1. Hodnota vonkajších hier pre predškolákov.

Mnohí známi vedci, ako F. Froebel, M. Alexander, W. Reich, si všimli dôležitosť hier vonku pre fyzický, duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa. Vonkajšie hry vyhovujú pohybovým vnútorným potrebám detí predškolského veku a zároveň vytvárajú optimálne motorické prostredie.

Mobilná hra je podľa názoru nepostrádateľným prostriedkom telesnej výchovy dieťaťa, doplnenie jeho vedomostí a predstáv o svete okolo neho, rozvoj myslenia, obratnosti, zraku, rýchlosti reakcie, pohyblivosti, plasticity, formovania osobnej morálky. a vôľové vlastnosti. Počas hry dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, ich upevňovaniu, zdokonaľovaniu, ale aj formovaniu nových fyzických a kognitívnych zručností.

V hrách deti rozvíjajú inteligenciu, fantáziu, predstavivosť, pamäť, reč. Vedomé vykonávanie pravidiel hry formuje vôľu, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť kontrolovať svoje činy, svoje správanie. Hra formuje také osobné vlastnosti, ako je aktivita, čestnosť, disciplína, spravodlivosť. V procese hry prebieha komplexný harmonický rozvoj dieťaťa.

Hra vonku, ktorá je dôležitým prostriedkom telesnej výchovy, má zároveň liečivý účinok na detský organizmus. Liečivý účinok vonkajších hier sa zvyšuje, keď sa vykonávajú na čerstvom vzduchu; v hre deti precvičujú najrôznejšie pohyby: beh, skákanie, šplhanie, hádzanie, hádzanie, chytanie. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy, priaznivo pôsobí na duševnú činnosť.

2. Charakteristika a štádiá vývoja vonkajšej hry.

Vonkajšia hra je vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov.

Podľa definície je hra vonku cvičením, prostredníctvom ktorého sa dieťa pripravuje na život. Rozvíjajúci účinok hier vonku spočíva v tom, že vzrušujúci obsah, emocionálna bohatosť hry povzbudzuje dieťa k určitému duševnému a fyzickému úsiliu. Hry v prírode sú teda dôležitým prostriedkom riešenia problémov telesnej výchovy predškolákov.

Mobilné hry sú klasifikované podľa rôznych parametrov:

Podľa veku (hry pre deti primárneho predškolského veku, stredného predškolského veku, staršieho predškolského veku);

Podľa stupňa pohyblivosti dieťaťa v hre (hry s nízkou, strednou, vysokou pohyblivosťou);

Podľa typov pohybov (hry s behom, hádzaním, skákaním, šplhaním atď.);

Mobilné hry s pravidlami zahŕňajú zápletkové a nezápletkové hry. Na športové hry - basketbal, mestá, stolný tenis, hokej, futbal a pod.

Hry založené na príbehu reflektovať v podmienenej forme životnú alebo rozprávkovú epizódu. Dieťa je fascinované hernými obrázkami, je v nich tvorivo stelesnené, zobrazujúce mačku, vrabca, auto, vlka atď.

Mobilné hry bez zápletky obsahujú motorické herné úlohy, ktoré sú pre deti zaujímavé, vedúce k dosiahnutiu cieľa. Tieto hry zahŕňajú hry ako: beh, pasca; hry s prvkami súťaživosti („Kto pribehne k jeho vlajke skôr?“ atď.); štafetové hry („Kto prihrá loptu skôr?“); hry s predmetmi (lopty, obruče, kolky atď.); zábavné hry ("Ladushki", "Rohatá koza" atď.).

Hry s prvkami súťaženia si vyžadujú ich správne pedagogické vedenie, ktoré zahŕňa dodržanie viacerých podmienok: každé dieťa, ktoré sa hry zúčastňuje, musí dobre ovládať pohybové schopnosti (šplhanie, beh, skákanie, hádzanie atď.) s ktorými súťaží. Hry s prvkami súťaženia sa využívajú najmä pri práci s deťmi staršieho predškolského veku.

Dôležité vlastnosti mobilnej hry sú:

Účel hry;

Pravidlá hry;

Herné roly.

naznačoval prítomnosť konkrétneho cieľa v mobilnej hre. Forma hry musí spĺňať cieľ. Akcie v hre musia zodpovedať schopnosti dieťaťa riadiť sa, budovať svoje správanie v súlade s cieľom.

Dôležitou charakteristikou hry sú pravidlá hry. odporúčalo postupne skomplikovať obsah a pravidlá hry. Na to sa vytvárajú nové cvičenia, podmienky, akcie, t.j. zavádzajú sa varianty hier. Použitie rôznych možností hry vám umožňuje opakovať akcie známe dieťaťu, s viacerými zvýšenými požiadavkami, pomáha udržiavať jeho záujem o hru. Pri hre učiteľ dbá na to, aby dieťa dodržiavalo pravidlá. Dôkladne analyzuje dôvody ich porušenia. Dieťa môže porušiť pravidlá hry v týchto prípadoch: ak dostatočne presne nepochopilo výklad učiteľa; naozaj chcel vyhrať; nebol dostatočne pozorný atď.

Návod pedagóga na hru v prírode spočíva v rozdelení rolí v hrách. Učiteľ môže určiť vodiča, vybrať si pomocou riekanky, môže vyzvať deti, aby si vybrali vodiča samy, a potom ich požiadať, aby vysvetlili, prečo zverili úlohu práve tomuto dieťaťu; môže prevziať vedúcu úlohu na seba alebo si vybrať toho, kto chce byť vodcom. V mladších skupinách úlohu vedúceho vykonáva spočiatku sám vychovávateľ. Robí to emocionálne, obrazne. Postupne sa hlavné úlohy zverujú deťom.

Etapy vývoja mobilných hier:

1. Učenie hry.

2. Opakovanie hry vonku.

3. Komplikácia hry vonku.

Každá hra sa začína jej učením. Učiteľ vysvetľuje deťom cieľ hry, pravidlá hry, obsah hry (priebeh hry), rozdeľuje herné úlohy. Učenie hry s deťmi v predškolskom veku sa líši od učenia sa hry so staršími deťmi v predškolskom veku v tom, že je založené na príbehu s použitím viacerých atribútov pre hru. Je založená na emocionálnych obrazoch postáv v hre, čo umožňuje vzbudiť v dieťati okamžitý záujem. V procese učenia sa využíva efekt detského napodobňovania pohybov dospelých.

Ďalšou fázou vývoja hry je jej opakovanie, upevňovanie. V tejto fáze dochádza k nácviku základných pohybov, nácviku pohybov. Navyše, najvyšším stupňom vývoja hry je zložitosť pravidiel, herných podmienok, herných cieľov, ako aj základných pohybov používaných v hre. Hry so zložitejšími pravidlami, cieľmi a pohybmi sa využívajú najmä u detí staršieho predškolského veku.

3. Požiadavky programu „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / Ed. , » k výberu vonkajších hier

Základný pohyb, cvičenie	Názvy hier v prírode podľa vekových skupín
II junior			prípravný
	„Utekaj ku mne!“, „Vtáky a kurčatá“, „Myši a mačka“, „Utekaj k vlajke!“, „Nájdi svoju farbu“, „Električka“, „Vlak“, „Chlupatý pes“, „Vtáky v hniezda“	"Lietadlá", "Farebné autá", "U medveďa", "Vták a mačka", "Nájdite si partnera", "Kone", "Zavolajte hrkálku", "Zajac bez domova", "Pasce"	„Pasce“, „Zákutia“, „Beh párov“, „Pasca na myši“, „Sme vtipní chlapci“, „Husi-labute“, „Vyrobte si figúrku“, „Kasáci a šťuky“, „Beh“, „Líška Bystrouška“ , "Zabávači", "Bližšie pomlčky", "prázdne miesto"	„Zmeňte tému“, „Pasca, vezmite si pásku“, „Sova“, „Slepý muž“, „Dva mrazy“, „Dobehnite svoj pár“, „Farby“, „Haľovačky“, „Kajka a sliepka “, „Čí odkaz sa zhromažďuje s väčšou pravdepodobnosťou?“, „Rýchlo vezmite, rýchlo položte“
	„Na rovnej ceste“, „Chyťte komára“, „Vrabce a mačku“, „Od hrboľa k hrboľu“	"Zajace a vlk", "Líška v kurníku", "Sivý zajačik sa umýva"	"Nezostávajte na podlahe", "Kto bude skákať lepšie?", "Rod", "Od nárazu k nárazu", "Triedy", "kto urobí menej skokov?"	"Žaby a volavky", "Nenechajte sa chytiť", "Vlk v brlohu"
Lezenie, plazenie, plazenie	"Sliepka a kurčatá", "Myši v špajzi", "Králiky"	"Pastier a stádo", "Let vtákov", "Mačiatka a šteniatka"	„Kto sa dostane k vlajke skôr?“, „Medveď a včely“, „Hasiči na výcvik“	"Let vtákov", "Chytenie opíc"
Hádzanie, chytanie, hádzanie		"Hodiť chytením", "Zraziť palcát", "Lopta cez sieť"	"Poľovníci a zajace", "Hoď vlajku", "Dostaň sa do obruče", "Zaklop loptou", "Zaklop kolík", "Lopta vodičovi"	„Stop“, „Kto je najpresnejší?“, „Poľovníci a zvieratá“, „Lácači s loptou“, „Kto bol menovaný, chytá loptu“

4. Metodika realizácie hry vonku s deťmi predškolského veku.

Na realizáciu hier s deťmi v predškolskom veku je potrebné vytvoriť správne vecno-priestorové prostredie. V hrách detí starších ako jeden a pol roka možno vidieť známky napodobňovania dospelých. Vzhľadom na to vychovávateľ zapája deti v hry s pomocou hračky, snaží sa v nich vzbudiť záujem o emocionálne obrazné vysvetlenie. V mladších skupinách sa najčastejšie využívajú príbehové hry a najjednoduchšie nepríbehové hry ako „pasce“, ale aj zábavné hry.

Deti druhého roku života majú veľkú potrebu pohybu. Na uspokojenie potreby pohybu potrebujú: šmykľavku, lavičky, boxy a iné predmety. Mal by sa poskytnúť dostatočný priestor na behanie, lezenie po schodoch, šmýkanie sa po šmykľavkách atď., hranie na schovávačku, dobiehanie. Vďaka rozvinutej schopnosti imitácie má väčšina vonkajších hier detí primárneho predškolského veku dejový charakter.

Je dôležité naučiť dieťa konať presne podľa signálu, dodržiavať jednoduché pravidlá hry. Úspech hry v mladšej skupine závisí od učiteľa. Mal by deti zaujímať, dávať vzory pohybov. Učiteľ vykonáva hlavné úlohy v hre sám alebo poverí najaktívnejšie dieťa, niekedy na to pripraví niekoho zo starších skupín. Je dôležité si uvedomiť, že vodič len predstiera, že chytí deti: táto pedagogická technika sa používa na to, aby deti nevystrašila a aby nestratili záujem o hru.

V piatom roku života sa mení charakter hernej činnosti detí. Začnú sa zaujímať o výsledok vonkajšej hry, snažia sa prejaviť svoje pocity, túžby, realizovať svoje plány, tvorivo premietať nahromadené motorické a sociálne skúsenosti vo svojej predstavivosti a správaní. Napodobňovanie a napodobňovanie však naďalej zohráva dôležitú úlohu aj v staršom predškolskom veku.

V strednej skupine deti akumulujú motorické skúsenosti, pohyby sa stávajú koordinovanejšie. Vzhľadom na tento faktor učiteľ komplikuje podmienky pre hru: vzdialenosť pre beh, hádzanie, skákanie sa zvyšuje; Vyberajú sa hry, ktoré precvičujú deti v obratnosti, odvahe, vytrvalosti. A v tejto skupine učiteľ rozdeľuje úlohy medzi deti. Úloha vodiča je najskôr zverená deťom, ktoré to zvládnu. Ak dieťa nie je schopné jasne dokončiť úlohu, môže stratiť vieru vo svoje schopnosti a bude ťažké ho prilákať k aktívnym činnostiam.

Rovnako ako v mladšej skupine, učiteľ, ktorý vedie dejovú hru, používa obrazný príbeh. Rozprávkové herné obrázky povzbudzujú dieťa, aby spájalo skutočné črty vnímanej zápletky do nových kombinácií. Fantázia dieťaťa 5. roku života má rekreačný charakter, preto musí vychovávateľ vždy usmerňovať jeho rozvoj.

Vo vonkajších hrách starších detí predškolského veku sa využívajú zložitejšie pohyby. Deti dostávajú za úlohu okamžite reagovať na zmenu hernej situácie, prejaviť odvahu, vynaliezavosť, vytrvalosť, vynaliezavosť, šikovnosť.

Pohyby detí staršej skupiny sú koordinovanejšie a presnejšie, preto sa popri dejových a nedejových hrách vo veľkej miere využívajú hry s prvkami súťaživosti, ktoré je najprv vhodné zaviesť medzi viaceré deti, ktoré majú rovnakú fyzickú silu. a rozvoj motorických schopností.

Takže v hre "Kto pribehne k vlajke skôr?" Úlohu vykonávajú 2-3 deti. Keďže deti zvládajú zručnosti a orientáciu v priestore, v odkazoch sa zavádzajú súťaže. Najlepší je odkaz, ktorého účastníci sa s úlohou vyrovnajú rýchlo a správne.

V prípravnej skupine do školy väčšina detí dobre ovláda základné pohyby. Učiteľ dbá na kvalitu pohybov, dbá na to, aby boli ľahké, krásne, sebavedomé. Deti sa musia rýchlo orientovať v priestore, prejavovať zdržanlivosť, odvahu, vynaliezavosť, kreatívne riešiť motorické problémy. V hrách je potrebné stanoviť deťom úlohy, ktoré budú riešiť samostatne.

Takže v hre „Farebné figúrky“ sú deti rozdelené do odkazov a každý odkaz je vybraný. Na signál učiteľky sa deti s vlajočkami v rukách rozpŕchnu po sále. Na povel "V kruhu!" nájdu svojho vodcu a vytvoria kruh. Potom sa úloha skomplikuje: deti sa tiež rozptýlia po hale a na príkaz „V kruhu!“ sú postavené okolo vodcu, a kým učiteľ počíta do 5, vyložia nejakú figúrku z vlajok.

Takáto komplikácia úlohy si vyžaduje, aby deti dokázali rýchlo prechádzať z jednej činnosti na druhú – v tomto prípade z aktívneho behu na plnenie kolektívnej tvorivej úlohy.

Hľadaním riešení motorických problémov v hrách v prírode deti samé získavajú vedomosti. Dôležitú úlohu v rozvoji tvorivej činnosti detí zohráva ich zapojenie do zostavovania herných možností, komplikovanie pravidiel. Najprv má vedúcu úlohu pri obmieňaní hier vychovávateľ, no postupne sa deťom dáva čoraz väčšia samostatnosť.

V prípravnej skupine na školu sa popri zápletkových a nezápletkových hrách konajú štafetové behy, športové hry, hry s prvkami súťaživosti. Deti prípravnej skupiny by mali poznať všetky spôsoby výberu vodcov, široko používať rýmy na počítanie.

5. Vykonávanie hier vonku s deťmi strednej vekovej skupiny.

Pri realizácii hier v prírode s deťmi strednej skupiny sa opieram o požiadavky „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole / Ed. , » k výberu vonkajších hier.

Pri práci s deťmi využívam hry odporúčané programom, následne pridávam hry z iných zdrojov, prípadne z vlastnej skúsenosti. Často hru pretváram, upravujem pravidlá hry, komplikujem ich: zväčšujem vzdialenosť na beh, hádzanie, výšku skákania. Vyberám si hry, ktoré sa u detí rozvíjajú komplexne, tak psychofyzické vlastnosti, ako aj základné pohyby a kognitívne procesy.

Pri výbere hier pre deti strednej vekovej skupiny sa riadim tým, že hry v prírode by mali prispieť k nasledujúcim úlohám:

1. Rozvoj psychofyzických vlastností detí: rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť, motorická koordinácia.

2. Hromadenie a obohacovanie motorických skúseností detí, zvládnutie základných pohybov.

3. Formovanie potreby motorickej aktivity a fyzického zlepšenia u detí.

V strednej skupine trávim najmä hry vonku. Aj keď hry vonku bez zápletky („Hoď – Chyť“, „Lopta cez sieť“, „Kto odišiel?“) a hry s prvkami súťaže („Nájdi, kde sa skrýva“, „Nájdi a mlč“) využitie pri práci s deťmi strednej skupiny. Pri realizácii dejovej hry používam obrazný príbeh, ktorý rozvíja predstavivosť detí. Rozprávam deťom o zajacoch a vlkovi (hra „Zajace a vlk“), o medveďovi („U medveďa v lese“), o líške a sliepkach (hra „Líška v kurníku“ “), snažím sa u detí vzbudiť záujem o herné obrázky, herné roly.

Vysvetľujem, ako medveď chodí, kolísa sa, ako sa zakráda líška alebo vlk, ako skáču zajace. Deti po mne spravidla s potešením opakujú zobrazené pohyby, vstupujú do role zajacov alebo vlka, medveďa, líšky alebo sliepok. Úžasné herné obrázky povzbudzujú dieťa, aby usilovnejšie vykonávalo tento alebo ten pohyb.

V hrách často používame atribúty, aby sme lepšie vstúpili do úlohy dieťaťa - zvieracie masky pre vodiča (líška, vlk, mačka, zajac atď.), Doplnkové predmety na hranie rolí (koše, figuríny bobúľ, huby pre hra „Na medveďa v lese“, klobúk a bič pre pastiera v hre „Pastier a stádo“). Používanie atribútov vždy poteší deti viac ako hranie bez atribútov, spôsobuje u detí väčšiu vášeň pre hru, väčšiu chuť hrať sa.

Pri realizácii hry sa snažím, aby každé dieťa bolo v úlohe vodcu alebo vodiča, aby deti nemali pocit sklamania. V tomto smere sa každá hra hrá opakovane a deti sa nenudia, keďže majú veľkú potrebu pohybu a hier.

Veľa detí v mojej skupine si vypestovalo túžbu po vodcovstve, dominancii. Každé dieťa v mojej skupine sa snaží byť v úlohe vodcu (vodcu), preto je dosť ťažké rozdeľovať úlohy. Pri prideľovaní rolí sa snažím:

1. Pomôžte neautoritatívnym deťom posilniť ich autoritu; nedisciplinovaný - stať sa organizovaným; neaktívny - byť aktívny; nespoločenský - spriateliť sa s každým.

2. Vysvetlite dôležitosť nielen velenia, ale aj vedľajších rolí.

3. Zohľadňovať individuálne vlastnosti a záujmy detí.

Pre deti, ktoré sú aktívne, mobilné, náchylné na nadmerné vzrušenie, sú vhodné hry so zložitými akciami, napríklad „Farebné autá“ alebo jednoduché hry, v ktorých účinnosť hry závisí od presnosti a presnosti – „Mestá“, „Znížte“. palcát“, „nosič vody“. Pri realizácii hier je potrebné ukázať predškolákom dôležitosť dodržiavania pravidiel a snažiť sa, aby ich realizácia bavila.

Pre opatrné a bojazlivé deti budú zaujímavé hry s jednoduchými úkonmi, v ktorých výsledok závisí od koncentrácie a šikovnosti („Mačka a myš“, „Let vtákov“), od koncentrácie („Vták a mačka“, „Nájdi si partnera“ ). Deti tohto typu sú často psychologicky nepripravené hrať vedúce úlohy, sú plaché, neodvažujú sa začať hru. Napriek tomu s postupným začleňovaním do hry do vedľajších úloh, s prejavom motorickej aktivity v hre, ako aj so súhlasom pedagóga, sa v budúcnosti dobre vyrovnávajú s hlavnými úlohami.

Pre letargické, pasívne a astenické deti vyberám hry, ktoré nevyžadujú zložité akcie, špeciálnu zručnosť a rýchlosť pohybov (Mačiatka a šteniatka, Sivý zajačik umýva).

Na rozvoj behu používam hry: „Lietadlá“, „Farebné autá“, „U medveďa v lese“, „Vták a mačka“, „Nájdi si kamaráta“, „Kone“, „Zavolaj hrkálku“ , „Zajac bez domova“, „ Pasce. V priebehu týchto hier sa snažím upevniť a rozvíjať schopnosť ľahko behať, koordinovať pohyby rúk a nôh. Rozvíjam u detí schopnosť behať ľahko, rytmicky, energicky sa odtláčať prstom na nohe.

V mojej skupine je veľa hyperaktívnych, nepokojných detí so zníženou sebakontrolou a pozornosťou, pre ktoré je náročné koordinovať pohyby rúk a nôh, udržiavať si pri hre odstup, no so zvýšenou potrebou pohybu. Preto sa ich snažím v prvom rade naučiť vykonávať úkony na signál a tiež naučiť deti dodržiavať pri pohybe odstupy, nenarážať do seba pri chôdzi či behu.

Pre rozvoj skokov hráme tieto hry: „Zajace a vlk“, „Líška v kurníku“, „Sivý zajačik sa umýva“. V týchto hrách sa upevňuje schopnosť skákať na dvoch nohách na mieste, na jednej nohe na mieste.

Na rozvoj plazenia a lezenia využívam hry vonku: "Pastier a stádo", "Vtáčí let", "Mačiatka a šteniatka". V týchto hrách si deti upevňujú schopnosť plaziť sa, liezť, plaziť sa, preliezať predmety, schopnosť liezť z jedného rozpätia gymnastickej steny na druhé (hore, dole, vpravo, vľavo).

V hrách na hádzanie a chytanie: „Hod - chyť“, „Zrazte palcát“, „Lopta cez sieť“, schopnosť zaujať správnu východiskovú pozíciu pri hádzaní, hádzaní a chytaní lopty rukami bez toho, aby ste ich tlačili k hrudník je spevnený.

V hrách: „Nájdi, kde je to skryté“, „Nájdi a mlč“, „Kto je preč?“, „Schovávaj sa a hľadaj“ sa rozvíja detská motorika, potreba pohybu, orientácia v priestore, pozornosť, vytrvalosť.

Pri práci s deťmi využívam tieto ľudové hry: „U medveďa v lese“, „Horáky“, „Salki“.

Učenie hry s deťmi sa líši od hrania známej v tom

začína sa to obrazným príbehom. Napríklad: „Bola raz jedna koza so strmými rohmi, jemnými a láskavými očami, hladkou sivou srsťou. Koza mala malé kozliatka. Mama milovala svoje deti, hrala sa s nimi. Kozy veselo pobehovali a poskakovali po dvore. Keď mama išla štípať trávu, prikázala deťom, aby sedeli v dome a neotvárali dvere nikomu, najmä zlému vlkovi: „Keď sa vrátim, zaklopem na dvere a zaspievam pieseň: „Deti , deti, otvorte, odomknite, prišla vaša matka, priniesla mlieko“. Obrovský sivý vlk veľmi chcel chytiť malé kozy. Začul spev kozej mamy a rozhodol sa kozliatka oklamať. Za prahom je len matka koza a práve tam je sivý vlk. Zaklope na dvere a hrubým hlasom hovorí: Deti, deti, otvorte, odomknite, prišla vaša mama, priniesla mlieko. Spieval pieseň a čakal. A deti počuli hrubý hlas a uhádli, že je to vlk. "Počujeme, počujeme," kričali, "nie hlas mojej matky, choď preč, zlý vlk, my ti neotvoríme!" Vlk sa teda vrátil do lesa. A potom prišla mama a láskavým, nežným hlasom zaspievala: „Deti, deti, otvorte, odomknite, prišla vaša mama, priniesla mlieko. Kozy otvorili mame. Povedali, že prišiel sivý vlk, ale nepustili ho do domu. Mama pochválila poslušné deti, potom im dala piť mlieko. A začali behať, skákať a hrať sa na dvore.

V rámci vysvetľovania hry deťom som si stanovila herný cieľ, ktorý prispieva k aktivizácii myslenia, uvedomeniu si pravidiel hry, formovaniu a zlepšovaniu motoriky. Pri vysvetľovaní hry používam krátky obrazný dej. Mení sa s cieľom lepšie premeniť dieťa na hravý obraz, rozvíjať výraznosť, krásu, ladnosť pohybov; fantázia a predstavivosť.

Pri vysvetľovaní hry mimo zápletky odhaľujem postupnosť herných akcií, pravidlá hry a signál, uvádzam umiestnenie hráčov a atribúty hry, používam priestorovú terminológiu so zameraním na predmet. Pomocou otázok si overujem, ako deti hru pochopili.

Pri vysvetľovaní hier s prvkami súťaženia objasňujem pravidlá, herné techniky, súťažné podmienky. Snažím sa vyjadriť dôveru, že všetky deti sa budú snažiť dobre zvládnuť plnenie herných úloh, ktoré zahŕňajú nielen rýchly, ale aj kvalitný výkon („Kto rýchlejšie dobehne k vlajke“, „Ktorý tím nebude pustite loptu“).

Uvediem príklad komplikácií hry "Zajačik bez domova":

Účel hry: Zdokonaľovanie behu detí, skákanie, rozvoj pozornosti a obratnosti.

Priebeh hry: Deti sú rozdelené do skupín po 3-4 ľuďoch, držia sa za ruky a zobrazujú zajačie „domčeky“. V každom „domčeku“ sa ukrýva jeden „zajac“. Jedno z detí stvárňuje „zajaca bez domova“, jedno z detí – „poľovníka“. Učiteľ dáva príkaz na spustenie hry: "Raz, dva, tri!" „Zajac bez domova“ utečie a „poľovník“ ho chytí. "Zajac" môže vbehnúť do akéhokoľvek domu, potom ďalší "zajac" uteká pred "poľovníkom". „Poľovník“ môže chytiť „zajaca“ iba mimo „domu“.

Prvá komplikácia hry: prítomnosť dvoch „zajacov bez domova“ alebo dvoch „poľovníkov“ v hre. V tomto prípade budú deti potrebovať väčšiu rýchlosť v behu, motorickú obratnosť a rýchlosť reakcie, ako aj väčšiu koncentráciu.

Druhá komplikácia hry:„Poľovník“ môže vbehnúť do „domu“, rovnako ako v hre „Mačka a myš“, zatiaľ čo deti hrajúce úlohu „domov“ musia pomôcť „zajacom“ uniknúť z domu – zdvihnúť ruky a tiež zastaviť lovca, zadržať ho v „dome“ - spustite ruky.

Snažím sa deti vychovávať k samostatnosti pri organizovaní známych hier s malou skupinou rovesníkov. Učím ťa, aby si sám dodržiaval pravidlá. V hrách rozvíjam tvorivé schopnosti detí (vymýšľanie možností hry, kombinovanie pohybov).

Závery z práce:

1. Hra vonku má veľký význam pre všestranný rozvoj dieťaťa: telesný, duševný, emocionálny, sociálny.

2. Hra vonku je vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov.

3. Pri výbere hier je potrebné vychádzať z požiadaviek a odporúčaní hlavného vzdelávacieho programu, podľa ktorého predškolská výchovná inštitúcia pracuje.

4. Pri výučbe hry s deťmi stredného veku je vhodné spoliehať sa na obrázky zápletkových hier, na imaginatívne myslenie a predstavivosť detí.

5. Pri vykonávaní hier vonku musíte zvážiť:

Vek a psychologické a pedagogické charakteristiky detí;

Zamerať sa na rozvoj základných pohybov a psychofyziologických vlastností predškolákov;

Sféra záujmov a potrieb dieťaťa;

Postupné postupné komplikovanie herných cieľov, cieľov, pravidiel a podmienok hry.

Bibliografia

1. Agapova hry pre predškolákov /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 s.

2. Halušky - rekreačné aktivity s deťmi vo veku 5-7 rokov. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 s.

3. Gorochovova aktivita a nezávislosť detí predškolského veku: monografia. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 s.

4. Gromov hry pre deti. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 s.

5. Od narodenia po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / Ed. , . - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 s.

6. Penzulaeva hry a herné cvičenia pre deti 3-5 rokov /. – M.: Vlados, 2003. – 80 s.

7. Stepanenková a metódy telesnej výchovy a rozvoja dieťaťa: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - 2. vydanie, Rev. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2006. - 368 s.

Široko využívaná je pedagogika, v ktorej sa okrem hlavných pohybov využívajú aj iné, napríklad rytmické tlieskanie, dupanie a pod. deti sú. Poprední ruskí vedci P.F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevsky, berúc do úvahy dôležitú úlohu vonkajších hier pri rozvoji fyzickej sily dieťaťa, pri získavaní určitých zručností, venovali veľkú pozornosť zberu a štúdiu takýchto hier. Vysvetlili ich význam pre telesný rozvoj detí a presadzovali ich praktické uplatnenie v systéme výchovy mladšej generácie. V budúcnosti sa tieto pokrokové myšlienky premietli do prác vedcov, ktorí rozvíjali teóriu a metodiku hier v prírode v rôznych častiach telovýchovného systému.

Hra vonku je prirodzeným spoločníkom života dieťaťa, zdrojom radostných emócií, ktorý má veľkú silu.

Hry v prírode sú tradičným prostriedkom pedagogiky. Jednou z charakteristických vlastností hier vonku je túžba po výsledkoch. Dieťa prežíva radosť z uspokojovania potreby pohybu, z emocionálnej atmosféry hry, zvláštne emocionálne vzplanutie spôsobuje dosiahnutie skutočného, ​​vizuálneho pozitívneho výsledku – výhry. Rôznorodosť hier v prírode viedla oddávna bádateľov a zostavovateľov zbierok k potrebe hry zoskupovať a triediť. Štúdium hier v prírode pre predškolákov uskutočnili učitelia ako L.I. Chulitskaya, E.A. Arkin, M.M. Kontorovič, N.A. Metlov, L.I. Michajlov a neskôr V.M. Boguslovskaja, A.I. Byková, A.I. Sorokina, E.G. Baturina, N.G. Koževniková, N.N. Kilpio a ďalší.

Klasifikácia vonkajších hier pre predškolákov

Hry sa klasifikujú: podľa zložitosti, motorickej náplne, stupňa pohybovej aktivity, používania pomôcok a náradia, podľa prevládajúceho formovania fyzických vlastností.

Vo „Výchovnom programe materskej školy“ a v existujúcich zbierkach hier v prírode je klasifikácia založená na znaku prevládajúceho druhu pohybu (beh alebo skákanie, hádzanie, šplhanie atď.). Pri výbere pre každý typ základných pohybov sa sleduje kontinuita medzi vekovými skupinami. To pomáha učiteľovi plánovať hry v súvislosti s formovaním určitých motorických zručností u detí.

AT zbierka M.M. Kontorovič a L.I. Michajlovej, akceptuje sa delenie hier podľa stupňa svalového napätia spôsobeného u detí: na hry vysokého, stredného a nízkeho stupňa pohyblivosti. Veľká pohyblivosť - zúčastňuje sa celá skupina (beh, skákanie, "Craps", "pätnástka") stredná pohyblivosť - aktívne sa zúčastňuje celá skupina, ale charakter pohybov je relatívne pokojný (chôdza, míňanie predmetov) nízka pohyblivosť - pohyby sú vykonávané pomalým tempom, navyše ich intenzita nie je významná (hra na chôdzu, hry na pozornosť, „morská figúrka“, „Nájdi a mlč“).

Mobilné hry sa líšia obsahom a organizáciou. Niektoré hry majú príbeh, úlohy a pravidlá, ktoré s príbehom úzko súvisia; herné akcie sa v nich vykonávajú v súlade s požiadavkami, danou úlohou a pravidlami. V iných hrách nie sú žiadne zápletky a roly, ponúkajú sa len motorické úlohy regulované pravidlami, ktoré určujú postupnosť, rýchlosť a obratnosť ich vykonávania. Po tretie, dej, akcie hráčov sú určené textom, ktorý určuje povahu pohybov a ich postupnosť.

Všetky hry pre predškolské deti založené na pohybe možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: vonkajšie hry s pravidlami a športové hry.

Prvú skupinu tvoria hry, ktoré sa líšia obsahom, organizáciou detí, zložitosťou pravidiel a originalitou motorických úloh. Medzi nimi sú zápletkové a bezzápletkové hry, zábavné hry.

Druhá skupina je: mestá, bedminton, basketbal, stolný tenis, futbal, hokej. Pri práci s deťmi predškolského veku sa používajú so zjednodušenými pravidlami.

V mladších skupinách materských škôl sa najviac využívajú zápletkové hry v prírode., ako aj jednoduché hry bez zápletky, ako sú pasce a zábavné hry. Bezzápletkové hry s prvkami súťaženia, štafety, hry s predmetmi (babičky, kolky, hádzanie prsteňov, sérso atď.) zatiaľ nie sú pre deti dostupné. Športové hry sa v tomto veku vôbec nehrajú. Zároveň sa v práci s deťmi primárneho predškolského veku široko využívajú herné cvičenia, ktoré zaberajú akoby medzistupeň medzi gymnastickými cvičeniami a hrami v prírode.

Hry založené na príbehu

Hry tohto typu sú postavené na skúsenostiach detí, ich predstavách a vedomostiach o živote okolo nich, povolaniach (pilot, hasič, vodič a pod.), dopravných prostriedkoch (auto, vlak, lietadlo), prírodných javoch , životný štýl a zvyky zvierat a vtákov. Dej hry a pravidlá určujú charakter pohybu hráčov. Pohyby sú napodobňujúce. Deti začínajú, zastavujú alebo menia pohyby v súlade s pravidlami hry.

Mobilné hry bez zápletiek

Hry bez zápletiek, ako sú pasce a úteky, sú veľmi blízko k zápletkovým hrám - jednoducho nemajú obrázky, ktoré deti napodobňujú, všetky ostatné komponenty sú rovnaké: prítomnosť pravidiel, zodpovedné úlohy (pasce, značky), vzájomne prepojené herné akcie všetkých účastníkov . Tieto hry sú podobne ako príbehové hry založené na jednoduchých pohyboch, najčastejšie behu v kombinácii s chytaním a skrývaním atď. Takéto hry sú dostupné pre mladších aj starších predškolákov.

Bezzápletkové hry vyžadujú od detí väčšiu samostatnosť, rýchlosť a obratnosť pohybov, orientáciu v priestore. Postupne sa hry stávajú ťažšími, so zložitejšími úlohami.

Hry bez zápletiek využívajúce určité položky

"Kingleys", "Serso", "Koltsebros", "Babičky" atď.

Hráči v nich vykonávajú zložitejšie pohyby: hádzanie, hádzanie a chytanie či kotúľanie mečov, loptičiek, kruhov. Motorické úlohy v týchto hrách sú pomerne zložité a vyžadujú si určité podmienky, hrať môžu malé skupiny detí. V týchto hrách sa objavujú niektoré prvky individuálnej súťaže.

Herné cvičenia

Hry a cvičenia v prírode sú navzájom prepojené, avšak z hľadiska účelu, pedagogických úloh, obsahu a metodiky nie sú hra a cvičenie totožné. Vonkajšia hra je založená na určitej myšlienke (figurálnej alebo podmienenej). Cvičenia sú na druhej strane metodicky organizované pohybové akcie, špeciálne vybrané pre účely telesnej výchovy, ktorých podstatou je plnenie špecifických úloh ("Priplaz sa k hrkálke", "Vstúp do brány" atď.).

zábavné hry

Pri práci s deťmi predškolského veku sa využívajú aj zábavné hry a atrakcie tzv. Keďže nie sú mimoriadne dôležité pre telesný rozvoj, často sa konajú vo voľnočasových večeroch, na športových festivaloch.

Hry s prvkami súťaže

(„Čí odkaz bude s väčšou pravdepodobnosťou vybudovaný“, „Kto je pravdepodobnejší, že jeho vlajka“ atď.). Základom takýchto hier je plnenie určitých pohybových úloh v súlade s pravidlami. Prvky súťaženia podnecujú deti k väčšej aktivite, prejavovaniu rôznych vôľových a pohybových vlastností (rýchlosť, vytrvalosť atď.) Hry sú určené pre staršie deti (5-6 rokov), v mladších skupinách sa nekonajú.

Hry s prvkami športových hier sa konajú len s deťmi staršieho predškolského veku podľa zjednodušených pravidiel (mesto, bedminton, hokej, basketbal a pod.).

Vonkajšie hry, rovnako ako iné typy hier, sú formou organizácie života detí, majú veľký význam pri rozvoji komunikačných schopností, rozvoji vzťahov medzi deťmi v kolektíve materskej školy. Tento moment je dôležitý najmä v súčasnosti, keď je väčšina detí z bezpečnostných dôvodov zbavená možnosti zúčastniť sa hier na dvore, ktoré boli donedávna dobrou školou výchovy.

Efektívny rozvoj fyzických vlastností detí v predškolskom veku je možný, ak bola vyvinutá a používaná metodika, ktorá zahŕňa:

• Cieľavedomá aplikácia systému hier v prírode, zameraných na rozvoj určitých fyzických vlastností (rýchlosť, obratnosť, rýchlosť atď.).
• Viac ako tradičné metódy.

Správne organizované hry v prírode môžu pôsobiť ako spôsob nápravy vzťahu detí, prispievajú k rozvoju pozitívnych vlastností a sú prostriedkom, ktorý môže mať pozitívny vplyv na vzťahy s rovesníkmi detí stredného predškolského veku.

Na vyriešenie problému je potrebné používať hry v prírode vo vzdelávacích aktivitách, pretože môžu z lenivého človeka urobiť pracovitého, ​​neznalca - znalého nešikovného - remeselníka.

Hry vonku boli zaradené do rôznych foriem telesnej výchovy ako: hodiny telesného rozvoja, cvičenia vonku a vnútri, ranné cvičenia, prechádzka atď.

Na každej hodine fyzického rozvoja sme využívali hry v prírode rôzneho charakteru: vysoká, stredná a nízka pohyblivosť. Najčastejšie sa používali hry dejovej povahy, pretože dej priťahuje pozornosť dieťaťa a emócie sa v nich prejavujú najjasnejšie.

Aby sme u detí vyvolali záujem o hru, zaviedli sme do hier masky, zapli hudbu. V štafetových hrách sa používali rôzne predmety: švihadlo, lano, lopty, kolky atď.

Pocit radosti u detí bol obzvlášť výrazný, keď hry sprevádzala hudba., keďže hudba ovplyvňuje emócie detí, vytvára v nich určitú náladu.

Hry na hudbu sme využívali pri ranných cvičeniach a posilňujúcich cvičeniach.

V hre „Zabávači“ sme u detí rozvíjali expresívnosť pohybov tak, aby sa cítili uvoľnene, predvádzali pohyby s humorom aj s rôznymi emocionálnymi stavmi.

Na tento účel sme použili verbálne obrázky-nápovedy:

Úsmev ako: mačka na slnku; ako Pinocchio; ako prefíkaná líška; ako keby si videl zázrak.

Hnevať sa ako: dieťa, ktorému zobrali zmrzlinu; ako človek, ktorý bol zasiahnutý.

Báť sa ako: dieťa stratené v lese; zajac, ktorý videl vlka; mačiatko, na ktoré šteká pes.

Si unavený ako: otec po práci; osoba, ktorá zdvihla ťažké bremeno; Mravec nesúci veľkú muchu.

Relax ako: turista, ktorý si vyzliekol veľký batoh; dieťa, ktoré tvrdo pracovalo, ale pomáhalo svojej matke.

Pre deti bolo spočiatku ťažké prejaviť tieto emócie. Nechápali, čo od nich chceme. Deti majú veľmi radi hry vonku, kde sa simulačné pohyby opakujú súčasne so slovami.

Príklady vonkajších hier

V hre "Zajačik bez domova" deti predvádzali pohyby zajacov: skákali na lúku, zabávali sa, tancovali, mávali labkami, spievali pesničky. Jedna študentka bola tak zaneprázdnená vykonávaním pohybov, že zabudla na líšku a bola veľmi prekvapená a zmätená, keď zostala bez domu. Keď sme hru hrali znova, pripomenuli sme jej líšku. Veľmi ju potešilo, keď sa jej podarilo dom obsadiť.

V hre sme rozvíjali emócie prekvapenia, strachu, hnevu, ľútosti "Husi a vlk".

Pre stmelenie detského kolektívu využívame skupinové hry (najmä tímové hry) na stmelenie hráčov so spoločným cieľom – víťazstvom v súťaži. Členovia tímu si navzájom pomôžu rýchlo zvládnuť zadanú úlohu a po hre budú deti dlho diskutovať o svojich dojmoch a zdieľať svoje emócie.

V procese telesnej výchovy detí primárneho predškolského veku zohráva vedúcu úlohu hra vonku. Vonkajšia hra, ktorá je jedným z hlavných prostriedkov a metód telesnej výchovy, vám umožňuje efektívne riešiť zdravotné a vzdelávacie problémy. Má komplexný vplyv na fyzický vývoj a zdravie dieťaťa. Pohybová aktivita detí pri hre vyvoláva aktívny stav celého organizmu, zlepšuje metabolické procesy a zvyšuje vitalitu.

V procese hry si deti rozvíjajú morálne a vôľové vlastnosti, rozvíjajú kognitívne sily, získavajú skúsenosti so správaním a orientáciou v podmienkach kolektívneho konania.

Mobilná hra s pravidlami je vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, ktorej cieľ sa dosahuje presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov. Podľa definície P.F. Lesgaft, hra vonku je cvičenie, prostredníctvom ktorého sa dieťa pripravuje na život. Fascinujúci obsah, emocionálna bohatosť hry povzbudzuje určité duševné a fyzické úsilie.

Hra môže byť prostriedkom sebapoznania, zábavy, rekreácie, prostriedkom telesnej a všeobecnej výchovy. Hra je veľmi emocionálna aktivita, preto má veľkú hodnotu vo výchovno-vzdelávacej práci. Spomedzi širokej škály hier pri formovaní rôznorodej osobnosti dieťaťa majú vonkajšie hry najdôležitejšie miesto.

Význam vonkajších hier je veľký: sú prostriedkom aj metódou výchovy dieťaťa. Mobilná hra ako prostriedok a metóda sa vyznačuje rôznorodosťou účinkov na dieťa v dôsledku fyzických cvičení, ktoré sú súčasťou hry vo forme motorických úloh.

Vo vonkajších hrách sa rôzne pohyby rozvíjajú a zdokonaľujú v súlade so všetkými ich vlastnosťami, usmerňujú sa vlastnosti správania detí a prejavy potrebných fyzických a morálnych vlastností.

Pomocou vonkajších hier môžete riešiť rôzne problémy morálnej, duševnej a samozrejme telesnej výchovy. Ako poznamenáva Shapková L.V., „pri hypokinéze (imobilite) u detí sa znižuje aktivita biochemických procesov, oslabuje sa imunita voči nachladnutiu a infekčným chorobám, zužuje sa spektrum možností dýchacieho a kardiovaskulárneho systému, oslabuje sa nervovosvalový aparát, vznikajú rôzne poruchy držania tela. vytvorené, čo vedie k svalovej hypotónii, zníženiu pohyblivosti hrudníka vo všetkých jeho oddeleniach, celkovému oslabeniu tela a zníženiu vitality. Charakteristickým dôsledkom týchto porúch vo fungovaní rôznych systémov a orgánov je zhoršenie fyzických a psychomotorických vlastností: koordinácie, presnosti a rýchlosti pohybov, rýchlosti motorických reakcií, pohyblivosti a celkovej výkonnosti.

S prihliadnutím na vekové charakteristiky a fyzickú zdatnosť majú tí, ktorí sa venujú hrám vonku, priaznivo vplývajú na rast, vývoj a posilňovanie kostného a väzivového aparátu, svalového aparátu, na formovanie správneho držania tela u detí a tiež zvyšujú funkčnú činnosť tela.

Aktívna motorická aktivita herného charakteru a pozitívne emócie, ktoré spôsobuje, zintenzívňujú všetky fyziologické procesy v tele, zlepšujú fungovanie všetkých orgánov a systémov. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy. To má zasa priaznivý vplyv na duševnú činnosť.

Je dokázané, že hry vonku zlepšujú telesný vývoj detí, priaznivo pôsobia na nervovú sústavu a zlepšujú zdravie, pretože. takmer každá hra má beh, skákanie, hádzanie, balančné cvičenia atď.

Hra zohráva veľkú úlohu pri formovaní osobnosti. Pri hre sa aktivuje pamäť, nápady, rozvíja sa myslenie, fantázia. Počas hry deti konajú v súlade s pravidlami, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov. Pravidlá upravujú správanie hráčov a prispievajú k rozvoju vzájomnej pomoci, kolektivizmu, čestnosti, disciplíny. Potreba dodržiavať pravidlá, ako aj prekonávať prekážky, ktoré sú v hre nevyhnutné, zároveň prispieva k rozvoju vlastností pevnej vôle - vytrvalosti, odvahy, odhodlania a schopnosti vyrovnať sa s negatívnymi emóciami. . Deti sa učia význam hry, učia sa konať v súlade so zvolenou úlohou, kreatívne uplatňovať existujúce motorické zručnosti, učia sa analyzovať svoje činy a činy svojich kamarátov.

Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Pri hrách vonku sa dieťa musí samo rozhodnúť, ako bude konať, aby dosiahol cieľ. Rýchla a niekedy nečakaná zmena podmienok nás núti hľadať stále nové a nové spôsoby riešenia vznikajúcich problémov. To všetko prispieva k rozvoju samostatnosti, aktivity, iniciatívy, kreativity, vynaliezavosti.

Veľký význam majú vonkajšie hry pre morálnu výchovu. Deti sa učia konať v tíme, dodržiavať všeobecné požiadavky.

Mobilná hra má kolektívny charakter. Je známe, že názor rovesníkov má veľký vplyv na správanie každého hráča. V kolektívnej hre vonku je každý účastník jednoznačne presvedčený o výhodách spoločného, ​​priateľského úsilia zameraného na prekonávanie prekážok a dosiahnutie spoločného cieľa.

Hlavnou úlohou hier pod holým nebom je upevňovať zdravie zúčastnených, podporovať ich správny telesný rozvoj; podporovať získavanie životne dôležitých motorických zručností, schopností a ich zlepšovanie; rozvoj reakcie, rozvoj obratnosti, poznania pohybu a nových možností tela.

Na implementáciu úloh je potrebné použiť nasledujúce metódy:

• Analýza teoretickej a vedecko-metodickej literatúry k výskumnej téme;
• Pedagogický dozor;
• Spochybňovanie.

Teoretická analýza a zovšeobecňovanie literatúry zahŕňa vyhľadávanie literárnych zdrojov, ktoré sa uskutočňovalo v knižniciach, analyzovali sa materiály časopisov, zborníkov vedeckých prác, iných vedeckých a vedecko-metodických publikácií, okrem toho sa využívali internetové zdroje.

Praktický význam spočíva v možnosti využitia navrhovaných hier vonku na telesný rozvoj detí.

Po zvládnutí všeobecných úloh vzdelávania ich aplikujeme s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého dieťaťa. Na to sme použili údaje lekárskeho vyšetrenia pre všetky ukazovatele, aby sme vedeli, ktoré z detí má odchýlku od normy fyzického vývoja.

Pracovné dni prvýkrát analyzovali stav motoriky detí, ako aj ich všeobecnú úroveň rozvoja.

Stanovte konkrétne ciele pre každé dieťa. Deti, ktoré sú bojazlivé a pohybovo neisté, potrebujú pomoc pri prekonávaní ťažkostí: spúšťať lano pri skákaní, pri hádzaní loptičky priložiť kôš bližšie, podporovať rovnováhu pri chôdzi a pod.. Treba to však robiť diskrétne, aby sa detská pýcha nezhoršila. trpieť. Pozornosť si vyžadujú aj deti, ktoré sú ľahko vzrušivé, príliš mobilné, často ich zapájame do hier, ktoré prispievajú k rozvoju inhibičných procesov.

Starostlivo analyzujeme neznámu hru, mentálne ju hráme a až potom ju ponúkame deťom. Tiež vopred premýšľame, kde je vhodnejšie hrať túto alebo tú hru: v interiéri alebo na mieste.

Aby táto práca bola systematická v každej skupine, aby ani jedno dieťa nevypadlo z poľa pozornosti, sú hry vonku počítané v dlhodobom pláne výchovno-vzdelávacej práce, ako aj v pláne práce pre každú deň. Je poznamenané, ktoré hry vonku sa budú konať s celou skupinou, ktoré hry organizuje so skupinou detí, ktoré ponúkne jednotlivým deťom.

Pomocou hry vedúci telesnej výchovy alebo vychovávateľ vykonáva niekoľko úloh: posilňuje, lieči telo detí, rozvíja pohyby, spôsobuje radostné zážitky, vychováva morálne vlastnosti atď. Zaradením konkrétnej hry do plánu učiteľ musí vedieť, aké vlastnosti a zručnosti môže s jeho pomocou rozvíjať a upevňovať: v jednej hre prevláda beh a v inej - hádzanie, v jednej sa od detí vyžaduje vytrvalosť av inej - obratnosť atď.

Pedagóg by mal mať pri výbere hry na pamäti, kde ju mieni hrať: v interiéri alebo na ihrisku.

Pri výbere hier sa berie do úvahy aj sezónnosť. V lete, keď deti žijú medzi prírodou, môžete využiť hry ako „Chytanie motýľov“, „Žaby a volavky“ atď. skákanie a balans, snehové gule na hádzanie atď.

Pri plánovaní hier by mal učiteľ brať do úvahy stav skupiny. V prípade, že skupina nie je dostatočne organizovaná, je lepšie hrať najskôr tichšie hry v kruhu, hry so spevom, postupne prejsť na hry s voľným pohybom, prípadne dať jednoduché hry. Pri výbere hry učiteľ zohľadňuje jej miesto v dennom režime; napríklad na konci dňa, keď sú deti už unavené, vedie uvoľnenejšiu hru.

Pri výbere hier do tried treba okrem všeobecných edukačných úloh brať do úvahy aj hygienickú stránku každej hry - mieru jej záťaže, vplyv na fyziologické procesy.

Výber hry na lekciu závisí od toho, do ktorej časti lekcie je zaradená. Ak je hra uvedená v prvej časti hodiny, zavádza sa s cieľom zorganizovať detský tím, naučiť deti zoraďovať sa do stĺpca, do párov, do kruhu a umiestniť sa na miesto. Sú to napríklad hry „Čí odkaz sa s väčšou pravdepodobnosťou stretne“, „Nájdi si partnera“ atď. V druhej časti hodiny sa hrá hra s vysokou pohyblivosťou. Pre záverečnú časť hodiny je vybraná hra strednej alebo nízkej pohyblivosti, ktorej účelom je uviesť telo do relatívne pokojného stavu. Môžete na to použiť tieto hry: „Kto odišiel?“, „Hádaj hlasom“, „Nájdi, kde je to skryté“.

Najčastejšie sa dáva jedna lekcia, niekedy dve hry. Napríklad jedna hra je zahrnutá v druhej - hlavnej časti hodiny (povinná), druhá - vo finále.

Vonkajšie hry, vytvárajúce atmosféru radosti, sú najefektívnejším komplexným riešením rekreačných, vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Aktívne pohyby vďaka obsahu hry vyvolávajú u detí pozitívne emócie a posilňujú všetky fyziologické procesy.

V hrovej činnosti detí sa objektívne spájajú dva veľmi dôležité faktory: na jednej strane sa deti zapájajú do praktických činností, fyzicky sa rozvíjajú, zvyknú si konať samostatne; na druhej strane sa im z tejto činnosti dostáva morálne a estetické zadosťučinenie, prehlbujú si vedomosti o svojom prostredí. To všetko v konečnom dôsledku prispieva k výchove jednotlivca ako celku. Preto sú hry vonku efektívnym prostriedkom všestranného rozvoja.

Komu hry vonku zaujímajú najmä deti. Priťahujú ich emocionalitou, rozmanitosťou zápletiek a motorických úloh, v ktorých je príležitosť uspokojiť túžbu po pohyboch charakteristických pre deti.

Pri hrách vonku sa vykonávajú rôzne pohyby: chôdza, beh, odrážanie, skákanie, plazenie, hádzanie, hádzanie, chytanie atď. Deti fascinované hrou opakujú rovnaké pohyby mnohokrát bez toho, aby o ne stratili záujem. To je dôležitá podmienka pre rozvoj a zlepšenie pohybov. Aktívna motorická aktivita detí zároveň výrazne stimuluje prácu širokej škály svalových skupín, zvyšuje krvný obeh a dýchanie a zlepšuje metabolizmus. To všetko vedie k najúplnejšiemu fyzickému rozvoju a zlepšeniu celého organizmu dieťaťa.

Vo vonkajších hrách sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj takých motorických vlastností, ako je obratnosť, rýchlosť. Toto je uľahčené konaním detí v neustále sa meniacich herných situáciách (potreba uhýbať, aby neboli chytení, bežať čo najrýchlejšie, aby zachytili unikajúce atď.).

Hry v prírode sa líšia obsahom, charakterom motorických úloh, spôsobmi organizácie detí, zložitosťou pravidiel.

Je možné rozlíšiť tieto veľké skupiny vonkajších hier:

1. Rozprávkové hry – v ktorých je konanie detí determinované zápletkou a úlohou, ktorú hrajú. Jednoduché pravidlá sú záväzné pre všetkých účastníkov a umožňujú regulovať správanie detí. Príbehových hier sa môže zúčastniť rôzny počet detí – od 10 do 25 osôb.

2. Hry bez zápletky – hry ako rôzne pasce – sú najčastejšie založené na behaní s chytaním a uhýbaním. Prítomnosť týchto prvkov robí hry obzvlášť mobilnými, emocionálnymi, vyžadujú od detí špeciálnu rýchlosť a obratnosť pohybov.

Do rovnakej skupiny by mali patriť aj hry, ktoré sa konajú s využitím určitého súboru výhod, predmetov a sú založené na hádzaní, hádzaní, zasiahnutí cieľa. Tieto hry je možné hrať s malými skupinami detí - 2 - 4 osoby.

3. Herné cvičenia sú založené na plnení určitých pohybových úloh (skákanie, hádzanie, beh) a sú zamerané na precvičenie detí v určitých druhoch pohybu.

Pre malú skupinu detí je možné zorganizovať herné cvičenia. Pohyby sa môžu vykonávať súčasne alebo postupne. Je vhodné vykonávať takéto cvičenia s jednotlivými deťmi.

4. Hry s prvkami súťaženia, jednoduché štafetové hry sú tiež založené na plnení určitých pohybových úloh a nemajú zápletku, ale majú prvok súťaženia, ktorý podnecuje veľkú aktivitu, prejav rôznych pohybových a vôľových vlastností (rýchlosť , zručnosť, vytrvalosť, samostatnosť). V tomto sa výrazne líšia od hier bez zápletiek.

Hry tohto typu sa dajú hrať bez rozdelenia na odkazy, tímy, keď sa každé dieťa, hrajúce samo za seba, snaží splniť úlohu čo najlepšie. Tieto hry sa dajú hrať aj s rozdelením na odkazy, tímy, kde celkový výsledok závisí od šikovnosti, vynaliezavosti každého hráča a koordinácie akcií účastníkov celého odkazu.

5. Samostatnú skupinu predstavujú hry športového charakteru: bedminton, hry ako basketbal, volejbal, futbal a pod. Tieto hry využívajú jednoduché prvky techniky a pravidiel športových hier, ktoré sú dostupné a užitočné pre staršie deti predškolského veku a budú potrebné na nácvik týchto typov hier vo vyššom veku.

Vďaka širokej škále hier v prírode je možné cielene a všestranne ovplyvňovať vývoj dieťaťa.

Dôležitými vzdelávacími funkciami sú pravidlá hry. Sú dostupné aj v tých najjednoduchších hrách. Pravidlá vytvárajú potrebu konať v súlade s rolou: čo najrýchlejšie utekať od vodiča, skákať ľahko a vysoko, ako zajačiky alebo lopty atď. Implementácia jednoduchých pravidiel v hrách vonku organizuje a disciplinuje deti, učí ich konať v zhode, podriaďovať svoje túžby spoločným pravidlám, podriaďovať sa priateľovi, pomáhať si. Ak sa pravidlá nedodržiavajú, hra stráca zmysel, prestáva byť pre deti zaujímavá.

V ich organizácii sú hry vonku najčastejšie kolektívne, môžu združovať od 2 do 25 detí. Kolektívne hry sú obzvlášť cenné z hľadiska vzdelávania. Hra v kolektíve rovesníkov je dôležitou podmienkou výchovy k schopnosti koordinovať svoje pohyby a svoje správanie s pohybmi a správaním ostatných detí, nájsť si svoje miesto v kolóne, v kruhu bez rušenia ostatných, rýchlo zmeniť miesto na ihrisko alebo v hale na signál a pod.

Vonkajšie hry poskytujú deťom širokú možnosť vzájomnej komunikácie. V hrách sa utvárajú a prejavujú ich vzťahy, postoj k rôznym motorickým úlohám atď. Deti často v hrách vyslovujú básne, počítajú riekanky, čo prispieva k rozvoju detskej reči.

8. Moderné technológie pre deti.

9. Základné pojmy teórie a metodológie fv doshk-s.

10. Prepojenie TiMfv s inými disciplínami.

11. Zásady vyučovania doshk-s nat. Napr.

12. Klasifikácia a charakteristika telesných cvičení (fu).

13. Problém telesnej výchovy v prácach ruských vedcov.

14. Využitie športovej prípravy na zlepšenie fyzického potenciálu detí.

15. Obsah telesného rozvoja predškolákov v učebných osnovách predškolskej výchovy Bieloruskej republiky.

17. Formovanie motoriky. Etapy tréningu motorickej činnosti

18. Technika a metodika výučby detí chodiť a behať.

19. Technika vykonávania skokov.

20. Učiť deti hádzať.

21, 22. Technika a metodika výučby doškového plazenia, lezenia.

23. Rovnováha a spôsoby jej formovania u detí mladších ako 20 rokov. A seniorský. Doshkov vek

24. Využitie východiskových pozícií vo všeobecných rozvojových cvičeniach.

25. Požiadavky na komplex oru.

27. Techniky, ktoré aktivujú mentálnu a motorickú aktivitu počas oru.

29. Základy bezpečnosti pri vykonávaní telesných cvičení deťmi.

30. Hodnota vonkajších hier.

31. Klasifikácia hier vonku.

32, 34. Metódy organizácie a vedenia pi v rôznych vekových skupinách.

33. Variabilita hier vonku.

36. Podmienky a metódy práce na výučbe doshkov plávať.

37. Podmienky a metódy výučby lyžovania predškolákov.

38. Technika a metódy výučby detí korčuľovať.

39. Špecifiká budovania telovýchovných športových aktivít.

40. Najjednoduchšia turistika v materskej škole.

41. Obsah vedomostí predškolákov v oblasti telesnej. kultúra.

42. Znaky prejavu motorických schopností. Kontrolné cvičenia na identifikáciu fc.

43. Používanie simulátorov v dow.

44. Rozvoj rýchlosti a vytrvalosti.

45. Rozvoj obratnosti a sily.

46. ​​Rozvoj sebauvedomenia a sebaúcty predškoláka.

47. Pedagogická technika na rozvoj tvorivosti predškolákov St-ty teles. kultúra.

48. Výchova k motívom pohybovej aktivity u detí.

49. Telesná výchova. Rôzne formy držby.

50. Spôsoby organizácie detí pri vykonávaní telesných cvičení.

51. Pedagogický rozbor hodín telesnej výchovy.

52. Ranné cvičenia. Obsah úvodnej, hlavnej a záverečnej časti.

53. Požiadavky na ranné cvičenia. Výstavba ranného komplexu. Gymnastika.

54. Obsah fyzického. Cvičenie v gymnastike po spánku.

55. Vonkajšie hry a telesné. Cvičenie na chôdzu.

56. Potreba telovýchovných zápisníc v du.

57. Účel a účel telesnej výchovy. Voľný čas.

58. Športový sviatok, jeho účel.

59. Charakteristika motorickej aktivity. Požiadavky na samostatnú motorickú aktivitu detí.

60. Individuálny výber metód výučby pohybov s prihliadnutím na zdravotný stav detí.

61. Individuálny výber vyučovacích metód s prihliadnutím na úroveň telesnej zdatnosti detí.

62. Metódy prejavu psychomotorického talentu.

63. Obsah fyzického. Výchova detí s prejavmi psychomotorického nadania.

64. Charakteristika detí s prejavmi psychomotorického nadania.

65. Hodnotenie držania tela a chodidla.

66. Korekcia deformít pohybového aparátu.

67. Štúdium motorickej aktivity detí metódou časovania a pozorovania.

68. Zisťovanie telesnej zdatnosti predškolákov podľa úrovne rozvoja fyzických vlastností, formovania pohybových schopností.

69. Budovanie fyziologickej krivky pohybovej aktivity.

70. Výpočet celkovej a motorickej hustoty telesnej výchovy.

71. Hygienický a hygienický stav priestorov, lokality. Zariadenie a inventár telesnej kultúry v materskej škole.

73. Plánovanie hodiny telesnej výchovy v súlade so základnými zásadami výchovy.

78. Hlavné funkcie vedúceho telesnej výchovy predškolákov.

79. Odborné vedomosti a zručnosti potrebné pre učiteľa na organizáciu telesnej výchovy v predškolskom zariadení.

80. Hodnotenie telesného vývoja detí podľa všeobecne uznávaných metód.

31. Klasifikácia hier vonku.

Hry v prírode vytvárajú atmosféru radosti, a preto predstavujú najefektívnejšie komplexné riešenie zdravotne upgradujúcich, výchovných a vzdelávacích úloh.

Aktívne pohyby vďaka obsahu hry vyvolávajú u detí pozitívne emócie a posilňujú všetky fyziologické procesy.

Situácie na ihrisku, ktoré sa neustále menia, učia deti vhodne využívať motoriku a zručnosti a zabezpečujú ich zdokonaľovanie. Prirodzene sa prejavujú fyzické vlastnosti – rýchlosť reakcie, obratnosť, zrak, rovnováha, schopnosť priestorovej orientácie atď.

Potreba podriadiť sa pravidlám a primerane reagovať na signál deti organizuje a disciplinuje, učí ich ovládať svoje správanie, rozvíja inteligenciu, motorickú iniciatívu a samostatnosť.

Vonkajšie hry rozširujú všeobecné obzory detí, stimulujú využívanie vedomostí o svete okolo nás, ľudských činoch, správaní zvierat; doplniť slovnú zásobu; zlepšiť duševné procesy.

Vonkajšie hry sú teda efektívnym prostriedkom všestranného rozvoja.

Klasifikácia mobilné hry. Pre pohodlie praktického použitia sú hry klasifikované. K dispozícii sú základné hry v prírode a športové hry - basketbal, hokej, futbal atď. Hry v prírode - hry s pravidlami. V materskej škole sa využívajú hlavne elementárne hry vonku. Vyznačujú sa motorickým obsahom, inými slovami, hlavným pohybom, ktorý dominuje v každej hre (hry s behom, skákaním atď.).

Podľa obrazového obsahu sa vonkajšie hry delia na zápletkové a bezzápletkové. Príbehové hry sú charakterizované rolami, ktorým zodpovedajú motorické akcie. Dej môže byť obrazový ("Medveď a včely", "Zajace a vlk", "Vrabci a mačka") a podmienený ("Craps", "Pätnásť", "Beh").

V hrách bez zápletiek („Nájdi si partnera“, „Čí odkaz sa postaví rýchlejšie“, „Mysli na postavu“) všetky deti vykonávajú rovnaké pohyby. Špeciálnu skupinu tvoria okrúhle tanečné hry. Prechádzajú pod piesňou alebo básňou, ktorá dáva pohybom špecifický odtieň.

Hry súťažného typu sa vyznačujú povahou herných akcií. Stimulujú aktívny prejav fyzických vlastností, najčastejšie rýchlostných.

Podľa dynamických charakteristík sa rozlišujú hry nízkej, strednej a vysokej mobility.

Program materskej školy spolu s vonkajšími hrami zahŕňa herné cvičenia, ako napríklad „zraziť špendlík“, „dostať sa do kruhu“, „predbehnúť obruč“ atď. Nemajú pravidlá vo všeobecne akceptovanom zmysle. Záujem hráčov vyvolávajú atraktívne manipulácie s predmetmi. Efektne pôsobia okrem súťažnej aj úlohy súťažného typu vyplývajúce z názvov („Kto udrie presnejšie“, „Koho obruč rotuje“ atď.). Vedú najmenších k hre.

32, 34. Metódy organizácie a vedenia pi v rôznych vekových skupinách.

AT 1. ml. gr. hry sa hrajú s jednoduchým a prístupným dejom. Hrdinovia hier sú deťom dobre známi (mačka, myši, vtáky). Riadenie vývoja pohybov sa tu uskutočňuje pomocou pozemku, kat. úplne závisí od kreativity pedagóga. Počas hry sa dospelý snaží deti zaujať, ukázať im pohybový vzor, ​​učí ich konať na signál, dodržiavať jednoduché pravidlá. Učiteľ hrá hlavné úlohy sám, robí to emocionálne a obrazne.

V th ml. gr. PI. sa líšia jednoduchou zápletkou a jednoduchými pravidlami, ale pohyby mačky. zapínajú sa, stávajú sa rozmanitejšími (vyliezť na kocku, vyskočiť a získať hračku atď.) Deti treba naučiť hrať. Učiteľ hrá spolu s deťmi, súčasne vykonáva hlavnú a vedľajšiu úlohu, sleduje umiestnenie hráčov, ich vzťahy, nápadité vykonávanie motorických akcií, učí deti konať spoločne. Postupne učiteľka učí deti vykonávať hracie a zodpovedné roly (pri zadávaní roly je potrebné prihliadať na poradie). Keď deti vykonávajú herné cvičenie. učiteľ vysvetľuje a ukazuje to, prebývajúc v týchto chvíľach, mačka. spôsobiť problémy väčšine.

Priemerný vek väčšina hier má podrobné zápletky, ktoré určujú obsah pohybov a charakter vzťahov medzi hráčmi. Významné miesto zaujímajú hry v mačke. činy postáv zodpovedajú realite. Učiteľ, ktorý vedie zápletku PI, povie deťom svoje meno, stanoví obsah s dôrazom na pravidlá hry, zdôrazňuje význam a vlastnosti činov každej postavy, ukazuje pohyby, mačku. môže hráčom spôsobiť problémy. Potom rozdelí úlohy medzi hráčov. V herných cvičeniach sú vytvorené podmienky na dosiahnutie určitého výsledku. Herné úlohy („kto je rýchlejší“, „kto bude hádzať ďalej“ atď.) majú súťažný charakter.

U detí PI seniorský vek. pobavenie zápletky už nemá taký veľký význam, mačacích hier pribúda. žiadne obrázky. Pravidlá hier sa stávajú komplikovanejšími, formujú schopnosť dieťaťa kontrolovať svoje správanie. Používajú sa všetky typy hier, vrátane štafetových hier bez zápletiek. Učiteľ pri vysvetľovaní prezrádza jeho obsah od začiatku do konca, potom pomocou otázok objasňuje pravidlá, upevňuje básnické texty, ak sú v hre, vyzve jedno z detí, aby jej obsah zopakovalo. Potom určí pozíciu hráčov a rozdelí úlohy, vymenuje vodiča a vyzve deti, aby si sami vybrali vodiča. Pri hre sleduje jednanie a vzťahy detí, ich dodržiavanie pravidiel hry, pomocou rôznych techník zvyšuje pohybovú aktivitu.

Metodológia. PI Algorithm with Children Jr.

1) Správne vybrať hru, úlohu, podmienky na vedenie - berúc do úvahy teplotu vzduchu; ak je leto, tak tam nie je snehová žena atď., príprava učiteľov: poznať obsah hry, naučiť sa poetický text, vyvetrať miestnosť, mokré čistenie, umiestniť deti; zvýrazniť vodcovské pravidlo a pripraviť atribúty tak, aby sa vodca líšil od detí. Kartové podmienky, kniha nie je povolená 2) Zhromažďovanie detí pre hru, spôsob vzbudenia záujmu. Stredný vek na vytvorenie záujmu - hádanka sa používa najčastejšie, pozorovanie, rozhovor V starom svete. rozhovor na tému hry, hádanka 3) Vysvetlenie PI. V mladšom veku má fázový charakter, v priebehu herných akcií (neexistuje žiadne predbežné vysvetlenie hry). Uprostred stúpania. krátky dejový príbeh, kat. vyjadruje základné pravidlá a sekundárne, deti sa postupne spoznávajú. V staršom veku vopred vysvetlené. Stručne zvýraznite obsah, postupnosť. Hlavné pravidlá: a) na aký signál sa hra začína, na začiatku hry „1,2,3 chyť pascu“; b) na konci hry sa pravidlá, ak trafím tamburínu, zastavím hru, skončili; c) čo robiť, ak ich chytí pasca pomocou otázok na objasnenie: ako hrať hru „pasca“, aký signál začať, na konci jazvy, čo robiť; chytený, ako zafarbiť? Deti musia odpovedať na otázky učiteľa. Potom v ml. asc. pedagóg, ktorý predstavuje novú hru, vykonáva všetky úlohy sekundárneho a primárneho. V žiadnom prípade by ste nemali špiniť, dieťa musí dokončiť hru od začiatku do konca.Atribúty sú distribuované okamžite, vysvetlené postupne. Riadenie priebehu hry: učiteľ vykonáva vedľajšiu úlohu (behy, skoky atď.) a hlavnú. Skončí to rozborom, učiteľ si každého poznamená pozitívne a zamyslením sa: deti, ako sa volala naša hra?

2.2 Klasifikácia a charakteristika hier vonku

Existuje niekoľko klasifikácií hier vonku (príloha 3). Hry sa tradične vyznačujú prítomnosťou/neprítomnosťou vybavenia, počtom účastníkov, stupňom intenzity a špecifikami fyzického tréningu, prítomnosťou/neprítomnosťou vodcu, miestom konania (dvor, miestnosť, rybník), prvkami označovania priestoru, bodovací systém, herné predohry a tresty, podľa všeobecnej zápletky a pod.

Vzhľadom na vonkajšie hry na základe organizácie hráčov možno rozlíšiť:

a) bez rozdelenia tímu na tímy (hry založené na najjednoduchších vzťahoch medzi účastníkmi);

b) s rozdelením družstva na družstvá (hry zamerané na výchovu kolektívnych akcií).

Hry môžu prebiehať v rôznych kombináciách:

a) hry, kde sa odohrávajú aktívne bojové umenia;

b) hry bez kontaktu so súperom;

c) štafetové hry, v ktorých sú akcie každého účastníka rovnako zamerané, sú spojené s plnením jednotlivých úloh.

Rozlišujte elementárne hry v prírode a športové hry - basketbal, hokej, futbal a pod., hry v prírode - hry s pravidlami. V materskej škole sa využívajú hlavne elementárne hry vonku.

Zvážte klasifikáciu vonkajších hier podľa nasledujúcich kritérií:

Podľa veku (pre deti mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku alebo v súlade s vekovou skupinou materskej školy);

Podľa prevládajúceho druhu pohybu (hry s behom, skákaním, šplhaním a plazením, kotúľaním, hádzaním a chytaním, hádzaním);

Podľa fyzických vlastností (hry na rozvoj obratnosti, rýchlosti, sily, vytrvalosti, flexibility);

Športom (hry vedúce k basketbalu, bedmintonu, futbalu, hokeju; hry na lyžiach a lyžiach, vo vode, na saniach a saniach, na zemi);

Na základe vzťahu hráčov (hry s kontaktom s nepriateľom a hry bez kontaktu);

Podľa chotára (parcela a neparcela);

Podľa organizačnej formy (na telesnú výchovu, aktivity v prírode, šport a rekreačnú prácu);

Podľa mobility (malá, stredná a veľká mobilita - intenzita);

Sezónne (letné a zimné);

V mieste výkonu práce (pre telocvičňu, športovisko; pre oblasť, areál);

Spôsobom usporiadania hráčov: tímových a nečlenských (s rozdelením do tímov, štafetové behy; podmienky hry vyžadujú motorické úlohy rovnaké pre tím, výsledky hry sa sčítavajú celkovou účasťou všetkých tímov). členovia, hry bez tímového rozdelenia - každý hráč koná samostatne v súlade s pravidlami hry).

Vzhľadom na to, že jednou z hlavných úloh telesnej výchovy je rozvoj a zdokonaľovanie pohybových kvalít zainteresovaných, vzniká potreba hodnotenia používaných hier z hľadiska pohybovej aktivity, intenzity hernej činnosti (tab. 2).

tabuľka 2

Zoskupovanie hier podľa prejavu

zaoberajúce sa fyzickými vlastnosťami

Vlastnosti zobrazené v hre	Charakteristika herných akcií
Agility	Hry, ktoré vás povzbudia k okamžitému prechodu z jednej činnosti na druhú. Hry, ktoré vyžadujú, aby ste sa sústredili na niekoľko akcií súčasne (beh, skákanie, uhýbanie sa)
Rýchlosť	Hry, ktoré podporujú včasné reakcie na vizuálne, zvukové signály s krátkymi pomlčkami; prekonávanie malých vzdialeností v čo najkratšom čase; beh rýchlosťou v meniacich sa podmienkach
	Hry s krátkodobým svalovým napätím dynamického a štatistického charakteru
Vytrvalosť	Hry s opakovaným opakovaním aktívnych, energicky vykonávaných činností spojených s nepretržitými intenzívnymi pohybmi, v ktorých sa aktívne činnosti striedajú s krátkymi prestávkami na odpočinok, prechody z jedného typu pohybu na druhý
Flexibilita	Ako prostriedok rozvoja flexibility sa používajú cviky, ktoré možno vykonávať s maximálnou amplitúdou, sú to strečingové cviky: švihové alebo pružinové pohyby ako náklony, visy alebo výpady a naťahovacie pohyby vykonávané s partnerom alebo na simulátoroch.

Ak sa na lekcii rieši úloha rozvoja sily, potom je veľmi výhodné zaradiť pomocné a vodiace hry spojené s krátkodobými rýchlostno-silovými stresmi a najrôznejšími formami prekonávania svalového odporu súpera v priamom kontakte s ním. Medzi hlavné obsahové zložky takýchto hier patria rôzne ťahy, tlačenky, držania, tlačenky atď. Veľmi efektívne na riešenie tohto problému sú aj motorické operácie so závažím, ktoré majú deti k dispozícii, ohýbanie, drep, kliky, zdvihy, obraty, rotácie, beh či skoky.

Ak sa rieši úloha rozvoja kvality rýchlosti, mali by sa vybrať hry, ktoré vyžadujú okamžité reakcie na vizuálne, zvukové alebo hmatové signály. Tieto hry by mali zahŕňať fyzické cvičenia s periodickým zrýchľovaním, náhlymi zastávkami, rýchlymi trhnutiami, okamžitými zdržaniami, šprintom v čo najkratšom čase a inými motorickými úkonmi zameranými na vedomé a cieľavedomé predbiehanie súpera.

Ak sa rieši úloha rozvoja obratnosti, je potrebné využívať hry, ktoré vyžadujú prejavenie presnej koordinácie pohybov a rýchlu koordináciu ich akcií so spoluhráčmi, držanie určitej fyzickej obratnosti.

Pre rozvoj vytrvalosti je potrebné nájsť hry spojené so zámerne veľkým výdajom sily a energie, s častým opakovaním zložených motorických operácií alebo s dlhotrvajúcou nepretržitou motorickou aktivitou, vzhľadom na používané pravidlá hry.

Vonkajšie hry rôznych druhov v prílohe 4.

Dej hry určuje účel konania hráčov, povahu vývoja herného konfliktu. Požičiava sa z okolitej reality a obrazne odráža jej činy (napríklad poľovníctvo, práca, vojenská, domáca) alebo je vytvorená špecificky na základe úloh telesnej výchovy vo forme konfrontačnej schémy s rôznymi interakciami hráčov. . Dej hry nielenže oživuje integrálne akcie hráčov, ale dáva aj účelnosť jednotlivým technikám a prvkom taktiky, vďaka čomu je hra vzrušujúca.

Pravidlá sú povinnými požiadavkami pre účastníkov hry. Určujú umiestnenie a pohyb hráčov, objasňujú povahu správania, práva a povinnosti hráčov, určujú spôsoby hrania hry, spôsoby a podmienky účtovania jej výsledkov. Zároveň nie sú vylúčené prejavy tvorivej činnosti, ako aj iniciatíva hráčov v rámci pravidiel hry.

Motorické akcie vo vonkajších hrách sú veľmi rôznorodé. Môžu byť napríklad imitačné, obrazne tvorivé, rytmické; vykonávané vo forme motorických úloh, ktoré vyžadujú prejav obratnosti, rýchlosti, sily a iných fyzických vlastností. Všetky motorické akcie možno vykonávať v rôznych kombináciách a kombináciách.

Informácie o práci "Vonkajšie hry ako prostriedok rozvoja psychofyzických vlastností u detí vo veku 6-7 rokov (na príklade MDOU d / s č. 10 "Teremok")"