Tarkoitus: nykyaikaisen verbin numeron sopiminen substantiivin kanssa. Muodostetaan substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys

Venäjän kieli

SANANMUODOSTUS

NOUNIT

Oppitunti 83 (20.01).

Aihe: Substantiivien muodostaminen, joilla on deminutiivinen merkitys:

Tavoitteet:

- taitojen kehittäminen substantiivien muodostusmenetelmän määrittämiseen, päätteiden merkityksen määrittämiseen, substantiivien muodostamiseen deminutiivilla lemmikkieläinten merkitys;

- kielen tajun kehittäminen, joka perustuu sanojen rakenteen analysointiin ja eri merkityssävyjen tunnistamiseen.

Opi muodostamaan substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys;

Paranna sanan jäsentelytaitoja morfologinen analyysi ja sanan ääni-kirjainanalyysi;

Oikeinkirjoituksen valppauden, loogisen ajattelun kehittäminen;

Rikastaminen sanastoa opiskelijat.

Yleistää tietoa substantiivista osana puhetta;

Oppitunnin vaiheet	Tuntien aikana	UUD:n muodostuminen, TOUU (teknologia koulutusmenestyksen arviointiin)
Ι. Tiedon päivitys.	- Avaa vihkosi. - Mitä pitäisi kirjoittaa? (Päivämäärä.) Kommentoitu numeromerkintä. - Kirjoita sanat "luokkatyö". Johdatus osioon. - Avaa oppikirja s. 42. Lue kappaleen otsikko. Mikä sana siinä on vaikeaa? Miten ymmärrät kappaleen otsikon? (Kuinka substantiivit muodostetaan.) Mitä sanan osia käytetään uusien sanojen muodostamiseen? (Etuliitteet ja jälkiliitteet.) - Mitä merkityksiä sanoissa jälkiliitteet voivat edistää?	Kognitiivinen UUD 1. Kehitämme kykyä poimia tietoa kuvista, teksteistä. 2. Esitä tiedot kaavion muodossa. 3. Paljasta esineiden olemus, ominaisuudet. 5. Tee yhteenveto ja luokittele ominaisuuksien mukaan. 6. Keskity oppikirjan levittämiseen. 7. Etsi vastauksia kysymyksiin kuvasta.
II. Ongelman muotoilu, toiminnan suunnittelu.	1 3 3 - Tänään tarkastellaan, millä päätteillä muodostetaan substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys. - Muotoile oppitunnin aihe. (Substantiiviliitteet, joilla on deminutiivinen merkitys.) Opettaja ja lapset tekevät suunnitelman. – Mitä me nyt teimme? (He muotoilivat oppitunnin aiheen, tekivät suunnitelman, suunnittelivat toimintaansa.)	Sääntely UUD 1. Kehitämme kykyä ilmaista olettamuksemme oppikirjamateriaalin kanssa työskentelyn pohjalta. 2. Arvioi oppimistoimintaa tehtävän mukaisesti. 3. Ennusta tuleva työ (tee suunnitelma). 4. Suorittaa kognitiivista ja henkilökohtaista pohdintaa.
III. Taitojen kehittäminen.	3 4 6 1 3 1. Substantiivien merkityksen ja rakenteen havainnointi. 1. Esim. 264 - havainnointi järjestetään yksijuuristen sanojen päälle, jotta saadaan selville sanan muodostavien päätteiden merkityksestä johtuva merkitysero. Toteutettu toimeksiannosta. Opetuslapset näkevät, kuinka heidät muodostettiin perustasta lähtientuulikaksi muuta sanaa: tuuli - tuulta; tuuli - tuuli. Miksi tässä tekstissä on niin paljon ystävällisiä sanoja? (Tämä on kehtolaulu laulu. Se välittää äidin rakkautta lastaan ​​kohtaan. 2. Havaintojen tuloksena saadun tiedon yleistäminen. 1. Työskentely tekstin kanssa kehyksessä sivulla s. 44. Lue johtopäätös sivun laatikosta. 44. Mitä jälkiliitteitä kehtolaulun sanoista löytyy? - Ja mitä siinä ei ollut? - Muoto, jossa on päätteet: - korva-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- uusia sanoja substantiivien perusteista: ruoho - ruohokello - kello kenttä - polyushko kota - kota lasi - lasikäsi - pieni käsi - Katso nämä sanat. - Kummalla heistä on rakastavampi merkitys? Ja missä deminutiivissa? - Ja missä määrin sekä pienenevät että hellävaraiset merkitykset ovat? - kiinnitä huomiota sanoihin koivu, vadelma kehtolaulussa. Mikä niiden merkitys mielestäsi on? (Hylä, tavallisen kokoinen puu ja marja, mutta niistä puhutaan hellästi, rakkaudella.) Tee johtopäätös: mitä kehyksessä nimetyt päätteet voivat ilmaista, joiden avulla muodostetaan uusia sanoja - substantiivit? (Sufikseilla ei voi olla vain deminutiivinen merkitys, vaan myös vain deminutiivinen tai vain lemmikkimerkitys.) 2. Vastaus tulosteen jälkeiseen kysymykseen on laatikossa (s. 44). 3. Työskentele oppikirjassa. 1. Harjoituksia substantiivien muodostamiseen, joilla on deminutiivinen merkitys. a) Esim. 266 - kehittyy kyky muodostaa substantiivit substantiiveista päätteiden avulla -k-, -ok-, -ik-, -onk-, määrittää päätteiden merkityksen. Kommentoitu sanojen kirjoitus mallin mukaan. Metodinen suositus : tätä harjoitusta tehtäessä on tärkeää osoittaa, että tiettyjen sanojen deminutiiviset jälkiliitteet voivat välittää erilaisia ​​merkityssävyjä: kynä, pieni askel- melko deminutiivi, muttapienet silmät, askel askeleelta- hellä, arvostava. Lisäksi kiinnitämme huomiota molempien sanojen runkojen pakolliseen korostamiseen, koska tämä muodostaa kyvyn löytää oikein jälkiliitteet - ne elementit, jotka lisätään alkuperäisiin varsiin. b) Esim. 267 - kehittyy kyky muodostaa substantiivit päätteen avulla -chik-määrittää sen tuottamien arvojen vivahteet. Se suoritetaan itsenäisesti ja sitä seuraava keskinäinen tarkastus pareittain. sisään) Harjoitus "Hyllyt sanat". Dialla (laudalla) on 3 saraketta substantiivit, joiden perusteista sinun on muodostettava kauniita sanoja käyttämällä deminutiivisia jälkiliitteitä. Tehtävän voi suorittaa riveissä. Jokaisen rivin oppilaat lukevat tuloksena olevat sanat. Jos loppuliitteistä on muita muunnelmia, joiden avulla muodostuu hellämerkityksellisiä sanoja, loput rivin opiskelijat täydentävät vastauksen. tammi - ... omenapuu - ... kuusi - ... kettu - ... jänis - ... vuohi - ... sisko - ... veli - ... äiti - ... aurinko - ... tie - ... vilja - ... omena - ... marja - ... hattu - ... 2. sanastotyötä. - Kirjoita sanasarakkeista (harjoitus "Helpposanat") vain ne, joiden oikeinkirjoitus on "Korostamattoman vokaalin kirjain juuressa, jota ei ole tarkistettu painoksella." Merkitse tämä oikeinkirjoitus. Kysymyksiä työn tehneelle opiskelijalle (itsearviointialgoritmin muodostumisen alku): - Mitä sinun piti tehdä? Onnistuitko suorittamaan tehtävän? Teitkö kaiken oikein vai oliko virheitä? Teitkö kaiken itse vai jonkun muun avulla? Mikä oli tehtävän taso? Mitä taitoja kehitit tehdessäsi tätä tehtävää? Minkä arvosanan antaisit itsellesi? Olemme nyt kanssa... (opiskelijan nimi) oppineet arvioimaan työtään.	Kommunikaatio UUD 1. Kehitämme kykyä kuunnella ja ymmärtää muita. 2. Rakenna puhelause tehtävien mukaisesti. 3. Ilmaise ajatuksesi suullisesti. 4. Kyky työskennellä pareittain. Henkilökohtaiset tulokset 1. Kehitämme kykyä näyttää suhtautumisemme hahmoihin, ilmaista tunteitamme. 2. Tietoja arvioida toimia tietyn tilanteen mukaisesti. 3. F muodostamme motivaatiota oppimiseen ja määrätietoiseen kognitiiviseen toimintaan.
IV. Yhteenveto oppitunnista.	4 4 - Mikä oli oppitunnin aihe? - Mitä olet oppinut tästä aiheesta? - Mitä teit tänään parhaiten? - Mikä sinua vaivaa? - Kuka sai merkinnän päiväkirjaan tänään? - Minkä vuoksi?
V. Kotitehtävät.	Esim. 1, 2, s. 55–56.

Tavoitteet:

1. Esittele opiskelijat deminutiiviliitteet; oppia muodostamaan substantiivit deminutiivisilla päätteillä.

2. Kehitä oikeinkirjoituksen valppautta.
3. Lisää kiinnostusta aiheeseen.

Laitteet: signaalikortit vokaalilla, taulukko jälkiliitteineen, yksittäiset kortit.

TUTKIEN AIKANA

I. Organisatorinen hetki.

No katso se kaveri

Oletko valmis aloittamaan oppitunnin?
Kaikki on paikallaan
Onko kaikki hyvin
Kynä, kirja ja muistivihko?
Istuvatko kaikki oikein?
Katsovatko kaikki tarkasti?
Kaikki haluavat saada
Vain viisi.

II. Yksilötyötä(korteille):

Harjoitus 1. Lisää puuttuvat korostamattomat vokaalit:

Br_vno, h_lmy, zh_zhi, p_ro, pr_my, k_tenok, l_sitsa, l_snoy, l_neyka, st_teli, pl_cho, syksy, cr_ya, v_lna, v_yes.

Tehtävä 2. Lajittele sanat niiden koostumuksen mukaan:

Aamunkoitto, vaellukset, partiot, kirjoitus, lähtö, ratsioita.

III. Päivämäärän ortografinen lukema (päivä, kuukausi).

IV. Puhdistuksen hetki:

Tehtävä 3. treenata yläliitäntä kirjainten yhdistelmänä ja sanoina. Lajittele koostumuksen mukaan.

-Onk-, -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -points-.

Tuuli, tuuli, kuva, kuva.

Tehtävään liittyvät kysymykset:

• 
  Mitä yhteistä sanoilla on? (Substantiivit, vastaa kysymykseen mitä?, eloton).
• 
  Mihin kahteen ryhmään nämä substantiivit voidaan jakaa? (Ilman jälkiliitteitä, päätteillä).
• 
  Miltä kirjainyhdistelmä näyttää? (Nämä ovat jälkiliitteitä).

V. Sanastotyö.

Pöydällä:

Kr_vat, kr_vat / k / a
V_n_gret, v_n_gret / ik
S_lat, s_lat/ik
St_kan, st_kan/chik
M_lina, m_lin / k / a
L_mon, l_mon/chik

Harjoittele. Käytä muistikortteja näyttääksesi, mikä vokaali kirjoitetaan.

Ensimmäisen sarakkeen substantiivin ortografinen lukeminen pojilta, 2. sarakkeen substantiivi tytöiltä.

Harjoittele. Kirjoita muistiin 2. sarakkeen substantiivien nimet, merkitse oikeinkirjoitus ja korosta päätteet.

Yksi opiskelija työskentelee taululla. Itsetestaus.

Johtopäätös: Mitä merkitystä nämä päätteet tuovat substantiivien? Mitä varten suffiksit ovat?

VI. Uuden materiaalin oppiminen.

Opettaja. Lue osion otsikko: "Substantiivien sanamuodostus". Mikä on vaikea sana? Miksi?
Lue kehtolaulu. Mitä substantiivit kutsuvat ihmisiä, esineitä hellästi, lempeästi?

Harjoittele. Kirjoita substantiivit muistiin, tarkkaile, kuinka ne muodostuvat.

Koivun narina, narina,

Lapseni nukkuu, nukkuu...
Tyttäreni nukahtaa -
Hänen unensa vie pois
Vie hänet puutarhaan
Vadelmapensaan alla.
Ja vadelma putoaa
Tytär joutuu hänen suuhunsa.
Makea pieni vadelma
Nuku, pieni tytär.
Koivun narina, narina,
Ja tyttäreni nukkuu, nukkuu...

Esimerkkimerkintä: koivut a - koivut onka, tytär - tytär enka; on kirjoitettu taululle varren, juuren, päätemerkinnällä. Nauhoituksen aikana tapahtuu sanojen oikeinkirjoitusluku.

Tehtävään liittyvät kysymykset:

• 
  Mitä huomioit tehdessäsi tätä harjoitusta? (Substantiivien, joilla on deminutiivinen merkitys, muodostaminen);
• 
  Mistä perusteista substantiivit muodostetaan? (Substantiivien perusteista).
• 
  Millä päätteillä?
• 
  Miksi tässä tekstissä on vain ystävällisiä sanoja? (Tämä on kehtolaulu. Se välittää äidin rakkautta lasta kohtaan).

VII. Fizkultminutka.

Laulaminen kehtolaulu lasten tiedossa.

VIII. Uuden materiaalin oppiminen(jatkoa).

Opettaja. Nimeä ne deminutiiviliitteet, joilla olemme jo muodostaneet substantiivit. ( -ok-, -points-, -to-, -ik-, -chik-, -onk-, -enk-).

Mitä jälkiliitteitä ei ole vielä muodostettu? ( -onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -enk-)

Harjoittele. Käytä jälkiliitteitä muodostaaksesi uusia sanoja substantiivien varresta:

ruoho -
Kenttä -

lasi -
Bell -
mökki -
käsi -
päivä -

Missä sanassa on valitsematon korostamaton vokaali?

IX. Itsenäinen työ.

Harjoittele. Muodosta substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys, käyttämällä päätettä -chik-:

Baton, silmu, kannu, appelsiini, mandariini, tomaatti, sitruuna, rumpu, pannukakku, keitto.

Opettaja. Minkä oikeinkirjoituksen tapasit? (LF).

Keskinäinen vahvistus.

X. Monitasoiset tehtävät.(2 minuuttia).

1. 
   Substantiivien "omena", "kuusi" perusteista muodostaa substantiivit, joilla on deminutiivinen merkitys.
2. 
   Keksi lauseita uusilla substantiivilla.
3. 
   Sisällytä lauseita lauseisiin.
4. 
   Määritä suffiksit, joilla on deminutiivinen merkitys.

XI. Tutkimus.

Opettaja. Kuka onnistui suorittamaan ensimmäisen tehtävän? Lue deminutiivisen merkityksen substantiivien oikeinkirjoitus.
Kuka onnistui suorittamaan toisen tehtävän?

oikeinkirjoituksen lukeminen.

Opettaja. Kuka onnistui suorittamaan kolmannen tehtävän?

oikeinkirjoituksen lukeminen.

XII. Yhteenveto oppitunnista.

Opettaja. Minkä tiedon jokainen teistä ottaa pois oppitunnilta?

Metodologisen kehittämisen nimi: Sanojen deminutiivimuotojen opetustaidon muodostuminen esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Työpaikka s: GBOU koulu nro 1272, Moskova

Yhteenveto metodologinen kehitys

Yksi kriittisiä tehtäviä Puheterapeutin kohtaaminen on lapsen hallintaa esikouluikäinen täysipainoinen puhe, jota ilman onnistunut oppiminen koulussa on mahdotonta. Ja tämä tarkoittaa, että hänen on hankittava riittävän suuri sanasto, opittava rakentamaan ja muotoilemaan lause oikein, hallitsemaan johdonmukainen puhe ja ääntämään kaikki äänet oikein. Tämän ongelman ratkaisemiseksi puheterapeutin on suoritettava työtä, joka sisältää erilaisia ​​​​alueita.

Yksi näistä alueista on sananmuodostustaidon muodostuminen, koska sananmuodostussääntöjen hallitseminen on lähde lapsen sanaston itsensä rikastumiseen sekä välttämätön edellytys oikeinkirjoitussääntöjen hallitsemiselle prosessissa. . koulunkäynti.

Venäjän kielen sanamuodon perussääntöjä on vähän, joten normaalisti kehittyvän puheen omaavan lapsen ei ole vaikeata hallita niitä. Mitä tulee lapsiin, joilla on poikkeamia normista puhekehityksessä, näiden sääntöjen hallitseminen on heille erittäin vaikeaa. Nämä lapset eivät osoita taipumusta sananluontiin, eivätkä siksi opi sananmuodostuksen perusperiaatteita. Tältä osin puhepatologiasta kärsivien lasten kanssa työskennellessä on tarpeen toteuttaa tarkoituksenmukaista sananmuodostustaidon kehittämistä pitkäaikaisten systemaattisten tutkimusten prosessissa.

Tämä metodologinen kehitys luotiin määrittämään työjärjestys yhdessä sanamuodon osissa - substantiivien deminutiivisten muotojen muodostamisessa. Jokainen tämän sekvenssin kohde oli täytetty tietyllä leksikaalisella sisällöllä myöhempää käyttöä varten käytännön työ lasten kanssa. Tämän metodologisen kehityksen avulla puheterapeutit-ammattilaiset sekä puhepatologiasta kärsivien lasten vanhemmat voivat tehdä tehokasta työtä alkuperäisten sananmuodostustaitojen muodostamiseksi.

Metodista kehitystä

Ottaen huomioon suffiksien esiintymisjärjestyksen ontogeneesissä sekä niiden tuottavuuden, ehdotan seuraava sekvenssi työskentele substantiivien deminutiivisten muotojen muodostamiseksi. Jokainen alla ehdotetun järjestelmän piste on täynnä erityistä leksikaalista sisältöä, jonka avulla puheterapeutit - lääkärit sekä puhepatologiasta kärsivien lasten vanhemmat voivat käyttää tätä materiaalia työskennellessään lasten kanssa tuhlaamatta aikaa vaivalloiseen valintaan ja etsimiseen. sanat.

Diminutiiviset substantiivit Nainen päätteellä -k-:

vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: vanu - vanu, tassu - tassu, pilvi - pilvi, paino - paino, vuori - mäki, reikä - minkki, lapio - lasta, kolikko - kolikko, vadelma - vadelma, sanomalehti - sanomalehti, kitara - kitara, kalossi - galoshka.

sanan pohjan muutoksella:

vuorotteleva ääni - kuurous

Leksinen materiaali: kala - kala, turkki - turkki, pää - pää, parta - parta, ruoho - ruoho, pyramidi - pyramidi.

äänten vuorottelu sanan pohjassa

Leksinen materiaali: käsi - kynä, poski - poski, lintu - lintu, hauki - hauki, mustikka - mustikka, karhunvatukka - karhunvatukka.

sujuvan vokaalin esiintyminen ja äänten vuorottelu sanan pohjassa

Leksinen materiaali: kuppi - kuppi, raastin - raastin, haarukka - haarukka, kulho - kulho, lasi - lasi, lautanen - lautanen, pullo - pullo, tyyny - pieni tyyny, paita - paita, kela - kela, kamomilla - kamomilla, hiusneula - hiusneula, kauppa - kauppa, koppi - koppi, vene - vene, lusikka - lusikka, piippu - piippu, laatikko - laatikko.

Diminutiiviset substantiivit Uros päätteellä -ok-:

vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: pala - kokkara, metsä - metsä, savu - savu, tuuletin - tuuletin, vyö - vyö, ankkuri - ankkuri, vene - vene, piikki - piikki, neule - pusero, harja - harja, valurauta - valurauta, kattila - vedenkeitin.

Leksinen materiaali: tankki - tankki, narttu - solmu, nyrkki - nyrkki, kenkä - kenkä, kantapää - kantapää, takki - takki.

Deminutiiviset maskuliiniset substantiivit, joissa on pääte -ek-:

sanan pohjan muutoksella: äänten vuorottelu sanan pohjassa

Leksinen materiaali: lukko - lukko, laukku - laukku, sukka - sukka, seppele - seppele, sukka - sukkahousu, luuta - luuta, esiliina - esiliina, teekannu - teekannu, kattila - kattila, huivi - nenäliina, rintanappi - merkki, pallo - pallo .

Naispuoliset deminutiiviset substantiivit, joissa on pääte -points-:

vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: maljakko - maljakko, ruusu - ruusuke, vuori - herne, kylpy - kylpy, paju - paju, seinä - seinä, työpöytä - juhlat, yöpöytä - yöpöytä, takki - pusero, nauha - nauha, aluslevy - aluslevy, pullo - kartio, lapio - lasta, palmu - palmu, kori - kori, veranta - kuisti, kukkapenkki - kukkapenkki, partakone - partakone.

Deminutiiviset maskuliiniset substantiivit, joissa on pääte -ik-:

sanan pohjan muutoksella:

kovuuden vaihtelu - pehmeys

Leksinen materiaali: nenä - nokka, talo - talo, suu - suu, huivi - huivi, kukkula - kumpu, kuppikakku - kuppikakku, pensas - pensas, lehti - lehti, silta - silta, jousi - jousi, ruoska - ruoska, lautta - lautta , ottaa - baretti, köysi - köysi, laukku - laukku, aamutakki - aamutakki, takki - takki, lippu - lippu.

vuorottelu soinnessa - kuurous ja kovuus - pehmeys

Leksinen materiaali: otsa - otsa, hammas - hammas, lantio - allas, kärry - kärry, vesimeloni - vesimeloni, timantti - timantti, nokka - nokka, silmä - silmä, lampi - lampi, ruudullinen - ruudullinen, rombi - rombi, pylväs - pylväs , huolto - huolto, lumipeitto - lumikello, lipasto - lipasto, puutarha - kasvimaa, höyrylaiva - höyrylaiva, höyryveturi - höyryveturi.

Deminutiiviset maskuliiniset substantiivit, joissa on pääte -chik-:

vartta vaihtamatta

Leksiset materiaalit: vaatekaappi - kaappi, aita - aita, vajaa - vaja, ruuvi - ruuvi, kotelo - kotelo, raitiovaunu - raitiovaunu.

Leksinen materiaali: rahake - rahake, lasi - lasi, sitruuna - sitruuna, banaani - banaani, leipä - baari, riipus - riipus, parveke - parveke, tasku - tasku, tulppaani - tulppaani, suihkulähde - suihkulähde, kaftaani - caftan, pakettiauto - pakettiauto , rumpu - rumpu, tikari - tikari, kannu - kannu, patruuna - patruuna, karahvi - karahvi, pullo - pullo.

Diminutiiviset neutraalit substantiivit, joissa on pääte -ц-:

sanan pohjan muutoksella: kovuuden vaihtelu - pehmeys

Leksiset materiaalit: saippua - saippua, laardi - laardi, pisto - pisto, naskala - naskala, viltti - viltti, peili - peili.

Diminutiiviset neutraalit substantiivit, joissa on pääte -yshk-:

vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: höyhen - höyhen, vilja - vilja, pesä - pesä, täplä - pilkku, tukki - tukki, lasi - lasi.

Diminutiiviset feminiiniset substantiivit, joissa on jälkiliite -ushk-:

vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: kota - kota, pää - pää, ruoho - ruoho, paju - paju, parta - parta, pihlaja - pihlaja.

Diminutiiviset neutraalit substantiivit loppuliitteellä -its-:

vartta vaihtamatta

Leksinen materiaali: keksit - keksit, mekko - mekko, tuoli - nojatuoli, istuin - istuin, kasvi - kasvi, rotko - rotko.

Pelit ja harjoitukset muodostaa taidon muodostaa sanojen deminutiivisia muotoja, monikkosubstantiivien tapauksessa Genitiivi.

Puheterapeutti: Gayane Yurievna Sargsyan

Normaalin aikana puheen kehitys Kaikista kielen loppuliitteistä lapsi oppii ensisijaisesti deminutiiviset loppuliitteet. A.N:n mukaan Gvozdev, ensimmäiset tapaukset käyttää lomakkeita näillä jälkiliitteillä havaitaan lasten puheessa noin 1 vuoden iässä.2m.22 päivää. Aikana 1g.8m. jopa 2l.2m. yleisimmin käytetyt jälkiliitteet ovat -k-, -ok-, -ochk-, -echk-.

Tämä voidaan selittää kahdella syyllä. Ensimmäinen niistä on, että hän kuulee hyvin usein sanoja näillä päätteillä aikuisilta: häneltä kysytään anna kynä, pese hampaat, pese kasvosi, mene nukkumaan jne. Siksi lapsi muistaa helposti juuri tällaiset sanamuodot.

Toinen syy on sanojen lisääminen

deminutiiviliitteet vähiten muuttaa sanojen semanttista merkitystä. Esimerkiksi, seimi niin se jää sänky eli nukkumiseen tarkoitettu esine, ja vain ikään kuin pienenee kooltaan. . Muiden jälkiliitteiden lisääminen sanoihin muuttaa yleensä dramaattisesti niiden semanttista merkitystä.
Vaikka deminutiivisten suffiksien yleisen semanttisen merkityksen omaksuminen on suhteellisen helppoa, lapset eivät kuitenkaan voi välittömästi omaksua näitä lukuisia päätteitä itse ja oppia käyttämään niitä oikein. Tämä johtaa siihen tosiasiaan, että alkuvaiheessa puheenkehitys, ne korvaavat harvinaisemmat suffiksit yleisemmillä. Joten, kun olet oppinut deminutiivisen jälkiliitteen semanttisen merkityksen -hii-, analogisesti sanan kanssa pöytä he sanovat hevonen sijasta hevonen, kukko sijasta kukko, lamppu sijasta polttimo jne.
Kaikki edellä oleva osoittaa, että se on erittäin tärkeää jokaiselle tarjota esikoululainen ajoissa auttaa häntä omaksumaan sekä deminutiivit että kaikki muut suffiksit nopeammin ja helpommin.

Tässä on joitain pelejä ja harjoituksia, jotka auttavat sinua kehittymään lapsilla oikea käyttö sanat, joissa on deminutiiviliitteet.

1.Peli "Kuka on tarkkaavaisin?".

Opettaja jakaa lapsille kortteja - symboleja, jotka kuvaavat suuria ympyröitä pieni koko ja antaa tehtävän: ”Kun puhun suurista esineistä, näytä korttia, jossa on suuri ympyrä. Ja kun puhutaan pienistä - kortti pienellä ympyrällä. Seuraavaksi opettaja lausuu joukon substantiivit alkumuodossa ja deminutiivimuodossa. Lapset tunnistavat nämä muodot korvalla ja nostavat oikean kortin. Sanat lausutaan samalla intonaatiolla, joten lapsia erottaessaan heitä ohjaa vain sanan morfeminen koostumus.

2. Dynaaminen tauko. Pallopeli "Sano toisinpäin."

Opettaja kehottaa lapsia pelaamaan peliä "Sano toisinpäin". Hän selittää säännöt: "Minä puhun suurista esineistä ja sinä pienistä" ja heittää palloa vuorotellen kaikille lapsille. Sitten puheterapeutti puhuu pienistä esineistä ja lapset isoista.

3. Peli "Äiti ja tytär."

Aikuinen näyttää kuvia äidistä ja tyttärestä ja sanoo: ”Äiti opettaa tytärtään ja tekee toimintoja suurilla esineillä. Kuunnella. Äiti sitoo huivia. Tytär tekee samoin pienten esineiden kanssa. Kerro minulle, mitä tyttäresi tekee? Lapset vastaavat: "Tyttäreni sitoo huivia." Tällä tavoin muutkin puheterapeutin ehdottamat lauseet muuttuvat.

4. Peli "Changeers".

Pelaamme pallolla, muutamme ehdotuksia. Kutsun jokaiselle teistä ehdotuksen ja heitän pallon. Muutat lausetta niin, että siinä esiintyy rakastavia sanoja, ja heität pallon takaisin.

- Koira jahtaa kania. (Koira jahtaa pupua.)

Äiti neuloa sukan. (Äiti neuloa sukan.)

Orava puree kohoumaa. (Orava puree kohoumaa.)

Isä lukee kirjaa. (Isä lukee kirjaa.)

Lena pukee hameen. (Helen pukee hameen.)

5. Peli "Mistä?"

Tarinan "Dunno" sankari Siropchik rakastaa kokata ja hemmotella ystäviään hillolla. Nimetään ne marjat, jotka olemme keränneet herkkuamme varten (vadelmat, puolukat, kirsikat jne.)

6. Peli "Sweets for Donut"

Tiesitkö kuka se on? Aivan oikein, herkkusuumme, Donut. Tänään on hänen syntymäpäivänsä ja hän odottaa innolla makeita lahjoja. Hemmottelemme ystäväämme makeisilla.

7. Peli "Lahjat Mashenkalle ja Vanechkalle"

Kohde: - Substantiivien muodostaminen ja käyttö deminutiivisuitteilla;

8. Peli "Neljäs extra".

Taululle laitetaan neljä kuvaa: kolme kuvaa, joissa on kuva suuria esineitä ja yksi kuva pienestä esineestä. Esimerkiksi nenä, huivi, talo, pensas. Lapsia pyydetään nimeämään kuvat, korostamaan outo ja selittämään, miksi se ei sovi. Siten työstetään viidestä kuuteen riviä.

9. Peli "Kenellä on kuka?". Pelin aikana kuvia

kuvia eläimistä ja niiden poikasista.

Ensin opettaja kysyy lapsilta arvoituksen eläimestä. Esimerkiksi: "Häntä on pörröinen kaari. Tunnetko sinä sellaisen eläimen? Terävähampainen, tummasilmäinen, hän osaa kiivetä puihin, hän rakentaa talonsa koloon elääkseen lämpimänä talvella. Kuka se on?" (Orava).

"Mikä on oravanpoikasen nimi? (orava)".

"Nyt pelataan peliä "Kulla on kuka?" Tätä varten sinun on muistettava nuoret eläimet.

Opettaja nimeää eläimet ja näyttää kuvia. Lapset muistavat eläinten vauvan nimet (kettu, kissanpentu jne.)

10. Pienennettyjen päätteiden korjaaminen runoissa ja lastenloruissa.

1.) Kypsät vadelmat

Kerää koriin

Ja kuvasi

Laita se koneeseen.

Reitillä kasvoi

hoikka pihlaja,

Ja pihlaja sen vieressä -

Hieno aasi.

2.) Kantarelli-sisko

Joi kaiken veden

Tiaisen luona.

Pienellä linnulla.

3) Kuuntelin pitkään satakieliä,

Kunnes pää väsyy.
Joutsen ui sujuvasti, kurki lentää kaukaisuuteen.

11.Kielioppi tarinoissa ja saduissa.

Teema: "Kasvikset"

Kohde:- Substantiivien muodostaminen ja käyttö deminutiivisuitteilla;

Adjektiivit sopivat substantiivien lukumäärään ja sukupuoleen.

Riita puutarhassa.

Kerran puutarhassa vihannekset aloittivat kiistan - mikä niistä on paras.

Olen porkkana, niin kaunis ja hyödyllinen - olen paras!

Ei, se olen minä, kurkku, paras: olen niin vihreä, pitkä, rapea ja herkullinen!

Mitä sanot, me, tomaatit, olemme parhaita! Katsokaa meitä: olemme niin punaisia, pyöreitä - no, vain iloa silmille!

Ei, minä, sipuli, paras - paras! Minulla on niin pitkät, ohuet, vihreät höyhenet kuin kenelläkään teistä!

Sanotpa mitä tahansa, et löydä ketään parempaa kuin tilliä koko puutarhasta! Olen niin tuoksuva ja vihreä!

Joten vihannekset väittelivät koko päivän - mikä niistä on paras, kukaan ei halunnut antaa periksi. Ja illalla isoäitini tuli puutarhaan ja laittoi koriin ja porkkanoita ja tomaatteja ja kurkkuja ja sipulia ja tilliä, ja sitten teki niistä salaatin. Isoäiti ja isoisä söivät tämän salaatin ja sanoivat: "Kasvissalaattimme on parasta ja herkullisinta!"

Tällä hetkellä yhä useammat lapset tarvitsevat puhehäiriöiden korjaamista. Puheterapiakeskuksia ja -pisteitä avataan, puheterapiaryhmiä DOW:ssa. Puheterapeuteilla, näiden ryhmien kouluttajilla, on tiettyjä vaikeuksia puhe- ja pelimateriaalin valinnassa, työmenetelmien ja -tekniikoiden soveltamisessa luokkahuoneessa.

Tämä käsikirja yrittää tiivistää puheterapeuttien kokemuksia puhevammaisille lapsille tarkoitetussa erikoistuneessa päiväkodissa nro 8 "Ivushka" Joškar-Olassa.

Kehitetyt tiivistelmät ovat erityisten puheterapiatuntien järjestelmä, joka yhdessä korjauksen kanssa puhehäiriöt kehittää ja parantaa lasten henkisiä prosesseja.

Pyrimme yhdistämään puheterapiassa jo käytettyä materiaalia omaan henkilökohtaiseen kehitykseemme.

Kaikki luokat testattiin esikoulun nro 8 vanhemmissa ja valmistavissa ryhmissä (puheterapeutit: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina).

Lapsille, joilla on 2. tason OHP, jotkin oppituntien vaiheet ovat epäilemättä vaikeita. Tässä tapauksessa suosittelemme, että puheterapeutti esittelee tehtävät sellaisille lapsille yksinkertaistetussa versiossa, erityisesti koulutuksen ensimmäisissä vaiheissa, valitsee heille yksilölliset työtyypit ja soveltaa tekniikoita, joiden avulla he voivat suorittaa tehtävän valmiimpien lasten jälkeen. .

Tehdyn työn tuloksena päätimme, että suurin osa kertyneestä materiaalista yhdistää onnistuneesti ohjelman vaatimukset, peliharjoitukset, erityistehtävät edistävät esikouluikäisten lasten puheen ja henkisten prosessien kaikkien näkökohtien kehittämistä.

Tämän oppaan perusteella puheterapeuttien on helpompi määrittää oppitunnin tietyn vaiheen tehtävät, jakaa kuormitus erityyppisille lasten analysaattoreille, varmistaa toimintojen muutos, ottaa huomioon yksilölliset ominaisuudet ja taso. valmius hallita tietyn lapsiryhmän materiaalia.

Jotkut harjoitukset ja pelit annetaan useissa versioissa, joiden avulla opettaja voi tehdä valinnan.

Yhdessä toiveen kanssa onnistunut työ Haluan korostaa, että esitetyt puheterapiatuntien tiivistelmät eivät ole standardoituja. Tämä on vain perusta, jota jokainen puheterapeutti voi soveltaa vaihtoehtona työssään rikastaen sitä kokemuksellaan, yksilöllisyydellään ja luovuudellaan.

Frontaalipuheterapiatunnit

Puheterapiatunnit erikoistuneessa päiväkodissa ovat korjaavan koulutuksen päämuoto, jossa kehitetään kaikkia puheen osia ja kouluun valmistautumista. Etutunnit pidetään koko opintojakson ajan tietyssä järjestelmässä yhden suunnitelman mukaan kaikille lapsille, ottaen huomioon yksilöllisiä ominaisuuksia. Kaikki lapset ovat paikalla poikkeuksetta. Lapset valmistetaan työhön etuluokissa yksilö- ja ryhmätyöskentelyyn.

Puheterapiatunnit on jaettu seuraaviin tyyppeihin puheenkorjauksen erityistehtävistä ja vaiheista riippuen:

1. Luokat kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostamisesta:

Sanaston muodostamisesta;

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostumisesta.

Päätehtävät Nämä tunnit ovat puheen ymmärtämisen kehittäminen, sanaston selventäminen ja laajentaminen, yleistävien käsitteiden muodostaminen, käytännön sananmuodostuksen ja taivutustaidot, kyky käyttää yksinkertaisia ​​yleisiä lauseita ja tietyntyyppisiä syntaktisia rakenteita.

2. Tunteja puheen äänipuolen muodostumisesta.

Päätehtävät ne ovat muodostelma oikea ääntäminenäänet, foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittäminen, erilaisten ääni-tavurakenteiden sanojen ääntämisen taidot; puheen ymmärrettävyyden ja ilmaisukyvyn hallinta, valmistautuminen perustaitojen hallitsemiseen järkevä analyysi ja synteesi.

3. Tunteja johdonmukaisen puheen kehittämiseen.

Päätehtävä - opettaa lapsia ilmaisemaan itseään. Muodostuneiden käyttötaitojen perusteella erilaisia ​​tyyppejä lauseita, lapset kehittävät kykyä välittää vaikutelma näkemästään, ympäröivän todellisuuden tapahtumista, loogisessa järjestyksessä ilmaista maalausten tai niiden sarjan sisältö, säveltää tarina-kuvaus.

Koko tukiopetuksen prosessilla on selkeä kommunikaatiopainotus. Kielijärjestelmän assimiloidut elementit tulisi sisällyttää suoraan viestintään. On tärkeää opettaa lapsia soveltamaan harjoitettuja puhetoimintoja vastaavissa tai uusissa tilanteissa, käyttämään luovasti hankittuja taitoja erilaisia ​​tyyppejä toimintaa. Puheterapiatunnit rakennetaan ottaen huomioon sekä yleinen esiopetuspedagogiikka että erityiset.

Puhepatologi määrittää:

Oppitunnin aihe ja tarkoitus;
- aihe- ja verbisanakirja, sanakirja merkeistä, jotka lasten on opittava aktiivisessa puheessa;
- laatia leksikaalista ja kielioppimateriaalia ottaen huomioon oppitunnin aihe ja tarkoitus, tukiopetuksen vaihe;
- tunnistaa oppitunnin päävaiheet, osoittaen niiden suhteen, muotoilla kunkin vaiheen tavoite;
- korostaa oppimishetken läsnäoloa ja uuden materiaalin vahvistamisen järjestystä;
- varmistaa asteittainen muutos puhetyypeissä ja puheajattelutehtävissä;
- sisällyttää oppitunnille erilaisia ​​pelejä ja didaktisia harjoituksia kilpailun elementtien kanssa;
- materiaalia valittaessa on otettava huomioon esikoululaisen proksimaalisen kehityksen vyöhyke;
- tarjota tekniikoita, joilla varmistetaan lasten osallistuminen aktiiviseen puheeseen ja kognitiiviseen toimintaan;
- Sisällytä opitun puhemateriaalin säännöllinen toisto.

1. jakso tukiopetuksen
(Syyskuu lokakuu Marraskuu)

Etutunnit kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostamisesta ja johdonmukaisen puheen kehittämisestä pidetään 2 kertaa viikossa.

Ymmärryksen kehittäminen suullinen puhe;
- kyky kuunnella osoitettua puhetta;
- korostaa esineiden, toimien, merkkien nimet;
- ymmärtää sanojen yleinen merkitys;
- valmistautuminen dialogisen kommunikaatiomuodon hallintaan;
- joidenkin sananmuodostusmuotojen käytännöllinen assimilaatio - substantiivien, joissa on deminutiiviliitteet ja verbejä eri etuliitteillä, käyttö;
- omistuspronominien "minun-minun" assimilaatio;
- käytännöllinen substantiivien käyttö akusatiivissa, datiivissa ja instrumentaaliset tapaukset;
- hallitsee taidot laatia yksinkertaisia ​​lauseita kysymyksiin, näyttää toimintoja kuvalla, malleilla;
- novellin kirjoittamisen taidon hallinta.

Ensimmäisellä jaksolla pidetään 13-14 oppituntia puhevälineiden muodostamisesta ja 6-7 - koherentin puheen alkutaitojen kehittämisestä.

2. tukijakso
(joulukuu, tammikuu, helmikuu, maaliskuu)

Etutunteja kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostamisesta pidetään 3 kertaa viikossa. Noin 14 oppituntia sanakirjan ja kieliopillisen rakenteen muodostamisesta ja 12 koherentin puheen kehittämisestä.

Selvitetään lasten ajatuksia pääväreistä ja niiden sävyistä;
- käytännön koulutus suhteellisia adjektiiveja Kanssa erilaisia ​​merkityksiä korrelaatiot;
- Ominaisuuden nimien erottaminen ja korostaminen kysymyksissä: mitä-mitä-mitä;
- hallitsee taidon sopia adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen, luvun, tapauksen suhteen;
- prepositioiden käyttö: in-on-from-under.

Yhdistetty puhe:

Dialogin johtamisen taidon parantaminen;
- kohteiden vertailu samanlaisten ominaisuuksien osoittamiseen;
- luonnostelu yksinkertainen kuvaus aihe;
- rakentamistaidon vahvistaminen yksinkertainen lause;
- ehdotuksen jakaminen ottamalla käyttöön homogeenisiä jäseniä;
- rakenteellisesti monimutkaisten lauseiden assimilaatio;
- luonnostelu novelleja maalaamalla sarja maalauksia, kuvauksia, yksinkertaisia ​​uudelleen kertomuksia;
- yksinkertaisten säkeiden ulkoa opettelu.

3. jakso tukiopetuksen
(Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu)

Prefiksiverbien käyttötaidon vahvistaminen;
- suhteellisten adjektiivien muodostamistaidon vahvistaminen; käyttää possessiiviset adjektiivit; adjektiivien muodostuminen jälkiliitteillä -onk, -enk;
- sanojen-antonyymien assimilaatio;
- adjektiivien ja substantiivien yhteensovittamisen taidon vahvistaminen;
- prepositioiden merkityksen laajentaminen.

Yhdistetty puhe:

Dialogisen puhemuodon parantaminen;
- ehdotusten jakelu;
- tarinan kokoaminen kuvan perusteella, maalaussarja;
- kuvaustarinan kokoaminen, uudelleen kertominen;
- monimutkaisten lauseiden rakenteiden assimilaatio.

Frontaalituntien johtaminen edellyttää, että puheterapeutti järjestää työn opettajien kanssa lasten valmistelemiseksi puheterapian oppitunti ja työstää tätä materiaalia tunnin jälkeen. Kaikenlaiset työt rakennetaan kuukaudessa 3-4 leksikaalisen aiheen puitteissa. Työtyypit suunnitellaan yleisen didaktisen periaatteen perusteella: yksinkertaisesta monimutkaiseen.

Aiheiden arvioitu jakautuminen kuukausittain:

• Syyskuu: " päiväkoti”, “Syksy”, “Vartalonosat”, “Pesutarvikkeet”.
• Lokakuu: "Vihannekset-hedelmät", "Talo ja sen osat", "Vaatteet", "Kengät".
• Marraskuu: "huonekalut", "astiat", "lelut".
• Joulukuu: "Lemmikit", "Ruoka", "Talvi".
• tammikuuta: " Uusivuosi”, “Villieläimet”, “Siipikarja”.
• Helmikuu: " luonnonvaraisia ​​lintuja”, “Posti”, “Armeijan päivä”.
• Maaliskuu: "8. maaliskuuta", "Perhe", "Kevät", "Aikuisten työ".
• Huhtikuu: "Kaupunki", "Liikenne", "Ammatti", "Hyönteiset".
• Toukokuu: "Metsä", "Pelto", "Niitty".

Frontaalituntien johtaminen leksikaaliset aiheet huomioon ottaen edellyttää suuri numero visuaalista materiaalia. Nämä ovat aihekuvien sarjaa, käsikirjoja didaktisia pelejä, juoni kuvia, nuket, lelut, esineet...

Frontaalisista opinnoista puhuttaessa on huomioitava vaiheiden merkitys.

Oppitunti alkaa organisointihetkellä, sen tavoitteena on kerätä lasten huomio ja tuoda heidät oppitunnin aiheeseen ja tarkoitukseen. Tämä sisältää huomioharjoituksia, muistin kehittämistä.

Toiston toisen vaiheen tulee olla orgaanisesti sidoksissa uuteen materiaaliin.

Kolmas vaihe on oppiminen.

Neljäs vaihe on uuden materiaalin johdonmukainen yhdistäminen.

Viides vaihe on oppitunnin tulos. Tässä jokaisesta lapsesta tai harjoituksesta voidaan antaa eriytetty arvio, joka vahvistaa jälleen kerran, että oppitunti on saavuttanut tavoitteensa.

SYKSY

Teema "Syksy" (oppitunti numero 1)

Tavoitteet:

- yksikkö- ja substantiivien käytännön käyttö monikko;
- substantiivien käyttö deminutiivisilla jälkiliitteillä;
- runon ulkoa opettelu.

Laitteet: puun lehdet.

Oppitunnin edistyminen

1. Järjestämisen hetki:"Se, jolla on punainen lehtinen (vihreä, keltainen) pöydällä, istuu."

2. Johdatus aiheeseen:"Mikä lehti sinulla on? Ja sinulla on? Kyllä, lehtiä eri värejä ne ovat monivärisiä. Millaisia ​​lehtiä meillä on? (Monivärinen.) Sanotaanpa lehdistä äänekkäästi, hiljaa, kuiskauksessa.

Puheterapeutti tekee arvoituksen: "Pellot ovat tyhjiä, maa kastuu, sataa kaatamalla. Milloin se tapahtuu? (Syksy)". "Kuinka saat selville, että syksy kävelee ikkunan ulkopuolella? (Sataa, tuuli puhaltaa, lehdet putoavat, linnut lentävät etelään, lapset pukevat päälleen lämpimät takit, saappaat...)”.

Jos puiden lehdet muuttuvat keltaisiksi,
Jos linnut ovat lentäneet kaukaiseen maahan,
Jos taivas on synkkä, jos sataa,
Tätä vuodenaikaa kutsutaan syksyksi!

Substantiivien deminutiivisen muodon muodostuminen.

Puhelin soi, kääpiö puhuu tontun satumaalta. Hän raportoi, että syksy on tullut heillekin, ja antaa lapsille tehtävän. Heidän maassaan kaikki on pientä, pientä, ja siksi kaikkea kutsutaan hellästi. Mutta kuten? Lasten pitäisi sanoa tämä:

sade - sade - sade ruoho - ruoho
aurinko - aurinko pilvi - pilvi - pilvi
lehti - lehti - lehti oksa - haara
metsä - metsä - metsätuuli - tuulta - tuulta

Fizkultminutka.

lehtien putoaminen, lehtien putoaminen, lehdet kädessä, heiluttaa käsiä vuorotellen,
Keltaiset lehdet lentävät molemmilla käsillä
Kahina jalkojen alla kyykky,
Ja lentää, lentää, lentää... heittää lehtiä lattialle.

5. Substantiivien monikon muodostus. Yksi ja monta peliä.

lätäkkö - lätäköt lehti - lehdet puu - puut
haara - oksat pilvi - pilvet lintu - linnut
kukka - kukkia sataa - sataa

6. Muistin kehittäminen. Runo:

Sade, sade, mitä kaadat, etkö anna meidän mennä kävelylle?
- Siksi lähden aamulla, sinun on aika tavata syksy!

7. Oppitunnin tulos. " Mistä vuodenajasta he puhuivat?

Teema "Syksy" (oppitunti numero 2)

Tavoitteet:

Sanakirjan laajentaminen aiheesta "Syksy";
- esineiden merkkien nimi, suhteellisten adjektiivien sanakirjan aktivointi;
- hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Oppitunnin edistyminen

1. Järjestäytymishetki. Nimeä syksyn merkit. Lapset seisovat ympyrässä, yhden lapsen kädessä on vaahteranlehti, mikä tarkoittaa, että hänen pitäisi aloittaa peli - nimeä mikä tahansa merkki, jonka jälkeen lehti siirretään toiselle lapselle.

2. Hienomotoristen taitojen kehittäminen. Harjoitus "Ruoho, pensas, puu".

3. Suhteellisten adjektiivien muodostuminen. Puheterapeutti kutsuu lapset keräämään kimpun syksyn lehtiä (lehdet makaavat lattialla). ”Kuvitellaan, että olemme syysmetsässä. Lehdet ovat niin kauniita, että niistä haluaa kerätä kimpun. Minkä lehden haluaisit laittaa kimppuusi? Mistä puusta tämä lehti on? (Koivusta). Harkitse, soita: lehti koivusta - koivu (vaahtera, pihlaja, tammi). "Katso, lisää lehtiä putoaa, enemmän ja enemmän. Kuinka voit sanoa siitä yhden sanan? (Lehdet putoavat)".

4. Motoristen taitojen kehittäminen. Harjoitus "Lehden putoaminen" suoritetaan:

lehtien putoaminen, lehtien putoaminen, heiluttaa käsiä vuorotellen
Keltaiset lehdet lentävät molemmilla käsillä
Kahina jalkojen alla kyykky,
Ja lentää, lentää, lentää... pyöri ja istu alas.

5. Adjektiivien sanaston laajentaminen.”Syksyllä lehdet vaihtuvat, ne eivät ole ollenkaan kesän kaltaisia. Mutta eivät vain lehdet ole muuttuneet, vaan kaikki ympärillä on muuttunut. Peli "Huomioisin".

Millaista ruoho oli? - keltainen, kuihtunut, kuiva...
Mitä taivaasta on tullut? - harmaa, synkkä, matala ...
Millainen tuuli oli? - kylmä, terävä, kiihkeä ...
Millaista sade oli? - usein, kylmä, tihkusade...

6. Materiaalin kiinnitys. Peli "Lehdet putoavat". Ryhmässä 3-4 vannetta makaa lattialla - nämä ovat lätäköitä. Jokaisen vieressä on kuva puusta: koivu, tammi, pihlaja, vaahtera. Lapsilla on näiden puiden lehdet. Signaalilla lapset - "lehdet" lentävät minne haluavat, toisessa signaalissa heidän tulisi kokoontua puunsa luo, jonka joukkue on nopeampi. "Mistä puusta sinä olet? (Vahterasta.) Millaisia ​​lehtiä te olette? (Vaahtera.)". Lisäksi "lehdet" lentävät jälleen, makaavat maassa, "nukahtavat". Puheterapeutti vaihtaa kuvia puista paikoin.

7. Oppitunnin tulos."Mitä peliä pelasimme? ("Lehdet putoavat.") Milloin lehtien putoaminen tapahtuu?

Teema "Syksy" (oppitunti numero 3)

Tavoitteet:

Sanakirjan laajentaminen aiheesta "Syksy";
- suhteellisten adjektiivien käytännön käyttö;
- johdonmukaisen puheen kehittäminen;
- hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Laitteet: puiden lehdet, aihe, juonikuvat.

Oppitunnin edistyminen

1. Järjestäytymishetki.”Se, jolla on vaahteranlehti (koivu, pihlaja, tammi) pöydällä, istuu. Poimi koivunlehtiä. Mitä lehtiä olet kasvattanut?

2. Hienomotoristen taitojen kehittäminen. Harjoitus "Ruoho, pensas, puu, tuuli ravistelee oksia."

3. Ajattelun kehittäminen. Palapelit:

Täällä hän ravistaa puuta
Ja viheltää kuin rosvo
Tässä on viimeinen lehti repeytymässä
Ja kiertää häntä, kiertää (tuuli).

Käveli taivaan poikki
Aurinko sulki
Vain aurinko piiloutui
Ja hän purskahti itkuun (pilvi).

Lehdet putoavat, linnut lentävät pois. Vettä sataa, milloin se tapahtuu? (Syksyllä.)

4. Yhtenäisen puheen kehittäminen (tarinan kirjoittaminen). Kuvia "syksy", "pilvinen taivas", "auringon reuna kurkistaa pilvien takaa", "sade", "lätäkkö tiellä", "puut kultaisessa mekossa", "puu, jossa lehdet putoavat", " lentävät lintuparvia." Jokaiselle kuvalle lapset muodostavat lauseen ("Minun täytyy sanoa kauniisti kuvasta").

Syksy on tullut. Taivas on pilvien peitossa. Aurinko näkyy harvoin taivaalla. Usein sataa kylmää. Lätäköitä teillä. Puiden lehdet ovat monivärisiä. Lehtien pudotus on alkanut. Linnut lentävät etelään (lämpimiin ilmastoihin).

Puheterapeutti kertoo, että lapsilla on tarina syksystä, ja pyytää lapsia toistamaan sen uudelleen. Yksi lapsi puhuu kolmesta ensimmäisestä kuvasta, toinen - kolmesta toisesta kuvasta, kolmas - muista.

Fizkultminutka.

Pienet lehdet istuvat hiljaa istui alas
Silmät kiinni, unessa toistaa
Yhtäkkiä iloinen tuuli lensi melulla, juoksu, pyöriminen
Ja jokainen lehti halusi kävellä.
Tuuli lakkasi puhaltamaan, painoi lehdet maahan, istui alas

6. He kuuntelevat muutaman tarinan lisää: lapset kertovat ketjussa, puoli tarinaa yhdessä, yksi kokonaan.

7. Oppitunnin tulos. Arvioi lasten tarinoita.

KEHOMME

"Kehomme" (istunto numero 1)

Tavoitteet:

Paikallisen suuntautumisen kehittäminen;
- sanakirjan laajentaminen aiheesta "Kehomme";
- deminutiivinen merkitys sanojen käytännöllinen käyttö;
- huomion, muistin kehittäminen.

Laitteet: geometriset muodot, kylpy, nukke, muki.

Oppitunnin edistyminen

1. Järjestäytymishetki. Miehen asettelu geometrisista muodoista puheterapeutin ohjeiden mukaan: "Aseta soikea, ympyrä ovaalin päälle, kaksi tikkua ovaalin alareunaan, ovaalin puolelle oikealle ja vasemmalle keppiä niin, että ne ovat päällä. Kenet sait? (Mies.) Mitä hänellä on? (Pää, vartalo, jalat, kädet.)". Kaikki tehdään matolla istuen.

2. Johdatus aiheeseen. Lapset seisovat ympyrässä. Puheterapeutti sanoo tehtäviä, lapset kuuntelevat ja suorittavat. Tehtävät: "Nosta jalkaa, laske jalkaa. Nosta molemmat kädet, laske kädet. Tunne vatsa, rinta. Raaputa selkääsi, kallista päätäsi eteenpäin. Räpytä silmiäsi. Miksi tarvitsemme silmiä? (Katso.) Kosketa korviasi. Miksi tarvitsemme korvia? (Kuuntele.) Tunne nenäsi. Miksi tarvitsemme nenän? (Haista, hengitä.)".

Vova -... (Vovochka)

Katia -... (Katenka)

Sasha -... (Sasha)

Masha-... (Masha)

Misha -... (Mishenka)

Huomio! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka

MIKÄ ON NIMESI, BABY?

... (kissanpentu!) (kettu!) (norsu!) (Ankanpoikanen!). (orava!) (jänis!)

(suden pentu!), Karhu kutsuu... (karhunpentu!) Hanhi soittaa... (hanhenpoika!) Raven soittaa... (varis!)

KELLÄ ON VARATTU

Kohde: verbin käyttö nykymuodossa.

Menetelmäohjeet. Katso huolellisesti kuvaa lapsesi kanssa. Kerro kuka tekee mitä: "Äiti valmistaa illallista." "Isä ripustaa kuvan."

Poika auttaa isäänsä. Hän pitää kädessään vasaraa." "Tyttö leikkii. Hän ruokkii nukkea. "Isoäiti neuloa huivia." Isoisä lukee sanomalehteä. "Kissa nukkuu."

Menetelmäohjeet. Ensin aikuisen on tarkistettava, ymmärtääkö lapsi hyvin, mitä "eilen" tarkoittaa. Hän muistuttaa lasta siitä, mitä hän teki eilen: käveli, meni jonnekin, leikki jne. Sitten hän siirtyy kuviin.

Katso kuvia ja kerro mitä äiti, isä, mummo, isoisä, poika, tyttö, kissa, koira teki eilen.

Eilen kissa nappasi hiirtä.

Isoisä katsoi televisiota eilen.

YHDESSÄ PITÄVÄT

Kohde: nykyaikaisen verbin numeron sovitus substantiivin kanssa.

Näyte:

Menetelmäohjeet. Aikuinen aloittaa pelin. Hän osoittaa

kuva ja sanoo; "Katso kuvaa. Näet, nukke istuu.

Mitä nuket tekevät? Ja nuket istuvat. Ja tässä kuvassa? koira syö ja

koirat...” Lapsi päättää lauseen.

Samoin aikuinen leikkii jokaisella kuvalla. Verbin päätteet

aikuinen puhuu selkeästi ja äänekkäästi.

Koira syö.

Koirat syövät.

Kissat nukkuvat.

Tyttö lukee.

Tytöt lukevat.

TARKISTA MINUT

Kohde: prefiksiverbien käyttö, joilla on päinvastainen merkitys.

Menetelmäohjeet. Aikuinen näyttää kuvia ja nimeää niille tehdyt toimet. Esimerkiksi: "Poika saapui, poika lähti", "Sisään, lähti." Sitten hän nimeää toiminnot ja lapsi näyttää vastaavan kuvan. Sitten aikuinen sanoo: "No, nyt sinä tarkistat minut. Sano mitä poika tekee, niin näytän oikean kuvan. Pelin seuraavassa vaiheessa vauva kutsuu toimintaa ja aikuinen näyttää kuvaa. Joskus aikuinen erehtyy tahallaan.

Kissa kiipesi puuhun.

Kissa kyynelten puusta.

KATSO JA NIMI

Kohde: lauseiden laatiminen homogeenisilla aiheilla, yleistävien käsitteiden tuominen puheeseen.

Menetelmäohjeet. Aikuinen lausuu lauseen alun ja vaikenee, ja lapsi luettelee kuvassa näkyvät esineet. Aikuinen, joka lausuu yleistävän sanan, esimerkiksi "huonekalut", kiertää yhdellä leveällä eleellä kaikki kuvassa olevat huonekalut kerralla. Vastatessaan kysymyksiin lapsen ei myöskään tulisi joka kerta näyttää vain tiettyjä esineitä (vaatekaappi, pöytä, tuoli jne.), vaan myös yleistyksen perusteella toistaa laaja ele, joka vastaa sanaa "huonekalut".

Roikkuu ripustimessa (takki, huivi, haalari). Nämä ovat vaatteita. Mikä sana näille asioille on? (Nämä ovat vaatteita).

Pöydällä ovat (teekannu, kuppi, lautanen, lusikka). Tämä on astioita. Mikä sana näille asioille on? (Tämä on ruokalaji).

Huoneessa ovat (vaatekaappi, pöytä, tuoli, sohva). Tämä on huonekaluja. Mikä sana näille asioille on? (Tämä on huonekalu.)

He ajavat kadulla (auto, bussi, johdinauto). Tämä on liikennettä. Millä sanalla voit kutsua autoa, bussia, johdinautoa? (Kuljetus)

Hyllyssä ovat (pallo, pyramidi, auto, kuutiot). Nämä ovat leluja. Mitä sanaa voidaan kutsua palloksi, pyramidiksi, autoksi, kuutioiksi? (lelut).

PALAPELI

Kohde: ehdotusten tekeminen kanssa homogeeniset määritelmät. Menetelmäohjeet. Aikuinen lukee lapselle arvoituksia ja auttaa löytämään vastauksia, jos lapsen on vaikea vastata. Keksi yhdessä lapsesi kanssa samanlaisia ​​arvoituksia ympärilläsi olevista kohteistasi.

Hän on lihava, pieni, hauska, potkurilla.

d> Pinokkio.

Hän on puinen, hauska, pitkä nenä.

Baba Yaga.

Hän on vihainen, pelottava, luudalla.

On kesä, kaunis, pilkullinen.

Se on lämmin, pitkä, hapsuinen.

KUKA TEEE MITÄ

Kohde: lauseiden tekeminen homogeenisilla predikaateilla. Menetelmäohjeet. Kuten kaikissa peleissä, aikuinen näyttää ensin kuvat ja selittää lapselle, mitä niihin on piirretty, ja sitten pyytää lasta tekemään samoin.

Tyttö piirtää, lukee, juoksee, heiluu.

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

Agranovich 3. E. Kokoelma kotitehtäviä, jotka auttavat puheterapeutteja ja vanhempia voittamaan puheen leksikaalisen ja kieliopin kehittymisen esikoululaisilla, joilla on ONR. Pietari: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A.M. Menetelmiä lasten puheen kehittämiseen. M: Enlightenment, 1981.

Žukov I. FROM, Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Esikouluikäisten lasten puheen yleisen alikehittyneen voittaminen. M: Enlightenment, 1990.

Panaeva R. I., Serebryakova N. V. Puheen yleisen alikehittymisen korjaaminen esikoululaisilla. Pietari: Sojuz, 1999.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Puheenkehitysmenetelmät esikouluikäisillä lapsilla. M: Enlightenment, 1984.

Filicheva T.V., Soboleva A.R. Esikoululaisen puheen kehitys. Toolkit kuvituksen kanssa. Jekaterinburg: Argo, 1996.

Johdanto .................................................. ................................................ .. ...................... 3

Lelujen näyttely................................................ ...................................................... ............... 7

Anna leluille tehtäviä .................................................. ................................................... . ... kahdeksan

Kuka piirsi mitä ................................................... ................................................................ .............. ,... ........ 12

Tohtori Aibolit................................................ ................................................... .............. neljätoista

Puhelin................................................. ................................................... . ........................ viisitoista

Kuka syö mitä .................................................. ................................................ .. .................. 16

Kuka tekee mitä ............................................... ............................................................ .............. ............. kahdeksantoista

Mitä puuttuu ............................................... ............................................................ .............................................. kaksikymmentä

Mitä puuttuu............................................... ................................................... . ................21

Mitä ................................................ .................................................. .......................... 22

Tilaukset ................................................... ................................................... . ........................ 24

Minne laitat sen - sieltä otat sen ................................................................... ...................................... 26

Tilaukset ................................................... ................................................... . ........................ 28

Kuka Missä................................................ ................................................... .. .............................. kolmekymmentä

Tilaukset ................................................... ................................................... . ........................ 32

Mitä aiot kertoa? ................................................... . ................................................ .. ...... 33

Millä polulla ................................................... ...................................................... ...................... 34

Kenellä on mitä ................................................... ................................................... .......................... 36

Yksi ja monta .................................................. ................................................ .. .................. 38

Kenen tämä on? ................................................... . ................................................ .. ................. 41

Mitä nämä ovat.............................................. ................................................... . .............. 44

Kaksi matryoshkaa ................................................... .................................................. ...................... 46

Soita ystävällisesti ................................................... ................................................... .................. 49

Mikä sinun nimesi on, kulta? ................................................... . ................................................ . viisikymmentä

Kuka tekee mitä .................................................. ................................................... . .................. 52

Kuka teki mitä eilen................................................ ................................................... . .............. 53

Hauskempaa tekemistä yhdessä .................................................. ................................................................ ...................... 56

Tarkista minut................................................ ................................................... . ...................... 58

Katso ja nimi .............................................. ................................................... . ...... 60