Varase lapsepõlve autismiga laste emotsionaalse-tahtelise sfääri häirete iseärasused. Häirete üldtunnused autistlikel lastel

Emotsionaalse arengu areng

ja suhtlussfäärid

RDA-ga laps

Pole saladus, et RDA-ga lastel on nõrgenenud emotsionaalne reaktsioon lähedastele, kuni välise reaktsiooni täieliku puudumiseni, nn "afektiivse blokaadini". Emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri areng autistlikel lastel on omavahel äärmiselt seotud: ühelt poolt ei suhtle laps teiega positiivseid emotsioone kogemata ja teisest küljest on teiega suhtlemata laps piiratud. mis tahes emotsioonide vastuvõtmisel. Seetõttu arendame emotsioone ja suhtlemisoskust kompleksselt ja järk-järgult.

Lava I . Kontakti loomine.

Kui sinust saab lapse positiivsete emotsioonide “allikas”, siis on sul lihtsam temaga kontakti luua.

Mida siis teha:

Võtke mängus arvesse lapse huve. Sina, kui oled hea vaatleja, tead, mis last huvitab ja mis temas positiivseid reaktsioone tekitab, seega kasutame esialgu vaid lapsele tuttavaid mänge ja mänguasju, sageli on need kuubikud, pulgad, pallid, köied). Tulemus: usalduse kujunemine sinu vastu, huvi ühistegevuse vastu sinus.

Planeerige mäng koos lapsega selgelt. See on vajalik selleks, et tunneksite end kindlalt ja kui midagi läheb valesti, siis teaksite, mida teha ja ärge muretsege, sest teie põnevus kandub kohe üle lapsele ja kontakt katkeb. Tulemus: laps tunneb end sinu kõrval kindlalt.

Pakkuda positiivset emotsionaalset seisundit – räägi südamlikul, meeldival toonil, mõõdukalt valjult, ilma järskude kukkumisteta. Vältige ebaviisakust ja karjumist. Tulemus: laps tunneb end sinu kõrval turvaliselt.

Kogege mängides positiivseid emotsioone. See on väga tähtis. Laps tunneb igasugust valet ja kui sa ei koge siiraid positiivseid emotsioone, saab laps aru, et valetad – kontakt ja usaldus kaob. Saa korraks lapseks ja rõõmusta koos! Tulemus: laps on "nakatunud" positiivsete emotsioonidega.

Moodustage mängu selge jada. RDA-ga lapse stereotüüp on omamoodi koobas, kuhu ta läheb, et tunda end turvaliselt ja rahulikult. Ärge kartke stereotüüpe - need on ka meie elus (pidage meeles näiteks mõnda teie tööpäeva - sellel on selge algoritm ja kui see dramaatiliselt muutub, näiteks magasite tööl maha, tunnete teravat ebamugavust; sama juhtub lapsega, kui tegevuste stereotüüp muutub). Laps peab selgelt aru saama, mis edasi saab. Tulemus: laps on rahulik ega seisa silmitsi ootamatute üllatustega, mis teda hirmutavad.

E
Need on lapsega töötamise aluspõhimõtted. Nii loote temaga esialgse emotsionaalse kontakti ja vähendate tema ärevust, mis on omane kõigile autistidele.

Lava II . Sensoorsete süsteemide käivitamine.

Selles etapis kehtivad ka esimeses etapis kirjeldatud põhimõtted.

Sensoorne mäng See on viis lapse elu emotsionaalseks täitmiseks. Mängud ja manipulatsioonid arendavad lapse positiivseid emotsioone ja vähendavad tema emotsionaalset stressi.

Mida selles etapis kasutada:

visuaalsed stiimulid (mida laps näeb). Kasutada saab: laavalampe, valgusprojektoreid, mänguasju ja erksates värvides materjale. Ühesõnaga kõike, mille peale laps suudab silmad kinni hoida.

Kuulmisstiimulid (mida laps kuuleb). Nende stiimulite kasutamisel jälgige hoolikalt lapse reaktsiooni - autistid on väga tundlikud ja võivad teatud helidele reageerida äärmiselt negatiivselt. Saate lihtsalt oma lapsele muusika (peamiselt klassikaline, instrumentaal, rahulik) sisse lülitada, kasutada muusikainstrumente, loomade häälte jäljendamist, loodushääli.

Puutetundlikud stiimulid (mida laps puudutab). Kasutage aktiivselt sensoorseid kaste – need on erineva täidisega anumad, mis võimaldavad lapsel oma kompimisaistinguid rikastada. Mida teha täidisega: - katsuda, sõrmitseda, pigistada;

-
piserdage käte ja tööriistadega (lusikad, kulbid);

Vala üle (veega mängides);

kaevama, midagi välja kaevama;

Sorteeri (segamisel saab nt suuri ja väikeseid sorteerida; sorteerida saab ka värvi, kuju, sileda ja kare, kõva ja pehme jne järgi).

Vestibulaarsed stiimulid (see, kuidas laps liigub). Sel juhul kasutate erinevaid motoorseid harjutusi ja mänge – hüppamist, plaksutamist, kiikumist, trampimist jne. Pole paha kasutada poeetilise kõne saatel liigutusi, näiteks riimimängu “Hiired”:

Hiired tulid korra välja

(kõndimine)

Vaata, mis kell on.

(peopesa otsaesisele, pööra külili)

Üks kaks kolm neli

(plaksutab)

Hiired tõmbasid raskusi.

(käe liigutused ülalt alla)

Järsku kostis kõva helin

(katke kõrvad kätega)

Hiired jooksid minema

(jookse)

Haistmisstiimulid (kokkupuude lõhnaga). Saate kasutada lapse lõhna aktiivselt – ehk anda talle sihikindlalt midagi nuusutada (tükike sidrunit, nelki, kaneeli), rikastades aktiivselt tema sensoorset kogemust. Või kasutage seda passiivselt, nagu näiteks aroomiteraapia puhul. Lõhnade ruumis pihustamisel on oluline arvestada, millist mõju see või teine ​​lõhn psüühikale avaldab, millises vanuses saab seda kasutada ja järgida aroomiteraapia seansside reegleid. Näiteks alates 3. eluaastast saab juba kasutada kummeli (rahustab), piparmündi (ergutab vaimset tegevust), lavendli (rahustab, leevendab stressi), teepuu (tasakaalustab psüühikat, vähendab ärevust) lõhnu.

Ärge viige aroomiteraapia seansse iseseisvalt läbi ilma spetsialistiga konsulteerimata!

Mis järjekorras

Vajadus käivitada sensoorsed stiimulid:

1.Visuaalne;

2.kuuldav;

3.Taktiilne;

4.Vestibulaarne;

5. Haistmine.

AT
oluline!!! Ärge unustage esimeses etapis kirjeldatud põhimõtteid! Neid jälgides ja sensoorseid süsteeme käivitades muutute lapse jaoks mitte ainult positiivsete ja uute emotsioonide "allikaks", vaid aitate saada ka uusi aistinguid, uusi viise maailmaga suhtlemiseks. Ühistegevuse õnnestumine selles etapis tugevdab teie emotsionaalset kontakti lapsega, rikastab tema emotsionaalset ja sensoorset kogemust ning äratab huvi teie ja teistega suhtlemise vastu.

Spetsiaalne arendustööriist kahes esimeses etapis on

t metsale suunatud mängud lapsega

– need ei ole ainult liigutused (millest kirjutati vestibulaarsete stiimulite osas), vaid ka kõik mängud, mis põhinevad teie kehalisel kontaktil lapsega: kõik teavad“Üle konaruste, üle konaruste…”, “Rööpad, rööpad, liiprid, liiprid…”, “Harrakas-vares”, “Seal on sarviline kits…”, isegi lihtsalt kallistused, silitused ja kõdi . Selline aktiivne lähikontakt lapsega käivitab kõik analüsaatorid. Tänu nendele mängudele saab laps kõige positiivsem kogemus välismaailmaga suhtlemisel ja teda rohkem usaldada.

Lava III . Õpetage oma lapsele põhilisi emotsioone.

Treening põhineb lapse motoorsete oskuste arendamisel ja erinevate emotsioonide lihasreaktsioonide assimilatsioonil. See on mitteverbaalne suhtlusviis lapse ja teiste vahel. Ühesõnaga, selles etapis me areneme lapses

näoilmed japantomiim teatud emotsioonidele iseloomulik.

Miimilise võimlemise koolitus.

Näoreaktsioonide edukaks assimilatsiooniks on vaja töötada peegliga, et laps jälgiks teie ja oma näoilmeid.

Esmalt laske lapsel end peegli ees mugavalt tunda, tutvuge tema peegelpildiga, tehke omaette nägusid, suudlege teda. Isegi autistlikud lapsed näitavad üles huvi oma peegelduse vastu.

Kui tunned, et laps on piisavalt valmis võimlemist õppima (kuulab sind, teeb sinuga koos harjutusi, vaatab sind ja ennast peeglist), alustad elementaarsete harjutustega. Juhised peaksid olema selged, lühikesed, millele järgnema otsene emotsioonide demonstreerimine lapsele.

Ira on õnnelik! (näita naeratust, kergita kulme). Helide saatel saate: "Ah!"

Kiida oma last, kui ta üritab sinu liigutusi jäljendada.

Ira oli üllatunud! (otsmik kortsus, kulmud kergitatud). "O!"

Igale harjutusele järgneb lihaste lõdvestamine.

FROM On vaja õpetada mitte ainult emotsioonide näoilmeid, vaid ka muid näo liigutusi, näiteks:

Ira, haista! (tõstke pead, hingake sügavalt, hingake teravalt või pikalt välja) "Aaah ..."

Ira, konn! (puhutavad põsed välja)

Ira, kala! (Tõmmake huuled ette, avage ja sulgege suu hääletult – nagu kala).

Ira, mootor! (laskes õhku läbi kergelt kokku surutud huulte) "Brrrr..."

Ira, suudle! (tõmba huuled ette, imiteeri suudlusi)

Pantomiimi koolitus

Lisaks näoilmete õpetamisele õpetame ka erinevaid žeste -pantomiim .

Seda saab teha ka peegli ees, motoorsetes harjutustes, salmides liigutustega. Kõikide liigutustega, mida õpetate, peab kaasnema konkreetne sõna/fraas.

Saate õpetada oma last võtma teatud kehahoiakut ja kasutama semantilisi žeste, näiteks:

"Mul on külm" -õlad üles tõstetud ja kokku surutud, käed rinna ees risti;

"Ma tunnen end kuumana" - kätega vehkimine näol;

"Ma tahan süüa" - kerged patsutused kõhule.

"Anna" - käed sirutatud enda ette peopesaga ülespoole;

"Astu tagasi" - käed asetatakse vertikaalselt, peopesad väljapoole

"Mulle meeldib" - pöidlad püsti OK.

Näoilmete ja pantomiimi arengutase võimaldab lapsel õppida väljendama oma emotsioone ja lugema teiste inimeste emotsioone.

O
lapse oma soovide või seisundite mitteverbaalsete väljendamisviiside õppimine hõlbustab oluliselt teie suhtlemist temaga ja aitab edaspidi lapsel ühiskonnas edukalt sotsialiseerida.

Üks murettekitav tendents Venemaa erihariduses on autismispektri häiretega (ASD) laste arvu järsk kasv. S. I. Klevitovi ja O. S. Terentjeva sõnul on sellel suundumusel väga kiire dünaamika (ja mitte ainult meie riigis, vaid kogu maailmas): 2000. aastal oli nende arv 26 juhtu 10 tuhandest lapsest. 2005. aastal - üks ASD-ga lapse juhtum keskmiselt 200-300 vastsündinu kohta.

Maailma Autismiorganisatsiooni andmetel esines 2008. aastal sama diagnoosiga juhtum 150 lapsel. Vaid 10 aastaga on ASD-ga laste arv kasvanud 10 korda. Venemaal diagnoositakse autismispektri häireid 2-4 juhul (ja koos vaimse alaarenguga - 20 juhtu) 10 000 lapse kohta. Tuleb märkida, et Venemaa statistika selle diagnoosiga laste täpse arvu kohta ei ole kättesaadav, kuid on kindlaks tehtud, et see häire esineb peamiselt poistel. Maailma ja eriti Venemaa statistika näitajad näitavad vajadust ASD põhjaliku uurimise ja selle korrigeerimise meetodite väljatöötamise järele.

Siiski on võimatu rääkida ASD-ga laste sotsialiseerimise programmidest, välja töötada ja rakendada parandusmeetodeid, ilma et oleks selge arusaam selle diagnoosiga laste emotsionaalse ja tahte sfääri tunnustest - lapse arengu originaalsus on avaldub peamiselt selle vaimse arengu valdkonna rikkumiste kaudu ja on peamine takistus tema täieliku isiksuse kujunemisel.

Iga inimese vaimses elus on emotsioonidel ja tahtel eriline koht. Kõikide vaimsete protsesside – taju, mälu, mõtlemise jne – sisus sisalduvad mitmesugused emotsionaalsed hetked. Emotsioonid stimuleerivad ka fantaasia arengut, annavad kõnele usutavuse, heleduse ja elavuse. Veelgi enam, tänu õigel ajal tekkinud emotsioonile suudab inimkeha ümbritsevate tingimustega ülimalt soodsalt kohaneda. Ta suudab kiiresti ja suure kiirusega reageerida välismõjudele, ilma et oleks veel kindlaks määranud selle tüüpi, vormi ja muid konkreetseid parameetreid.

Tahe isiklikul tasandil avaldub sellistes omadustes nagu energia, visadus, vastupidavus. Neid võib pidada inimese esmasteks-põhilisteks tahteomadusteks. Need omadused määravad inimese käitumise ja sellest tulenevalt ka tema sotsialiseerumise.

Sellepärast muudab ASD inimese absoluutselt sotsialiseerimata. Selle diagnoosi korral jääb teiste inimestega suhtlemise varaseim süsteem, taaselustamiskompleks, oma kujunemisel sageli maha. See väljendub selles, et pilk puudub inimese näol, naeratus ja emotsionaalsed reaktsioonid naeru, kõne ja motoorse aktiivsuse kujul täiskasvanu tähelepanuavaldustele. Lapse kasvades kasvab jätkuvalt nõrkus emotsionaalsetes kontaktides lähedaste täiskasvanutega. Tavaliselt eristab laps vanemaid teistest täiskasvanutest, kuid ei väljenda suurt kiindumust ning sõnad "ema" ja "isa" võivad sõnaraamatus ilmuda teistest hiljem ega haaku vanematega.

Kõik ülaltoodud sümptomid on ASD ühe peamise patogeense teguri ilmingud - emotsionaalse ebamugavuse läve vähenemine kontaktides maailmaga. Selle diagnoosiga lapsel on maailmaga suhtlemisel ülimalt madal vastupidavus. Ta väsib kiiresti isegi meeldivast suhtlemisest, on altid ebameeldivatele muljetele kinnistuma, hirmude kujunemisele. Väärib märkimist, et kõigi ülaltoodud sümptomite täielik manifestatsioon on äärmiselt haruldane, eriti varases eas (kuni kolm aastat). Enamasti hakkavad vanemad lapse "veidrustele" ja "eripäradele" tähelepanu pöörama alles siis, kui ta saab kahe- või isegi kolmeaastaseks.

ASD-ga lastel esineb ka enesealalhoiutunde rikkumist eneseagressiooni elementidega, neil puudub sageli "servatunnetus", ohtliku kokkupuute kogemus terava ja kuumaga on halvasti fikseeritud.

Eranditult puudub kõigil selle diagnoosiga lastel iha eakaaslaste ja laste meeskonna järele. Lastega kokku puutudes on neil tavaliselt passiivne ignoreerimine või aktiivne suhtluse tagasilükkamine, nimele reageerimise puudumine. Laps on oma sotsiaalses suhtluses äärmiselt valiv. Pidev sisekogemustesse sukeldumine, autistliku lapse eraldatus välismaailmast raskendab tema isiksuse kujunemist. Sellisel lapsel on teiste inimestega emotsionaalse suhtlemise kogemus äärmiselt piiratud, ta ei tea, kuidas kaasa tunda, olla nakatunud teda ümbritsevate inimeste meeleolust.

Laste autistlike häirete raskusaste on erinev, mille põhjal O. S. Nikolskaja tuvastas neli ASD-ga laste kategooriat.

Esimene rühm on kõige sügavamalt autistlikud lapsed. Neid eristab maksimaalne eraldatus välismaailmast, täielik kontaktivajaduse puudumine sellega. Neil pole kõnet. Selle rühma laste käitumine ei peegelda sisemisi püüdlusi, vaid vastupidi, see avaldub kõrvaliste muljete kajana. Autism väljendub tugevas eraldatuses ümbritsevast ja soovis jääda üksi. Lapsed ei kasuta kõnet, samuti žeste, näoilmeid, visuaalseid liigutusi.

Teise rühma moodustavad lapsed, kelle kontakt välismaailmaga on vähemal määral häiritud, kuid ka kohanematus keskkonnaga on üsna väljendunud. Neis avalduvad selgemalt stereotüübid, selektiivsus toidus, riietuses, marsruutide valikus. Nende laste kontaktide aktiivsus ja olemus väljendub äärmises selektiivsuses ja fikseerituses. Nende laste kõne on arenenum: nad kasutavad seda oma vajaduste näitamiseks. Laps kopeerib välismaailmast saadud kõnemustreid, nimetamata ennast esimeses isikus.

Kolmanda rühma laste omadused avalduvad ennekõike nende äärmises konfliktis kontaktide loomisel välismaailmaga: kellegi vastu suunatud agressioonis või isegi eneseagressioonis. Nende laste kõne on veelgi paremini arenenud, kuid see on reeglina monoloog: kõnel on "raamatulik", õpitud, ebaloomulik toon. Motoorselt on need kõige osavamad lapsed kõigi rühmade seas. Need lapsed võivad mõnel erialal eriteadmisi näidata. Kuid see on sisuliselt manipuleerimine teadmistega, mäng mingite mõistetega, sest need lapsed suudavad end praktilistes tegevustes raskustega tõestada. Nad sooritavad vaimseid operatsioone (näiteks matemaatika ülesandeid) stereotüüpselt ja suure mõnuga. Sellised harjutused annavad neile positiivseid muljeid.

Neljas rühm on eriti haavatavad lapsed. Suuremal määral avaldub autism neis mitte suhtlusvormide puudumises, vaid vähearenenud arengus. Selle rühma laste vajadus ja valmisolek sotsiaalseks suhtluseks on rohkem väljendunud kui esimese kolme rühma lastel. Nende ebakindlus ja haavatavus avaldub aga kontakti katkemises, kui nad tunnevad vähimatki takistust ja vastuseisu. Selle rühma lapsed suudavad luua silmsidet, kuid see on katkendlik. Lapsed on kartlikud ja häbelikud. Stereotüüpe nähakse nende käitumises, aga rohkem pedantsuse ja korrapüüdluse avaldumises.

Ilmselt kõik 4 ASD-ga laste rühma, mille on tuvastanud O. S. Nikolskaya jt. , nõuab individuaalset lähenemist ja korrigeerimist. See näitab vajadust ASD-ga laste täpse diagnoosimise järele, et määrata kindlaks rühm, kuhu iga laps kuulub, ning tema emotsionaalse seisundi, hariduse ja mis kõige tähtsam - sotsialiseerumise edasine korrigeerimine.

Autismiprobleemi lahenduse tänapäeva maailmas teeb aga keeruliseks asjaolu, et selle diagnoosiga inimeste eripärad seisavad silmitsi ühiskonna soovimatusega aktsepteerida neid inimesi sellistena, nagu nad on, ja võtta nendega ühendust, võttes arvesse nende omadusi.

See viitab vajadusele ASD-ga laste sotsialiseerimise küsimustes kahepoolse lahenduse järele. Lisaks selle häire õigeaegsele diagnoosimisele ja korrigeerimisele on vaja pöörata suurt tähelepanu selle kohta teabe levitamisele, hävitada ühiskonna stereotüübid, mis takistavad ASD-ga inimeste adekvaatset tajumist.

Bibliograafia

1. Klevitov, S. I. Autismi olemus, manifestatsiooni eripära ja autistide sotsialiseerumisprobleemid kaasaegses ühiskonnas [Tekst] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // Tambovi ülikooli bülletään. – Sari: Humanitaarteadused. - Tambov: Tambovi Riiklik Ülikool. G.R. Deržavin, 2014 - 6 (134). - S. 133-138.

2. Zaporožets, A. V. Varajase ja eelkooliealiste laste psühholoogiast [Tekst] / A. V. Zaporožets. - M., 1999. - 240 lk.

3. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid [Tekst] / L. V. Kuznetsova [jt]; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

4. Nikolskaja, O. S. Autistlik laps: abistamise viisid [Tekst] / O. S. Nikolskaja, E. R. Baenskaja, M. M. Liebling. – Toim. 2., stereotüüpne. - M.: Terevinf, 2000.

Autismiga lapsele ei tohiks läheneda tavainimeste standarditega, leiab defektoloog Natalja Kerre, raamatu "Erilapsed: kuidas arengupuudega lapsele õnnelikku elu anda" autor. Iga laps karjub ja nutab põhjusega – kuid välismaailma aistingud on sageli lihtsalt väljakannatamatud.

Autismi korral täheldatakse sensoorse tundlikkuse muutusi alati, kuigi need võivad väljenduda erineval määral. See on üks peamisi diagnostikafunktsioone. Sensoorsete tunnuste puudumisel on mõttekas kahelda õiges diagnoosis. Ja see tähendab, et lõhnad, helid, puute- ja temperatuuriaistingud, mis erivajaduseta inimestele muret ei valmista, on autismiga lapse jaoks väga tugevad ja ebameeldivad.

Mõnikord ei suuda vanemad mõista, miks laps hakkab rahutult käituma, käituma, näib, et vähimagi põhjuseta. Ja see on tingitud asjaolust, et mõnikord tajub laps keskmise helitugevusega heli kõrva lähedal plahvatusena, villasel kampsunil on tunda iga lõnga, küljel olev silt rebib talumatult nahka ja kerge lõhn. deodorant tundub olevat väljakannatamatu hais. Kõik see võib lapse täielikult desorienteerida.

Samas võib valuläve oluliselt üle hinnata: laps ei pruugi tunda tõsist ebamugavust isegi siis, kui ta kukub ja lööb kõvasti. Need on tunnused, millega tuleb arvestada autismi diagnoosimisel ja edasisel tööl autistliku lapsega.

Koos kõne, mõtlemise, tähelepanu korrigeerimisega on kindlasti vajalikud sensoorse integratsiooni tunnid, mis vähendavad veidi tundlikkust ja "küllastavad" last nende aistingutega, mis tal puuduvad.

See on hädavajalik ka seetõttu, et kui lapse tundlikkust ei normaliseerita, eriti kui see on oluliselt suurenenud, on ebatõenäoline, et lapse käitumise parandamisel saavutatakse olulisi tulemusi. Vaevalt tasub väikeselt mehelt oodata head ja sotsiaalselt heaks kiidetud käitumist, kui tundub, et kogu teda ümbritsev maailm tekitab ebamugavust: laps ei saa olla supermarketis, sest päevavalguslambid teevad tal silmadele talumatult haiget; poe piimaosakonnas väljakannatamatu lõhn; koerad hauguvad nii kõvasti, et kohe tahaks läbi maa kukkuda jne.

Sihipärase töö abil saab tundlikkust veidi nõrgendada, kuid mõned piirkonnad on liiga tugevad, et inimesele kogu elu kaasa tunda: see võib olla tingitud teatud kangast valmistatud riietest (näiteks ei saa inimene kanda jämedat kudumist kampsunid); toit (ei armasta tooreid köögivilju, kreekereid, krõpse, kuna need krõbisevad liiga kõvasti pea sees jne), aga see ei sega ühiskonnas olemist nii palju. Aga kui töö on alles alanud ja kõik lapse tunded teravamaks muutunud, ei tasu teda veel kord traumeerida, nõuda enda ületamist, sest on ebatõenäoline, et neurotüüpne inimene suudab ette kujutada, kui tugev on tema kogetud aistingute intensiivsus. autistlik laps.

Uurige, mis teie lapsel eriti ebamugavust tekitab: mingi parfüümi lõhn? Loobu neist! (Ja muide, professionaalidele, kes seda raamatut loevad, kui töötate autismispektriga lastega, siis nii kurb kui see ka pole, peate lõpetama tugevalõhnalise parfüümi kasutamise tööajal.)

Kas laps on mures riietel olevate siltide pärast, kas ta keeldub otsustavalt kodus sussidest? Lõika sildid ära, lase sul sokkides mööda maja ringi käia! Valige riided nendest kangastest, mis on teie lapsele meeldivad.

Kas kinos on heli liiga vali? Lükka oma kinokülastus hilisemaks ajaks, kui korrigeerid veidi selle ülitundlikkust või muretsed lapsele kõrvatropid!

Kas värsked köögiviljad ja puuviljad on talumatult krõmpsuvad? Pole vaja last sundida neid sööma, hautama või keetma jne.

Selles olukorras on kõige olulisem mõista: mõnikord käitub laps "väljakannatamatult" mitte millestki, tal on tõesti väga ebamugav.

Sageli räägitakse autismiga inimeste sensoorseid iseärasusi kirjeldades vaid ülitundlikkusest (tundlikkuse suurenemisest) puudutuse või helide suhtes. Kuid autismi sensoorsed probleemid võivad hõlmata ka:

• hüposensitiivsus (vähenenud tundlikkus), kui stiimuleid ei tajuta, välja arvatud juhul, kui need on väga valjud või valusad. See tekitab igapäevaelus palju probleeme: laps paneb rahulikult käe kuumale pliidile või ei tunne, et kraanist voolab keev vesi;
• sünesteesia, kui ühte tunnet tajutakse teisena;
• ja mõnikord äärmuslikud muutused tundlikkuses.

Need probleemid võivad puudutada absoluutselt kõiki meeli, sealhulgas propriotseptsiooni (keha asendi tunnetamine ruumis) ja vestibulaarset aparaati (liikumismeel).

Kuid kõik need tunnused ütlevad meile ainult üht: autismiga last on võimatu hinnata meie ideede seisukohast selle kohta, millised aistingud on meeldivad ja millised kohutavad, ning selles valdkonnas peame laskma tal ise otsustada, mis on vastuvõetav. tema jaoks ja mis mitte, järgige last ja ärge sundige teda meie standardite ja kriteeriumidega kohanema.

Ebatavalised hirmud on sageli seotud ülitundlikkusega: laps võib karta karvaseid mänguasju, nahkriideid, loomi ja linde, kes käituvad ettearvamatult ja teevad karmi häält (siin võib täheldada tohutut mitmekesisust: tuvid, väikesed koerad, kassid jne), majapidamishelid (föön, pesumasin jne).

Hirmudega on võimalik ja vajalik töötada, kuid jällegi, olles eelnevalt välja selgitanud, mis täpselt ebamugavust põhjustab, ja vabaneda neist järk-järgult, ärge visake last tema jaoks hirmust ülesaamiseks traumeerivasse olukorda: autismi puhul see võib viia selleni, et laps läheb veelgi sügavamale endasse.

Kas loomad ravivad autismi?

Mõnikord on hirmudest ülesaamiseks soovitatav hoida kodus lemmikloom. Kuid see nõuanne on väga mitmetähenduslik, sest esiteks ei saa te olla täiesti kindel, et laps, kes seisab silmitsi vajadusega ööpäevaringselt looma läheduses olla, saab hirmust üle ega hakka kartma.

Teiseks peaks see idee teile endale meeldima: kui te kardate või ei meeldi loomad, saate täiendava stressiallika, mis on seotud vajadusega ka selle allika eest hoolitseda.

Soovitan alustada loomaaiast, tavalisest või kontaktist, proovida kanist või hipoteraapiat (teraapia koerte või hobustega), vaadata lapse reaktsiooni ja alles pärast seda otsustada, kas tõesti on vaja looma majas olla või on piisavalt, et suhelda "külje pealt".

Kahjuks ei ravi autismi ei hobused, delfiinid ega koerad. Sihtteraapia osana loomadega suhtlemine võib aga positiivsete muljete, sensoorsete aistingute, uute ja ebatavaliste suhtlemiskogemuste ning kehalise aktiivsuse tõttu parandada lapse seisundit. Nii et kui teie ega teie laps selle kogemuse vastu ei pahanda, tasub proovida.

JSC "Riiklik süvauuringute keskus "Orleu" filiaal

"Põhja-Kasahstani piirkonna õpetajate süvaõppe instituut"

Projekt

Isiksuse arengu tunnused ja emotsionaalne-tahtlik sfäär

autistlikud lapsed

Lõpetanud: Krayushkina N.K.

Kontrollis: Zhunusova A.Z.

2015. aasta

Petropavlovsk

Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………

2

1. osa.

1.1 ASD-ga laste emotsionaalse sfääri häirete psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused……………………………………………………………………….

5

1.2 Autistlike laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused……………………………………………………………………………

8

1.3 Kunstiteraapia kui emotsionaalsete häiretega laste psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise meetod………………………………………………….

9

2. osa.

, mille eesmärk on korrigeerida ASD-ga laste emotsionaalset sfääri kunstiteraapia abil………………

17

Järeldus ………………………………………………………………………………

25

Bibliograafia ……………………………………………………………………

26

1. Sissejuhatus

Praegu ajakohastatakse Kasahstani Vabariigis kaasava hariduse väärtusi, mis ei ole suunatud mitte ainult traditsioonilistele haridussaavutustele, vaid ka täisväärtusliku ühiskondliku elu tagamisele, kõigi selle liikmete meeskonnas kõige aktiivsemale osalemisele, sealhulgas puuetega lapsed.

Pöördumises “Kasahstani tee 2050: ühine eesmärk, ühised huvid, ühine tulevik” tõi N. A. Nazarbajev ühiskonna eelseisvate ülesannete hulgas välja ülesande luua puuetega kodanikele takistusteta tsoon, rõhutades, et paljud neist saavad edukalt hakkama. töötada riigi hüvanguks, olla kasulik ühiskonnale, eneseteostus elus.

Meie riigi jaoks oli oluline samm riigipea N.A. Nazarbajev puuetega inimeste õiguste konventsiooni ja selle fakultatiivprotokolli kohta 2008. aasta detsembris. Konventsioon märgib, et põhiõigused on kõigil lastel, kuid paljud neist vajavad erinevatel põhjustel oma õiguste realiseerimiseks erinevatel arenguetappidel täiendavat tuge ja abi. Sellist lisaabi on vaja näiteks autistlike laste puhul.

Kasahstani paranduspedagoogika riikliku teadusliku ja praktilise keskuse andmetel saab õigeaegse ja korralikult korraldatud parandustöö autistlike lastega: 60% neist saavad võimaluse õppida massikoolide programmis, 30% - erikooli programmi raames. üht või teist tüüpi ja 10% kohanduvad tingimustega. Pered Praegune praktiline kogemus ASD-ga laste õpetamisel näitab, et selle kategooria laste jaoks tuleks välja töötada ja rakendada erinevaid haridusmudeleid, et maksimeerida nende õigust saada nende võimetele vastavat haridust. ja võimed, võimaldades neil realiseerida nende laste potentsiaali.

Asjakohasus

Emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumine on RDA sündroomi peamine sümptom ja see võib ilmneda varsti pärast sündi. Niisiis jääb 100% autismi vaatlustest (K.S. Lebedinskaja) ümbritsevate inimestega suhtlemise varaseim süsteem - taaselustamiskompleks - oma kujunemisel järsult maha. See väljendub selles, et pilk puudub inimese näol, naeratus ja emotsionaalsed reaktsioonid naeru, kõne ja motoorse aktiivsuse kujul täiskasvanu tähelepanuavaldustele. Lapse kasvades kasvab jätkuvalt nõrkus emotsionaalsetes kontaktides lähedaste täiskasvanutega. Lapsed ei palu end ema süles hoida, ei võta sobivat kehahoiakut, ei kaisuta, jäävad loiuks ja passiivseks. Tavaliselt eristab laps vanemaid teistest täiskasvanutest, kuid ei väljenda erilist kiindumust. Nad võivad isegi kogeda hirmu ühe vanema ees, nad võivad lüüa või hammustada, teevad kõike pahameelest. Nendel lastel puudub eakohane soov täiskasvanutele meeldida, pälvida kiitust ja heakskiitu. Sõnad "ema" ja "isa" ilmuvad teistest hiljem ja ei pruugi vastata vanematele. Kõik ülaltoodud sümptomid on autismi ühe peamise patogeense teguri ilmingud, nimelt emotsionaalse ebamugavuse läve vähenemine kontaktides maailmaga. Valitud teema on asjakohane, kuna varase lapsepõlve autismi sündroomiga lapsed moodustavad suurema osa lastest, kellel on kõige raskemad sotsiaalse ja isikliku arengu häired, mis nõuavad erilist psühholoogilist ja pedagoogilist ning mõnikord isegi arstiabi.

Teema: Abi lapse emotsionaalsel arengul - autistlik.

Sihtmärk uuringud: uurida ASD-ga laste emotsionaalse sfääri iseärasusi ja töötada välja programm, mille eesmärk on selle korrigeerimine kunstiteraapia abil.

Õppeobjekt: ASD-ga laste emotsionaalne sfäär.

Õppeaine: ASD-ga laste emotsionaalsete häirete korrigeerimine kunstiteraapia abil.

Uurimistöö hüpotees: eeldame, et:

1) ASD-ga laste emotsionaalse sfääri peamine tunnus on negatiivsete emotsionaalsete seisundite ilmnemine (suurenenud ärevus, suure hulga hirmude olemasolu, suurenenud emotsionaalne pinge, agressiivsus);

2) spetsiaalne programm ASD-ga laste emotsionaalse sfääri korrigeerimiseks kunstiteraapia abil aitab tasandada laste negatiivseid emotsionaalseid seisundeid.

Uuringu eesmärgid:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs kunstiteraapia kasutamisest ASD-ga laste emotsionaalse sfääri korrigeerimise vahendina.

Töötada välja ja katsetada parandus- ja arendusprogrammi ASD-ga laste emotsionaalse sfääri korrigeerimiseks läbi kunstiteraapia.

Uuringu teoreetilised alused:

Kaasaegse psühholoogia seisukoht nooremate koolilaste emotsionaalse sfääri psühholoogilise korrigeerimise meetodite kohta kunstiteraapia abil (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Praktiline tähtsus: uuringus saadud andmeid ning väljatöötatud parandus- ja arendusprogrammi saavad psühholoogid kasutada töös nooremate koolilastega emotsionaalse sfääri korrigeerimiseks. Uuringu tulemused võivad kahtlemata olla kasulikud teaduslike ja metoodiliste soovituste väljatöötamisel õpetajatele, psühholoogidele, pedagoogidele ja lapsevanematele.

1. osa.

1.1 ASD-ga laste emotsionaalse sfääri rikkumise psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused.

Psühholoogid kohtuvad oma töö käigus sageli lastega, kellel on väljendunud emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused või kellel on diagnoositud varase lapsepõlve autism (RAA). "Autism (kreeka keelest - "ise") - tähistab kontaktide katkemise äärmuslikke vorme, põgenemist reaalsusest oma kogemuste maailma." See autismi määratlus on antud psühholoogilises sõnastikus. See mõiste, mille võttis esmakordselt kasutusele Šveitsi psühhiaater ja psühholoog E. Bleuler, viitab tervele hulgale psüühika- ja käitumishäiretele.

Lapsepõlve autism avaldub erinevates vormides. Praegu on kõige levinum klassifikatsioon see, mille on kindlaks määranud teadlaste rühm, mida juhib O.S. Nikolskaja. Autistlike laste rühmade süstematiseerimise aluseks on välismaailmaga suhtlemise meetodid ja RDA-ga laste poolt välja töötatud kaitsemeetodid.

Laste autismi puhul esineb peamiselt emotsionaalse-tahtelise sfääri moonutus. Selliseid lapsi iseloomustavad mitmesugused hirmud, sobimatu käitumine, negativism, agressiivsus, suhtlemise vältimine isegi lähedaste inimestega, huvipuudus ja ümbritseva maailma mõistmise puudumine. Lapsel on väljendunud emotsionaalne ebaküpsus (“emotsionaalne” vanus võib olla tegelikust bioloogilisest vanusest palju väiksem), piisava emotsionaalse reaktsiooni puudumine. Ja see juhtub suutmatuse tõttu eristada ümbritsevate inimeste emotsionaalseid seisundeid nende ilmingute järgi: näoilmed, žestid, liigutused.

Autistliku lapse inimestega suhtlemise üheks tunnuseks on tema arusaamatus tunnetest, mida partner suhtlemise ajal kogeb, kuna ta ei taju inimesi sageli mitte elavate ja tunnetavate subjektidena, vaid pigem liikuvate objektidena, mis ei tunne seda. neil on oma tunded, soovid ja vajadused. Autistliku lapse soovimatus ja sageli ka suutmatus väljendada seda, mida ta tahab, viib selleni, et paljud temaga suhtlevad inimesed peavad teda olendiks, kellel pole muid vajadusi peale elutähtsate vajaduste. Katsed seletada autistlikule lapsele suhtlemisvigu kõne kaudu annavad harva pikaajalisi tulemusi ja põhjustavad sageli mõlema poole negatiivseid emotsioone.

Millist arusaamatust sellest, mida ja kuidas teised tunnevad, võib illustreerida järgnev tsitaat ühest autisti kirjutatud raamatust: „Ma leian asjades vaid turvalisuse kui kõige olulisema aluspinna. Inimesed on liiga originaalsed ja ettearvamatud.

Laps peab orienteeruma erinevate viiside emotsionaalsete märkide (väljenduslike ja muljetavaldavate) kogumikus, samuti seostama neid nende esinemise põhjuste ja tagajärgedega. Seetõttu on psühholoogi domineeriv ülesanne RDA-ga laste emotsionaalse sfääri stabiliseerimisel õpetada neid tundma emotsionaalseid seisundeid, mõistma inimeste käitumist, nägema teiste tegude motiive, rikastama emotsionaalset kogemust ja kohanema meeskonnaga. edasise sotsialiseerumise väljavaade.

Siiski tuleb meeles pidada, et kõige esimene samm selliste lastega töötamisel on esmase kontakti loomine, positiivse emotsionaalse kliima ja mugava psühholoogilise õhkkonna loomine tundides. Tööga kohanemise periood kestab enamasti ühest nädalast mitme kuuni.

Sellise lapsega suhtlemisel peate olema väga ettevaatlik ja delikaatne, jälgima teda pidevalt ja sihikindlalt. Märgates ja valjusti tõlgendades tema iga sõna ja žesti, aitame avardada autistliku lapse sisemaailma ning julgustame teda väljendama oma mõtteid, tundeid ja emotsioone sõnadega. Edu võti on spetsialisti käitumise paindlikkus, oskus õigel ajal tundi ümber struktureerida ning lapse igapäevaelus käitumise analüüsist selgub, millistele stiimulitele parandustöö käigus toetuda. Autistidega töötades tuleb meeles pidada mõnda olulist asja:

üleminek ühelt tunni osalt teisele peaks olema kiire, orgaaniline, et vältida lapse "iseendasse minekut";

harjutuste praktiline kordamine: töös autistlike lastega on suur roll oskuste kinnistamisel korduvate harjutuste ja süsteemsete nõuete kaudu;

kohandada küsimusi laste tegelike tingimustega;

lapse õpetamisel kasutada diagramme ja mudeleid;

mis tahes reaktsiooni lapse käitumises, nii positiivseid kui ka negatiivseid, on vaja kasutada ühistegevuse materjalina, et negatiivsed emotsioonid positiivseteks tõlkida;

varuge aega, et arutada vanematega läbi tunni tulemused: tunni sisu, lapse saavutused, arusaamatud hetked, kodutööd;

tundide sisu kohustuslik kinnistamine igapäevaelus;

juurutada kõike uut lapse ellu järk-järgult, doseeritult.

Psühholoogi töö meetodite ja tehnikatena autistlike laste emotsionaalse sfääri arendamisel ja korrigeerimisel on võimalik kasutada järgmist:

mänguteraapia (dramatiseerimismängud, rollimängud, didaktilised mängud, mängud-harjutused emotsioonide ja emotsionaalse kontakti saavutamiseks);

psühho-võimlemine (etüüdid, miimika, pantomiimika);

vestlus etteantud teemal;

näiteid oma emotsionaalse seisundi väljendamisest joonistuses, muusikas;

visuaalsete abivahendite (fotod, joonised, diagrammid, graafika, sümbolid) kasutamine;

psühholoogilise treeningu elemendid.

Autismi ilmingute ületamine on võimalik ainult vanemate osalemisel parandusprotsessis. Siin saab tüüpiliseks töö alguseks psühholoogi haridustegevus. Selle kategooria laste vanematega töötades on vaja tutvustada neile autismi ja eriti nende lapse arengujooni ning pakkuda vajalikku psühholoogilist tuge. Positiivne dünaamika töös on võimalik ainult spetsialistide ja vanemate ühistegevusega.

1.2 Autistlike laste isiksuse arengu tunnused ja emotsionaalne-tahteline sfäär.

Emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumine on varase lapsepõlve autismi juhtiv märk ja võib avalduda varsti pärast sündi. Nii et 100% autismi vaatlustest jääb taaselustamiskompleks selle kujunemisel järsult maha. See väljendub inimese näole fikseeritud pilgu, naeratuse ja emotsionaalsete reaktsioonide puudumises naeru, kõne ja motoorse aktiivsuse kujul täiskasvanu tähelepanu avaldumisele. Lapse kasvades kasvab jätkuvalt nõrkus emotsionaalsetes kontaktides lähedaste täiskasvanutega. Lapsed ei palu süles hoidmist, ei võta teatud poose, ei kaisuta, jäävad loiuks ja passiivseks. Nad võivad isegi kogeda hirmu ühe vanema ees, nad võivad lüüa, hammustada, teha kõike kurja eest.

Neil lastel puudub iseloomulik soov täiskasvanutele meeldida, kiitust teenida. Sõnad "ema ja isa" ilmuvad teistest hiljem ja ei pruugi vastata vanematele. Kõik ülaltoodud sümptomid on autismi ühe peamise patogeense teguri ilmingud. Nimelt emotsionaalse ebamugavuse läve langetamine kontaktides maailmaga. Autistlikul lapsel on maailmaga suhtlemisel äärmiselt madal vastupidavus. Ta väsib kiiresti isegi meeldivast suhtlemisest. Kalduvus ebameeldivatele muljetele fikseerimisele, hirmude tekkele:

tüüpiline lapsepõlvele üldiselt (hirm ema kaotamise ees, samuti olukorrast tingitud hirmud pärast kogetud ehmatust);

põhjustatud laste suurenenud sensoorsest ja emotsionaalsest tundlikkusest (hirm majapidamis- ja loodusmüra, võõraste, võõraste kohtade ees);

ebaadekvaatne, luululine, s.t. ilma tegeliku aluseta.

Hirmud hõivavad autistliku käitumise kujunemisel ühe juhtiva koha. Kontakti loomisel leitakse, et paljud tavalised esemed ja nähtused, aga ka mõned inimesed tekitavad lapses pidevat hirmutunnet. See võib mõnikord püsida aastaid ja sellel on isegi rituaalide iseloom. Väiksemadki muudatused mööbli ümberpaigutamise, igapäevase rutiini näol põhjustavad ägedaid emotsionaalseid reaktsioone. Seda nähtust nimetatakse "identiteedi nähtuseks".

Rääkides erineva raskusastmega RDA käitumise iseärasustest, iseloomustab O. S. Nikolskaja 1. rühma lapsi, kes ei lase endal hirmu kogeda, reageerivad hoolikalt igasugusele suure intensiivsusega mõjule. Seevastu 2. rühma lapsed on peaaegu pidevalt hirmuseisundis. See peegeldub nende välimuses ja käitumises: liigutused on pinges, näoilmed tardunud, äkiline nutt.

Osa kohalikest hirmudest võivad esile kutsuda üksikud olukorra või objekti tunnused, mis on lapse jaoks oma sensoorsete omaduste poolest liiga intensiivsed. Samuti võivad kohalikud hirmud olla põhjustatud mingist ohust. Nende hirmude eripäraks on nende jäik fikseerimine – need jäävad aktuaalseks paljudeks aastateks ja hirmude konkreetne põhjus ei ole alati kindlaks määratud. 3. rühma lastel tehakse hirmude põhjused üsna kergesti kindlaks, need justkui lebavad pinnal. Selline laps räägib neist pidevalt, kaasab need oma verbaalsetesse fantaasiatesse. Samas ei jää laps kinni mitte ainult mingite kohutavate kujundite, vaid ka üksikute afektiivsete detailide külge, mis tekstist läbi lipsavad. 4. rühma lapsed on häbelikud, pärsitud, endas ebakindlad. Neid iseloomustab üldine ärevus, mis suureneb eriti uutes olukordades, kui on vaja minna kaugemale tavalistest stereotüüpsetest kontaktivormidest, koos teiste inimeste nõudmiste taseme tõusuga.

Kõige iseloomulikumad on hirmud, mis kasvavad välja hirmust teiste, eriti lähedaste negatiivse emotsionaalse hinnangu ees. Selline laps kardab teha midagi valesti, olla “halb”, mitte vastata oma ema ootustele.

Lisaks ülaltoodule esineb varases lapsepõlves autismi põdevatel lastel enesealalhoiutunde rikkumine koos eneseagressiooni elementidega. Need võivad ootamatult sõiduteele välja joosta, neil puudub “servatunne”, ohtliku kokkupuute kogemus terava ja kuumaga on halvasti fikseeritud.

Kõigil eranditult puudub iha lastekoondise järele. Lastega kokku puutudes on neil tavaliselt passiivne ignoreerimine või aktiivne suhtluse tagasilükkamine, nimele reageerimise puudumine. Laps on oma sotsiaalses suhtluses äärmiselt valiv. Pidev sukeldumine sisemistesse kogemustesse. Autistliku lapse isoleeritus välismaailmast raskendab tema isiksuse kujunemist. Ta ei oska ümbritsevate inimeste meeleolule kaasa tunda. Kõik see ei aita kaasa adekvaatsete moraalsete juhiste kujunemisele lastel, eriti mõistete "hea" ja "halb" kujunemisele seoses suhtlusolukorraga.

1.3 Kunstiteraapia kui ASD-ga laste psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise meetod

Kunstiteraapia kasutamine töös lastega nende arengu korrigeerimiseks ja optimeerimiseks sai alguse 19. sajandil. õpetajate, defektoloogide ja arstide praktikas. Visuaalse tegevuse ja joonistamise võtteid kasutati puudujääkide ületamiseks sensomotoorsete võimete arengus, intellektuaalsete raskustega laste kognitiivse arengu stimuleerimiseks.

Kunstiteraapia põhieesmärk on seotud isiksuse harmoniseerimisega tema eneseväljendus- ja enesetundmisvõime arendamise kaudu. Meetod põhineb inimese kahel põhilisel psühholoogilisel võimel: mõtlemise ja kujutlusvõime sümboolsel funktsioonil ning eneseväljenduse loomingulistel protsessidel, mis on seotud keskendumisega uute viiside leidmisele probleemi lahendamiseks.

Kunst kui sümboolne tegevus stimuleerib inimese loomingulisi (loomingulisi) võimeid, mistõttu kunstiteraapia põhineb kunstil ja loomingulistel produktiivsetel tegevusvormidel. Kunsti sümboolne keel võimaldab ületada kaitsemehhanismide toimimist, esile tuua probleeme ja neid analüüsida.

Kunstiteraapia korrigeeriv mõju on seotud viie peamise psühholoogilise mehhanismi tööga: 1) sümboolne rekonstrueerimine – mehhanism, mis võimaldab taasluua traumaatilise olukorra sümboolses vormis, leida sellele lahendus läbi probleemi ümberstruktureerimise ja taasintegreerimise. isiksus ise enesetundmise alusel; 2) eemaldamine - mehhanism, mis on seotud objektile uute ebatõenäoliste tähenduste eraldamisega, võimaldades näha tegelikkuse uusi aspekte ja tähendusi, mis on konflikti konstruktiivse lahendamise vajalik tingimus; 3) emotsionaalne detsentratsioon – mehhanism, mis võimaldab väljuda emotsionaalsest "seotusest" ja "orienteerumisvälja ahendamisest" ning näha oma probleemi väljastpoolt; 4) katarsis - emotsionaalne reaktsioon probleemile, esteetilise reaktsiooni olemusega ja sellest tingitud mehhanism; 5) sotsiaalsete normatiivsete isikutähenduste omastamine - isiku isiklikku kasvu ja enesetundmist tagav mehhanism, mis on suunatud üksindustundest ülesaamisele ja vastastikuse mõistmise saavutamisele suhtlemisel. Lähtutakse sellest, et kunstiteose loominguline lugemine ja selle sisu kogemine aitavad kaasa maailmaga suhtlemise taastumisele.

A.A. Osipova kirjeldab kunstiteraapia peamisi eesmärke:

1. Andke sotsiaalselt vastuvõetav väljapääs agressiivsusest ja muudest negatiivsetest tunnetest (joonistuste, maalide, skulptuuride kallal töötamine on turvaline viis "auru" väljalaskmiseks ja pingete maandamiseks).

2. Hõlbustada raviprotsessi. Teadvuseta sisekonflikte ja -kogemusi on visuaalsete kujundite abil sageli lihtsam väljendada, kui neid verbaalse korrektsiooni käigus väljendada. Mitteverbaalne suhtlus pääseb teadvuse tsensuurist kergemini kõrvale.

3. Hankige materjal tõlgendamiseks ja diagnostilisteks järeldusteks. Kunstitooted on suhteliselt vastupidavad ja nende olemasolu ei saa klient eitada. Kunstiteose sisu ja stiil annab võimaluse saada teavet tellija kohta, kes saab aidata oma teoste tõlgendamisel.

4. Töötage läbi mõtted ja tunded, mida klient on harjunud alla suruma. Mõnikord on mitteverbaalsed vahendid ainus viis tugevate tunnete ja uskumuste väljendamiseks ja selgitamiseks.

5. Loo suhted psühholoogi ja laste vahel. Ühine osalemine kunstitegevuses võib aidata luua empaatiat ja vastastikust aktsepteerimist.

6. Arenda sisemise kontrolli tunnet. Joonistuste, maalide või modelleerimisega töötamine hõlmab värvide ja kujundite järjestamist.

7. Keskendu aistingutele ja tunnetele. Kujutav kunst pakub rikkalikke võimalusi kinesteetiliste ja visuaalsete aistingute katsetamiseks ning nende tajumisvõime arendamiseks.

8. Arenda kunstilisi võimeid ja tõsta enesehinnangut. Kunstiteraapia kõrvalsaadus on eneseteostustunne, mis tuleneb peidetud annete avastamisest ja nende arendamisest. Kunstiteraapia annab välja sisekonfliktidele ja tugevatele emotsioonidele, aitab tõlgendada allasurutud kogemusi, distsiplineerib gruppi, aitab tõsta kliendi enesehinnangut, oskust olla teadlik oma tunnetest ja tunnetest ning arendab kunstilisi võimeid.

Traditsiooniliselt eristatakse kunstiteraapia individuaalset ja grupivormi. Eelistatakse rühmavormi. Kunstiteraapia keskmes on olenemata vormist lapse emotsionaalse ja isikliku arengu keerukus.

Peamisteks kunstiteraapialiikideks on kunstiteraapia ise (joonistusteraapia ja kujutavatel kunstidel põhinev teraapia), draamateraapia, muusikateraapia, tantsuteraapia, biblioteraapia, kinokunstiteraapia. Enim arenenud joonistusteraapia tehnikad.

Sellised teraapiameetodid nagu psühhodraama, muinasjutu- ja müüditeraapia on üles ehitatud kõikidele kunstiteraapia liikidele ühistele mehhanismidele ja sellele meetodile omastele tehnikatele ning on praegu iseseisvad.

Vaatleme kunstiteraapia põhiliikide tunnuseid. Kuna joonistusteraapia on kõige enam arenenud just lastega töötamiseks, siis kirjeldame seda meetodit põhjalikumalt. Muud kunstiteraapia tüübid esitatakse üsna üldiselt, kirjeldades peamisi mehhanisme, millel need meetodid töötavad.

Joonistusteraapia (aktuaalne kunstiteraapia). Tegelikult on kunstiteraapia kunstiteraapia liik, mis põhineb visuaalse tegevuse ja visuaalse tegevuse toodete, kujutava kunsti kasutamisel. Seda tüüpi kunstiteraapia hõlmab joonistusteraapiat ja kujutavatel kunstidel põhinevat teraapiat.

Kujutava kunsti teraapia on omamoodi teraapia, mille olemus seisneb kaunite kunstiteoste tajumisest tuleneva raviefekti kasutamises.

Joonistusteraapia on aktiivsem meetod. Mitmed emotsionaalsed probleemid, mis on joonistusteraapia meetodi rakendamisel prioriteetsed, hõlmavad lapse emotsionaalset ilmajäämist, raskusi tema emotsionaalses arengus ja situatsioonilises emotsionaalses seisundis, suurenenud ärevust, hirme, foobseid reaktsioone. Kunstiteraapia on eriti näidustatud raskete emotsionaalsete häirete, väljakujunemata suhtlemispädevuse ja muude probleemide korral, st juhtudel, kui vaimse arengu raskused on takistuseks mänguteraapia läbiviimisel. Joonistusteraapia meetodil põhineva korrigeerimise vastunäidustused on põhimõtteliselt seotud visuaalse aktiivsuse kujunemise väljendunud mahajäämusega ja visuaalse tegevuse motivatsiooni puudumisega.

Kunstiteraapia tundide käigus rakendab psühholoog mitmeid funktsioone: lapse empaatiline aktsepteerimine, tunnis psühholoogilise mugavuse ja turvalisuse õhkkonna loomine, psühholoogiline tugi; ülesande püstitamine, selle struktureerimine ning lapse poolt aktsepteerimise ja säilitamise tagamine; abi lapsele antud teema väljendusvormi leidmisel. Psühholoog annab lapsele ka joonise loomiseks vajalikud vahendid, peegeldab ja verbaliseerib lapse tundeid ja kogemusi, mida ta joonistamise käigus avaldab ja oma joonistuses kajastab.

Tavapäraselt kasutatakse joonistusteraapias mitut tüüpi ülesandeid - mängud-harjutused visuaalse materjaliga, mis on seotud erinevate materjalidega katsetamisega, et uurida nende omadusi ja võimalusi. Harjutused tekitavad huvi ja vajadust visuaalse tegevuse järele, eemaldavad kaitsebarjäärid (näiteks harjutused "Sõrmedega joonistamine", "Värvide uurimine" jne);

1) kujundliku taju, kujutlusvõime ja sümboolse funktsiooni arendamise harjutused, mille eesmärk on kujundamata stiimulitest tervikliku tähendusliku kujundi konstrueerimine (näiteks "Joonistuse lõpetamine" jne).

2) kunstiterapeutiliste ülesannete aineteemalist laadi, mis võimaldavad uurida laste emotsionaalseid ja isiklikke probleeme ning hõlmavad joonistuste teostamist vabadel ja etteantud teemadel. Antud teemal joonistustes sümboliseeritakse psühholoogi antud reaalseid või väljamõeldud olukordade mudeleid (näiteks “Olen kodus”, “Mida ma armastan”, “Minu unistus” jne). Vabal teemal joonistamine on seda tüüpi ülesande mittesuunav variant, kuna teema, materjali jne valik. teostab klient, kellel palutakse ilma joonist eelnevalt kavandamata end selles täielikult väljendada;

3) kujundlik-sümboolset tüüpi kunstiteraapia ülesanded, mis võimaldavad lapsel ümber mõelda nende sündmuste tähendusele, mis on joonistamise objektiks. Ülesanded antakse abstraktsete mõistete kujul (näiteks "õnn", "kurjus", "rõõm", "elutee" jne), mis nõuab kliendilt sümbolisatsiooni kasutamist ülesande elluviimiseks;

4) mänguülesanded ühistegevuseks võimaldavad lahendada suhtluse optimeerimise probleemi nii eakaaslastega kui ka vanemate ja teiste oluliste täiskasvanutega. Harjutused võivad sisaldada ülaltoodud tüüpi ülesandeid, on ka seda tüüpi spetsiifilisi ülesandeid (näiteks “Ühisjoonistamine”, “Rühmaliikmete portreed” jne).

Muusikateraapia. Esimesi kirjeldusi muusika mõjust emotsionaalsele seisundile võib leida Vana-Kreeka filosoofi Pythagorase töödest, kes pidas muusikat rütmi allikaks, mis võib määrata inimese õige elurütmi. See Pythagorase esitus põhines tema välja pakutud "eurütmia" kontseptsioonil - "inimese võimel leida õige rütm kõigis eluvormides: laulmine, mängimine, tantsimine, kõne, žestid, mõtted, tegevused, sünnis ja surmas Selle rütmi kaudu on inimene nagu omamoodi mikrokosmos, saab siseneda harmoonia maailma ja seejärel ühenduda maailma terviku rütmiga. Muusika mõju psüühilistele seisunditele tunnuseid käsitles Aristoteles, kes seostas kuulaja vaimseid seisundeid muusika olemuse jäljendamisega ning pidas muusikat hinge puhastamise (katarsise) ja tervendamise vahendiks. Aristoteles soovitas dooria režiimi kasutada hariduslikel eesmärkidel, kuna seda "iseloomustab suurim vastupidavus" ja seda "eristab valdavalt mehelik iseloom". Paljud filosoofid ja arstid on rõhutanud muusika rolli tervendamises. Niisiis uskus Galen, et muusika on maohammustuste vastumürk, Demokritos soovitas surmaga lõppevate infektsioonide korral flööti kuulata ja Platon soovitas ravida peavalusid ravimtaimede infusioonidega koos laulmisega.

Esimene mainimine muusika kasutamise kohta Euroopas pärineb 19. sajandi algusest. Prantsuse psühhiaater Esquirol oli esimene, kes tutvustas muusikat psühhiaatriaasutuste meditsiiniprotseduurides.

Muusikateraapia arengu teaduslik etapp algas 1940. aastate lõpus. 20. sajandil Erilise panuse teoreetiliste sätete ja psühhoteraapia põhimõtete väljatöötamisse andsid kolme juhtiva muusika- ja psühhoteraapilise koolkonna esindajad - rootsi (A. Pont-vik), saksa (K. Schwabe, V. Koehler jt) ja Ameerika ( K. Robbins, B. Gesser jne).

Saksa koolkonna esindajad lähtuvad inimese psühhofüüsilise ühtsuse positsioonist ning seetõttu kasutavad nad ravistrateegia ja -taktika koostamisel terviklikku mõjude kompleksi, mis mõjutab füüsilist, emotsionaalset, kommunikatiivset ja regulatsioonilist aspekti. Muusika kuulamine on seotud meditsiinilise raviga (näiteks igapäevast Mozarti ja Beethoveni muusika kuulamist koos ravimitega kasutati Müncheni ülikooli haiglas seedetraktihaigete ravis).

Kliiniliste vaatluste ja eksperimentaalsete uuringute tulemused on näidanud, et muusikal on mõju inimese emotsionaalsele sfäärile: see muudab tema tuju, vähendab ärevust ja stressi. On tõestatud, et muusika võib tõsta vaimset toonust, vähendada ärrituvust ja agressiivsust ning avaldada positiivset mõju depressiooni leevendamisel. Rühmamuusika tegemine aitab kaasa autismi ületamisele. Teada on ka muid muusika positiivseid mõjusid.

Kahjuks ei ole muusikateraapia raames veel välja töötatud spetsiifilisi meetodeid ja programme laste emotsionaalse ja isikliku arengu probleemide lahendamiseks, kuigi, nagu eespool märkisime, pole muusikaliste ja esteetiliste tegevuste kasutamine lastega töötamisel mitte ainult võimendav, aga ka psühhoterapeutiline toime.

tantsuteraapia. Tantsuteraapia sai alguse loovtantsust. Tants ilmus ühiskonna arengu algfaasis vahendina nende mõtete ja tunnete väljendamiseks, mida oli raske sõnadesse tõlkida. See tähendab, et tants tekkis sotsiaalse suhtluse vahendina, kuid ühiskonna arenedes sai sellest järk-järgult üks kunstiliike, mille eesmärk oli õpetada ja tõsta avalikkuse meeleolu. Tänapäeva ühiskonnas kasutatakse tantsuliigutusi kogu emotsionaalse väljenduse spektri jaoks. Teraapias kasutades võimaldab tants (liigutuste improviseerimine) subjekti tundeid spontaanselt vabastada.

Tantsuteraapia teraapilise efekti saavutamisele aitasid kaasa V. Reichi uurimused keha rollist emotsionaalses arengus ja A. Loweni töö füüsilistes liigutustes pingete vabastamise viiside uurimisel. Oluline oli ka K. Jungi teooria, kes uskus, et kogemuste väljendamine tantsus võimaldab aktualiseerida alateadvusest lähtuvaid alateadlikke tõuge ja vajadusi, et kasutada neid analüüsiks ja katarsiliseks vabastamiseks. Jung rõhutas kunstilisuse, sümboolika ja loomingulise väljenduse rolli tantsuteraapia terapeutilise mõju suurendamisel. G. S. Sullivani seisukohti sotsialiseerumisprotsessi ja inimestevahelise suhtluse kohta kasutatakse terapeutiliste küsimuste lahendamisel töös inhibeeritud patsientide resotsialiseerimisega.

Tantsuteraapia lähtub eeldusest, et inimese liigutuste viis ja iseloom peegeldavad tema isiksuseomadusi: „Kui meie tunded iseenda ja oma keha suhtes muutuvad koos emotsioonide muutumisega, siis sarnane protsess toimub ka liikumisviisi muutumisel ja oma keha suhtes. isiksuseomadusi peegeldavate liigutuste olemus” . Seetõttu on tantsuteraapiarühmade põhiülesanne spontaanse liikumise rakendamine ja mõistmine. Tantsuterapeudid peavad keha ja vaimu üheks tervikuks. X. Powni sõnul kasutab tantsuteraapia "liikumise ja emotsiooni vahelisi seoseid vahendina, mille kaudu inimene suudab isiksust integreerida ja läheneda selgemale enesemääratlusele."

Tantsuteraapia peamised eesmärgid on:

1) oma keha teadvussfääri, selle võimaluste ja kasutamise laiendamine; see võimaldab teil suurendada füüsilist ja emotsionaalset tervist, ühtlustada emotsionaalset seisundit;

2) enesehinnangu tõstmine positiivse kehapildi kujundamise kaudu, mis on seotud positiivse minapildiga;

3) sotsiaalse kogemuse parandamine grupi interaktsioonis: paraneb sotsiaalselt vastuvõetav käitumine (näiteks rikastatakse emotsioonide väljendamise vahendeid jne), grupi interaktsioonikogemus (“võluring” – vastastikuse mõistmise saavutamine mitteverbaalse suhtluse kaudu teadvuseta mehhanismide kaasamine); käitumist täiendab loominguline mitteverbaalne suhtlus;

4) allasurutud tunnete vabastamine ja vaimse pinge allikaks olevate varjatud konfliktide uurimine (katarsise mehhanismi abil), viies kliendid kontakti oma tunnetega.

Tantsuterapeut loob klassiruumis turvalise psühholoogilise õhkkonna, on nii tantsupartner kui ka toimuva suunaja, katalüsaator, mis aitab liikumise kaudu kaasa klientide psühholoogilise seisundi positiivsele muutumisele. Terapeutiline protsess on seotud empaatia kasutamisega, mis väljendub füüsilisel tasandil läbi patsiendi liigutuste peegelpeegelduse tantsus, verbaliseerimise ja nende kogemuste emotsionaalse aktsepteerimise, mis liikumises väljenduvad.

Praegu jätkub tantsuteraapia tehnikate täiustamine, sealhulgas lapse psühholoogiliste probleemide lahendamise protseduuride väljatöötamine (näiteks psühhootiliste ja autistlike laste puhul). Tantsuteraapia elemente kasutatakse kompleksprogrammides, mis on suunatud lapse emotsionaalse sfääri korrigeerimisele ja võimendamisele.

Kunstiteraapia meetodite kasutamise tõhusus on tõestatud seoses teatud probleemidega, mis on tuvastatud K. Rudestami, M. Betensky, E. Kelishi, G. Khulbuti, V.G. Samoilova, T. Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis ja teised uurijad. Need on probleemid, mis on seotud isiksuse kriisiseisunditega, mina-kontseptsiooni aktualiseerimisega, emotsionaalse sfääri korrigeerimisega.

Eelkõige seostatakse joonistamist ja kujutamist rõõmuga, seetõttu soovitab Schottenloer G. kasutada kunstiteraapia meetodit psühhokorrektsioonilises töös emotsionaalsete häiretega, lahendamata sisekonfliktide ja väga ärevate lastega. Ta usub, et rõõm tõstab enesekindlust, kujundab positiivset ellusuhtumist ning just neid omadusi vajab üks murelik, palju hirmude käes vaevlev laps eriti arendama. Pilt paneb keskenduma oma kogemustele, neid realiseerima. Joonistades on võimalik sündmusi ümber mõelda, kujundada omamoodi iseseisvus, mis lapse vanusega aina enam areneb.

Kunst, mis on kunstilise arengu oluline tegur, avaldab suurt psühhoterapeutilist mõju, mõju lapse emotsionaalsele sfäärile, täites 1) kommunikatiivseid, 2) reguleerivaid, 3) katartilisi funktsioone.

1) Kunsti parandus-arendavad ja psühhoteraapilised võimalused on seotud lapsele praktiliselt piiramatute eneseväljendus- ja eneseteostusvõimaluste pakkumisega nii loovuse protsessis kui ka selle toodetes, oma “mina” kinnitamises ja tundmises. . Kunstitegevuse toodete loomine lapse poolt hõlbustab suhtlemisprotsessi, suhete loomist oluliste täiskasvanute ja eakaaslastega isiksuse arengu erinevatel etappidel. Teistepoolne huvi lapse loovuse tulemuste vastu, nende aktsepteerimine kunstitegevuse saaduste (joonistused, meisterdamine, esitatavad laulud, tantsud jne) vastu tõstab teismelise enesehinnangut.

2) Kunstiteraapia regulatsioonifunktsiooniks on neuropsüühilise stressi leevendamine, psühhosomaatiliste protsesside reguleerimine ja positiivse psühho-emotsionaalse seisundi modelleerimine.

3) Kunsti katarsiline (puhastav) mõju on tuntud juba väga pikka aega. Mõistet "katarsis" kasutasid Vana-Kreeka filosoofid, mis tähendab psühholoogilist puhastust, mida inimene kogeb pärast kunstiga suhtlemist. Katarsise psühholoogilise mehhanismi paljastas L. S. Võgotski teoses “Kunsti psühholoogia”: “Kunst kannab alati midagi, mis ületab tavalise tunde. Valu ja põnevus, kui need on põhjustatud kunstist, kannavad endas midagi enamat kui tavaline valu ja põnevus. Tunnete töötlemine kunstis seisneb nende muutmises nende vastandiks ehk positiivseks emotsiooniks, mida kunst endas kannab.

Kunstiteraapias, nagu ka lapse loomingulises tegevuses, võib tema enesehinnangut, tema väidete taset ja muid isikuomadusi arvesse võttes jälgida ka psühhokorrigeerivat orientatsiooni. See efekt saavutatakse tänu lapse eneseväljenduse võimalusele loomingulistes tegevustes, mis aitavad lõõgastuda, leevendavad pingeid, vähendavad agressiivsust, suurendavad enesehinnangut ja positiivsete emotsioonide tekkimist.

Seega on kunstiteraapia kui psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise meetod kõige tõhusam vahend lapse emotsionaalse sfääri psühhokorrigeerivaks mõjutamiseks, vabastab sisemistest konfliktidest ja tugevatest emotsioonidest, aitab tõlgendada allasurutud kogemusi ja tõstab teadlikkust. aistingutest ja tunnetest.

2. osa.

2.1 Parandus- ja arendusprogramm, mille eesmärk on korrigeerida ASD-ga laste emotsionaalset sfääri kunstiteraapia abil

Kunstiteraapia taotleb ühtset eesmärki - probleemidega lapse harmoonilist arengut, laiendades kunsti kaudu tema sotsiaalse kohanemise võimalusi.

Kunstiteraapiatöö võib olla eriti väärtuslik lastele ja täiskasvanutele, kellel on teatud raskusi oma kogemuste verbaliseerimisel, näiteks kõnehäirete, autismi või kontakti puudumise tõttu, samuti nende kogemuste keerukusest ja nende "sõnastamatusest" (näiteks posttraumaatilise stressihäirega inimesed). See ei tähenda, et kunstiteraapia ei saaks olla edukas töös inimestega, kellel on hästi arenenud verbaalse suhtluse võime. Nende jaoks võib visuaalne tegevus olla alternatiivne "keel", täpsem ja väljendusrikkam kui sõnad.

Lastel on enamasti raske oma probleeme ja kogemusi sõnastada. Mitteverbaalne väljendus on nende jaoks loomulikum. See on eriti oluline kõnehäiretega laste puhul, kuna nende käitumine on spontaansem ja nad ei suuda oma tegusid ja tegusid peegeldada. Nende kogemused "tulevad välja" kunstilise pildi kaudu vahetumalt. Sellist “toodet” on lihtne mõista ja analüüsida.

Kaasaegne kunstiteraapia, mille eesmärk on parandada ASD-ga laste emotsionaalset sfääri, hõlmab järgmisi valdkondi:

Isoteraapia – terapeutiline toime kaunite kunstide abil: joonistamine, modelleerimine, kunst ja käsitöö jne;

Imagoteraapia - mõjutamine pildi kaudu, teatraliseerimine, dramatiseerimine;

Muusikateraapia – mõjutamine muusika tajumise kaudu;

Muinasjututeraapia - mõjutamine läbi muinasjuttude, tähendamissõnade, legendide;

Kinesiteraapia – mõju läbi tantsu-motoorika;

Korrigeeriv rütm (liigutuste mõju), koreoteraapia;

Mänguteraapia jne.

Psühholoogid käsitlevad kunstiteraapiat psühhokorrigeerivas praktikas kui tehnikate kogumit, mis põhineb erinevate kunstiliikide sümboolsel kujul kasutamisel, mis võimaldab lapse loomingulisi ilminguid stimuleerides korrigeerida psühho-emotsionaalset, käitumuslikku. ja muud isikliku arengu häired.

Kunstiteraapia olemus seisneb kunsti terapeutilises ja korrigeerivas mõjus subjektile, mis väljendub:

Traumaatilise olukorra rekonstrueerimine kunstilise ja loomingulise tegevuse abil;

Kogemuste aktualiseerimine ja nende välisesse vormi viimine läbi kunstitegevuse produkti;

Uute, emotsionaalselt positiivsete kogemuste loomine, nende kuhjumine;

Loominguliste vajaduste aktualiseerimine ja nende loominguline eneseväljendus.

Kunstiteraapia funktsioonid on järgmised:

1. Katarsis – puhastav, negatiivsetest seisunditest vabastamine.

2. Reguleeriv - neuropsüühilise stressi eemaldamine, psühhosomaatiliste protsesside reguleerimine, positiivse psühho-emotsionaalse seisundi modelleerimine.

3. Kommunikatiivne-refleksiivne - suhtlemishäirete korrigeerimine, adekvaatse inimestevahelise käitumise kujundamine, enesehinnang.

Kunstiteraapia ei keskendu sihipärasele õppimisele ning oskuste ja võimete valdamisele mis tahes kunstilises tegevuses.

Neid eeliseid analüüsides võime järeldada kunstiteraapia meetodite "pehmust". Oluline on märkida, et kunstiteraapia on universaalne meetod lapse isiksuse psühhoterapeutilise ja psühhokorrektsiooni mõjutamiseks.

Muusikateraapia

Muusikateraapia on kunstiteraapia liik, kus muusikat kasutatakse tervendavatel või korrigeerivatel eesmärkidel. Praegu on muusikateraapia terviklik psühhokorrektiivne suund (meditsiinis ja psühholoogias), mis põhineb kahel mõjuaspektil: psühhosomaatilisel (mille käigus toimub terapeutiline toime keha funktsioonidele) ja psühhoteraapiliseks (mille käigus abiga. muusika, kõrvalekalded isiklikus arengus korrigeeritakse). , psühho-emotsionaalne seisund).

Kui rääkida muusikateraapiast selle mõju seisukohalt keha füüsilisele, emotsionaalsele ja intellektuaalsele sfäärile, siis kuna muusika on mitteverbaalse suhtluse keel, saavutatakse suurim mõju inimese tunnete ja meeleolude mõjutamisel. inimene, kes nõrgendab negatiivseid kogemusi oma katartilise tühjenemise protsessis muusika mõjul.

Muusikateraapia eelised on järgmised:

1. Absoluutne kahjutus;

2. Rakenduse lihtsus ja lihtsus;

3. Kontrollimise võimalus;

4. Muude stressirohkemate ja aeganõudvamate ravimeetodite kasutamise vajaduse vähendamine

Spetsialistid eristavad muusikateraapia passiivseid ja aktiivseid vorme. Esimesel juhul pakutakse patsientidele kuulata erinevaid muusikapalasid, mis vastavad nende psühholoogilisele terviseseisundile ja ravikuurile. Need, kes on kunagi puudega lapsega suhelnud, teavad, kui raske on leida teed tema südamesse. Seetõttu on muusikas eksisteeriv loomulikkus ja ligipääsetavus üheks muusikateraapia kiire arengu põhjuseks viimastel aastakümnetel. Muusikateraapia kasulikkus puuetega lastega töötamisel seisneb selles, et:

Aitab tugevdada usaldust, vastastikust mõistmist protsessis osalejate vahel;

Aitab kiirendada teraapia edenemist, kuna sisetunde väljendamine on lihtsam muusika kui vestluse kaudu;

Muusika tõstab tähelepanu tunnetele, toimib teadlikkuse tõstva materjalina;

Kaudselt suurendab muusikalist pädevust, tekib sisemise kontrolli ja korra tunne.

Lapse rikkaliku emotsionaalse sfääri kujunemine saavutatakse tema kaasamisega laiaulatuslikesse muusikalistesse kunstielamustesse, kõrge mõttesüsteemi kujundamisse.

muinasjututeraapia

Muinasjututeraapia on muinasjuttudega ravi, mille käigus avastatakse koos lapsega hinges elavaid ja parasjagu psühhoterapeutilisi teadmisi.

Psühhokorrektsioonilised muinasjutud on loodud selleks, et lapse käitumist õrnalt mõjutada. Parandus tähendab siin ebatõhusa käitumisstiili “asendamist” produktiivsemaga, aga ka lapsele toimuva tähenduse selgitamist.

Muinasjutud, mis paljastavad toimuvate sündmuste sügava tähenduse. Lood, mis aitavad toimuvat näha teisest küljest. Need ei ole alati üheselt mõistetavad, neil ei ole alati traditsiooniliselt õnnelikku lõppu, kuid need on alati sügavad ja läbitungivad. Psühhoteraapilised jutud jätavad inimeses sageli küsimuse alla. See omakorda stimuleerib isikliku kasvu protsessi.

Meditatiivsed muinasjutud luuakse positiivse kujundliku kogemuse kogumiseks, psühho-emotsionaalse stressi maandamiseks, paremate suhtemudelite loomiseks, isiklike potentsiaalide arendamiseks.

isoteraapia

Isoteraapia – kaunite kunstide, eelkõige joonistamise teraapiat kasutatakse praegu neurootiliste, psühhosomaatiliste häiretega, õpiraskustega ja sotsiaalse kohanemisega ning peresisese konfliktiga laste ja noorukite psühholoogiliseks korrigeerimiseks. Joonistamine arendab sensoor-motoorset koordinatsiooni, kuna eeldab paljude vaimsete funktsioonide koordineeritud osalemist. Ekspertide sõnul on joonistamine seotud poolkeravaheliste suhete koordineerimisega, kuna joonistamise protsessis aktiveerub konkreetne-kujundlik mõtlemine, mis on peamiselt seotud parema ajupoolkera tööga, ja abstraktne mõtlemine, mille jaoks vasak poolkera. vastutav.

Isoteraapiat kasutavad psühhokorrektsioonitunnid on vahendiks tunnete, ideede ja sündmuste uurimiseks, inimestevaheliste oskuste ja suhete arendamiseks, enesehinnangu ja enesekindluse tugevdamiseks.

Isoteraapia annab positiivseid tulemusi töös erinevate probleemidega lastega - vaimne alaareng, kõnehäired, kuulmispuue, vaimne alaareng, autism, kus verbaalne kontakt on raskendatud. Paljudel juhtudel täidab maaliteraapia psühhoteraapilist funktsiooni, aidates lapsel oma psühholoogiliste probleemidega toime tulla.

Tahaksin lühidalt rääkida enamlevinud isoteraapia meetoditest (värvide, pliiatsi ja looduslike materjalidega töötamine).

marania

Otseses tähenduses tähendab "räpane" "räpane, räpane". Meie puhul räägime kunstiteraapia mõttes eelkooliealiste ja nooremate õpilaste spontaansetest joonistustest, mis on tehtud abstraktselt. Lisaks piltide välisele sarnasusele on sarnasus nende loomise viisis: käte liikumise rütm, tõmmete ja löökide kompositsiooniline juhuslikkus, värvi määrimine ja pritsimine, paljude kihtide pealekandmine ja värvide segamine.

Marania võib toimuda mitte ainult otsese värvimise, määrimise kujul.

Maraaniad on tõhusad, et aidata lapsel või vanemal oma emotsioone väljendada. Teostuses kõige küllastunud ja emotsionaalselt erksamad on guašš- või akvarellpildid. Maraaniate abil saate joonistada selliseid asju nagu hirmud, viha ja seejärel muuta need millekski positiivseks. Neid saab riietada lastele atraktiivses vormis: nad võivad katta koopa sissepääsu värviga; luua pritsmete, laikude, erinevate joontega linnu, loodusnähtusi, vapustavaid olendeid; värvige värviliste värvipliiatsidega üle oma põrandale joonistatud siluett. Välimuselt näeb Marania mõnikord välja nagu hävitav tegevus värvide, värvipliiatsidega. Mängukest tõmbab aga tähelepanu eemale tegudelt, mida tavaelus ei aktsepteerita, ning võimaldab lapsel destruktiivseid soove kartmata rahuldada. Maranias puuduvad kategooriad “õige-vale”, “hea-halb”, puuduvad standardid. Maraani hindamise kriteeriumide puudumine välistab hindamise enda. Need. see leevendab ärevust ja aitab välja visata agressiooni, hirmu jne.

Haudumine, Doodle

Viirutamine on graafika. Pilt luuakse ilma värvideta, kasutades pliiatseid ja värvipliiatseid. Viirutamine ja kritseldused tähendavad meie puhul õhukeste joonte kaootilist või rütmilist tõmbamist paberi pinnale, põrandale, seinale, molbertile jne.

Jooned võivad tunduda loetamatud, hoolimatud, sobimatud või vastupidi, kalibreeritud ja täpsed. Üksikud vigurlogod võivad moodustada kujutise või kombinatsioon ilmub abstraktselt.

Viirutamisel ja kritseldustel võib olla erinev teostus:

Ruumi täitmine (toonimine, tausta loomine, valitud pinna värvimine löökidega);

Üksikute joonte või nende kombinatsioonide joonistamine (“tegelase” ja joonte suhete ülekandmine, näiteks kurb, hirmunud joon, tüli; ilmnevad ka lained, päikesekiired, tuul, tulekeeled, plahvatused, takistused);

Objektide ja sümbolite kujutamine rütmiliselt, näiteks muusika saatel joonistamine.

Haudumine ja kriipsud aitavad last ärgitada, panevad tundma pliiatsi või värvipliiatsi survet, maandavad pingeid enne joonistamist. Haudumine on lihtne teostada, võtab vähe aega, seetõttu sobib kunstitunni alguseks.

Haudumine ja määrimine toimuvad kindlas rütmis, millel on kasulik mõju lapse emotsionaalsele sfäärile. Igal lapsel on oma, mille dikteerivad keha psühhofüsioloogilised rütmid. Rütm on olemas kõigis elutsüklites, sealhulgas igapäevarutiinis, pinge ja lõõgastumise vaheldumisel, tööl ja puhkusel jne. Rütm loob meeleolu tegevuseks, toniseerib last.

Klaasile joonistamine

Enne lapsele klaasi pakkumist on vaja selle serv töökojas töödelda (ohutus). Ja modelleerimiseks on parem võtta läbipaistev plastik või plastplaat.

Kirjeldatud tehnikat kasutatakse ärevuse, sotsiaalsete hirmude ja tegevuse tulemusega seotud hirmude ennetamiseks ja korrigeerimiseks (“Kardan eksida”). Sobib vaoshoitud lastele, kuna provotseerib tegevust. See paljastab õpetajate ja vanemate kommentaaridega "purustatud ja topitud" lapsed, õppeedukused, töökoormus, ülisuured nõudmised. Ühine joonistamine samale klaasile kui probleemne olukord provotseerib lapsi kontakte looma ja hoidma, kujundama konfliktis tegutsemisvõimet, seisukohti järele andma või kaitsma, läbi rääkima.

Sõrmede maalimine

Isegi kui te pole kunagi sõrmedega maalinud, võite ette kujutada erilisi kombatavaid aistinguid, mida kogete, kui kastate sõrme guaššvärvi või näpuvärvi sisse - tihe, kuid pehme, segage värvi purgis, korjake kokku teatud kogus, kandke see üle. paberile ja jäta esimene löök. See on terve rituaal! Sõrmedega joonistamine pole lapsele ükskõikne. Ebastandardse olukorra, eriliste kombatavate aistingute, ilme ja kujutise ebatüüpilise tulemuse tõttu kaasneb sellega emotsionaalne reaktsioon, mis võib olla väga erinev eredalt negatiivsest kuni eredalt positiivseni. Uus kogemus iseenda emotsionaalsest aktsepteerimisest joonistamise protsessis, lapse jaoks ebatavaliste käitumisomaduste näidised, avardavad ja rikastavad Mina-pilti.

Kuivade lehtedega joonistamine (puistematerjalid ja tooted)

Kuivad lehed pakuvad lastele palju rõõmu. Isegi kui te ei tee nendega mingeid toiminguid, vaid hoiate neid lihtsalt peopesades, põhjustavad tajutavad muljed pärast tavalist plastikut, polüestrit ja puitlaastplaati tugeva emotsionaalse reaktsiooni. Kuivad lehed on naturaalsed, lõhnavad hõrgult, kaalutu, karedad ja katsudes haprad Lehtede ja PVA-liimi abil saate luua pilte. Torust välja pigistatud liimiga kantakse joonistus paberilehele. Seejärel hõõrutakse kuivad lehed peopesade vahel väikesteks osakesteks ja puistatakse üle kleepuva mustri. Üleliigsed mittekleepunud osakesed raputatakse maha. Pildid näevad toonitud ja tekstureeritud paberil suurepärased välja.

Kui joonistamine toimub:

Lahkumine negatiivsetest emotsioonidest ja raske päeva või sündmuse joonistamine.

Ootamine ja raevu, viha, viha allutamine. Siis saate vältida karistust, solvavaid sõnu ja tegusid. Parem - anda kõik paberi, joonte, värvide, kujundite ja esemete meelevalda.

Ühistegevused ja ainulaadne võimalus selle käigus koos suunavate küsimustega joonistamise kohta välja selgitada, mis lapsele muret teeb. Ja mis kõige tähtsam, kuidas saate teda aidata?

Väljastpoolt jälgimine ja probleemi varajane hoiatamine kuni spetsialisti poole pöördumiseni. Vaadake lähemalt: kas värvid, suurused, joonte sujuvus, pildi ebatäielikkus on dramaatiliselt muutunud? Äkilised muutused üle pika aja on juba põhjus õrnaks vestluseks.

Tantsuline liikumisteraapia

K. Jungi analüütiline psühholoogia avaldas suurt mõju tantsu-liikumisteraapia arengule. "Keha ilma hingeta ei ütle meile midagi, nagu - võtame hinge vaatenurgast - hing ei saa ilma kehata midagi tähendada..." K. Jung uskus, et kunstikogemused, mida ta nimetas " aktiivne kujutlusvõime" , mida väljendatakse näiteks tantsus, suudab teadvuseta teadvusest välja tõmmata alateadlikud tõuked ja vajadused ning teha need kättesaadavaks katarsiliseks vabastamiseks ja analüüsiks. "Hing ja keha ei ole eraldiseisvad üksused, vaid üks ja sama elu." Tantsu-liikumisteraapia arengut mõjutas psühhoanalüütiline teooria, eelkõige Wilhelm Reichi seisukohad inimese kui kaitsva kesta iseloomust, mis piirab inimese instinktiivseid ilminguid. Reich uskus, et igal iseloomuavaldusel on vastav kehahoiak ning indiviidi iseloom väljendub tema kehas lihaste jäikuse ja klambrite kujul. Reichi järgi tunneb inimene end spetsiaalsete füüsiliste harjutuste abil lihaskestast vabanenuna oma keha, teadvustab oma sisemisi motiive, dissonantsi inimese verbaalsete ja mitteverbaalsete sõnumite vahel ning võtab need vastu. See viib inimese eneseregulatsiooni ja harmoonilise eluvõime arenemiseni vastavalt oma sügavaimatele püüdlustele ja tunnetele, teisisõnu füüsilise ja psühholoogilise kasvuni.

Eelnevast võib järeldada, et tantsuline liikumisteraapia on psühhoteraapia liik, mis kasutab liikumist inimese sotsiaalse, kognitiivse, emotsionaalse ja füüsilise elu arendamiseks. Tantsuliikumisteraapiat saad kasutada töös erinevate emotsionaalsete probleemide, intellektuaalse allakäigu ja raskete haigustega inimestega.

liivateraapia

Liivateraapia kunstiteraapia kontekstis on psühhokorrektsiooni mitteverbaalne vorm, kus põhirõhk on kliendi loomingulisel eneseväljendusel, tänu millele teadvustamata-sümboolsel tasandil reageeritakse sisemisele stressile ja otsitakse arenguteid. See on üks psühhokorrektsioonilisi, arendavaid meetodeid, mille eesmärk on lahendada isiklikke probleeme isikliku ja kollektiivse alateadvuse piltidega töötamise kaudu.

Materjalidena kasutatakse liiva, vett ja miniatuurseid kujukesi. Nende abiga kutsutakse lapsi spetsiaalsele alusele kompositsioone looma.

Liivateraapia peamine eesmärk on saavutada laste enesetervendamise efekt isikliku ja kollektiivse alateadvuse sisu spontaanse loomingulise väljendamise kaudu. Nende sisude kaasamine teadvusesse, Ego tugevdamine ja kvalitatiivselt uue interaktsiooni loomine Ego ja vaimse elu sügava allika – tervikliku Mina vahel. toimub sihikindlus ja eneseareng.

mänguteraapia

Mänguteraapia on laste emotsionaalsete ja käitumishäirete korrigeerimise meetod, mille aluseks on lapse viis välismaailmaga suhelda – mäng.

Mäng on meelevaldne, sisemiselt motiveeritud tegevus, mis annab paindlikkuse otsustamisel, kuidas eset kasutada. Mäng on lapsele sama, mis kõne on täiskasvanule. See on vahend tunnete väljendamiseks, suhete uurimiseks ja eneseteostuseks. Mäng on lapse katse korrastada oma kogemust, isiklikku maailma. Mängu ajal kogeb laps kontrolli olukorra üle, isegi kui tegelikud asjaolud on sellega vastuolus.

Mängusessioonide psühhokorrektiivne toime saavutatakse positiivse emotsionaalse kontakti loomisega psühholoogiga. Mänguteraapia põhieesmärk on aidata lapsel väljendada oma tundeid tema jaoks kõige vastuvõetavamal viisil - läbi mängu, samuti näidata loovat tegevust keeruliste elusituatsioonide lahendamisel, mida mänguprotsessis “näidetakse” või modelleeritakse. .

Kõik ülalmainitud kunstiteraapia meetodid psühhokorrektsioonis aitavad kaasa probleemidega laste isiksuse harmoniseerimisele läbi eneseväljendus- ja enesetundmisvõime arendamise, võimaldavad korrigeerida lapse psühho-emotsionaalset seisundit, psühho-füsioloogilist. protsessid läbi kontakti kunstiga.

Lemmikloomateraapia(ravi loomade abiga)

Teraapia on suunatud lapse suhtlemisoskuste arendamisele. On tõestatud, et tihe suhtlemine loomadega vähendab patsientide vägivallapuhangute sagedust, samuti leevendab peavalu ja unetust. Kõige sagedamini tehakse lemmikloomateraapiat koerte ja hobustega, kuid on juhtumeid, kus seda kasutatakse kasside ja delfiinide ravis. Autismi ravimine delfiinide abil ei ole nii levinud, kuid seda peetakse mitte vähem tõhusaks. Delfiiniga suheldes areneb lastel keskendumis- ja suhtlemisoskus.

Järeldus

Varajase lapsepõlve autism on üks keerulisemaid vaimse arengu häireid, mille puhul esinevad eeskätt suhtlusprotsesside häired, sobimatu käitumine, raskused emotsionaalsete kontaktide loomisel välismaailmaga, ümbritsevate inimestega ning sellest tulenevalt sotsiaalse kohanemise rikkumine. .

Vaatamata sellele, et lapseea autismi põhjuseid pole veel piisavalt uuritud, tuleb märkida, et lapse varajase diagnoosimise korral saab varajase lapsepõlve autismi diagnoosi panna või välistada. Meditsiini arenguga on võimalik diferentsiaaldiagnostika, mis on oluline varajase lapsepõlve autismi probleemis. Pärast autistlike laste pedagoogilise diagnostika läbiviimist võib hakata koostama individuaalset taktikat kompleksseks parandustööks RDA-ga lastega. Sel juhul tuleks arvesse võtta RDA kliinilist ja psühholoogilist klassifikatsiooni.

Kasvatajatel ja lapsevanematel on oluline mõista autismi olemust. Autistlik laps vajab pidevat kvalifitseeritud meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Ilma õigeaegse ja piisava parandus- ja arenguabita muutub märkimisväärne osa RDA sündroomiga lastest õpetamatuks ja ühiskonnaeluga kohanematuks.

Vastupidi, varase parandustööga saab enamik autistlikke lapsi õppimiseks ette valmistada ja sageli arendada oma potentsiaalset andekust erinevates teadmiste valdkondades.

Kõige tõhusam parandustöö, millel on individuaalne fookus. Selge ruumilise korralduse, ajakavade ja mänguhetkede kombinatsioon võib RDA-ga lapse jaoks igapäevaste käitumisoskuste õppimise palju lihtsamaks muuta. Iseseisvate erioskuste omandamine aitab kaasa positiivsete käitumisjoonte kujunemisele temas, autistlike ilmingute ja muude arenguliste puudujääkide vähenemisele.

Bibliograafia

1. Anikeeva L.I. “Parandus- ja kasvatustöö suund eelkooliealiste kurtide lastega Defektoloogia 2 * 1985

2. Buyanov M.I. “Vestlused lastepsühhiaatriast”, Moskva, 1995.

3. Vedenina M.Yu. “Autistliku laste käitumisteraapia kasutamine leibkonna kohanemisoskuste kujundamisel” Defektoloogia 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. “Autistliku laste käitumisteraapia kasutamine leibkonna kohanemisoskuste kujundamiseks” Defektoloogia 3*1997.

5. Weiss Thomas J. "Kuidas aidata last?" Moskva 1992

6. Kogan V.E. "Autism lastel" Moskva 1981

7. Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R. jt. “Suhtlemishäiretega lapsed: varajase lapsepõlve autism”, Moskva, 1989.

8. Lebedinsky V.V. "Laste vaimse arengu häired" Moskva 1985.

9. Lebedinski V.V., Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R., Liebling M.M. "Emotsionaalsed häired lapsepõlves ja nende korrigeerimine" Moskva 1990.

10. Liebling M.M. “Ettevalmistus varajase lapsepõlve autismiga laste õpetamiseks” Defektoloogia 4 * 1997.

11. Mastjukova E.M. “Esmaste oskuste arendamine...

12. S.A. Morozov (autistlike laste keskuse direktor)

T.I. Morozova (parandusosakonna juhataja), ajakiri "Emadus" Artiklite sari (nr 2-6,10) M.-1997

RDA sündroomi puhul on juhtivad emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised ja need võivad olla märgatavad varsti pärast sündi. Niisiis, 100% juhtudest (K.S. Lebedinskaja) autismi puhul jääb ümbritsevate inimestega suhtlemise varaseim süsteem - taaselustamiskompleks - oma kujunemisel järsult maha. See väljendub pilgu puudumises inimese näol, naeratuse harvaesinemises ja emotsionaalsetes reaktsioonides naeru, kõne ja motoorse aktiivsuse kujul täiskasvanu tähelepanuavaldustele. Lapse kasvades kasvab jätkuvalt nõrkus emotsionaalsetes kontaktides lähedaste täiskasvanutega. Lapsed ei palu süles hoidmist, ema süles olles ei võta nad sobivat kohanemisasendit, ei kaisuta, jäävad loiuks ja passiivseks. Tavaliselt eristab laps vanemaid teistest täiskasvanutest, kuid ei väljenda erilist kiindumust. Võib tekkida isegi hirm ühe vanema ees. Sageli suudab laps lüüa või hammustada, tehes kõike pahameelest. Neil lastel puudub eakohane soov meeldida täiskasvanutele, pälvida Sõna kiitust ja heakskiitu. ema ja isa ilmuvad teiste järel ega pruugi vanematega korrelatsioonis olla.

Kõik ülaltoodud sümptomid on autismi ühe peamise patogeense teguri ilmingud, nimelt emotsionaalse ebamugavuse läve vähenemine kontaktides maailmaga. RDA-ga lapsel on maailmaga suhtlemisel äärmiselt madal vastupidavus. Ta väsib kiiresti isegi meeldivast suhtlemisest, on altid ebameeldivatele muljetele kinnistuma, hirmude kujunemisele.

K. S. Lebedinskaja ja O. S. Nikolskaja eristavad kolme hirmude rühma:

• 1) tüüpiline lapsepõlvele üldiselt (hirm ema kaotamise ees, samuti olukorrast tingitud hirmud pärast kogetud ehmatust);
• 2) põhjustatud laste suurenenud sensoorsest ja emotsionaalsest tundlikkusest (hirm majapidamis- ja loodusmüra, võõraste, võõraste kohtade ees);
• 3) ebaadekvaatne, luululine, s.o. millel puudub tegelik alus (hirm valge, aukude, kõige kandilise või ümara ees jne).

Hirmud hõivavad vaadeldavate laste autistliku käitumise kujunemisel ühe juhtiva koha. Kontakti loomisel selgub, et paljud tavalised ümbritsevad esemed ja nähtused (teatud mänguasjad, majapidamistarbed, veekohin, tuul jne), aga ka mõned inimesed tekitavad pidevat hirmutunnet, mis vahel püsib ka pikka aega. aastat, määrab laste soovi säilitada tuttav keskkond, teha erinevaid kaitsvaid liigutusi ja toiminguid, mis kannavad rituaalide iseloomu. Väiksemadki muudatused mööbli ümberpaigutamise, igapäevase rutiini näol põhjustavad ägedaid emotsionaalseid reaktsioone. Seda nähtust nimetatakse "identiteedi nähtuseks".

Analüüsides erineva raskusastmega RDA-ga laste omadusi, iseloomustab O. S. Nikolskaja esimese rühma lapsi, kes ei lase endal hirmu kogeda, reageerivad endassetõmbunult igasugusele tugevale mõjule.

Erinevalt esimesest rühmast on teise rühma lapsed peaaegu pidevalt hirmuseisundis. See kajastub nende välimuses: intensiivne motoorne oskus, tardunud näoilmed, karjumine. Osa kohalikest hirmudest võivad esile kutsuda üksikud olukorra või objekti tunnused, mis on lapse jaoks oma sensoorsete omaduste poolest liiga intensiivsed. Kohalikud hirmud võivad olla põhjustatud ka mingist ohust. Nende hirmude eripäraks on nende jäik fikseerimine - need jäävad oluliseks paljudeks aastateks ja nende konkreetset põhjust ei määrata alati.

Kolmanda rühma lastel tehakse hirmude põhjused üsna kergesti kindlaks ja need jäävad justkui pinnale. Laps räägib neist pidevalt, kaasab need oma verbaalsetesse fantaasiatesse. Kalduvus ohtliku olukorra valdamiseks avaldub sellistel lastel sageli negatiivsete kogemuste fikseerimises oma kogemusest, loetud raamatutest, peamiselt muinasjuttudest. Samal ajal ei jää laps "kinni" mitte ainult mõnele kohutavale pildile, vaid ka üksikutele afektiivsetele detailidele, mis tekstist läbi lipsavad.

Neljanda rühma lapsed on häbelikud, pärsitud, endas ebakindlad. Neid iseloomustab üldine ärevus, mis suureneb eriti uutes olukordades, kui on vaja minna kaugemale tavapärastest stereotüüpsetest kontaktivormidest, koos teiste inimeste nõudmiste taseme tõusuga. Kõige iseloomulikumad on hirmud, mis tulenevad teiste, eriti lähedaste negatiivse emotsionaalse hinnangu hirmust. Selline laps kardab teha midagi valesti, muutuda "halvaks", mitte täita oma ema ootusi.

Lisaks ülaltoodule esineb RDA-ga lastel enesesäilitustunde rikkumine koos eneseagressiooni elementidega. Need võivad ootamatult sõiduteele välja joosta, neil puudub "servatunne", ohtliku kokkupuute kogemus terava ja kuumaga on halvasti fikseeritud.

Eranditult pole kõigil lastel iha eakaaslaste ja laste meeskonna järele. Suhtlemisel teiste lastega esineb enamasti passiivset ignoreerimist või suhtluse aktiivset tagasilükkamist, nimele reageerimise puudumist. Laps on oma sotsiaalses suhtluses äärmiselt valiv. Pidev sisekogemustesse sukeldumine, autistliku lapse eraldatus välismaailmast raskendab tema isiksuse kujunemist. Nendel lastel on teiste inimestega emotsionaalse suhtlemise kogemus äärmiselt piiratud. Laps ei oska kaasa tunda, nakatuda teda ümbritsevate inimeste meeleoluga. Kõik see aitab kaasa adekvaatsete moraalsete juhiste puudumisele "hea" ja "halva" kohta seoses laste suhtlusolukorraga. Nagu märgivad S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, kannatavad RDA-ga lapsed ühel või teisel määral "vaimse pimeduse" all. Autorid rõhutavad, et vaatamata vähenenud võimele loomulikult ära tunda teiste inimeste vaimseid seisundeid, on need lapsed võimelised omastama, meeles pidama ja talletama sotsiaalselt olulise teabe fragmente, kuigi nad mõistavad nende fragmentide tähendust halvasti.