Düsleksia, mida teha. Düsleksia põhjused ja mehhanismid

Düsleksia on laste üks levinumaid õpiprobleeme, mis väljendub spetsiifilise lugemishäirena. Põhjus seda haigust seotud geneetilise iseloomuga neuroloogiliste häiretega. Düsleksiaga inimesel on raskusi lugema ja kirjutama õppimisega.

Probleemid, mis düsleksiaga kaasnevad:

1. Raskused lugemise valdamisel, hoolimata selleks piisavast intellektuaalsest (ja kõne) arengutasemest;
2. Kirjaliku teabe tajumise raskused;
3. Koordinatsioonihäired (kohmakus, liikumise planeerimise häired;
4. Raskustega areneb lugemis-, kirjutamisoskus, valdab halvasti õigekirja;
5. Halb ruumis orienteerumine, organiseerimatus;
6. Raskused sõnade äratundmisel, sageli ei saa aru, mida just loeti;
7. ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire.

Düsleksia sümptomid

On mitmeid düsleksiale iseloomulikke sümptomeid, mis aitavad vanematel mõista, et nende lapsel on see häire, ja astuda samme vajalikud toimingud tema ravi eest.

Düsleksia tunnused:

1. Laps hõõrub sageli silmi, niidab veidi;
2. Hoiab raamatut silmade lähedal, võib lugemisel ühe silma katta või sulgeda;
3. Väsib väga kiiresti;
4. mis tahes ettekäändel püüab vältida kodutööde tegemist ja lugemist;
5. Oskab lugeda raamatut pööratud peaga, nii et üks silm lugemises ei osale;
6. Lugedes jätab ta teatud sõnad vahele või ei märka teatud kohti tekstis;
7. Lugedes või pärast seda kaebab kange peavalu;
8. Lapsel on raskusi peamise meeldejätmise, tuvastamise ja reprodutseerimisega geomeetrilised kujundid;
9. AT varajane iga kirjutab sõnu tagurpidi;
10. Loeb väga halvasti (tema näit ei vasta selles vanuses eeldatule);
11. Lapse käekiri on väga kehv, sõnad roomavad üksteise peal.

Düsleksia tuleb diagnoosida võimalikult varakult. Tähelepanu tuleks aga pöörata sellele, et lapsel võivad olla lihtsalt nägemishäired, mistõttu tuleb ta viia silmaarsti konsultatsioonile. Seetõttu, kui te ei suuda düsleksia sümptomeid täpselt tuvastada, on parem usaldada see asi spetsialistile.

Düsleksia diagnoosimine

Enamik vanemaid ei tea, et nende laps on düsleksiline, kuni nad ei tea Lasteaed või kool, kus ta hakkab sümboleid õppima. On vaja uurida lapsi, kellel on passiivse ja aktiivse kõne hilinemine, kes ei suuda pärast esimest haridusastet eakaaslastele järele jõuda.

Laste düsleksiat uuritakse lugemise, kuulmise, kõne arengu ja kognitiivsete võimete osas. Samuti läbivad lapsed psühholoogilise läbivaatuse, mille abil nad välja selgitavad funktsionaalsed omadused lapsed ja nende eelistatud haridusvormid. Õpetaja või vanemate soovil viivad nad läbi uuringuid, mis aitavad määrata tekstist arusaamise taset lugemisel, teksti analüüsimisel, mõistmisel. loetav kõne, kõne kuulamine. Need uuringud võivad kindlaks teha tõhusaid lähenemisviise lapse harimiseks.

Uuringu tulemusena hinnatakse aktiivse ja passiivse kõne funktsioone ning uuritakse kognitiivseid võimeid (mälu, põhjendus, tähelepanu). Hinda ka keelt, hääldust, taju suuline kõne.

Psühholoogiline uuring aitab tuvastada emotsionaalseid aspekte, mis suurendavad lugemishäiret. Selleks koguge täielik perekonna ajalugu, mis sisaldab ka esinemist emotsionaalsed häired ja vaimsed häired perekonnas.

Arst peab veenduma, et lapsel on normaalne nägemine ja normaalne kuulmine. Neuroloogiline uuring võib tuvastada düsleksia esinemist lastel, neuropsüühilist ebaküpsust või neuroloogilised häired välistada kõik muud haigused.

Düsleksia põhjused

Helide kombineerimise, äratundmise, analüüsi ja meeldejätmise rikkumised põhjustavad probleeme fonoloogilise protsessiga. Düsleksiaga esineb verbaalse kõne, kirjutamise ja kirjaliku kõne mõistmise rikkumisi, mis võivad tulevikus kaasa tuua probleeme mäluga, sobivate sõnade otsimisega ja kõne kujunemisega.

Perekonna düsleksia pole haruldane. Selliste perede lapsed kannatavad sageli selle häire all. Teadlased usuvad, et düsleksia on tingitud kaasasündinud anomaaliad kesknärvisüsteemi areng. Arvatakse, et see on tingitud häiretest vasaku poolkera aju piirkondades, mis vastutavad kõne motoorsete oskuste ja kõne taasesitamise eest. Kui paremas ajupoolkeras on rikkumisi, siis on inimesel probleeme sõnade äratundmisega.

Düsleksia ei hõlma ebanormaalseid silmade liigutusi ega nägemis-taju probleeme, kuigi need mõjutavad ka sõnade õppimist ja mõistmist.

Paljudel inimestel pole aimugi, mis on düsleksia. Kuid on ka neid, kes on sellega tuttavad. spetsiifiline häire mis väljendub võimetuses omandada lugemisoskust. Düsleksia lastel väljendub püsivates vigades, mis on põhjustatud lugemisprotsessi eest vastutavatest häiretest või vormimata psühholoogilistest funktsioonidest. Häire võib olla omandatud või kaasasündinud, seda täheldatakse intellektipuudega lastel ja täiesti normaalse intelligentsusega lastel. Artiklis räägime sellest, mis on düsleksia, selle põhjused, sümptomid, sortid ja kõrvaldamismeetodid.

Etioloogia

Sageli on rikkumine kaasasündinud, see tähendab, et esialgu kujuneb lugemisoskus moonutatult. Düsleksia lastel on sel juhul tingitud bioloogilistel põhjustel. Lapse emakasisese arengu ajal võib tekkida ajukahjustus, mis viib kurnatuseni. närvisüsteem. Selle tulemusena kannatavad lugemisoskuse kujunemisega seotud psühholoogiliste funktsioonide eest vastutavad ajupiirkonnad.

Algselt hästi väljakujunenud oskuse kadumine või häire tekib sotsiaal-psühholoogiliste tegurite mõjul, mille hulka kuuluvad pedagoogiline hooletus, kõnekontaktide puudumine, hospitalismi sündroom jms. Düsleksia võib koolilastel areneda, kui neile esitatakse kirjaoskusele liigseid nõudmisi, kui koolitust tehakse liiga kiiresti. Sel juhul on lapsel psühholoogiline kohanemishäire. Koos ebasoodsate sotsiaalsete tingimustega põhjustab see selliste häirete ilmnemist nagu düsleksia ja düsgraafia. Lastel need häired viimased aastad ilmnevad üha sagedamini.

Sümptomid

Lugemisvead pole kaugeltki kõik häire ilmingud. Sellest räägivad ka eksperdid, kes probleemi laiemalt käsitavad kliinilised tunnused mis sageli kaasneb düsleksiaga. Sümptomiteks on näiteks tserebraalparalüüs, vaimne infantilism. Otsene lugemisoskuse rikkumine avaldub aeglases tempos selle ja suured numbrid erinevaid vigu. Nende hulgas võib eristada mitut rühma:

• foneetiliselt lähedasi helisid tähistavate tähtede segamine ja asendamine;
• graafiliselt sarnaste tähtede asendamine;
• permutatsioon, silpide ja tähtede väljajätmine / lisamine, see tähendab hääliku-silbi struktuuri moonutamine;
• probleemid loetud sõna, lause, teksti mõistmisega rikkumiste puudumisel;
• agrammatismid, peegellugemine.

Kliinilis-psühholoogiline lähenemine

Et mõista, mis on düsleksia, on vaja seda käsitleda erinevatest aspektidest. Niisiis esineb see häire sageli kesknärvisüsteemi süsteemsete häiretega lastel (hajutatud, funktsionaalne, lokaalne, orgaaniline). Sellised lapsed kannatavad kõrgemate vaimsete funktsioonide osalise puudulikkuse all, neil on probleeme vaimsete protsesside liikuvuse stabiilsuse ja reguleerimisega. Samuti on lastel patoloogilised tunnused emotsionaalne sfäär: verbaalse-loogilise mõtlemise nõrkus hea kujundlik-visuaalsega, normaalne kohanemine igapäevastes tingimustes koos kooli kohanematusega jne. Lastel on ebapiisav kuulmis-kõne mälu, graafiliste ja visuaalsete võimete puudumine.

Paljud teadlased seostavad häiret suulise kõne ebapiisava arenguga ning lugemisraskuste tegurite hulgas on häälikute ja tähtede assotsiatsioonide väheareng, samuti foneetilise dekodeerimise rikkumine. Lastel on raskusi koodi vastete leidmisega (täht-heli) ja nad ei saa seda protsessi automatiseerida. Selle tulemusena väheneb nende kognitiivne aktiivsus.

Lugemismeisterlikkus

Heli reprodutseerimine selle graafilise kujutise alusel on protsess, mis on selle psühholoogilise ja füsioloogilise struktuuri poolest vastupidine kirjutamisele. Kirjutades väljendame tähendust tähtedega ja lugedes mõistame tähendust tähtede tajumise kaudu.

Lugemise protsessis on kaasatud kõne-kuuldavad, kõne-visuaalsed, kõne-motoorsed analüsaatorid. Lugemiseks pead liigutama silmi, vaatama ette (antipatsioon) ja tagasi minema (regressioon). Kui liikumisvabadus läbi silmade teksti on piiratud, siis on lugemisprotsess häiritud, sest sõnade tajumine toimub vahetult fikseerimise hetkel ehk siis, kui silmad joonel peatuvad. Kinnituste arv oleneb sellest, kui tuttavad on sõnad, nende struktuurid jne. Sõnas olevad tähed mängivad orientiiri rolli. Lugedes ei taju me kõiki tähti, vaid ainult domineerivaid.

Klassifikatsioon

Lähtudes lugemisel rikutud toimingute arvestusest, erinevad tüübid patoloogia. Vaatleme igaüks neist üksikasjalikumalt.

1. Optiline düsleksia

Selle vormi sümptomiteks on see, et lapsed ei suuda graafilist pilti täpselt tajuda ja visuaalset rida reprodutseerida, mistõttu on neil raskusi tähtede õppimisega. Lapsed ajavad segamini tähti, millel on graafiline sarnasus ega suuda neid optiliste tunnuste järgi eristada. Sellised lapsed ei ole visuaalseks sünteesiks ja analüüsiks võimelised.

2. Foneemiline düsleksia

Häire on seotud foneemilise süsteemi funktsioonide alaarenguga, mille hulka kuuluvad:

• semantiline-eristav - võime seostada teatud foneemide kombinatsioone tähendusega, kui ühe foneemi või helisüsteemi ühikute jada muutus toob kaasa tähenduse muutumise;
• kuulmisdiferentseerumine - võime eristada foneeme artikulatiivselt ja akustiliselt;
• foneemiline analüüs – võime lagundada sõnu nende moodustavateks foneemideks.

Lastel on tavaliselt raskusi kuulmisdiferentseerimise ja foneemilise analüüsiga. Esimesel juhul väljendub see akustilis-artikulatsiooniliselt sarnaste häälikute segaduses, õigekirjas, konsonantide väljajätmises nende ühinemise ajal, häälikute ja silpide ümberpaigutamises. Teisel juhul on lastel raskusi tuvastada:

3. Agrammaatiline düsleksia

Sageli esineb see vorm tavaliste lastel, mis on tingitud süntaktiliste ja morfoloogiliste üldistuste, grammatilise kõne struktuuri vähearenenud arengust. Selle häirega lapsed muudavad lugemisprotsessis ka nimisõnade arvu, koordineerivad ebaõigesti omadus- ja nimisõnu soo, käände, arvu järgi, muudavad asesõnade üldlõpusid, vorme, tüüpe ja verbide ajavorme.

4. Semantiline düsleksia

Sellise rikkumise parandamine nõuab mõnevõrra teistsuguseid lähenemisi kui muudel juhtudel, kuna seda tüüpi häireid iseloomustavad probleemid teksti tegeliku sisu ja tähenduse mõistmisel, kuigi õpilane loeb teksti tehniliselt õigesti. Rikkumise võimalused:

• silpide kaupa lugemine, kui laps hääldab silpe järjekindlalt, kuid ei suuda neid tähenduslikuks tervikuks liita ja seetõttu ei taju lugemise ajal teavet, st hääliku-silbilise sünteesiga on raskusi;
• täissõnadega lugemine, kui laps ei suuda selgelt ette kujutada lausesisest süntaktilist seost, see tähendab, et ta tajub iga sõna mitte koos naabersõnadega, vaid eraldi;
• kahe esimese variandi kombinatsioon, kui silpide kaupa lugemisega kaasnevad arusaamatusega tähendusest hägused ideed lausete süntaktiliste linkide kohta.

5. Mnestiline düsleksia

See häire on tingitud kuulmis-kõne mälu probleemidest, mille tagajärjel on lapsel raskusi ühenduse loomisel visuaalselt tähed ja helid. Õpilane ei mäleta tähti, asendab neid lugedes teistega, ajab segadusse.

6. Taktiilne düsleksia

Seda tüüpi häire on tüüpiline pimedatele. Lugedes ei kasuta sellised inimesed mitte visuaalset taju, vaid sensomotoorset süsteemi (loevad arvelt Kuid uuringud näitavad, et pimedatel lastel ei erine düsleksia oma mehhanismides üldse kõnehäired esineb nägevatel lastel. Puutetundlikkuse häire puhul on peamiseks probleemiks punktkirjas tähtede äratundmise rikkumine (see prantsuse teadlane mõtles välja pimedatele mõeldud kombatava fondi). Düsleksiaga pimedad lapsed kaotavad lugemisel sõnu, ajavad tähed sassi, sageli ei loe sõna lõpuni, vaid püüavad ära arvata. Samal ajal vastavad selliste laste sõrmede liikumise häired silmade liikumise häiretele, mis esinevad sarnase häire all kannatavatel nägevatel lastel (neil on kaootiline silmade pöörlemine, sagedased regressioonid).

Düsleksia: ravi

Puudest võib saada eluaegne probleem, kuigi mõnel inimesel õnnestub funktsionaalse lugemisoskuse arendamine. Ja siiski, valdav enamus düslektikuid ei saavuta kunagi nõutavat kirjaoskuse taset. Olukorra parandamiseks on vaja parandada kogu õppimise protsess. Selle häirega lapsed peavad kasutama otseseid ja kaudseid meetodeid sõnade äratundmise õpetamiseks ja oskuste arendamiseks, mis võimaldavad neil sõnades komponente eristada. Otseses õppetöös kasutatakse spetsiaalseid foneetilisi võtteid, mis ei ole seotud lugemise valdamisega. Kaudne õpetamine hõlmab spetsiaalse programmi kasutamist, mis võimaldab teatud foneetilise tehnika abil õppida lugema

Düsleksia kõrvaldamine viiakse läbi erinevatel viisidel. Iga lapse ravile tuleks läheneda individuaalselt. Nii et kellegi jaoks on eelistatav lähenemine, mis hõlmab kohe lugema õppimist tervete sõnade ja väljenditega, kuid kellegi jaoks paremini sobivad võte, mis kasutab lugemisoskuse omandamiseks hierarhilist süsteemi, mil last õpetatakse esmalt tajuma heliühikuid ning seejärel sõnu ja lauseid. Samuti on soovitatav kasutada teraapiavõimalusi, mille puhul mõju viiakse läbi koheselt erinevat tüüpi meeleorganitele. Mis puudutab uimastiravi patoloogia või selliste ravimeetodite nagu optomeetriline treening jms kasutamine, ei ole nende efektiivsust siiani tõestatud.

Lõpuks

Paljud vanemad on hirmul, kui nende lastel diagnoositakse düsleksia. Millegipärast arvab enamik inimesi see patoloogia vaimuhaigus. See pole aga sugugi nii. Selle häirega lapsed näitavad sageli fenomenaalseid võimeid muudes valdkondades, näiteks füüsikas, matemaatikas, muusikas, maalimises. Mis on siis düsleksia? Probleem või... kingitus? Mõelge hoolikalt enne vastamist.

Seda probleemi nimetatakse mõnikord düsleksiaks ja mõnikord spetsiifiliseks lugemispuudeks. Mõlemad väljendid tähendavad sama asja.

Düsleksia on häire, mis põhjustab lapsel raskusi lugema õppimisel, palju tõsisemalt, kui võiks eeldada tema üldise arengutaseme põhjal. Kui probleemi saab lahendada, ostes lapsele uued prillid, siis see ei ole düsleksia. Kui probleemi saab lahendada, vabastades lapse tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirest (ADHD) või emotsionaalne häire, siis ka siin ei räägi me düsleksiast.

Mõned düsleksilised lapsed vahetavad kirjutades tähti või kurdavad, et nende silmad väsivad lugedes väga ära. Need probleemid on düsleksia tagajärg, mitte selle põhjus. Düsleksiata lapsed kogevad sageli samu nähtusi. Paljud alla 7-8-aastased lapsed panevad tähti ümber – ja see on täiesti normaalne.

Muud tüüpi õpiraskused. Lapsel võib puududa üks või teine ​​edukaks õppimiseks vajalik oskus. Järgmine on lühike nimekiri võimed ja tagajärjed, mida nende puudumisel täheldatakse.

• Lugemine. Lapsed peaksid suutma kirjalikke sümboleid (tähti või täherühmi) vastavateks häälikuteks teisendada ja seejärel neile tuttavateks sõnadeks panna. Suutmatus helidega opereerida on enamiku düsleksia juhtude aluseks.
• Kiri. Lapsed peaksid kirjutama kirju automaatselt, oma stiilile mõtlemata. Kui laps peab peatuma ja iga tähe peale mõtlema, aeglustub kirjutamise tempo oluliselt ja käekiri muutub ebastabiilseks. Lapsel ei jää aega kirjaliku töö tegemiseks.
• Matemaatika. Võimalus opereerida algloomadega aritmeetilised tehted- liitmine ja lahutamine - seotud võimalusega kujutada objekte ruumis ja hinnata nende arvu. Kui lapsel on samal ajal raskusi, võib tagajärjeks olla düskalkuulia ehk spetsiifiline suutmatus matemaatikaga hakkama saada.
• Mälu. Võime meeles pidada hõlmab teabe vastuvõtmist, säilitamist ja õigel ajal väljastamist vastusena esitatud küsimusele, näiteks "Kes leiutas elektripirni?". Probleemid kõigil nendel etappidel – teabe sisestamine, salvestamine ja väljastamine – põhjustavad õpiraskusi.

Probleemiks võivad osutuda paljud muud spetsiifilised võimed ja oskused. Nende hulka kuuluvad näiteks suulise kõne mõistmine, objektide süstematiseerimise oskus, nende liigutuste koordineerimise oskus jne. Sageli on lapsel raskusi mitme sellise tegevuse korraga sooritamisega (kuigi mõned muud oskused võivad olla paremini arenenud kui teised).

Keegi meist pole kõigil aladel võrdselt tugev. Kui erinevus meie oskuste ja puuduvate oskuste vahel on liiga märkimisväärne, võib see olla nn õpiraskus.

Düsleksia on üldmõiste esmase lugemishäire korral. Diagnoos tehakse intellektuaalse aktiivsuse, hariduskeskkonna, kõne ja keele, meditsiiniliste ja psühholoogiliste andmete hinnangu alusel. Ravi eesmärk on peamiselt hariduse haldamine, mis koosneb sõnatuvastusjuhistest ja oskuste komponentidest.

Düsleksia üldtunnustatud määratlus puudub, mistõttu ei ole esinemissagedus kindlaks tehtud. Hinnanguliselt 15% riigikoolide õpilastest saavad lugemisraskuste tõttu eriõpetust; umbes 1/2 neist lastest võivad olla püsivate lugemishäiretega.

Suutmatust õppida trükikeele keelereegleid peetakse sageli düsleksia osaks. Mõjutatud lastel võib olla raskusi tüvisõnade või sõnatüvede, sõnade tähtede jada tuvastamisega.

Muud lugemisprobleemid peale düsleksia on tavaliselt põhjustatud raskustest keele mõistmisel või madalast kognitiivsest võimest. Visuaalse taju probleemid ja silmade ebanormaalsed liigutused ei ole düsleksia. Need probleemid võivad aga segada edasist verbaalset õppimist.

Düsleksia põhjused lastel

Foneetilise töötlemise probleemid põhjustavad helide diskrimineerimise, seostamise, meeldejätmise ja analüüsi häireid. Düsleksia võib mõjutada kirjakeele tootmist ja mõistmist, mida sageli piiravad kuulmismälu, kõne, nimetamine või sõnade leidmise probleemid. Sageli esinevad ka suulise kõne aluseks olevad nõrkused.

Düsleksia patofüsioloogia lastel

Düsleksia kipub esinema peredes. Lastel, kelle perekonnas on esinenud lugemis- või õpiraskusi, on suurem tõenäosus kõrge riskiga. Kuna düsleksiaga inimeste ajus on tuvastatud muutusi, arvavad eksperdid, et see areneb eelkõige närvisüsteemi kaasasündinud anomaaliatest tulenevate ajukoore talitlushäirete tagajärjel. Kahtlustatakse kahjustusi, mis mõjutavad spetsiifiliste ajufunktsioonide integreerimist või koostoimet. Enamik teadlasi nõustub, et düsleksia on seotud aju vasaku poolkeraga ja on seotud häiretega ajupiirkondades, mis vastutavad keeleassotsiatsiooni eest (Wernicke motoorne kõnepiirkond) ning heli- ja kõneproduktsiooni (Broca piirkond). Keskmise kuklaluu ​​piirkonna ja parema ajupoolkera nurgakujulise piirkonna düsfunktsioonid või defektid põhjustavad sõnatuvastusprobleeme. Uuringud näitavad mõningast plastilisust ajusüsteemides vastusena treeningule.

Düsleksia sümptomid ja nähud lastel

Düsleksia võib avalduda järgmiselt:

• kõne viivitus,
• artikulatsiooni raskused,
• raskused tähtede, numbrite ja värvide nimede meeldejätmisega.

Lastel, kellel on probleeme foneemilise kuulmise ja tajumisega, on sageli raskusi helide ühendamisega, sõnade segmenteerimisega hääldatavateks komponentideks. Sageli esineb viivitusi või kõhklusi sõnade valikul, sõnade või tähtede ja piltide nimede asendamist varajane märk. Lühiajaline kuulmismälu ja raskused järjestuste kuulmisel äratundmisel on tavalised.

Vähem kui 20% düsleksiaga lastest on nägemismäluga raskusi graafiline pilt kirju. Mõned lapsed ajavad aga segamini tähti ja sarnase konfiguratsiooniga sõnu või neil on sõnades raskusi tähemustrite ja -klastrite (heli-sümboli seoste) visuaalse valimisega või tuvastamisega. Võib tekkida täielik ümberpaigutamine või visuaalne segadus, kõige sagedamini ülaltoodud rikkumiste tõttu, mis põhjustavad sama struktuuriga tähtede ja sõnade nimede unustamist või segi ajamist; tulevikus saab d-st b, t-st w, h-st n, oli (oli) saagiks (saw), on (on) muutub po-ks (ei). Lastel on sellised tagasilöögid siiski normaalsed.<8 лет.

Düsleksia diagnoosimine lastel

• Lugemisskoor.
• Kõne, keele ja kuulmise hindamine.
• Psühholoogilised hinnangud.

Enamik düsleksiaga lapsi tuvastatakse alles lasteaias või 1. klassis, kui nad puutuvad kokku sümboolse õppega. Hinnata tuleks lapsi, kellel on varajases eas keele omandamise raskusi, kellel on raskusi 1. klassi õppekava järgimisega või kes ei loe oma suuliste või intellektuaalsete võimete tasemel eeldatud tasemel, mis tahes tasemel. Sageli on parimaks diagnostiliseks näitajaks lapse suutmatus reageerida traditsioonilistele või tüüpilistele lugemisviisidele 1. klassis, kuigi sellel tasemel on lugemisoskuses siiski näha palju erinevusi. Foneemilise töötlemise probleemi demonstreerimine on diagnoosimisel väga oluline.

Düsleksia kahtlusega lapsed peaksid läbima lugemise, kõne ja keele, kuulmise, kognitiivse ja psühholoogilise hindamise, et teha kindlaks nende funktsionaalsed tugevused ja nõrkused ning eelistatud õpistiilid. Selliseid hinnanguid võib kooliametnikelt taotleda lapse õpetaja või perekond Ameerika Ühendriikide erihariduse seadusega Individuals with Learning Disabilities Act (IDEA). Hindamise tulemused aitavad kujundada kõige tõhusama õppimisviisi.

Põhjaliku lugemise hindamisega testitakse sõnade äratundmist ja analüüsi, ladusust, lugemist või kuulamisest arusaamist ning sõnavara ja loetust arusaamist.

Kõne, keele ja kuulmise hindamise test kõnekeele ja foneemide (helielementide) töötlemise puudujääkide kohta kõnekeeles. Samuti hinnatakse keele vastuvõtu- ja väljendusfunktsioone. Testitakse kognitiivseid võimeid (näiteks tähelepanu, mälu, mõtlemist).

Psühholoogilised hinnangud on suunatud emotsionaalsetele probleemidele, mis võivad lugemishäireid süvendada. Koguge psühhiaatriliste häirete ja emotsionaalsete probleemide täielik perekonna ajalugu.

Arstid peaksid tagama, et lastel oleks normaalne nägemine ja kuulmine, kas läbivaatuse teel vastuvõtu ajal või saatekirjaga spetsiaalsele kuulmis- ja nägemiskontrollile. Neuroloogilised uuringud võivad aidata tuvastada sekundaarseid tunnuseid ja välistada muud haigusseisundid (nt krambid).

Düsleksia ravi lastel

• haridustegevus.

Ravi koosneb õppetegevusest, sh. otsene ja kaudne õppimine sõnu ja nende komponente ära tundma. Otsene juhendamine hõlmab spetsiifiliste foneetiliste oskuste õpetamist teistest lugemisjuhistest eraldi. Kaudne õpe hõlmab akustiliste oskuste integreerimist lugemisprogrammidesse. Õpetus võib õpetada lugema terveid sõnu või kogu keele lähenemist või järgida oskuste hierarhiat häälikute hääldamisest sõnade ja lauseteni. Siis on soovitatav kasutada multisensoorseid lähenemisviise.

Komponentoskuste õpetus seisneb selles, et õpetatakse lastele, kuidas segada hääli sõnade moodustamiseks, kuidas jagada sõna osadeks ja kuidas sõnadesse häälikuid paigutada. Paljusid lapsi saab aidata arvuti, mis isoleerib tekstis sõnu või töötleb kirjalike tööde tekste.

Muud ravimeetodid (nt optomeetriline koolitus, tajukoolitus, klassiruumis integreerimise koolitus) ja ravimteraapia ei ole osutunud tõhusaks ja neid ei soovitata.

- lugemisoskuse osaline häire, mis on põhjustatud lugemisprotsessi elluviimisega seotud vaimsete funktsioonide ebapiisavast kujunemisest (või lagunemisest). Düsleksia peamisteks tunnusteks on lugemisvigade püsimine, tüüpilisus ja kordumine (häälikute segamine ja asendamine, tähthaaval lugemine, sõna silbistruktuuri moonutamine, agrammatismid, loetu mõistmise halvenemine). Düsleksia diagnoosimine hõlmab suulise kõne, kirjutamise, lugemise ja mittekõne funktsioonide kujunemise taseme hindamist. Düsleksiast ülesaamiseks on vaja arendada suulise kõne häiritud aspekte (hääldus, foneemilised protsessid, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus kõne) ja kõneväliseid protsesse.

Düsleksia põhjused

Väliskirjanduses on levinud teooria päriliku eelsoodumuse kohta kirjutamis- ja lugemishäiretele - düsgraafia ja düsleksia parema ajupoolkera tüüpi mõtlemisega inimestel. Mõned autorid osutavad düsleksia ja düsgraafia seosele selgesõnalise ja varjatud vasakukäelisusega.

Enamik teadlasi, kes uurivad düsleksia probleemi lastel, märgivad anamneesis kokkupuudet patoloogiliste bioloogiliste teguritega, mis põhjustavad minimaalset aju düsfunktsiooni. Perinataalne ajukahjustus võib olla olemuselt hüpoksiline (loote munaraku ebaõige implanteerimisega, ema aneemia ja südamehaigustega, loote kaasasündinud südamedefektidega, loote platsenta puudulikkusega, nabanööri ebanormaalse arenguga, platsenta enneaegse irdumise, pikaajalise sünnituse, sünnitusega asfüksia jne). Kesknärvisüsteemi toksilisi kahjustusi täheldatakse alkoholi- ja uimastimürgistuse, loote hemolüütilise haiguse, vastsündinute tuumakollatõve korral. Lapse aju nakkusliku kahjustuse põhjused sünnieelsel perioodil võivad olla rasedate punetiste, leetrite, herpese, tuulerõugete, gripi jne haigused. Mehaaniline kahjustus on seotud loote manipulatsioonidega, sünnitusel oleva naise kitsa vaagnaga, pikaleveninud sünnitus, intrakraniaalsed verejooksud.

Sünnitusjärgsel perioodil võib ajukoore struktuuride küpsemise ja funktsioneerimise viivitust, mis põhjustab düsleksiat, põhjustada traumaatiline ajukahjustus, neuroinfektsioonid, lapseea infektsioonide ahel (punetised, leetrid, tuulerõuged, poliomüeliit jne). .), kurnavad haigused. Düsleksia (aleksia) alaalia, düsartria, afaasiaga on seotud teatud ajupiirkondade orgaanilise kahjustusega. Düsleksiat avastatakse sageli vaimse alaarengu, raskete kõnehäirete, tserebraalparalüüsi, vaimse alaarenguga lastel.

Düsleksia sotsiaalsetest teguritest on kõige olulisem verbaalse suhtluse defitsiit, "hospitalismi" sündroom, pedagoogiline hooletus, ebasoodne kõnekeskkond, kakskeelsus, kirjaoskuse varajane algus ja kõrge õppimise tase. Laste düsleksia juhtiv eeltingimus on suulise kõne - FFN või OHP - moodustumise puudumine.

Düsleksia mehhanismid

Lugemise kui psühhofüsioloogilise protsessi juhtimises ja rakendamises osalevad visuaalsed, kõne-motoorsed ja kõne-kuulmisanalüsaatorid. Lugemisprotsess hõlmab tähtede visuaalse tajumise, äratundmise ja eristamise etappe; nende sobitamine vastavate helidega; häälikute ühendamine silpideks; silpide ühendamine sõnaks ja sõnade lauseks ühendamine; mõistmine, loetu mõistmine. Nende protsesside järjestuse ja ühtsuse rikkumine on psühholingvistika seisukohalt düsleksia olemus.

Psühholoogilises aspektis vaadeldakse düsleksia mehhanismi tavaliselt lugemisprotsessi tagavate vaimsete funktsioonide arengu osalise viivituse seisukohast. Düsleksia korral puudub visuaalse gnoosi, ruumiliste orientatsioonide, mnestiliste protsesside, foneemilise taju, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, visuaal-motoorika või kuulmis-motoorika koordinatsiooni, aga ka tähelepanu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemise puudumine.

Klassifikatsioon

Juhtivate ilmingute järgi eristatakse sõnasõnalist (seotud raskustega üksikute tähtede õppimisel) ja verbaalset (seotud sõnade lugemise raskustega) düsleksiat.

Häiritud mehhanismide kohaselt on tavaks eristada järgmisi lugemishäirete vorme:

• foneemiline düsleksia (foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi alaarengu tõttu)
• Semantiline düsleksia (tingituna vormimata silbisünteesist, vähesest sõnavarast, lauseehituse süntaktiliste seoste valesti mõistmisest).
• Agrammaatiline düsleksia (kõne grammatilise struktuuri vähearenenud, morfoloogiliste ja funktsionaalsete üldistuste tõttu)
• Mnestiline düsleksia (kõnemälu rikkumise, tähtede ja helide korrelatsiooni raskuse tõttu)
• Optiline düsleksia (visuaal-ruumiliste esituste puudumise tõttu)
• Taktiilne düsleksia (puudutatud nägemispuudega inimeste puutetundlikkuse ähmastumise tõttu).

Seega on foneemiline, semantiline ja agrammaatiline düsleksia seotud kõnefunktsioonide moodustumise puudumisega ning mnestiline, optiline ja taktiilne düsleksia vaimsete funktsioonide moodustumise puudumisega.

Düsleksia sümptomid

Düsleksiaga laste suulises kõnes märgitakse heli häälduse defekte, sõnavara vaesust, ebatäpsust sõnade mõistmisel ja kasutamisel. Düsleksiaga laste kõnet iseloomustab ebaõige grammatiline ülesehitus, üksikasjalike lausete puudumine ja ebajärjekindlus.

Foneemilise düsleksia puhul tulevad esile asendused ja häälikute segunemine, mis on sarnased artikulatsiooni või akustiliste tunnuste poolest (hääl-kurt, vilistamine-sisin jne). Muudel juhtudel esineb tähthaaval lugemine, sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutused (täiendused, väljajätmised, häälikute ja silpide permutatsioonid).

Semantilist düsleksiat nimetatakse ka "mehaaniliseks lugemiseks", kuna see vorm häirib loetud sõna, fraasi, teksti mõistmist õige lugemistehnikaga. Loetu mõistmise rikkumine võib esineda nii silbi kaupa kui ka sünteetilises lugemises.

Agrammaatilise düsleksia puhul esineb nimi- ja omadussõnade käändelõpu, tegusõnade vormide ja ajavormide vale lugemine, kõneosade arvu-, soo- ja käändekoordinatsiooni rikkumine jne. Agrammatismid lugemisel vastavad suulises kõnes ja kirjas.

Mnestilise düsleksia korral katkeb seos kirja visuaalse kuju ning selle häälduse ja akustilise kujutise vahel. See tähendab, et laps ei mäleta tähti, mis väljendub lugemisel nende segamises ja asendustes. Mnemoonilise düsleksiaga lapse kuulmis-kõnemälu uurimisel ilmneb 3–5 heli või sõna seeria reprodutseerimise võimatus, nende järjestuse rikkumine, arvu vähenemine, elissioon.

Optiline düsleksia avaldub graafiliselt sarnaste tähtede segunemises ja asendamises, mis erinevad ainult üksikute elementide või ruumilise paigutuse poolest (b-d, s-v, l-d). Optilise düsleksiaga võib täheldada lugemisel ühelt realt teisele libisemist. Optiline düsleksia hõlmab ka paremalt vasakule toimuvat peegli lugemist.

Taktiilne düsleksia on omane pimedatele inimestele. See väljendub punktkirja tähestiku lugemisel kombatavalt sarnaste tähtede segus (sarnane arv või punktide paigutus). Lugemisprotsessis võib taktiilse düsleksiaga lapsel tekkida ka ridadelt libisemine, tähtede ja sõnade vahelejätmine, loetu tähenduse moonutamine, kaootilised sõrmeliigutused jne.

Düsleksia diagnoosimine

Düsleksia korrigeerimine

Traditsiooniline kõneteraapia klasside süsteem düsleksia korrigeerimiseks hõlmab suulise kõne ja mitteverbaalsete protsesside kõigi kahjustatud aspektide kallal töötamist. Niisiis pööratakse foneemilise düsleksia puhul põhitähelepanu heli hääldusvigade parandamisele, täisväärtuslike foneemiliste protsesside arendamisele, ideede kujundamisele sõna heli-tähe ja heli-silbilise koostise kohta. Semantilise düsleksia esinemine eeldab silbisünteesi arendamist, sõnastiku täpsustamist ja rikastamist ning lapselt keele grammatiliste normide omastamist. Agrammaatilise düsleksia korral on vaja kujundada lapses sõnamoodustuse ja käände grammatilisi süsteeme.

Mnestiline düsleksia nõuab kuulmis-verbaalse ja verbaalse-visuaalse mälu arendamist. Optilise düsleksiaga tegeletakse visuaal-ruumilise esituse, visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamisega; taktiilse düsleksiaga - üle taktiilselt tajutavate objektide ja skeemide eristamise, ruumiliste representatsioonide arendamise.

Mittestandardset lähenemist düsleksia korrigeerimisele pakub Ronald D. Davise tehnika, mis hõlmab trükitud sõnadele ja sümbolitele vaimse kujundliku väljenduse andmist, mille abil kõrvaldatakse tajulüngad.

Prognoos ja ennetamine

Vaatamata sellele, et düsleksiat iseloomustatakse tänapäeval sageli kui “geeniuste probleemi”, mille all kannatasid paljud kuulsad isiksused (G. Christian Andersen, Leonardo da Vinci, Albert Einstein jt), vajab see sihipärast korrigeerimist. Sellest sõltub lapse hariduse edukus koolis ja ülikoolis, tema isikliku enesehinnangu määr, suhted eakaaslaste ja õpetajatega, nõuete tase ja edu eesmärkide saavutamisel. Tulemus on seda tõhusam, mida varem alustatakse tööd suulise ja kirjaliku kõne puudujääkide ületamiseks.

Düsleksia ennetamine peaks algama koolieelses eas, arendades laste visuaal-ruumilisi funktsioone, mälu, tähelepanu, analüütilis-sünteetilist aktiivsust ja peenmotoorikat. Olulist rolli mängib heli häälduse rikkumiste ületamine, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemine. Kõnehäiretega lapsed on vaja õigeaegselt tuvastada ja läbi viia logopeedilised tunnid, et korrigeerida FFS-i ja korrigeerida OHP-d ning valmistuda kirjaoskuse arendamiseks.

Düsleksiast rääkides on oluline märkida, et tänapäeval puudub selle haiguse üldtunnustatud definitsioon, samas annab Rahvusvaheline Düsleksia Assotsiatsioon endiselt oma tõlgenduse. Seega on düsleksia, mille sümptomiteks on suutmatus sõnu õigesti ja kiiresti ära tunda, dekodeerida ja õigekirjaoskusi omandada, teatud tüüpi õpihäire. Seda tüüpi raskused on oma olemuselt neuroloogilised ja on seotud keele fonoloogiliste komponentide alaväärsusega.

Teisisõnu, düsleksia on spetsiifiline lugemishäire, mis tekib aju poolt vastuvõetud graafiliste sümbolite töötlemise protsessi häirete tõttu.

üldkirjeldus

Vaatamata põhisümptomite sarnasusele, ei ole düsleksia koos lugemise omandamise raskustega vaimse alaarengu kaaslane ja vastupidi, kuna see ei kehti nägemis- ja kuulmispuude puhul. Need seisundid on põhjustatud muudest põhjustest, mis määrab lugemise rikkumise mittespetsiifiliste (sekundaarsete) sümptomitena. Tulles tagasi düsleksia juurde, tuleb märkida, et see on raskesti diagnoositav häire. Samal ajal tuleks diagnoosimisel arvestada paljude teguritega. Lugemisnäitajad fikseerib arst, samuti teeb ta märke lugemishäirete ilmnemise kohta.

Erinevad testid, mida spetsialist teeb, on keskendunud kuulmise ja kõne taasesitamise võime kontrollimisele. Samuti kontrollitakse, kuidas laps infot paremini tajub, kas suuliselt (vestluse käigus) või kombatavalt (oma käega toiminguid sooritades). Uuringud annavad ka järelduse selle kohta, kui tõhusalt toimivad sensoorse süsteemi kolm peamist komponenti.

Düsleksia tüübid

Düsleksiat, mis võib avalduda mitmel viisil, nimetatakse mõnikord sõnapimeduseks. Seda seostatakse aktiivsuse vähenemisega teatud ajupiirkonnas, samas kui on teada, et düsleksia on ühel või teisel kujul tegelik diagnoos inimestele, kes jäävad 5-12% nende koguarvust. Nüüd vaatame lähemalt peamisi vorme, milles see haigus võib avalduda.

• Foneemiline düsleksia. See lugemishäire vorm on kõige levinum algkooliõpilaste seas. See on seotud foneemilisele süsteemile iseloomulike funktsioonide vähearenguga. Niisiis, ühe foneemi erinevus teisest seisneb semantiliste tunnuste massis (pehmus-kõvadus, kurtus-hääldus, moodustamise koht ja meetod jne). Kui sõnas üks foneemidest muutub (maja - com, kitsed - punutised jne) või nende järjestuse muutumisel (saag - pärn), muutub tähendus. Selle düsleksia vormiga segab laps kõrva järgi helisid, mis erinevad ühe semantilise tunnuse poolest (zh-sh, s-sh, s-ts). Lisaks eristavad nad siin ka tähthaaval lugemist ja moonutust, millega häälik-silbiline struktuur on omistatud (silpide ja häälikute ümberpaigutamine, sisestuste, tähtede väljajätmine).
• Düsleksia on semantiline. Teine selle määratlus kõlab nagu "mehaaniline lugemine". Sel juhul muutub oluliseks rikkumine lugemisest arusaamises (laused, tekstid, sõnad), samas kui tehniliselt on lugemine õige. See rikkumine provotseerib kahe sellise teguri ilmnemist, nagu raskused heli-silbilise sünteesiga ja ebamäärasus lauses sisalduvate süntaktiliste suhete kohta (st sõnu tajutakse isoleeritud kujul lugemisel, mis põhjustab ühenduse katkemise teiste sõnadega).
• Düsleksia on agrammaatiline. Kõige tavalisem diagnoos lastel, kellel on kõne süsteemne alaareng. Seda düsleksia vormi iseloomustavad järgmised tunnused: muutused käändelõpudes, samuti nimisõnade arvus; vale kokkulepe omadussõnaga nimisõna käände, arvu, soo osas; kolmandale isikule viitavate tegusõnade lõppude muutumine minevikuvormis.
• Optiline düsleksia. Selle ilminguteks on raskused, mis on seotud sarnaste graafiliste tähtede assimilatsiooni ja segamisega. Segatähed võivad erineda ainult ühe elemendi poolest (M - L, Z - V), lisaks võivad tähed koosneda sama tüüpi, kuid erineva ruumilise asukohaga elementidest (P-N-I, L-P, G-T) .
• Düsleksia on mnestiline. See vorm esineb ilmingute kujul, mis on seotud tähtede õppimise raskustega. See tähendab, et laps ei saa aru, milline täht vastab konkreetsele helile.

Düsleksia: sümptomid

Sellel haigusel, nagu igal teisel, on oma iseloomulikud sümptomid ja õigem on nimetada neid spetsiifilisteks probleemideks, millega düslektikud on ühel või teisel viisil sunnitud silmitsi seisma. Kõige levinumad neist on järgmised:

• Arengupeetus, mida täheldatakse kirjutamis- ja lugemisoskuses, samuti võimes õigekirja meeles pidada;
• Organiseerimatus;
• Ruumiline desorientatsioon;
• Täheldatud raskused teabe tajumisel;
• Sõnade assimileerimisel tekkivad raskused;
• Loetud teabe valesti mõistmine;
• Koordinatsiooni kaotus, kohmakus;
• Tähelepanu puudumise tõttu tekkinud sündroom, mis mõnel juhul väljendub hüperaktiivsuses.

Tuleb märkida, et kõik düsleksia sümptomid on desorientatsiooni sümptomid. Haigust ennast ei saa erinevalt desorientatsioonist eraldi ära tunda. Niisiis on orienteerumise tulemus inimest ümbritseva keskkonna, sealhulgas paberile trükitud kahekambriliste sõnade tajumise täpsus. Arvestades asjaolu, et laps ei suuda trükitud sümboleid ja sõnu kujundlikult kujutada, omandab tema taju iseloomulikud tühimikud. Tulemuseks on ümbritseva reaalsuse tagasilükkamine sellisel kujul, nagu teised seda tajuvad.

Muud düsleksia sümptomid hõlmavad järgmisi düslektikutele iseloomulikke ilminguid:

• Intelligentsus kõrgel tasemel ja lugemisoskus samal ajal kehv;
• Kirjutamise / lugemise käigus ilmnevate vigade kordamine (väljajätmine, tähtede / sõnade ümberpaigutamine);
• Vähene suutlikkus täita ülesannet selleks ettenähtud aja jooksul;
• Raskused kirjutamisel;
• Halb mälu üldiselt ja eelkõige lühiajaline kuulmismälu;
• Võimalikud on nägemishäired - sageli ei vasta see lugemisomaduste nõuetele;
• Raskused alumise ja ülemise, parema ja vasaku külje määramisel.

Düsleksia põhjused

Arvukate uuringute põhjal on kindlaks tehtud, et düsleksia aluseks on neurobioloogilised põhjused. Sel juhul on teatud ajupiirkondadel vähem funktsionaalsust (eelkõige räägime keskmise vasaku ajalise gyruse tagaosast). Teatud erinevused on ka ajukudede struktuuris. Samas, nagu selgus, on düsleksia pärilik haigus, mida kinnitavad ka uuringute käigus leitud geenid, mis vastutavad selle väljanägemise eest.

Düsleksia ravi

Düsleksia võib olla probleemiks kogu elu jooksul ning funktsionaalse lugemisoskuse arenemine pole haruldane. Enamasti ei saavuta teatud osa düslektikutest kunagi õiget kirjaoskuse taset.

Ravi eripära seisneb kogu õppeprotsessi kohandamises, sealhulgas sõnatuvastuse otseses / kaudses õpetamises koos oskustega, mis võimaldavad sõnades komponente valida. Otseses õppetöös kasutatakse spetsiaalset tüüpi foneetilisi meetodeid, mis on lugema õppimisest eraldiseisvad. Kaudse õpetamise osas näeb see ette spetsiaalsete foneetiliste meetodite kasutuselevõtu lugemisprogrammidesse.

Rakendada saab lähenemisviise, mis hõlmavad lugema õppimist väljendite ja sõnadega üldiselt, aga ka lähenemisviise, mis kasutavad oskuste omandamise hierarhiat, mis algab häälikuühikutest ning seejärel kasvavas järjekorras sõnad ja laused. Lisaks on soovitatav kasutada lähenemisviise, mis mõjutavad korraga mitut tüüpi meeleelundeid. Paljudel juhtudel on lapsel kasulik õppida arvutit, mis aitab tekstis sõnu esile tuua või sõnu kirjaliku kõne lugemise käigus tajuda.

Mis puutub teistesse ravimeetoditesse (optomeetriline treening jne), aga ka uimastiravisse, siis nende efektiivsust ei ole tõestatud, pealegi ei ole selle põhjal nende kasutamine soovitatav.

Igat tüüpi kõnehäirete ja eelkõige düsleksia kahtluse korral peaksite pöörduma logopeedi poole.

Kas meditsiinilisest vaatenurgast on artiklis kõik õige?

Vastake ainult siis, kui teil on tõestatud meditsiinilised teadmised

Sarnaste sümptomitega haigused:

Migreen on üsna levinud neuroloogiline haigus, millega kaasneb tugev paroksüsmaalne peavalu. Migreen, mille sümptomid seisnevad valus eneses, mis koondub ühelt poolelt peast peamiselt silmade, oimukohtade ja otsmiku piirkonda, iivelduses ja mõnel juhul oksendamises, esineb ilma ajukasvajate, insuldi ja tõsiste põhjusteta. peavigastused, kuigi ja võib viidata teatud patoloogiate arengu asjakohasusele.