גדול ועשיר, כל כך הרבה דקויות בו שנדמה שאי אפשר לזכור הכל. למעשה, אין שום דבר מסובך. רק עבור כל שאלה אתה צריך להיות מסוגל למצוא פתרון נכון . בואו נסתכל ביחד כמה מקרים יש ברוסית, על אילו שאלות הם עונים, והדרך הקלה ביותר לזכור אותם.

בקשר עם

הַגדָרָה

מהי נפילה? מלכתחילה, כדאי להכיר את המושג עצמו. . מקרה הוא טופס המציין קשר בין מילים. בעזרתו ניתן להסכים ולגבש את ההצעה. לְמָשָׁל:

1. אנחנו, שמחים, מקבלים, הוא, הצוות.
2. קיבלנו אותו בשמחה לקבוצה.

בגרסה הראשונה, יש פשוט קבוצה של מילים שאינן קשורות זו לזו בשום אופן. בפסקה השנייה, הודות לשינוי הצורה, אנו מקבלים משפט שלם עם מחשבה מעוצבת.

כמה מקרים יש ברוסית? המספר הנפוץ הוא שש. כך מציעים תלמידי בית ספר ללימודים. עם זאת, בלשנים טוענים כי ההווה מספר 15. ככל הנראה, על מנת לפשט את המערכת, הוחלט להסיר חלק מהם מתכנית הלימודים.

סוגים עיקריים

כל שמות העצם ניתנים להשוואה לשאלות ולביטויי עזר. האינטראקציה שלהם זה עם זה נוחה מאוד: אם שוכחים דבר אחד, אחר יכול לבוא לעזרה.

מקרים מסויימים שאלות תואמות, וכדי להבחין ביניהם, אתה יכול לפנות לדחיות לעזרה.

מהם המקרים העיקריים ברוסית.

מועמד

משמש לשמות אובייקטים, יש לו את התכונות המזהות הבאות:

• שאלות מי - אמא. מה? - מסגרת;
• ביטוי עזר "הוא";
• מופיע עם סיומות ביחיד: I skl: -a, -ya. II: -אה, -ה. III:ÿ;
• רבים: -s, -i, -a, -i.

1. מרינה תמיד אהבה לקרוא ספרים. האם יש מישהו? - מרינה (כיתה אחת).
2. העלים התנופפו ברוח. האם יש משהו? - עלים (1 קל.).

גניטיב

מגדיר בעלות. כדי להקל על שינון המקרה הגניטיבי ברוסית, ישנן מספר דרכים:

• אתה יכול להשוות את זה עם הביטוי "לא" מי? - אבא. מה? אַרְמוֹן;
• בשימוש עם מילות יחס: ב, סביב, לפני, עם, מ, ליד, בלי, מ, אחרי, בערך, עבור;
• מסתיים ביחיד: I skl: -s, -i. II: -א, -ז. III: -i;
• ברבים: -ov, -ev, -ey.

1. אחרי שאמא שלי עזבה, קצת התעצבנו. אף אחד? - אמהות (כיתה א').
2. לא היו סוסים באורווה. אין שם כלום? - סוסים (רבים).

דטיב

יש לזה רמז בשם עצמו, להעביר משהו למישהו. התכונות שלו:

• מגדיר את נקודת הפעולה האחרונה;
• "לתת" למי? - ילד. מה? - זכוכית;
• מילות יחס: על ידי, אל;
• סיומות במספר יחידה: I skl: -e, -i. II: -י, -י. III: -i;
• ברבים: -am, -yam.

1. סבתא לא אהבה את המשחק שלנו. לתת למי? - סבתא (כיתה א').
2. הריצה על פני המגרש הייתה מהנה מאוד. מה לתת? - שדה (2 קל.).

מאשים

נותן שמות לאובייקט הפעולה:

• "אני רואה" מי? - חברה. מה? - יד;
• מילות יחס של מקרה ההאשמות: דרך, על, ב, עבור, על;
• סיומות במספר יחידה: I skl: -y, -y. II: -o, -e;
• ברבים: -, -s, -and, -a, -ya, -her.

1. היה נחמד במיוחד לשמוע מהאחות הקטנה. אני רואה מי? - אחות (כיתה א').
2. כלב רץ על הגשר. לראות מה? – גשר (בגזרה 3).

מוֹעִיל

השתייכותו של חלק דיבור לתיק זה נקבעת כדלקמן:

• "להעריץ" את מי? - אשה. אֵיך? - דואר שרשרת;
• משמש עם מילות יחס: מעל, לפני, מתחת, עם, עבור;
• סיומות ביחיד: I גזרה: -oy, -oy, -ey, -ey. II: -om, -em. III: -e: -yu;
• בלשון רבים: -אמי, -אמי.

1. לפני איזו תחנה ביקשת לעצור? לאהוב מה? – עצירה (קו 1).
2. לנה ואני חברות מאז כיתה ה'. אני אוהב את מי? - לנה (1 קל.).

מילת יחס

משמש תמיד עם מילות יחס, ויש לו גם את המאפיינים הבאים:

• המשמשות לרוב מילות יחס - על, עם, בערך, בתוך, בערך;
• "אני חולם" על מי? - על שועל. לגבי מה? – על ההערכה;
• סיומות במספר יחידה: I skl: -e, -i. II: -ה, -י. III: -i.
• רבים: -אה, -יה.

1. החלום שלי להביא גור סוף סוף התגשם. חושבים על מי? - גור (1 גזרה).
2. חורשת ליבנה גדלה בחצר. לחשוב על מה? - חצר (גזרה אחת.).

כדי לשנן את כל השמות, אפשר לבקש מהילדים ללמוד משפט קצר:

• אירינה
• ילדה
• ילדה
• וללה
• לִגרוֹר
• לְחַתֵל.

שולחן - מקרים.

סוגים נוספים של טפסי תיק

1. ווקטיבי. זה יכול לכלול פניות למישהו שנוצר על ידי "ברית מילה". דוגמה: אמא, אבא, טאן וכו'.
2. מְקוֹמִי. מילות יחס: ב, ב, ב. עונה על השאלות: איפה, על מה? דוגמה: על השולחן ליד המיטה, בחצר בית הספר.
3. חלוקה. נגזרת גניטיביתבשפה הרוסית. דוגמה: להוסיף מהירות, להגדיר את החום.
4. סָפִיר. משמש עם מספרים. דוגמה: ארבעה כדורים, שני ארונות.
5. דחייה. מציין נקודת התחלה של תנועה. דוגמה: מהגינה, מהבית.
6. מקפח. לשלול פעלים. דוגמה: לא יכול ללכת, לא מוכן להיפרד.
7. כמותי-קובע. יש לזה תכונות דומות להורה. דוגמה: כוס תה.
8. הַמתָנָה. דוגמה: חכה לחבר.
9. טרנספורמטיבי (כולל). דוגמה: לך למלחים, לך לדיילות.

גזרת עצם

ניתן להטות כל שם עצם. יש 1, 2 ו-3 גזרות, כמו גם מילים הקשורות לחלק הזה של הדיבור, עשוי להיות שונה.אלה כוללים את המילים "דרך", "עשר" ושמות עצם המסתיימים ב"אני".

גזרה של שמות עצם, טבלה.

מקרה	אני גזרה		II גזרה		III גזרה
	נְקֵבָה סוּג	בַּעַל. סוּג	בַּעַל. סוּג	היינו עושים סוּג	נְקֵבָה סוּג
נקוב	כְּבִישׁ א	רֶסֶק א חוף אני	אבטיח	ז'יט O מור ה	מלח
גניטיב	כְּבִישׁ ו	רֶסֶק ס חוף ו	אבטיח א קורן אני	ז'יט א מור אני	סוֹל ו סבתא ו
דטיב	כְּבִישׁ ה	רֶסֶק ה חוף ה	אבטיח בְּ- קורן אתה	ז'יט בְּ- מור אתה	סוֹל ו סבתא ו
מאשים	כְּבִישׁ בְּ-	רֶסֶק בְּ- חוף אתה	אבטיח	ז'יט O מור ה	מלח
מוֹעִיל	כְּבִישׁ אאוץ א לה	רֶסֶק אאוץ חוף לה	אבטיח אוֹם קורן לאכול	ז'יט אוֹם מור לאכול	מלח אתה קָצֶה אתה
מילת יחס	אוי לא ה על אן ה	הו אבא ה הו חוף ה	לגבי אבטיח ה אה תירס ה	אוי חיים ה אה מור ה	אוי סול ו הו סבתא ו

תשומת הלב!רק המקרה הנומינטיבי נחשב ישיר, השאר עקיפים.

מקרים ושאלות

מקרה ומילת עזר			מילות יחס	סיומות במספרים
				יחידה ח.
						קיפול שלישי.
נקוב	WHO? (אַבָּא). מה? (טֵלֵפוֹן)	אבא שלי תמיד קורא הרבה. הטלפון צלצל מספר פעמים ביום.	בלי תירוצים	-ואני	-, -o, -ה	—	-s, -i, -a, -i
גניטיב	מִי? (הורים). מה? (הַשׁרָאָה)	לא היו הורים במטבח. הייתי צריך לצייר בלי השראה.	מסביב, ב, לפני, עם, מ, ליד, עבור, מ, בלי, בערך, אחרי	-ים, -ו	-ואני	-ו	-ov, -, ev, -ey
דטיב	למי? (לחתלתול). מה? (תִקרָה)	מאשה מזגה חלב עבור החתלתול. זרים הוצמדו לתקרה.	על ידי, אל	-ה, -ו	-ו, -ו	-ו	-בוקר, -יאם
מאשים	מִי? (חבר). מה? (בַּיִת)	הזמנו חבר. עובר ל בית חדשלא שמח.	דרך, עבור, פנימה, על, בערך	-ו, -ו	-או, -ה	—	-, -i, -s, -a, -i
מוֹעִיל (לְהִתְפַּעֵל)	על ידי מי? (אמן). אֵיך? (יצירה)	היא תמיד חלמה להיות אמנית. קטיה מתפעלת מהיצירה שלה כבר השעה החמישית.	מתחת, מאחור, לפני, עם, מעל	-אה / הו, -אי / אותה	-אומ, -אם	-אתה	-אמי, -אמי
מילת יחס	על מי? (על מאשה) על מה? (על נסיעות)	אפילו לא חשבנו על מאשה. אמא חושבת על הטיול הזה כבר הרבה זמן.	הו, פנימה, הו, בשעה, הלאה	-ה, -ו	-ה, -ו	-ו	-אה, -אני

כיצד ללמוד מקרים בקלות

כיצד לקבוע בקלות ובפשטות את המקרה של שם עצם ותואר

סיכום

לשינון מהיר וקל יותר, אתה רק צריך לבחור אפשרות נוחה יותר - חומרים חזותיים.למשל, לתפיסה חזותית קל יותר לעבוד עם טבלאות ותרשימים. אז מקרים ושאלות לא יגרמו לך בעיות.

המקרה של שם עצם הוא קטגוריה דקדוקית המציינת את הקשר של שם עצם זה למילים אחרות בביטוי או במשפט. ישנם שישה מקרים בשפה הרוסית, אך ההגדרה שלהם גורמת לקשיים לא רק ב בית ספר יסודי. אתה יכול לקבוע את המקרים של שמות עצם לפי שאלות ומשמעות אופייניות, כלומר לפי מה המקרה הזה או אחר משמש בדרך כלל.

בואו נסתכל במהירות על כל המקרים.

• במקרה nominative.שאלות: "מי?", "מה?". ניתן להשתמש בו רק ללא מילת יחס ובדרך כלל משתמשים בו כדי לבטא את נושא המשפט. מעיר (מה?) טבע.
  
• גניטיב.שאלות: "מי?", "מה?". אין לי (מה?) ספר.
  
• דטיב.שאלות: "למי?", "מה?". נתתי תפוח (למי?) לאחותי.
  
• מאשים.שאלות: "מי?", "מה?". הוא צפה בסרט (מה?).
  
• מארז אינסטרומנטלי.שאלות: "על ידי מי?", "על ידי מה?". אמא העריצה (על ידי מי?) הבת.
  
• מילת יחס.שאלות: "על מי?", "על מה?". אנו משתמשים במקרה זה רק עם מילות יחס. דיברנו (על מי?) על אבא שלי.
  

לכן, כדי לקבוע נכון באיזה מקרה שם עצם הוא, יש צורך:

• מצא את המילה שאליה מתייחס שם העצם;
  
• לשאול שאלה מהמילה שנמצאה לשם העצם.
  

עכשיו לגבי המשמעויות השונות של המקרים העקיפים (כל אלה הם המקרים, חוץ מהנומינטיבי).

1. גניטיב.מקרה זה משמש גם עם שמות וגם עם פעלים. דוגמאות לשימוש מילולי:
   • לייעד חפץ שהפעולה חלה עליו רק באופן חלקי: להביא לחם ("לא את כל הלחם, אלא קצת, חלק ממנו");
     
   • לייעד מושא פעולה ישיר, כאשר לפועל יש חלקיק "לא": לא קראתי ספרים (ספר הוא מושא פעולה);
     
   • לייעד חפץ - עם פעלים המבטאים רצון, הישג, הרחקה: לבקש החלטה, לדרוש תשובה, לאבד שלום.
     
   בשימוש בתואר, נעשה שימוש במקרה הגניטיבי:
   • לבטא את יחס השייכות: המוזיקה של צ'ייקובסקי, חדר אח;
     
   • לייעד נושא שיש לו סימן כלשהו (בהירות מחשבה - "מחשבה ברורה") או משחק (רעש של גלים - "גלים מרעישים");
     
   • לייעד את מושא הפעולה; הפעולה מתבטאת בשם עצם שנוצר מהפועל: שליחת חבילה. הפועל שממנו נוצר שם העצם חייב להיות טרנזיטיבי (כלומר, הפעולה עוברת לאובייקט): לשלוח (מה?) חבילה - שליחת חבילה;
     
   • לסמן כמות מסוימת: עדר כבשים, כוס מים.
     
   אם משתמשים במקרה הגניטיבי ליד שם תואר ב תואר השוואתי, זה מציין את הנושא של השוואה כזו: בהירה יותר (מה?) השמש, יותר (מה?) קילומטר.
   
2. דטיב.בדרך כלל משתמשים במקרה הזה עם פעלים (לכתוב לסבתא, לעזור לחבר), אבל יש גם שם תואר. כאן מבטא מקרה הדאטיב:
   • אובייקט פעולה: עזרה לחברים;
     
   • מטרה: הזנה לפרות ("מיועד לפרות").
     
   מקרה הדאטיב משמש גם לציון נושא במצב מסוים. אמא לא ישנה. הילדה רצתה לשחק.
   
3. מאשים.מקרה זה משמש בעיקר עם פעלים. זה מציין מושא פעולה מסוים: לאהוב (מה?) את הסתיו. עם זאת, ניתן להשתמש בו גם עם כמה שמות עצם:
   • לציין זמן: לחכות (מה?) שבוע;
     
   • לייעד מרחב: הליכה (מה?) קילומטר.
     
   קורה שמילים בשמות ובתיק מאויתות אותו הדבר, ושאלות העזר להן דומות מאוד. בפארק גדל (מה?) מייפל. ההוריקן שבר (מה?) מייפל. מייפל הוא שם עצם עם סיומת בטל ואינו משתנה במקרים הנומינטיביים והאצילים. נסה להחליף כל מילה אחרת שיש לה סיום כדי לראות איך היא משתנה. בפארק צמח ליבנה (מה?) ("-a" / "-ya" - הסוף שלהם. עמ'). ההוריקן שבר (מה?) ליבנה ("-u" / "-u" - סוף ה-vin.p.). אינדיקציה חשובה נוספת למקרה: לפנינו חפץ (מייפל), עליו מכוונת הפעולה (לשבירה). ועוד משהו: במשפט, המילה במקרה האפוס ממלאת תפקיד של אובייקט (ולא סובייקט, כמו במקרה הנומינטיבי).
   
4. מארז אינסטרומנטלי.לרוב נמצא עם פעלים ואמצעים:
   • חפץ שאפשר לבצע איתו פעולה: כתוב בעיפרון;
     
   • מי שפועל: הטקסט נכתב על ידי תלמיד בית ספר;
     
   • האובייקט אליו מכוונת הפעולה: ניהול המחלקה;
     
   • סימן: נראה נאה;
     
   • חלל: לעבור ליד;
     
   • אופן פעולה: דיבור בקול בס;
     
   • השוואה: הולך כמו תרנגול.
     
   ניתן להשתמש במקרה האינסטרומנטלי עם שמות עצם מילוליים: ניהול מחלקה, תפר צלב. זה גם יכול לבטא עמדות שונות: לא מרוצה מהעבודה, מרוצה מההצלחה.
   
5. מילת יחס.מקרה זה קיים רק עם מילות יחס: o (ob / obo), in (in), on, by, at. אם תנסה לזרוק את מילת היחס, טופס מקרה עצמאי לא יעבוד: אח. ברור שחסר במילה משהו - זו מילת היחס "בערך". במקרים אחרים, המילה "אח" היא די עצמאית: אח בא, דברי אח, אמר לאח, אני רואה אח, נעשה על ידי אח.
   מקרה היחס בשילוב עם פעלים מבטא:
   • מושא מחשבות, רגשות, מעשים, דיבור, מצב: לחשוב על העבר, לטפל בסבא, לדבר על חגים;
     
   • סצנה: להסתובב בשדה;
     
   • משך זמן: הגעה בנובמבר;
     
   • חפץ המאפשר לבצע פעולה: לנגן בכינור;
     
   • אופן פעולה: להעביר במילים;
     
   • דרך פעולה: לצעוק מזעם.
     
   שם עצם במקרה מילות יחס מתקיים בדרך כלל עם שמות עצם שנוצרו מפעלים: מפגש על הכביש, שחייה בבריכה, נגינה בכינור. מקרה זה יכול גם לציין סימן או איכות: ילד עם משקפיים, ז'קט עם פרווה.
   

בעת קביעת המקרה, עשויים להתעורר קשיים מסוימים. אבל אם תזכור את שאלות העזר ותלמד את הסימנים האופייניים לכל מקרה, הגדרתו תהפוך למשימה קלה.

יש רק שישה מקרים ברוסית:

• נומינטיבי;
• גניטיב;
• דטיב;
• מאשימה;
• מוֹעִיל;
• מילת יחס.

מדוע יש צורך לדעת כיצד לקבוע את המקרה? הגדרת המקרה עוזרת לקבוע את הסוף הנכון של המילה, לכן, כדי למנוע טעויות דקדוקיות. כיצד לקבוע את המקרה של שם עצם, כינוי, שם תואר או ספרה במהירות ובדייקנות?

ישנן שאלות מקרה מיוחדות, בעזרתן הן קובעות את השתייכותם של חלקי דיבור למקרה מסוים.

שאלות מקרה

נקוב: מי?, מה? (דג, חבית);

ג'יניט: מי?, מה? (דגים, חביות);

דטיב: למי?, למה? (דג, חבית);

מאשים: מי?, מה? (דג, חבית);

קריאייטיב: על ידי מי?, על ידי מה? (דג, חבית);

מילת יחס: על מי?, על מה? (על הדג, על החבית).

ל הגדרה נכונהבמקרה, עליך לזכור את השאלות לעיל, שתיים לכל מקרה. אבל יש טריק קטן: במקום שתים עשרה, אתה יכול לזכור רק שישה מילים פשוטות, מה שיעזור לא רק לקבוע את המקרה, אלא גם לזכור את שאלות המקרה.

הגדרת מקרה למילים שונות

כיצד לקבוע נכון את המקרה באמצעות מילות עזר?

יש דג (מי, מה) - נומינטיבי;

אין דג (מי, מה) - גניטיב;

אני אתן את הדג (למי, מה) - דטיב;

אני רואה דג (מי, מה) - מאשימה;

מרוצה מדג (מי, מה) - יצירתי;

אני חושב על דגים (על מי, על מה) - מילת יחס.

למשל, קחו בחשבון את המשפט: "הדג לא התאים לחבית". יש שני שמות עצם במשפט הזה: דג, חבית. אנו מחליפים מילות עזר: לאכול (מי, מה) דג - אות נקוב; אני רואה (מי, מה) חבית - מאשים.

מחליף את המילה שאלה נכונה, אתה יכול לקבוע את המקרה של כינויים. דוגמאות: לא ניתן לה כרטיס. לה (למי, מה) - מקרה דטיב. אני חושב עליו כל הזמן. עליו (על מי, על מה) - מילת יחס.

אם מתעוררים קשיים, אז אתה יכול להחליף את הכינוי בשם עצם מתאים: אני חושב על הבן שלי כל הזמן. על הבן (על מי) - מילת יחס.

כאשר כבר ברור כיצד לקבוע את המקרה של כינויים ושמות עצם, ניתן לשקול ספרות ושמות תואר.

כיצד לקבוע את המקרה של שם תואר וספרה? לשמות תואר ולמספרים יש אותו מקרה כמו לשמות העצם שהם מתייחסים אליהם.

לדוגמה:

דג גדול שוחה. דג גדול(מי, מה) - מקרה נומינטיבי.

אני הולך לפגישה הראשונה שלי. הפגישה הראשונה (מי, מה) - מקרה מאשימה.

אם שם העצם במשפט מושמט, ניתן לקבוע את המקרה על ידי החלפת המילה המתאימה:

היפה ביותר מגיעה. יפה (ילדה) - מי, מה - מקרה נומינטיבי.

אחרי העשירי הכל ייסגר. עשירית (מספר) - מי, מה - מקרה גניטיבי.

אם אתה שולט היטב בחומר הנ"ל, אז השאלה כיצד לקבוע את המקרה של ספרה, שם תואר, כינוי או שם עצם לא תתעורר עבורך יותר.

לדיבור קוהרנטי ברוסית, ניתן להשתמש באותן מילים ב צורות שונות, זה יכול להיות יחיד או נקבה, זכר או מין סירוס, כמו גם גזרות עם סיומות משתנות. והמקרים ממלאים תפקיד חשוב במיוחד בבניית הצהרות אמיתיות שמראים תפקיד תחביריוחיבור של מילים במשפט. כינויים וספרות כפופים לנטייה. ובלימוד השפה הרוסית חשוב מאוד ללמוד כיצד לזהות טופס מקרהחלקי הדיבור הללו ויודע על אילו שאלות המקרים עונים.

המקרים העיקריים של השפה הרוסית

מערכת המקרה של השפה הרוסית היא די פשוטה ללמידה, אך יש לה מספר תכונות. לכן, ב מערכת של ביהסלנושא הזה ניתן הרבה זמן. קודם כל, הילדים מתוודעים לאילו שאלות עונים המקרים ואיך קוראים להם. ככלל, רק שישה מקרים עיקריים מוצגים לתשומת לבם של תלמידי בית הספר, אם כי למעשה ישנם רבים נוספים מהם, עם זאת, בשל הדמיון הקרוב, שולבו מגוון טפסי תיקים מיושנים עם העיקריים שבהם. למרות שעדיין יש מחלוקות בין בלשנים על כך.

נקוב

המקרה הנומינטיבי בצורה מקוצרת נכתב על ידו. n. שאלות של המקרה הנומינטיבי - WHO? אז מה?עבור כל חלקי הדיבור, זהו החלק הראשוני ויכול להיות שם של חפץ, אדם או תופעת טבע, ובמשפט הוא תמיד פועל כנושא. לדוגמה:

הילדה יצאה מהחדר; השמש שקעה מתחת לאופק.

גם במקרה הנומינטיבי יכול להיות חלק נומינלי פרידיקט מורכב. לדוגמה:

ניקיטה הוא הבן שלי; אלכסנדר ואסילביץ' - במאי.

גם תמיד במקרה נומינטיבי חבר ראשיולערער. לדוגמה:

רעש, רעש, קני סוף; הנה הבית הישן.

גניטיב

השימוש במקרה גניטיבי יכול להיות גם אחרי פעלים וגם אחרי שמות. מילים עם גזרה זו עונות על שאלות מִי? מה?בצורה מקוצרת כתוב R.p.

לצורת מילים זו מגוון משמעויות ושימושים תחביריים. המקרה הגניטיבי המילולי יכול להצביע על הנושא:

• במקרה שלפועל יש שלילה: לא להרוס את הראש, לא לומר את האמת;
• אם הפעולה אינה מתייחסת לכל האובייקט, אלא רק לחלקו: לשתות מים, לאכול מרק, לחתוך עצים.

שם התואר ג'יניב יכול להצביע שורה שלמהיחסים:

• שייך למישהו או משהו: בית אמא, שמלת בובה;
• יחס של שלם לחלק: חדר מלון, ענף עץ;
• הערכה או הגדרה של תכונות: כיפה ירוקה, דמעות של אושר, איש המילה.

לכן, כדי לקבוע נכון את טופס התיק, חשוב מאוד לדעת על אילו שאלות עונים התיקים.

שמות עצם המשמשים במקרה גניטיבי יחד עם שמות תואר של השוואה מציינים את האובייקט או האדם שאיתם הם מושווים. לדוגמה:

יפה יותר מנטאשה, יותר לבן משלג, מהר יותר מברק.

דטיב

כדי להבין כיצד להשתמש במילה במקרה מסוים, עליך לדעת בבירור על אילו שאלות עונים המקרים, ובמקרה זה נעשה שימוש בצורת גזרה מסוימת. לדוגמה, מקרה הדאטיב (למי; למה?)מילים ממוקמות לרוב אחרי פעלים ורק במקרים בודדים אחרי מילים המציינות אובייקטים.

לרוב המילים במקרה זה משמשות לציון הנושא העיקרי אליו מכוונת הפעולה.

לדוגמה:

אמור שלום לחבר, איים על אויב, פקודה לכפופים.

במשפטים לא אישיים, מילים במקרה דטיב יכולות לשמש כפרדיקט. לדוגמה:

סשה פחדה. לילד היה קר. החולה מחמיר.

מאשים

שאלות של מקרה האשמה דומות לשאלות של מקרים אחרים, דהיינו, הגניטיב והנומינטיבי. אז, עבור אובייקט מונפש, זו שאלה מִי?ולדומם - מה?ולעתים קרובות, תלמידי בית ספר מבלבלים את המקרה הזה עם הנומינטיבי, לכן, להגדרה הנכונה, קודם כל, במשפט יש צורך להדגיש בסיס דקדוקי. מילים בצורת מקרה זה משמשות לרוב עם פעלים ומציינות את האובייקט שאליו עוברת הפעולה לחלוטין.

לדוגמה:

דייג, ניקוי נעליים, תפירת חצאית, אפיית עוגה.

כמו כן, מילים העומדות פנימה יכולות לבטא כמות, זמן, מרחב ומרחק. לדוגמה:

כל הקיץ, כל דקה, כל שנה.

מארז אינסטרומנטלי

בדיוק כמו צורות מקרה אחרות, לשאלות אינסטרומנטליות יש שתי צורות לדברים חיים ולא-חיים. אלו שאלות מיוחדות שאי אפשר לבלבל עם צורות אחרות. אז, עבור אובייקט מונפש, המקרה האינסטרומנטלי עונה על השאלה על ידי מי?לדוגמה:

הוא הכיר (מי?) אוקסנה ו(מי?) אמה.

עבור חפץ דומם, המקרה האינסטרומנטלי עונה על השאלה אֵיך?לדוגמה:

הוא האכיל (במה?) לחם, נתן לו מים (מה?) לשתות.

ככלל, צורת מילים זו משמשת בשילוב עם פעלים הקשורים קשר הדוק לשמות.

צורת מקרה כזו של מילים עם פעלים פועלת תמיד כאמצעי וכמכשיר פעולה, יכולה להיות דימוי או אופן פעולה, ויש לה גם משמעויות של זמן, מקום, מרחב ומי מבצע את הפעולה. לדוגמה:

(מה?) עם מקל.

הזקן נשען (במה?) על כף ידו.

הדרך הובילה (במה?) דרך היער.

את האגדות "איבולית", "בלבול" ו"ג'וק" כתב (על ידי מי?) קורני צ'וקובסקי.

כמו כן, צורת מקרה זו של מילים יכולה להופיע גם עם שמות ויש לה את המשמעויות הבאות. עם שמות עצם:

• כלי פעולה: להכות ביד, להבריש;
• שַׂחְקָן: אבטחת הבית על ידי שומרים, שחרור טובין על ידי המוכר;
• תוכן הפעולה עצמה: ללמוד גרמנית;
• ערך סופי: נקניק עם טבעת, שירת בס.

עם שמות תואר, מילים במקרה האינסטרומנטלי משמשות עם משמעות ההגבלה של התכונה המצוינת. לדוגמה:

הוא היה חזק מוח וידוע בתגליותיו.

מילת יחס

המקרה השישי והאחרון שנלמד בתכנית הלימודים בבית הספר הוא מילת יחס.

שאלות של מילת היחס, כמו גם צורות מקרה אחרות, מחולקות כלפי אובייקטים חיים (על מי? על מי?)ודומם (על מה? על מה?). מילים במקרה זה משמשות תמיד עם מילות יחס, ומכאן שם המקרה עצמו. בהתאם למילות היחס המשמשות, גם המשמעות משתנה, שאלות של מילת היחס נבנות תמיד באמצעות אותן מילות יחס המשמשות במקרים ספציפיים בהקשר.

שימוש במילות יחס עם מילים במקרה של מילות יחס

כדי לקבוע נכון את צורת המקרה של מילים ו שימוש נכוןאותם בדיבור חשוב מאוד לדעת כיצד מקרים קשורים לשאלות ומילות יחס כאשר משתמשים בהם צורות שונותמילים במשפטים.

כל אחת ממילות היחס בשימוש נותן למילה משמעות משלה:

איזה תפקיד ממלאים מקרים, שאלות ומילות יחס?

טבלת מילות היחס המשמשות בשילוב עם צורות מקרה שונות של מילים ממלאת תפקיד עצום בחקר מערכת המקרים של השפה הרוסית.

אחרי הכל, הם יכולים לחשוף על ידי הצטרפות לשמות עצם משמעויות שונותאותה מילה.

מקרה	אֲמַתלָה	מַשְׁמָעוּת	דוגמא
גניטיב	מסביב, בגלל, לפני, ב	לקבוע את החלל בו נמצא האובייקט או בו מתרחשת הפעולה	להסתובב בפארק עזב את הבית, לעמוד ליד העץ
דטיב	ל, על ידי	משמש לציון התקרבות לחפץ, חפץ או מקום אירוע	לפנות לחבר לצאת לשטח
מאשים	ב, עבור, על	לציין לאיזה אובייקט הפעולה מכוונת	לחבק את המותניים שלך, תסתכל מחוץ לחלון לשים על השולחן
מוֹעִיל	מתחת, מאחור, מעל, עם	יכולות להיות משמעויות רבות, כולל ציון כיוון של פעולה מסוימת וציון מרחב	לעוף על פני כדור הארץ ללכת מתחת לגשר להיות חברים של סבתא

גזרה של שמות עצם, שמות תואר וספרות לפי מקרים

אחד הנושאים העיקריים של חלק זה של השפה הרוסית הוא הנושא: "דחיה לפי מקרים". כתוצאה משינוי כזה, המילה עוברת טרנספורמציה, מקבלת סוף חדש, שהוא די חשוב לבנייה נכונה של הדיבור. גזרה מתרחשת על ידי שינוי המילה כך שתענה על השאלות של כל מקרה. לגזרת שמות העצם יש אופי עצמאי, בעוד ששמות תואר וספרות בהקשר תלויים תמיד במקרה שבו עומדת המילה הקשורה אליהם.

במקרה של נטייה של ספרות, ניתן גם לשנות את השאלה, כמו שם תואר, מה שמקל על דחיית המילה.

דחייה של ספרות לפי מקרים

מקרה	שאלת מקרה	שאלה לגבי הספרה	סִפְרָה
נקוב	WHO? מה?	כמה? איזה?
גניטיב	מִי? מה?	כמה? מה?	שמונה שמונה
דטיב	למי? מה?	כמה? מה?	שמונה שמונה שמונה
מאשים	מִי? מה?	כמה? מה?	שמונה שמונה
מוֹעִיל	על ידי מי? אֵיך?	כמה? מה?
מילת יחס	על מי? לגבי מה?	כמה בערך? לגבי מה?	בערך השמיני בערך השמיני בערך השמיני

מטרת תכנית הלימודים בבית הספר היא ללמד ילדים לא רק לקבוע נכון את צורת המקרה של מילים במשפט מסוים, אלא גם להיות מסוגלים להשתמש נכון במילת יחס שתחשוף במלואה את משמעות האמירה. מיומנויות אלו חיוניות לבנייה נאום מוכשר. לכן מוקדשת תשומת לב מיוחדת לנושא זה ו מספיקשיעורי שפה רוסית, כך שילדים יוכלו לא רק ללמוד, אלא גם לגבש את החומר הזה.

הוראה

ראשית, ניתן להסביר את המשמעות בדיבור בעזרת תרגיל פשוט. הציגו הצעה ותעשו בה טעות מתוכננת. לדוגמה: "ביום ראשון בהחלט נלך לבקר את סבא וסבתא." שאל את הילד מה רע במשפט הזה? בדרך כלל ילדים מוצאים ומתקנים טעויות ברורות ללא קושי. באמצעות דוגמאות כאלה, אפשר להראות בבירור שמקרים הופכים את הדיבור שלנו לחיבור, הודות להם אנחנו יכולים להבין זה את זה בקלות.

יש רק שישה מקרים עיקריים ברוסית. חרוז המוכר לרבים מילדות עוזר לזכור אותם. זה די יוצא דופן, אבל זה תורם להטמעה של רצף המקרים בצורה הטובה ביותר:
איוון (נומינלי)
נולד (גניטיב)
ילדה (דייב)
ולל (מאשים)
גרור (קריאייטיב)
חיתול (יחסי יחס)
האות הראשונית של כל אחת ממילות השיר תואמת לאות הראשונה של המקרה. זהו מעין כלל מנמוני המקדם שינון על ידי הרחבת קישורים אסוציאטיביים.

על כך מתבסס ביטוי נוסף, ששינונו יסייע גם ללמוד את סדר המקרים:
איוון (נומינלי)
רוביל (גניטיב)
עצי הסקה (דטיב)
ברברה (מאשימה)
טופילה (יצירתי)
תנור (מילית יחס)
הכרת ילדך, תוכל להמציא עבורו כל אמירה אחרת המבוססת על עיקרון זה.

מילות עזר ורמזים קטנים עוזרים לשנן מקרים ושאלות המתאימות להם.
המקרה הנומינטיבי עונה על השאלות "מי?" "מה?" ("מאשה", "כיסא", "").
מקרה גניטיבי - אין לידנו "מי?", "מה?" ("מאשה", "כיסא", "סוסים").
מארז דטיב - תן צעצוע "למי?", "מה?" ("מאשה", "כיסא", "סוס").
מקרה מאשימה - אני רואה בסמוך, מרחוק "מי?", "מה?" ("מאשה", "כיסא", "סוס").
מקרה אינסטרומנטלי - אני יוצר (מצייר, מלחין) יחד "עם מי?", "עם מה?" ("עם מאשה", "עם כיסא", "עם סוס").
מקרה מילות יחס - אני מציע לדבר על "מי?", "על מה?" ("על מאשה", "על כיסא", "על סוס").
במקרה זה, הקפידו לשים לב של הילד לזהות האותיות הראשוניות בשם התיק ולמלת העזר: "דיטיבה - תן", "מאשימה - אני רואה", "יצירתי - אני יוצר", " מילת יחס - אני מציע".

מאמר קשור

מקורות:

• Kanakina V.P. שפה רוסית. מקרים

טיפ 2: כיצד להבחין בין המילים הגניטיביות של שם עצם לבין אצילה

מקריםשפה רוסית היא קטגוריה של מילה המציגה את תפקידה התחבירי במשפט. תלמידי בית הספר משננים את שמות המקרים ואת הסימנים שלהם, כלומר, שאלות, אבל לפעמים מתעוררים קשיים. למשל, כשצריך להבחין בין הגניטיב לאישי.

אתה תצטרך

• ידיעת השפה הרוסית על פי תכנית הלימודים בבית הספר, שמות עצם במקרי האבירה והגניטיביים,

הוראה

יש להבדיל בשישה: נומינטיבי, גניטיבי, תאריך, אצילה, אינסטרומנטלי, מילת יחס. מילות עזר ושאלות משמשות לקביעת המקרה. האיות של סוף המילה תלוי בכך. לעתים קרובות מאוד הם מבלבלים בין ג'יניטיב (לא: מי? מה?) והאשמה (האשמה: מי? מה?), שכן אותן שאלות נשאלות לגבי אובייקטים מונפשים: "מי?".

שאל שאלה. כאשר יש ספק, שאל שאלה מסמיכה לשם העצם: "לא מה?" (עבור הגניטיב) ו"ראה מה?" (להאשמה). אם המילה לובשת את הצורה של המקרה הנומינטיבי, אז במקרה זה היא אצילה. למשל: דג קטן (מאשימה: אני רואה מה? דג, אי אפשר להגיד: אין כלום? דג).

אם אתה צריך לקבוע את המקרה כדי לסדר סיומות, החלף את המילה "חתול" או כל מילה אחרת בשם העצם, אך הקפד להשתמש במילה הראשונה. קבע את המקרה בהתאם לסיום. לדוגמה: גאווה במורה היא מקרה מאשימה, מכיוון שבהחלפת המילה "חתול" במקום עצם, נקבל: גאווה בחתול. הסיומת "y" מציינת את מקרה ההאשמות. הסיום "ו" הוא גניטיבי.

נתח את הקשר של מילים ב. גניטיב, ככלל, היחס בין חלק ושלם (כוס חלב), השייכים למשהו (ז'קט של אחות), הוא משמש בהשוואה (יפה יותר מהמלכה). האפוסיב משמש להעברת יחסי מרחב-זמני (עבודה בשבוע), המעבר מפעולה לאובייקט (נהיגה במכונית).

השתמש באותן שיטות עבור בלתי ניתנים לסירוגין. לדוגמא: לבש מעיל (לבש חתול - מקרה האשמה), תעשה בלי קפה (תעשה בלי חתול - גניטיב).

הערה

המקרה המאשימה מציין את הכיסוי המלא של החפץ בפעולה, כמות מסוימת (שתיית חלב), והמקרה הגניטיבי מציין את הרחבת הפעולה לחלק מהחפץ (שתיית חלב).

עצה מועילה

לֹא שם עצם הנפשבמקרה האשמה אינו משתנה, בניגוד לאותו שם עצם בלשון גנאי: ראיתי בית (מאשימה), לא היו בתים באזור (גניטיב)

מקורות:

• עמוד המוקדש למאפיינים הדקדוקיים של שם העצם

"איוון ילדה ילדה והורה לגרור חיתול" - האותיות הראשונות של סדר האבסורד הספרותי הזה מכריזות על רשימת המקרים. ישנם שישה סוגי מקרים: נקוב, גניטיב, דייב, אצילה, אינסטרומנטלי, מילת יחס. כל אחד מהם מדבר על המצב הזמני של שם עצם מסוים, שיכול להשתנות בצורת האותיות. זה לא קשה לקבוע את סוג המקרה של שם עצם, אתה רק צריך להבין על איזו שאלה עונה כל אחד מהמקרים.

הוראה

מקרה נקוב- הצליל הראשוני, האמיתי של המילה. עונה על השאלות "מי?" או מה?". אם זה דומם, למשל: חלון, בית, ספר, אוטובוס, אז זה עונה על השאלה "מה?", ואם זה דומם, למשל, ילדה, פיל, אמא, ריטה, אז , בהתאם, הוא עונה על השאלה "מי?". חלוקה זו לפי חיוניות הנושא תדאג לכולם, ולכן לכל מקרה יש שתי שאלות. דוגמה 1. אדם (מי?) הוא שם עצם חי במקרה, מכונית (מה?) הוא שם עצם דומם במקרה נקוב.

מקרה גניטיבי, מהמילה "ללדת את מי?" או מה?". עד כמה שזה נשמע מצחיק, כך צריך לשאול את השאלה. מספר שאלות חופפות, לכן, כמה מילים יישמעו אותו הדבר, העיקר להציב את שאלת המקרה הנכונה. דוגמה 2. אדם (מי?) הוא שם עצם חי בלשון גנאי, מכונית (מה?) הוא שם עצם דומם במקרה גנאי.

מקרה מאשים, עונה על השאלה: "להאשים את מי?" או מה?". בדוגמה זו, שם עצם דומם תואם, כך שהמקרה נקבע בהיגיון, לפי משמעות. דוגמה 4. אדם (מי?) הוא שם עצם חי במקרה מאש, מכונית (מה?) הוא שם עצם דומם במקרה מאש. אבל אם לפי הכוונה: קניתי מכונית (מקרה גניטיבי), והרסתי את המכונית (מקרה מאשימה).

המקרה האינסטרומנטלי נשמע כמו: "ליצור על ידי מי?" או מה?". דוגמה 5. אדם (על ידי מי?) הוא שם עצם חי במקרה האינסטרומנטלי, מכונה (מה?) הוא שם עצם דומם במקרה האינסטרומנטלי.

מקרה יחס - הצגת שאלה שאינה תואמת את שמה: "לדבר על מי?" או "על מה?". קל להגדיר מילה במקרה זה, מכיוון שלשם עצם במקרה זה תמיד יש . דוגמה 6. על אדם (על מי?) - שם עצם חי במילת יחס, על מכונית (על מה?) - שם עצם דומם במילת יחס.

סרטונים קשורים

עצה מועילה

גם אם שאלת מקרה אינה תואמת את המשמעות של משפט נתון, עדיין יש לבקש ממנה לקבוע את המקרה של שם עצם.

מאמר קשור

מקורות:

• ניסיון בבית הספר
• מקרים מילים לדוגמה

טיפ 4: כיצד להסביר את המילה "לא" לילדכם בשנת 2019

כדי להגן על הילד מפני סכנה, מבוגרים נאלצים לומר "לא". זה לא תמיד עונה על ההבנה של הילד. כדי למנוע מריבות וסכסוכים, פעל על פי כמה כללים.