Ang matematika ay may mahalagang papel sa pagpapaunlad ng talino ng isang preschooler. At isa sa mga pangunahing gawain ng tagapagturo ay pukawin ang interes ng bata sa paksang ito. Kung gayon ang asimilasyon ng kaalaman ay magiging matagumpay, na walang alinlangan na magiging kapaki-pakinabang sa sanggol sa buhay ng paaralan. Ang laro ay makakatulong upang maakit ang bata sa matematika. Binubuo nito ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng sanggol sa isang nakakarelaks na paraan, nagbibigay sa kanya ng pagkakataong umunlad bilang isang tao, nagtuturo sa kanya na pamahalaan ang kanyang sarili.

Ang mga layunin ng aralin sa laro sa matematika sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, mga tiyak na gawain at pamamaraan na nauugnay para sa gitnang pangkat

Bilang pedagogicalpagsasanay, ang mga estudyante sa kindergarten ay nagpapakita ng mas mataas na interes kapag sila ay naiintriga, na nagulat sa isang bagay na hindi karaniwan. Samakatuwid, kapag iniisip ang istraktura ng mga klase, dapat bigyang-pansin ng guro ang pagkakaroon ng mga elemento ng libangan sa kanila: sorpresa, paghahanap, paghula. Sa diskarteng ito, nagiging kawili-wili ang impormasyon para sa mga bata, halos mahiwagang. Napakahalaga nito para sa mga mag-aaral ng gitnang pangkat, na hindi pa rin naghihiwalay sa aktibidad ng laro mula sa direktang pang-edukasyon.

Ang libangan at pagkahumaling sa anumang materyal na matematika ay nagdadala ng mga elemento ng laro, na maaaring nasa anumang palaisipan, ehersisyo ng lohika, libangan. Ang laro mismo ay dapat magsagawa ng isang partikular na gawain sa pag-aaral:

• upang mainteresan ang bata sa materyal na matematika;
• upang palalimin ang kanyang mga representasyon sa matematika;
• pagsamahin ang nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan;
• matutong ilapat ang nakuhang kaalaman ng FEMP sa ibang mga aktibidad, at sa isang bagong kapaligiran.

Sa pangkalahatan, itinataguyod ng mga session ng paglalaro ng FEMP ang mga sumusunod na layunin sa pag-unlad:

• pagpapabuti ng mental na operasyon, memorya, atensyon at pang-unawa ng bata;
• ang pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga elementarya na konklusyon, upang patunayan ang mga pagpapalagay;
• pag-unlad ng tiyaga, ang kakayahang makabisado ang mga pagsisikap na matibay ang loob.

Ang layuning pang-edukasyon ng naturang mga aktibidad sa paglalaro ay ang pagbuo ng interes sa pag-iisip sa matematika. Kasabay nito, pinahuhusay ng mga bata ang kanilang mga kasanayan sa pakikisalamuha - sa isang nakakarelaks na kapaligiran, natututo silang makipag-usap sa isa't isa at sa guro.

Ang pangunahing pamamaraan ng laro sa isang aralin sa matematika sa gitnang pangkat ay ang hindi inaasahang pagtatanghal ng isang gawain o ehersisyo sa ngalan ng ilang engkanto na karakter o hayop.

Ang isa pang pangunahing pamamaraan ay isang hindi karaniwang setting ng problema: ang bata ay dapat makahanap ng isang bagay o hulaan ang isang bagay. Ang gawain ng guro ay lumikha ng isang uri ng intriga, isang magkasalungat na sitwasyon na nangangailangan ng pagsulong at pagsubok ng iba't ibang mga hypotheses. Pagkatapos ay magsisimulang mag-eksperimento ang mga bata, na gusto nilang gawin. Halimbawa, dapat hulaan ng mga bata kung bakit ang makitid ngunit matangkad na kotse na may mga pasaherong hayop ay hindi makadaan sa isang malawak ngunit mababang gate. Kaya, sa pamamagitan ng pananaliksik, ang konsepto ng taas ay naiintindihan.

Ang ganitong mga gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin. Halimbawa, hindi malaman ng isang ina ng ardilya kung ilang kabute at berry ang kailangan niyang dalhin sa kanyang mga gutom na ardilya na sanggol.

Ang pagpapakilala ng mga fairy-tale character o cute na hayop sa nilalaman ng aralin ay walang alinlangan na pukawin ang isang matalas na interes sa mga bata.

Ang aralin ay maaari pa ngang ganap na mabuo sa anyo ng isang fairy tale o isang paglalakbay ng ilang bayani. Halimbawa, ang mga preschooler ay kailangang makarating sa kastilyo ng masamang Koshchei the Immortal. Upang gawin ito, kailangan nilang pumasa sa isang serye ng mga pagsubok. Ang isa sa mga ito ay ang pagsukat ng isang tiyak na bilang ng mga hakbang sa kanan o kaliwa (sa loob ng limang - ayon sa programa para sa gitnang grupo).

Magiging kawili-wili para sa mga preschooler hindi lamang na sukatin ang mga hakbang sa kanan o kaliwa, ngunit upang idirekta ang kakila-kilabot na Koshchei the Immortal sa kastilyo

Ang pagpapakilala ng mga cartoon at fairy-tale na mga character sa nilalaman ng mga klase ay nag-uudyok sa mga batang 4-5 taong gulang na makabisado ang mga konsepto ng matematika. Ang mga bayaning ito ay bumisita sa mga bata (isang laruan o isang larawan), na may dalang pangkulay na mga larawan, mga geometric na hugis, simbolikong souvenir, atbp. (dapat mayroong mas maraming visibility hangga't maaari). Bilang resulta, ang mga preschooler ay gumising ng matinding interes sa matematika, pati na rin ang kamalayan sa kanilang kahalagahan.

Sa isang aralin sa matematika ng laro, ang isang espesyal na pag-andar ay ginaganap sa pamamagitan ng pagsasama ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa iba pang mga uri, katulad: musikal, motor (pagkatapos ng lahat, ang mga laro na inayos ng guro ay maaaring maging mobile o musikal) at visual.

Ang mga pangunahing uri ng mga klase sa matematika ng laro sa gitnang pangkat ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang iba't ibang materyal ng laro ayon sa FEMP ay ang batayan para sa pag-uuri nito. Ang mga laro ay naiiba sa nilalaman, ang likas na katangian ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, ang pagtuon sa pag-unlad ng ilang mga kasanayan at kakayahan.

Depende sa uri ng nilalayong aktibidad, ang didactic, mobile at logical na mga laro ayon sa FEMP ay maaaring makilala.

Mga larong didactic sa matematika sa gitnang pangkat: file cabinet (na may mga layunin ng aplikasyon)

Ang isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga didactic na laro ay isang unibersal na paraan ng pagbuo ng mga konsepto ng matematika sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay. Kasabay nito, ang mga laro sa paksa at salita ay karaniwang direktang gaganapin sa araling pang-edukasyon, habang ang mga larong naka-print sa desktop ay angkop na mag-alok sa mga preschooler sa kanilang libreng oras.

Ang ganitong mga benepisyo ay angkop para sa mga klase na may mga preschooler sa kanilang libreng oras.

Kabilang sa mga didactic na laro sa matematika para sa gitnang pangkat, ang mga sumusunod na grupo ay maaaring makilala:

• mga laro na bumuo ng kakayahang maghambing ng dami at numero (halimbawa, "Tea Set", "Tulungan ang pagong na mahanap ang kanyang isla", atbp.);
• mga pantulong sa laro para sa asimilasyon ng kaalaman sa mga geometric na hugis ("Domino figures", "Teremok", "Wonderful bag", "Mongolian game", "Columbian egg", "Compose from triangles", atbp.);
• mga manwal na nagpapakilala ng konsepto ng oras (halimbawa, "Una at pagkatapos");
• mga laro na nagpapatibay ng mga ideya tungkol sa mga direksyon (kanan, kaliwa), ang lokasyon ng mga bagay sa kalawakan ("Birch", "Labyrinths", "Aquarium", atbp.);
• mga manwal na nagpapaunlad ng pansin, ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang mga bagay", upang makahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba ("Hanapin ang mga pagkakaiba", "Nakakatawang mga daga", "Mga anino ng mga bayani ng engkanto", atbp.).

Tingnan natin ang ilan sa mga larong ito.

Ang bawat pagong na lumalangoy sa dagat ay may kanya-kanyang bahay - isang walang tao na isla kung saan maaari itong magpahinga at mahiga sa araw. Ang bilang ng isla ay tumutugma sa bilang ng mga spot sa shell. Ang gawain ng mga bata ay ilagay ang bawat pagong sa kanilang bahay. Angkop na gumamit ng ganoong manwal ng laro para sa indibidwal na gawain kasama ang mga mag-aaral ng gitnang grupo sa kanilang libreng oras, at maaari rin itong isama sa kolektibong gawain sa silid-aralan: ang mga card ay nakabitin sa pisara, at maraming mga preschooler ang humalili sa pagdating. at pagsasagawa ng mga aksyon.

Didactic na laro sa ratio ng dami at numero

Ang prinsipyo ng laro ay katulad ng nakaraang bersyon. Iniulat ng guro na ang mga manika ay gustong uminom ng tsaa. Upang gawin ito, kailangan nila ng mga pares ng tsaa: sa kasong ito, ang numero sa tasa ay dapat na tumutugma sa bilang ng mga item sa platito.

Ang layunin ng laro ay upang matutunan kung paano iugnay ang dami at numero

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na isadula ang isang fairy tale na pamilyar sa kanila. Ngunit kung ano ang hindi karaniwan ay na ang kanyang mga bayani ay hindi maliit na hayop, ngunit geometric figure na gustong manirahan sa isang magandang bahay. Sa pamamagitan ng paraan, sa tulong ng tulad ng isang fairy tale, ang mga bata ay karaniwang kabisaduhin ang mga figure na mahirap para sa kanilang edad - isang trapezoid at isang hugis-itlog.

Larong pagsasadula na may mga character - mga geometric na hugis

Ang set ng laro ay nagpapatibay din ng kaalaman sa mga geometric na hugis sa mga bata. Maaari itong laruin nang sama-sama (ilang mga tao) sa iyong libreng oras.

Ang laro ay nagpapatibay sa kakayahang makilala ang mga geometric na hugis

Para sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay, ang pag-unawa sa mga pansamantalang konsepto ay medyo mahirap. Isang kapana-panabik na larong didactic ang darating upang iligtas. Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan kung saan ang mga bagay ay inilalarawan sa kanilang orihinal na estado (bola, uod, spikelet, buto, sanggol, atbp.).

Mga larawan ng mga orihinal na bagay at bagay

Ang kaliwang bahagi ng card ay libre - kailangan mong ilagay ang nangyari sa dulo doon. Halimbawa, ang isang maliit na manok ay lumaki sa isang malaking magandang tandang, isang uod ay naging isang magandang paru-paro, isang bahay ay itinayo mula sa isang tumpok ng mga brick, at isang sunflower ay lumago mula sa isang buto.

Inilalarawan ng mga larawan kung ano ang naging mga bagay at bagay pagkatapos ng ilang panahon.

Dapat pangalanan ng mga preschooler ang spatial na direksyon ng isda (paglangoy sa kaliwa / kanan, itaas / ibaba ng aquarium).

Ang unang pagpipilian para sa lokasyon ng isda

Pagkatapos ay ipinakita ang isa pang larawan, na nagpapakita ng parehong isda, ngunit naiiba ang mga ito. Sinusuri din ng mga bata ang kanilang lokasyon sa kalawakan.

Ang pangalawang opsyon para sa lokasyon ng mga bagay

Ang mga bata ay inaalok ng mga hanay ng mga geometric na hugis, kung saan kailangan nilang gumawa ng isang larawan ayon sa iminungkahing modelo (ito ay nakabitin sa pisara).

Ang mga preschooler ay bumubuo ng iba't ibang mga imahe mula sa mga geometric na hugis

Larong panlabas

Ang kaalaman sa matematika sa gitnang pangkat ay matagumpay ding na-assimilated kung ang proseso ng cognition ay inextricably na nauugnay sa aktibidad ng motor ng isang preschooler. Halimbawa, gamit ang mga bloke ng Gyenes, maaaring ayusin ng guro ang isang laro"Hanapin ang bahay mo." Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang pigura (ng isang tiyak na hugis, kulay, laki at kapal). Bumukas ang musika at nagsimulang sumayaw ang mga bata. Sa dulo ng komposisyon ng musika, ang lahat ay dapat na ipamahagi sa mga "bahay" - tumakbo hanggang sa mesa kung saan nakahiga ang isang tatsulok, parisukat, bilog o parihaba. Pagkatapos ay nagbabago ang prinsipyo ng laro - kailangan mo nang ipamahagi sa pamamagitan ng kulay ng figure (dilaw, pula at asul) o sa laki (malaki o maliit na pigura).

Gamit ang mga bloke ng Gyenes, maaari kang mag-organisa ng isang kapana-panabik na laro sa labas kasama ang mga mag-aaral ng gitnang grupo

Isa pang mobile mathematical game - "Let's move." Pinapatugtog ng guro ang tamburin nang ilang beses. Ang mga bata ay maingat na binibilang ang mga suntok, at pagkatapos ay gumawa ng parehong bilang ng mga paggalaw (sila ay napag-usapan nang maaga - ang mga bata ay pumalakpak ng kanilang mga kamay, tumalon sa lugar, atbp.)

Ang larong "Guess-ka" ay tumutulong sa mga mag-aaral ng gitnang pangkat na matandaan ang iba't ibang mga geometric na hugis. Ang mga bata ay bumubuo ng isang bilog, sa gitna nito ay isang guro na may bola. Nagpapakita siya ng hugis (halimbawa, isang pulang bilog), at kailangang sabihin ng mga bata kung ano ang hitsura nito (mansanas, kamatis, atbp.). Sumasagot ang bata kung kanino igulong ng guro ang bola.

"Mga Paru-paro at Bulaklak". Ang mga bulaklak ng karton ay inilatag sa sahig (ayon sa bilang ng mga preschooler). Sinabi ng guro sa mga bata na sila ay nagiging mga paru-paro (ang mga bata ay nag-flap ng mga haka-haka na pakpak). Sa saliw ng musika, lumilipad ang mga paru-paro sa paligid ng silid. Sa sandaling huminto ito, dapat tumayo ang bawat bata malapit sa bulaklak. Kasabay nito, nilinaw ng guro na ang bilang ng mga bulaklak ay tumutugma sa bilang ng mga butterflies - sila ay pantay na hinati. Kaya, pinagsama-sama ng larong ito ang kakayahan ng mga mag-aaral ng gitnang pangkat na ihambing ang mga pangkat ng mga bagay sa bawat isa.

Ang nilalamang matematikal ay maaari ding nasa larong daliri o himnastiko para sa mga mata. Karaniwang gustong-gusto ng mga bata ang mga aktibidad na ito.

"Mga bubuyog"

"Ang mga daliri ay lumabas para maglakad"

"Mga laruan"

"Kitty"

Gymnastics para sa mga mata "Kitty"

• Dito nakabukas ang bintana
• Lumabas ang pusa sa pasamano.
• Tumingala ang pusa
• Bumaba ang tingin ng pusa.
• Dito ako lumingon sa kaliwa
• Tumingin siya sa mga langaw.
• Nag-inat siya, ngumiti at umupo sa gilid.

Mga larong lohikal

Ang mastering sa matematika ay pangunahing nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip. At ang mga laro ay muling tutulong sa mga bata. Magbigay tayo ng ilang halimbawa.

Ang manwal ng laro ay isang lohikal na larawan na naghahanda sa mga mag-aaral ng gitnang pangkat para sa pagdaragdag at pagbabawas ng mga aksyon na kailangan nilang makabisado sa mas matandang edad.

Ang laro ay naghahanda sa mga bata para sa karagdagan at pagbabawas

Ang lohikal na laro ay maaaring pasalita (nang walang paggamit ng mga visual). Halimbawa, dapat kumpletuhin ng mga bata ang parirala:

1. Kung ang dalawa ay mas malaki sa isa, kung gayon ang isa ... (mas mababa sa dalawa).
2. Kung umalis si Sasha sa bahay bago si Serezha, pagkatapos ay si Serezha ... (umalis mamaya Sasha).
3. Kung ang ilog ay mas malalim kaysa sa batis, kung gayon ang batis ay ... (mas maliit kaysa sa ilog).
4. Kung ang kanang kamay ay nasa kanan, pagkatapos ay ang kaliwa ... (sa kaliwa).
5. Kung ang mesa ay mas mataas kaysa sa upuan, pagkatapos ay ang upuan ... (sa ibaba ng mesa).

"Hulaan mo kung ano ang nakikita ko." Pumili ang guro ng isang tiyak na bilog (o parisukat, tatsulok) na bagay sa silid ng grupo at inanyayahan ang mga bata na hulaan ito. Kasabay nito, ang mga bata ay binibigyan ng mga pahiwatig: halimbawa, ito (ang bagay) ay hugis-parihaba, malaki, berde (board).

Paano magsagawa ng aralin sa laro sa FEMP sa gitnang pangkat

Palaging kapana-panabik ang mga klase sa matematika, ganap na binuo sa isang mapaglarong paraan.

Mga buod ng mga aralin sa matematika ng laro

Pangalan ng may-akda	Abstract na pamagat
Morozova L.S.	"Ang aking katutubong nayon na "White Shores"" (aralin para sa gitnang pangkat) Mga gawaing pang-edukasyon: turuan ang pagbilang ng hanggang 5; upang ipakilala ang mga preschooler sa isang visual na batayan sa pagbuo ng bilang 5; pagsamahin ang kaalaman sa mga numero mula 1 hanggang 5; matutong ihambing ang mga numero 4 at 5 batay sa paghahambing ng mga hanay, makakuha ng pagkakapantay-pantay mula sa hindi pagkakapantay-pantay; pagsamahin ang kaalaman sa mga geometric na hugis; upang mapalawak ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kanilang maliit na bayan. Mga gawain sa pagpapaunlad: mapabuti ang memorya, atensyon, lohikal na pag-iisip, bumuo ng imahinasyon at aktibidad sa pagsasalita. Mga gawaing pang-edukasyon: upang makabuo ng damdaming makabayan sa mga preschooler na may kaugnayan sa maliit na Inang-bayan. Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon: "Kaalaman", "Komunikasyon", "Sosyalisasyon", "Pisikal na kultura", "Kalusugan", "Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo." Demo material: mga modelo ng mga bahay sa dilaw at asul (5 mga PC.); Handout: mga sheet ng papel na may dalawang cell na nakaayos sa dalawang hanay; mga numero ng papel mula 1 hanggang 4 (ayon sa bilang ng mga bata), mga geometric na hugis - asul na mga parisukat at tatsulok, dilaw at pulang bilog (ayon sa bilang ng mga bata). Pag-unlad ng aralin 1. Pag-uusap. Tagapagturo. Mga bata, sabihin sa akin kung ano ang Inang-bayan? (Ito ang lugar kung saan ipinanganak at nakatira ang isang tao). - At sino ang sasagot sa akin, ano ang pangalan ng pamayanan na aming tinitirhan? (White Shores) - Ilan sa inyo ang nakakaalam kung saang kalye matatagpuan ang aming kindergarten? (Proletarskaya street) Guys, ngayon gusto kong pumunta sa isang paglalakbay kasama ka. Sabihin mo sa akin, paano ka makakapaglakbay? (Sa pamamagitan ng eroplano, tren, hot air balloon, kotse, bisikleta, scooter, motorsiklo, bus, atbp.) - Tama, mabuti, iminumungkahi kong lumipad ka sa isang lobo. Tandaan natin kung ano ang hitsura ng sasakyang ito? (Malaki, maganda, bilog ang hugis, sa ibaba ay may espesyal na basket para sa mga pasahero). Ano ang laman ng lobo? (Sa pamamagitan ng hangin). - Punuin natin ng hangin ang simboryo ng ating lobo. (Ang mga preschooler ay nagsasagawa ng ehersisyo sa paghinga - sila ay pumutok nang masinsinan gamit ang kanilang mga bibig). At alam mo na ang pagpasok sa basket ay hindi madali. Kayong mga magbibigay ng address ng inyong tahanan ang unang mag-log in (at ang iba sa inyo ay magla-log in pagkatapos nila, nang magkakasama). - Mabuti, handa na kaming maglakbay. At lilipat kami sa aming nayon na White Shores. 2. Word game "Tama iyan." Ang mga preschooler ay nakatayo malapit sa guro. Tagapagturo. Guys, habang lumilipad tayo, sasabihin ko sa iyo kung ano ang magagamit sa ating katutubong nayon. Kung totoo ang pahayag, sasabihin mo, "Oo nga." At kung mali, sasabihin mo: "Hindi ganoon." May ospital sa village namin. (Ito ay totoo). May circus. (Hindi ito totoo). May istasyon ng tren. (Ito ay totoo). Mayroong isang museo ng Great Patriotic War. (Hindi ito totoo). May art school. (Ito ay totoo). May gilingan ng papel (Tama). May swimming pool. (Hindi ito totoo). 3. Pagsasanay sa larong "Mga Bahay sa Kalye ng Tagabuo". Isinasabit ng guro sa pisara ang mga modelo ng mga bahay sa dalawang kulay (4 na dilaw at 5 asul). Tagapagturo. Guys, lumapag na ang lobo natin sa Builders Street. Ang mga dilaw at asul na bahay ay itinayo sa Builders Street. Bilangin kung ilang bahay ang dilaw at ilan ang asul. (Maraming bata ang humalili sa pagpunta sa pisara at nagbibilang). - Anong mga bahay ang higit pa? (Bughaw). Mas kaunti? (dilaw). Magkano pa ba? (Para sa isang bahay). gaano pa kaunti? (Isa rin). - At ano ang dapat gawin para magkapareho ang bilang ng mga bahay? (Magtayo ng isa pang dilaw na bahay). Ang bata ay nakakabit ng isa pang dilaw na bahay sa pisara. - At ngayon bilangin natin kung gaano karaming mga bahay ang mayroon sa Builders Street. (Maraming bata ang humalili sa pagpunta sa pisara at nagbibilang). 4. Pagsasanay sa laro "Russell tenant". Tagapagturo. Guys, isang bagong dalawang palapag na bahay ang itinayo kamakailan sa Builders Street. At maaari kang tumulong sa pagpapatira ng mga nangungupahan sa mga apartment. Ang mga handout ay inihanda nang maaga sa mga talahanayan (mga modelo ng papel ng mga bahay - mga sheet na may dalawang cell sa dalawang hanay, mga numero mula 1 hanggang 4). Kumpletuhin ng mga bata ang gawain nang mag-isa. Tagapagturo. Sa unang palapag ng apartment na matatagpuan sa kanan, 4 na nangungupahan ang manirahan. (Ang mga preschooler ay naglalagay ng numero 4 sa kanang cell sa ibabang hilera, katulad din, sa direksyon ng guro, ang natitirang mga cell ay pinupunan.) 5. Edukasyong pisikal. “Ngayon magpapahinga tayo ng konti. Sa sariling lupain Sabay kaming naglalakad. (Marso sa lugar.) Sa kanan namin ay isang berdeng parang. (Liko sa kanan.) Sa kaliwa ay ang kagubatan (Turn.) Ang kagubatan na ito ay puno ng mga kababalaghan. Ardilya mula sa sanga hanggang sanga lope (Paglukso.) Ipinapapakpak ng kuwago ang kanyang mga pakpak. Wow! At ito ay makapigil-hininga! (Mahi kamay.) 6. Game exercise "Magtanim ng flower bed." Tagapagturo. Guys, tell me, may flower beds ba sa village natin? Totoo, ang mga ito ay napakaganda at natutuwa sa ating mga mata. Gawin natin ang higit pa sa kanila. Ang mga geometric na figure ay inilatag sa karpet. Inaanyayahan ng guro ang mga preschooler na kumuha ng isang geometric figure. Tagapagturo. Maglagay ng malaking dilaw na bilog sa pinakagitna ng flower bed. Maglagay ng mga asul na parisukat sa paligid ng dilaw na bilog. At sa pagitan nila ilagay ang mga pulang bilog. Maglagay ng asul na tatsulok sa malaking dilaw na bilog. Maglagay ng maliliit na dilaw na bilog sa mga pulang bilog. - Magaling, kaya gumawa kami ng flower bed sa iyo. 7. Ang laro ng mababang kadaliang kumilos gamit ang bola na "Ang aming nayon". Ang mga preschooler ay nakatayo sa isang bilog, at ang guro ay nasa gitna. Tagapagturo. At ngayon, laruin natin ang larong "Our village". Ako ay maghahalinhinan sa paghahagis ng bola sa iyo, at dapat kang magbigay ng magagandang salita sa ating nayon. Purihin natin siya. Ano siya? (Maganda, malaki, minamahal, maaraw, palakaibigan, berde, maaliwalas, katutubong, moderno, atbp.) Tagapagturo. Kaya ang aming kamangha-manghang paglalakbay sa nayon ng White Shores ay natapos na. Dumapo ang aming lobo sa teritoryo ng aming kindergarten. Oras na para lumabas.
Morozova L.S.	"singkamas" (isang larong aralin sa matematika sa isang kuwentong-bayan ng Russia para sa gitnang pangkat) Inaanyayahan ng guro ang mga bata na alalahanin ang isang pamilyar na fairy tale. Sa proseso ng pagkukuwento, sinasagot ng mga bata ang mga tanong at inilalatag ang mga tauhan sa pisara (ilang mga tao ang sabay-sabay na tinawag). Mga halimbawang tanong: 1. Sino ang unang humila ng singkamas? 2. Ano ang lola? 3. Sino ang nakatayo sa harap ng Bug? 4. Sino ang huling humila ng singkamas? Ang susunod na gawain ay nauugnay sa pagsasama-sama ng mga konsepto ng "high-low": Sino ang pinakamataas na tauhan sa fairy tale na "Turnip"? At sino ang pinakamababa? Hinahalo ng guro ang mga bayani, at dapat ayusin ng mga lalaki ang mga ito ayon sa kanilang taas (inaalok ang mga preschooler ng mga handout). At sa wakas, dapat tratuhin ng mga bata ang apat sa kanilang mga kaibigan na may singkamas. Upang gawin ito, ang papel na silweta ng isang singkamas (na nasa mesa ng bawat bata) ay dapat munang i-cut sa dalawang bahagi, at pagkatapos ay sa kalahati muli - hanggang sa apat na bahagi ay nabuo.

Isang promising na plano para sa kakilala sa mga didactic na laro ng mathematical na nilalaman para sa gitnang grupo para sa isang taon

Tagapagturo: Morozova L.S. (Ang ilang mga laro ay bahagyang nauuna sa programa ng gitnang grupo, dahil ang mga preschooler ay dumalo din sa isang bilog sa matematika)

buwan	Pangalan ng laro, layunin
Setyembre	Target: upang mabuo ang kakayahang iugnay ang dami at numero. Target: ulitin ang pagbibilang, mga kulay, bumuo ng memorya, visual na pang-unawa, pagmamasid, ehersisyo sa pagbuo ng genitive na isahan na anyo.
Oktubre	"Mga hugis" Target: pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga pangunahing geometric na hugis, pag-unlad ng memorya, pagsasalita, atensyon, mahusay na mga kasanayan sa motor, matutong maghanap ng mga bagay na may katulad na hugis sa pang-araw-araw na buhay at kapaligiran at pag-uri-uriin ang mga ito. "Maghanap ng mga pagkakaiba" Target: pagbutihin ang kakayahang patuloy na isaalang-alang ang mga bagay, ihambing ang mga ito, magtatag ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, bumuo ng mga kasanayan sa pagbibilang, bumuo ng matatag na atensyon, at buhayin ang pagsasalita ng mga bata.
Nobyembre	Target: bumuo ng mga paunang ideya tungkol sa pagkalikido ng oras. Target: pagbutihin ang kakayahang iugnay ang dami at numero.
Disyembre	Target: pag-unlad ng pandama, spatial na representasyon, ang kakayahang pag-aralan ang kumplikadong hugis ng mga bagay, pag-iisip, tiyaga, mabilis na talino. "Numero" Layunin: pamilyar sa mga numero, isang ehersisyo sa pagbibilang ng kaisipan, pagsasanay ng pansin, pag-iisip, pagpapabuti ng koordinasyon ng mga paggalaw.
Enero	"Labyrinths" Target: bumuo ng lohika, atensyon, kakayahang tumutok, pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay, imahinasyon. "Matutong magbilang" Layunin: upang mabuo ang kakayahang iugnay ang dami at numero, ang pagbuo ng nag-uugnay na pag-iisip, ang pagpapabuti ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay.
Pebrero	Target: upang magturo upang makahanap ng mga ibinigay na silhouette, upang pagsama-samahin ang kaalaman ng mga fairy-tale na character, ang pagbuo ng visual na perception, visual overlay techniques, atensyon, tiyaga, lohikal na pag-iisip. "Madaling Account" Target: mag-ehersisyo sa pagbilang ng hanggang 5 (pasulong at paatras), ipakilala ang komposisyon ng mga numero sa loob ng 5.
Marso	Sleeping Beauty Castle Target: ulitin ang pagbibilang hanggang 5, mag-ehersisyo sa ratio ng dami at numero. "itlog ng Columbus" Target: pagbuo ng pandama, spatial na representasyon, ang kakayahang pag-aralan ang mga bagay at mga imahe ng kumplikadong hugis.
Abril	"Tale by tale" Target: magsanay sa pagbibilang, turuan na magkaisa ang mga tao ayon sa kanilang mga trabaho at emosyonal na estado. "Maligayang Account" Target: pamilyar sa account, ang pagbuo ng memorya, lohikal na pag-iisip at atensyon.
May	Target: pagsama-samahin ang mga ideya tungkol sa kamag-anak na posisyon ng mga bagay sa espasyo (kaliwa at kanan, sa itaas at ibaba, sa pagitan at sa tabi ng bawat isa); ulitin ang pamilyar na mga geometric na hugis, pagbutihin ang kakayahang makilala ang mga bagay sa lapad, bumuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel. "Ang Aking Unang Panoorin" Layunin: upang magturo upang matukoy ang oras sa pamamagitan ng orasan, upang bumuo ng kakayahang iugnay ang iyong pang-araw-araw na gawain sa oras sa orasan, upang sanayin ang mga pinong kasanayan sa motor ng mga kamay.

Paano gumawa ng isang didactic na laro sa matematika para sa gitnang pangkat gamit ang iyong sariling mga kamay

Siyempre, ngayon sa pagbebenta mayroong isang malaking bilang ng isang malawak na iba't ibang mga didactic na laro, kabilang ang mathematical na nilalaman. Gayunpaman, magiging kawili-wili para sa isang guro na masigasig sa kanyang trabaho na gumawa ng ganoong manwal sa pag-unlad sa kanyang sarili. Hindi ito nangangailangan ng mga espesyal na gastos sa materyal, ngunit kaunting oras at pagnanais lamang.

Narito ang mga halimbawa ng mga larong gawang bahay.

1. Sa tulong ng larong "Funny Mice" inuulit ng mga bata ang pagbibilang, sanayin ang kanilang atensyon, habang nagsasanay sila sa pagbuo ng genitive singular form. Ayon sa balangkas ng laro, ang mga daga ay nakakita ng mga pintura at nagsimulang gumuhit gamit ang kanilang mga buntot, nadumihan at ngayon ay natatakot silang mahuli ang mga mata ng kanilang ina. Tinanong ng guro ang mga preschooler kung gaano karaming mga daga ang nasa larawan, kung anong mga kulay ang mga ito, ang mga ulat na ang isang daga ay tumakas at nagpapakita ng kaukulang larawan. Dapat sabihin ng mga bata kung aling mouse ang nawala. Dagdag pa, ang larawan na may 3 at 2 mice ay nilalaro nang katulad. Upang makagawa ng ganoong laro, kailangan mong gumuhit ng apat na larawan na nagpapakita ng mga daga ng iba't ibang kulay (iba rin ang kanilang bilang).
2. Sa manual ng laro na "Shadows of fairy-tale heroes" ang mga mahiwagang character ay kinukulam, at ang tanging paraan upang maalis ang pangkukulam ay ibalik ang bawat isa sa kanyang anino. Ang guro ay nag-aalok ng mga larawan na naglalarawan ng mga sikat na fairy-tale character at ang kanilang mga anino, at ang kanilang bilang ay iba (may mas kaunting mga mahiwagang bayani kaysa sa mga anino). Ibinabalik ng mga preschooler ang mga anino sa kanilang mga may-ari at mula sa natitirang anino (Baba Yaga) ay malalaman nila kung sino ang nangulam sa kanila. Ang larong ito ay bubuo ng visual na perception, visual overlay techniques, ang mga bata ay nagsasanay ng quantitative at ordinal na pagbibilang, habang pinapalakas ang kaalaman ng mga fairy-tale na character.
3. Ang larong "Birch" ay nagpapatibay sa mga konsepto ng spatial na pag-aayos ng mga bagay, pati na rin ang kulay at hugis. Upang lumikha ng ganoong manwal, kailangan ng guro na gumuhit ng isang malaking puno ng birch (sa isang sheet ng drawing paper), maraming kulay na mga ibon at birdhouse para sa kanila (bawat bahay ay may bubong ng isang tiyak na kulay at isang bilog, parisukat o tatsulok na pasukan. ). Ang mga bata ay inaalok ng iba't ibang mga gawain, halimbawa, magtanim ng isang asul na ibon sa isang birdhouse na may orange na bubong, na matatagpuan sa ibabang sanga sa kaliwa.

Photo gallery: gawang bahay na didactic na mga laro sa matematika

Ang laro ay nagpapatibay sa kaalaman ng mga preschooler sa spatial na pag-aayos ng mga bagay, kaalaman sa kulay at hugis Ang laro ay naglalayong sanayin ang pagbibilang, pagbuo ng atensyon at pag-aayos ng mga kulay Ang manwal ng laro ay bumubuo ng atensyon at visual na mga diskarte sa overlay

MINISTERYO NG PANGKALAHATANG AT EDUKASYON SA BOKASYONAL NG REHIYON NG SVERDLOVSK

Institusyon ng edukasyon sa badyet ng estado

pangalawang bokasyonal na edukasyon

"Sverdlovsk Regional Music and Aesthetic Pedagogical College"

SANAYSAY

Paksa: "Ang paggamit ng mga larong didactic sa pagbuo ng mga representasyong matematikal sa mga preschooler"

Tagapagpatupad: Dubrovina Nadezhda

2 kurso 202 pangkat

Yekaterinburg 2013-2014 akademikong taon G.

Panimula

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Ang pagkabata sa preschool ay ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng isang tao, isang aktibong panahon para sa pag-unlad ng maraming mga proseso ng pag-iisip. Sa edad na preschool na ang gawain ng lahat ng mga analyzer ay nagpapabuti, ang pagbuo at pagkita ng kaibahan ng mga indibidwal na seksyon ng cerebral cortex, at ang pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan nila. Lumilikha ito ng mga kanais-nais na kondisyon para sa simula ng pagbuo ng atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita ng bata.

Sa kondisyon na ang proseso ng pedagogical ay maayos na nakaayos sa paggamit ng mga pamamaraang napatunayan ng siyensya, bilang panuntunan, mga pamamaraan ng paglalaro na isinasaalang-alang ang mga kakaibang pang-unawa ng mga bata, ang mga bata ay maaari nang sa edad na preschool, nang walang labis na karga at stress, matutunan ang marami sa kanilang ginamit. upang matuto sa paaralan.

Ang pagkakaroon ng pagbabasa at pagsusuri ng iba't ibang mga mapagkukunan sa isyung ito, lalo na, Vasilyeva, Veraksa, Komarova's "Exemplary Basic General Educational Program of Preschool Education" From Birth to School", E.V. Kolesnikova's "Mathematical Steps" Program, L.A. Venger's "Development" Program , O.M. Dyachenko , kami ay dumating sa konklusyon na mayroong isang problema na mayroong isang bahagyang kakulangan ng isang binuo na sistema para sa paggamit ng mga larong didactic na naglalayong pagbuo ng mga konsepto, kasanayan at kakayahan sa matematika sa isang solong programa. Kaya, ang mga sumusunod na larong didactic at materyales: Kuizener's sticks, Denies blocks, Voskobovich's labyrinths, Stolyar's logic games Nagsimula ang trabaho sa pagtatalaga ng kaugnayan na nagmumula sa problemang ibinabanta: ang matematika ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, ang tamang antas ng kung saan ay tinutukoy ng husay. mga tampok ng asimilasyon ng mga bata ng naturang mga paunang representasyon at konsepto ng matematika, paano sch hindi, numero, sukat, sukat, geometric na hugis, spatial na relasyon.

Problema: Paano gamitin ang mga larong didactic sa pagbuo ng mga representasyong matematikal ng mga preschooler?

Paksa: "Ang paggamit ng mga larong didactic sa pagbuo ng mga representasyong matematikal sa mga preschooler"

Target:Upang pag-aralan ang mga posibilidad ng paggamit ng mga didactic na laro sa pagbuo ng mga konsepto ng matematika sa mga preschooler.

Mga gawain:

1)Upang pag-aralan ang mga modernong kinakailangan para sa pag-unlad ng matematika ng mga batang preschool;

2)Upang pag-aralan ang mga tampok na nauugnay sa edad ng anyo ng paglalaro ng mga aktibidad ng mga bata;

)Upang pag-aralan ang mga tampok na pamamaraan ng pagbuo ng mga representasyon sa matematika ng mga batang preschool;

)Upang pag-aralan ang karanasan ng mga tagapagturo sa paggamit ng mga didactic na laro sa pagbuo ng mga representasyon sa matematika ng mga batang preschool;

)Gumawa ng seleksyon ng mga didactic na laro na bumubuo ng mga representasyong matematika para sa iba't ibang edad ng mga batang preschool.

1. Mga modernong kinakailangan para sa pag-unlad ng matematika ng mga batang preschool

Sinasabi ng GEF na edukasyon sa preschool na ang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay dapat matiyak ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata, na partikular na nagsasangkot ng pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay sa mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan, espasyo at oras, paggalaw at pahinga, sanhi at epekto, atbp.). (clause 2.6 ng GEF ECE)

Ang isa pa sa mga gawain ng Federal State Educational Standard ay ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng personalidad ng mga bata, kabilang ang mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, ang pag-unlad ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. (clause 1.6 ng GEF ECE)

Ang pangunahing prinsipyo ng Federal State Educational Standard ay ang pagbuo ng motivational na kahandaan para sa pag-aaral, at hindi lamang pagtuturo sa isang bata na magbasa, magsulat, gumawa ng matematika, atbp. Pagkatapos ng buhay preschool, dapat magkaroon ng pagnanais na matuto.

Ang kasalukuyang estado ng pag-unlad ng matematika ng mga preschooler ay ibinigay para sa iba't ibang mga programa. Ang isa sa kanila - ang programa na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" ay ang mga sumusunod:

• pag-unlad ng pandama;
• pagbuo ng nagbibigay-malay na pananaliksik at produktibo (nakabubuo) na mga aktibidad;
• pagbuo ng elementarya na representasyong matematika;

pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata.

pag-unlad ng pandama.Pagpapabuti ng pang-unawa ng mga bata sa pamamagitan ng aktibong paggamit ng lahat ng mga pandama (hawakan, paningin, pandinig, panlasa, amoy). Pagpapayaman ng pandama na karanasan at ang kakayahang makuha ang mga impression na natanggap sa pagsasalita. Suporta para sa mga pagtatangka na independiyenteng suriin ang mga bagay gamit ang pamilyar na mga bagong paraan; paghambingin, pangkatin at pag-uri-uriin ang mga bagay. Pag-unlad ng mga kasanayan sa paggamit ng mga pamantayan bilang mga katangian at katangian ng mga bagay na itinalaga sa lipunan.

Pag-unlad ng nagbibigay-malay na pananaliksik at produktibo (nakabubuo) na mga aktibidad.

Pag-unlad ng kakayahang makilala at pangalanan ang mga detalye ng konstruksiyon (kubo, plato, ladrilyo, bar); matutong gamitin ang mga ito na isinasaalang-alang ang mga katangian ng disenyo (katatagan, hugis, sukat). Pag-unlad ng kakayahang magtatag ng mga nauugnay na link.

Pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang isang pattern ng gusali: kilalanin ang mga pangunahing bahagi, makilala at maiugnay ang mga ito sa laki at hugis, itatag ang spatial na pag-aayos ng mga bahaging ito na may kaugnayan sa bawat isa.

Ang pagbuo ng kakayahang independiyenteng sukatin ang mga gusali (sa taas, haba at lapad), upang sumunod sa prinsipyo ng disenyo na itinakda ng tagapagturo.

Aktibidad ng pananaliksik.

Ang pag-unlad ng aktibidad ng pananaliksik ng bata. Pag-imbita sa mga magulang na lumahok sa mga aktibidad sa pananaliksik ng bata.

Pagbuo ng mga representasyong elementarya sa matematika

Dami at account

Halaga

Oryentasyon sa espasyo

Oryentasyon sa oras

Sa programang "Development" L.A. Wenger, O.M. Iminungkahi ni Dyachenko na isagawa ang pag-unlad ng matematika sa silid-aralan at pagsamahin sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, kabilang ang laro.

Sa proseso ng mga laro, ang dami ng mga relasyon ay naayos (marami, kaunti, higit pa, pareho), ang kakayahang makilala ang mga geometric na hugis, mag-navigate sa espasyo at oras.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng kakayahang mag-grupo ng mga bagay ayon sa mga tampok (mga katangian), una isa-isa, at pagkatapos ay dalawa (hugis at sukat).

Ang mga laro ay dapat na naglalayong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, lalo na ang kakayahang magtatag ng pinakasimpleng mga pattern: ang pagkakasunud-sunod ng paghalili ng mga numero sa kulay, hugis, laki. Ito ay pinadali din ng mga pagsasanay sa laro para sa paghahanap ng isang figure na hindi nakuha sa isang hilera.

Ang nararapat na pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa panahon ng laro, ang tagapagturo ay hindi lamang nagtatanong ng mga paunang inihanda na tanong, ngunit nakikipag-usap din sa mga bata nang madali sa paksa at balangkas ng laro, at tinutulungan ang bata na makapasok sa sitwasyon ng laro. Gumagamit ang guro ng nursery rhymes, riddles, counting rhymes, fragment ng fairy tales. Ang mga gawaing nagbibigay-malay sa laro ay nalulutas sa tulong ng mga visual aid.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa tagumpay sa trabaho ay ang malikhaing saloobin ng guro sa mga laro sa matematika: pagkakaiba-iba ng mga aksyon at tanong ng laro, indibidwalisasyon ng mga kinakailangan para sa mga bata, pag-uulit ng mga laro sa parehong anyo o may komplikasyon. Ang pangangailangan para sa mga modernong pangangailangan ay sanhi ng mataas na antas ng modernong paaralan para sa paghahanda sa matematika ng mga bata sa kindergarten.

Konklusyon:Kaya, ang mga sumusunod na kinakailangan para sa pag-unlad ng matematika ng mga bata ay maaaring makilala: ang pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay; pag-unlad ng intelektwal; pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng bata; pag-unlad ng kakayahang mag-analisa; pag-unlad ng kakayahang magtatag ng mga nauugnay na link; pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, lalo na ang kakayahang magtatag ng pinakasimpleng mga pattern; pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

2. Maglaro bilang pangunahing gawain

2.1 Mga katangian ng edad ng isang preschooler

Ang isang malaking papel sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata ay kabilang sa laro - ang pinakamahalagang uri ng aktibidad ng mga bata. Ito ay isang epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang moral at kusang mga katangian; ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro. Ang sikat na guro sa mundo na si V.A. Binigyang-diin ni Sukhomlinsky na "ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang nagbibigay-buhay na daloy ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa espirituwal na mundo ng bata.

Ang pang-edukasyon na halaga ng laro ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga propesyonal na kasanayan ng guro, sa kanyang kaalaman sa sikolohiya ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang edad at indibidwal na mga katangian, sa tamang metodolohikal na patnubay ng mga relasyon ng mga bata, sa tumpak na organisasyon at pag-uugali. ng lahat ng uri ng laro. Bilang karagdagan, ang laro ay isang kakaibang paraan ng asimilasyon ng karanasang panlipunan, katangian ng edad ng preschool.

Ang mga pangunahing pangangailangan ng batang preschool ay nahahanap ang pagpapahayag sa paglalaro. Una sa lahat, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagnanais para sa kalayaan, aktibong pakikilahok sa buhay ng mga matatanda. Hindi tulad ng pang-araw-araw na buhay, kung saan siya ay patuloy na tinuturuan at pinoprotektahan, sa laro ay magagawa ng bata ang lahat: maglayag sa isang barko, lumipad sa kalawakan, magturo sa mga mag-aaral sa paaralan, atbp. Kaya, ang sanggol, bilang K.D. Ushinsky, "sinusubukan ang kanyang kamay", nabubuhay sa buhay na magkakaroon siya sa hinaharap.

Ang paggalaw ay isa sa mga kondisyon para sa ganap na paglaki at pag-unlad ng bata. Ang pangangailangan para sa mga aktibong paggalaw ay nasiyahan sa lahat ng uri ng laro, lalo na sa mga larong mobile at didactic.

didactic game preschooler math

Sa isang mas bata na edad ng preschool, ang isang may sapat na gulang ay hindi lamang isang miyembro ng pamilya para sa bata, kundi pati na rin ang nagdadala ng isang tiyak na panlipunang tungkulin.

Ang pagnanais ng bata na gawin ang parehong pag-andar ay humahantong sa isang pagkakasalungatan sa kanyang tunay na mga posibilidad. Ang kontradiksyon na ito ay nalutas sa pamamagitan ng pagbuo ng laro, na nagiging nangungunang aktibidad sa edad ng preschool.

Ang pangunahing tampok ng laro ay ang pagiging kumbensyonal nito; ang pagganap ng ilang mga aksyon sa ilang mga bagay ay nagpapahiwatig ng kanilang kaugnayan sa iba pang mga aksyon sa iba pang mga bagay. Ang pangunahing nilalaman ng laro ng mga nakababatang preschooler ay mga aksyon na may mga laruan at mga kapalit na bagay. Ang tagal ng laro ay maikli. Ang mga nakababatang preschooler ay limitado sa paglalaro ng isa o dalawang tungkulin at simple, hindi pinalawak na mga plot. Ang mga laro na may mga panuntunan sa edad na ito ay nagsisimula pa lamang magkaroon ng hugis.

Sa mas batang edad ng preschool, nabubuo ang aktibidad ng perceptual. Sa pagtatapos ng mas bata na edad ng preschool, ang mga bata ay makakaunawa ng hanggang lima o higit pang mga hugis ng mga bagay at hanggang pito o higit pang mga kulay, nagagawa nilang ibahin ang mga bagay ayon sa laki.

Sa pagtatapos ng gitnang edad ng preschool, ang pang-unawa ay nagiging mas maunlad. Nagagawa ng mga bata na pangalanan ang hugis na ito o ang bagay na iyon. Maaari nilang ihiwalay ang mga simpleng anyo sa mga kumplikadong bagay at muling likhain ang mga kumplikadong bagay mula sa mga simpleng anyo. Pinahusay na oryentasyon sa espasyo.

Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, ang pang-unawa ng kulay, hugis at sukat, at ang istraktura ng mga bagay ay patuloy na nagpapabuti; sistematisado ang mga ideya ng mga bata. Ang mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng liwanag at pangalanan hindi lamang ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kakulay, kundi pati na rin ang mga intermediate na kulay ng kulay; ang hugis ng mga parihaba, ovals, triangles. Nakikita nila ang laki ng mga bagay, madaling pumila - sa pataas o pababang pagkakasunud-sunod - hanggang sampung iba't ibang mga bagay.

Gayunpaman, maaaring mahihirapan ang mga bata sa pagsusuri sa spatial na posisyon ng mga bagay kung makatagpo sila ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng hugis at ng kanilang spatial na kaayusan. Sa senior preschool age, ang makasagisag na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Ang mga bata ay nagagawa hindi lamang upang malutas ang problema sa isang visual na paraan, ngunit din upang gumawa ng mga pagbabagong-anyo ng bagay, ipahiwatig kung anong pagkakasunud-sunod ang mga bagay ay makikipag-ugnayan (mga ideya tungkol sa pagbabago ng mga panahon, araw at gabi, tungkol sa pagtaas at pagbaba ng mga bagay bunga ng iba't ibang impluwensya, ideya tungkol sa pag-unlad at iba pa e). Bilang karagdagan, ang mga generalization ay patuloy na nagpapabuti, na siyang batayan ng verbal-logical na pag-iisip.

2.2 Didactic na laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga representasyong matematikal ng mga preschooler

Ang laro ay hindi lamang kasiyahan at kagalakan para sa bata, na sa kanyang sarili ay napakahalaga, sa tulong nito maaari mong mabuo ang atensyon, memorya, pag-iisip, at imahinasyon ng sanggol.

Ang mga didactic na laro at pagsasanay sa laro ay malawakang ginagamit sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay.

Sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng mga laro sa labas ng klase, pinagsasama-sama nila, pinalalalim at pinapalawak ang mga representasyong matematikal ng mga bata, at higit sa lahat, ang mga gawain sa pag-aaral at laro ay malulutas sa parehong oras. Sa ilang mga kaso, ang mga laro ay nagdadala ng pangunahing kargamento sa pagtuturo. Iyon ang dahilan kung bakit sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay, ang mga tagapagturo ay dapat gumawa ng malawak na paggamit ng mga didaktikong laro.

Ang mga larong didactic ay direktang kasama sa nilalaman ng mga klase bilang isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng mga gawain ng programa. Ang lugar ng didactic na laro sa istraktura ng mga klase para sa pagbuo ng elementarya na representasyon ng matematika ay tinutukoy ng edad ng mga bata, ang layunin, layunin, nilalaman ng aralin. Maaari itong magamit bilang isang gawain sa pagsasanay, isang ehersisyo na naglalayong magsagawa ng isang tiyak na gawain ng pagbuo ng mga representasyon. Sa nakababatang grupo, lalo na sa simula ng taon, ang buong aralin ay dapat isagawa sa anyo ng isang laro. Angkop din ang mga larong didactic sa pagtatapos ng aralin upang mabuo at mapagtibay ang naunang natutunan.

Sa pagbuo ng mga representasyong matematikal sa mga bata, malawakang ginagamit ang iba't ibang didactic game exercises na nakakaaliw sa anyo at nilalaman.

Ang mga larong didactic ay nahahati sa:

laro na may mga bagay

mga board game

laro ng salita

Gayundin, kapag bumubuo ng mga ideya sa elementarya sa mga preschooler, maaari mong gamitin ang: mga laro para sa planar na pagmomodelo (Pythagoras, Tangram), mga larong puzzle, mga gawaing biro, mga crossword, rebus, mga larong pang-edukasyon.

Sa kabila ng iba't ibang mga laro, ang kanilang pangunahing gawain ay dapat na ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip, lalo na ang kakayahang magtatag ng pinakasimpleng mga pattern: ang pagkakasunud-sunod ng paghalili ng mga numero sa kulay, hugis, laki. Ito ay pinadali din ng mga pagsasanay sa laro para sa paghahanap ng isang figure na hindi nakuha sa isang hilera.

Gayundin, ang isang kinakailangang kondisyon para sa tagumpay sa trabaho ay ang malikhaing saloobin ng guro sa mga laro sa matematika: pagkakaiba-iba ng mga aksyon at tanong ng laro, indibidwalisasyon ng mga kinakailangan para sa mga bata, pag-uulit ng mga laro sa parehong anyo o may komplikasyon.

Ang malawakang paggamit ng mga espesyal na larong pang-edukasyon ay mahalaga para sa paggising ng interes ng mga preschooler sa kaalaman sa matematika, pagpapabuti ng aktibidad ng pag-iisip, at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Konklusyon:

1.Ang laro ay ang pinaka-naa-access at nangungunang aktibidad ng mga batang preschool.

2.Ang laro ay isa ring epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang mga katangiang moral at kusang loob.

.Ang lahat ng mga sikolohikal na neoplasma ay nagmula sa laro

.Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata, humahantong sa mga makabuluhang pagbabago sa kanyang pag-iisip.

.Ang laro ay isang mahalagang paraan ng edukasyon sa kaisipan ng bata, kung saan ang aktibidad ng kaisipan ay nauugnay sa gawain ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip.

3. Mga tampok na pamamaraan ng pagbuo ng mga representasyon sa matematika ng edad ng preschool

Ang matematika ay isang unibersal at makapangyarihang paraan ng kaalaman. Ang pag-aaral ng matematika ay nagpapabuti sa pangkalahatang kultura ng pag-iisip, nagtuturo sa mga bata na mangatuwiran nang lohikal, tinuturuan sila sa katumpakan at pagiging ganap ng kanilang mga pahayag. Nabubuo nito ang mga katangiang intelektwal tulad ng kakayahang mag-abstract, makipag-usap, kakayahang mag-isip, mag-analisa, pumuna. Ang ehersisyo sa matematika ay nag-aambag sa pagkuha ng mga makatwirang katangian ng pag-iisip at pagpapahayag nito: kaayusan, katumpakan, kalinawan, pagiging maikli; nangangailangan ng pagpapahayag, intuwisyon.

Ang modernong nilalaman ng edukasyon sa preschool ay kinakatawan ng mga sumusunod na lugar na pang-edukasyon: pisikal na kultura, kalusugan, kaligtasan, pagsasapanlipunan, trabaho, kaalaman, komunikasyon, pagbabasa ng fiction, sining, musika. Bilang karagdagan, ayon sa Federal State Educational Standard, ang programa ay dapat na nakabatay sa prinsipyo ng pagsasama ng mga pang-edukasyon na lugar na ito alinsunod sa mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral at ang mga detalye ng mga lugar na pang-edukasyon.

Ayon sa maraming mga mananaliksik, ang pinagsamang pag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo sa mga bata, ginagawang posible na mapagtanto ang mga malikhaing kakayahan, bubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang kakayahang malayang magbahagi ng mga impression.

Sa loob ng balangkas ng larangan ng pang-edukasyon na "kaalaman", ang mga pundasyon ng elementarya na mga konsepto ng matematika ay inilatag, matematika, lohikal na pag-iisip, bubuo ng pagsasalita sa matematika, isang halaga ng saloobin sa kaalaman at kasanayan sa matematika ay pinalaki, i.e. ang edukasyon sa matematika ng mga batang preschool ay isinasagawa.

Ang pagsasama-sama ng pag-unlad ng matematika ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng mga sumusunod na larangang pang-edukasyon: pisikal na kultura, kalusugan, pagsasapanlipunan, komunikasyon, trabaho, musika, sining, pagbabasa ng fiction, seguridad.

Samakatuwid, sa simula ng taong pang-akademikong ito, na pinag-aaralan ang aming trabaho, napagpasyahan namin na ang pinagsamang mga klase ay hindi isang pagbabago, ngunit isang nakalimutang matanda at pamilyar, lalo na para sa mga may karanasan na mga guro. Pagkatapos ng lahat, ang terminong "pinagsama" na mga klase ay lumitaw noong 1973, ang mga ito ay hindi mga makabagong aktibidad, ngunit ang isyung ito ay hindi sapat na binuo sa oras na iyon. Ngayon, sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard, ang pagsasama ay hindi naiintindihan na mga seksyon ng preschool na edukasyon, ngunit ang pagsasama ng mga aktibidad ng mga bata. Samakatuwid, kapag naghahanda ng mga klase para sa FEMP, sinimulan naming isama ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ito ay makikita sa kalendaryo at pangmatagalang pagpaplano, dahil ngayon ang matematika ay tumagos sa iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon.

Ang trabaho sa kindergarten ay isinasagawa ayon sa "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten" na na-edit ni M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksy, T.S. Komarova gamit ang L.S. Metlina "Matematika sa kindergarten". Batay sa metodolohikal na literatura na ito, isang gumaganang programa ang naipon. Materyal L.S. Ang Metlina ay may malinaw na istraktura at pagkakasunud-sunod, ngunit halos walang koneksyon sa iba pang mga aktibidad ng mga bata. Ang matematika ay isang independiyenteng seksyon, na hiwalay sa lahat ng iba pa. At nagpasya kaming dagdagan ang umiiral na mga tala na may mga pagsasama mula sa iba pang mga aktibidad, halimbawa, mga gawa ng sining, musikal at ritmikong paggalaw, atbp.

Kaugnay nito, ang mga sulok ng pag-unlad ng matematika ng mga bata ay napunan ng mga materyales na sumasalamin sa koneksyon sa iba pang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata sa kindergarten. Ito at iba't ibang mga gawa ng sining, sa batayan kung saan ang mga bata ay maaaring bumuo at malutas ang mga problema, bumuo ng mga mathematical fairy tale, maraming didactic na laro at malikhaing gawa ng mga bata ang lumitaw.

Ang matagumpay na pag-aaral ng mga bata sa elementarya ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ang kakayahang gawing pangkalahatan at i-systematize ang kanilang kaalaman, at malikhaing malutas ang iba't ibang mga problema. Ang nabuong pag-iisip sa matematika ay hindi lamang nakakatulong sa bata na mag-navigate at magkaroon ng kumpiyansa sa modernong mundo sa paligid niya, ngunit nag-aambag din sa kanyang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Ipinahihiwatig nito ang pangunahing kinakailangan para sa anyo ng organisasyon ng edukasyon at pagpapalaki - upang gawing epektibo ang mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga representasyon sa matematika upang matiyak na ang bata ay naaasimila ang maximum na dami ng kaalaman na magagamit niya sa bawat yugto ng edad at pasiglahin ang progresibong pag-unlad ng intelektwal.

Ang guro ay nag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika sa mga bata sa silid-aralan at sa labas ng silid-aralan 2-3 beses sa isang linggo. Ang mga klase ay binubuo ng ilang bahagi, pinag-isa ng isang paksa. Ang tagal at intensity ng mga klase sa buong taon ay unti-unting tumataas. Ang istraktura ng bawat aralin ay nagbibigay ng pahinga upang mapawi ang mental at pisikal na stress na tumatagal ng 1-3 minuto. Maaari itong maging isang dynamic na ehersisyo na may pagsasalita o "finger gymnastics", mga ehersisyo sa mata o isang relaxation na ehersisyo. Sa bawat aralin, ang mga bata ay nagsasagawa ng iba't ibang mga aktibidad upang pagsamahin ang kanilang kaalaman sa matematika.

Sa mga klase sa matematika, ang mga tagapagturo ay gumagamit ng mga pamamaraan (berbal, visual, laro) at mga diskarte (kuwento, pag-uusap, paglalarawan, indikasyon at paliwanag, mga tanong para sa mga bata, mga sagot ng mga bata, sample, pagpapakita ng mga tunay na bagay, mga larawan, mga aksyon na may mga numerical card, mga numero, didactic mga laro at ehersisyo, mga laro sa labas, atbp.)

Ang pinagsamang paggamit ng lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan, mga anyo ng edukasyon ay makakatulong sa paglutas ng isa sa mga pangunahing gawain - upang maisakatuparan ang matematikal na pagsasanay ng mga preschooler at dalhin ang pag-unlad ng kanilang pag-iisip sa isang antas na sapat para sa matagumpay na asimilasyon ng matematika sa paaralan. Kapag nag-oorganisa at nagsasagawa ng mga klase sa matematika, palaging kailangang tandaan ang edad ng mga bata at ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Kaugnay nito, kinakailangang isaalang-alang ang bawat pangkat ng edad nang mas detalyado at iugnay ito sa mga pamamaraan at pamamaraan na ipinapayong gamitin sa pagtuturo ng matematika.

3.1 Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa nakababatang grupo

Sa nakababatang grupo, sinimulan nila ang espesyal na gawain sa pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika, inilatag ang mga pundasyon para sa pag-unlad ng matematika ng mga bata. Ang pansin sa mga batang 3-4 taong gulang ay hindi sinasadya, hindi matatag, ang kakayahang matandaan ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya. Kaugnay nito, malawakang ginagamit sa silid-aralan ang mga diskarte sa paglalaro at didactic na laro. Ang mga ito ay nakaayos sa paraang, kung maaari, ang lahat ng mga bata ay lumahok sa aksyon nang sabay-sabay at hindi nila kailangang maghintay para sa kanilang pagkakataon. May mga larong nauugnay sa mga aktibong paggalaw: paglalakad at pagtakbo. Gayunpaman, gamit ang mga diskarte sa laro, hindi pinapayagan ng guro na makagambala sa mga bata mula sa pangunahing bagay (kahit na elementarya, ngunit gawaing matematika).

Kapag ang isang ari-arian ay unang na-highlight at mahalagang ituon ang atensyon ng mga bata dito, maaaring wala ang mga mapaglarong sandali. Pinakamahalaga ay may paggamit ng pang-bata na visual aid. Sa bawat manu-manong, ang mismong palatandaan kung saan dapat ituon ang atensyon ng mga bata ay malinaw na binibigyang-diin, at ang iba ay naka-level.

Ang pagpapaliwanag ng mga katangiang pangmatematika ay isinasagawa batay sa paghahambing ng mga bagay na nailalarawan sa magkatulad o magkasalungat na katangian. Ginagamit ang mga bagay kung saan binibigkas ang nakikilalang pag-aari, na pamilyar sa mga bata, nang walang mga hindi kinakailangang detalye, ay naiiba sa hindi hihigit sa 1-2 na mga tampok. Ang katumpakan ng pang-unawa ay pinadali ng mga paggalaw (mga galaw ng kamay), ang pag-ikot ng isang modelo ng isang geometric na figure gamit ang isang kamay ay tumutulong sa mga bata na mas tumpak na malasahan ang hugis nito, at ang paghawak ng isang kamay kasama, sabihin, isang scarf, isang laso, ay nagtatatag ng ratio ng mga bagay. tiyak sa batayan na ito.

Tinuturuan ang mga bata na patuloy na kilalanin at ihambing ang magkakatulad na katangian ng mga bagay. Ang paghahambing ay isinasagawa batay sa mga praktikal na pamamaraan ng paghahambing: mga overlay o aplikasyon.

Ang malaking kahalagahan ay nakalakip sa gawain ng mga bata na may materyal na didactic. Nagagawa na ng mga bata ang medyo kumplikadong mga aksyon sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Gayunpaman, kung ang bata ay hindi makayanan ang gawain, gumagana nang hindi produktibo, mabilis siyang nawalan ng interes sa kanya, napapagod at nagambala sa trabaho. Sa pag-iisip na ito, binibigyan ng tagapagturo ang mga bata ng sample ng bawat bagong paraan ng pagkilos. Sa pagsisikap na maiwasan ang mga posibleng pagkakamali, ipinapakita niya ang lahat ng mga pamamaraan ng trabaho at ipinapaliwanag nang detalyado ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Kasabay nito, ang mga paliwanag ay dapat na napakalinaw, malinaw, tiyak, na ibinigay sa isang paksa na naa-access sa pang-unawa ng isang maliit na bata. Kung ang guro ay nagsasalita nang nagmamadali, ang mga bata ay hihinto sa pag-unawa sa kanya at magambala. Ipinakita ng guro ang pinaka-kumplikadong pamamaraan ng pagkilos 2-3 beses, sa bawat oras na iginuhit ang atensyon ng mga bata sa mga bagong detalye. Ang paulit-ulit na pagpapakita at pagpapangalan lamang ng parehong paraan ng pagkilos sa iba't ibang sitwasyon na may pagbabago sa visual na materyal ang nagpapahintulot sa mga bata na matutunan ang mga ito. Kapag natutunan ng mga bata ang paraan ng pagkilos, hindi na kailangan ang pagpapakita nito. Ngayon ay maaari na silang hilingin na kumpletuhin ang gawain ayon lamang sa pandiwang mga tagubilin.

Ang mga spatial at quantitative na relasyon ay maaaring maipakita sa mga salita. Ang bawat bagong paraan ng pagkilos na natutunan ng mga bata, ang bawat bagong kilalang ari-arian, ay naayos sa eksaktong salita. Binibigkas ng guro ang bagong salita nang dahan-dahan, na itinatampok ito nang may intonasyon. Ang lahat ng mga bata ay sama-sama (sa koro) ulitin ito.

Ang pinakamahirap na bagay para sa mga bata ay ang pagmuni-muni ng mga koneksyon sa matematika at mga relasyon sa pagsasalita, dahil nangangailangan ito ng kakayahang bumuo ng hindi lamang simple, kundi pati na rin ang mga kumplikadong pangungusap. Ang guro ay magbibigay ng halimbawang sagot. Kung nahihirapan ang bata, maaaring simulan ng guro ang sagot na parirala, at tatapusin ito ng bata. Sa una, kailangan mong tanungin ang mga bata ng mga pantulong na tanong, at pagkatapos ay hilingin sa kanila na sabihin ang lahat nang sabay-sabay.

Upang maunawaan ng mga bata ang paraan ng pagkilos, inaalok silang sabihin sa kurso ng trabaho kung ano at paano nila ginagawa, at kapag ang aksyon ay pinagkadalubhasaan na, ? ?Bago simulan ang trabaho, gumawa ng isang pagpapalagay tungkol sa kung ano ang kailangang gawin at kung paano. Ang mga koneksyon ay itinatag sa pagitan ng mga katangian ng mga bagay at ang mga aksyon kung saan sila ay ipinahayag. Kasabay nito, hindi pinapayagan ng guro ang paggamit ng mga salita na hindi malinaw sa mga bata ang kahulugan.

3.2 Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa gitnang pangkat

Sa gitnang pangkat, mga klase sa pagbuo ng elementarya na matematika

ang mga pagtatanghal ay ginaganap lingguhan, sa isang tiyak na araw ng linggo. Ang tagal ng aralin ay 20 minuto. Sa bawat aralin, ang gawain ay isinasagawa nang sabay-sabay sa isang bagong paksa at isang pag-uulit ng nakaraan. Mula sa mga unang aralin, ang mga bata ng pangkat na ito ay binibigyan ng mga gawaing nagbibigay-malay na nagbibigay sa kanilang mga aksyon ng isang may layunin na karakter.

Ang atensyon ng mga apat na taong gulang, tulad ng tatlong taong gulang, ay hindi pa matatag. Para sa isang matatag na asimilasyon ng kaalaman, dapat silang maging interesado sa trabaho. Kaswal na pakikipag-usap sa mga bata, na isinasagawa sa isang masayang bilis, ang pagiging kaakit-akit ng mga visual aid, ang malawakang paggamit ng mga pagsasanay sa paglalaro at mga didactic na laro - lahat ng ito ay lumilikha ng isang magandang emosyonal na kalagayan sa mga bata. Ginagamit ang mga laro kung saan ang aksyon ng laro ay kasabay ng isang elementarya na aksyong matematika.

Sa mga klase sa matematika, ginagamit ang mga visual-effective na pamamaraan ng pagtuturo: ang guro ay nagpapakita ng mga sample at pamamaraan ng pagkilos, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga praktikal na gawain, kabilang ang elementarya na mga aktibidad sa matematika.

Sa ikalimang taon, ang mga bata ay masinsinang nagkakaroon ng kakayahang mag-explore. Kaugnay nito, hinihikayat ang mga bata na higit pa o hindi gaanong independiyenteng tukuyin ang mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa matematika. Ang guro ay naglalagay ng mga tanong sa mga bata na nangangailangan ng paghahanap. Siya ay nag-uudyok, at kung kinakailangan, ay nagpapakita kung ano ang kailangang gawin upang mahanap ang sagot sa kanila.

Ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng karanasan, na sumasalamin sa pagsasalita kung ano ang kanilang direktang naobserbahan. Kaya, posible na maiwasan ang paghihiwalay ng berbal na anyo ng pagbigkas mula sa nilalaman na ipinahayag dito, i.e. alisin ang pormal na asimilasyon ng kaalaman. Ito ay lalong mahalaga! Ang mga bata sa edad na ito ay madaling kabisaduhin ang mga salita at expression, kung minsan ay hindi iniuugnay ang mga ito sa mga partikular na bagay, ang kanilang mga katangian.

Ang lugar at kalikasan ng paggamit ng visual (sample, display) at verbal (mga tagubilin, paliwanag, mga tanong, atbp.) na mga paraan ng pagtuturo ay tinutukoy ng antas ng asimilasyon ng materyal na pinag-aaralan ng mga bata. Kapag nakilala ng mga bata ang mga bagong uri ng aktibidad (pagbibilang, pagbibilang, paghahambing ng mga bagay ayon sa laki), isang kumpleto, detalyadong pagpapakita at pagpapaliwanag ng lahat ng paraan ng pagkilos, ang kanilang likas at pagkakasunud-sunod, isang detalyado at pare-parehong pagsusuri ng sample ay kinakailangan. Hinihikayat ng mga tagubilin ang mga bata na sundin ang mga aksyon ng guro o ang bata na tinawag sa kanyang mesa, ipakilala sa kanila ang eksaktong pandiwang pagtatalaga ng mga pagkilos na ito. Ang mga paliwanag ay dapat na maikli at malinaw. Ang paggamit ng mga salita at ekspresyon na hindi maintindihan ng mga bata ay hindi katanggap-tanggap.

Sa kurso ng pagpapaliwanag ng bago, ang mga bata ay kasangkot sa magkasanib na mga aksyon kasama ang guro, sa pagganap ng mga indibidwal na aksyon. Ang bagong kaalaman ay unti-unting nakakakuha ng pangkalahatang kahulugan nito para sa mga bata sa edad na ito.

Sa gitnang grupo, tulad ng sa nakababatang grupo, ang paulit-ulit na pagpapakita ng mga aksyon na bago sa mga bata ay kinakailangan, habang ang mga visual aid ay nagbabago, ang mga gawain at paraan ng trabaho ay bahagyang nag-iiba. Tinitiyak nito ang pagpapakita ng aktibidad at kalayaan sa asimilasyon ng mga bagong paraan ng pagkilos ng mga bata. Ang mas magkakaibang gawain ng mga bata na may mga visual aid, mas sinasadya nilang nakakakuha ng kaalaman. Ang guro ay nagtatanong upang ang mga bagong kaalaman ay masasalamin sa eksaktong salita. Ang mga bata ay patuloy na tinuturuan na ipaliwanag ang kanilang mga aksyon, pag-usapan kung ano at paano nila ginawa, kung ano ang nangyari bilang isang resulta. Ang guro ay matiyagang nakikinig sa mga sagot ng mga bata, hindi nagmamadali sa isang pahiwatig, hindi tinatapos ang pagsasalita para sa kanila. Kung kinakailangan, nagbibigay ng isang sample na sagot, naglalagay ng mga karagdagang tanong, sa ilang mga kaso ay nagsisimula ng isang parirala, at ang bata ay tatapusin ito. Ang pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagsasalita, nag-aalok ang guro na ulitin ang mga salita, pagpapahayag, hinihikayat ang mga bata na umasa sa visual na materyal. Habang ang angkop na bokabularyo ay pinagkadalubhasaan, ang semantikong kahulugan ng mga salita ay ipinahayag, ang mga bata ay hindi na nangangailangan ng isang buo, detalyadong pagpapakita.

Sa kasunod na mga klase, sila ay kumikilos pangunahin ayon sa pandiwang mga tagubilin. Ang guro ay nagpapakita lamang ng ilang mga pamamaraan. Sa pamamagitan ng pagsagot sa mga tanong, inuulit ng bata ang mga tagubilin, halimbawa, sinasabi kung anong laki ng strip ang dapat unahin, alin pagkatapos. Natututo ang mga bata na magkakaugnay na pag-usapan ang natapos na gawain. Sa hinaharap, kumikilos sila batay sa mga pandiwang tagubilin lamang. Gayunpaman, kung nahihirapan ang mga bata, ang guro ay gumagamit ng sample, sa demonstrasyon, at sa mga karagdagang tanong. Ang lahat ng mga pagkakamali ay naitama sa kurso ng pagkilos gamit ang didactic na materyal.

Unti-unting dagdagan ang dami ng mga gawain, nagsisimula silang binubuo ng 2-3 mga link.

3.3 Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa senior group

Sa mas matandang grupo, ang tagal ng aralin ay bahagyang nagbabago kumpara sa average (mula 20-25 minuto), ngunit ang dami ng kaalaman at ang bilis ng trabaho ay kapansin-pansing tumaas.

Pangunahing ginagamit sa complex ang visual, verbal at praktikal na mga pamamaraan at teknik sa pagtuturo sa mga klase sa matematika sa senior group. Naiintindihan ng mga batang limang taong gulang ang gawaing nagbibigay-malay na itinakda ng guro at kumilos alinsunod sa kanyang mga tagubilin. Ang pagtatakda ng gawain ay nagbibigay-daan sa iyo na pukawin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang ganitong mga sitwasyon ay nilikha kapag ang magagamit na kaalaman ay hindi sapat upang mahanap ang sagot sa tanong na ibinibigay, at may pangangailangan na matuto ng bago, upang matuto ng bago.

Ang motibasyon para sa paghahanap ay ang panukala upang malutas ang anumang laro o praktikal na problema.

Ang pag-aayos ng independiyenteng gawain ng mga bata na may mga handout, ang guro ay nagtatakda din ng mga gawain para sa kanila (suriin, matuto, matuto ng mga bagong bagay).

Ang pagsasama-sama at pagpipino ng kaalaman, mga pamamaraan ng pagkilos sa isang bilang ng mga kaso ay isinasagawa sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain sa mga bata, ang nilalaman nito ay sumasalamin sa mga sitwasyon na malapit at naiintindihan sa kanila. Ang interes ng mga bata sa paglutas ng mga naturang problema ay nagsisiguro sa aktibong gawain ng pag-iisip, isang matatag na asimilasyon ng kaalaman.

Ang mga representasyon sa matematika na "pantay", "hindi pantay", "higit pa - mas kaunti", "buo at bahagi" at iba pa ay nabuo batay sa paghahambing. Ang mga batang 5 taong gulang ay maaari na, sa ilalim ng gabay ng isang guro, patuloy na isaalang-alang ang mga bagay, iisa at ihambing ang kanilang mga homogenous na tampok. Sa batayan ng paghahambing, ibinubunyag nila ang mga mahahalagang relasyon, halimbawa, ang mga ugnayan ng pagkakapantay-pantay at hindi pagkakapantay-pantay, pagkakasunud-sunod, kabuuan at bahagi, atbp., gumawa ng pinakasimpleng konklusyon.

Ang pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng aktibidad ng kaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat) sa mas lumang grupo ay binibigyan ng malaking pansin. Ang lahat ng mga operasyong ito ay ginagawa ng mga bata batay sa visibility. Kaya sa mas matandang grupo, ang mga bata ay iniharap sa mga bagay na mayroon nang 2-3 mga palatandaan ng pagkakaiba.

Ang mga bata ay unang tinuturuan na ihambing ang mga bagay nang pares, at pagkatapos ay ihambing ang ilang mga bagay nang sabay-sabay. Inaayos nila ang parehong mga bagay sa isang hilera o pangkatin ang mga ito ayon sa isa o ibang katangian. Sa wakas, nagsasagawa sila ng paghahambing sa isang sitwasyon ng salungatan, kapag ang mga mahahalagang tampok para sa paglutas ng isang naibigay na problema ay natatakpan ng iba, sa panlabas na mas malinaw. Ang paghahambing ay ginawa batay sa direkta at hindi direktang paraan ng paghahambing at pagsalungat (mga overlay, aplikasyon, pagbibilang, "pagmomodelo ng pagsukat"). Bilang resulta ng mga pagkilos na ito, tinutumbasan ng mga bata ang bilang ng mga bagay o nilalabag ang kanilang pagkakapantay-pantay, i.e. magsagawa ng mga operasyong pang-elementarya sa matematika.

Ang pagpili at asimilasyon ng mga katangian ng matematika, koneksyon, relasyon ay nakamit sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon. Ang aktibong pagsasama ng iba't ibang mga analyzer sa gawain ng iba't ibang mga analyzer ay napakahalaga pa rin sa pagtuturo sa mga bata na 5 taong gulang.

Ang pagsasaalang-alang, pagsusuri at paghahambing ng mga bagay sa paglutas ng mga problema ng parehong uri ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Halimbawa, tinuturuan ang mga bata na sunud-sunod na pag-aralan at ilarawan ang isang pattern na binubuo ng mga modelo ng mga geometric na hugis, atbp. Unti-unti, nakakabisado nila ang pangkalahatang paraan ng paglutas ng mga problema sa kategoryang ito at ginagamit ito nang may kamalayan.

Dahil ang pag-unawa sa nilalaman ng gawain at ang mga paraan ng paglutas nito ng mga bata sa edad na ito ay isinasagawa sa kurso ng mga praktikal na aksyon, ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata ay palaging naitama sa pamamagitan ng mga aksyon na may didactic na materyal.

Sa mas matandang grupo, pinalawak nila ang mga uri ng visual aid at medyo nagbabago ang kanilang kalikasan. Ang mga laruan at bagay ay patuloy na ginagamit bilang materyal sa paglalarawan. Ngunit ngayon ang isang malaking lugar ay inookupahan ng trabaho na may mga larawan, kulay at silweta na mga larawan ng mga bagay, at ang mga guhit ng mga bagay ay maaaring eskematiko.

Mula sa kalagitnaan ng taon ng pag-aaral, ang pinakasimpleng mga scheme ay ipinakilala, halimbawa, "numerical figure", "numerical ladder", "path scheme" (mga larawan kung saan ang mga larawan ng mga bagay ay inilalagay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod).

Ang "mga kinatawan" ng mga tunay na bagay ay nagsisimulang magsilbi bilang visual na suporta. Ang guro ay nagpapakita ng mga nawawalang bagay sa sandaling ito bilang mga modelo ng mga geometric na hugis. Ipinapakita ng karanasan na madaling tanggapin ng mga bata ang gayong abstract visualization. Ang visualization ay nagpapagana sa mga bata at nagsisilbing suporta para sa di-makatwirang memorya, na may kaugnayan dito, sa ilang mga kaso, ang mga phenomena na walang visual na anyo ay na-modelo. Halimbawa, ang mga araw ng linggo ay karaniwang tinutukoy ng maraming kulay na mga chip. Tinutulungan nito ang mga bata na magtatag ng mga ordinal na relasyon sa pagitan ng mga araw ng linggo at matandaan ang kanilang pagkakasunud-sunod.

Sa pagtatrabaho sa mga batang 5-6 taong gulang, ang papel ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng pandiwa ay tumataas. Ang mga tagubilin at paliwanag ng guro ay nagtuturo at nagplano ng mga aktibidad ng mga bata. Kapag nagbibigay ng mga tagubilin, isinasaalang-alang niya kung ano ang alam at magagawa ng mga bata, at nagpapakita lamang ng mga bagong pamamaraan ng trabaho. Ang mga tanong ng guro sa panahon ng paliwanag ay nagpapasigla sa pagpapakita ng kalayaan at katalinuhan ng mga bata, na nag-uudyok sa kanila na maghanap iba't ibang paraan paglutas ng parehong problema.

Ang mga bata ay tinuturuan na maghanap ng iba't ibang mga formulasyon upang makilala ang parehong matematikal na koneksyon at relasyon. Ang pagbuo ng mga bagong paraan ng pagkilos sa pagsasalita ay mahalaga. Sa bagay na ito, sa kurso ng trabaho sa. Gamit ang mga handout, tatanungin ng guro ang isa o ang isa pang bata kung ano, paano at bakit niya ginagawa. Maaaring gawin ng isang bata ang gawain sa pisara sa oras na ito at ipaliwanag ang kanilang mga aksyon. Ang pagsasama ng aksyon sa pagsasalita ay nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan ito. Pagkatapos makumpleto ang anumang gawain, isang survey ang sumusunod. Iniuulat ng mga bata kung ano at paano nila ginawa at kung ano ang nangyari bilang resulta.

Habang ang kakayahang magsagawa ng ilang mga aksyon ay naipon, ang bata ay maaaring unang hilingin na magmungkahi kung ano ang kailangang gawin at kung paano (bumuo ng isang bilang ng mga bagay, pangkatin ang mga ito, atbp.), at pagkatapos ay magsagawa ng isang praktikal na aksyon. Ito ay kung paano tinuturuan ang mga bata na magplano ng mga paraan at pagkakasunud-sunod ng pagkumpleto ng isang gawain.

Ang asimilasyon ng mga tamang liko ng pagsasalita ay sinisiguro ng kanilang paulit-ulit na pag-uulit na may kaugnayan sa pagganap ng iba't ibang mga variant ng mga gawain ng parehong uri.

Sa mas matandang grupo, nagsisimula silang gumamit ng mga laro ng salita at mga pagsasanay sa laro, na batay sa mga aksyon sa pagganap.

Ang komplikasyon at pagkakaiba-iba ng mga pamamaraan ng trabaho, ang pagbabago ng mga benepisyo at mga sitwasyon ay nagpapasigla sa pagpapakita ng kalayaan ng mga bata, pinapagana ang kanilang pag-iisip. Upang mapanatili ang interes sa mga klase, patuloy na ipinakilala ng guro ang mga elemento ng laro (paghahanap, paghula) at kumpetisyon sa kanila.

Batay sa nabanggit, maaari nating iguhit ang sumusunod na konklusyon: ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan sa pagbuo ng elementarya na representasyong matematika ay depende sa edad ng mga bata, ang antas ng pag-unlad ng matematika, at ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Dapat ding tandaan na para sa mas epektibong pagtuturo ng matematika sa mga bata, kinakailangan na pagsamahin ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa mga batang preschool.

Konklusyon:Kaya, ang pangunahing tampok na pamamaraan ay pinagsama-samang mga klase.

4. Karanasan sa paggamit ng mga larong didactic sa pagbuo ng mga representasyong matematikal ng mga preschooler

Sa pagbuo ng mga representasyong matematikal sa mga bata, ang nakakaaliw na materyal sa matematika ay malawakang ginagamit sa aking trabaho. Ang materyal ng laro ay kasama sa kurso ng kaganapan mismo o ginagamit sa dulo, kapag may pagbaba sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon para sa pagbuo ng mga elementarya na representasyon sa matematika, ang iba't ibang mga didactic na laro ay ginagamit: na may mga numero, oryentasyon sa espasyo, gamit ang mga geometric na hugis, pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, paglalakbay sa oras. Upang linawin at makonkreto ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga numero, ang kanilang layunin, mga geometric na hugis, at mga relasyon sa oras, ang mga nakaaaliw na gawain at bugtong ay ginagamit. Ang iba't ibang uri ng mga lohikal na gawain at pagsasanay, mga laro ng salita na binuo sa mga salita at aksyon ng mga manlalaro ay nakakatulong upang mapaunlad ang pag-iisip ng mga bata. Ang mga gawain, mga bugtong-biro ay ginagamit sa pagtuturo ng solusyon ng mga problema sa aritmetika, mga operasyon sa mga numero, ang pagbuo ng mga pansamantalang representasyon. Ang mga bata ay naglalarawan ng mga bagay, nagha-highlight ng kanilang mga katangiang katangian, nakakahanap ng mga katangiang palatandaan ng pagkakapareho at pagkakaiba, hulaan mula sa paglalarawan, pangkatin ang mga bagay ayon sa iba't ibang katangian at katangian. Kasabay nito, nagkakaroon sila ng kakayahang gumamit ng tamang anyo ng mga pahayag: "Sa palagay ko ...", "Sa palagay ko ...", "opinyon ko ...", na bihira nilang gamitin sa pang-araw-araw na buhay . Bilang "mental gymnastics" ang mga simpleng nakakaaliw na gawain ay ginagamit. Gamit ang iba't ibang didactic na laro sa pakikipagtulungan sa mga bata, maaari mong tiyakin na kapag naglalaro, mas natututo ang mga bata sa materyal ng programa, nagsasagawa ng tama ng mga kumplikadong gawain, at aktibong sumasagot sa mga tanong. Sa gawain ng tagapagturo, ang ganitong paraan ng pagganyak ay nakakatulong, tulad ng pakikipag-usap sa mga karakter ng laro na nangangailangan ng tulong. Sa sitwasyong ito, ang mga bata mula sa mga nag-aaral ay nagiging mga mag-aaral, sila ay sumasalamin, nagpapatunay, at gumagawa ng mga konklusyon.

Ang mga laro ng nilalamang matematika ay itinuturing na isa sa mga paraan na nagbibigay ng isang makatwirang ugnayan sa pagitan ng gawain ng tagapagturo at mga bata sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika.

Ang iba't ibang nakaaaliw na materyal - mga laro, gawain, palaisipan - ay nagbibigay ng batayan para sa kanilang pag-uuri. Maaari silang maiuri ayon sa iba't ibang pamantayan ayon sa nilalaman at kahulugan, ang likas na katangian ng mga operasyon sa pag-iisip, pati na rin ang pagtuon sa pag-unlad ng ilang mga kasanayan.

Ang paggamit ng mga didactic na laro ay nagdaragdag ng kahusayan ng proseso ng pedagogical, bilang karagdagan, nag-aambag sila sa pagbuo ng memorya, pag-iisip ng mga bata, na may malaking epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Pagtuturo sa mga bata sa proseso ng paglalaro, kailangan mong magsikap upang matiyak na ang kagalakan ng mga laro ay nagiging kagalakan ng pag-aaral.

Konklusyon:

1) Ang karanasan ng mga tagapagturo ay nagpakita na ang paggamit ng mga nakakaaliw na didactic na laro at pagsasanay sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay ay may kapaki-pakinabang na epekto sa asimilasyon ng elementarya na mga konsepto ng matematika sa mga preschooler at nag-aambag sa isang pagtaas sa antas ng pag-unlad ng matematika ng mga bata .

) Ang elementarya na kaalaman sa matematika, na tinutukoy ng mga modernong pangangailangan, ay pangunahing nakukuha ng mga bata, ngunit ito ay kinakailangan upang palalimin at pag-iba-ibahin ang indibidwal na gawain sa bawat bata.

) Ang pag-update at pagpapabuti ng sistema ng pag-unlad ng matematika ng mga preschooler ay nagpapahintulot sa mga guro na maghanap ng mga pinaka-kagiliw-giliw na anyo ng trabaho, na nag-aambag sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika.

) Ang wastong napiling pamamaraan at angkop na ginamit na nakaaaliw na materyal (mga bugtong, mga gawaing biro, nakakaaliw na mga tanong) ay nakakatulong sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, pagmamasid, pagiging maparaan, bilis ng reaksyon, interes sa kaalaman sa matematika, ang pagbuo ng mga diskarte sa paghahanap sa paglutas ng anumang problema.

Konklusyon

Pinag-aralan namin nang detalyado ang panitikan sa paksang ito. At pinili nila ang mga aklat ng A.A. Stolyar, I.A. Pomoraeva, V.V. Voskobovich.

Ang mga didactic na laro na inaalok nila ay puspos ng lohikal at mathematical na nilalaman. Hindi sila nangangailangan ng anumang espesyal na kaalaman mula sa mga bata. Ang mga lohikal at matematikal na konstruksyon ay na-modelo doon, at sa mismong proseso ng laro ang mga naturang gawain ay malulutas na makakatulong upang mapabilis ang pagbuo at pag-unlad ng pinakasimpleng lohikal na istruktura ng pag-iisip, memorya, atensyon, imahinasyon, pag-unlad ng pagsasalita, at mga representasyon sa matematika sa mga preschooler. . Ang mga larong ito ay tumutulong sa mga bata sa karagdagang pag-aaral upang matagumpay na makabisado ang mga pangunahing kaalaman sa pag-unlad ng intelektwal.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng GEF preschool na edukasyon at ang mga programang "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan", "Pag-unlad", ang mga modernong kinakailangan ay kinabibilangan ng: pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay; pag-unlad ng intelektwal; pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng bata; pag-unlad ng kakayahang mag-analisa; pag-unlad ng kakayahang magtatag ng mga nauugnay na link; pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, lalo na ang kakayahang magtatag ng pinakasimpleng mga pattern; pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon

Matapos suriin ang karanasan ng paggamit ng mga didactic na laro sa pagbuo ng mga representasyong matematika ng mga batang preschool, ang mga sumusunod ay maaaring makilala - ang mga nakakaaliw na didactic na laro at pagsasanay ay nagbibigay ng malaking singil ng mga positibong emosyon, tulungan ang mga bata na pagsamahin at palawakin ang kanilang kaalaman sa matematika, ang materyal ay isang mahusay na paraan ng pagtuturo sa mga bata sa preschool edad matematika, sa lohika at katibayan ng pangangatwiran, ang pagnanais na ipakita ang mental stress, upang tumutok sa problema.

Panitikan

1.Veraksa N.E. atbp. Mula sa pagsilang hanggang sa paaralan. Ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool. Publisher: Mozaika-Sintez, 2010

2.Maglaro tayo. Mga laro sa matematika para sa mga batang 5-6 taong gulang. - Sa ilalim ng pag-edit ni A. A. Joiner. - M.: Enlightenment, 1991.

.Mga didactic na laro at pagsasanay para sa pandama na edukasyon ng mga preschooler: Isang manwal para sa isang guro sa kindergarten. - Ed. L.A. Vengera.2nd ed., binago. at karagdagang - M.: Enlightenment, 1998.

.Kolesnikova E.V. Matematika para sa mga batang 6-7 taong gulang: Pang-edukasyon at pamamaraan na manwal para sa workbook na "Bilang ako hanggang dalawampu't." Ika-3 ed., Supplemented. at muling ginawa. - M.: TC Sphere, 2012. - 96 p. (Mga hakbang sa matematika).

.Kolesnikova E.V. Matematika para sa mga batang 5-6 taong gulang. Tulong sa pagtuturo para sa workbook na "I count to 10". 2nd edition, pupunan at binago. Creative center, M. 2009

.Kozlova V.A. Didactic na mga laro sa matematika para sa mga preschooler. Sa 3 aklat + Serye ng pamamaraan: Edukasyon at pagsasanay sa preschool. M., 1996

.Metlina A.S. Matematika sa kindergarten. - M.: Enlightenment, 1984.

.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "Mga klase sa pagbuo ng elementarya na representasyong matematika" Mosaic - Sintez, M., 2011.

.Stolyar A.A. Pagbubuo ng elementarya na mga representasyon sa matematika sa mga preschooler. - M.: Enlightenment, 1988.

.Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal ng pangkalahatang edukasyon sa preschool.

.Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Mga fairytale labyrinth ng laro. Teknolohiya ng laro para sa intelektwal at malikhaing pag-unlad ng mga batang may edad na 3-7 taon." - St. Petersburg: LLC "Riv", 2007

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo "Child Development Center - Kindergarten No. 104" Vladivostok

Binuo ni:

• Dulneva Tamara Evgenievna
• Khryukina Galina Yakovlevna

"Wala, at hindi maaaring, ganap na pag-unlad ng kaisipan nang walang paglalaro. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamatanong at pag-usisa. .

V.A. Sukhomlinsky.

Ang isang malaking papel sa edukasyon ng kaisipan at sa pag-unlad ng talino ng bata ay nilalaro ng isang larong matematika. Ang matematika ay may natatanging epekto sa pag-unlad, ang pag-aaral nito ay nag-aambag sa pag-unlad ng memorya, pagsasalita, imahinasyon, emosyon, bumubuo ng tiyaga, pasensya, at malikhaing potensyal ng indibidwal. "Mathematician" mas mahusay na nagpaplano ng kanyang mga aktibidad, hinuhulaan ang sitwasyon, mas pare-pareho at tumpak na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin, malinaw na maaaring bigyang-katwiran ang kanyang posisyon. Ang pagtuturo ng matematika sa mga batang preschool ay hindi maiisip nang walang paggamit ng mga laro.

Para sa mga batang preschool, ang mga didactic na laro para sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika ay may katangi-tanging kahalagahan: ang laro para sa kanila ay pag-unlad, ang laro para sa kanila ay trabaho, ang laro para sa kanila ay isang seryosong anyo ng edukasyon.

Ang mga larong didactic, bilang isang uri ng tool sa pag-aaral na nakakatugon sa mga katangian ng bata, ay kasama sa lahat ng mga sistema ng edukasyon sa preschool. Ang kahalagahan ng mga didactic na laro para sa mental na edukasyon ng mga bata ay napakahusay. Sa mga laro, ang bata ay nag-iipon ng pandama na karanasan. Ang pagbuwag, pagtiklop, pagpupulot, natututo siyang makilala at pangalanan ang laki, hugis, kulay at iba pang mga tampok ng mga bagay, upang pagsamahin ang ideya ng dami, sukat, geometric na mga hugis.

Sa mga larong didactic, ang bata ay nagmamasid, naghahambing, nagkokontrast, nag-uuri ng mga bagay ayon sa ilang mga katangian, ginagawang naa-access sa kanya ang pagsusuri at synthesis, at gumagawa ng mga generalization.

Ang isang mahalagang tampok ng isang didactic na laro ay isang matatag na istraktura na nakikilala ito sa anumang iba pang aktibidad. Mga istrukturang bahagi ng isang didactic na laro: disenyo ng laro, mga aksyon sa laro at mga panuntunan. Ang layunin ng laro ay ipinahayag, bilang panuntunan, sa pangalan ng laro. Ang mga aksyon sa laro ay nag-aambag sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, bigyan sila ng pagkakataong ipakita ang kanilang mga kakayahan, ilapat ang kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan upang makamit ang mga layunin ng laro. Nakakatulong ang mga panuntunan sa paggabay sa gameplay. Kinokontrol nila ang pag-uugali ng mga bata at ang kanilang relasyon sa isa't isa.

Ang larong didactic ay may tiyak na resulta. Para sa tagapagturo, ang resulta ng laro ay palaging isang tagapagpahiwatig ng antas ng mga tagumpay ng mga preschooler sa mastering kaalaman o sa kanilang aplikasyon. Ang lahat ng mga elemento ng istruktura ng didactic na laro ay magkakaugnay at ang kawalan ng alinman sa mga ito ay sumisira sa laro. Ang laro ay mahalaga lamang kapag ito ay nag-aambag sa isang mas mahusay na pag-unawa sa matematikal na kakanyahan ng isyu, paglilinaw at pagbuo ng kaalaman sa matematika ng preschooler.

Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, gumagamit kami ng mga laro na naglalaman ng mahahalagang katangian ng paksang pinag-aaralan. Dapat din itong isama ang mga praktikal na aksyon ng mga bata na may mga grupo ng mga bagay o mga guhit.

Kapag pinag-aaralan ang pag-numero ng mga numero sa loob ng sampu, kinakailangang dalhin sa pag-unawa ng mga bata na ang huling numero na pinangalanan kapag nagbibilang ay nagpapahiwatig ng kabuuang bilang ng buong pangkat ng mga bagay. Sa layuning ito, nag-aayos kami ng mga laro "Best Counter" , "Palakpak" . Sa tulong ng mga larong ito, ang mga bata ay nagtatag ng isang sulat sa pagitan ng isang numero at isang pigura.

Kapag nag-aayos ng materyal, ang anyo ng laro ay maaaring magkakaiba: kolektibo, grupo at indibidwal.

Upang ayusin ang oral numbering sa loob ng 10, ginagamit namin ang laro sa aming trabaho: "Kadena" , kung saan ang mga bata ng bawat hilera (mga utos) sa batayan ng mga numero ng ilustratibong materyal na form sa loob ng 10, na nakikipagkumpitensya sa isa't isa.

Upang pagsama-samahin ang komposisyon ng mga numero, nag-aalok kami ng mga sumusunod na laro: "Arithmetic Maze" , "Hulaan mo!" , "Relay race" . Ang kahulugan ng mga larong ito ay sinasabi ng mga bata ang lahat ng mga kaso ng komposisyon ng numero 10 at ang isa na nagpangalan ng pinakamalaking bilang ng mga kumbinasyon ay nanalo. Maaari mong i-play ang laro sa anyo ng isang kumpetisyon sa mga hilera. Sa tulong ng mga larong ito, sa proseso ng pag-aaral, hindi lamang ang kaalaman ay pinagsama-sama, ngunit ang atensyon ay naisaaktibo din, at ang visual na pang-unawa ng mga bata ay nabuo din.

Ang larong didactic bilang isang anyo ng laro ay isang napakakomplikadong phenomenon. Sa kaibahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa isang didactic na laro, dalawang prinsipyo ang gumagana nang sabay-sabay: pang-edukasyon, nagbibigay-malay, mapaglaro, at nakakaaliw. Alinsunod dito, ang tagapagturo ay parehong guro at kalahok sa laro, tinuturuan niya ang mga bata at nakikipaglaro sa kanila, at natututo ang mga bata habang naglalaro.

Kaya, ang dalawang napakahalagang pag-andar ng didactic na laro ay maaaring makilala.

Ang una ay isang function na pang-edukasyon na naglalayong ayusin at higit pang mapabuti ang karanasan ng mga bata, pati na rin sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya at pamamaraan ng pagkilos sa kanila.

Ang pangalawang mahalagang tungkulin ay ang pag-andar ng pagsubaybay sa pag-unlad ng mga bata.

Ang mga larong didactic ay kadalasang ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga bata, gayundin upang matukoy ang kanilang mga kasanayan at kakayahan.

Kaya, ang aktibong pakikilahok, lalo na ang panalo sa isang didaktikong laro, ay nakasalalay sa kung gaano kahusay ang bata sa kaalaman at kasanayan na idinidikta ng kanyang gawain sa pagtuturo. Hinihikayat nito ang bata na maging matulungin, kabisaduhin, paghambingin, pag-uri-uriin, linawin ang kanilang kaalaman. Nangangahulugan ito na ang isang didactic na laro ay makakatulong sa iyo na matuto ng isang bagay sa isang madali at nakakarelaks na paraan. Ang hindi sinasadyang pag-aaral na ito ay tinatawag na auto didacticism.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng preschool, sa silid-aralan at sa mga sandali ng rehimen para sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika, inirerekumenda namin ang paggamit ng mga didactic na laro, na karaniwang nahahati sa mga sumusunod na grupo:

1. Mga larong may mga numero at numero
2. Mga laro sa paglalakbay sa oras
3. Mga laro sa oryentasyon
4. Mga larong may mga geometric na hugis
5. Mga larong lohika

Ang paggamit ng mga mathematical didactic na laro na ito sa silid-aralan at pang-araw-araw na buhay ay nagpapadali sa solusyon ng maraming mga problema na ibinabanta sa pagbuo ng mga elementarya na kakayahan sa matematika ng mga preschooler.

Ang mga larong didactic ay mga larong pang-edukasyon. Gamit ang mga ito sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, napansin namin na mayroon silang kapaki-pakinabang na epekto sa asimilasyon ng elementarya na mga konsepto ng matematika sa mga preschooler at nag-aambag sa pagtaas sa antas ng pag-unlad ng matematika ng mga bata, pati na rin sa silid-aralan, ang mga bata ay mas aktibo at independiyente. sa paglutas ng iba't ibang sitwasyon ng problema. Pinapabuti nila ang memorya, pag-iisip, kakayahang mangatuwiran, mag-isip, at gayundin, habang naglalaro, ang mga lalaki ay nakakakuha ng malaking singil ng mga positibong emosyon, na tumutulong sa mga bata na palakasin at palawakin ang kanilang kaalaman sa matematika.

Salamat sa mga laro, posible na tumutok ng pansin at makaakit ng interes. Sa una, nabighani lamang sila sa mga aksyon ng laro, at pagkatapos ay sa kung ano ang itinuturo nito o ng larong iyon. Unti-unti, napukaw ng mga bata ang interes sa mismong paksa ng edukasyon.

Kaya, ang isang didactic na laro ay isang may layunin na malikhaing aktibidad, kung saan mas malalim at maliwanag na nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at nakikilala ang mundo.

Panitikan

1. Artemova L.V. Ang mundo sa paligid sa mga didactic na laro ng mga preschooler / L. V. Artemova. - M: Enlightenment, 1992
2. Grishina G.N. Mga paboritong larong pambata / G.N. Grishina - M: Enlightenment, 1997
3. Erofeeva T.I. Matematika para sa mga preschooler /T. I. Erofeeva. - M: Enlightenment, 1992
4. Anikeeva N.B. Edukasyon ayon sa laro - M., 1997

Ministri ng Pangkalahatan at Bokasyonal na Edukasyon ng Rehiyon ng Sverdlovsk

Institusyong pang-edukasyon na propesyonal sa badyet ng estado

Rehiyon ng Sverdlovsk

"Kamyshlov Pedagogical College"

Koleksyon ng mga gawain at didactic na laro na naglalayong pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika

"Sa matematika sa paglipad sa kalawakan"

para sa mga bata ng senior preschool age (6-7 taong gulang)

Kamyshlov, 2017

Koleksyonmga gawain at didactic na laro na naglalayong pagbuo ng mga elementaryang konsepto ng matematika

"Na may matematika sa paglipad sa kalawakan" para sa mga batang preschool (6-7 taong gulang) / comp. M.A. Gostyukhin. Kamyshlov: GBPOU SO "Kamyshlov Pedagogical College", 2017.

Ang koleksyon ay nagmumungkahi ng isang sistema ng mga gawain para sa pag-unlad ng matematika para sa pagbuo ng mga elementarya na representasyon ng matematika para sa mga bata ng senior na edad ng preschool: pagbibilang, set, paghahambing ng mga bagay sa taas, paghahambing ng mga bagay sa lapad, numero, oryentasyon sa espasyo at oras, laki.

© GBPOU SO "Kamyshlov Pedagogical College", 2017

Nilalaman

Paliwanag na tala

Ang matematika ay ang pinaka maaasahan

anyo ng propesiya.

W. Schwebel

Ang edad ng preschool ay isang "mayabong" na edad, ang psyche ng mga bata ay plastik, madali itong hindi organisado mula sa isang libong mga kadahilanan, ngunit madali din itong naibalik at ang laro ay nakakatulong sa isang may sapat na gulang sa ito.

Para sa mga bata sa edad ng preschool, ang laro ay may pambihirang kahalagahan: ang laro para sa kanila ay isang aktibidad na pang-edukasyon, ang laro para sa kanila ay trabaho, ang laro para sa kanila ay isang seryosong anyo ng edukasyon. Ang laro para sa mga preschooler ay isang paraan ng pag-alam sa mundo sa kanilang paligid.

Ang pangunahing programang pang-edukasyon ay nagsasangkot ng kaugnayan ng nilalamang matematikal sa ibang mga seksyon ng Programa.

Ang pag-unlad ng matematika sa maaga at preschool na edad ay lalong malapit na nauugnay sa panlipunan, komunikasyon at pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng matematika ay nangyayari at napabuti sa pamamagitan ng pandiwang komunikasyon sa ibang mga bata at matatanda, kasama sa konteksto. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika sa mga preschooler ay mas mahusay na hinihigop sa isang mapaglarong paraan, dahil ang laro ay ang nangungunang aktibidad.

Ang laroay mahalaga lamang kung ito ay nag-aambag sa isang mas mahusay na pag-unawa sa matematikal na kakanyahan ng isyu, paglilinaw at pagbuo ng kaalaman sa matematika ng mga bata. Ang mga laro at pagsasanay sa laro ay nagpapasigla sa komunikasyon, dahil sa proseso ng paglalaro, ang relasyon sa pagitan ng mga bata, anak at magulang. Ang pagbuo at pag-unlad ng mga konsepto ng matematika sa mga preschooler ay ang batayan ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata, nag-aambag sa pangkalahatang edukasyon sa kaisipan ng isang preschooler.

Ang ipinakita na istraktura ng koleksyon ay kinabibilangan ng lahat ng mga bahagi ng pag-unlad ng matematika. Pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika, pangunahing ideya tungkol sa mga pangunahing katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo: hugis, kulay, sukat, dami, numero, bahagi at kabuuan, espasyo at oras

Ang koleksyon na ito ay maaaring gamitin ng mga tagapagturo, magulang, estudyanteng intern at iba pang empleyado ng organisasyong pang-edukasyon.

Layunin ng koleksyon: pagpili at systematization ng mga pagsasanay sa laro at mga gawain na naglalayong pagbuo ng elementarya na representasyon ng matematika ng senior preschool age

Mga gawain:

1) Pagpili ng mga pagsasanay sa laro at mga gawain na naglalayong pagbuo ng elementarya na representasyon ng matematika ng senior preschool age

2) Systematization ng mga pagsasanay sa laro at mga gawain sa pamamagitan ng mga seksyon ng koleksyon

3) Paggawa ng isang koleksyon ng mga pagsasanay sa laro at mga gawain na naglalayong pagbuo ng elementarya na representasyon ng matematika ng senior preschool age

Paksa 1. Account

"Magbilang ng Tama"

Target: magsanay sa pagbibilang ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot.

materyal. Mga card na may mga pindutan na natahi sa mga ito nang sunud-sunod mula 2 hanggang 10.

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay nakatayo sa isang hilera, ang mga kamay ay nakahawak sa kanilang likuran. Ang facilitator ay namamahagi ng isang card sa lahat. Sa isang senyas: "Tara na, tayo na" - ang mga bata ay nagpapasa ng mga card sa isa't isa mula kaliwa hanggang kanan. Sa hudyat na "Stop!" - itigil ang pagpapadala ng mga card. Pagkatapos ay tinawag ng host ang mga numero na "2 at 3", at ang mga bata, kung saan ang mga kamay ay isang card na may parehong bilang ng mga pindutan, ipakita ito.

Mga Patakaran ng laro. Ang mga pindutan ay maaari lamang mabilang sa likod. Kung ang bata ay nagkamali, umalis siya sa laro, isa pang bata ang pumalit sa kanya. Patuloy ang laro.

"Mga Buhay na Numero"

Target: mag-ehersisyo sa pasulong at paatras na pagbibilang sa loob ng 10.

materyal. Mga card na may mga bilog na iginuhit sa kanila mula 1 hanggang 10.

Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay tumatanggap ng mga card. Pinipili ang pinuno. Ang mga bata ay naglalakad sa paligid ng silid. Sa hudyat ng drayber: “Mga numero! Tumayo sa pagkakasunud-sunod! ”- pumila sila at tumawag sa kanilang numero ”Tinitingnan ng driver kung ang lahat ay nahulog sa lugar. Pagkatapos ay nagpapalit ng mga card ang mga bata.

Mga Patakaran ng laro: Naglalakad ang mga bata, sa hudyat ng drayber: “Mga numero! Umayos ka!" Pumila ang mga bata. Patuloy ang laro.

"The Stranger Away"

Target: upang magturo upang makita ang isang pantay na bilang ng iba't ibang mga bagay, upang pagsamahin ang kakayahang magbilang ng mga bagay.

Materyal: 3 grupo ng mga laruan ng 5, 6, 7 piraso; mga bilog na card.

Pag-unlad ng laro: Tinutugunan ng host ang mga bata: Ngayon ay si Dunno ang ating panauhin. Hiniling ko sa kanya na maglagay ng card para sa bawat grupo ng mga laruan, kung saan mayroong kasing dami ng mga bilog sa halaga ng mga laruan. Tingnan kung nailagay ni Dunno nang tama ang mga card. Matapos pakinggan ang mga sagot ng mga bata, ang guro ay nag-aalok ng 1 bata na pumili ng angkop na kard para sa bawat pangkat. Nag-aayos ng isang pag-audit.

Mga Patakaran ng laro: Ang mga bata ay humalili (dalawang bata) na binibilang ang mga laruan ng isa sa mga grupo at mug sa card na nakalagay dito. Ang guro ay nag-aalok na bilangin ang huling pangkat ng mga laruan sa lahat ng mga bata nang sama-sama.

"Matryoshka"

Target: ehersisyo sa ordinal na pagbilang; bumuo ng pansin, memorya.

materyal . May kulay na mga scarf mula 5 hanggang 10.

Pag-unlad ng laro: Pinipili ang pinuno. Ang mga bata ay nagtali ng mga scarf at nakatayo sa isang hilera - ito ay mga nesting doll. Binibilang sila nang malakas sa pagkakasunud-sunod: una, pangalawa, pangatlo, atbp. Naaalala ba ng driver kung nasaan ang lahat ng mga pugad na mga manika at ang labasan? sa labas ng pinto. Sa oras na ito, dalawang pugad na mga manika ay nagbabago ng mga lugar. Ang driver ay pumasok at sinabi kung ano ang nagbago, halimbawa: "Ang pulang pugad na manika ay ang ikalima, at naging pangalawa, at ang pangalawa ay naging ikalima." Kung minsan ang mga pugad na manika ay nananatili sa lugar.

Mga Patakaran ng laro: Dapat tandaan ng driver kung nasaan ang mga matryoshka, at kapag umalis ang driver sa pinto ng matryoshka, nagbabago sila ng mga lugar.

"Tumayo ka sa pwesto mo"

Target: ehersisyo sa ordinal na pagbilang, sa pagbibilang sa pamamagitan ng pagpindot.

materyal. Dalawang hanay ng mga cardboard card na may mga pindutan mula 2 hanggang 10 na natahi sa mga ito nang sunud-sunod.

Pag-unlad ng laro: Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang hilera, ang mga kamay sa likod ng kanilang mga likod, 10 upuan sa harap nila. V. namamahagi ng mga card sa lahat. Binibilang ng mga bata ang mga pindutan, tandaan ang kanilang numero.

Mga Patakaran ng laro: Sa senyas: "Ang mga numero ay nakaayos", ang bawat isa sa mga manlalaro ay nakatayo sa upuan, ang serial number na tumutugma sa bilang ng mga pindutan sa kanyang card.

"Anong mga lupon ang higit pa"

Target: magsanay sa pagbilang at pagbilang ng mga bagay sa loob ng 10

Materyal: card na may 2 libreng guhit. Mayroong pula at asul na bilog sa mga piraso (10 bilog ng bawat kulay bawat bata).

Pag-unlad ng laro. Binibigyan ng guro ang mga bata ng isang gawain: maglagay ng 6 na pulang bilog malapit sa itaas na strip ng card, at 5 asul na bilog sa ilalim na strip na medyo malayo sa isa't isa. Pagkatapos ay bumaling siya sa mga bata: “Aling mga bilog ang mayroon kayo: pula o asul. Sa tingin mo, bakit mas maraming pulang bilog? Ano ang kailangang gawin upang mapantayan ang mga lupon? atbp. (hanggang 10).

Mga Patakaran ng laro: Ayusin ang mga card sa itaas at ibabang strip, sa iba't ibang dami.

Paksa 2. Marami

Aling net ang may mas maraming bola?

Target: magsanay sa paghahambing ng isang numero at sa pagtukoy kung alin sa dalawang magkatabing numero ang mas malaki o mas mababa kaysa sa isa; matutong kopyahin ang set.

materyal. 2 lambat, ang isa sa kanila ay may 6 na malalaking bola (ang isa ay may pitong maliliit); typesetting canvas, 8 malaki at 8 maliit na bilog.

Pag-unlad ng laro. Ang host ay nagpapakita sa mga bata ng dalawang lambat na may mga bola at inaanyayahan silang hulaan kung alin ang may mas maraming bola, kung ang isa ay may 6 na malalaking bola, at ang isa ay may pitong maliliit. Matapos makinig sa mga sagot ng mga bata, nag-aalok siya upang suriin. “Mahirap ilagay ang mga bola nang magkapares, gumugulong sila. Palitan natin sila ng mga bilog. Ang maliliit na bola ay maliliit na bilog, at ang malalaking bola ay malalaking bilog. Ilang malalaking bilog ang dapat kong gawin? Natasha, maglagay ng 6 na malalaking bilog sa tuktok na strip. Ilang maliliit na bilog ang dapat kong gawin? Sasha, ilagay ang 7 maliit na bilog isa sa ilalim ng isa sa ilalim na strip. Ipinaliwanag ni Kolya kung bakit ang 6 ay mas mababa sa pito, at ang pito ay higit sa anim. Paano gawing pantay ang mga bilog? Alamin ang dalawang paraan ng pagkakapantay-pantay: alisin ang 1 malaking bola, o alisin ang 1 maliit.

Paggawa gamit ang mga handout. Ang guro ay naglalagay ng 6 na laruan sa mesa at binibigyan ang mga bata ng gawain: ilagay sa itaas na strip ng card ang isang mas kaunting laruan kaysa sa akin. Ilagay sa ilalim na strip ang isang mas mababa kaysa sa aking mga laruan. Ilang laruan ang inilagay mo sa strip? Hanggang sa baba? Bakit? Susunod, ang mga numero ay inihambing sa mga pares.

Mga Patakaran ng laro: Itugma ang bilang ng mga bola sa mga bilog.

"Pumili ng tama"

Target: ehersisyo sa mental na pagsasamahan ng mga bagay sa mga grupo, sa pagbuo ng mga set.

Pag-unlad ng laro . Itinuro ng facilitator ang isang mesa na may mga larawan ng iba't ibang gulay at prutas at nagtatanong: “Ano ang iginuhit dito? Anong hugis ang mga gulay? (Prutas). Anong kulay ang mga gulay/prutas? Paano mapangkat ang mga bagay na ito? Gaano karaming mga grupo ang magkakaroon pagkatapos? atbp.

Mga Patakaran ng laro: Dapat sagutin ng mga bata ang mga tanong.

Paksa 3. Paghahambing ng mga bagay

"Sino ang mas mabilis na kukuha ng mga kahon"

Target: matutong ihambing ang mga bagay sa haba, lapad, taas.

materyal . 6-8 na kahon ng iba't ibang laki.

Pag-unlad ng laro. Nang malaman kung paano naiiba ang mga kahon sa isa't isa, ipinaliwanag ng guro ang gawain: "Ang mga kahon ay halo-halong: mahaba, maikli, lapad, makitid, mataas at mababa0 Ngayon ay matututunan natin kung paano pumili ng mga kahon na may tamang sukat. Maglaro tayo ng "Sino ang mabilis na kukuha ng mga kahon ayon sa laki. Tinatawag ang mga bata, binibigyan sila ng tig-iisang kahon. Pagkatapos ay nagbigay siya ng utos: "Mga kahon na magkapareho ang haba, tumayo sa lugar!" (o lapad, taas). Ang unang pares ng mga bata ay inaalok upang kunin ang mga kahon na may pantay na taas, ilagay ang mga ito upang makita na sila ay magkapareho ang taas.

Mga Patakaran ng laro: Piliin ang tamang laki ng mga kahon. Sino ang mabilis na kukuha ng mga kahon ayon sa laki. Tinatawag ang mga bata, binibigyan sila ng tig-iisang kahon. Pagkatapos ay nagbigay siya ng utos: "Mga kahon na magkapareho ang haba, tumayo sa lugar!" (o lapad, taas). Ang unang pares ng mga bata ay inaalok upang kunin ang mga kahon na may pantay na taas, ilagay ang mga ito upang makita na sila ay magkapareho ang taas. Maaari kang magmungkahi ng pagbuo ng mga kahon nang sunud-sunod (halimbawa, mula sa pinakamataas hanggang sa pinakamababa).

"Ano ang mas malawak, ano ang mas makitid"

Target: ehersisyo sa paghahambing ng mga bagay sa haba, lapad.

materyal. 7 piraso ng iba't ibang haba at lapad.

Pag-unlad ng laro. Iminumungkahi ni V. na kunin ng mga bata ang mga piraso, ilagay ito sa kanilang harapan at magtanong: “Ilang piraso mayroon? Ano ang masasabi tungkol sa kanilang laki? Ipakita ang pinakamahabang (maikli, makitid, lapad) na guhit. Paano ayusin ang mga piraso sa pagkakasunud-sunod mula sa pinakamaikling hanggang sa pinakamahabang? (Sa bawat oras na kailangan mong kunin ang pinakamaikling ng natitira). Ilagay ang mga piraso sa pagkakasunud-sunod mula sa pinakamahabang. Anong pagkakasunud-sunod ang inilagay mo sa mga strips? Ano ang pinakamahabang strip sa isang hilera? (maikli?). Nasaan na ba ang makitid na guhit? (malawak?). Ayusin ang mga piraso sa pagkakasunud-sunod mula sa makitid hanggang sa pinakamalawak. Alin ang makitid (malapad) na guhit? Ano ang pinakamahabang (pinakamaikling) strip?

Mga Patakaran ng laro: pag-usapan ang tungkol sa mga piraso na inilatag sa harap mo.

"Ayusin mo"

Target: ehersisyo sa paghahambing ng mga bagay sa haba at lapad.

materyal. Mga set ng stick (twigs) na may iba't ibang haba at kapal. (5 sticks para sa bawat bata).

Pag-unlad ng laro: Inaanyayahan ng facilitator ang mga bata na ilatag ang mga patpat sa kanilang harapan at itatanong: “Ilang patpat? Ano ang pagkakaiba? Dahil magkaiba ang laki ng sticks? Paano mo pipiliin ang tamang stick upang ayusin ang mga ito mula sa pinakamakapal hanggang sa pinakamanipis? Tandaan na kailangan mong kunin ang tamang stick kaagad, hindi mo maaaring subukan at ilapat! Matapos makumpleto ang gawain, pinangalanan ng isa sa mga bata ang inihambing na kapal ng mga stick sa pagkakasunud-sunod ng kanilang pagkakaayos (pinakamakapal, mas makapal), ay nagpapahiwatig kung ilan sa kabuuan at kung alin ang pinakamahaba (pinakamaikling). Pagkatapos ay inaayos ng mga bata ang mga patpat sa isang hilera mula sa pinakamahaba hanggang sa pinakamaikli at tinutukoy kung saan ang pinakamanipis at pinakamakapal ngayon.

Mga Patakaran ng laro: gampanan ang mga gawaing itinakda ng guro.

"Paano naiiba ang mga guhitan?"

Target: magturo sa pagtutugma ng 10 aytem sa haba.

materyal. Mga hanay ng 10 piraso ng iba't ibang kulay, pantay na tumataas ang haba mula 2 hanggang 10 cm, at mga piraso ng pagsukat na 1 cm ang haba.

Pag-unlad ng laro: V. inaanyayahan ang mga bata na ilagay ang mga piraso sa kanilang harapan at magtanong: “Paano nagkakaiba ang mga piraso sa bawat isa? Ilang guhit ang mayroon? Paano nabuo ang isang pangkat ng 10 guhitan ng iba't ibang kulay? ”Pagkatapos ay iminumungkahi niyang ilagay ang mga piraso sa isang hilera sa pagkakasunud-sunod mula sa pinakamaikling hanggang sa pinakamahabang, nagbabala na dapat mong agad na piliin ang strip na kailangan mo sa pagkakasunud-sunod, hindi mo maaaring subukan sa at magpalit ng mga strip. Isang bata ang gumagawa ng isang gawain sa isang flannelgraph. Pagkatapos nito, lumingon si V. sa mga bata: “Ilang piraso ang mayroon? Paano binubuo ang hagdan ng 10 piraso ng iba't ibang haba?) Aling strip ang pinakamaikli, alin ang mas mahaba, alin ang mas mahaba? Pantay ba ang mga hakbang na ito? - tanong sa mga bata V. - Paano mo masusuri kung gaano kahaba o mas maikli ang bawat strip kaysa sa mga kalapit? Sukatin ang mga hakbang ng iyong hagdan gamit ang isang ruler! Tingnan kung pantay sila. Totoo, ang mga hakbang ng aming mga hagdan ay pantay, ang bawat susunod na strip ay isa at ang parehong piraso ay mas mahaba kaysa sa susunod. Samakatuwid, ang aming mga hagdan ay pantay. Maglalaro tayo ngayon. Ipikit mo ang iyong mga mata at tatanggalin ko ang isa sa mga piraso. Buksan ang iyong mga mata, at hulaan kung anong strip ang itinago ko sa isang hilera? Ang ehersisyo ay paulit-ulit.

Mga Patakaran ng laro: Inaanyayahan ang mga bata na ilagay ang mga piraso sa harap nila at magtanong, sasagutin ito ng mga bata.

"Ilagay ang mga tuwalya sa iba't ibang mga tambak."

didaktikong gawain.

Upang pagsama-samahin ang kakayahang ihambing ang mga bagay sa lapad, gamit ang mga diskarte sa aplikasyon at overlay; sumasalamin sa mga resulta ng paghahambing sa pagsasalita sa mga salitang "mas malawak", "mas makitid", "malawak", "makitid"; palakasin ang kakayahang ipakita ang lapad ng mga bagay.

Pag-unlad ng laro. Humingi ng tulong si Masha sa mga bata: "Guys, ang aking mga magulang ay nagtatrabaho sa bukid, at kailangan kong ayusin ang mga malinis na tuwalya sa dalawang tumpok: maglagay ng malalapad na tuwalya para sa nanay at tatay sa isang tumpok, at makitid para sa akin sa isa pa. bunton. Tulungan mo akong gawin ang trabaho." Sumang-ayon ang mga bata. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tumayo sa kalahating bilog sa paligid ng mesa. Sa harap nila ay may dalawang parihaba, makitid at malapad. Sabi ng guro: “Ipakita ang lapad ng dilaw (berde) na tuwalya. (Lumingon sa bata). Ano ang lapad ng dilaw na tuwalya? Paano ang berde? Paano mo nahulaan? Sino ang magpapakita sa akin kung paano ihambing ang lapad ng mga tuwalya. Magaling mga bata. At ngayon ay ipapakita ko sa iyo kung paano mo maihahambing ang mga tuwalya sa lapad hindi sa pamamagitan ng paglalapat ng mga ito sa isa't isa, ngunit sa pamamagitan ng paglalagay ng mga ito sa ibabaw ng bawat isa. Ang guro ay nagpapataw ng isang makitid na rektanggulo sa isang malawak, pinagsasama ang mas mababang mga gilid, pinuputol ang mga parihaba sa mga gilid. (Ipinapaliwanag ng guro ang lahat ng kanyang kilos sa mga salita). Ang tuwalya na may itaas na gilid na nakausli ay mas malawak, ang isa ay mas makitid.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumuha ng mga lugar sa kanilang mga mesa. Sa harap ng bawat bata ay may dalawang parihaba (malawak at makitid). Kailangang matukoy ng mga bata kung aling "tuwalya" ang mas malawak at alin ang mas makitid sa pamamagitan ng pagpapatong ng mga parihaba sa ibabaw ng bawat isa. Pagkatapos ay pumunta sa Mashenka at ilagay ang malawak na "tuwalya" sa isang tumpok (kung saan ang malawak na "mga tuwalya"), at ang makitid na isa sa isa pa (kung saan ang makitid na "mga tuwalya" ay).

Sa panahon ng gawain, nilapitan ng guro ang isang bata, pagkatapos ay ang isa pa at nagtanong: "Aling tuwalya ang mas malawak? At na? Paano mo nalaman? Anong ginawa mo? Mas makitid ba o mas malapad ang dilaw na tuwalya kaysa sa berde? At iba pa". Matapos ang lahat ng mga tuwalya ay nakasalansan, si Masha ay nagagalak at nagpasalamat sa mga bata. In-escort ng guro si Masha at tinulungan siyang dalhin ang mga tuwalya.

Mga Patakaran ng laro:

Maglagay ng malawak na tuwalya sa isang tumpok, at isang makitid na tuwalya sa isa pa.

Paghahambing ng mga guhit ayon sa lapad gamit ang overlay technique.

materyal.

Pagpapakita: dalawang parihaba (mga tuwalya) ng dilaw at berdeng kulay, magkapareho ang haba (30 cm), magkaibang lapad (10 cm at 15 cm).

Pamamahagi: kapareho ng demonstrasyon (ayon sa bilang ng mga bata).

"Mga Puno ng Pasko para sa Mishka at Mishka".

didaktikong gawain.

Upang bumuo ng mga kasanayan ng mga bata na ihambing ang mga bagay sa taas, ipakita ang mga resulta ng paghahambing sa pagsasalita na may mga salitang "mas mataas", "mas mababa", "mataas", "mababa", turuan ang mga bata na ipakita nang tama ang taas ng mga bagay.

materyal.

Pagpapakita: flannelograph, mga bahay na pinutol sa papel: mataas para sa isang oso at mababa para sa isang daga; silhouette ng isang oso (malaki) at isang mouse (maliit).

Handout: para sa bawat bata, dalawang naka-istilong Christmas tree (mataas - 15 cm at mababa - 10 cm), isang sheet ng puting papel na may iginuhit na linya.

Pag-unlad ng laro.

Dumating si Masha upang bisitahin ang mga bata at sinabi: "Guys, mayroon akong dalawang kaibigan - sina Mishka at Mouse (inilakip ng guro ang mga silhouette ng hayop sa flannelgraph sa kaliwang bahagi at sa kanang bahagi). Napaka-friendly nila sa isa't isa. Malaki si Misha, pero Mouse? .. (maliit). Tama yan guys. At ang kanilang mga bahay ay magkakaiba (inilakip ng guro ang mga bahay sa tabi ng mga hayop sa flannelograph): Si Misha ay may ? .. (malaki), at ang Mouse ay may ? .. (maliit) ”. Bumaling ang guro sa mga bata: "Guys, mangyaring tingnan ang Oso at Daga na magkaiba ang taas (inilalagay ng guro ang mga figure ng hayop nang magkatabi sa parehong linya). Narito kung gaano kataas ang oso, ngunit kung gaano kataas ang mouse (habang ipinapakita ang taas ng mga hayop, ini-swipe ang iyong daliri mula sa mga paa hanggang sa tuktok). Si Misha ay matangkad, at si Mouse ay maikli. Ito ay kung gaano kataas ang oso kaysa sa daga (ipapakita ng guro ang pagkakaiba sa taas ng mga hayop sa pamamagitan ng pagpapatakbo ng isang daliri sa iba pa). Kaya dapat iba ang taas ng kanilang mga bahay. Upang malaman kung aling bahay ang mataas at alin ang mababa, dapat silang ikumpara. Upang gawin ito, ilagay ang mga bahay nang magkatabi sa isang linya, ilakip ang mga ito sa bawat isa. Sino ang magpapakita sa akin ng taas ng bahay ng Oso? At si Myshkin? Sino ang may mas mataas na bahay? At sino ang mas mababa? Sabihin nating lahat na "mataas" (itinuro ang bahay ng oso), "mababa" (itinuro ang bahay ng daga). Gaano kataas ang bahay ng oso kaysa sa bahay ng daga? Sino ang magpapakita sa akin? Tama. Magaling!" Nagpatuloy si Masha: “Mga anak, nagpasya ang mga kaibigan ko na palamutihan ang kanilang mga clearing gamit ang mga Christmas tree. Matangkad ang oso. Mahilig siya sa matataas na puno. At ang mouse ay mababa. Mahilig siya sa mas mababang mga Christmas tree." Sinabi ng guro: "Guys, gumawa tayo ng sorpresa kina Mishka at Mouse - magtatanim tayo ng matataas na Christmas tree sa mataas na bahay, at mababa sa mababang bahay. Mayroon kang dalawang Christmas tree at isang sheet ng puting papel na may itim na linya sa mga mesa. Subukang ayusin ang mga Christmas tree sa isang sheet ng papel sa paraang maaari mong malaman kung aling Christmas tree ang mataas, kung saan ay mababa. Sa kurso ng pagkumpleto ng gawain, tahimik na nilinaw ng guro sa mga bata. “Anong puno ang matangkad? Paano mo nalaman? Paano mo inihambing? Ipakita kung paano mo ikinabit ang mga Christmas tree sa isa't isa. Ipakita ang taas ng mga puno. Alin ang mas mababa? Alin ang mas mataas? Ipakita mo sa akin kung paano." Kapag nakahanap ang mga bata ng mataas at mababang Christmas tree, inaanyayahan ng guro ang bawat bata na pumunta sa flannelograph at ikabit ang mataas na Christmas tree malapit sa mataas na bahay (para kay Misha), at ang mababang Christmas tree malapit sa mababang bahay (para sa mouse. ). Sa pagtatapos ng aralin, hinahangaan ng lahat ang nabuong larawan.

Panuntunan ng laro:

Magtanim ng isang mataas na Christmas tree para sa isang mataas na bahay, at isang mababang Christmas tree para sa isang mababang bahay. Paghahambing ng mga Christmas tree sa pamamagitan ng taas, gamit ang pamamaraan ng aplikasyon.

Paksa 4. Bilang

"Hulaan mo kung anong numero ang kulang"

Target: tukuyin ang lugar ng isang numero sa natural na serye, pangalanan ang nawawalang numero.

materyal. Flannelgraph, 10 card na may larawan ng mga bilog sa mga ito mula 1 hanggang 10 (sa bawat card ay may mga bilog na may ibang kulay) na mga flag.

Pag-unlad ng laro: V. inaayos ang mga card sa flannelograph sa pagkakasunod-sunod ng mga natural na numero. Anyayahan ang mga bata na tingnan kung ano ang kanilang paninindigan, kung may nawawalang numero. Pagkatapos ay ipinikit ng mga lalaki ang kanilang mga mata, at tinanggal ni V. ang isang card. Matapos hulaan ng mga bata kung aling numero ang nawawala, ipakita ang nakatagong card at ilagay ito sa lugar nito. Ang unang taong nagpangalan sa nawawalang numero ay makakakuha ng flag.

Panuntunan ng laro: Anyayahan ang mga bata na tingnan kung gaano kahalaga ang mga card, kung may nawawalang numero. Pagkatapos ay ipinikit ng mga lalaki ang kanilang mga mata, at ang guro. nag-aalis ng isang card

"Magbilang ka, huwag kang magkamali"

Target: pagsamahin ang kaalaman na ang bilang ng mga bagay ay hindi nakasalalay sa kanilang laki

materyal. 2-stripe stacking board, 10 malaking 10 maliit na cube,

Pag-unlad ng laro. Ang host ay nagsalita sa mga bata "Ngayon ay ilalagay ko ang mga cube sa isang hilera, at bibilangin mo ang mga ito! Ilang cube ang nilagay ko? (8) Ipikit mo ang iyong mga mata! (Para sa bawat malaking kubo, ang isang maliit ay nakakasagabal). Buksan mo ang iyong mga mata! Posible bang sabihin nang hindi binibilang kung ilang maliliit na cube ang inilagay ko? Bakit ito magagawa? Patunayan na mayroong pantay na bilang ng maliliit na cube at malalaking cube! Paano gumawa ng maliliit na cubes 1 higit pa kaysa sa malalaking. Ilan kaya ang magkakaroon? (Nagdagdag ng maliit na kubo). Anong mga cube ang naging mas marami? Ilan? alin ang mas mababa? Ilan? Aling numero ang mas malaki? (mas mababa?). Ano ang kailangan nating gawin upang muling magkapantay ang malaki at maliit na cube?

Mga Patakaran ng laro: Ang host ay nagsalita sa mga bata "Ngayon ay ilalagay ko ang mga cube sa isang hilera, at bibilangin mo ang mga ito! Ilang cube ang nilagay ko? At binabago ang mga cube kapag nakapikit ang mga bata.

"Bilang at Pangalan"

Target: linawin ang ideya na ang bilang ay hindi nakadepende sa anyo ng kanilang pagsasaayos.

Pag-unlad ng laro. “Bilangin kung ilang beses tatama ang martilyo, at magpakita ng card kung saan iginuhit ang parehong bilang ng mga bagay” (Ang guro ay kumuha ng 5 hanggang 9 na tunog). Pagkatapos nito, inanyayahan niya ang mga bata na ipakita ang kanilang mga card.

Mga Patakaran ng laro: bilangin ang mga suntok sa martilyo at ipakita ang kaukulang card

"Ilan ang bago at pagkatapos"

Target: upang pagsama-samahin ang ideya ng direkta at baligtad na pagkakasunud-sunod ng mga numero.

materyal. Mga numerong numero na may bilang ng mga bilog 4, 6, 8.

Pag-unlad ng laro. Nagpapakita ang V. ng numerong numero, nag-aalok na bilangin kung ilang bilog ang naroroon, at pangalanan ang mga numerong napupunta bago o pagkatapos ng numerong ito.

Mga Patakaran ng laro: bilangin ang mga bilog sa pigura.

"Hulaan mo kung anong numero ang kulang?"

Target: pagsamahin ang kaalaman at pagkakasunud-sunod ng mga numero.

Pag-unlad ng laro. Inaanyayahan ng host ang mga bata na maglaro ng larong "Hulaan mo kung anong numero ang napalampas ko?", ipinaliwanag ang nilalaman nito: "Magpapangalan ako ng 2 numero, laktawan ang isa sa pagitan nila, at hulaan mo kung aling numero ang napalampas ko. Tingnan natin kung aling hanay ng mga bata ang mananalo." Nagsasabi ng mga numero: 2 at 4, 3 at 5, 4 at 6, 5 at 7, 8 at 10, atbp.

Mga Patakaran ng laro: hulaan ang nawawalang numero.

Paksa 5. Oryentasyon sa espasyo at oras

"Mga Pintor"

Target: pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Pag-unlad ng laro . Inaanyayahan ng facilitator ang mga bata na gumuhit ng larawan. Magkasama nilang iniisip ang balangkas nito: isang lungsod, isang silid, isang zoo, atbp. Pagkatapos ay pinag-uusapan ng lahat ang tungkol sa nakaplanong elemento ng larawan, nagpapaliwanag kung saan ito dapat na may kaugnayan sa iba pang mga bagay. Pinupunan ng guro ang larawan ng mga elementong inaalok ng mga bata, iginuhit ito gamit ang tisa sa pisara o gamit ang panulat na may felt-tip sa isang malaking papel. Sa gitna, maaari kang gumuhit ng isang kubo (ang imahe ay dapat na simple at makikilala) sa tuktok, sa bubong ng bahay - isang tubo. Umakyat ang usok mula sa tsimenea. Sa ibaba, sa harap ng kubo, nakaupo ang isang pusa. Ang gawain ay dapat gumamit ng mga salita: sa itaas, sa ibaba, kaliwa, kanan, mula sa, likod, sa harap ng, sa pagitan, tungkol, sa tabi, atbp.

Panuntunan ng laro: Inaanyayahan ng facilitator ang mga bata na gumuhit ng larawan. Magkasama nilang iniisip ang balangkas nito: isang lungsod, isang silid, isang zoo, atbp. Pagkatapos ay pinag-uusapan ng lahat ang tungkol sa nakaplanong elemento ng larawan, nagpapaliwanag kung saan ito dapat na may kaugnayan sa iba pang mga bagay.

"12 buwan"

Target: pagsamahin ang konsepto ng mga buwan.

Materyal: card na may mga bagay mula 1 hanggang 12.

Pag-unlad ng laro: Nangunguna. ilatag ang mga card nang nakaharap at i-shuffle ang mga ito. Ang mga manlalaro ay pipili ng anumang card at pumila ayon sa numerong nakasaad sa card. Sila ay naging "12 buwan" Bawat "buwan" ay naaalala kung ano ang masasabi niya tungkol sa kanyang sarili. Nagtatanong ang facilitator: “Sa ikalimang buwan, ano ang pangalan mo?” Ano ang pangalan ng ikalawang buwan? Pagkatapos ang mga gawain ay nagiging mas mahirap: "Enero, gumawa ng isang bugtong tungkol sa iyong buwan. Oktubre tandaan ang salawikain tungkol sa iyong panahon. Marso, anong taon mo? Setyembre, pangalanan ang fairy tale kung saan nagtatagpo ang iyong season. April, sa anong fairy tales nangyayari ang season mo? Dagdag pa, ang laro ay maaaring maging kumplikado. Para dito, ginagamit ang isang hanay ng mga larawan na naglalarawan ng mga panahon at binibigkas na mga seasonal phenomena. Ang mga manlalaro ay tumitingin sa mga larawan at pumili ng mga naaayon sa kanyang buwan o season.

Mga Patakaran ng laro: Ang mga manlalaro ay pipili ng anumang card at pumila ayon sa numerong nakasaad sa card. Sila ay naging "12 buwan" Bawat "buwan" ay naaalala kung ano ang masasabi niya tungkol sa kanyang sarili.

"Sabihin mo sa akin ang tungkol sa iyong pattern"

Target: matutong makabisado ang mga spatial na representasyon.

Pag-unlad ng laro. Bawat bata ay may larawan (rug) na may pattern. Dapat sabihin ng mga bata kung paano matatagpuan ang mga elemento ng pattern: sa kanang itaas na sulok ay isang bilog, sa itaas na kaliwang sulok ay isang parisukat, sa ibabang kaliwang sulok ay isang hugis-itlog, sa kanang ibabang sulok ay isang parihaba, sa ang gitna ay isang tatsulok.

Mga Patakaran ng laro: Dapat sabihin ng mga bata kung paano nakaayos ang mga elemento ng pattern.

"Kapag Nangyari Ito"

Target: pagsama-samahin ang kaalaman tungkol sa mga bahagi ng araw.

Materyal: modelo ng araw, mga larawan.

Pag-unlad ng laro . Itinatakda ng host ang modelo ng araw, ang mga arrow ay tumuturo nang halili sa iba't ibang bahagi ng araw - pinipili ng mga bata ang mga larawang iyon na naglalarawan sa aktibidad ng paggawa ng mga taong isinasagawa sa oras na ito ng araw. Mga halimbawang tanong: Ano ang ipinapakita sa larawan? Bakit mo pinili ang partikular na larawang ito? Ano ang tawag sa bahaging ito ng araw?

Mga Patakaran ng laro: Itinatakda ng host ang modelo ng araw, ang mga arrow ay tumuturo nang halili sa iba't ibang bahagi ng araw - pinipili ng mga bata ang mga larawang iyon na naglalarawan sa aktibidad ng paggawa ng mga taong isinasagawa sa oras na ito ng araw.

"Paglalakbay"

Target: matutong mag-navigate sa kalawakan.

Pag-unlad ng laro. Ipinapahiwatig ng pinuno ang direksyon sa sahig ng silid ng grupo ng tagabaril; iba't ibang kulay, at sinabi ng bata: "Pumunta muna kung saan nakaturo ang pulang arrow, pagkatapos ay lumiko sa kung saan itinuturo ng asul, pagkatapos ay pumunta ng tatlong hakbang at tumingin doon." Ang mga gawain ay maaaring kahit sinong isang bata o ang buong grupo ng mga bata.

Mga Patakaran ng laro: Ipinapahiwatig ng pinuno ang direksyon sa sahig ng silid ng grupo ng tagabaril; iba't ibang kulay, at sinabi ng bata: "Pumunta muna kung saan nakaturo ang pulang arrow, pagkatapos ay lumiko doon.

"Mga Season"

Target: Upang pagsama-samahin ang mga ideya tungkol sa mga panahon at buwan ng taglagas.

materyales : modelo ng panahon.

Pag-unlad ng laro:

Tinanong ng guro ang mga bata: “Ilang panahon ang mayroon? Pangalanan ang mga ito sa pagkakasunud-sunod. (Ipinapakita ang mga season sa modelo, tinutukoy ang kulay.)

Ipakita ang modelong taglagas. Ilang bahagi ang nahahati sa season na ito? Bakit sa tingin mo mayroong 3 bahagi dito? Anong mga buwan ng taglagas ang alam mo? Ang huling buwan ng taglagas ay Nobyembre. Pangalanan ang mga buwan ng taglagas sa pagkakasunud-sunod. (Setyembre, Oktubre, Nobyembre.) Ipinapakita ng guro ang mga buwan sa modelo.

Mga Patakaran ng laro: Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang modelo ng "Seasons": isang parisukat na nahahati sa 4 na bahagi (seasons), pininturahan ng pula, berde, asul at dilaw. Ang dilaw na sektor ay nahahati sa 3 higit pang mga bahagi, kulay sa mapusyaw na dilaw, dilaw at kayumanggi.

Paksa 6. Pagpapahalaga

"Kunin ang bola"

Target: palakasin ang konsepto ng magnitude.

Pag-unlad ng laro. Ang pinuno ay nakikipaglaro sa mga bata, at pagkatapos ay itinago ang bola at nag-aalok na kunin ito. Ang bola ay nakatago sa mataas o mababa. Una, ang bola ay namamalagi mataas sa cabinet. Ang gawain para sa mga bata ay dalhin ang bola at ipagpatuloy ang laro. Ngunit ang bola ay namamalagi nang mataas, at imposibleng makuha ito sa pamamagitan ng pag-unat ng iyong kamay. Mahalaga dito na masuri ng mga bata ang mga kondisyon ng problema at mahanap ang tamang solusyon. Gusto kong ipagpatuloy ang laro, ngunit para dito kailangan mo ng bola. Nakikilahok ang lahat ng bata sa talakayan tungkol sa kung bakit mahirap makuha ang bola at kung paano ito magagawa. Nag-aalok sila ng iba't ibang paraan: palitan ang isang upuan, kunin ang bola gamit ang isang stick, tumalon, atbp.; ang paghahanap ng mga paraan upang makamit ang layunin ay isang mahalagang gawaing pangkaisipan.

Mga Patakaran ng laro: Itinago ng host ang bola at nag-aalok na kunin ito. Ang bola ay nakatago sa mataas o mababa. Una, ang bola ay namamalagi mataas sa cabinet. Ang gawain para sa mga bata ay dalhin ang bola at ipagpatuloy ang laro. Mahalaga dito na masuri ng mga bata ang mga kondisyon ng problema at mahanap ang tamang solusyon.

"Sino ang taas?"

Target: pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga dami.

Pag-unlad ng laro. Tumawag ang host ng 5 bata na may iba't ibang taas at inanyayahan silang tumayo sa taas sa likod ng batang may pinakamaikling tangkad. Kapag pumila ang mga bata, nagtatanong siya: “Sino sa mga bata ang pinakamaikli? Sinong mga bata ang nasa ibaba niya? Sino ang pinakamatangkad? Sinong mga bata ang mas matangkad niya? Inihahambing ang taas ng mga bata na magkatabi. Sino ang mas matangkad, si Kolya o si Lena? Si Lena o si Vera? Pagkatapos ay nag-aalok siya upang malutas ang mga problema.

1. Sina Julia, Borya, at Masha ay pumunta sa senior group. Mas matangkad si Julia. Bori. At si Borya ay mas matangkad kay Masha. Sino sa mga lalaking ito ang pinakamatangkad? Ang pinakamababa? Bakit, sa tingin mo?

2. Si Kolya ay nasa itaas ni Yulia, si Natasha ay nasa ibaba ni Yulia. Alin sa mga bata ang pinakamaikli? Bakit, sa tingin mo? Sabihin mo sa akin.

Mga Patakaran ng laro: Tumawag ang host ng 5 bata na may iba't ibang taas at inanyayahan silang tumayo sa taas sa likod ng batang may pinakamaikling tangkad. Kapag pumila ang mga bata, magtanong: Sumasagot ang mga bata sa mga tanong.

"Mahaba - maikli"

Target: pag-unlad sa mga bata ng isang malinaw na pagkakaiba-iba ng pang-unawa ng mga bagong katangian ng laki.

materyal. Mga laso ng satin at naylon na may iba't ibang kulay at sukat, mga piraso ng karton, mga laruan ng plot: isang matabang oso at isang manipis na manika.

Pag-unlad ng laro: Bago magsimula ang laro, inilalagay ng guro ang mga set ng materyal na didactic ng laro (multi-colored ribbons, stripes) sa dalawang mesa nang maaga. Naglabas ang guro ng dalawang laruan - isang teddy bear at isang manika ni Katya. Sinabi niya sa mga bata na nais ni Misha at Katya na maging matalino ngayon, at para dito kailangan nila ng mga sinturon. Tinawag niya ang dalawang bata at binigyan sila ng mga laso na pinagsama sa isang tubo: isang maikli - isang sinturon para kay Katya, ang isa pang mahaba - isang sinturon para sa isang oso. Sa tulong ng isang guro, sinusubukan ng mga bata at itali ang mga sinturon sa mga laruan. Ang mga laruan ay nagpapahayag ng kagalakan at pagyuko. Ngunit pagkatapos ay gusto ng mga laruan na magpalit ng sinturon. Nag-aalok ang guro na tanggalin ang mga sinturon at palitan ang kanilang mga laruan. Bigla niyang natuklasan na ang sinturon ay hindi nagtatagpo sa Kuklin bear, at ang sinturon ay masyadong malaki para sa manika. Nag-aalok ang guro na suriin ang mga sinturon at ikalat ang mga ito nang magkatabi sa mesa, at pagkatapos ay maglalagay ng maikling laso sa isang mahaba. Ipinaliwanag niya kung aling laso ang mahaba at alin ang maikli, ibig sabihin, binibigyan niya ang pangalan ng kalidad ng dami - haba.

Pagkatapos nito, ipinakita ng guro sa mga bata ang dalawang piraso ng karton - mahaba at maikli. Nagpapakita sa mga bata kung paano ihambing ang mga guhit sa mga laso sa pamamagitan ng pagpapatong at sabihin kung alin ang maikli at alin ang mahaba.

Mga Patakaran ng laro: Naglabas ang guro ng dalawang laruan. Ang mga bata ay nagbibihis ng laruan sa kahilingan ng guro.

"Kunin natin ang mga butil"

Target: upang mabuo ang kakayahang pagpangkatin ang mga geometric na hugis ayon sa dalawang katangian (kulay at hugis, laki at kulay, hugis at sukat), upang makita ang pinakasimpleng mga pattern sa paghalili ng mga hugis.

Kagamitan. Mayroong isang mahabang laso sa sahig, dito, mula kaliwa hanggang kanan, ang mga figure ay inilatag sa isang tiyak na kahalili: isang pulang tatsulok, isang berdeng bilog, isang pulang tatsulok, atbp.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, sa harap nila ay mga kahon na may maraming kulay na mga geometric na hugis.

Pag-unlad ng laro. Nag-aalok ang guro na gumawa ng mga kuwintas para sa Christmas tree. Itinuro niya ang isang teyp na may inilatag na mga geometric na hugis at sinabing: “Tingnan mo, sinimulan na nilang gawin ng Snow Maiden. Anong mga hugis ang napagpasyahan niyang gumawa ng mga kuwintas? Hulaan mo kung aling butil ang susunod." Ang mga bata ay kumuha ng dalawa sa parehong mga numero, pangalanan ang mga ito at magsimulang gumawa ng mga kuwintas. Ipaliwanag kung bakit ang partikular na figure na ito ay inilatag. Ang mga pagkakamali ay naitama sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Pagkatapos ay sinabi ng guro na ang mga butil ay gumuho at kailangan nilang kolektahin muli. Inilatag niya ang simula ng mga kuwintas sa tape, at inaanyayahan ang mga bata na magpatuloy. Nagtatanong kung aling figure ang susunod, bakit. Pinipili ng mga bata ang mga geometric na hugis at ilatag ang mga ito alinsunod sa ibinigay na pattern.

Mga Patakaran ng laro: Nag-aalok ang guro na gumawa ng mga kuwintas para sa Christmas tree. Itinuro niya ang isang teyp na may inilatag na mga geometric na hugis at sinabing: “Tingnan mo, sinimulan na nilang gawin ng Snow Maiden. Tukuyin mula sa kung aling mga numero.

"Tatlong Oso"

Target: magsanay sa paghahambing at pag-aayos ng mga bagay ayon sa laki.

Kagamitan. Ang guro ay may mga silhouette ng tatlong oso, ang mga bata ay may mga hanay ng mga laruan sa tatlong laki: mga mesa, upuan, kama, tasa, kutsara.

Pag-unlad ng laro. Namahagi ang guro sa mga bata ng isang set ng mga bagay na may parehong uri: tatlong kutsara na may iba't ibang laki, tatlong upuan, at sinabing ":" Noong unang panahon ay may tatlong oso. Ano ang kanilang mga pangalan? (Tawag sa kanila ng mga bata). Sino. ito ba? (Inilagay ang silhouette ni Mikhail Ivanovich). Anong sukat niya? At sino ito? (Nastasya Petrovna). Mas malaki ba siya o mas maliit kaysa kay Mikhail Ivanovich? At sinong Mishutka? (Maliit). Ayusin natin ang isang silid para sa bawat isa. oso. Ang pinakamalaking oso, si Mikhail Ivanovich, ay titira dito. Sino sa inyo ang may kama, upuan, atbp. para kay Mikhail Ivanovich? (Ang mga bata ay naglalagay ng mga bagay malapit sa oso kung sakaling magkamali, sabi ni Mikhail Ivanovich: "Hindi, hindi ito ang aking higaan.”) Mayroon ka bang kama, upuan, atbp. para kay Mishutka? (Inaayos ng mga bata ang isang silid para sa kanya.) At para kanino naiwan ang mga bagay na ito? (Para kay Nastasya Petrovna). Ano ang sukat ng mga ito? (Mas mababa sa para sa Mikhail Ivanovich, ngunit higit pa kaysa kay Mishutka). Dalhin natin sila sa Nastasya Petrovna. Inayos ng mga oso ang kanilang tirahan at naglakad-lakad sa kagubatan. Sino ang nauuna? Sino ang nasa likuran niya? Sino ang huli? (Tumulong ang guro ang mga bata sa alalahanin ang nauugnay na mga fragment ng kuwento).

Mga Patakaran ng laro: Ibinahagi ng guro sa mga bata ang isang hanay ng mga bagay na may parehong uri: tatlong kutsara ng iba't ibang laki, tatlong upuan, at sinabing ":" Noong unang panahon mayroong tatlong oso. Nagtatanong siya tungkol sa isang fairy tale at sinasagot ng mga bata.

"Hedgehog"

Target: upang turuan na iugnay ang mga bagay ayon sa laki, iisa ang laki bilang isang makabuluhang tampok na tumutukoy sa mga aksyon; upang pagsamahin ang kahulugan ng mga salitang "malaki", "maliit", "higit pa", "mas kaunti", ipasok ang mga ito sa aktibong diksyunaryo ng mga bata.

Kagamitan. Mga stencil ng karton na naglalarawan ng mga hedgehog, mga payong na may apat na laki.

Pag-unlad ng laro. Sinabi ng guro na ngayon ay sasabihin niya ang isang kuwento tungkol sa mga hedgehog: "Isang pamilya ng mga hedgehog ang nanirahan sa kagubatan: tatay, nanay at dalawang hedgehog. Minsan ang mga hedgehog ay naglakad-lakad at lumabas sa bukid. Walang bahay, walang puno. Biglang sinabi ni tatay hedgehog: "Tingnan mo, napakalaking ulap. Ngayon ay uulan na." "Tumakbo tayo sa kagubatan," mungkahi ng ina ng hedgehog. "Magtago tayo sa ilalim ng puno." Ngunit pagkatapos ay nagsimulang umulan, at ang mga hedgehog ay walang oras upang itago. May mga payong kayo. Tulungan ang mga hedgehog, bigyan sila ng mga payong. Tignan lang mabuti kung kanino, kung aling payong ang nababagay. (Titingnan kung ginagamit ng mga bata ang prinsipyo ng paghahambing ng mga bagay ayon sa laki). "Magaling, ngayon ang lahat ng mga hedgehog ay nagtatago sa ilalim ng mga payong. At nagpapasalamat sila sa iyo." Tinanong ng guro ang isang tao kung bakit binigyan niya ng isang payong ang tatay-hedgehog at isa pa sa nanay-hedgehog; ang susunod na bata - bakit binigyan ang maliit na hedgehog ng iba pang mga payong. Sumasagot ang mga bata, at tinutulungan sila ng guro na bumalangkas nang tama.

Mga Patakaran ng laro: Ang guro ay nagkukuwento at nagtatanong tungkol dito.

Bibliograpiya

Lykova I.A. Mga laro at aktibidad ng didactic. Pagsasama ng artistikong aktibidad ng mga preschooler. - M .: Publishing House "Karapuz" - Creative Center "Sphere", 2010.

Arapova - Piskareva N.A. Pagbubuo ng elementarya na representasyong matematika sa kindergarten - M., Mosaic - Synthesis, 2008

Kolesnikova E.V. Matematika para sa mga preschooler 6 - 7 taong gulang. - M., Gnome - pindutin, 2000

V.P. Novikova Mathematics sa kindergarten 6-7 taong gulang, Moscow 2015;

Ang isang huwarang pangunahing programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool ay inaprubahan ng desisyon ng pederal na pang-edukasyon at metodolohikal na asosasyon para sa pangkalahatang edukasyon (mga minuto ng Mayo 20, 2015 No. 2/15)

Para sa mga batang preschool, ang mga didactic na laro para sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika ay may katangi-tanging kahalagahan: ang laro para sa kanila ay pag-unlad, ang laro para sa kanila ay trabaho, ang laro para sa kanila ay isang seryosong anyo ng edukasyon.

Ang mga larong didactic, bilang isang uri ng tool sa pag-aaral na nakakatugon sa mga katangian ng bata, ay kasama sa lahat ng mga sistema ng edukasyon sa preschool. Ang kahalagahan ng mga didactic na laro para sa mental na edukasyon ng mga bata ay napakahusay. Sa mga laro, ang bata ay nag-iipon ng pandama na karanasan. Ang pagbuwag, pagtitiklop, pagpupulot, natututo siyang makilala at pangalanan ang laki, hugis, kulay at iba pang katangian ng mga bagay.

Ang mga kamangha-manghang didactic na laro ay lumilikha sa mga preschooler ng interes sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip, isang matagumpay na resulta ng pagsisikap sa pag-iisip, ang pagtagumpayan ng mga paghihirap ay nagdudulot sa kanila ng kasiyahan. Ang pagnanasa para sa laro ay nagdaragdag ng kakayahang kusang-loob na atensyon, pinatalas ang pagmamasid, tumutulong sa mabilis at malakas na pagsasaulo.

Habang naglalaro, ang bata ay aktibong nagsusumikap na matuto ng isang bagay, naghahanap, gumagawa ng mga pagsisikap at paghahanap; ang kanyang espirituwal na mundo ay pinayaman. At ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pangkalahatan at pag-unlad ng kaisipan. Para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang pagkuha ng mga konsepto ng matematika sa kanila ay mahalaga, na aktibong nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, na kinakailangan para sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin at paglutas ng iba't ibang mga praktikal na problema.

Ang mga didactic na laro ng isang matematikal na kalikasan ay nagbibigay-daan hindi lamang upang mapalawak ang kaalaman ng mga preschooler, kundi pati na rin upang pagsamahin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa bilang, laki, geometric na mga hugis. Ang proseso ng paglalaro ay pumukaw ng interes sa mga bata, nag-aambag sa pag-unlad ng malayang pag-iisip, at higit sa lahat, sa pagbuo ng mga paraan ng pag-alam.

Ang laro ay hindi nangangailangan ng anumang espesyal na kaalaman mula sa mga matatanda at bata. Ang ganitong mga lohikal at matematikal na mga konstruksyon ay na-modelo sa kanila, at sa proseso ng laro ang mga naturang gawain ay nalutas na nag-aambag sa pagpapabilis ng pagbuo at pag-unlad ng pinakasimpleng lohikal na istruktura ng pag-iisip at mga representasyon sa matematika sa mga preschooler.

Ang mga bata ay matanong, naaakit sila sa lahat ng bago, at kailangan lang nating tumingin nang mas madalas tulad ng sa salamin, sa mga kamangha-manghang mata ng mga bata.

Ang pakikipaglaro sa mga bata, tayo mismo ay nakakakuha ng malaking kasiyahan, naaalala ang ating pagkabata, at mas naiintindihan natin ang mga bata.

Ang bawat preschooler ay isang maliit na explorer, na natuklasan ang mundo sa paligid niya nang may kagalakan at kasiyahan. Ang gawain ng mga tagapagturo ay tulungan siyang mapanatili at bumuo ng pagnanais para sa kaalaman, upang masiyahan ang pangangailangan ng bata na bigyan ng pagkain ang isip ng bata.

Ang pinaka-kanais-nais na pag-unlad ng bata ay nagpapatuloy sa ilalim ng impluwensya ng maalalahanin na pagpapalaki at edukasyon, na isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.

Habang naglalaro, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang makilala ang hugis, sukat, kulay ng mga bagay, masters ng iba't ibang mga paggalaw, mga aksyon. At ang lahat ng ganitong uri ng pagsasanay sa elementarya na kaalaman at kasanayan ay isinasagawa sa anyo ng mga kapana-panabik na laro na magagamit ng bata.

Ang karunungan ng mga tao ay lumikha ng isang didactic na laro, na kung saan ay ang pinaka-angkop na paraan ng pag-aaral para sa isang maliit na bata.

Habang naglalaro, hindi mahahalata para sa kanyang sarili, natututo ang bata ng impormasyon at mga kasanayan na itinuturing ng may sapat na gulang na kinakailangan upang ibigay sa kanya.

2.3. Ang paggamit ng mga larong didactic sa pagbuo ng mga representasyong matematikal ng mga preschooler
Ang mga larong didactic ay matagumpay sa kanilang wastong organisasyon. Para sa mga laro, isang espesyal na oras ang inilaan sa pang-araw-araw na gawain, mga oras ng umaga, pagkatapos ng pagtulog sa araw. Sa oras na ito sila ay masayahin, kalmado, aktibo.

Ang mga bata ay kusang maglalaro at may kasiyahan kung lahat ng ipapakita sa kanila ay may kaakit-akit na anyo. Ang pagtingin sa kanila ay nagbibigay ng kagalakan sa bata, at mas emosyonal ang kanyang reaksyon sa pagtanggap ng mga impresyon. Ang mga bata, lalo na sa murang edad, ay mabilis na umuunlad, at ang gawain ng tagapagturo ay tiyakin na ang laro ay nakakatulong sa mas mataas na antas ng pag-unlad.

Ayon kay F. Frebel, E.I. Tikhoeva, F.N. Ang Bleher didactic game ay isang paraan ng pagtuturo ng laro na naglalayong mastering, pagsama-samahin at pag-systematize ng kaalaman, mastering ang mga paraan ng cognitive activity sa isang paraan na hindi nakikita ng bata (mga laro, aktibidad, mga laro sa paksa (mga laro na may mga bagay at mga laruan)).

Ang mga sangkap na bumubuo sa isang didactic na laro ay isang didactic (pagtuturo) na gawain, isang gawaing pang-edukasyon, isang gawain sa laro para sa mga bata, mga panuntunan sa laro at mga aksyon. Kung ang isa sa mga bahaging ito ay nawawala, ito ay isang ehersisyo o isang pag-uusap tungkol sa didactic na materyal.

Kasama sa pamamahala ng mga larong didactic ang pagpili at pag-iisip ng tagapagturo ng nilalaman ng programa, isang malinaw na kahulugan ng mga gawaing didactic, pagtukoy sa lugar at papel ng laro sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki, pagtatatag ng relasyon at pakikipag-ugnayan sa iba pang mga anyo ng pag-aaral, paglikha (pagdidisenyo) ng laro mismo at pagtukoy sa gawain ng laro, mga aksyon sa laro, laro ang mga patakaran at resulta ng laro, pati na rin ang paggabay sa kurso ng laro at pagtiyak sa aktibidad ng lahat ng mga bata, pagtulong sa mga mahiyain, mahiyain. , naghihikayat sa inisyatiba, matalinong pag-imbento, ang mabuting kalooban ng mga bata sa kanilang sarili at sa masasalamin na mga kaganapan.

Ang pag-unlad ng laro ay madalas na pinadali hindi sa pamamagitan ng isang direkta, ngunit sa pamamagitan ng isang hindi direktang pamamaraan: isang nakakaintriga at gabay na tanong, sorpresa mula sa tagapagturo na namamahala sa mga aksyon sa laro, isang biro na nagpapasigla sa laro at nakakatulong na mapansin kung ano ang hindi ginawa ng mga bata. bigyang-pansin, mapagbigay na katatawanan na nagbibigay-diin sa hindi pangkaraniwan, mga sorpresa, mga elementong inaasahan na naghihikayat o nagbabala sa bata.

Ang mga larong didactic para sa pagbuo ng mga representasyong matematikal ay nahahati sa mga sumusunod na grupo ayon sa nilalaman:

Mga larong may mga numero at numero

mga laro sa paglalakbay sa oras

Mga laro sa oryentasyon

Mga larong lohika

Sa pamamagitan ng mga didactic na laro, ang mga bata ay tinuturuan na magbilang ng pasulong at paatras, na naghahanap mula sa mga bata ng tamang paggamit ng parehong quantitative at ordinal na mga numero. Gamit ang isang fairy tale plot at didactic games, ang mga bata ay ipinakilala sa pagbuo ng lahat ng mga numero sa loob ng 10 sa pamamagitan ng paghahambing ng pantay at hindi pantay na mga grupo ng mga bagay. Paghahambing ng dalawang pangkat ng mga bagay. Ang mga ito ay inilalagay sa ibaba, pagkatapos ay sa tuktok na strip ng counting ruler. Ginagawa ito upang ang mga bata ay hindi magkaroon ng maling ideya na ang isang malaking bilang ay palaging nasa itaas na linya, at ang isang mas maliit ay nasa ibaba.

Gamit ang mga laro, tinuturuan nila ang mga bata na baguhin ang pagkakapantay-pantay sa hindi pagkakapantay-pantay at kabaliktaran - hindi pagkakapantay-pantay sa pagkakapantay-pantay. Paglalaro ng mga didactic na laro gaya ng "Anong numero ang nawala?", "Pagkagulo" at iba pa ,(Apendise) natututo ang mga bata na malayang gumamit ng mga numero sa loob ng 10 at sinasabayan ng mga salita ang kanilang mga aksyon. Ang mga didactic na laro tulad ng "Think of a number" at marami pang iba ay ginagamit sa silid-aralan upang bumuo ng atensyon, memorya, at pag-iisip ng mga bata. Ang larong "Huwag magkamali!", (Apendise) tumutulong sa pag-assimilate ng pagkakasunud-sunod ng mga numero ng natural na serye, mga pagsasanay sa direkta at pabalik na pagbibilang. Ang ganitong iba't ibang didactic na laro ay tumutulong sa mga bata na pagsamahin ang materyal ng programa. Para ayusin ang ordinal na marka, tumulong ang mga talahanayan na may mga fairy-tale na character na pupunta sa Winnie the Pooh. Sino ang mauuna? Sino ang pumapangalawa? atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay ipinakilala sa mga araw ng linggo. Halimbawa, ang larong "Live Week" ay ginaganap (Apendise). Ginagamit din ang iba't ibang didactic na laro na "Pangalanan ito sa lalong madaling panahon", "Mga Araw ng linggo", "Pangalanan ang nawawalang salita", "Buong taon", "labindalawang buwan" (Apendise), na tumutulong sa mga bata na mabilis na matandaan ang pangalan ng mga buwan at ang kanilang pagkakasunud-sunod. Ang mga spatial na representasyon ng mga bata ay patuloy na lumalawak at naayos sa proseso ng lahat ng uri ng mga aktibidad. Ang mga bata ay nakakabisa sa mga spatial na representasyon: kaliwa, kanan, itaas, ibaba, sa harap, likod, malayo, malapit. Tinuturuan ang mga bata na mag-navigate sa mga espesyal na nilikhang spatial na sitwasyon at matukoy ang kanilang lugar ayon sa isang partikular na kondisyon. Maraming mga laro, pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng mga spatial na oryentasyon sa mga bata: "Maghanap ng katulad", "Sabihin sa akin ang tungkol sa iyong pattern", "Artist", "Paglalakbay sa paligid ng silid" at iba pa ( Apendise).

Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa hugis ng mga geometric na hugis upang ulitin ang materyal ng gitnang pangkat, ang mga bata ay inaalok na hanapin ang hugis ng isang bilog, tatsulok, parisukat sa mga nakapalibot na bagay. Halimbawa, nagtanong sila: "Anong geometric figure ang kahawig ng ilalim ng plato?", At upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga geometric na hugis, nagsasagawa sila ng isang laro tulad ng "Lotto", "Geometric Mosaic" (Apendise). Gumagamit ang mga kindergarten ng iba't ibang didactic na laro at pagsasanay na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, depende sa indibidwal na kakayahan ng mga bata. Halimbawa, ang mga laro tulad ng "Hanapin ang parehong pattern", "Tupi ng isang parisukat", "Kunin sa hugis", "Kamangha-manghang bag", "Sino ang magpapangalan pa." ( Appendix)

Ang paggamit ng mga didactic na laro sa silid-aralan at sa kanilang libreng oras ay nakakatulong sa pag-unlad ng memorya, atensyon, at pag-iisip sa mga bata. Samakatuwid, sa edad ng preschool, pinapayagan ka ng isang didactic na laro na bumuo ng mga elemento ng lohikal na pag-iisip, i.e. upang bumuo ng kakayahang mangatwiran, gumawa ng kanilang sariling mga konklusyon. Mayroong maraming mga didactic na laro at pagsasanay na nakakaapekto sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata, dahil. mayroon silang epekto sa imahinasyon at nag-aambag sa pagbuo ng hindi pamantayang pag-iisip sa mga bata - mga laro tulad ng "The Mill" (Apendise).Ang mga ito ay naglalayong sanayin ang pag-iisip kapag nagsasagawa ng mga aksyon. Ang isang espesyal na lugar sa mga laro sa matematika ay inookupahan ng mga laro para sa pag-compile ng mga planar na larawan ng mga bagay, hayop, ibon mula sa mga figure.

Upang pagsama-samahin ang kaalaman na nakuha sa silid-aralan, ang mga bata ay binibigyan ng araling-bahay sa anyo ng mga didactic na laro at pagsasanay: "Kolektahin ang mga kuwintas", "Hanapin ang pagkakamali", "Anong mga numero ang nawala", atbp. .(Apendise) Gamit ang iba't ibang mga didactic na laro sa pakikipagtulungan sa mga bata, nakakamit ng guro ang isang mas mahusay na asimilasyon ng materyal ng programa ng mga bata, ang tamang pagganap ng mga kumplikadong gawain. Ang paggamit ng mga didactic na laro ay nagdaragdag ng kahusayan ng proseso ng pedagogical, bilang karagdagan, nag-aambag sila sa pag-unlad ng memorya, pag-iisip sa mga bata, na may malaking epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Kapag nag-oorganisa ng mga larong didactic, kinakailangan ang mga espesyal na anyo ng pamumuno ng isang may sapat na gulang. Sa simula ng kasanayan ng mga bata sa mga bagong uri ng didactic na laro, ang pinaka-epektibong kondisyon para sa kanilang pag-unlad ay ang magkasanib na laro ng isang may sapat na gulang na may mga bata, kung saan ang may sapat na gulang ay kumikilos bilang isang pinuno. Ang mga bata sa tulong ng pinuno ay matagumpay na nagsasagawa ng mga aksyon sa laro. Ang pagkapanalo sa laro ay hindi kapansin-pansin: ang mga sanggol ay hindi nangangailangan ng karapatan sa kagustuhang aktibidad sa laro.

Unti-unti, pinasisigla ng guro ang kalayaan ng mga bata sa laro. Kinakailangan na magkaroon ng sapat na materyal sa paglalaro upang maiwasan ang mga sitwasyon ng salungatan, na, bilang panuntunan, ay sumisira sa paglalaro ng mga bata sa edad na ito.

Ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay maaaring tanggapin ang mga patakaran ng mga laro nang wala ang kanilang disenyo ng balangkas.

Upang lumahok sa magkasanib na mga laro, ang bata ay kailangang makabisado ang mga patakaran na nagtatatag at nagkokontrol sa magkasanib na mga aktibidad, pati na rin ang pamamaraan para sa pagkuha ng mga panalo.

Ang isang panalo para sa mga bata sa edad na ito ay dapat na materialized sa isang chip, figurine, laruan, atbp. Kasabay nito, ang lahat ng mga manlalaro ay dapat na hinihikayat, walang sinuman ang dapat na hindi napapansin.

Habang nababatid ng mga bata ang mga kasanayan sa paglalaro, maaaring kumilos ang guro bilang tagamasid sa laro ng mga bata. Ang mga obserbasyon ng mga laro ay maaaring maging mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng mga bata, pag-aaral ng pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical, indibidwal at edad.

Napakahalaga na pasiglahin ang mga pahayag ng mga bata, ang pagpapalitan ng mga opinyon sa pagitan ng mga kalahok sa laro. Ang pangunahing gawain ng tagapagturo ay upang matiyak na ang mga bata ay makakakuha ng kasiyahan mula sa paghahanap ng mga solusyon sa mga problema sa laro.

Kapag nagtatayo ng proseso ng pedagogical, ang pangunahing nilalamang pang-edukasyon ng programang "Childhood" ay isinasagawa ng mga guro sa pang-araw-araw na buhay, sa magkasanib na aktibidad sa mga bata, sa pamamagitan ng pagsasama ng mga aktibidad na natural para sa isang preschooler, ang pangunahing kung saan ay paglalaro. Ang laro ay nagiging nilalaman at anyo ng pag-aayos ng buhay ng mga bata. Ang mga sandali ng laro, sitwasyon at diskarte ay kasama sa lahat ng uri ng aktibidad ng mga bata at komunikasyon sa pagitan ng guro at mga preschooler.

Kaya, ang didactic na laro ay isang multifaceted, kumplikadong pedagogical phenomenon. Ang mga klase sa anyo ng mga didactic na laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang isapersonal ang gawain sa silid-aralan, magbigay ng mga gawain na magagawa para sa bawat bata, isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip at psychophysical at paunlarin ang mga kakayahan ng bawat bata sa maximum. Ginagawa nilang emosyonal ang proseso ng pag-aaral, na nagpapahintulot sa bata na makakuha ng kanilang sariling karanasan. Kapag gumagamit ng mga didactic na laro ng mga batang preschool, kailangan ang mga espesyal na paraan ng paggabay sa mga nasa hustong gulang. Ang pinaka-epektibong kondisyon para sa mastery ay pinagsamang laro ng isang may sapat na gulang na may mga bata kung saan ginagampanan ng matanda ang papel pinuno.

KONGKLUSYON
Ang ganap na pag-unlad ng matematika ng mga preschooler ay sinisiguro ng organisado, may layunin na mga aktibidad, kung saan ang guro ay maingat na nagtatakda ng mga gawaing nagbibigay-malay para sa mga bata, tumutulong upang makahanap ng sapat na mga paraan at paraan ng paglutas sa kanila. Ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika sa mga preschooler ay isinasagawa sa silid-aralan at sa labas ng mga ito, sa kindergarten at sa bahay.

Ang paggamit ng mga didactic na laro ay nag-aambag sa pagbuo ng elementarya na representasyon ng matematika sa bata, ang pagbuo ng pandama at malikhaing kakayahan, spatial na representasyon, makasagisag at lohikal na pag-iisip, pang-unawa, pansin, memorya, talino sa paglikha. Gayundin, ang isang ugali ng gawaing pangkaisipan ay nabuo at ang mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakuha na naglalayong pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler sa kabuuan.

Ang edad ng preschool ay isang panimulang punto sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, habang ang bata ay nagsisimulang gumamit ng pagsasalita upang malutas ang iba't ibang mga problema. Ang mga pangunahing lohikal na istruktura ng pag-iisip ay nabuo sa edad na 5 hanggang 11 taon. Kasabay nito, ito ay tiyak sa matematika na ang mga pagkakataon ay inilatag para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng mga bata, ang pagbuo at pag-unlad ng mga lohikal na istruktura nito. Ang resulta ng pagtuturo ng matematika ay hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang isang tiyak na istilo ng pag-iisip.

Ang mga batang preschool ay kusang nagpapakita ng interes sa mga kategorya ng matematika: dami, hugis, oras, espasyo, na tumutulong sa kanila na mas mahusay na mag-navigate sa mga bagay at sitwasyon, ayusin at iugnay ang mga ito sa isa't isa, at mag-ambag sa pagbuo ng mga konsepto.

Kaya, ang mga didactic na laro ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa buhay ng isang bata. Pinapalawak nila ang pag-unawa ng bata sa mundo sa kanilang paligid, tinuturuan ang bata na obserbahan at i-highlight ang mga katangian ng mga bagay (laki, hugis, kulay), makilala ang mga ito, at magtatag din ng pinakasimpleng mga relasyon. At gayundin, ang paggamit ng mga didactic na laro sa silid-aralan ay may kapaki-pakinabang na epekto sa asimilasyon ng elementarya na mga konsepto ng matematika sa mga preschooler at nakakatulong upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng matematika ng mga bata, salamat sa mga laro, ang mga bata ay nagdaragdag ng interes sa aralin, na nag-aambag din sa asimilasyon ng materyal, at nagbibigay ng malaking singil ng mga positibong emosyon ay tumutulong sa mga bata na pagsamahin at palawakin ang kanilang kaalaman sa matematika.

Ang Federal State Educational Standard ay nagsasaad na ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng preschool education ay ang pagsuporta sa mga bata sa iba't ibang aktibidad, kabilang ang paglalaro, na siyang nangungunang aktibidad sa buong panahon ng preschool childhood.

Samakatuwid, ang guro ay kinakailangan upang makapag-navigate sa mundo ng mga modernong laro, mapanatili ang isang balanse sa pagitan ng pagnanais ng bata at ang mga benepisyo para sa kanya, pagbibigay ng higit na pansin sa mga modernong di-tradisyonal na didactic at pang-edukasyon na mga laro, na nag-aambag sa sapat. pagsasapanlipunan ng bata.

Sa preschool childhood, ang batayan ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay magkasanib na aktibidad, na nagaganap pangunahin sa anyo ng isang laro. Kapag ang isang bata ay lumaki, ang komunikasyon ng isang may sapat na gulang sa kanya ay magkakaroon ng iba pang mga anyo, ngunit sa ngayon ang Ang pangunahing bagay ay isang laro!

BIBLIOGRAPIYA
1. Pamantayan sa edukasyon ng estadong pederal para sa edukasyong preschool.

2. Mula sa pagsilang hanggang sa paaralan. Tinatayang pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool (bersyon ng piloto) / Ed. HINDI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC SYNTHESIS, 2014. - 368 p.

3. Bantikova S. Geometric games // Edukasyon sa preschool - 2006 - No. 1 - p.60-66.

4. Bleher F. N. Didactic games. - M., 2004.

5. Voloshkina M.I. Didactic na laro sa paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral: Textbook. / Ed. V. G. Goretsky. - Moscow-Belgorod. 1995. - 152p.