hulaan mo kung ano ang tunog?") Sa mga praktikal na aktibidad: kasama ang bata, gumuhit ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at natural na mga phenomena, ang mga tunog na narinig mo sa isang magkasanib na paglalakad.

Bilang karagdagan, para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa, kinakailangang isama ang magkasanib na aktibidad sa mga bata, mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, halimbawa:

Umihip ang hanging hilaga:
"S-s-ss", lahat umalis
Hinipan ko ang linden ... (Igalaw ang iyong mga daliri at hipan ang mga ito.)
Lumilipad, umiikot
At nahulog sila sa lupa.
Nagsimulang bumuhos ang ulan sa kanila:
“Drip-drip-drip, drip-drip-drip!” (I-tap ang iyong mga daliri sa mesa.)
Hinampas sila ng lungsod,
Ang mga dahon ay tinutusok. (Pumutok ng kamao sa mesa.)
Ang niyebe pagkatapos ay natabunan (Makikinis na paggalaw ng mga kamay pasulong - paatras.)
Tinakpan sila ng kumot. (Madiin ang mga palad sa mesa.)

Ang pagsasama-sama ng mga mahusay na kasanayan sa diskriminasyon ay pinadali din ng isang espesyal na organisadong object environment sa grupo: isang sulok na may iba't ibang pagsipol, maingay, dumadagundong, kumakaluskos, atbp. mga bagay, na ang bawat isa ay may sariling katangian na "boses", isang seleksyon ng mga audio na materyales.

Sa isang espesyal na organisadong sulok, ipinapayong maglagay ng mga bagay na gumagawa ng iba't ibang mga tunog:

• kape, tsaa, mga lata ng juice na puno ng mga gisantes, buto, pebbles, chips, buhangin;
• ang kaluskos ng isang panicle mula sa mga scrap ng tape, papel, polyethylene, atbp.;
• cones, maingay na mga shell ng dagat, mga katok na stick na may iba't ibang kapal na gawa sa kahoy ng iba't ibang species;
• mga sisidlan na may iba't ibang dami ng tubig (tulad ng xylophone);
• mga sipol at mga tubo na gawa sa luwad at kahoy.
• mga audio recording ng mga natural na ingay at isang seleksyon ng mga laro para sa kanila, halimbawa: "Sino ang sumisigaw, anong tunog?",

Ang paglalaro ng mga bagay na ito ay tumutunog ay nakakatulong sa mga bata na matuklasan ang mga kilalang bagay mula sa isang ganap na bagong pananaw. Ang pagkilala sa mga bata na may tunog na mga laruan ay unti-unti kong sinisimulan. Sa paunang yugto, upang makilala sa pagitan ng mga di-speech na tunog (pati na rin ang materyal sa pagsasalita), visual, visual-motor o suporta sa motor lamang ay kinakailangan. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, subukang kunin ang tunog mula dito sa iba't ibang paraan, iyon ay, magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang karagdagang pandama na suporta ay nagiging opsyonal lamang kapag ang bata ay nabuo ang nais na auditory image

Ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

• tunog ng kalikasan: tunog ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, lagaslas ng tubig, atbp.;
• ang mga tunog na ginagawa ng mga hayop at ibon: ang tahol ng aso, ang ngiyaw ng pusa, ang hiyawan ng uwak, ang huni ng mga maya at ang huni ng mga kalapati, ang ungol ng kabayo, ang huni ng baka, ang uwak. ng tandang, huni ng langaw o salagubang, atbp.;
• ang mga tunog na nagagawa ng mga bagay at materyales: ang katok ng martilyo, ang kalabog ng mga baso, ang langitngit ng pinto, ang ugong ng vacuum cleaner, ang pagkitik ng orasan, ang kaluskos ng isang pakete, ang kaluskos ng ibinuhos na cereal, mga gisantes, pasta, atbp.; mga ingay ng trapiko: mga busina ng sasakyan, mga gulong ng tren, pag-iingay ng preno, huni ng sasakyang panghimpapawid, atbp.;
• mga tunog na ginagawa ng iba't ibang tunog ng mga laruan: mga kalansing, mga sipol, mga kalansing, mga squeakers;
• mga tunog ng mga laruang pangmusika ng mga bata: isang kampanilya, isang tambol, isang tamburin, isang tubo, isang metallophone, isang akurdyon, isang piano, atbp.

Maipapayo na magdaos ng "Fabulous Minutes" sa grupo araw-araw, kung saan maaaring makinig ang mga bata sa iba't ibang audio fairy tale. Bilang resulta, ang mga bata ay nagkakaroon ng phonetic na pandinig

Kasama ng mga tagapagturo, ang mga magulang ay dapat ding lumahok sa pagbuo ng auditory perception. Sa aming kindergarten isang seleksyon ng mga proyekto sa katapusan ng linggo ay nilikha para sa mga magulang na may mga anak, sa pagbuo ng mga di-speech na tunog, tulad ng ingay ng hangin, ang tunog ng mga patak, ang langitngit ng mga puno, atbp. Sa tulong ng mga proyektong ito, ang mga magulang ay kasangkot sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler.

Ang pagbuo ng acoustic-perceptual gnosis sa mga bata ay magiging matagumpay kung ang mga pagsisikap ng mga tagapagturo at mga magulang ay pinagsama.

Ang malapit at kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga espesyalista ay maaaring magbigay sa mga bata ng hindi lamang isang ganap pasalitang komunikasyon ngunit din, sa huli, upang ihanda sila para sa matagumpay na edukasyon sa isang komprehensibong paaralan.