Erityyppisten didaktisten pelien teemoja. Didaktisten pelien tyypit puheen kehittämiseen ja niiden ominaisuudet

Svetlana Pershan
Didaktisten pelien tyypit puheen kehittämiseen ja niiden ominaisuudet

Tänään haluan omistaa aiheen didaktisille peleille puheen kehittämiseksi ja antaa heille kuvauksen.

Me kaikki tiedämme sen esikoulupedagogiassa didaktisia pelejä voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin: pelit esineillä (lelut, luonnonmateriaalit, pöytäpainetut ja Sanapelit.

Esinepeleissä käytetään leluja ja oikeita esineitä.

Niiden kanssa leikkiessään lapset oppivat vertailemaan, havaitsemaan yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä. Näiden pelien arvo on, että heidän avullaan lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin ja niiden ominaisuuksiin: väriin, kokoon, muotoon, laatuun. Pelissä tehtäviä ratkaistaan ​​vertailua, luokittelua ja järjestyksen muodostamista varten tehtävien ratkaisussa. Kun lapset hankkivat uutta tietoa aineympäristöstä, pelien tehtävät monimutkaistuvat: lapset harjoittelevat tunnistamaan esinettä minkä tahansa ominaisuuden mukaan, yhdistävät esineitä tämän ominaisuuden mukaan (väri, muoto, laatu, tarkoitus jne., mikä on erittäin tärkeää). tärkeä abstraktin, loogisen ajattelun kehittymiselle. Käytännön aineiden lisäksi elinvoimaa, on toinen luokka esineitä, jotka ovat lasten elämässä erityinen merkitys. Samat elämänympäristön esineet esitetään leluissa pelkistetyssä muodossa. Näin lapsi voi käyttää niitä pelissä niiden tilanteiden mukaan, joissa aitoja esineitä ilmenee elämässä. Lelut tarjoavat monia mahdollisuuksia vahvistaa sekä lasten elämässä kokemia ajatuksia että niiden ehdollistamia sanamuotoja.

"Tavoitteena tunneilla on perehdyttää lapset esineiden nimiin, ominaisuuksiin, toimintaan, numeerisiin ja tilasuhteisiin."

Nämä ovat niin sanottuja näyttöjä; jokainen oppitunnin esittämä uusi tilanne muuttuu esitykseksi, toiminnaksi: nukke seisoo, istuu, juoksee, kaatui, nousi, syö, juo, ratsastaa kärryssä, tanssii hiiren kanssa, nukkuu jne. Opettaja tekee sen johdonmukaisesti pöydällä istuvien edessä lasten osoittamia toimia ja seuraa heitä selkeällä ilmaisulla. Tiettyjen leluhahmojen teot, yhdellä sanalla selitettynä, valloittavat lapset, he seuraavat heitä kiihkeästi, huomaamatta leluja manipuloivia käsiä ja reagoivat sellaiseen esitykseen ilon räjähdyksellä.

Nukeilla leikkiessään lapset kehittävät kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja ja moraalisia ominaisuuksia, esimerkiksi välittävän asenteen pelikumppania kohtaan - nukkea kohtaan, joka siirretään sitten ikätoverilleen, vanhemmille lapsille.

Didaktisissa peleissä käytetään laajasti erilaisia ​​leluja. Ne ilmaistaan ​​selvästi värissä, muodossa, tarkoituksessa, koossa ja materiaalissa, josta ne on valmistettu. Näin kasvattaja voi harjoitella lapsia tiettyjen didaktisten tehtävien ratkaisemisessa, esimerkiksi valita kaikki puusta valmistetut lelut (metalli, muovi, keramiikka tai erilaisiin luoviin peleihin tarvittavat lelut: perheen, rakentajien, sairaalan leikkimiseen jne.) pelit lisäävät tietoa materiaalista, josta lelut valmistetaan, ihmisten tarvitsemista esineistä erilaisia ​​tyyppejä heidän toimintaansa, joita lapset heijastavat peleissään. Käyttämällä samansisältöisiä didaktisia pelejä me kasvattajat onnistumme herättämään lasten kiinnostuksen itsenäiseen leikkiin, ehdottamaan heille pelin ideaa valittujen lelujen avulla.

Pelit luonnonmateriaaleista(kasvien siemeniä, lehtiä, erilaisia ​​kukkia, kiviä, kuoria) käytämme harjoittaessamme sellaisia ​​didaktisia pelejä kuten "Kenen lapset nämä ovat?", "Mistä puusta lehti on?", "Kuka todennäköisemmin asettelee kuvio eri lehdistä?", "Kuka todennäköisemmin tekee kuvion kivistä?", "Kerää kimppu syksyn lehtiä", "Levitä lehdet laskevassa järjestyksessä". Järjestämme niitä myös kävelyn aikana, suoraan kosketuksissa luontoon: puita, pensaita, kukkia, siemeniä, lehtiä. Tällaisissa peleissä lasten ymmärrystä ympäröivästä luonnosta lujitetaan, ajatteluprosesseja muodostuu (analyysi, synteesi, luokittelu) ja rakkautta luontoon kasvatetaan, kunnioitusta sitä kohtaan.

Pöytäkoneen painetut pelit.

Lautapelit ovat hauskaa toimintaa lapsille. Ne ovat tyyppejä erilaisia: parikuvat, lotto, domino. Myös niitä käytettäessä ratkeavat kehitystehtävät ovat erilaisia.

Kuvien paria. Yksinkertaisin tehtävä tällaisessa pelissä on löytää kaksi täysin identtistä eri kuvien joukosta: kaksi väriltään ja tyyliltään samanlaista hattua tai kaksi nukkea, jotka eivät eroa ulkonäöltään.

Kuvien valinta yhteinen perusta(luokitus). Tässä tarvitaan yleistystä, yhteyden muodostamista objektien välille.

Kuvien koostumuksen, lukumäärän ja sijainnin muistaminen. Pelejä pelataan samalla tavalla kuin esineillä. Esimerkiksi pelissä "Arvaa minkä kuvan he piilottivat" lasten on muistettava kuvien sisältö ja määritettävä sitten, mikä kuva käänsi ylösalaisin. Tämän pelin tarkoituksena on kehittää muistia, muistamista ja muistamista.

Kuvaus, tarina kuvasta, joka näyttää toimintoja, liikkeitä. Tällaisissa peleissä asetamme oppimistehtävän: kehittää paitsi lasten puhetta myös mielikuvitusta, luovuutta.

Aktiviteetit ja tavoitteet - havainnoinnin harjoittaminen lasten ajatusten ja heidän kielensä kehittämisen rikastamiseksi ja selkeyttämiseksi. Näiden tuntien materiaalina ovat asuinympäristön esineet, lelut, maalaukset.

Valitaan yksi tai toinen aihe, joka on lasten tuttu ja käytännöllisesti katsoen heidän elämäänsä liittyvä, pohditaan ja käydään keskustelua sen olemuksesta. Tällaisia ​​esineitä voivat olla esimerkiksi: 1) teemme tai astiastamme; 2) kukkamaljakomme; 3) metsästä tuodut kukat; 4) puutarhassa kerätyt vihannekset; 5) valkoiset hiiremme jne.

Tavarat asetetaan pöydälle. Lapset miettivät, vertaavat, kuvailevat. Sellaiset tunnit eivät missään tapauksessa saa olla luonteeltaan vanhan tyyppisiä ainetunteja, jolloin lapset vain passiivisesti mietiskelivät ja opettaja näytti ja kuvaili.

Anna lasten tutkia, tuntea, haistaa, maistaa, kuunnella ja pohtia tuloksia siitä, mitä he havaitsevat sanassa. Sellaiset toiminnot helpottavat monimutkaista prosessia, jossa lapset analysoivat ympäröivää aineellista maailmaa ja kiinnittävät tämän maailman yksittäisiä ilmiöitä sanalla. Tämän tyyppisen materiaalin mukavuus piilee siinä, että se uutetaan ympäristöstä. luonnollinen ympäristö, minkä ansiosta se voi olla kaikkien palveluksessa.

Sanapelit.

Sanapelit rakentuvat pelaajien sanoille ja teoille. Tällaisissa peleissä lapset oppivat olemassa olevien käsitystensä perusteella syventämään tietoaan esineistä, koska näissä peleissä joudutaan käyttämään aiemmin hankittua tietoa uusissa yhteyksissä, uusissa olosuhteissa. Lapset ratkaisevat itsenäisesti erilaisia ​​henkisiä tehtäviä; kuvaile esineitä korostaen niiden ominaispiirteitä; arvaa kuvauksen perusteella; löytää merkkejä yhtäläisyydestä ja eroista; ryhmittele kohteet mukaan erilaisia ​​ominaisuuksia, merkkejä jne.

Nuoremmassa ja keskimmäisessä ryhmässä sanapelit tähtäävät pääasiassa puheen kehittämiseen, oikean ääntämisen kasvattamiseen, sanaston selkeyttämiseen, lujittamiseen ja aktivointiin sekä oikean avaruudessa suuntautumisen kehittämiseen.

Vanhemmissa kouluikä kun lapset alkavat kehittyä aktiivisesti looginen ajattelu, sanapelejä käytetään useammin henkisen toiminnan, itsenäisyyden muodostamiseen ongelmien ratkaisemisessa.

Sanapelien avulla lapset kasvattavat halua tehdä henkistä työtä. Pelissä ajatteluprosessi itsessään etenee aktiivisemmin, lapsi voittaa henkisen työn vaikeudet helposti huomaamatta, että häntä opetetaan.

Kaikentyyppisten puheen kehittämisen luokkien perustan tulisi perustua kahteen vaatimukseen: lasten on kuultava heille osoitettu puhe ja puhuttava itse. Mutta on lapsia, jotka eivät vielä puhu. Pelit ja aktiviteetit tällaisten lasten kanssa edistävät heidän passiivisen sanastonsa johdonmukaista kertymistä, ja niitä ohjataan sen mukaisesti. Passiivisen sanaston täydennys ylittää aktiivisen sanaston kasvun silloinkin, kun lapset ovat oppineet puhemekanismin. Tämä tapahtuu puheen kautta, jonka lapsi kuulee. Siksi neuvoja "Pidä sanasi kirjaa" on harkittava: opettajan ei tule lausua tarpeettomia, tarpeettomia sanoja, mutta hänen ei tule mennä päinvastaiseen äärimmäisyyteen: kohtuuttomasti säästää sanoja, riistää lapsilta mielekkään käsityksen. , kehittää sanaa, joka määrittää oman aktiivisen puheen kehittymisen.

Pelit ja aktiviteetit tulee järjestää niin, että lapset voivat liikkua. "Anna lapsesi liikkua vähän, niin hän antaa sinulle taas kymmenen minuuttia huomiota, ja kymmenen minuuttia elävää huomiota, jos onnistuit käyttämään niitä, saat sen seurauksena enemmän kuin kokonaisen viikon puoliunessa tekemistä." (Ushinsky).

Tukea ja kehittää lasten keskittyneitä huomioita aiheen ymmärtämisen ja ajattelun ja kielen kehittämiseksi - se on päätavoite sellaisia ​​pelejä ja aktiviteetteja.

Jokainen peli on itsenäinen, ja sillä on omat oppimistavoitteensa. Samalla kaikki pelit on rakennettu siten, että tehtävät, menetelmät ja tekniikat sekä sanastomateriaali on selkeästi monimutkaista.

Pienten lasten puheen kehitys esikouluikäinen tapahtuu erityisen nopeasti: nopeasti, kuten missään muussa iässä, täydentyy sanastoa, sanojen äänisuunnittelu paranee, lauseet tarkentuvat. Kaikilla vauvoilla ei kuitenkaan ole samaa puhekehitystasoa: 3-vuotiaana jotkut lapset lausuvat sanat selvästi ja oikein, toiset eivät vieläkään puhu tarpeeksi selvästi, he ääntävät yksittäisiä ääniä väärin. Suurin osa näistä lapsista, etenkin ensimmäisessä nuoremmassa ryhmässä.

Koska didaktinen peli on yksi lasten leikkitoiminnan tyypeistä, leikitään heidän kanssaan enemmän. Loppujen lopuksi perusta on jännittävän, iloisen pelin ja saavutettavissa olevan tuottavan oppimisprosessin suhde. Kiitos huomiostasi!

Lasten kehittäminen on yksi vanhempien tärkeimmistä prioriteeteista. Samaan aikaan luonnonpohjaisia, useimmat sopiva muoto tietoa esikoululaisille - pelejä. Juuri didaktisten viihdyttävien luokkien avulla vanhempien on helpointa "tavoitella" lasta, löytää kontakti hänen kanssaan, mikä mahdollistaa hänen ympärillään olevan maailman kehittymisen ja tuntemisen stimuloinnin.

Esikoululaisten didaktisten pelien käsite, niiden ero muuhun viihdetoimintaan

Didaktiset pelit tarkoittavat yleensä opiskeluprosessia järjestetty epävirallisella, hauskalla tavalla. Tällaiset tunnit eroavat peleistä klassisessa mielessä keskittymällä oppimiseen ja tunneista luomalla pelitunnelmaa ja pukemalla koulutustoimet epäviralliseen muotoon.

Näiden istuntojen aikana, kanssa pedagogiset tekniikat tutkitut järjestelmät, ilmiöt ja prosessit mallinnetaan.

Saavutettavat tavoitteet

Lapsille eri ikäisiä käytetään erilaisia ​​didaktisia luokkia. Samalla heidän tavoittelemansa tavoitteet eivät riipu liikaa ikäryhmästä. Tällainen viihdyttävä koulutus on suunnattu seuraaviin kehityslohkoihin:

• henkinen;
• moraalinen;
• työvoima;
• esteettinen;
• fyysistä.

Erot lapsille suunnitelluissa peleissä eri ikäisiä, koostuu ensinnäkin monimutkaisuudesta.

Ottaen huomioon, että useimmat ihmiset näkevät visuaalisen tiedon parhaiten, tapa tutustua ulkomaailmaan kuvien perusteella on varsin tehokas.

Kyllä, varten henkistä kehitystä käytetään pelejä, jotka opettavat lapsille tietoa maailmasta, systematisoivat ja laajentavat tätä tietoa. Esikoululaisille junioriryhmät on suositeltavaa käyttää aistikasvatuksen kehittämiseen tähtäävää opetuksellista ja viihdyttävää toimintaa, sillä kosketuskokemus ympäröivän maailman hahmottamisesta on pakollinen perusta, jonka perusteella vanhemmille esikoululaisille voidaan tarjota monimutkaisempi peli, joka systematisoi ja syventää ensisijaista tietoa. saatu kosketuskokemuksen kautta.

Työvoimakasvatukseen suunnattujen pelien aikana tulee ennen kaikkea kehittää ymmärrystä työnteon tarpeesta, toisten työn kunnioittamista sekä ymmärrystä työprosessin valmistelu- ja loppuvaiheen syy-seuraus-suhteiden periaatteista. .

Tällaiset kuvat leikataan, sekoitetaan ja lapset itse asettelevat ne oikeassa järjestyksessä.

Moraaliseen kasvatukseen tarkoitettujen pelien osalta eri-ikäisten lasten tavoitteet vaihtelevat merkittävästi:

• on tärkeää, että nuorempien ryhmien esikoululaiset juurruttavat kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja;
• vanhemmille päiväkodeille on esiteltävä moraaliset tunteet ja asenteet.

Mikä on didaktisten pelien rooli päiväkotien työssä?

Erilaisia ​​esikouluja koulutusinstituutiot erilaisia ​​asenteita opettavien ja viihdyttävien tuntien järjestämiseen. Tällaista viihdekasvatusta tarjotaan tavalla tai toisella melkein jokaisessa tällaisessa oppilaitoksessa, mutta sen valmistelun ja toimituksen laatu voi vaihdella merkittävästi.

Tyydytetyt värit, joissa vallitsee positiivinen keltainen, tekevät oppimispelistä entistä mielenkiintoisemman.

Edistyneimmät toimielimet, jotka käsittelevät esikoulu-opetus Nykyään he integroivat tällaiset luokat mahdollisimman tiukasti oppimisprosessiin vahvistaen heidän kanssaan esikoululaisten teoreettisia perustaitoja.

Asiantuntijoiden mukaan optimaalinen aika pelille on aamu ja sitä seuraavat tunnit iltäpäivänokoset, koska lasten kiinnostuksen vuoksi nämä toiminnot lisäävät merkittävästi henkistä ja liikunta lapsia heräämisen jälkeen.

Didaktisen viihdetoiminnan luokittelu

Voit analysoida opettavaista ja viihdyttävää toimintaa erilaisia ​​ominaisuuksia. Esimerkiksi, jos otamme tällaisen oppitunnin tarkoituksen kriteerinä, luokitus esitetään seuraavassa muodossa:

• mielenterveyden kasvatuspelit - "nimi yhdellä sanalla", "nimeä kolme esinettä" (tarkoitettu kykyyn rakentaa suhteita, etsiä synonyymejä ja antonyymejä);
• Viihdyttävät moraalikasvatustunnit;
• pelit työvoiman kehittämiseen - "kuka rakensi tämän talon" (lapset tutustuvat tarpeeseen tehdä piirustuksia rakennuksen rakentamista varten);
• Viihdetunnit esteettistä koulutusta varten;
• pelejä fyysiseen kehitykseen.

Fyysinen peli oppimiselementeillä, jossa lasten on pysyttävä tietyllä värialueella, kehittää esikoululaisen mielen lisäksi myös kehoa

Toinen luokitus perustuu suoraan pelin prosessiin, ei sen tarkoitukseen:

• leikkiminen esineillä - tämän tyyppisen epävirallisen toiminnan etuna on, että attribuutteina käytetään luonnonmateriaalia, esimerkiksi lehtiä, kiviä, käpyjä, kukkia. Itse prosessi rakennetaan lapsen näiden attribuuttien käytön perusteella ("kuvaile objektia", "mikä se on?", "mitä ensin?");
• lautapeli - erittäin monipuolinen koulutustoiminta, mukaan lukien ne, joilla pyritään kehittämään puhetaitoja, logiikkaa, huomiokykyä, kykyä mallintaa ja tehdä päätöksiä ("lotto", "domino", "parikuvat");
• sanallinen viihdyttävä toiminta - tarkoituksena on kehittää lasten itsenäisyyttä, ajattelua ja puhetta, opettaa kuvaamaan esineitä, korostamaan hallitsevia piirteitä, arvaamaan sanoja niiden sanallisen kuvauksen mukaan.

Opetuspelityypit nuorempien, keski- ja vanhempien ryhmien esikoululaisille

Pienimmille pelejä, jotka liittyvät tuntokyky ympäröivään maailmaan. Esimerkiksi "kerää kori". Tällaisen viihdyttävän prosessin ansiosta syntyy kyky oppia ympäröivästä elämästä ja erottaa siinä olevat esineet ja ilmiöt. Tämä on perusta lisätiedolle.

Video: didaktinen peli "Kerää kori"

Sopii paremmin vanhemmille lapsille haastavia pelejä . Esimerkiksi "Kuka syö mitä": sen prosessissa esikoululaiset yhdistävät eläinten kuvia ruokiin, joita he voivat syödä, ja yhdistävät ne pyykkipoikalla.

Video: Didaktinen peli "Kuka syö mitä"

Vanhimmalla ryhmällä on suositeltavaa käyttää verbaalista arkioppimista, jossa ei käytetä tiettyjä esineitä tai eläimiä, vaan abstraktimpia käsitteitä, kuten neliö tai ympyrä.

Video: matematiikkapeli päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

Koulutus- ja viihdetoimintojen korttitiedostot eri ikäryhmille

Eri ikäryhmille on tarjolla erilaisia ​​didaktisia pelejä, joiden tarkoituksena on kehittää lasten erilaisia ​​kykyjä. Alla olevassa taulukossa esitettyjen pelien joukossa ovat "Näyttää - ei näytä", "mikä on tarpeetonta" ja " ruokakauppa” suositellaan vanhemmille lapsille, mutta tavalla tai toisella kaikki tällainen arkioppiminen voidaan mukauttaa eri-ikäisille esikoululaisille.

Pelin nimi	Kuvaus
"Missä Petya oli"	Viihde- ja koulutusprosessi perustuu lapsille tuttujen tilojen kuvaukseen: päiväkodin huoneet.
"Samanlainen - ei samanlainen"	2 esinettä, 2 eläintyyppiä arvataan, lapset kuvaavat niiden yhtäläisyyksiä ja eroja, mikä opettaa heitä vertaamaan.
"Upea laukku"	Se perustuu eri esineiden muodon ja materiaalien vertailuun, mikä auttaa määrittämään nämä ominaisuudet.
"Kuka kuulee mitä?"	Kehittää kuulokyky, opettaa vertaamaan ääniä niiden kuvaukseen.
"Ruokakauppa"	Ostossimulaatio.
"Parilliset kuvat"	Opetetaan kyky ryhmitellä esineitä useiden kriteerien mukaan.
"Mikä on ylimääräistä"	Kehittää luokittelu- ja systematisointikykyä.

Kuinka tehdä tee-se-itse didaktisia pelejä lapsille

Kun valmistellaan esikoululaisille yksin opettavaa ja viihdyttävää oppituntia, on tärkeää noudattaa useita periaatteita. Joten niiden mukaisesti tällaisten luokkien tulisi olla:

• systeeminen - opettaa lapsia rakentamaan syy-seuraus-suhteita;
• monimutkaisempi - progressiivisille henkistä kehitystä lapsi;
• on toiston ominaisuus - koska jokainen esikoululainen ei muista ja opi pelisääntöjä ensimmäistä kertaa;
• vapaaehtoinen - tällainen viihde tulisi valita ottaen huomioon lasten kiinnostus ja toiveet;
• sisältää mysteerielementin - itse saavutetun didaktisen tehtävän on oltava peliprosessin peitossa;
• päivitetty - jokaista seuraavaa peliä tulee täydentää uusilla elementeillä, jotta lapsi ei kyllästy.

Kuitenkin, kun otetaan huomioon lasten lehtien ja kirkkaiden kuvien kirjojen runsaus sekä lisäresurssit, kuten värillinen pahvi tai lelut, ei ole vaikeaa tehdä materiaaleja tällaisiin aktiviteetteihin itse.

Video: tee-se-itse didaktiset aistipelit

Suosituimpia ja lasten itseharjoitteluun sopivia pelejä tulisi kutsua peliksi, kuten "Lotto" ja "Nauhoitus".

"Lotto" on helppo mukauttaa erityistarpeisiin. Esimerkiksi 3–5-vuotiaille esikoululaisille on erittäin tärkeää juurruttaa kulttuuri- ja hygieniataitoja. Sen sääntöjen mukaan lapsille jaetaan vuoratut pelikentät, joiden keskellä on kuva ja joukko kuvia, joista osa liittyy kentän keskelle sijoitettuun, osa ei. Lasten tulee täyttää tämän pääkuvan ympärillä olevat kentät sopivalla merkityksellä. Joten jos teet sillä esimerkiksi piirustuksen "Moidodyr", lapsen on "ympäröitävä" se kuvilla saippuasta, hammasharjoista jne. Kun lisäät kuvia kenttiin, lasten tulee selittää, miksi he päätti, että tämä kuva sopii keskeiseen piirustuksen merkitykseen.

Video: lautapeli lapsille "Lotto"

Toinen peli, Lacing, on tarkoitettu hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Sopivia ominaisuuksia voivat olla mitkä tahansa sopivan kokoiset, ei liian suuret, mutta ei liian pienet yksityiskohdat, jotka pitää ommella vaatteisiin: napit, peitot jne. Tätä viihdyttävää koulutusta voi täydentää ja muokata: ota esimerkiksi nauhoitus eri värejä ja määritä sääntönä, että eri osat tulee ommella langalla sopivat värit. Joten lapsi kehittää tietoa värimaailmasta.

Video: koulutuspeli "Tree-lacing"

Siten didaktisen pelin muodossa on valtava potentiaali eri-ikäisten lasten kehitykselle. On tärkeää noudattaa systemaattista lähestymistapaa näiden viihde- ja koulutustoimintojen valinnassa huomioimalla kaikki näkökohdat lapsen kehitys. Samalla on tärkeää noudattaa ikärajaa tämän hyödyllisen viihteen tehokkuuden lisäämiseksi. ”Työ on se, mitä ihmisen on tehtävä, ja Peli on sitä, mitä hänen ei tarvitse tehdä”, kuten Mark. Twain sanoi, ja on tärkeää antaa taitavasti yksi toisensa jälkeen. On muistettava, että lasten osallistuminen ja kiinnostus ovat keskeisiä tekijöitä, jotka määräävät pelin hyödyt ja esikoululaisten aktiivisen uuden tiedon ja taitojen omaksumisen tämän epävirallisen prosessin kautta.

Peli on esikouluikäisen lapsen päätoiminta, leikkiminen, hän oppii maailmaa, ihmisiä, leikkii, lapsi kehittyy. Nykyaikaisessa pedagogiikassa on valtava määrä kasvatuksellisia didaktisia pelejä, jotka voivat kehittää lapsen sensorisia, motorisia, älyllisiä kykyjä. On parempi suorittaa opettavaisia ​​didaktisia pelejä lasten ryhmän kanssa, koska kollektiiviset pelit voivat paljon paremmin kehittää paitsi lapsen älyllisiä kykyjä myös kollektiivista henkeä.

Suurimmaksi osaksi aikuiset, jotka haluavat opettaa lapsen puhumaan oikein, käyttävät yhtä menetelmää - he pyytävät heitä toistamaan juuri sanomansa sanan. Puheenkehityksen kannalta tämä menetelmä ei kuitenkaan ole menestynein. Aikuiset, jotka todella haluavat paitsi opettaa lasta matkimaan heitä, myös varmistaa, että hän havaitsee näiden sanojen kautta maailma, voit käyttää käytännössä yksinkertaista didaktisia harjoituksia.

Esiopetuspedagogiassa kaikki didaktiset pelit voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin: pelit esineillä (lelut, luonnonmateriaali), pöytäpainetut ja sanapelit.

Pelit esineiden kanssa

Esinepeleissä käytetään leluja ja oikeita esineitä. Niiden kanssa leikkiessään lapset oppivat vertailemaan, havaitsemaan yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä. Näiden pelien arvo on, että heidän avullaan lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin ja niiden ominaisuuksiin: väriin, kokoon, muotoon, laatuun. Pelissä tehtäviä ratkaistaan ​​vertailua, luokittelua ja järjestyksen muodostamista varten tehtävien ratkaisussa. Kun lapset hankkivat uutta tietoa, pelitehtävät monimutkaistuvat: lapset harjoittelevat esineen tunnistamista minkä tahansa ominaisuuden mukaan, yhdistävät esineitä tämän kehityksen kannalta erittäin tärkeän ominaisuuden (väri, muoto, laatu, tarkoitus jne.) mukaan. abstraktista, loogisesta ajattelusta.

Leikkiessään lapset saavat kyvyn koota kokonaisuutta osista, lankaesineistä (pallot, helmet), asetella kuvioita useita muotoja. Nukkepeleissä lapset kehittävät kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja ja moraalisia ominaisuuksia. Didaktisissa peleissä käytetään laajasti erilaisia ​​leluja. Ne ilmaistaan ​​selvästi värissä, muodossa, tarkoituksessa, koossa ja materiaalissa, josta ne on valmistettu.

Pelissä parannetaan tietoa materiaalista, josta lelut valmistetaan, esineistä, tarpeellisia ihmisiä erilaisissa aktiviteetteissaan, joita lapset heijastavat peleissään.

Opettaja käyttää pelejä luonnonmateriaalilla (kasvien siemenet, lehdet, erilaiset kukat, kivet, kuoret) suorittaessaan didaktisia pelejä kuten "Kenen lapset nämä ovat?", "Mistä puusta lehti on?", "Kuka todennäköisesti laskee ulos kuvion eri lehdistä?". Opettaja järjestää ne kävelyn aikana, suoraan kosketuksissa luontoon: puita, pensaita, kukkia, siemeniä, lehtiä. Tällaisissa peleissä lasten ymmärrystä ympäröivästä luonnosta lujitetaan, ajatteluprosesseja muodostuu (analyysi, synteesi, luokittelu) ja rakkautta luontoon kasvatetaan, kunnioitusta sitä kohtaan.

Lautapelit

Lautapelit ovat hauskaa toimintaa lapsille. Ne ovat tyyppejä erilaisia: parikuvat, lotto, domino. Myös niitä käytettäessä ratkeavat kehitystehtävät ovat erilaisia.

Kuvien paria. Yksinkertaisin tehtävä tällaisessa pelissä on löytää kaksi täysin identtistä eri kuvien joukosta: kaksi hattua, jotka ovat samanvärisiä, tyylisiä tai kaksi nukkea, jotka eivät näytä erilaisilta.

Kuvien valinta yhteisesti (luokitus). Tässä tarvitaan yleistystä, yhteyden muodostamista objektien välille. Esimerkiksi pelissä "Mitä puutarhassa kasvaa (metsässä, puutarhassa)?"

Kuvien koostumuksen, lukumäärän ja sijainnin muistaminen. Pelejä pelataan samalla tavalla kuin esineillä. Esimerkiksi pelissä "Arvaa minkä kuvan he piilottivat" lasten on muistettava kuvien sisältö ja määritettävä sitten, mikä kuva käänsi ylösalaisin. Tämän pelin tarkoituksena on kehittää muistia, muistamista ja muistamista.

Tämäntyyppisten pelien pelididaktiset tehtävät ovat myös vahvistaa lasten tietoja määrällisestä ja järjestyslaskennasta, kuvien tilajärjestelystä pöydällä (oikea, vasen, ylä, ala, sivu, etu jne.), kykyä puhu johdonmukaisesti kuvien kanssa tapahtuneista muutoksista, niiden sisällöstä.

Kokoonpano leikatuista kuvista ja kuutioista. Tämän tyyppisen pelin tehtävänä on opettaa lapsille loogista ajattelua, kehittää heidän kykyään koota koko esine erillisistä osista.

Kuvaus, tarina kuvasta, joka näyttää toimintoja, liikkeitä. Tällaisissa peleissä opettaja asettaa oppimistehtävän: kehittää paitsi lasten puhetta, myös mielikuvitusta, luovuutta. Usein lapsi turvautuu liikkeiden jäljittelyyn, äänensä jäljittelyyn, jotta pelaajat voisivat arvata, mitä kuvassa on piirretty. Esimerkiksi pelissä "Arvaa kuka se on?" Näissä peleissä muodostuu lapsen persoonallisuuden arvokkaita ominaisuuksia, kuten kyky reinkarnoitua, luovaan etsintään tarvittavan kuvan luomisessa.

Sanapelit

Sanapelit rakentuvat pelaajien sanoille ja teoille. Tällaisissa peleissä lapset oppivat olemassa olevien käsitystensä perusteella syventämään tietoaan niistä, koska näissä peleissä joudutaan käyttämään aiemmin hankittua tietoa uusissa yhteyksissä, uusissa olosuhteissa. Lapset ratkaisevat itsenäisesti erilaisia ​​henkisiä tehtäviä; kuvaile esineitä korostaen niiden ominaispiirteitä; arvaa kuvauksen perusteella; löytää merkkejä yhtäläisyydestä ja eroista; ryhmittele esineitä erilaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien mukaan; löytää alogismeja tuomioista jne. .

Sanapelien avulla lapset kasvattavat halua tehdä henkistä työtä. Pelissä ajatteluprosessi itsessään etenee aktiivisemmin, lapsi voittaa henkisen työn vaikeudet helposti huomaamatta, että häntä opetetaan.

Didaktisen pelin avulla lapsi voi myös hankkia uutta tietoa: kommunikoimalla opettajan kanssa, ikätovereidensa kanssa, tarkkailemalla pelaajia, heidän lausuntojaan, toimiaan, toimimalla fanina, lapsi saa paljon uutta tietoa itselleen. Ja tämä on erittäin tärkeää sen kehityksen kannalta.

Ennen pelin aloittamista on tarpeen herättää lapsissa kiinnostus sitä kohtaan, halu pelata. Tämä saavutetaan useilla menetelmillä: arvoituksilla, lorujen laskemisella, yllätyksellä, kiehtovalla kysymyksellä, salaliitolla pelata, muistutuksilla pelistä, jota lapset pelasivat mielellään aiemmin. Kasvattajan tulee ohjata peliä siten, että hän ei itselle huomaamattomasti eksy toiseen koulutusmuotoon - luokkiin. Pelin onnistuneen organisoinnin salaisuus piilee siinä, että kasvattaja opettaessaan lapsia säilyttää samalla pelin lapsia miellyttävänä, lähentävänä, vahvistavana ystävyyttään. Lapset alkavat vähitellen ymmärtää, että heidän käyttäytymisensä pelissä voi olla erilaista kuin luokassa.

Pelin alusta loppuun opettaja puuttuu aktiivisesti sen kulkuun: panee merkille onnistuneet päätökset, poikien löydöt, tukee vitsiä, rohkaisee ujoja, juurruttaa heihin luottamusta kykyihinsä.

Sanallinen peli on täynnä suuria mahdollisuuksia lasten henkisen toiminnan kehittämiseen, koska kasvattaja itse voi vaihdella näiden pelien olosuhteita koulutustehtävän mukaan.

Tällä tavalla, tärkeä tehtävä koulutus koostuu sanojen merkitysten hallitsemismallien huomioon ottamisesta, niiden asteittaisesta syventämisestä, sanan semanttisen valinnan taitojen muodostumisesta lausunnon kontekstin mukaisesti. Tämän seurauksena lapset keräävät huomattavan määrän tietoa ja sopivaa sanastoa, mikä varmistaa heidän vapaan kommunikoinnin laajassa merkityksessä (viestintä aikuisten ja ikätovereiden kanssa jne.).

Natalya Komardina
Didaktisen pelin ydin

Didaktiikan ydin pelit oppimiskeinona

Tiedon opettaminen on tarpeettoman etukäteen opettamista. Nykyaikaisuus pyrkii yksilölliseen lähestymistapaan oppimiseen ja tunnit perustuvat frontaaliseen menetelmään.

Epäonnistumisen salaisuus on yksinkertainen. Uskotaan, että vanha tulisi korvata uudella. Mutta loppujen lopuksi uusi on hyvin unohdettu vanha ja siksi korvattava "oppitunti" Jotain vielä muinaisempaa ja ikuisempaa täytyy tulla sellaiseen ammattiin. Ehkä se on PELI?

Yksi tehokkaista tavoista parantaa esikoululaisten kognitiivista toimintaa on didaktinen peli.

Ja peliä voidaan kutsua maailman kahdeksanneksi ihmeeksi, sillä se sisältää valtavia koulutus-, koulutus- ja kehitysmahdollisuuksia. Pelien aikana lapset hankkivat monenlaista tietoa ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä. Peli kehittää lasten havainnointikykyä ja kykyä määrittää esineiden ominaisuuksia, tunnistaa niiden olennaiset ominaisuudet.

Didaktiset pelit- tämä on eräänlainen pelisäännöillä, jotka pedagogiikka on erityisesti luonut lasten opettamista ja kasvattamista varten. Niillä pyritään ratkaisemaan erityisiä lasten opetuksen ongelmia, mutta samalla ne ilmentävät pelitoiminnan kasvatuksellista ja kehittävää vaikutusta. Tarve käyttää didaktisia pelejä lasten opettamiseen esikoulukaudella ja alakouluiässä määräytyy useiden syyt:

Pelitoiminta esikoulun johtajana ei ole vielä menettänyt merkitystään. (ei sattumaa, miksi monet lapset tuovat leluja kouluun). Luottaminen pelitoimintaa, pelimuodot ja -tekniikat ovat tärkeä ja sopivin tapa saada lapset mukaan opetustyöhön.

Koulutustoiminnan hallitseminen, lasten sisällyttäminen siihen on hidasta (monet lapset eivät tiedä ollenkaan mitä "opiskella".

Saatavilla ikäominaisuudet lapset liittyvät riittämättömään vakauteen ja huomion mielivaltaisuuteen, pääasiassa tahattomaan muistin kehittymiseen, visuaalisen havainnoinnin hallitsemiseen eri tyyppiä ajattelu. Didaktiset pelit vain edistää lasten henkisten prosessien kehittymistä.

Riittämättä muodostunut kognitiivinen motivaatio

Didaktinen peli auttaa suuresti näiden vaikeuksien voittamiseksi

kuitenkin didaktisia pelejä- Se on myös oppimisen pelimuoto, jota, kuten tiedätte, käytetään melko aktiivisesti alkuvaiheessa koulutukseen, eli vanhemmassa esikoulu- ja peruskouluiässä.

Erilaisia didaktisia pelejä.

Didaktiset pelit vaihtelevat:

koulutussisällölle

lasten kognitiivinen toiminta,

pelin toiminnot ja säännöt,

lasten organisaatio ja ihmissuhteet,

kasvattajan roolissa.

Listatut merkit ovat luontaisia ​​kaikille peleille, mutta joissakin peleissä jotkut merkit ovat selkeämpiä, toisissa - toiset.

Selkeää luokittelua, pelien ryhmittelyä tyypin mukaan ei vielä ole.

Usein pelejä korreloi sisällön kanssa oppimista: pelejä aistinvarainen havainto, sanallinen pelejä, pelejä tutustuminen luontoon ja muihin.

Joskus pelejä samaistua materiaalia:

Pelit esineiden kanssa(lelut, luonnonmateriaalit jne.) lasten ulottuvilla olevat, koska ne perustuvat suoraan havaintoon, vastaavat lapsen halua toimia asioiden kanssa ja siten tutustua niihin.

Pöytäkoneella painettu pelejä, yhtä hyvin kuin pelit esineiden kanssa, perustuvat näkyvyysperiaatteeseen, mutta näissä peleissä lapsille ei anneta itse esinettä vaan sen kuva.

sanallinen pelit ovat vaikeimpia. Ne eivät liity suoraan kohteen käsitykseen. Niissä lasten tulee toimia esityksillä.

Voidaan ryhmitellä pelejä ja niin: A. I. Sorokina kohokohdat seuraavat tyypit didaktisia pelejä:

matkapelit - pelit- matkustaminen on suunniteltu vahvistamaan vaikutelmaa, kiinnittämään lasten huomio lähistöllä olevaan.

He terävöittävät havainnointia, tuomitsevat vaikeuksien voittamisen. tehtäväpelit - pelit-Tehtävät ovat sisällöltään yksinkertaisempia ja kestoltaan lyhyempiä. Ne perustuvat toimintaan esineiden, lelujen, sanallisten ohjeiden kanssa.

arvauspelit - arvauspelit("mikä olisi."). Lasten eteen asetetaan tehtävä ja luodaan tilanne, joka vaatii pohdiskelua myöhempää toimintaa varten. Samalla lasten henkinen toiminta aktivoituu, he oppivat kuuntelemaan toisiaan.

pulmapelit - pulmapelit. Ne perustuvat tiedon, kekseliäisyyden kokeeseen. Arvojen ratkaiseminen kehittää kykyä analysoida, yleistää, muodostaa kykyä järkeillä, tehdä johtopäätöksiä.

keskustelupelit - keskustelupelit. Ne perustuvat viestintään. Pääasia on kokemusten välittömyys, kiinnostus, hyvä tahto. Tällainen peli asettaa vaatimuksia tunne- ja ajatteluprosessien aktivoimiselle. Se kasvattaa kykyä kuunnella kysymyksiä ja vastauksia, keskittyä sisältöön, täydentää sanottua ja ilmaista tuomioita.

On tärkeää erottaa toisistaan ​​selvästi didaktiset pelit ja temppujen pelaamista käytetään lasten opetuksessa. Valitettavasti jotkut opettajat ymmärtävät didaktinen peli vain viihdyttävänä ja organisoivana oppitunnin hetkenä, jonka avulla voit lievittää henkistä stressiä.

Tällainen näkemys on pohjimmiltaan väärä. Tässä tapauksessa peli ei tule orgaanisesti oppitunnille, se sijaitsee lähellä oppimisprosessia. Voimme siis olla samaa mieltä siitä, että "ei pysty rakentamaan todellista didaktinen peli, joka herättäisi ajatuksen esikoululaisista, jotkut kasvattajat pukevat harjoitteluharjoitukset oppimisen pelimuotoon.

Rakenne didaktinen peli.

Didaktinen Pelillä on tietty rakenne.

Rakenne on pääelementit, jotka luonnehtivat peliä yhtä aikaa oppimisen ja pelitoiminnan muotona. Seuraavat rakenneosat erotetaan toisistaan didaktinen peli:

didaktinen tehtävä - didaktinen tehtävän määrää opetuksen tarkoitus ja kasvatuksellinen vaikuttaminen. Sen muodostaa opettaja ja se kuvastaa hänen opetustoimintaansa. pelitehtävä - Pelitehtävän suorittavat lapset. Didaktinen tehtävä didaktissa peli toteutetaan pelitehtävän kautta. Se määrittää leikkitoiminnot, siitä tulee lapsen itsensä tehtävä. Suurin osa pää: didaktinen Pelin tehtävä on tarkoituksella naamioitu ja ilmestyy lasten eteen pelisuunnitelman muodossa (tehtävät).

pelitoiminnot - pelitoiminnot - perusta pelejä. Mitä monipuolisempia pelitoimintoja on, sitä mielenkiintoisempaa itse peli on lapsille ja sitä onnistuneemmin kognitiiviset ja pelitehtävät ratkaistaan. AT erilaisia ​​pelejä pelitoiminnot ovat erilaisia ​​suunnaltaan ja pelaajiin nähden. Tämä voi olla esimerkiksi roolileikkejä, arvoituksia, tilamuutoksia jne.

Ne liittyvät pelisuunnitelmaan ja tulevat siitä.

määräyksiä pelejä- Säännöt sisältävät moraalisia vaatimuksia lasten suhteelle, heidän käyttäytymisnormien noudattamiselle.

AT didaktinen pelisäännöt on annettu. Sääntöjen avulla opettaja hallitsee peliä, kognitiivisen toiminnan prosesseja, lasten käyttäytymistä.

tulos (tiivistää)- Yhteenveto (tulos) suoritetaan välittömästi valmistumisen jälkeen pelejä. Se voi olla maalinteko; tunnistaa paremmin menestyneet lapset pelitehtävä; voittajan määrittäminen jne. Samalla on tarpeen huomioida jokaisen lapsen saavutukset, korostaa jälkeenjääneiden lasten menestystä.

Pelit luokkahuoneessa ne antavat toisille mahdollisuuden oppia materiaalia sisällöllisten toimien tasolla, toisten tiedon tasolla ja toisten loogisten johtopäätösten tasolla. Mutta yleisesti ottaen materiaalin ymmärrettävyys on 100%.

Siksi on välttämätöntä elvyttää ja monipuolistaa oppilaiden elämää, käyttää ei-perinteisiä ja aktiivisia menetelmiä oppimista.

Modernissa didaktiikkaa opetusmenetelmien koko kirjo on tiivistetty kolmeen pääryhmään ryhmiä:

Opetuksen ja kognitiivisen toiminnan organisointimenetelmät.

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivaatiomenetelmät.

Valvonta- ja itsehillintämenetelmät.

Mihin tarvitaan didaktinen peli? Säilyttää tai herättää kiinnostusta aihetta kohtaan, stimuloida toimintaa (motivaatiota), kehittää kognitiivisia prosesseja (mielikuvitus, muisti, havainnointi, havainto, älykkyys, ajattelun nopeus jne. Jokaisessa pelissä on sääntöjä, jotka auttavat voittamaan vaikeuksia, sosiaalista vahvistusta läpi). sääntöjen totteleminen, tahdonvoimaisen käyttäytymisen kehittäminen.

Jokainen peli on tahdon testi.

Pelissä joka minuutti lapsi kieltäytyy ohittavista haluista täyttääkseen ottamansa roolin. Vapaaehtoinen käyttäytyminen kehittyy.

älyllinen pelejä voi olla hyödyllistä lapsille, joilla on vaikeuksia oppia: uuden aineiston ymmärtäminen ja ymmärtäminen, assimilaatio ja yleistäminen, käsitteiden välisten linkkien luominen, omien ajatusten ja puheen ilmaiseminen.

Nämä pelit voivat auttaa:

tehostaa opetustyötä luokkahuoneessa, lisää esikoululaisten aktiivisuutta ja aloitteellisuutta;

antaa vapauden ja löysyyden tunteen erityisesti hermostuneille, heikkoille ja epävarmoille lapsille;

parantaa opettajien ja opiskelijoiden välistä suhdetta;

vahvistaa ystävällisiä suhteita joukkueessa.

Peli jahtaa samanaikaisesti kolmea tavoitteet:

koulutuksellinen,

Pelillä on valtava myönteinen vaikutus älyllisesti passiivisten lasten oppimistoimintoihin, oppimisvaikeuksista kärsiviin lapsiin. Tällaiset lapset pelissä pystyvät suorittamaan niin paljon työtä, mitä he eivät koskaan tee tavallisessa luokkahuoneessa.

Lastemme tarvitsee leikkiä, kehittää erityyppisten ja -tyyppisten pelien kulttuuria.

Loppujen lopuksi peli on Paras tapa kehittää kykyjä, valmistautua elämään, kommunikoida ihmisten kanssa.

Voitko ehdottaa joitain ehdollinen luokittelu käytettyjä pelejä luokat:

koulutus - yksinkertaisin ja perinteisin pelejä auttaa korjaamaan koulutusmateriaalia ja hankkia kestävät taidot soveltaa tietoa;

kombinatorinen - pelejä, jotka edellyttävät vaihtoehtojen nopeaa ja tehokasta laskemista, yhdistelmien valitsemista;

analyyttinen - kehittävä analyyttinen ajattelu auttaa hankkimaan vapaan, esteettömän, mutta samalla oikean loogisen analyysin taidon, näkemään kuviot, yhteiset ja erot, syyt ja seuraukset;

assosiatiivinen - perustuu vetoamiseen assosiatiiviseen ajatteluun, vertailun etsimiseen, vihjeen arvaamiseen;

kontekstuaalinen - kiinnittää huomiota monimutkaisiin semanttisiin suhteisiin, kehittää kykyä tulkita, ymmärtää mitä ei suoraan ilmaista ja päinvastoin - välittää tietoa monin eri tavoin;

ja jotkut muut.

Menestys pelejä riippuu myös ilmapiiristä, sen hetken tunnelmasta ryhmässä. Jos poikien tila ei vastaa mielialaa pelejä, on parempi säästää se toiseen tilaisuuteen. Näin ollen voidaan sanoa, että yksi opettajien tehtävistä on jatkuvasti tukea ja kehittää lasten uteliaisuutta ja aktiivisuutta sekä myös pelejä.

Perusvaatimukset organisaatiolle didaktiset pelit ovat:

1. Peli on opiskelijatoiminnan muoto, jossa toteutuu ympäröivä maailma, avautuu tilaa henkilökohtaiselle toiminnalle ja luovuudelle.

2. Pelin on rakennettava kiinnostuksen varaan, osallistujien on nautittava pelejä.

3. Osallistujien välisen kilpailun pakollinen osa pelejä.

Pelien valinnan vaatimukset ovat seuraavat.

1. Pelit on täytettävä tiettyjä koulutustehtäviä, ohjelman tietoja, taitoja koskevia vaatimuksia ja standardivaatimuksia.

2. Pelit tulee vastata opiskeltavaa materiaalia ja olla rakennettu ottaen huomioon opiskelijoiden valmius ja psykologiset ominaisuudet.

3. Pelit pitäisi perustua tiettyihin didaktinen materiaali ja sen käyttötavat.

Peli on vanhin tiedon siirron muoto. Pelaamassa "tyttäret-äidit", Me opiskelemme perhesuhteita; asettamalla kuutioita meistä tulee rakentajia; sijoittamalla sotilaita me koulutamme komentajia itsessämme.

Voidaan väittää, että peli on universaali muoto didaktinen vuorovaikutusta opiskelijan kanssa. Ja niin hän ylittää oppitunti:

1. Leikkiä eivät ohjaa tietyt oppimistaidot (huomio, kurinalaisuus, kyky kuunnella).

2. Peli ei tunne ikärajoja.

3. Peli on monietninen ja voi jopa voittaa kielimuurin.

4. Peli on aktiivisempi työskentelymuoto esikoululaisten kanssa. Sen avulla pelaajat tuntevat olevansa prosessin kohteet.

5. Peli yhdistää kaikki tiedon havaitsemisen kanavat (sekä logiikka, tunteet ja toiminnot, eikä se ole riippuvainen pelkästä muistista ja lisääntymisestä).

6. Peli on yhdistelmä teoriaa ja käytäntöä, mikä tarkoittaa, että se on objektiivisempi heijastus todellisuutta.

7. Lopuksi peli on luotettavampi tapa oppia.

Samaa mieltä, me kaikki hallittiin lapsuudessa pelejä Toisin kuin hallittu tieto, muistamme koko elämämme.

Didaktiset pelit voidaan käyttää sekä järjestäytyneen oppimisen prosessissa luokkahuoneessa että niiden ulkopuolella - sivustolla.

Katsotaanpa tyyppejä tarkemmin didaktinen esikoulupedagogiassa käytetyt pelit.

Pelit esineiden kanssa.

Esinepeleissä käytetään leluja ja oikeita esineitä. Niiden kanssa leikkiessään lapset oppivat vertailemaan, havaitsemaan yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä. Tällaisten pelien arvo on, että heidän avullaan lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin ja niiden ominaisuuksiin merkkejä: väri, koko, muoto, laatu. Pelissä tehtäviä ratkaistaan ​​vertailua, luokittelua, järjestyksen muodostamista tehtävien ratkaisemiseksi. Kun lapset hankkivat uutta tietoa aineympäristöstä, tehtäviä peleissä muuttua monimutkaisemmaksi: kaverit harjoittelevat aiheen määrittämistä mille tahansa ominaisuudelle, yhdistävät kohteita tämän perusteella

(väri, muoto, laatu, tarkoitus jne., mikä on erittäin tärkeää abstraktin, loogisen ajattelun kehittymiselle.

Nuoremman ryhmän lapsille jaetaan esineitä, jotka eroavat toisistaan ​​voimakkaasti ominaisuuksiltaan, koska lapset eivät vielä löydä hienovaraisia ​​eroja esineiden välillä.

AT keskimmäinen ryhmä peleissä käytetään sellaisia ​​esineitä, joissa ero niiden välillä tulee vähemmän havaittavissa. Esinepeleissä lapset suorittavat vaativia tehtäviä

esineiden lukumäärän ja sijainnin tietoinen muistaminen, puuttuvan kohteen löytäminen. Leikkiessään lapset oppivat koota kokonaisuuden osista nauhaesineisiin (pallot, helmet,

asettele kuvioita eri muodoista

Nukeilla leikkiessään lapset kehittävät kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja ja moraalisia ominaisuuksia, esimerkiksi välittävän asenteen pelikumppania kohtaan - nukkea kohtaan, joka siirretään sitten ikätoverilleen, vanhemmille lapsille.

AT didaktinen tuloksia käytetään laajasti erilaisia ​​leluja. Ne ilmaistaan ​​selvästi värissä, muodossa, tarkoituksessa, koossa ja materiaalissa, josta ne on valmistettu.

Pelit, jotka opettavat ryhmittelemään esineitä värin mukaan ja luomaan tietyn kuvan.

Pelit jotka auttavat kasvattajaa harjoittelemaan lapsia ratkaisemaan tiettyjä didaktiset tehtävät esimerkiksi valita kaikki puusta valmistetut lelut (metalli, muovi, keramiikka tai erilaisiin luoviin tarkoituksiin tarvittavat lelut) pelejä: varten perheen pelejä, rakentajissa, sairaalassa jne.

Didaktiset pelit kehittää lasten aistikykyjä. Aisti- ja havaintoprosessit ovat lapsen tiedon taustalla ympäristöön. Esikoululaisten tutustuminen esineen väriin, muotoon ja kokoon mahdollisti järjestelmän luomisen didaktinen aistinvaraisia ​​kasvatuspelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on parantaa lapsen käsitystä ominaispiirteet kohteita.

Pelit luonnonmateriaalilla (kasvien siemeniä, lehtiä, erilaisia ​​kukkia, kiviä, kuoria) kasvattaja käyttää sellaista suorittaessaan didaktisia pelejä, Miten "Mistä puusta lehti on?", "Kuka todennäköisemmin asettelee kuvion eri lehdistä?", "Kerää kimppu syksyn lehtiä", "Levitä lehdet laskevassa järjestyksessä".

Pelit esineillä voi olla monia toimivia tapaamisia: "Kuka nopeasti?"- kehittää käsivarsien lihaksia, sitkeyttä.

Peli "Mustekala"- monitoiminen: "Mitä ääntä kuulet" "Mikä väri?", "Sade" jne.

(Dia 41)

Peli "Aurinko"- näytä kaikki ominaisuudet pelit - kouluttaja(Dia 42).

työpöydälle painettu pelejä.

työpöydälle painettu pelejä- mielenkiintoinen toiminta lapsille. Ne ovat vaihtelevia tyypit: parikuvat, loto, domino. Myös niitä käytettäessä ratkeavat kehitystehtävät ovat erilaisia.

Kuvien paria.

Yksinkertaisin tehtävä tällaisessa pelissä on löytää kaksi täysin erilaista kuvaa eri kuvien joukosta. identtinen: kaksi hattua, samanvärisiä, tyylisiä tai kaksi nukkea, eivät ulkoisesti eroa toisistaan. Sitten tehtävä muuttuu monimutkaisemmaksi: lapsi yhdistää kuvia paitsi ulkoisia merkkejä mutta myös merkityksessä.

Kuvavalikoima yhteisen ominaisuuden perusteella. (luokitus)

Tässä tarvitaan yleistystä, yhteyden muodostamista objektien välille. Esimerkiksi pelissä "Mitä metsässä kasvaa (puutarhassa, kasvimaa?") Lapset valitsevat kuvia vastaavien kasvien kuvien kanssa, yhdistävät ne kasvupaikkaansa, yhdistävät kuvia tämän ominaisuuden mukaan. peli "Kuka tätä syö?"

Tai peli "Mitä tapahtui seuraavaksi?": lapset valitsevat kuvituksia sadulle ottaen huomioon juonitoimintojen kehitysjärjestyksen.

Kuvien koostumuksen, lukumäärän ja sijainnin muistaminen.

Pelit ovat samat kuten tavaroiden kanssa. Esimerkiksi pelissä "Arvaa mikä kuva on piilotettu" lasten on opittava ulkoa kuvien sisältö ja sitten päätettävä, mikä niistä on käännetty ylösalaisin kuvasta. Tämän pelin tarkoituksena on kehittää muistia, muistamista ja muistamista.

kyky puhua johdonmukaisesti kuvien kanssa tapahtuneista muutoksista, niiden sisällöstä.

Kokoonpano leikatuista kuvista ja kuutioista.

Tämäntyyppisen pelin tehtävänä on opettaa lapsille loogista ajattelua, kehittää heidän kykyään koota kokonainen esine erillisistä osista. Näiden pelien monimutkaisuus voi olla osien määrän lisääntyminen sekä sisällön monimutkaisuus, juoni on viehättävä. Jos nuoremmissa ryhmissä kuvat leikataan 2-4 osaan

sitten keski- ja senioriryhmissä kokonaisuus jaetaan 8-10 osaan. Samaan aikaan nuoremman ryhmän peleissä kuvassa yksi aihe: lelu, kasvi, vaatekappaleet jne. Vanhemmille lapsille kuvassa on jo juonen lapsille tutuista saduista, taideteokset. Päävaatimus on, että kuvien esineet ovat lapsille tuttuja. Koko kuvan läsnäolo helpottaa ongelman ratkaisemista. Siksi nuoremmille ryhmille on tarpeen antaa lapsille kokonaiskuva katsottavaksi ennen tehtävän antamista - laskea koko kuva sen osista.

Erittäin mielenkiintoinen peli "Kello ja aika"- kortti, jossa on elektronisen kellon kellon kuva, on asetettu kellotaulun kortin päälle.

dia 55-57)

Kuvaus, tarina kuvasta, joka näyttää toimintoja, liikkeitä.

Tällaisissa peleissä kasvattaja laittaa opetuksen tehtävä: kehittää paitsi lasten puhetta, myös mielikuvitusta, luovuutta. Esimerkiksi pelissä "Arvaa kuka se on?" lapsi, joka otti kortin kuljettajalta, tutkii sitä huolellisesti ja kuvaa sitten ääntä ja liikkeitä (kissat, koirat, sammakot jne.).vanhemmissa ryhmissä lapset kuvaavat Toiminnot: tulipalon sammuttaminen, talon rakentaminen, potilaan hoito.

Näissä peleissä muodostuu sellaisia ​​lapsen persoonallisuuden arvokkaita ominaisuuksia kuin kyky reinkarnoitua, luovaan etsintään tarvittavan kuvan luomisessa.

SUUNALLINEN PELIT

sanallinen pelejä rakennettu muiden sanojen ja tekojen varaan. Tällaisissa peleissä oppii olemassa olevien ajatusten perusteella syventämään tietoa niistä, koska näissä peleissä vaaditaan aiemmin hankitun tiedon hyödyntämistä uusissa yhteyksissä, uusissa olosuhteissa. Lapset ratkaisevat itsenäisesti erilaisia ​​henkisiä tehtäviä; kuvaile esineitä korostaen niiden ominaispiirteitä; arvaa kuvauksen perusteella; löytää yhtäläisyyksiä ja eroja.

Juniori- ja keskiryhmissä pelejä suunnataan pääasiassa puheen kehittämiseen, oikean ääntämisen kasvattamiseen, sanakirjan selventämiseen, lujittamiseen ja aktivoimiseen, oikean avaruudessa suuntautumisen kehittämiseen.

Vanhemmassa esikouluiässä, kun looginen ajattelu alkaa aktiivisesti muodostua lapsissa, sanallinen pelejä käytetään useammin henkisen toiminnan muodostamiseen, itsenäisyyteen ongelmien ratkaisemisessa. Nämä didaktisia pelejä toteutetaan kaikissa ikäryhmissä, mutta ne ovat erityisen tärkeitä vanhemman esikouluikäisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa, koska ne auttavat valmistamaan lapsia koulu: kehittää kykyä kuunnella tarkkaavaisesti opettajaa, löytää nopeasti oikea vastaus esitettyyn kysymykseen, muotoilla ajatuksensa tarkasti ja selkeästi, soveltaa tietoa tehtävän mukaisesti.

(Dia 59)

”Mitä lapsi leikkii, niin hän on monella tapaa töissä isona. Siksi tulevan hahmon kasvatus tapahtuu ensisijaisesti pelissä. KUTEN. Makarenko.

• - matemaattinen (konsolidoida ajatuksia, tilajärjestelyjä, esineiden lukumäärää);
• - aistillinen (vahvistamaan ajatuksia väristä, koosta, muodosta);
• - puhe (sanaan ja lauseeseen tutustuminen, puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen, puheen äänikulttuurin kasvattaminen, sanakirjan rikastaminen);
• - musikaalinen (sävelkorkeuden, sointikuulon, rytmitajun kehittämiseen);
• - luonnonhistoria (elollisen ja elottoman luonnon esineisiin ja ilmiöihin tutustumiseen);
• - tutustua ympäristöön (esineisiin ja materiaaleihin, joista ne on valmistettu, ihmisten ammatteihin jne.)

Riippuen käytöstä didaktista materiaalia didaktiset pelit jaetaan perinteisesti kolmeen ryhmään:

• - pelit esineillä ja leluilla, mukaan lukien tarinadidaktiset pelit ja dramatisointipelit;
• - pöytäkoneella painetut pelit, jotka on järjestetty jaettujen kuvien tyypin mukaan, taitettavat nopat, lotot, dominot;
• -- sanallinen.

Esinepelit ovat pelejä kansandidaktisilla leluilla, mosaiikeilla, spillikineillä, erilaisilla luonnonmateriaaleilla (lehdillä, siemenillä). Kansandidaktisiin leluihin kuuluvat: yksivärisistä ja monivärisistä renkaista tehdyt puiset käpyt, tynnyrit, pallot, pesimänuket, sienet jne. Pelin päätoiminnot niillä: nyöritys, työntäminen, rullaus, kokonaisuuden poimiminen osista jne. Nämä pelit kehittävät lasten käsitystä väristä, koosta, muodosta.

Lautapelien tarkoituksena on selventää ajatuksia ympäristöstä, systematisoida tietoa, kehittää ajatteluprosesseja ja toimintoja (analyysi, synteesi, yleistäminen, luokittelu jne.).

Lautapelit voidaan jakaa useisiin tyyppeihin:

• 1. Parilliset kuvat. Pelin tehtävänä on yhdistää kuvia samankaltaisuuden perusteella.
• 2. Lotto. Ne on myös rakennettu pariliitosperiaatteella: kuviin iso kartta identtiset kuvat valitaan pienille korteille. Lotto-aihe on monipuolisin: "Lelut", "Astiat", "Vaatteet", "Kasvit", "Villi- ja kotieläimet" jne. Loton pelit selventävät lasten tietoja, rikastavat sanastoa.
• 3. Dominot. Parinmuodostusperiaate tässä pelissä toteutetaan valitsemalla kuvakortit seuraavassa siirrossa. Dominon teema on yhtä monipuolinen kuin lotossa. Peli kehittää älyä, muistia, kykyä ennakoida kumppanin liikettä jne.
• 4. Halkaiset kuvat ja taitettavat kuutiot, joissa kuvattu esine tai juoni on jaettu useisiin osiin. Pelien tavoitteena on kehittää huomiokykyä, keskittymistä, ajatusten selkiyttämistä, kokonaisuuden ja osan välistä suhdetta.
• 5. Pelit, kuten "Labyrinth", on tarkoitettu vanhemmille esikouluikäisille lapsille. He kehittävät avaruudellista suuntautumista, kykyä ennakoida toiminnan tulos.

Sanapelit. Tämä ryhmä sisältää suuri määrä kansanpelejä kuten "maalit", "hiljaisuus", "mustavalkoinen" jne. Pelit kehittävät huomiota, kekseliäisyyttä, reaktionopeutta, johdonmukaista puhetta.

Riippuen pelitoimintojen luonne Seuraavat didaktisten pelien tyypit erotellaan:

• - matkapelit;
• -- arvauspelit;
• - pelit-tehtävät;
• - arvoituspelit;
• -- Pelit-keskustelut.

Didaktisten pelien luokittelu, jonka on ehdottanut N.I. Bumazhenko, lasten kognitiivinen kiinnostus . Tässä suhteessa erotetaan seuraavat pelityypit:

• - älyllinen (pulmapelit, sanapelit, arvauspelit, arvoituspelit, rebussit, charades, tammi, shakki, logiikkapelit);
• - emotionaalinen (pelit kansanleluilla, viihdepelit, tarinapelejä koulutussisältö, verbaali-mobiili, pelit-keskustelut);
• --sääntely (piilotus- ja hakupelit, pöytätulostus, tehtäväpelit, kilpailupelit, puheenkorjauspelit);
• - luova (temppupelit, hautauspelit, musikaali- ja kuoropelit, työpelit, teatteripelit, forfeit-pelit);
• - sosiaalinen (pelit esineiden kanssa, roolipelejä didaktinen sisältö, retkipelit, matkapelit).