Matematika zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji intelektu predškoláka. A jednou z hlavných úloh pedagóga je vzbudiť záujem dieťaťa o tento predmet. Potom bude asimilácia vedomostí úspešná, čo bude nepochybne užitočné pre dieťa školský život. Hra pomôže zaujať dieťa matematikou. Uvoľneným spôsobom rozvíja kognitívnu aktivitu bábätka, dáva mu možnosť osobnostne sa rozvíjať, učí ho zvládať samého seba.

Ciele hernej hodiny matematiky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, konkrétne úlohy a techniky, ktoré sú relevantné pre strednú skupinu

Ako pedagogickýprax, prejavujú žiaci materských škôl zvýšený záujem, keď ich zaujme, prekvapí niečo nezvyčajné. Preto by učiteľ pri premýšľaní o štruktúre tried mal venovať pozornosť prítomnosti prvkov zábavy v nich: prekvapenie, hľadanie, hádanie. S týmto prístupom sa informácie stanú pre deti zaujímavými, takmer magickými. To je pre študentov veľmi dôležité. stredná skupina ktoré ešte neoddeľujú hernú činnosť od priamo výchovnej.

Zábavu a fascináciu v akomkoľvek matematickom materiáli prinášajú herné prvky, ktoré môžu byť v akomkoľvek hlavolame, logickom cvičení, zábave. Samotná hra musí vykonávať špecifickú vzdelávaciu úlohu:

• zaujímať dieťa o matematický materiál;
• prehĺbiť svoje matematické reprezentácie;
• upevňovať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti;
• naučiť sa aplikovať nadobudnuté poznatky z FEMP v iných činnostiach a v novom prostredí.

Vo všeobecnosti sledujú herné relácie FEMP tieto vývojové ciele:

• zlepšenie mentálnych operácií, pamäti, pozornosti a vnímania dieťaťa;
• formovanie schopnosti vytvárať elementárne závery, podložiť svoje predpoklady;
• rozvoj vytrvalosti, schopnosť zvládnuť úsilie silnej vôle.

Vzdelávacím cieľom takýchto herných aktivít je rozvoj kognitívneho záujmu o matematiku. Deti si zároveň zdokonaľujú svoje socializačné schopnosti – v uvoľnenej atmosfére sa učia komunikovať medzi sebou a s učiteľom.

Hlavnou hernou technikou na hodine matematiky v strednej skupine je neočakávaná prezentácia úlohy alebo cvičenia v mene nejakej rozprávkovej postavy alebo zvieratka.

Ďalšou kľúčovou technikou je neštandardné nastavenie problému: dieťa musí niečo nájsť alebo niečo uhádnuť. Úlohou učiteľa je vytvoriť akúsi intrigu, rozporuplnú situáciu, ktorá si vyžaduje presadzovanie a testovanie rôznych hypotéz. Potom deti začnú experimentovať, čo radi robia. Deti musia napríklad uhádnuť, prečo úzke, ale vysoké auto so zvieracími pasažiermi nemôže prejsť širokou, ale nízkou bránou. Prostredníctvom výskumu je teda chápaný pojem výšky.

Takéto úlohy sú organicky zahrnuté v štruktúre hodiny. Napríklad veveričia mama nevie prísť na to, koľko húb a lesných plodov musí priniesť svojim hladným veveričkám.

Zavedenie rozprávkových postavičiek alebo roztomilých zvieratiek do obsahu hodiny nepochybne vzbudí u detí veľký záujem.

Lekcia môže byť dokonca kompletne postavená vo forme rozprávky alebo cesty nejakého hrdinu. Predškoláci sa napríklad musia dostať do hradu zlého Koshcheia nesmrteľného. Aby to dosiahli, musia prejsť sériou testov. Jedným z nich je odmeranie určitého počtu krokov doprava alebo doľava (do piatich – podľa programu pre strednú skupinu).

Pre predškolákov bude zaujímavé nielen merať kroky doprava alebo doľava, ale nasmerovať hrozného Koshchei Nesmrteľného na hrad

Zavedenie kreslených a rozprávkových postavičiek do obsahu tried motivuje deti vo veku 4-5 rokov k zvládnutiu matematických pojmov. Títo hrdinovia prichádzajú na návštevu k deťom (hračka alebo obrázok) a prinášajú so sebou farebné obrázky, geometrické tvary, symbolické suveníry atď. (mala by byť čo najviditeľnejšia). Vďaka tomu sa u predškolákov prebúdza živý záujem o matematiku, ako aj uvedomenie si jej dôležitosti.

V hernej matematickej lekcii plní špeciálnu funkciu integrácia kognitívnej činnosti do iných typov, a to: hudobná, motorická (napokon hry organizované učiteľom môžu byť mobilné alebo hudobné) a vizuálne.

Hlavné typy herných matematických tried v strednej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Rozmanitosť herného materiálu podľa FEMP je základom pre jeho klasifikáciu. Hry sa líšia obsahom, charakterom duševných operácií, zameraním na rozvoj určitých zručností a schopností.

Podľa druhu zamýšľanej aktivity sa rozlišujú didaktické, mobilné a logické hry podľa FEMP.

Didaktické hry z matematiky v strednej skupine: kartotéka (s účelom aplikácie)

Široká škála didaktických hier je univerzálnym prostriedkom na formovanie matematických predstáv u detí piateho roku života. Predmetové a slovné hry sa zároveň zvyčajne uskutočňujú priamo na vyučovacej hodine, pričom stolové hry je vhodné ponúkať predškolákom v voľný čas.

Takéto výhody sú vhodné pre triedy s predškolákmi vo voľnom čase.

Medzi didaktickými hrami v matematike pre strednú skupinu možno rozlíšiť tieto skupiny:

• hry, ktoré rozvíjajú schopnosť porovnávať množstvo a počet (napríklad „Čajová súprava“, „Pomôžte korytnačke nájsť jej ostrov“ atď.);
• herné pomôcky na osvojenie si vedomostí o geometrických tvaroch („Domino figúrky“, „Teremok“, „Nádherná taška“, „mongolská hra“, „Kolumbusovo vajce“, „Skladanie z trojuholníkov“ atď.);
• príručky zavádzajúce pojem času (napríklad „Najskôr a potom“);
• hry, ktoré posilňujú predstavy o smeroch (vpravo, vľavo), umiestnení objektov v priestore („breza“, „labyrinty“, „akvárium“ atď.);
• príručky, ktoré rozvíjajú pozornosť, schopnosť starostlivo zvážiť predmety, nájsť podobnosti a rozdiely („Nájdi rozdiely“, „Zábavné myši“, „Tiene rozprávkových hrdinov“ atď.).

Poďme sa na niektoré z týchto hier pozrieť bližšie.

Každá korytnačka, ktorá pláva v mori, má svoj domček – neobývaný ostrov, kde môže oddychovať a ležať na slnku. Číslo ostrova zodpovedá počtu škvŕn na škrupine. Úlohou detí je umiestniť každú korytnačku do ich domčeka. Takúto hernú príručku je vhodné využiť na individuálnu prácu so žiakmi strednej skupiny vo voľnom čase a možno ju zaradiť aj do kolektívnej práce v triede: kartičky sú vyvesené na nástenke, vystrieda sa niekoľko predškolákov. a vykonávanie akcií.

Didaktická hra na pomer množstva a počtu

Princíp hry je podobný predchádzajúcej verzii. Učiteľka hlási, že bábiky chcú piť čaj. Na to potrebujú čajové páry: v tomto prípade musí číslo na šálke zodpovedať počtu položiek na tanieriku.

Cieľom hry je naučiť sa korelovať množstvo a počet

Učiteľ vyzve deti, aby zahrali im známu rozprávku. Nezvyčajné však je, že jej hrdinami nebudú zvieratká, ale geometrické postavičky, ktoré chcú bývať v krásnom dome. Mimochodom, pomocou takejto rozprávky si deti zvyčajne zapamätajú postavy, ktoré sú pre ich vek ťažké - lichobežník a ovál.

Dramatizačná hra s postavičkami – geometrickými tvarmi

Herná súprava tiež upevňuje vedomosti o geometrických tvaroch u detí. Dá sa hrať kolektívne (viacerí ľudia) vo voľnom čase.

Hra posilňuje schopnosť rozlišovať geometrické tvary

Pre deti v piatom roku života je pochopenie dočasných pojmov dosť ťažké. Na pomoc príde vzrušujúca didaktická hra. Deťom sú ponúknuté obrázky, na ktorých sú zobrazené predmety v pôvodnom stave (guľa, húsenica, klásky, semienka, bábätko atď.).

Obrázky originálnych predmetov a predmetov

Ľavá strana kartičky je voľná – treba tam dať, čo sa stalo na konci. Napríklad z malého kuriatka vyrástol veľký krásny kohút, húsenica sa zmenila na krásneho motýľa, dom postavili z kopy tehál a zo semienka vyrástla slnečnica.

Obrázky zobrazujú, na aké predmety a predmety sa po určitom čase zmenili.

Predškoláci by mali pomenovať priestorové smerovanie rýb (plávanie vľavo / vpravo, horná / spodná časť akvária).

Prvá možnosť umiestnenia rýb

Potom sa zobrazí ďalší obrázok, ktorý zobrazuje rovnaké ryby, ale sú umiestnené inak. Batoľatá tiež analyzujú svoju polohu v priestore.

Druhá možnosť pre umiestnenie objektov

Deťom sú ponúkané sady geometrických tvarov, z ktorých si musia vyrobiť obrázok podľa navrhnutého modelu (zavesí sa na tabuľu).

Predškoláci skladajú rôzne obrázky z geometrických tvarov

Vonkajšie hry

Matematické vedomosti v strednej skupine sú tiež úspešne asimilované, ak je proces poznávania neoddeliteľne spojený s motorickou aktivitou predškolského dieťaťa. Napríklad pomocou blokov Gyenes môže učiteľ zorganizovať hru"Nájdi svoj domov." Každý žiak dostane figúrku (určitého tvaru, farby, veľkosti a hrúbky). Zapne sa hudba a deti začnú tancovať. Na konci hudobnej kompozície by sa mal každý rozdeliť medzi „domy“ - vybehnúť k stolu, na ktorom leží trojuholník, štvorec, kruh alebo obdĺžnik. Potom sa princíp hry mení – už treba byť rozmiestnení podľa farby figúrky (žltá, červená a modrá) alebo podľa veľkosti (veľká či malá figúrka).

Pomocou blokov Gyenes môžete zorganizovať vzrušujúcu hru vonku so žiakmi strednej skupiny

Ďalšia mobilná matematická hra - "Poďme sa hýbať." Učiteľ porazí tamburínu určitý počet krát. Deti starostlivo počítajú údery a potom urobia rovnaký počet pohybov (sú vopred dohodnuté - deti tlieskajú rukami, skáču na mieste atď.)

Hra „Hádaj-ka“ pomáha žiakom strednej skupiny zapamätať si rôzne geometrické tvary. Deti vytvoria kruh, v strede ktorého je učiteľ s loptou. Ukáže tvar (napríklad červený kruh) a deti musia povedať, ako vyzerá (jablko, paradajka atď.). Odpovedá dieťa, ktorému učiteľ gúľa loptu.

"Motýle a kvety". Na podlahe sú vyložené kartónové kvety (podľa počtu predškolákov). Učiteľ povie deťom, že sa menia na motýle (deti mávajú pomyselnými krídlami). Za hudobného sprievodu lietajú po miestnosti motýle. Akonáhle sa zastaví, každé dieťa by malo stáť blízko kvetu. Učiteľka zároveň objasňuje, že počet kvetov sa zhoduje s počtom motýľov - sú rovnomerne rozdelené. Táto hra teda upevňuje schopnosť žiakov strednej skupiny porovnávať skupiny predmetov medzi sebou.

Matematický obsah môže byť aj v hre prstami alebo gymnastike pre oči. Batoľatá zvyčajne tieto aktivity veľmi milujú.

"Včely"

"Prsty vyšli na prechádzku"

"hračky"

"mačiatko"

Gymnastika pre oči "Mačička"

• Tu je okno otvorené
• Mačka vyšla na rímsu.
• Mačka zdvihla zrak
• Mačka sa pozrela dole.
• Tu som odbočil doľava
• Pozrela sa na muchy.
• Natiahla sa, usmiala sa a sadla si na rímsu.

Logické hry

Ovládanie matematiky je spojené predovšetkým s rozvojom logického myslenia. A deťom opäť prídu na pomoc hry. Uveďme niekoľko príkladov.

Herný manuál je logickým obrázkom, ktorý pripravuje žiakov strednej skupiny na sčítanie a odčítanie, ktoré budú musieť zvládnuť vo vyššom veku.

Hra pripravuje batoľatá na sčítanie a odčítanie

Logická hra môže byť verbálna (bez použitia vizuálov). Napríklad deti by mali doplniť frázu:

1. Ak je dva väčšie ako jeden, potom jeden ... (menej ako dva).
2. Ak Sasha odišiel z domu pred Serežou, potom Serezha ... (vľavo neskôr Sasha).
3. Ak je rieka hlbšia ako potok, potom je potok ... (menší ako rieka).
4. Ak pravá ruka vpravo, potom vľavo ... (vľavo).
5. Ak je stôl vyšší ako stolička, potom stolička ... (pod stolom).

"Hádaj, čo vidím." Učiteľ si v skupinovej miestnosti vyberie určitý okrúhly (alebo štvorcový, trojuholníkový) predmet a vyzve deti, aby ho uhádli. Zároveň deti dostávajú rady: napríklad to (predmet) je obdĺžnikové, veľké, zelené (doska).

Ako viesť lekciu hry o FEMP v strednej skupine

Hodiny matematiky sú vždy vzrušujúce, kompletne postavené hravým spôsobom.

Zhrnutia lekcií hernej matematiky

Meno autora	Abstraktný názov
Morozová L.S.	"Moja rodná dedina "White Shores"" (lekcia pre strednú skupinu) Výchovné úlohy: naučiť počítať do 5; predstaviť predškolákov na vizuálnom základe s tvorbou čísla 5; upevniť vedomosti o číslach od 1 do 5; naučiť sa porovnávať čísla 4 a 5 na základe porovnávania množín, získať z nerovnosti rovnosť; upevniť vedomosti o geometrických tvaroch; rozširovať vedomosti detí o ich malej domovine. Rozvojové úlohy: zlepšiť pamäť, pozornosť, logické myslenie, rozvíjať predstavivosť a rečovú aktivitu. Výchovné úlohy: formovať vlastenecké cítenie medzi predškolákmi vo vzťahu k malej vlasti. Integrácia vzdelávacích oblastí: "Vedomosti", "Komunikácia", "Socializácia", "Fyzická kultúra", "Zdravie", "Tvorba holistického obrazu sveta." Demo materiál:žlté modely domov modrej farby(5 ks); Podklad: listy papiera s dvoma bunkami usporiadanými v dvoch radoch; papierové čísla od 1 do 4 (podľa počtu detí), geometrické tvary - modré štvorce a trojuholníky, žlté a červené kruhy (podľa počtu detí). Pokrok v lekcii 1. Rozhovor. Vychovávateľ. Deti, povedzte mi, čo je vlasť? (Toto je miesto, kde sa človek narodil a žije). - A kto mi odpovie, ako sa volá osada, v ktorej bývame? (White Shores) - Koľkí z vás vedia, na ktorej ulici sa nachádza naša materská škola? (Proletarskaya ulica) Chlapci, dnes chcem ísť s vami na cestu. Povedz mi, ako môžeš cestovať? (Lietadlom, vlakom, teplovzdušným balónom, autom, bicyklom, skútrom, motorkou, autobusom atď.) - Presne tak, navrhujem, aby si letel v balóne. Pripomeňme si, ako toto vozidlo vyzerá? (Je veľký, pekný, okrúhly tvar, v spodnej časti je špeciálny kôš pre cestujúcich). Čím je balón naplnený? (Vzduchom). - Teraz naplňte kupolu nášho balóna vzduchom. (Predškoláci vykonávajú dychové cvičenie - intenzívne fúkajú ústami). A viete, že dostať sa do košíka nie je jednoduché. Tí z vás, ktorí uvedú svoju domácu adresu, sa prihlásia ako prví (a vy ostatní sa prihlásite až po nich, všetci spolu). - To je v poriadku, sme pripravení cestovať. A budeme sa pohybovať po našej obci Biele brehy. 2. Slovná hra "To je pravda." Predškoláci stoja blízko učiteľky. Vychovávateľ. Chlapi, keď už budeme lietať, poviem vám, čo je dostupné v našej rodnej dedine. Ak je výrok pravdivý, poviete: "Je." A ak je to nesprávne, poviete: "Nie je to tak." V našej obci je nemocnica. (Toto je pravda). Je tu cirkus. (Toto je nesprávne). Nachádza sa tu vlaková stanica. (Toto je pravda). Nachádza sa tu múzeum Veľkej vlasteneckej vojny. (Toto je nesprávne). Je tam umelecká škola. (Toto je pravda). Je tam papiereň (Správne). K dispozícii je bazén. (Toto je nesprávne). 3. Herné cvičenie „Domy na Ulici staviteľov“. Učiteľka zavesí na tabuľu modely domčekov v dvoch farbách (4 žlté a 5 modrých). Vychovávateľ. Chlapci, náš balón pristál na Builders Street. Na Ulici staviteľov boli postavené žlté a modré domy. Spočítajte, koľko domov je žltých a koľko modrých. (Strieda sa niekoľko detí, ktoré prídu k tabuli a počítajú). - Ktoré domy sú viac? (Modrá). menej? (žltá). Koľko ešte? (Pre jeden dom). O koľko menej? (Tiež jeden). - A čo treba urobiť, aby bol počet domov rovnaký? (Postavte ďalší žltý dom). Dieťa pripevní na tabuľu ďalší žltý domček. - A teraz spočítajme, koľko domov je na Ulici staviteľov. (Strieda sa niekoľko detí, ktoré prídu k tabuli a počítajú). 4. Herné cvičenie „Russelloví nájomníci“. Vychovávateľ. Chlapci, nedávno bol postavený nový dvojposchodový dom na ulici Builders Street. A môžete pomôcť presídliť nájomníkov v bytoch. Na stoloch sú vopred pripravené podklady (papierové modely domčekov - listy s dvoma bunkami v dvoch radoch, čísla od 1 do 4). Deti plnia úlohu samy. Vychovávateľ. Na prvom poschodí v byte umiestnenom vpravo sa usadia 4 nájomníci. (predškoláci umiestnia číslo 4 do pravej bunky v spodnom riadku, podobne sa na pokyn učiteľa vyplnia zvyšné bunky.) 5. Telesná výchova. „Teraz si trochu oddýchneme. V rodnej zemi Kráčame spolu. (Marec na mieste.) Napravo od nás je zelená lúka. (Odbočka doprava.) Na ľavej strane je les (Odbočka) Tento les je plný zázrakov. Veverička z vetvy na vetvu skákanie (Skákanie.) Sova mávne krídlami. Wow! A je to úchvatné! (Mahi ruky.) 6. Herné cvičenie „Zasaď záhon“. Vychovávateľ. Chlapci, povedzte, sú v našej dedine kvetinové záhony? Je pravda, že sú veľmi krásne a lahodia našim očiam. Urobme ich viac. Geometrické postavy sú rozložené na koberci. Učiteľ vyzve predškolákov, aby si vzali jednu geometrickú postavu. Vychovávateľ. Do stredu záhona vložte veľký žltý kruh. Okolo žltého kruhu umiestnite modré štvorce. A medzi nimi umiestnite červené kruhy. Umiestnite modrý trojuholník na veľký žltý kruh. Vložte malé žlté kruhy na červené kruhy. - Super, tak sme si s tebou urobili záhon. 7. Hra nízkej pohyblivosti s loptou „Naša dedina“. Predškoláci stoja v kruhu a učiteľ je v strede. Vychovávateľ. A teraz si zahrajme hru „Naša dedina“. Hodím vám loptu a vy musíte dať nádherné slová naša dedina. Chváľme ho. Čo je on? (Krásny, veľký, milovaný, slnečný, priateľský, zelený, útulný, pôvodný, moderný atď.) Vychovávateľ. Naša fascinujúca cesta cez dedinu White Shores sa teda skončila. Náš balón pristál na území našej materskej školy. Je čas ísť von.
Morozová L.S.	"Krútňava" (herná matematická lekcia o ruskej ľudovej rozprávke pre strednú skupinu) Učiteľka vyzve deti, aby si pripomenuli známu rozprávku. V procese rozprávania príbehu deti odpovedajú na otázky a rozmiestňujú postavy na tabuľu (striedavo sa volá niekoľko ľudí). Vzorové otázky: 1. Kto prvý ťahal repku? 2. Čo bola babka? 3. Kto stojí pred Chrobákom? 4. Kto vytiahol repku posledný? Ďalšia úloha súvisí s konsolidáciou pojmov „vysoká-nízka“: Kto je najvyššia postava v rozprávke "Turnip"? A kto je najnižší? Učiteľ zmieša hrdinov a chlapci by ich mali usporiadať podľa ich výšky (predškolským deťom sa ponúkajú letáky). A nakoniec by deti mali pohostiť štyroch svojich kamarátov repkou. Aby ste to dosiahli, musíte najprv rozrezať papierovú siluetu repy (ktorá leží na stole každého dieťaťa) na dve časti a potom znova na polovicu - kým sa nevytvoria štyri časti.

Sľubný plán na oboznámenie sa s didaktickými hrami matematického obsahu pre strednú skupinu na rok

Vychovávateľ: Morozová L.S. (Niektoré hry sú mierne pred programom strednej skupiny, pretože predškoláci navyše navštevovali matematický krúžok)

mesiac	Názov hry, cieľ
septembra	Cieľ: formovať schopnosť korelovať množstvo a počet. Cieľ: opakujte počítanie, vyfarbujte, rozvíjajte pamäť, zrakové vnímanie, pozorovanie, cvičte pri tvorení genitívu jednotného čísla.
októbra	"Tvary" Cieľ: upevnenie vedomostí o kľúč geometrické tvary, rozvoj pamäti, reči, pozornosti, jemnej motoriky, naučiť sa nachádzať predmety podobného tvaru v bežnom živote a prostredí a klasifikovať ich. "Nájdi rozdiely" Cieľ: zlepšiť schopnosť dôsledne zvažovať predmety, porovnávať ich, zisťovať podobnosti a rozdiely, rozvíjať zručnosti počítania, formovať stabilnú pozornosť a aktivovať detskú reč.
novembra	Cieľ: formovať prvotné predstavy o plynulosti času. Cieľ: zlepšiť schopnosť korelovať množstvo a počet.
December	Cieľ: rozvoj zmyslových, priestorových reprezentácií, schopnosť analyzovať zložitý tvar predmetov, myslenie, vytrvalosť, rýchly rozum. "čísla" Účel: zoznámenie sa s číslami, cvičenie v mentálnom počítaní, tréning pozornosti, myslenia, zlepšenie koordinácie pohybov.
januára	"Labyrinty" Cieľ: rozvíjať logiku, pozornosť, schopnosť koncentrácie, jemnú motoriku rúk, predstavivosť. "Učíme sa počítať" Účel: formovať schopnosť korelovať množstvo a počet, rozvíjať asociatívne myslenie, zlepšovať jemné motorické zručnosti rúk.
februára	Cieľ: naučiť sa nájsť dané siluety, upevniť vedomosti o rozprávkových postavách, rozvíjať zrakové vnímanie, techniky vizuálneho prekrývania, pozornosť, vytrvalosť, logické myslenie. "Easy Account" Cieľ: cvičenie v počítaní do 5 (dopredu a dozadu), predstavte skladanie čísel do 5.
marca	Zámok Šípkovej Ruženky Cieľ: opakujte počítanie do 5, cvičte v pomere množstva a počtu. "Columbusovo vajce" Cieľ: rozvoj zmyslových, priestorových reprezentácií, schopnosť analyzovať objekty a obrazy zložitého tvaru.
apríla	"Rozprávka za rozprávkou" Cieľ: cvičenie v počítaní, naučte sa spájať ľudí podľa ich povolaní a emocionálnych stavov. "Veselý účet" Cieľ: znalosť účtu, rozvoj pamäti, logického myslenia a pozornosti.
Smieť	Cieľ: upevniť predstavy o relatívnej polohe objektov v priestore (vľavo a vpravo, nad a pod, medzi sebou a vedľa seba); opakovať známe geometrické tvary, zlepšovať schopnosť rozlišovať predmety na šírku, rozvíjať orientáciu na hárku papiera. "Moje prvé hodinky" Účel: naučiť sa určovať čas podľa hodín, vytvoriť si schopnosť korelovať svoj denný režim s časom na hodinách, trénovať jemnú motoriku rúk.

Ako vytvoriť didaktickú matematickú hru pre strednú skupinu vlastnými rukami

Samozrejme, dnes je v predaji obrovské množstvo širokej škály didaktických hier vrátane matematického obsahu. Pre učiteľa, ktorý je zapálený pre svoju prácu, však bude zaujímavé urobiť si takýto rozvojový manuál svojpomocne. Nevyžaduje špeciálne náklady na materiál, ale len trochu času a túžby.

Tu sú príklady takýchto domácich hier.

1. Pomocou hry „Funny Myši“ si deti zopakujú počítanie, trénujú si pozornosť a popri tom si precvičujú tvorbu genitívu jednotného čísla. Podľa zápletky hry myši našli farby a začali kresliť chvostom, zašpinili sa a teraz sa boja zachytiť oči svojej matky. Učiteľka sa pýta predškolákov, koľko myší je na obrázku, akej sú farby, hlási, že jedna myš utiekla a ukazuje zodpovedajúci obrázok. Deti musia povedať, ktorá myš je preč. Ďalej sa podobne hrá obrázok s 3 a 2 myšami. Ak chcete vytvoriť takúto hru, musíte nakresliť štyri obrázky, ktoré predstavujú myši iná farba(ich počet je tiež rôzny).
2. V hernom manuáli "Tiene rozprávkových hrdinov" sú magické postavy očarené a jediný spôsob, ako odstrániť čarodejníctvo, je vrátiť každý jeho tieň. Učiteľka ponúka obrázky znázorňujúce obľúbené rozprávkové postavičky a ich tiene, pričom ich počet je rôzny (kúzelných hrdinov je menej ako tieňov). Predškoláci vrátia tiene svojim majiteľom a zo zvyšného tieňa (Baba Yaga) zistia, kto ich začaroval. Táto hra rozvíja zrakové vnímanie, techniky vizuálneho prekrývania, deti si precvičujú kvantitatívne a ordinálne počítanie a zároveň si upevňujú vedomosti o rozprávkových postavičkách.
3. Hra „Birch“ posilňuje koncepty priestorového usporiadania predmetov, ako aj farby a tvaru. Na vytvorenie takejto príručky musí učiteľ kresliť veľká veľkosť breza (na hárku kresliaceho papiera), viacfarebné vtáky a pre nich vtáčie búdky (každý dom má strechu určitej farby a okrúhly, štvorcový alebo trojuholníkový vchod). Deti dostanú rôzne úlohy, napríklad zasadiť modrého vtáka do vtáčej búdky s oranžovou strechou, ktorá sa nachádza na spodnej vetve vľavo.

Fotogaléria: domáce didaktické matematické hry

Hra u predškolákov upevňuje vedomosti o priestorovom usporiadaní predmetov, vedomosti o farbe a tvare Hra je zameraná na nácvik počítania, rozvíjania pozornosti a fixácie farieb Príručka hry rozvíja pozornosť a techniky vizuálneho prekrývania

MINISTERSTVO VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO ŠKOLSTVA KRAJA SVERDLOVSK

štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia

stredné odborné vzdelanie

"Sverdlovská regionálna hudobná a estetická pedagogická škola"

ABSTRAKT

Téma: „Využitie didaktických hier pri tvorbe matematických reprezentácií u predškolákov“

vykonávateľ: Dubrovina Nadežda

2 chodová skupina 202

Jekaterinburg akademický rok 2013-2014 G.

Úvod

Záver

Literatúra

Úvod

Predškolské detstvo je najdôležitejšou etapou vo vývoji človeka, aktívnym obdobím pre rozvoj mnohých duševných procesov. Práve v predškolskom veku sa zlepšuje práca všetkých analyzátorov, rozvoj a diferenciácia jednotlivých úsekov mozgovej kôry a nadväzovanie väzieb medzi nimi. To vytvára priaznivé podmienky pre začiatok formovania pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči dieťaťa.

Za predpokladu, že pedagogický proces je správne organizovaný s využitím vedecky overených metód, spravidla herných, ktoré zohľadňujú osobitosti detského vnímania, môžu sa deti už v predškolskom veku, bez preťaženia a stresu, naučiť veľa z toho, čo používali. učiť sa v škole.

Po prečítaní a analýze rôznych zdrojov k tejto problematike, konkrétne Vasilyeva, Veraksa, Komarovej „Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania“ Od narodenia do školy, program „Matematické kroky“ od E. V. Kolesnikovej, program „Rozvoj“ od L.A. Venger, O. M. Dyachenko, sme dospeli k záveru, že problém je v tom, že čiastočne chýba vyvinutý systém využívania didaktických hier zameraných na formovanie matematických predstáv, zručností a schopností v jedinom programe. nasledujúce didaktické hry a materiály: Kuizenerove palice, Popieracie bloky, Voskobovičove labyrinty, Stolyarove logické hry Práca sa začala určením relevantnosti vyplývajúcej z nastoleného problému: matematika zaujíma osobitné miesto v intelektuálnom rozvoji detí, ktorej primeraná úroveň je determinované kvalitatívnymi črtami asimilácie takýchto počiatočných matematických reprezentácií a pojmov deťmi, ako je počet, počet, meranie, veľkosť, geometrické tvary, priestorové vzťahy.

Problém: Ako využiť didaktické hry pri tvorbe matematických reprezentácií predškolákov?

Predmet: "Využitie didaktických hier pri tvorbe matematických reprezentácií u predškolákov"

Cieľ:Študovať možnosti využitia didaktických hier pri formovaní matematických pojmov u predškolákov.

Úlohy:

1)Študovať moderné požiadavky na matematický rozvoj detí predškolského veku;

2)Študovať vekové vlastnosti hernej formy detských aktivít;

)Študovať metodologické črty formovania matematických reprezentácií detí predškolského veku;

)Analyzovať skúsenosti pedagógov s využívaním didaktických hier pri formovaní matematických reprezentácií detí predškolského veku;

)Urobte výber didaktických hier, ktoré tvoria matematické reprezentácie pre rôzne vekové kategórie detí predškolského veku.

1. Moderné požiadavky na matematický rozvoj detí predškolského veku

GEF predškolská výchova hovorí, že vzdelávací program predškolskej výchovy by mal zabezpečiť kognitívny rozvoj dieťaťa, čo zahŕňa najmä formovanie primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov vo svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.). (článok 2.6 GEF ECE)

Ďalšou z úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je formovanie spoločnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravý životný štýlživota, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. (článok 1.6 GEF ECE)

Hlavným princípom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je rozvoj motivačnej pripravenosti na učenie, a nielen učenie dieťaťa čítať, písať, robiť matematiku atď. Po predškolskom živote by mala existovať túžba učiť sa.

Aktuálny stav matematický rozvoj predškolákov je zabezpečený v rôznych programoch. Jeden z nich - program „Od narodenia do školy“ je nasledovný:

• zmyslový vývoj;
• rozvoj kognitívneho výskumu a produktívnych (konštruktívnych) činností;
• tvorba elementárnych matematických reprezentácií;

formovanie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.

zmyslový vývoj.Zlepšenie vnímania detí prostredníctvom aktívne používanie všetky zmyslové orgány (hmat, zrak, sluch, chuť, čuch). Obohatenie zmyslového zážitku a schopnosť zachytiť dojmy prijaté v reči. Podpora pokusov o nezávislé skúmanie objektov pomocou známych nových spôsobov; porovnávať, zoskupovať a klasifikovať predmety. Rozvoj zručností používať štandardy ako spoločensky určené vlastnosti a kvality predmetov.

Rozvoj kognitívneho výskumu a produktívnych (konštruktívnych) aktivít.

Rozvoj schopnosti rozlišovať a pomenovať konštrukčné detaily (kocka, platňa, tehla, tyč); naučiť sa ich používať s prihliadnutím na konštrukčné vlastnosti (stabilita, tvar, veľkosť). Rozvoj schopnosti vytvárať asociatívne väzby.

Rozvoj schopnosti analyzovať stavebný vzor: identifikovať hlavné časti, rozlišovať a korelovať ich vo veľkosti a tvare, stanoviť priestorové usporiadanie týchto častí voči sebe navzájom.

Rozvoj schopnosti samostatne merať budovy (výšku, dĺžku a šírku), aby vyhovovali princípu dizajnu stanovenému pedagógom.

Výskumná činnosť.

Rozvoj výskumnej činnosti dieťaťa. Pozvanie rodičov, aby sa zúčastnili na výskumných aktivitách dieťaťa.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií

Množstvo a účet

Hodnota

Orientácia v priestore

Orientácia v čase

V programe „Rozvoj“ L.A. Wenger, O.M. Dyachenko navrhuje vykonávať matematický rozvoj v triede a upevňovať sa v rôznych typoch detských aktivít vrátane hry.

V procese hier sa fixujú kvantitatívne vzťahy (veľa, málo, viac, rovnako), schopnosť rozlišovať geometrické tvary, navigovať v priestore a čase.

Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu schopnosti zoskupovať objekty podľa vlastností (vlastností), najprv jeden po druhom a potom dva (tvar a veľkosť).

Hry by mali byť zamerané na rozvoj logického myslenia, konkrétne na schopnosť vytvoriť najjednoduchšie vzory: poradie striedania postáv vo farbe, tvare, veľkosti. Uľahčujú to aj herné cvičenia na nájdenie figúry vynechanej v rade.

Rozvoju reči sa venuje náležitá pozornosť. Učiteľka počas hry nielen kladie vopred pripravené otázky, ale v pohode sa s deťmi rozpráva na tému a zápletku hry a pomáha dieťaťu vstúpiť do hernej situácie. Učiteľka používa riekanky, hádanky, počítanie riekaniek, úryvky rozprávok. Herné kognitívne úlohy sa riešia pomocou názorných pomôcok.

Predpokladom úspechu v práci je tvorivý prístup učiteľa k matematickým hrám: obmieňanie herných akcií a otázok, individualizácia požiadaviek na deti, opakovanie hier v rovnakej forme alebo s komplikáciami. Vzniká potreba moderných požiadaviek vysoký stupeň moderná škola pre matematickú prípravu detí v materskej škole.

Záver:Možno teda rozlíšiť tieto požiadavky na matematický rozvoj detí: rozvoj kognitívnych záujmov; intelektuálny rozvoj; rozvoj výskumných aktivít dieťaťa; rozvoj schopnosti analyzovať; rozvoj schopnosti vytvárať asociatívne väzby; rozvoj logického myslenia, konkrétne schopnosť vytvárať najjednoduchšie vzorce; vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

2. Hra ako hlavná činnosť

2.1 Vekové charakteristiky predškoláka

Obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa má hra – najdôležitejší druh detskej činnosti. Náhodou je efektívny nástroj v hre sa realizuje formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, potreba ovplyvňovať svet. Svetoznámy učiteľ V.A. Suchomlinsky zdôraznil, že „hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré duchovný svet dieťa je naplnené životodarným prúdom myšlienok, predstáv o svete okolo seba. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.“

Vzdelávacia hodnota hry do značnej miery závisí od profesionálnych zručností učiteľa, od jeho vedomostí o psychológii dieťaťa, berúc do úvahy jeho vek a individuálnych charakteristík, zo správneho metodického vedenia vzťahu detí, z precíznej organizácie a vedenia všetkých druhov hier. Okrem toho je hra svojráznym spôsobom asimilácie sociálnej skúsenosti, charakteristickým pre predškolský vek.

Základné potreby dieťaťa predškolského veku nachádzajú výraz v hre. V prvom rade sa dieťa vyznačuje túžbou po nezávislosti, aktívnej účasti na živote dospelých. Na rozdiel od Každodenný život, kde sa neustále učí, chráni, v hre môže dieťa robiť všetko: plaviť sa na lodi, lietať vo vesmíre, učiť žiakov v škole atď. Teda dieťa, ako K.D. Ushinsky, „skúšajúc svoju ruku“, žije život, ktorý bude mať v budúcnosti.

Pohyb je jednou z podmienok plnohodnotného rastu a vývoja dieťaťa. Potreba aktívnych pohybov je uspokojená vo všetkých typoch hier, najmä v mobilných a didaktických hrách.

didaktická hra predškolák matik

V mladšom predškolskom veku je dospelý človek pre dieťa nielen členom rodiny, ale aj nositeľom určitej sociálnej funkcie.

Túžba dieťaťa vykonávať rovnakú funkciu vedie k rozporu s jeho skutočnými možnosťami. Tento rozpor sa rieši rozvojom hry, ktorá sa stáva vedúcou aktivitou v predškolskom veku.

Hlavná prednosť hry sú jeho konvenciou; vykonávanie niektorých akcií s niektorými objektmi implikuje ich vzťah k iným akciám s inými objektmi. Hlavnou náplňou hry mladších predškolákov sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Trvanie hry je krátke. Mladší predškoláci sa obmedzujú na hranie sa s jednou alebo dvoma rolami a jednoduchými, nerozšírenými zápletkami. Hry s pravidlami sa v tomto veku ešte len začínajú formovať.

V mladšom predškolskom veku sa rozvíja percepčná činnosť. Do konca mladšieho predškolského veku deti dokážu vnímať až päť a viac tvarov predmetov a až sedem a viac farieb, sú schopné rozlišovať predmety podľa veľkosti.

Koncom stredného predškolského veku sa vnímanie stáva rozvinutejším. Deti vedia pomenovať tvar, ako ten či onen predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché formy v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých foriem. Vylepšená orientácia v priestore.

U detí staršieho predškolského veku sa stále zlepšuje vnímanie farby, tvaru a veľkosti, štruktúra predmetov; nápady detí sú systematizované. Deti rozlišujú podľa ľahkosti a pomenúvajú nielen základné farby a ich odtiene, ale aj stredné farebné odtiene; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajú veľkosť predmetov, ľahko zoradia - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až desať rôznych predmetov.

Deti však môžu mať ťažkosti s analýzou priestorovej polohy predmetov, ak narazia na nesúlad medzi tvarom a ich priestorovým usporiadaním. V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém vizuálnym spôsobom, ale aj transformovať objekt, naznačiť, v akom poradí budú objekty interagovať (predstavy o zmene ročných období, dňa a noci, o náraste a zmenšení objektov v dôsledku rôznych vplyvov, predstáv o vývoji a pod. e). Okrem toho sa stále zdokonaľujú zovšeobecňovanie, čo je základom verbálno-logického myslenia.

2.2 Didaktická hra ako prostriedok formovania matematických reprezentácií predškolákov

Hra nie je len potešením a radosťou pre dieťa, čo je samo o sebe veľmi dôležité, s jej pomocou môžete rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť bábätka.

Didaktické hry a herné cvičenia majú široké využitie v triede aj v bežnom živote.

Organizovaním hier mimo vyučovania si upevňujú, prehlbujú a rozširujú matematické reprezentácie detí, a čo je najdôležitejšie, riešia sa zároveň učebné a herné úlohy. V niektorých prípadoch nesú hlavnú vyučovaciu záťaž hry. Preto by v triede a v bežnom živote mali pedagógovia vo veľkej miere využívať didaktické hry.

Didaktické hry sú zaradené priamo do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. Miesto didaktickej hry v štruktúre tried o tvorbe základných matematických reprezentácií je určené vekom detí, účelom, účelom, obsahom hodiny. Dá sa použiť ako tréningová úloha, cvičenie zamerané na splnenie špecifickej úlohy formovania reprezentácií. IN juniorská skupina, najmä na začiatku roka by celá hodina mala prebiehať formou hry. Didaktické hry sú vhodné aj na konci hodiny, aby sa reprodukovalo a upevnilo to, čo sa predtým naučili.

Pri formovaní matematických reprezentácií u detí sa široko používajú rôzne didaktické herné cvičenia, ktoré sú zábavné formou a obsahom.

Didaktické hry sa delia na:

hry s predmetmi

stolné hry

slovné hry

Pri formovaní základných predstáv medzi predškolákmi môžete využiť aj: hry na plošné modelovanie (Pytagoras, Tangram), logické hry, žartovné úlohy, krížovky, hlavolamy, vzdelávacie hry.

Napriek rôznorodosti hier by ich hlavnou úlohou mal byť rozvoj logického myslenia, konkrétne schopnosť vytvoriť najjednoduchšie vzory: poradie striedania postáv vo farbe, tvare, veľkosti. Uľahčujú to aj herné cvičenia na nájdenie figúry vynechanej v rade.

Nevyhnutnou podmienkou úspechu v práci je aj tvorivý prístup učiteľa k matematickým hrám: rôzne herné akcie a otázky, individualizácia požiadaviek na deti, opakovanie hier v rovnakej forme alebo s komplikáciami.

Široké používanie špeciálnych vzdelávacích hier je dôležité pre prebudenie záujmu predškolákov o matematické vedomosti, zlepšenie kognitívnej činnosti a všeobecný duševný rozvoj.

Záver:

1.Hra je najdostupnejšou a vedúcou aktivitou detí predškolského veku.

2.Hra je účinným prostriedkom aj na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností.

.Všetky psychické novotvary majú pôvod v hre

.Hra prispieva k formovaniu všetkých stránok osobnosti dieťaťa, vedie k výrazným zmenám v jeho psychike.

.Hra - dôležitý nástroj duševná výchova dieťaťa, kde je duševná činnosť spojená s prácou všetkých duševných procesov.

3. Metodologické črty tvorby matematických reprezentácií predškolského veku

Matematika je univerzálna a výkonná metóda poznania. Štúdium matematiky zlepšuje všeobecnú kultúru myslenia, učí deti logicky uvažovať, vychováva ich v presnosti a dôkladnosti ich výrokov. Rozvíja také intelektuálne kvality, ako je schopnosť abstrahovať, komunikovať, myslieť, analyzovať, kritizovať. Cvičenie z matematiky prispieva k osvojeniu si racionálnych kvalít myslenia a jeho vyjadrenia: poriadku, presnosti, jasnosti, stručnosti; vyžaduje výraz, intuíciu.

Moderný obsah predškolského vzdelávania predstavujú tieto vzdelávacie oblasti: telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, vedomosti, komunikácia, čítanie. fikcia, umenie, hudba. Okrem toho by mal byť program podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založený na princípe integrácie týchto vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami žiakov a špecifikami vzdelávacích oblastí.

Podľa mnohých výskumníkov integrované učenie prispieva k formovaniu holistického obrazu sveta u detí, umožňuje realizovať tvorivé schopnosti, rozvíja komunikačné zručnosti a schopnosť slobodne zdieľať dojmy.

V rámci vzdelávacej oblasti "vedomosti" sa kladú základy elementárnych matematických pojmov, rozvíja sa matematické, logické myslenie, matematická reč, vychováva sa hodnotový vzťah k matematickým vedomostiam a zručnostiam, t.j. sa uskutočňuje matematické vzdelávanie detí predškolského veku.

Integráciu matematického rozvoja možno realizovať prostredníctvom týchto vzdelávacích oblastí: telesná kultúra, zdravie, socializácia, komunikácia, práca, hudba, umenie, čítanie beletrie, bezpečnosť.

Takže na začiatku tohto školský rok, pri analýze našej práce sme dospeli k záveru, že integrované triedy nie sú inováciou, ale zabudnutým starým a známym, najmä pre skúsených učiteľov. Veď pojem „integrované“ triedy sa objavil už v roku 1973, nie sú to inovatívne aktivity, ale táto problematika nebola v tom čase dostatočne rozvinutá. Teraz v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa integráciou nerozumejú časti predškolského vzdelávania, ale integrácia aktivít detí. Preto sme pri príprave tried na RVP začali integrovať rôzne druhy detských aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení. Prejavilo sa to v kalendári a dlhodobom plánovaní, pretože teraz matematika prenikla do rôznych vzdelávacích oblastí.

Práca v materskej škole sa vykonáva podľa „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ spracoval M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksy, T.S. Komarovej pomocou L.S. Metlina „Matematika v škôlke“. Na základe tejto metodologickej literatúry a pracovný program. Materiál L.S. Metlina má jasnú štruktúru a postupnosť, ale prakticky neexistuje prepojenie s inými aktivitami detí. Matematika je samostatná sekcia, izolovaná od všetkých ostatných. A rozhodli sme sa doplniť existujúce poznámky inklúziami z iných aktivít, napríklad umeleckých diel, hudobných a rytmických pohybov atď.

Kútiky matematického rozvoja detí boli zasa doplnené materiálmi odrážajúcimi prepojenie s inými typmi detských aktivít v materskej škole. Toto a rôzne umelecké práce, na základe ktorej deti mohli skladať a riešiť úlohy, skladať matematické rozprávky, objavilo sa množstvo didaktických hier a tvorivých prác detí.

Úspešné vzdelávanie detí na základnej škole závisí od úrovne rozvoja myslenia dieťaťa, schopnosti zovšeobecňovať a systematizovať svoje vedomosti a tvorivo riešiť rôzne problémy. Rozvinuté matematické myslenie pomáha dieťaťu nielen orientovať sa a cítiť sebaisto vo svojom okolí. modernom svete ale prispieva aj k jeho celkovému duševnému rozvoju. Z toho vyplýva hlavná požiadavka na formu organizácie vzdelávania a výchovy - čo najefektívnejšie vyučovanie tvorby elementárnych matematických reprezentácií, aby sa zabezpečilo, že dieťa osvojí maximálne množstvo vedomostí, ktoré má k dispozícii v každom veku a stimulovať progresívny intelektuálny rozvoj.

Učiteľ organizuje prácu na rozvíjaní elementárnych matematických pojmov u detí v triede aj mimo vyučovania 2-3 krát týždenne. Triedy pozostávajú z niekoľkých častí spojených jednou témou. Trvanie a intenzita vyučovania počas roka sa postupne zvyšuje. Štruktúra každej lekcie poskytuje prestávku na uvoľnenie psychického a fyzického stresu v trvaní 1-3 minúty. Môže ísť o dynamické cvičenie so sprievodom reči alebo „prstovú gymnastiku“, očné cvičenie alebo relaxačné cvičenie. Na každej hodine deti vykonávajú rôzne aktivity, aby si upevnili svoje matematické vedomosti.

Na hodinách matematiky pedagógovia využívajú metódy (verbálne, názorné, herné) a techniky (príbeh, rozhovor, opis, indikácia a vysvetlenie, otázky pre deti, odpovede detí, ukážka, ukazovanie skutočných predmetov, obrázky, akcie s numerickými kartami, čísla, didaktické hry a cvičenia, hry vonku atď.)

Integrované používanie všetkých metód a techník, foriem vzdelávania pomôže vyriešiť jednu z hlavných úloh - uskutočniť matematickú prípravu predškolákov a dostať rozvoj ich myslenia na úroveň dostatočnú na úspešnú asimiláciu matematiky v škole. Pri organizovaní a vedení tried matematiky je vždy potrebné pamätať na vek detí a individuálne charakteristiky každého dieťaťa. V tejto súvislosti je potrebné podrobnejšie zvážiť každú z nich veková skupina a dať do súladu s metódami a technikami, ktoré by bolo vhodné použiť vo vyučovaní matematiky.

3.1 Metódy a techniky vyučovania v mladšej skupine

V mladšej skupine začínajú špeciálne práce na formovaní základných matematických pojmov, kladú základy matematického rozvoja detí. Pozornosť u detí vo veku 3-4 rokov je nedobrovoľná, nestabilná, schopnosť zapamätať si je charakterizovaná neúmyselnosťou. V tomto smere sa v triede široko využívajú herné techniky a didaktické hry. Sú organizované tak, aby sa do akcie zapojili podľa možnosti všetky deti naraz a nemuseli čakať, kým na ne príde rad. Existujú hry spojené s aktívnymi pohybmi: chôdza a beh. Pomocou herných techník im však učiteľ nedovolí odvrátiť pozornosť detí od hlavnej veci (hoci základnej, ale matematickej práce).

Keď je vlastnosť prvýkrát zvýraznená a je dôležité zamerať na ňu pozornosť detí, hravé momenty nemusia byť prítomné. Veľký význam používa vizuálne pomôcky vhodné pre deti. V každej príručke je jasne zdôraznené presne to znamenie, na ktoré by sa mala zamerať pozornosť detí, a zvyšok je vyrovnaný.

Zisťovanie matematické vlastnosti uskutočnené na základe porovnania predmetov charakterizovaných buď podobnými alebo opačnými vlastnosťami. Používajú sa predmety, v ktorých sa vyslovuje rozpoznateľná vlastnosť, ktoré sú deťom známe, bez zbytočných detailov sa líšia nie viac ako 1-2 znakmi. Presnosť vnímania uľahčujú pohyby (gestá rúk), krúženie modelu geometrického útvaru rukou pomáha deťom presnejšie vnímať jeho tvar a držanie ruky, povedzme, šatky, stuhy, určuje pomer predmetov. presne na tomto základe.

Deti sa učia dôsledne identifikovať a porovnávať homogénne vlastnosti vecí. Porovnanie je založené na praktickými spôsobmi mapovania: prekrytia alebo aplikácie.

Veľký význam sa prikladá práci detí s didaktickým materiálom. Batoľatá sú už schopné vykonávať pomerne zložité akcie v určitom poradí. Ak sa však dieťa s úlohou nevyrovná, pracuje neproduktívne, rýchlo oň stráca záujem, unaví sa a je vyrušené z práce. S týmto vedomím dáva vychovávateľ deťom ukážku každého nového postupu. V snahe predchádzať možným chybám ukazuje všetky metódy práce a podrobne vysvetľuje postupnosť úkonov. Vysvetlenia by zároveň mali byť mimoriadne jasné, jasné, konkrétne, podané v téme, ktorá je prístupná vnímaniu malého dieťaťa. Ak učiteľ hovorí v zhone, deti mu prestávajú rozumieť a sú rozptýlené. Učiteľ demonštruje najkomplexnejšie metódy činnosti 2-3 krát, pričom zakaždým upozorňuje deti na nové detaily. Iba opakované zobrazovanie a pomenovanie rovnakých metód pôsobenia v rôzne situácie pri zmene obrazového materiálu umožňujú deťom, aby sa ich naučili. Keď sa deti naučia metódu konania, potom sa jej zobrazenie stáva zbytočným. Teraz ich možno požiadať o splnenie úlohy len podľa slovných pokynov.

Priestorové a kvantitatívne vzťahy sa môžu prejaviť slovami. Každý nový spôsob konania, ktorý sa deti naučili, každá novo rozlíšená vlastnosť je presne zafixovaná. Učiteľ vyslovuje nové slovo pomaly, pričom ho zvýrazňuje intonáciou. Všetky deti to spolu (zborovo) zopakujú.

Najťažšia vec pre deti je reflexia matematických spojení a vzťahov v reči, pretože si vyžaduje schopnosť budovať nielen jednoduché, ale aj zložité vety. Učiteľ dáva vzorovú odpoveď. Ak je to pre dieťa ťažké, učiteľ môže začať frázu odpovede a dieťa ju dokončí. Najprv musíte položiť deťom pomocné otázky a potom ich požiadať, aby povedali všetko naraz.

Aby deti pochopili spôsob konania, ponúka sa im, aby v priebehu práce povedali, čo a ako robia, a keď už je akcia zvládnutá, ? ?Pred začatím práce si urobte predpoklad o tom, čo je potrebné urobiť a ako. Vznikajú spojenia medzi vlastnosťami vecí a činmi, ktorými sa odhaľujú. Učiteľka zároveň nedovoľuje používať slová, ktorých význam nie je deťom jasný.

3.2 Metódy a techniky vyučovania v strednej skupine

V strednej skupine hodiny o rozvoji elementárnej matematiky

predstavenia sa konajú týždenne, v určitý deň v týždni. Trvanie lekcie je 20 minút. V každej lekcii sa práca vykonáva súčasne Nová téma a opakovanie minulosti. Od prvých vyučovacích hodín dostávajú deti tejto skupiny kognitívne úlohy, ktoré dávajú ich konaniam cieľavedomý charakter.

Pozornosť štvorročných detí, podobne ako trojročných, ešte nie je stabilná. Pre solídnu asimiláciu vedomostí musia mať záujem o prácu. Nenútený rozhovor s deťmi, ktorý je vedený v pokojnom tempe, atraktívnosť názorných pomôcok, rozšírené využívanie herných cvičení a didaktických hier – to všetko vytvára u detí dobrú emocionálnu náladu. Používajú sa hry, v ktorých je herná akcia zároveň elementárnou matematickou akciou.

Na hodinách matematiky sa používajú vizuálne efektívne vyučovacie metódy: učiteľ ukazuje ukážky a metódy konania, deti plnia praktické úlohy vrátane elementárnych matematických činností.

V piatom roku deti intenzívne rozvíjajú schopnosť objavovania. V tomto smere sú deti povzbudzované, aby viac-menej samostatne identifikovali vlastnosti a vzťahy matematických objektov. Učiteľ kladie deťom otázky, ktoré vyžadujú hľadanie. Vyzýva, a ak je to potrebné, ukazuje, čo je potrebné urobiť, aby ste na ne našli odpoveď.

Deti získavajú vedomosti skúsenosťou, pričom v reči premietajú to, čo priamo pozorovali. Dá sa tak vyhnúť oddeleniu slovesnej formy výpovede od obsahu v nej vyjadreného, ​​t. eliminovať formálnu asimiláciu vedomostí. Toto je obzvlášť dôležité! Deti tohto veku si ľahko zapamätajú slová a výrazy, niekedy ich nekorelujú s konkrétnymi predmetmi, ich vlastnosťami.

Miesto a povaha používania vizuálnych (ukážka, zobrazenie) a verbálnych (pokyny, vysvetlenia, otázky atď.) vyučovacích metód sú určené úrovňou asimilácie učiva, ktoré deti študujú. Keď sa deti oboznamujú s novými druhmi činností (počítanie, počítanie, porovnávanie predmetov podľa veľkosti), je nevyhnutné úplné, podrobné zobrazenie a vysvetlenie všetkých spôsobov konania, ich povahy a postupnosti, podrobné a dôsledné skúmanie vzorky. Pokyny nabádajú deti, aby sledovali činnosti učiteľa alebo dieťaťa prizvaného k jeho stolu, oboznámili ich s presným slovným označením týchto činností. Vysvetlenia by mali byť krátke a jasné. Používanie slov a výrazov, ktoré sú pre deti nezrozumiteľné, je neprijateľné.

V priebehu vysvetľovania nového sa deti zapájajú do spoločných akcií s učiteľkou, v jednotlivé akcie. Nové poznatky len postupne nadobúdajú svoj zovšeobecnený význam pre deti tohto veku.

V strednej skupine, rovnako ako v mladšej skupine, je potrebné opakované predvádzanie činností, ktoré sú pre deti nové, zatiaľ čo vizuálne pomôcky sa menia, úlohy a pracovné metódy sa mierne líšia. To zabezpečuje prejav aktivity a nezávislosti pri asimilácii nových spôsobov konania deťmi. Čím rôznorodejšia je práca detí s názornými pomôckami, tým vedomejšie získavajú vedomosti. Učiteľ kladie otázky tak, aby sa nové poznatky premietli do presného slova. Deti sa neustále učia vysvetľovať svoje činy, rozprávať o tom, čo a ako urobili, čo sa v dôsledku toho stalo. Učiteľ trpezlivo počúva odpovede detí, neponáhľa sa s náznakom, nedohovára za ne. V prípade potreby poskytne vzorovú odpoveď, položí ďalšie otázky, v niektorých prípadoch začne frázu a dieťa ju dokončí. Učiteľ opravuje chyby v reči, ponúka opakovanie slov, výrazov, povzbudzuje deti, aby sa spoliehali na vizuálny materiál. Osvojením si vhodnej slovnej zásoby, odhalením sémantického významu slov deti prestávajú potrebovať úplné, podrobné zobrazenie.

V ďalších triedach konajú najmä podľa slovných pokynov. Učiteľ ukazuje len niekoľko techník. Odpovedaním na otázky dieťa opakuje pokyny, napríklad hovorí, akú veľkosť prúžku má dať ako prvú a ktorú potom. Deti sa učia súvisle rozprávať o splnenej úlohe. V budúcnosti konajú len na základe ústnych pokynov. Ak je to však pre deti ťažké, učiteľ sa uchýli k ukážke, k ukážke a k doplňujúcim otázkam. Všetky chyby sú opravené v priebehu akcie s didaktickým materiálom.

Postupne zvyšujte objem úloh, začnú sa skladať z 2-3 odkazov.

3.3 Metódy a techniky vyučovania v seniorskej skupine

V staršej skupine sa trvanie hodiny v porovnaní s priemerom mierne mení (od 20-25 minút), ale množstvo vedomostí a tempo práce sa citeľne zvyšuje.

V komplexe sa využívajú najmä vizuálne, verbálne a praktické vyučovacie metódy a techniky na hodinách matematiky v skupine seniorov. Päťročné deti sú schopné porozumieť kognitívnej úlohe stanovenej učiteľom a konať v súlade s jeho pokynmi. Nastavenie úlohy vám umožňuje rozprúdiť ich kognitívnu aktivitu. Takéto situácie vznikajú vtedy, keď dostupné vedomosti nestačia na nájdenie odpovede na položenú otázku a je potrebné sa niečo nové naučiť, niečo nové sa naučiť.

Motiváciou hľadania je návrh riešenia akéhokoľvek herného alebo praktického problému.

Organizácia samostatnej práce detí s písomkami, učiteľka im stanovuje aj úlohy (kontrolovať, učiť sa, učiť sa nové veci).

Upevnenie a zdokonaľovanie vedomostí, metód konania sa v mnohých prípadoch uskutočňuje ponúkaním úloh deťom, ktorých obsah odráža situácie, ktoré sú im blízke a zrozumiteľné. Záujem detí o riešenie takýchto problémov zabezpečuje aktívnu prácu myslenia, solídnu asimiláciu vedomostí.

Na základe porovnávania sa tvoria matematické reprezentácie „rovná sa“, „nerovná sa“, „viac – menej“, „celok a časť“ a iné. Deti vo veku 5 rokov už vedia pod vedením učiteľa dôsledne zvažovať predmety, vyčleniť a porovnávať ich homogénne znaky. Na základe porovnania odhaľujú podstatné vzťahy, napríklad vzťahy rovnosti a nerovnosti, postupnosti, celku a časti atď., robia najjednoduchšie závery.

Rozvoju operácií duševnej činnosti (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie) sa u staršej skupiny venuje veľká pozornosť. Všetky tieto operácie vykonávajú deti na základe viditeľnosti. Takže v staršej skupine sú deťom prezentované predmety, ktoré už majú 2-3 znaky odlišnosti.

Deti sa najprv učia porovnávať predmety vo dvojiciach a potom porovnávať niekoľko predmetov naraz. Usporiadajú rovnaké objekty do radu alebo ich zoskupia podľa jedného alebo druhého atribútu. Nakoniec uskutočňujú porovnanie v konfliktnej situácii, keď podstatné znaky riešenia daného problému sú maskované inými, navonok výraznejšími. Porovnávanie sa robí na základe priamych a nepriamych metód porovnávania a opozície (prekrytia, aplikácie, počítanie, „modelovanie merania“). V dôsledku týchto akcií deti vyrovnávajú počet predmetov alebo porušujú ich rovnosť, t.j. vykonávať základné matematické operácie.

Výber a asimilácia matematických vlastností, spojení, vzťahov sa dosahuje vykonávaním rôznych akcií. Aktívne začlenenie rôznych analyzátorov do práce rôznych analyzátorov má stále veľký význam pri výučbe detí vo veku 5 rokov.

Zvažovanie, analýza a porovnávanie objektov pri riešení problémov rovnakého typu sa vykonáva v určitom poradí. Deti sa napríklad učia dôsledne analyzovať a opisovať vzor zložený z modelov geometrických tvarov atď. Postupne si osvojujú všeobecným spôsobom riešenie problémov tejto kategórie a vedome ju využívať.

Keďže pochopenie obsahu úlohy a spôsobov jej riešenia deťmi tohto veku sa uskutočňuje v priebehu praktických akcií, chyby, ktorých sa deti dopustili, sa vždy opravujú prostredníctvom akcií s didaktickým materiálom.

V staršej skupine rozširujú druhy názorných pomôcok a trochu menia ich povahu. Ako ilustračný materiál sa naďalej používajú hračky a veci. Teraz však veľké miesto zaberá práca s obrázkami, farebnými a siluetovými obrázkami objektov a kresby objektov môžu byť schematické.

Od polovice školského roka sa zavádzajú najjednoduchšie schémy, napríklad „číselné postavy“, „číselný rebrík“, „schéma cesty“ (obrázky, na ktorých sú obrázky predmetov umiestnené v určitom poradí).

„Poslanci“ skutočných predmetov začínajú slúžiť ako vizuálna podpora. Učiteľ prezentuje chýbajúce predmety v danej chvíli ako modely geometrických tvarov. Skúsenosti ukazujú, že deti ľahko prijímajú takúto abstraktnú vizualizáciu. Vizualizácia deti aktivizuje a slúži ako podpora ľubovoľnej pamäti, v súvislosti s tým sa v niektorých prípadoch modelujú javy, ktoré nemajú vizuálnu podobu. Napríklad dni v týždni sú bežne označené viacfarebnými čipmi. To pomáha deťom nadviazať bežné vzťahy medzi dňami v týždni a zapamätať si ich poradie.

Pri práci s deťmi vo veku 5-6 rokov sa zvyšuje úloha verbálnych vyučovacích metód. Pokyny a vysvetlenia učiteľa usmerňujú a plánujú činnosť detí. Pri udeľovaní pokynov berie ohľad na to, čo deti vedia a dokážu, a ukazuje len nové metódy práce. Otázky učiteľa počas vysvetľovania podnecujú u detí prejav samostatnosti a vynaliezavosti a podnecujú ich k hľadaniu rôzne cesty riešenie rovnakého problému.

Deti sa učia nájsť rôzne formulácie na charakterizáciu rovnakých matematických súvislostí a vzťahov. Rozvoj nových spôsobov konania v reči je nevyhnutný. V tomto ohľade v priebehu práce s. Písomkami sa učiteľ pýta jedného alebo druhého dieťaťa, čo, ako a prečo robí. Jedno dieťa môže v tomto čase vykonať úlohu pri tabuli a vysvetliť svoje činy. Sprevádzanie akcie rečou umožňuje deťom jej porozumieť. Po dokončení akejkoľvek úlohy nasleduje prieskum. Deti hlásia, čo a ako urobili a čo sa v dôsledku toho stalo.

Keď sa nahromadí schopnosť vykonávať určité úkony, možno dieťa požiadať, aby najprv navrhlo, čo treba urobiť a ako (postavte množstvo predmetov, zoskupte ich atď.), a potom vykonalo praktickú akciu. Takto sa deti učia plánovať spôsoby a poradie plnenia úlohy.

asimilácia správne otáčky reč sa zabezpečuje ich opakovaným opakovaním v súvislosti s plnením rôznych variantov úloh rovnakého typu.

V staršej skupine začínajú používať slovné hry a herné cvičenia, ktoré sú založené na výkonových akciách.

Komplikácia a variabilita pracovných metód, zmena benefitov a situácií podnecuje u detí prejav samostatnosti, aktivuje ich myslenie. Na udržanie záujmu o hodiny učiteľ neustále zavádza do nich prvky hry (hľadanie, hádanie) a súťaž.

Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť nasledujúci záver: rôzne metódy a techniky pri formovaní základných matematických pojmov závisí od veku detí, úrovne matematického vývoja, individuálnych charakteristík každého dieťaťa. Treba si tiež uvedomiť, že pre efektívnejšie vyučovanie matematiky u detí je potrebné integrovať všetky metódy a techniky vyučovania detí predškolského veku.

Záver:Hlavným metodologickým znakom sú teda integrované triedy.

4. Skúsenosti s využívaním didaktických hier pri tvorení matematických reprezentácií predškolákov

Pri tvorbe matematických reprezentácií u detí sa v mojej práci široko využíva zábavný matematický materiál. Herný materiál je zahrnutý v priebehu samotnej akcie alebo je použitý na konci, keď dôjde k poklesu duševnej činnosti deti. V priamych vzdelávacích aktivitách na formovanie elementárnych matematických reprezentácií sa využívajú rôzne didaktické hry: s číslami, orientácia v priestore, používanie geometrických tvarov, rozvoj logického myslenia, cestovanie v čase. Na objasnenie a konkretizáciu vedomostí detí o číslach, ich účele, geometrických tvaroch, časových vzťahoch slúžia zábavné úlohy a hádanky. Rôzne typy logických úloh a cvičení, slovné hry, ktoré sú postavené na slovách a činoch hráčov, pomáhajú rozvíjať myslenie detí. Úlohy, hádanky a vtipy sa používajú pri výučbe riešenia aritmetických problémov, operácií s číslami, vytvárania dočasných reprezentácií. Deti opisujú predmety tak, že ich zvýrazňujú vlastnosti, nájsť charakteristické znaky podobností a rozdielov, hádať podľa popisu, zoskupovať predmety podľa rôznych charakteristík a vlastností. Zároveň rozvíjajú schopnosť správna forma výroky: „Verím, že...“, „Myslím si, že...“, „môj názor...“, ktoré v bežnom živote používajú len zriedka. Ako "mentálna gymnastika" sa používajú jednoduché zábavné úlohy. Pomocou rôznych didaktických hier pri práci s deťmi sa môžete uistiť, že pri hre sa deti lepšie učia programový materiál, správne vykonávajú zložité úlohy a aktívne odpovedajú na otázky. V práci pedagóga pomáha taký spôsob motivácie, akým je komunikácia s hernými postavami, ktoré potrebujú pomoc. V tejto situácii sa deti zo žiakov menia na žiakov, uvažujú, dokazujú a vyvodzujú závery.

Hry matematického obsahu sa považujú za jeden z prostriedkov, ktoré zabezpečujú racionálny vzťah medzi prácou vychovávateľa a detí pri formovaní základných matematických pojmov.

Rôznorodosť zábavného materiálu - hry, úlohy, hádanky - poskytuje základ pre ich klasifikáciu. Môžete ich klasifikovať podľa rôzne vlastnosti obsahom a významom, povahou duševných operácií, ako aj zameraním na rozvoj určitých zručností.

Využitie didaktických hier zvyšuje efektivitu pedagogického procesu, okrem toho prispievajú k rozvoju pamäti, myslenia detí, majú obrovský vplyv na duševný vývoj dieťaťa. Pri učení detí v procese hry sa musíte snažiť zabezpečiť, aby sa radosť z hier zmenila na radosť z učenia.

Záver:

1) Skúsenosti pedagógov ukázali, že využívanie zábavných didaktických hier a cvičení v triede a v bežnom živote má priaznivý vplyv na osvojenie si elementárnych matematických pojmov u predškolákov a prispieva k zvýšeniu úrovne matematického rozvoja detí. .

) Elementárne vedomosti z matematiky, determinované modernými požiadavkami, získavajú najmä deti, je však potrebné prehlbovať a diferencovať individuálnu prácu s každým dieťaťom.

) Aktualizácia a skvalitnenie systému matematického rozvoja predškolákov umožňuje učiteľom hľadať najzaujímavejšie formy práce, čo prispieva k rozvoju elementárnych matematických predstáv.

) Metodicky správne vybraný a vhodne použitý zábavný materiál (hádanky, vtipné úlohy, zábavné otázky) prispieva k rozvoju logického myslenia, pozorovania, vynaliezavosti, rýchlosti reakcie, záujmu o matematické poznatky, formovaniu hľadačských prístupov k riešeniu akéhokoľvek problému.

Záver

Podrobne sme študovali literatúru na túto tému. A vybrali si knihy A.A. Stolyar, I.A. Pomoraeva, V.V. Voskobovič.

Didaktické hry, ktoré ponúkajú, sú presýtené logickým a matematickým obsahom. Nevyžadujú žiadne špeciálne znalosti. Modelujú sa tam logické a matematické konštrukcie a v samotnom procese hry sa riešia také úlohy, ktoré pomáhajú urýchliť formovanie a rozvoj najjednoduchších logických štruktúr myslenia, pamäti, pozornosti, predstavivosti, rozvoja reči a matematických reprezentácií u predškolákov. . Tieto hry pomáhajú deťom v ďalšom učení úspešne zvládnuť základy intelektuálneho rozvoja.

Po štúdiu predškolského vzdelávania GEF a programov „Od narodenia do školy“, „Rozvoj“, moderné požiadavky zahŕňajú: rozvoj kognitívnych záujmov; intelektuálny rozvoj; rozvoj výskumných aktivít dieťaťa; rozvoj schopnosti analyzovať; rozvoj schopnosti vytvárať asociatívne väzby; rozvoj logického myslenia, konkrétne schopnosť vytvárať najjednoduchšie vzorce; vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť

Po analýze skúseností s používaním didaktických hier pri formovaní matematických reprezentácií detí predškolského veku môžeme vyzdvihnúť nasledovné - zábavné didaktické hry a cvičenia dávajú veľký náboj pozitívnych emócií, pomáhajú deťom upevniť a rozšíriť ich znalosti z matematiky, materiálu. je dobrým prostriedkom na výchovu detí už v predškolskom veku k matematike, k logike a dôkazom uvažovania, túžbe prejaviť psychickú záťaž, sústrediť sa na problém.

Literatúra

1.Veraksa N.E. atď. Od narodenia po školu. Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy. Vydavateľ: Mozaika-Sintez, 2010

2.Poďme hrať. Matematické hry pre deti vo veku 5-6 rokov. - Pod redakciou A. A. Stolár. - M.: Osveta, 1991.

.Didaktické hry a cvičenia pre zmyslovú výchovu predškolákov: Príručka pre učiteľku materskej školy. - Ed. L.A. Vengera.2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Osveta, 1998.

.Kolesníková E.V. Matematika pre deti 6-7 rokov: Výchovno-metodická príručka k pracovnému zošitu „Počítam do dvadsať.“ 3. vyd., Doplnené. a prepracované. - M.: TC Sphere, 2012. - 96 s. (Matematické kroky).

.Kolesníková E.V. Matematika pre deti vo veku 5-6 rokov. Učebná pomôcka k pracovnému zošitu „Počítam do 10“. 2. vydanie, doplnené a prepracované. Kreatívne centrum, M. 2009

.Kozlová V.A. Didaktické matematické hry pre predškolákov. V 3 knihách + metodika Séria: Predškolská výchova a vzdelávanie. M., 1996

.Metlina A.S. Matematika v materskej škole. - M.: Osveta, 1984.

.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "Triedy o tvorbe elementárnych matematických reprezentácií" Mozaika - Sintez, M., 2011.

.Stolyar A.A. Formovanie elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov. - M.: Osveta, 1988.

.Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského všeobecného vzdelávania.

.Kharko T.G., Voskobovič V.V. „Úžasná hra s bludiskom. Herná technológia intelektuálne - kreatívny rozvoj deti od 3 do 7 rokov. - Petrohrad: LLC "Riv", 2007

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 104" Vladivostok

Skomplikovaný:

• Dulneva Tamara Evgenievna
• Chryukina Galina Jakovlevna

„Neexistuje a nemôže existovať plnohodnotný duševný rozvoj bez hry. Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi životodarný prúd myšlienok a konceptov do duchovného sveta dieťaťa. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti. .

V.A. Suchomlinskij.

Obrovskú úlohu v duševnej výchove a vo vývoji intelektu dieťaťa zohráva matematická hra. Matematika má jedinečný vývojový účinok, jej štúdium prispieva k rozvoju pamäti, reči, predstavivosti, emócií, formuje vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivý potenciál jednotlivca. "matematik" lepšie plánuje svoju činnosť, predvída situáciu, dôslednejšie a presnejšie vyjadruje svoje myšlienky, vie jasne zdôvodniť svoj postoj. Vyučovanie matematiky u detí predškolského veku je nemysliteľné bez použitia hier.

Pre deti predškolského veku sú mimoriadne dôležité didaktické hry na formovanie základných matematických pojmov: hra je pre nich rozvoj, hra je pre nich práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania.

Didaktické hry, ako druh učebnej pomôcky, ktorá spĺňa charakteristiky dieťaťa, sú zaradené do všetkých systémov predškolského vzdelávania. Význam didaktických hier pre mentálnu výchovu detí je veľmi veľký. V hrách dieťa hromadí zmyslové skúsenosti. Rozoberá, skladá, zdvíha, učí sa rozlišovať a pomenovať veľkosť, tvar, farbu a iné znaky predmetov, aby si upevnil predstavu o množstve, veľkosti, geometrických tvaroch.

V didaktických hrách dieťa pozoruje, porovnáva, porovnáva, triedi predmety podľa určitých charakteristík, sprístupňuje mu analýzu a syntézu a robí zovšeobecnenia.

Podstatným znakom didaktickej hry je stabilná štruktúra, ktorá ju odlišuje od akejkoľvek inej činnosti. Štrukturálne prvky didaktickej hry: herný dizajn, herné akcie a pravidlá. Herný zámer je spravidla vyjadrený v názve hry. Herné akcie prispievajú kognitívna aktivita deti, dať im možnosť ukázať svoje schopnosti, uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti na dosiahnutie cieľov hry. Pravidlá pomáhajú usmerňovať hru. Regulujú správanie detí a ich vzájomné vzťahy.

Didaktická hra má istý výsledok. Pre pedagóga je výsledok hry vždy ukazovateľom úrovne úspechov predškolákov pri osvojovaní vedomostí alebo pri ich aplikácii. Všetky konštrukčné prvky didaktické hry sú navzájom prepojené a absencia niektorej z nich hru ničí. Hra je hodnotná len vtedy, keď prispeje k lepšiemu pochopeniu matematickej podstaty problematiky, objasneniu a formovaniu matematických vedomostí predškoláka.

Pri vysvetľovaní nového materiálu používame hry, ktoré obsahujú podstatné črty skúmanej témy. Mal by zahŕňať aj praktické činnosti detí so skupinami predmetov alebo kresbami.

Pri štúdiu číslovania čísel do desiatich je potrebné deti pochopiť, že posledné uvedené číslo pri počítaní označuje celkový počet celej skupiny predmetov. Za týmto účelom organizujeme hry "Najlepší pult" , "Claps" . Pomocou týchto hier deti vytvárajú súlad medzi číslom a číslom.

Pri upevňovaní materiálu môže byť forma hry rôzna: kolektívna, skupinová a individuálna.

Na opravu ústneho číslovania do 10 používame hru v našej práci: "reťaz" , počas ktorej deti každého radu (príkazy) na základe názorného materiálu čísla formulárov do 10, navzájom si konkurujúcich.

Na upevnenie zloženia čísel ponúkame nasledujúce hry: "Aritmetické bludisko" , "Hádaj!" , "štafetové preteky" . Zmyslom týchto hier je, že deti povedia všetky prípady zloženia čísla 10 a vyhráva ten, kto pomenuje najväčší počet kombinácií. Hru môžete hrať formou súťaže v radoch. Pomocou týchto hier sa v procese učenia nielen upevňovali vedomosti, ale aktivizovala sa aj pozornosť a rozvíjalo sa aj zrakové vnímanie detí.

Didaktická hra ako forma hry je veľmi zložitý fenomén. Na rozdiel od vzdelávacích aktivít v didaktickej hre fungujú súčasne dva princípy: vzdelávací, kognitívny, hravý a zábavný. V súlade s tým je pedagóg zároveň učiteľom aj účastníkom hry, učí deti a hrá sa s nimi a deti sa učia pri hre.

Možno teda rozlíšiť dve veľmi dôležité funkcie didaktickej hry.

Prvou je vzdelávacia funkcia zameraná na organizovanie a ďalšie zlepšovanie skúseností detí, ako aj na formovanie zovšeobecnených predstáv a metód konania v nich.

Druhou dôležitou funkciou je funkcia sledovania vývoja detí.

Didaktické hry sa často používajú na určenie úrovne rozvoja detí, ako aj na určenie ich zručností a schopností.

Aktívna účasť, najmä víťazstvo v didaktickej hre, teda závisí od toho, do akej miery si dieťa osvojilo vedomosti a zručnosti, ktoré sú diktované jeho vyučovacou úlohou. To povzbudzuje dieťa, aby bolo pozorné, zapamätalo si, porovnávalo, triedilo, objasňovalo svoje vedomosti. To znamená, že didaktická hra vám pomôže naučiť sa niečo jednoduchým a uvoľneným spôsobom. Toto neúmyselné učenie sa nazýva autodidaktizmus.

Pri práci s deťmi predškolského veku, v triede a v režimových chvíľach na rozvíjanie základných matematických predstáv odporúčame využívať didaktické hry, ktoré sú konvenčne rozdelené do nasledujúcich skupín:

1. Hry s číslami a číslami
2. Hry na cestovanie v čase
3. Orientačné hry
4. Hry s geometrickými tvarmi
5. Logické hry

Využitie týchto matematicko-didaktických hier v triede a bežnom živote uľahčuje riešenie mnohých problémov, ktoré vznikajú pri rozvoji elementárnych matematických schopností predškolákov.

Didaktické hry sú vzdelávacie hry. Pri ich využívaní počas edukačných aktivít sme si všimli, že majú priaznivý vplyv na osvojenie si základných matematických pojmov u predškolákov a prispievajú k zvýšeniu úrovne matematického rozvoja detí, ako aj v triede, deti sú aktívnejšie a samostatnejšie. pri riešení rôznych problémových situácií. Zlepšujú pamäť, myslenie, schopnosť uvažovať, premýšľať a tiež, keď sa hrajú, chlapci dostávajú veľkú dávku pozitívnych emócií, čo pomáha deťom upevniť a rozšíriť svoje znalosti matematiky.

Vďaka hrám je možné sústrediť pozornosť a upútať záujem. Najprv ich fascinujú len herné akcie a potom to, čo tá či oná hra učí. Postupne sa v deťoch prebúdza záujem o samotný predmet výchovy.

Didaktická hra je teda cieľavedomou tvorivou činnosťou, počas ktorej žiaci hlbšie a jasnejšie chápu javy okolitej reality a spoznávajú svet.

Literatúra

1. Artemová L.V. Svet okolo v didaktických hrách predškolákov / L. V. Artemová. - M: Osvietenie, 1992
2. Grishina G.N. Obľúbené detské hry / G.N. Grishina - M: Osvietenie, 1997
3. Erofeeva T.I. Matematika pre predškolákov /T. I. Erofeeva. - M: Osvietenie, 1992
4. Anikeeva N.B. Výchova hrou - M., 1997

Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti

Štátna rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia

Sverdlovská oblasť

"Pedagogická škola Kamyshlov"

Zbierka úloh a didaktických hier zameraných na formovanie elementárnych matematických pojmov

"S matematikou vo vesmírnom lete"

pre deti staršieho predškolského veku (6-7 rokov)

Kamyshlov, 2017

Zbierkaúlohy a didaktické hry zamerané na formovanie elementárnych matematických pojmov

"S matematikou vo vesmírnom lete" pre deti predškolského veku (6-7 rokov) / komp. M.A. Gostyukhin. Kamyshlov: GBPOU SO "Vysoká škola pedagogická Kamyshlov", 2017.

Zbierka navrhuje systém úloh pre matematický rozvoj na tvorbu elementárnych matematických reprezentácií pre deti staršieho predškolského veku: počítanie, množina, porovnávanie predmetov na výšku, porovnávanie predmetov na šírku, počet, orientáciu v priestore a čase, veľkosť.

© GBPOU SO "Vysoká škola pedagogická Kamyshlov", 2017

Obsah

Vysvetľujúca poznámka

Najspoľahlivejšia je matematika

forma proroctva.

W. Schwebel

Predškolský vek je „úrodný“ vek, psychika detí je plastická, z tisícok dôvodov je ľahko dezorganizovaná, ale aj ľahko obnoviteľná a hra v tom pomáha dospelému.

Pre deti predškolského veku má hra mimoriadny význam: hra pre ne áno vzdelávacie aktivity, hrou je pre nich práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. Hra pre predškolákov je spôsob, ako spoznať svet okolo nich.

Hlavný vzdelávací program zahŕňa vzťah matematického obsahu s ostatnými časťami programu.

Matematický vývin v ranom a predškolskom veku je obzvlášť úzko spojený so sociálnym, komunikačným a rečovým vývinom.

K rozvoju matematického myslenia dochádza a zdokonaľuje sa prostredníctvom verbálnej komunikácie s inými deťmi a dospelými, zaradenou do kontextu. Rozvoj matematických schopností u predškolákov sa lepšie vstrebáva hravou formou, pretože vedúcou činnosťou je hra.

Hraje cenná len vtedy, ak prispeje k lepšiemu pochopeniu matematickej podstaty problematiky, objasneniu a formovaniu matematických vedomostí detí. Hry a herné cvičenia stimulujú komunikáciu, pretože v procese hrania hier sa vytvára vzťah medzi deťmi, dieťaťom a rodičom. Formovanie a rozvoj matematických predstáv u predškolákov je základom intelektuálneho rozvoja detí, prispieva k celkovej mentálnej výchove predškoláka.

Prezentovaná štruktúra zbierky zahŕňa všetky zložky matematického rozvoja. Vytváranie základných matematických pojmov, základných predstáv o základných vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete: tvar, farba, veľkosť, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas

Túto zbierku môžu využívať pedagógovia, rodičia, stážisti a ďalší zamestnanci vzdelávacej organizácie.

Účel zbierky: výber a systematizácia herných cvičení a úloh zameraných na formovanie elementárnych matematických reprezentácií staršieho predškolského veku

Úlohy:

1) Výber herných cvičení a úloh zameraných na formovanie elementárnych matematických reprezentácií staršieho predškolského veku

2) Systematizácia herných cvičení a úloh podľa oddielov zbierky

3) Vytvorenie zbierky herných cvičení a úloh zameraných na formovanie elementárnych matematických reprezentácií staršieho predškolského veku

Téma 1. Účet

"Počítaj správne"

Cieľ: cvičenie v počítaní predmetov hmatom.

Materiál. Kartičky s prišitými gombíkmi v rade od 2 do 10.

Priebeh hry: Deti stoja v rade, ruky držia za chrbtom. Facilitátor rozdá každému jednu kartu. Na signál: „Poďme, poďme“ – deti si podávajú karty zľava doprava. Na signál "Stoj!" - prestať posielať karty. Potom hostiteľ zavolá čísla „2 a 3“ a deti, v rukách ktorých je karta s rovnakým počtom tlačidiel, ju ukážu.

Pravidlá hry. Tlačidlá sa dajú počítať len za chrbtom. Ak sa dieťa pomýli, opustí hru, na jeho miesto nastúpi iné dieťa. Hra pokračuje.

"Živé čísla"

Cieľ: cvičenie v počítaní dopredu a dozadu do 10.

Materiál. Karty s nakreslenými kruhmi od 1 do 10.

Priebeh hry: Deti dostávajú karty. Vodca je vybraný. Deti chodia po miestnosti. Na signál vodiča: „Čísla! Postavte sa do poriadku!" - zoradia sa a zavolajú na svoje číslo "Vodič skontroluje, či všetci zapadli na svoje miesto. Potom si deti vymenia karty.

Pravidlá hry: Deti kráčajú na znamenie vodiča: „Čísla! Daj sa do poriadku!" Deti sa postavia do radu. Hra pokračuje.

"The Cudzinec preč"

Cieľ: naučiť sa vidieť rovnaký počet rôznych predmetov, upevniť schopnosť počítať predmety.

Materiál: 3 skupiny hračiek po 5, 6, 7 kusov; kruhové karty.

Priebeh hry: Hostiteľ sa prihovára deťom: Dnes je našim hosťom Dunno. Požiadal som ho, aby ku každej skupine hračiek dal kartičku, na ktorej je toľko kruhov, koľko hračky stoja. Pozrite sa, či Dunno umiestnil karty správne. Po vypočutí odpovedí detí učiteľ ponúkne 1 dieťaťu, aby vybralo vhodnú kartu pre každú skupinu. Zorganizuje audit.

Pravidlá hry: Deti sa striedajú (dve deti) počítajú hračky jednej zo skupín a hrnčeky na karte, ktorá je na nej uvedená. Učiteľ ponúkne, že spočítajú poslednú skupinu hračiek všetkým deťom spoločne.

"matrioška"

Cieľ: cvičenie v poradovom počítaní; rozvíjať pozornosť, pamäť.

Materiál . Farebné šatky od 5 do 10.

Priebeh hry: Vodca je vybraný. Deti si viažu šatky a stoja v rade - to sú hniezdiace bábiky. Počítajú sa nahlas v poradí: prvý, druhý, tretí atď. Pamätá si vodič, kde sú všetky hniezdiace bábiky a východ? von z dverí. V tomto čase si dve hniezdiace bábiky menia miesta. Vodič vojde a povie, čo sa zmenilo, napríklad: „Červená hniezdiaca bábika bola piata a stala sa druhou a druhá sa stala piatou.“ Niekedy hniezdiace bábiky zostanú na mieste.

Pravidlá hry: Vodič si musí pamätať, kde stoja matriošky, a keď vodič opustí dvere matriošky, vymenia si miesto.

"Stoj na svojom mieste"

Cieľ: cvičenie v poradovom počítaní, v počítaní hmatom.

Materiál. Dve sady kartónových kariet, na ktorých sú našité gombíky od 2 do 10 za sebou.

Priebeh hry: Hráči stoja v rade, ruky za chrbtom, 10 stoličiek pred sebou. V. rozdáva karty všetkým. Deti počítajú gombíky, pamätajú si ich počet.

Pravidlá hry: Na signál: „Čísla stoja v poriadku“ sa každý z hráčov postaví k stoličke, ktorej poradové číslo zodpovedá počtu tlačidiel na jeho karte.

"Ktorých kruhov je viac"

Cieľ: cvičenie v počítaní a počítaní predmetov do 10

Materiál: karty s 2 voľnými pruhmi. Na pruhoch sú červené a modré kruhy (10 kruhov z každej farby na dieťa).

Priebeh hry. Učiteľ zadá deťom úlohu: položte 6 červených krúžkov blízko horného pruhu kartičky a 5 modrých krúžkov na spodný pruh v určitej vzdialenosti od seba. Potom sa obráti na deti: „Ktorých kruhov máte viac: červené alebo modré. Prečo si myslíte, že existuje viac červených kruhov? Čo je potrebné urobiť na vyrovnanie kruhov? atď. (do 10).

Pravidlá hry: Usporiadajte karty na hornom a spodnom páse v rôznych množstvách.

Téma 2. Veľa

Ktorá sieť má viac loptičiek?

Cieľ: cvičenie v porovnávaní čísla a v určovaní, ktoré z dvoch susedných čísel je väčšie alebo menšie ako druhé; naučte sa reprodukovať množinu.

Materiál. 2 siete, jedna z nich má 6 veľkých loptičiek (druhá má sedem malých); sadzbu plátna, 8 veľkých a 8 malých kruhov.

Priebeh hry. Hostiteľ ukáže deťom dve siete s loptičkami a vyzve ich, aby hádali, ktorá má viac loptičiek, ak jedna má 6 veľkých loptičiek a druhá má sedem malých. Po vypočutí odpovedí detí sa ponúkne na kontrolu. „Je ťažké dať loptičky do párov, kotúľajú sa. Nahradíme ich kruhmi. Malé gule sú malé kruhy a veľké gule sú veľké kruhy. Koľko veľkých kruhov si mám vziať? Natasha, položte 6 veľkých kruhov na horný pás. Koľko malých kruhov by som mal vziať? Sasha, umiestnite 7 malých kruhov jeden pod jeden na spodný pás. Kolja vysvetľuje, prečo 6 je menej ako sedem a sedem je viac ako šesť. Ako urobiť kruhy rovnaké? Zistite dva spôsoby rovnosti: buď odstráňte 1 veľkú guľu alebo odstráňte 1 malú.

Práca s písomkami. Učiteľ položí na stôl 6 hračiek a zadá deťom úlohu: položte na horný prúžok kartičky o jednu hračku menej ako mám ja. Dajte na spodný pás o jeden menej ako moje hračky. Koľko hračiek ste dali na prúžok? Až na dno? prečo? Ďalej sa čísla porovnávajú v pároch.

Pravidlá hry: Spojte počet loptičiek s kruhmi.

"Vyber to správne"

Cieľ: cvičenie v mentálnom združovaní predmetov do skupín, vo vytváraní množín.

Priebeh hry . Moderátor ukazuje na stôl s obrázkami rôznych druhov zeleniny a ovocia a kladie otázky: „Čo je tu nakreslené? Aký tvar má zelenina? (Ovocie). Akú farbu má zelenina/ovocie? Ako možno tieto položky zoskupiť? Koľko skupín potom bude? atď.

Pravidlá hry: Deti musia odpovedať na otázky.

Téma 3. Porovnanie predmetov

"Kto vyberie krabice rýchlejšie"

Cieľ: naučiť sa porovnávať predmety na dĺžku, šírku, výšku.

Materiál . 6-8 škatúľ rôzne veľkosti.

Priebeh hry. Keď učiteľ zistí, ako sa krabice od seba líšia, vysvetľuje úlohu: „Krabice sú pomiešané: dlhé, krátke, široké, úzke, vysoké a nízke0 Teraz sa naučíme, ako vyberať krabice. správna veľkosť. Poďme sa hrať „Kto rýchlo vyberie krabice podľa veľkosti. Zavolá deti, každému im dá jednu krabicu. Potom vydá príkaz: "Krabice rovnakej dĺžky, postavte sa na miesto!" (alebo šírka, výška). Prvej dvojici detí sa ponúkne, aby zdvihli krabice rovnakej výšky a položili ich tak, aby bolo vidieť, že sú rovnako vysoké.

Pravidlá hry: Vyberte si krabice správnej veľkosti. Kto rýchlo vyberie krabice podľa veľkosti. Zavolá deti, každému im dá jednu krabicu. Potom vydá príkaz: "Krabice rovnakej dĺžky, postavte sa na miesto!" (alebo šírka, výška). Prvej dvojici detí sa ponúkne, aby zdvihli krabice rovnakej výšky a položili ich tak, aby bolo vidieť, že sú rovnako vysoké. Môžete navrhnúť zostavenie políčok v rade (napríklad od najvyššej po najnižšiu).

„Čo je širšie, čo je užšie“

Cieľ: cvičenie v porovnávaní predmetov na dĺžku, šírku.

Materiál. 7 pásikov rôzne dĺžky a šírka.

Priebeh hry. V. navrhuje deťom, aby si vzali prúžky, položili ich pred seba a pýta sa: „Koľko prúžkov je tam? Čo možno povedať o ich veľkosti? Ukážte najdlhší (krátky, úzky, široký) pruh. Ako usporiadať pásy v poradí od najkratšieho po najdlhší? (Zakaždým, keď musíte vziať najkratší zo zostávajúcich). Položte pásy v poradí od najdlhšieho. V akom poradí ste dali pásiky? Aký je najdlhší pás v rade? (krátky?). Kde sa ukázal byť úzky prúžok? (široký?). Pásiky usporiadajte v poradí od najužšieho po najširší. Ktorý je úzky (široký) pás? Aký je najdlhší (najkratší) pás?

Pravidlá hry: hovoriť o pásoch položených pred vami.

"Daj to do poriadku"

Cieľ: cvičenie v porovnávaní predmetov na dĺžku a šírku.

Materiál. Sady tyčiniek (vetvičiek) rôznych dĺžok a hrúbok. (5 tyčiniek pre každé dieťa).

Priebeh hry: Moderátor vyzve deti, aby pred seba položili paličky, a opýta sa: „Koľko palíc? V čom je rozdiel? Pretože palice majú rôzne veľkosti? Ako si vyberiete správnu palicu, aby ste ich usporiadali od najhrubšej po najtenšiu? Pamätajte, že musíte okamžite vziať správnu palicu, nemôžete ju vyskúšať a aplikovať! Po splnení úlohy jedno z detí pomenuje porovnávanú hrúbku paličiek v poradí ich usporiadania (najhrubšie, hrubšie), uvedie koľko ich je celkovo a ktorá je najdlhšia (najkratšia). Potom deti usporiadajú paličky do radu v poradí od najdlhšej po najkratšiu a určia, kde sú teraz najtenšie a najhrubšie.

Pravidlá hry: plniť úlohy stanovené učiteľom.

"Ako sa líšia pruhy?"

Cieľ: naučiť priraďovať 10 položiek podľa dĺžky.

Materiál. Súprava 10 pásikov rôznych farieb, ktorých dĺžka sa rovnomerne zväčšuje od 2 do 10 cm a meracie pásiky s dĺžkou 1 cm.

Priebeh hry: V. vyzve deti, aby si pásiky položili pred seba, a kladie otázky: „Ako sa pásy navzájom líšia? Koľko je tam pruhov? Ako sa skladá skupina 10 pásikov rôznych farieb? “Potom navrhuje dať pásiky do radu v poradí od najkratšieho po najdlhší, upozorňuje, že treba ihneď vybrať pásik, ktorý potrebujete v poradí, nemôžete skúšať zapnite a vymeňte prúžky. Jedno dieťa vykonáva úlohu na flanelografe. Potom sa V. obráti na deti: „Koľko je tam pásikov? Ako sa rebrík skladá z 10 pásikov rôznych dĺžok?) Ktorý pásik je najkratší, ktorý je dlhší, ktorý je ešte dlhší? Sú tieto kroky rovnaké? - pýta sa deti V. - Ako môžete skontrolovať, o koľko je každý prúžok dlhší alebo kratší ako susedné? Zmerajte kroky svojho rebríka pomocou pravítka! Pozrite sa, či sú si rovní. Pravda, kroky našich rebríkov sú rovnaké, každý ďalší prúžok je o jeden a ten istý kus dlhší ako ten nasledujúci. Preto sú naše rebríky vyrovnané. Teraz budeme hrať. Zatvorte oči a odstránim jeden z pásikov. Otvor oči a hádaj, aký pás som skryl v rade? Cvičenie sa opakuje.

Pravidlá hry: vyzve deti, aby si prúžky položili pred seba a kládli otázky, deti na ne odpovedali.

"Dajte uteráky na rôzne kôpky."

didaktická úloha.

Upevniť schopnosť porovnávať objekty na šírku pomocou aplikačných a prekrývacích techník; odrážať výsledky porovnania v reči so slovami „širší“, „užší“, „široký“, „úzky“; posilniť schopnosť zobraziť šírku objektov.

Priebeh hry. Masha sa obracia na deti s prosbou o pomoc: „Chlapci, moji rodičia išli pracovať na pole a ja potrebujem usporiadať čisté uteráky na dve kôpky: dať široké uteráky pre mamu a otca do jednej a úzke pre mňa na druhú. hromada. Prosím, pomôžte mi dokončiť prácu." Deti súhlasia. Učiteľ vyzve deti, aby sa postavili do polkruhu okolo stola. Pred nimi sú dva obdĺžniky, úzky a široký. Učiteľ hovorí: „Ukážte šírku žltého (zeleného) uteráka. (Otočenie k dieťaťu). Aká je šírka žltého uteráka? A čo zelená? Ako si uhádol? Kto mi ukáže, ako porovnať uteráky na šírku. Výborne deti. A teraz vám ukážem, ako môžete porovnať uteráky na šírku nie tak, že ich priložíte k sebe, ale položíte ich na seba. Učiteľ vloží úzky obdĺžnik na široký, skombinuje spodné okraje, oreže obdĺžniky po stranách. (Učiteľ vysvetľuje všetky svoje činy slovami). Osuška s vyčnievajúcim horným okrajom je širšia, druhá je užšia.

Učiteľ vyzve deti, aby zaujali miesta pri ich stoloch. Pred každým dieťaťom sú dva obdĺžniky (široký a úzky). Deti musia určiť, ktorý „uterák“ je širší a ktorý užší tak, že na seba umiestnia obdĺžniky. Potom choďte do Mashenky a vložte široký „uterák“ do jednej hromady (kde sú široké „uteráky“) a úzky do druhej (kde sú úzke „uteráky“).

Počas úlohy učiteľ pristúpi k jednému dieťaťu, potom k druhému a spýta sa: „Ktorý uterák je širší? A už? Ako vieš? Čo si robil? Je žltý uterák užší alebo širší ako zelený? A tak ďalej". Keď sú všetky uteráky naskladané, Masha sa raduje a ďakuje deťom. Učiteľ sprevádza Mashu a pomáha jej nosiť uteráky.

Pravidlá hry:

Do jednej hromady vložte široký uterák a do druhej úzky.

Porovnanie pruhov podľa šírky pomocou techniky overlay.

Materiál.

Demo: dva obdĺžniky (uteráky) žlté a zelené kvety, rovnaká dĺžka (30 cm), rôzne šírky (10 cm a 15 cm).

Rozdelenie: rovnaké ako pri ukážke (podľa počtu detí).

"Vianočné stromčeky pre Mišku a Mišku".

didaktická úloha.

Ak chcete rozvíjať zručnosti detí porovnávať predmety vo výške, odzrkadľujte výsledky porovnania v reči slovami „vyššie“, „nižšie“, „vysoké“, „nízke“, naučte deti správne ukazovať výšku predmetov.

Materiál.

Ukážka: flanelograf, domčeky vystrihnuté z papiera: vysoké pre medveďa a nízke pre myš; siluety medveďa (veľký) a myši (malý).

Materiál: pre každé dieťa dva štylizované vianočné stromčeky (vysoký - 15 cm a nízky - 10 cm), hárok bieleho papiera s nakreslenou čiarou.

Priebeh hry.

Masha prichádza navštíviť deti a hovorí: „Chlapci, mám dvoch priateľov - Mišku a Myšku (učiteľka prikladá siluety zvierat na flanelograf na ľavej a pravej strane). Sú medzi sebou veľmi priateľskí. Misha je veľká, ale myš? .. (malá). Presne tak chlapi. A ich domčeky sú rôzne (učiteľ prikladá domčeky vedľa zvieratiek k flanelografu): Misha má ? .. (veľký) a myš má ? .. (malý) “. Učiteľ sa obráti na deti: „Chlapci, pozrite sa, prosím, na medveďa a myš rôznych výšok (učiteľ postaví figúrky zvierat vedľa seba na rovnakú čiaru). Tu je uvedené, aký vysoký je medveď, ale aká vysoká je myš (zatiaľ čo ukazuje výšku zvierat a posúvajte prstom z labiek na vrcholy). Misha je vysoká a myš je nízka. O toľko je medveď vyšší ako myš (učiteľ ukazuje rozdiel vo výške zvierat tak, že po zvyšku prejde prstom). Ich domy by teda mali mať rozdielnu výšku. Ak chcete zistiť, ktorý dom je vysoký a ktorý nízky, treba ich porovnať. Aby ste to urobili, položte domy vedľa seba na jeden riadok, pripevnite ich k sebe. Kto mi ukáže výšku Medvedieho domu? A Myškin? Kto má vyšší dom? A kto je nižší? Povedzme všetci unisono „vysoko“ (ukáže na domček medveďa), „nízke“ (ukáže na domček myši). O koľko vyšší je domček medveďa ako domček myši? Kto mi ukáže? Správny. Výborne!" Masha pokračuje: „Deti, moji priatelia sa rozhodli ozdobiť svoje čistinky vianočnými stromčekmi. Medveď je vysoký. Miluje vyššie stromy. A myš je nízka. Miluje nižšie vianočné stromčeky.“ Učiteľ hovorí: „Chlapci, urobme prekvapenie pre Mišku a Myšku - vysoké vianočné stromčeky zasadíme do vysokého domu a nízke do nízkeho domu. Na stoloch máte dva vianočné stromčeky a hárok bieleho papiera s čiernou čiarou. Pokúste sa usporiadať vianočné stromčeky na list papiera tak, aby ste zistili, ktorý vianočný stromček je vysoký a ktorý nízky. V priebehu plnenia úlohy si učiteľ s deťmi potichu vyjasňuje. „Aký strom je vysoký? Ako vieš? Ako ste to porovnali? Ukážte, ako ste k sebe pripevnili vianočné stromčeky. Ukážte výšku stromov. Ktorá je nižšia? Ktorý je vyšší? Ukáž mi ako." Keď deti nájdu vysoký a nízky vianočný stromček, učiteľ vyzve každé dieťa, aby išlo k flanelografu a pripevnilo vysoký vianočný stromček blízko vysokého domu (pre Miša) a nízky vianočný stromček pri nízkom domčeku (pre myš ). Na konci hodiny všetci obdivujú výsledný obrázok.

Pravidlá hry:

Zasaďte vysoký vianočný stromček do vysokého domu a nízky vianočný stromček do nízkeho domu. Porovnanie vianočných stromčekov podľa výšky pomocou aplikačnej techniky.

Téma 4. Číslo

"Hádaj, aké číslo chýba"

Cieľ: určiť miesto čísla v prirodzenom rade, pomenovať chýbajúce číslo.

Materiál. Flanelgraph, 10 kariet s obrázkom kruhov od 1 do 10 (na každej karte sú kruhy inej farby) vlajok.

Priebeh hry: V. usporiada kartičky na flanelografe v poradí prirodzených čísel. Vyzve deti, aby videli, ako stoja, ak nejaké číslo chýba. Potom chlapci zatvoria oči a V. vytiahne jednu kartu. Keď deti uhádnu, ktoré číslo chýba, ukážte skrytú kartu a položte ju na svoje miesto. Kto ako prvý pomenuje chýbajúce číslo, dostane vlajku.

Pravidlá hry: Vyzve deti, aby zistili, akú hodnotu majú karty, ak nejaké číslo chýba. Potom chlapci zatvoria oči a učiteľ. odstráni jednu kartu

"Počítaj, nerob chybu"

Cieľ: upevniť poznatky, že počet objektov nezávisí od ich veľkosti

Materiál. 2-pruhová stohovacia doska, 10 veľkých 10 malých kociek,

Priebeh hry. Hostiteľ osloví deti: „Teraz dám kocky do radu a vy ich spočítajte! Koľko kociek som vložil? (8) Zatvorte oči! (Každej veľkej kocke prekáža malá). Otvor oči! Dá sa bez počítania povedať, koľko malých kociek som umiestnil? Prečo sa to dá? Dokážte, že existuje rovnaký počet malých a veľkých kociek! Ako vyrobiť malé kocky o 1 viac ako veľké. Koľko ich potom bude? (Pridá malú kocku). Akých kociek sa stalo viac? Koľko? ktorých je menej? Koľko? Ktoré číslo je väčšie? (menej?). Čo musíme urobiť, aby boli veľké a malé kocky opäť rovnaké?

Pravidlá hry: Hostiteľ osloví deti: „Teraz dám kocky do radu a vy ich spočítajte! Koľko kociek som vložil? A mení kocky, keď deti zatvoria oči.

"Počet a meno"

Cieľ: objasniť myšlienku, že počet nezávisí od formy ich usporiadania.

Priebeh hry. „Spočítajte, koľkokrát kladivo udrie, a ukážte kartičku, na ktorej je nakreslený rovnaký počet predmetov“ (Učiteľ vyberie 5 až 9 zvukov). Potom vyzve deti, aby ukázali svoje karty.

Pravidlá hry: spočítajte údery kladivom a ukážte zodpovedajúcu kartu

"Koľko predtým a potom"

Cieľ: upevniť myšlienku priamej a spätnej postupnosti čísel.

Materiál. Číselné číslice s počtom krúžkov 4, 6, 8.

Priebeh hry. V. ukazuje číselný údaj, ponúka spočítať, koľko je na ňom krúžkov, a pomenovať čísla, ktoré idú pred alebo za toto číslo.

Pravidlá hry: spočítajte kruhy na obrázku.

"Hádaj, aké číslo chýba?"

Cieľ: upevniť vedomosti a postupnosti čísel.

Priebeh hry. Hostiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Hádaj, aké číslo som vynechal?“, vysvetľuje jej obsah: „Pomenujem 2 čísla, jedno medzi nimi preskočím a hádajte, ktoré číslo som vynechal. Uvidíme, ktorý rad detí vyhrá." Hovorí čísla: 2 a 4, 3 a 5, 4 a 6, 5 a 7, 8 a 10 atď.

Pravidlá hry: hádajte chýbajúce číslo.

Téma 5. Orientácia v priestore a čase

"umelci"

Cieľ: rozvoj orientácie v priestore.

Priebeh hry . Moderátor vyzve deti, aby nakreslili obrázok. Spoločne premýšľajú o jeho pozemku: mesto, izba, zoologická záhrada atď. Potom každý hovorí o plánovanom prvku obrazu, vysvetľuje, kde by mal byť vo vzťahu k iným objektom. Učiteľ doplní obrázok prvkami, ktoré ponúkajú deti, nakreslí ho kriedou na tabuľu alebo fixkou na veľký list papiera. V strede môžete nakresliť chatu (obrázok by mal byť jednoduchý a rozpoznateľný) hore, na streche domu - potrubie. Z komína stúpa dym. Dole, pred chatou, sedí mačka. V úlohe by mali byť použité slová: nad, pod, doľava, doprava, od, za, pred, medzi, okolo, vedľa atď.

Pravidlá hry: Moderátor vyzve deti, aby nakreslili obrázok. Spoločne premýšľajú o jeho pozemku: mesto, izba, zoologická záhrada atď. Potom každý hovorí o plánovanom prvku obrazu, vysvetľuje, kde by mal byť vo vzťahu k iným objektom.

"12 mesiacov"

Cieľ: upevniť koncept mesiacov.

Materiál: karty s predmetmi od 1 do 12.

Priebeh hry: Vedenie. vyložte karty lícom nadol a zamiešajte ich. Hráči si vyberú ľubovoľnú kartu a zoradia sa v poradí podľa čísla uvedeného na karte. Premenili sa na „12 mesiacov“ Každý „mesiac“ si pamätá, čo o sebe môže povedať. Moderátor kladie otázky: „Piaty mesiac, ako sa voláš? Ako sa volá druhý mesiac? Potom sú úlohy ťažšie: „Január, vymysli hádanku o svojom mesiaci. októbra si spomeňte na príslovie o vašej sezóne. Marec, aký máš rok? September, pomenujte rozprávku, kde sa stretáva vaše ročné obdobie. Apríl, v ktorých rozprávkach sa vyskytuje vaše ročné obdobie? Okrem toho môže byť hra komplikovaná. Na to slúži súbor obrázkov zobrazujúcich ročné obdobia a výrazné sezónne javy. Hráči si prezerajú obrázky a vyberajú tie, ktoré zodpovedajú jeho mesiacu alebo sezóne.

Pravidlá hry: Hráči si vyberú ľubovoľnú kartu a zoradia sa v poradí podľa čísla uvedeného na karte. Premenili sa na „12 mesiacov“ Každý „mesiac“ si pamätá, čo o sebe môže povedať.

"Povedz mi o svojom vzore"

Cieľ: naučiť sa ovládať priestorové zobrazenia.

Priebeh hry. Každé dieťa má obrázok (koberček) so vzorom. Deti by mali povedať, ako sú umiestnené prvky vzoru: vpravo horný roh kruh, v ľavom hornom rohu - štvorec, v ľavom dolnom rohu - ovál, v pravom dolnom rohu - obdĺžnik, v strede - trojuholník.

Pravidlá hry: Deti by mali povedať, ako sú usporiadané prvky vzoru.

"Keď sa to stane"

Cieľ: upevniť vedomosti o častiach dňa.

Materiál: denný model, obrázky.

Priebeh hry . Hostiteľ nastaví model dňa, šípka ukazuje striedavo na rôzne časti dňa - deti si vyberajú tie obrázky, ktoré zobrazujú pracovnú činnosť ľudí vykonávanú v tomto čase dňa. Vzorové otázky: Čo je znázornené na obrázku? Prečo ste si vybrali tento konkrétny obrázok? Ako sa volá táto časť dňa?

Pravidlá hry: Hostiteľ nastaví model dňa, šípka ukazuje striedavo na rôzne časti dňa - deti si vyberajú tie obrázky, ktoré zobrazujú pracovnú činnosť ľudí vykonávanú v tomto čase dňa.

"cesta"

Cieľ: naučiť sa orientovať vo vesmíre.

Priebeh hry. Vedúci udáva smer na podlahe miestnosti strelcov; rôzne farby a dieťa povie: „Najprv choďte tam, kde ukazuje červená šípka, potom sa otočte tam, kde ukazuje modrá, potom prejdite tri kroky a pozrite sa tam.“ Úlohou môže byť každé jedno dieťa alebo celá skupina detí.

Pravidlá hry: Vedúci udáva smer na podlahe miestnosti strelcov; rôzne farby a dieťa hovorí: „Najskôr choďte tam, kam ukazuje červená šípka, potom sa tam otočte.

"ročné obdobia"

Cieľ: Upevniť predstavy o ročných obdobiach a mesiacoch jesene.

materiálov : sezónny model.

Priebeh hry:

Učiteľ sa pýta detí: „Koľko je ročných období? Pomenujte ich v poradí. (Zobrazuje ročné obdobia na modeli s uvedením farby.)

Ukážte modelovú jeseň. Na koľko častí je rozdelená táto sezóna? Prečo si myslíš, že sú tu 3 časti? Aké jesenné mesiace poznáte? Posledným jesenným mesiacom je november. Vymenujte jesenné mesiace v poradí. (September, október, november.) Učiteľ ukazuje mesiace na modeli.

Pravidlá hry: Učiteľ ukazuje deťom model „Ročných období“: štvorec rozdelený na 4 časti (ročné obdobia), namaľovaný červenou, zelenou, modrou a žlté farby. Žltý sektor je rozdelený na 3 ďalšie časti, sfarbené do svetložltej, žltej a hnedej.

Téma 6. Hodnota

"Získaj loptu"

Cieľ: posilniť koncepciu veľkosti.

Priebeh hry. Vodca sa hrá s deťmi a potom schová loptu a ponúkne sa, že ju získa. Lopta je skrytá buď vysoko alebo nízko. Po prvé, lopta leží vysoko na skrini. Úlohou detí je priniesť loptu a pokračovať v hre. Lopta však leží vysoko a nie je možné ju získať natiahnutím ruky. Tu je dôležité, aby deti mohli analyzovať podmienky problému a nájsť správne riešenie. Chcem pokračovať v hre, ale na to potrebujete loptu. Všetky deti sa zapájajú do diskusie o tom, prečo je ťažké získať loptu a ako sa to dá. Ponúkajú rôzne spôsoby: nahradiť stoličku, získať loptu palicou, skákať atď.; hľadanie prostriedkov na dosiahnutie cieľa je dôležitou duševnou úlohou.

Pravidlá hry: Hostiteľ skryje loptu a ponúkne sa, že ju získa. Lopta je skrytá buď vysoko alebo nízko. Po prvé, lopta leží vysoko na skrini. Úlohou detí je priniesť loptu a pokračovať v hre. Tu je dôležité, aby deti mohli analyzovať podmienky problému a nájsť správne riešenie.

"Kto je aký vysoký?"

Cieľ: vytváranie vzťahov medzi veličinami.

Priebeh hry. Hostiteľ zavolá 5 detí rôznej výšky a vyzve ich, aby sa postavili do výšky za dieťa najnižšieho vzrastu. Keď sa deti zoradia, kladie otázky: „Ktoré z detí je najkratšie? Ktoré deti sú nižšie? Kto je najvyšší? Ktoré deti je vyšší? Porovnáva výšku detí stojacich vedľa seba. Kto je vyšší, Kolja alebo Lena? Lena alebo Vera? Potom ponúkne riešenie problémov.

1. Julia, Borya a Masha idú do skupiny seniorov. Júlia je vyššia. Bori. A Borya je vyššia ako Máša. Ktorý z týchto chalanov je najvyšší? Najnižšie? Prečo si to myslíš?

2. Kolja je nad Juliou, Nataša je pod Juliou. Ktoré z detí je najkratšie? Prečo si to myslíš? Povedz mi.

Pravidlá hry: Hostiteľ zavolá 5 detí rôznej výšky a vyzve ich, aby sa postavili do výšky za dieťa najnižšieho vzrastu. Keď sa deti zoradia, položte otázky: Deti odpovedajú na otázky.

"Dlhé - krátke"

Cieľ: vývoj u detí jasne diferencovaného vnímania nových kvalít veľkosti.

Materiál. Saténové a nylonové stuhy rôznych farieb a veľkostí, kartónové pásiky, dejové hračky: tučný medveď a tenká bábika.

Priebeh hry: Pred začiatkom hry učiteľ vopred rozloží sady herného didaktického materiálu (viacfarebné stužky, pruhy) na dva stoly. Učiteľka vytiahne dve hračky – medvedíka a bábiku Káťu. Hovorí deťom, že Misha a Katya chcú byť dnes múdre, a preto potrebujú opasky. Zavolá dve deti a dá im stuhy zvinuté do tuby: jednu krátku - opasok pre Káťu, druhú dlhú - opasok pre medveďa. Deti si s pomocou učiteľky skúšajú a priväzujú opasky k hračkám. Hračky vyjadrujú radosť a klaňajú sa. Ale potom si hračky chcú vymeniť opasky. Učiteľ ponúka, že pásy odstráni a vymení im hračky. Zrazu zistí, že opasok sa medveďovi Kuklinovi nezbieha a opasok je pre bábiku príliš veľký. Učiteľ ponúkne, že pásy preskúma a rozloží ich vedľa seba na stôl a potom na dlhý pásik navlečie krátku stuhu. Vysvetlí, ktorá stuha je dlhá a ktorá krátka, čiže udáva názov kvality kvantity - dĺžka.

Potom učiteľ ukáže deťom dva kartónové pásy - dlhý a krátky. Ukazuje deťom, ako porovnať pruhy so stuhami prekrytím a povedať, ktorý z nich je krátky a ktorý je dlhý.

Pravidlá hry: Učiteľ vyberie dve hračky. Deti obliekajú hračku na žiadosť učiteľky.

"Poďme zbierať korálky"

Cieľ: formovať schopnosť zoskupovať geometrické tvary podľa dvoch vlastností (farba a tvar, veľkosť a farba, tvar a veľkosť), vidieť najjednoduchšie vzory v striedaní tvarov.

Vybavenie. Na podlahe je dlhá stuha, na nej sú zľava doprava rozmiestnené postavy v určitom striedaní: červený trojuholník, zelený kruh, červený trojuholník atď.

Deti stoja v kruhu, pred nimi sú krabice s viacfarebnými geometrickými tvarmi.

Priebeh hry. Učiteľ ponúka výrobu korálkov na vianočný stromček. Ukáže na pásku s rozloženými geometrickými tvarmi a hovorí: „Pozri, Snehulienka ich už začala vyrábať. Z akých tvarov sa rozhodla vyrábať korálky? Hádaj, ktorá korálka bude ďalšia." Deti si vezmú dve rovnaké figúrky, pomenujú ich a začnú vyrábať korálky. Vysvetlite, prečo je tento údaj uvedený. Chyby sa opravujú pod vedením učiteľa.

Potom učiteľ povie, že korálky sa rozpadli a treba ich znova pozbierať. Rozloží začiatok korálikov na pásku a vyzve deti, aby pokračovali. Pýta sa, ktorý údaj by mal byť ďalší, prečo. Deti si vyberú geometrické tvary a rozložia ich v súlade s daným vzorom.

Pravidlá hry: Učiteľ ponúka výrobu korálkov na vianočný stromček. Ukáže na pásku s rozloženými geometrickými tvarmi a hovorí: „Pozri, Snehulienka ich už začala vyrábať. Určte, z ktorých figúrok.

"Tri medvede"

Cieľ: cvičenie v porovnávaní a zoraďovaní predmetov podľa veľkosti.

Vybavenie. Učiteľka má siluety troch medveďov, deti majú sady hračiek v troch veľkostiach: stolíky, stoličky, postieľky, šálky, lyžičky.

Priebeh hry. Učiteľ rozdá deťom sadu predmetov rovnakého druhu: tri lyžice rôznych veľkostí, tri stoličky a povie: „Boli raz tri medvede. Ako sa volali? (Deti ich volajú). Kto je toto? (Položí siluetu Michaila Ivanoviča). Akú má veľkosť? A kto je toto? (Nastasja Petrovna). Je väčšia alebo menšia ako Michail Ivanovič? A ktorá Mišutka? (Malá). Usporiadajme každému izbu medveď. Tu bude bývať najväčší medveď Michail Ivanovič. Kto z vás má pre Michaila Ivanoviča posteľ, stoličku a pod.? (Deti v prípade omylu kladú predmety blízko medveďa, Michail Ivanovič hovorí: „Nie, toto nie moja posteľ.“) Máte pre Mišutku posteľ, stoličku atď.? (Deti mu zariaďujú izbu.) A komu zostali tieto predmety? (Pre Nastasju Petrovnu). Aké sú veľkosti? (Menšie ako pre Michail Ivanovič, ale väčší ako pre Mišutku.) Vezmime ich k Nastasji Petrovne. Medvede si zariadili bývanie a išli na prechádzku do lesa. Kto ide vpredu? Kto je za ním? Kto je posledný? (Učiteľ pomáha deti si zapamätajú príslušné časti rozprávky).

Pravidlá hry: Učiteľ rozdá deťom sadu predmetov rovnakého druhu: tri lyžice rôznych veľkostí, tri stoličky a povie: „Boli raz tri medvede. Kladie otázky o rozprávke a deti odpovedajú.

"ježko"

Cieľ: naučiť sa korelovať predmety podľa veľkosti, vyčleniť veľkosť ako významný znak, ktorý určuje akcie; upevniť si význam slov „veľký“, „malý“, „viac“, „menej“, zaradiť ich do detského aktívneho slovníka.

Vybavenie. Kartónové šablóny zobrazujúce ježkov, dáždniky štyroch veľkostí.

Priebeh hry. Učiteľ hovorí, že teraz bude rozprávať príbeh o ježkoch: „V lese žila rodina ježkov: otec, mama a dvaja ježkovia. Raz išli ježkovia na prechádzku a vyšli do poľa. Nebol tam ani dom, ani strom. Zrazu otec ježko povedal: „Pozri, aký veľký oblak. Teraz bude pršať." "Poďme do lesa," navrhla matka ježka. "Poďme sa schovať pod stromček." Potom však začalo pršať a ježkovia sa nemali čas schovať. Vy máte dáždniky. Pomôžte ježkom, dajte im dáždniky. Len sa dobre pozerajte komu, ktorý dáždnik sa hodí. (Pozerá, či deti používajú princíp porovnávania predmetov podľa veľkosti). „Výborne, teraz sa všetci ježkovia schovávajú pod dáždnikmi. A ďakujú vám." Učiteľ sa niekoho pýta, prečo dal jeden dáždnik ockovi-ježkovi a druhý mame-ježkovi; ďalšie dieťa- prečo dal malým ježkom iné dáždniky. Deti odpovedajú a učiteľ im pomáha správne formulovať odpoveď.

Pravidlá hry: Učiteľ rozpráva príbeh a kladie naň otázky.

Bibliografia

Lykova I.A. Didaktické hry a aktivity. integrácia umeleckej činnosti predškolákov. - M .: Vydavateľstvo "Karapuz" - Kreatívne centrum "Sphere", 2010.

Arapova - Piskareva N.A. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií v materskej škole - M., Mozaika - Syntéza, 2008

Kolesníková E.V. Matematika pre predškolákov 6 - 7 rokov. - M., Gnome - tlač, 2000

V.P. Novikova Matematika v materskej škole 6-7 rokov, Moskva 2015;

Vzorový základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie bol schválený rozhodnutím Federálneho výchovno-metodického združenia pre všeobecné vzdelávanie (zápisnica zo dňa 20.5.2015 č. 2/15)

Pre deti predškolského veku sú mimoriadne dôležité didaktické hry na formovanie základných matematických pojmov: hra je pre nich rozvoj, hra je pre nich práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania.

Didaktické hry, ako druh učebnej pomôcky, ktorá spĺňa charakteristiky dieťaťa, sú zaradené do všetkých systémov predškolského vzdelávania. Význam didaktických hier pre mentálnu výchovu detí je veľmi veľký. V hrách dieťa hromadí zmyslové skúsenosti. Rozoberaním, skladaním, vyberaním sa učí rozlišovať a pomenovať veľkosť, tvar, farbu a iné znaky predmetov.

Fascinujúce didaktické hry vytvárajú u predškolákov záujem o riešenie psychických problémov, úspešný výsledok duševného úsilia, prekonávanie ťažkostí im prináša uspokojenie. Vášeň pre hru zvyšuje schopnosť dobrovoľnej pozornosti, zbystruje postreh, pomáha rýchlemu a silnému zapamätaniu.

Dieťa sa pri hre aktívne snaží niečo naučiť, hľadá, vynakladá úsilie a nachádza; jeho duchovný svet je obohatený. A to všetko prispieva k všeobecnému a duševnému rozvoju. Pre duševný vývoj detí je nevyhnutné, aby si osvojili matematické pojmy, ktoré formovanie aktívne ovplyvňujú mentálne schopnosti, tak potrebné pre pochopenie sveta okolo nás a riešenie rôznych praktických problémov.

Didaktické hry matematického charakteru umožňujú nielen rozširovať vedomosti predškolákov, ale aj upevňovať predstavy detí o počte, veľkosti, geometrických tvaroch. Proces hrania hier vzbudzuje u detí záujem, prispieva k rozvoju samostatného myslenia, a čo je najdôležitejšie, k rozvoju spôsobov poznania.

Hra nevyžaduje žiadne špeciálne znalosti od dospelých a detí. V nich sa modelujú takéto logické a matematické konštrukcie a v priebehu hry sa riešia také úlohy, ktoré prispievajú k urýchleniu tvorby a rozvoja najjednoduchších logických štruktúr myslenia a matematických reprezentácií u predškolákov.

Deti sú zvedavé, láka ich všetko nové a my sa len potrebujeme častejšie pozerať ako do zrkadla, do úžasných detských očí.

Pri hre s deťmi máme sami veľkú radosť, spomíname na detstvo a lepšie rozumieme deťom.

Každý predškolák je malý prieskumník, ktorý s radosťou a potešením objavuje svet okolo seba. Úlohou vychovávateľov je pomáhať mu udržiavať a rozvíjať túžbu po poznaní, uspokojovať potrebu dieťaťa dávať potravu detskej mysli.

Najpriaznivejší vývoj dieťaťa prebieha pod vplyvom premyslenej výchovy a vzdelávania, ktorá sa vykonáva s prihliadnutím vekové vlastnosti deti.

Pri hre dieťa získava schopnosť rozlišovať tvar, veľkosť, farbu predmetov, ovláda rôzne pohyby, úkony. A celý tento druh výcviku základných vedomostí a zručností sa vykonáva vo forme vzrušujúcich hier prístupných dieťaťu.

Ľudová múdrosť vytvorila didaktickú hru, čo je najviac vhodná forma učenie.

Počas hry sa dieťa nepozorovane učí informácie a zručnosti, ktoré dospelý považuje za potrebné mu poskytnúť.

2.3. Využitie didaktických hier pri formovaní matematických reprezentácií predškolákov
Didaktické hry sú úspešné pri správnej organizácii. Pre hry je v dennom režime pridelený špeciálny čas, ráno, po denný spánok. V tejto dobe sú veselí, pokojní, aktívni.

Deti sa budú hrať ochotne a s radosťou, ak všetko, čo sa im ukáže, má atraktívny vzhľad. Pohľad na ne dáva dieťaťu radosť a na prijímanie dojmov reaguje emocionálnejšie. Deti, najmä v nízky vek sa rýchlo rozvíjajú a úlohou pedagóga je zabezpečiť, aby hra prispievala k vyššiemu stupňu rozvoja.

Podľa F. Frebela, E.I. Tikhoeva, F.N. Bleher didaktická hra je herná vyučovacia metóda zameraná na osvojenie, upevnenie a systematizáciu vedomostí, osvojenie si spôsobov poznávacej činnosti pre dieťa neviditeľným spôsobom (hry, činnosti, predmetové hry (hry s predmetmi a hračkami)).

Zložky tvoriace didaktickú hru sú didaktická (vyučovacia) úloha, výchovná úloha, herná úloha pre deti, pravidlá hry a úkony. Ak niektorá z týchto zložiek chýba, ide o cvičenie alebo rozhovor o didaktickom materiáli.

Manažment didaktických hier zahŕňa výber a premyslenie obsahu programu pedagógom, jasné definovanie didaktických úloh, určenie miesta a úlohy hry v systéme vzdelávania a výchovy, nadviazanie vzťahu a interakcie s inými formami. učenia, tvorby (navrhovania) samotnej hry a určovania hernej úlohy, herných akcií, pravidiel hry a výsledkov hry, ako aj usmerňovanie priebehu hry a zabezpečovanie aktivity všetkých detí, pomoc bojazlivým, hanblivým , povzbudzujúca iniciatíva, šikovná invencia, dobrá vôľa detí medzi sebou a k reflektovaným udalostiam.

Vývoj hry často uľahčuje nie priama, ale nepriama metóda: pútavá a usmerňujúca otázka, prekvapenie od pedagóga, ktorý riadi herné akcie, vtip, ktorý oživuje hru a pomáha si všimnúť, čo deti nepoznali. venujte pozornosť, benevolentný humor, ktorý zdôrazňuje nezvyčajnosť, prekvapenia, element očakávania, ktoré povzbudzujú alebo varujú dieťa.

Didaktické hry na vytváranie matematických reprezentácií sú rozdelené do nasledujúcich skupín podľa obsahu:

Hry s číslami a číslami

hry na cestovanie v čase

Orientačné hry

Logické hry

Prostredníctvom didaktických hier sa deti učia počítať dopredu a dozadu, pričom hľadajú od detí správne používanie kvantitatívnych aj radových čísel. Pomocou rozprávkovej zápletky a didaktických hier sa deti zoznámia s tvorením všetkých čísel do 10 porovnávaním rovnakých a nerovnakých skupín predmetov. Porovnanie dvoch skupín objektov. Sú umiestnené na spodnej časti, potom na hornom páse počítacieho pravítka. Deje sa tak preto, aby deti nemali mylnú predstavu, že veľké číslo je vždy v hornom pruhu a ten menší je v spodnom pruhu.

Pomocou hier učia deti premieňať rovnosť na nerovnosť a naopak - nerovnosť na rovnosť. Hranie takých didaktických hier ako „Aké číslo je preč?“, „Zmätok“ a iné ,(aplikácia) deti sa učia voľne pracovať s číslami do 10 a svoje činy sprevádzať slovami. Didaktické hry ako „Mysli na číslo“ a mnohé iné sa v triede využívajú na rozvoj pozornosti, pamäti a myslenia detí. Hra "Neurobte chybu!", (aplikácia) pomáha osvojiť si poradie čísel prirodzených sérií, cvičenia v priamom a spätnom počítaní. Takáto rozmanitosť didaktických hier pomáha deťom upevňovať programový materiál. Na opravu poradového skóre pomáhajú tabuľky s rozprávkovými postavičkami, ktoré smerujú na návštevu Macka Pú. Kto bude prvý? Kto ide druhý? atď.

V staršej skupine sa deti zoznamujú s dňami v týždni. Koná sa napríklad hra „Týždeň naživo“. (aplikácia). Používajú sa aj rôzne didaktické hry „Pomenujte to čoskoro“, „Dni v týždni“, „Pomenujte chýbajúce slovo“, „Celý rok“, „dvanásť mesiacov“ (aplikácia), ktoré pomáhajú deťom rýchlo si zapamätať názov mesiacov a ich postupnosť. Priestorové reprezentácie detí sa neustále rozširujú a fixujú v procese všetkých typov aktivít. Deti ovládajú priestorové zobrazenia: vľavo, vpravo, hore, dole, vpredu, vzadu, ďaleko, blízko. Deti sa učia orientovať v špeciálne vytvorených priestorových situáciách a určiť si svoje miesto podľa daného stavu. Existuje veľa hier, cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju priestorovej orientácie u detí: „Nájdite podobnú“, „Povedzte mi o svojom vzore“, „Umelec“, „Cesta po miestnosti“ a ďalšie ( žiadosť).

Na upevnenie vedomostí o tvare geometrických tvarov s cieľom zopakovať materiál strednej skupiny sa deťom ponúka hľadať tvar kruhu, trojuholníka, štvorca v okolitých objektoch. Napríklad sa pýtajú: „Akej geometrickej postave sa podobá spodná časť taniera?“ A aby si upevnili vedomosti o geometrických tvaroch, vedú hru ako „Lotto“, „Geometric Mosaic“ (aplikácia). V materských školách sa využívajú rôzne didaktické hry a cvičenia rôzneho stupňa náročnosti v závislosti od individuálnych schopností detí. Napríklad také hry ako „Nájdi rovnaký vzor“, „Zlož štvorec“, „Vyzdvihni tvar“, „Nádherná taška“, „Kto povie viac.“( žiadosť)

Využívanie didaktických hier v triede a vo voľnom čase prispieva k rozvoju pamäti, pozornosti, myslenia u detí. Preto v predškolskom veku didaktická hra umožňuje formovať prvky logického myslenia, t.j. formovať schopnosť uvažovať, robiť vlastné závery. Existuje množstvo didaktických hier a cvičení, ktoré ovplyvňujú rozvoj tvorivých schopností u detí, pretože. majú vplyv na predstavivosť a prispievajú k rozvoju neštandardného myslenia u detí - hry ako "Mlyn" (aplikácia).Sú zamerané na tréning myslenia pri vykonávaní úkonov. Zvláštne miesto medzi matematickými hrami zaujímajú hry na zostavovanie rovinných obrazov predmetov, zvierat, vtákov z figúrok.

Na upevnenie vedomostí získaných v triede dostávajú deti domáce úlohy vo forme didaktických hier a cvičení: „Zbierajte korálky“, „Nájdite chybu“, „Aké čísla sa stratili“ atď. .(aplikácia) Pomocou rôznych didaktických hier pri práci s deťmi učiteľ dosahuje lepšia asimilácia programový materiál pre deti, správne prevedenieťažké úlohy. Využitie didaktických hier zvyšuje efektivitu pedagogického procesu, navyše prispievajú k rozvoju pamäti, myslenia u detí, majú obrovský vplyv na duševný vývoj dieťaťa.

Pri organizovaní didaktických hier sú nevyhnutné špeciálne formy vedenia dospelým. Na začiatku osvojovania si nových druhov didaktických hier deťmi je najefektívnejšou podmienkou ich rozvoja spoločná hra dospelého s deťmi, v ktorej dospelý vystupuje ako vedúci. Deti s pomocou vedúceho úspešne vykonávajú herné akcie. Výhra v hre nevyniká: bábätká nepotrebujú právo na preferenčnú aktivitu v hre.

Postupne učiteľka podnecuje samostatnosť detí v hre. Je potrebné mať dostatok herného materiálu, aby sa predišlo konfliktným situáciám, ktoré hru detí tohto veku spravidla ničia.

Deti piateho roku života môžu prijať pravidlá hry bez ich dejového dizajnu.

Aby sa dieťa mohlo zúčastniť spoločných hier, musí ovládať pravidlá, ktoré stanovujú a upravujú spoločné aktivity, ako aj postup získavania výhier.

Výhru pre deti v tomto veku je potrebné zhmotniť čipom, figúrkou, hračkou atď. Zároveň treba povzbudiť všetkých hráčov, nikto by nemal zostať nepovšimnutý.

Keď si deti osvoja herné zručnosti, učiteľ môže pôsobiť ako pozorovateľ detskej hry. Pozorovania hier môžu byť zdrojom informácií o vývoji detí, štúdiu efektívnosti pedagogického procesu, jednotlivca a veku

Je veľmi dôležité stimulovať výpovede detí, výmenu názorov medzi účastníkmi hry. Hlavnou úlohou pedagóga je zabezpečiť, aby deti dostali uspokojenie z hľadania riešení herných problémov.

Pri budovaní pedagogického procesu hlavný vzdelávací obsah programu „Detstvo“ realizujú učitelia v bežnom živote, v spoločných aktivitách s deťmi, integrovaním aktivít, ktoré sú pre predškoláka prirodzené, ktorých hlavnou je hra. Hra sa stáva obsahom a formou organizácie života detí. Herné momenty, situácie a techniky sú zahrnuté do všetkých typov detských aktivít a komunikácie medzi učiteľkou a predškolákmi.

Didaktická hra je teda mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén. Triedy vo forme didaktických hier vám umožňujú individualizovať prácu v triede, zadávať úlohy, ktoré sú realizovateľné pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho mentálne a psychofyzické schopnosti, a maximálne rozvíjať schopnosti každého dieťaťa. Robia samotný proces učenia emocionálnym a umožňujú dieťaťu získať vlastnú skúsenosť. Pri používaní didaktických hier deťmi predškolského veku sú potrebné špeciálne formy vedenia dospelých. Najúčinnejšia podmienka pre zvládnutie je spoločná hra dospelého s deťmi v ktorom hrá rolu dospelý vodca.

ZÁVER
Plnohodnotný matematický rozvoj predškolákov zabezpečujú organizované, cieľavedomé aktivity, pri ktorých učiteľka premyslene stanovuje deťom kognitívne úlohy, pomáha nájsť adekvátne spôsoby a prostriedky ich riešenia. Formovanie základných matematických pojmov u predškolákov sa uskutočňuje v triede a mimo nich, v materskej škole a doma.

Využívanie didaktických hier prispieva k formovaniu elementárnych matematických reprezentácií u dieťaťa, rozvoju zmyslových a tvorivých schopností, priestorových reprezentácií, figuratívneho a logického myslenia, vnímania, pozornosti, pamäti, vynaliezavosti. Vytvára sa aj návyk na duševnú prácu a získavajú sa nové vedomosti, zručnosti a schopnosti zamerané na duševný rozvoj predškoláka ako celku.

Predškolský vek je východiskom pri formovaní verbálno-logického myslenia, pretože dieťa začína používať reč na riešenie rôznych problémov. Základné logické štruktúry myslenia sa formujú vo veku 5 až 11 rokov. Zároveň sa práve v matematike vytvárajú príležitosti na rozvoj detského myslenia, formovanie a rozvoj jeho logických štruktúr. Výsledkom vyučovania matematiky sú nielen vedomosti, ale aj určitý štýl myslenia.

Deti v predškolskom veku spontánne prejavujú záujem o matematické kategórie: množstvo, tvar, čas, priestor, ktoré im pomáhajú lepšie sa orientovať vo veciach a situáciách, organizovať ich a vzájomne ich spájať a prispievajú k vytváraniu pojmov.

Didaktické hry teda zaujímajú dôležité miesto v živote dieťaťa. Rozširujú chápanie sveta okolo dieťaťa, učia dieťa pozorovať a zvýrazňovať charakteristické znaky predmetov (veľkosť, tvar, farba), rozlišovať ich a tiež nadväzovať najjednoduchšie vzťahy. A tiež, používanie didaktických hier v triede má priaznivý vplyv na asimiláciu základných matematických pojmov u predškolákov a pomáha zvyšovať úroveň matematického rozvoja detí, vďaka hrám deti zvyšujú záujem o hodinu, čo tiež prispieva k asimilácii materiálu a dáva veľký náboj pozitívnych emócií, pomáha deťom upevniť a rozšíriť svoje vedomosti z matematiky.

Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že jedným z hlavných princípov predškolského vzdelávania je podpora detí v rôznych činnostiach, vrátane hry, ktorá je vedúcou činnosťou počas celého obdobia predškolského detstva.

Preto sa od učiteľa vyžaduje, aby sa vedel orientovať vo svete moderné hry, udržiavanie rovnováhy medzi túžbou dieťaťa a prínosom pre neho, venovanie väčšej pozornosti moderným netradičným didaktickým a vzdelávacím hrám, prispievajúcim k primeranej socializácii dieťaťa.

V predškolskom detstve je základom komunikácie medzi dospelým a dieťaťom spoločná aktivita, ktorá prebieha najmä formou hry.Keď dieťa vyrastie, komunikácia dospelého s ním bude mať iné formy, ale zatiaľ hlavné vec je hra!

BIBLIOGRAFIA
1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2. Od narodenia po školu. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (pilotná verzia) / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: MOZAICKÁ SYNTÉZA, 2014. - 368 s.

3. Bantikova S. Geometrické hry // Predškolská výchova - 2006 - č.1 - str.60-66.

4. Bleher F. N. Didaktické hry. - M., 2004.

5. Voloshkina M.I. Didaktická hra pri príprave dieťaťa na školskú dochádzku: Učebnica. / Ed. V. G. Goretsky. - Moskva-Belgorod. 1995. - 152s.