כיצד למצוא את הבסיס הדקדוקי של משפט. כיצד לעזור לתלמידים לזהות במדויק את הבסיס הדקדוקי של משפט

זכור!1)
הצעה יכולה להיות
חלק אחד (בדרך כלל פרידיקט,
לכן, הנושא לא יהיה בו)
2) המונחים העיקריים יכולים להיות הומוגניים,
כלומר מספר נושאים או
מספר פרדיקטים

בעת זיהוי הנושא, חפש את המילה המציינת את מפיק הפעולה. ומילה זו היא רק במקרה נומינטיבי.

אני לא אוהב את זה.
במשפט הזה, הנושא
לא!

נושא

שֵׁם עֶצֶם
או כינוי ב
במקרה nominative
שם תואר, חלק,
אינפינטיבי מתנהג כמו
שֵׁם עֶצֶם.
בלתי ניתנת לחלוקה תחבירית
מִשׁפָּט.

אישה צעירה
מיד הבנתי שהוא
רוצה לאכול כל הזמן.
היא שומרת את עיניה על הדרך שעוברת
דרך החורשה.
הנוכחים לא שמו אליו לב
ללא תשומת לב.
פתרון הבעיה היא העיקרית שלנו
משימה.
יום אחד עשר שלנו
קצינים סעדו אצל סילביו.

לְבַסֵס
פָּשׁוּט
מרוכבים
מילולי
פועל נומינלי

פרדיקט מילולי פשוט (PGS)

ASG הוא פרדיקט, מתבטא
פועל של כל מצב רוח, מתוח ו
פרצופים
הכפר טבע במהמורות (צ' לדוגמא כולל,
פעם אחרונה)
תן לי כפה, ג'ים, למזל טוב... (צ'.
פקודה. נאקל)
אבל, נידון לרדיפה, אני עדיין אהיה
לשיר

10.

אבל, נידונה לרדיפה, במשך זמן רב אני
אני אשיר
אני אשיר - צורה מורכבת של העתיד
זְמַן.

11.

אני אהיה, אהיה, אהיה וכו'.
אינפיניטיב
PGS

12. פרדיקט מילולי מורכב (CGS)

חלק עזר
אינפיניטיב
GHS

13. א) פעלי פאזה, כלומר. מציין התחלה, המשך או סופה של פעולה (התחלה, התחל, הופך, המשך, סיום, עצור וכו').

א) פעלי פאזה, כלומר. מציין
התחלה, המשך או סיום של פעולה
(להתחיל, להתחיל, להיות, להמשיך,
סוף, סוף וכו').
לדוגמא: הוא התחיל להשתעל. היא
ממשיך לצחוק. אנחנו סיימנו
תעשה את התרגיל.

14.

ב) פעלים מודאליים המציינים כוונה,
רצון, יכולת, רצון (לרצות,
להיות מסוגל, להיות מסוגל, להתכוון, להיות מסוגל, להכין,
לחלום, לקוות, לחשוב וכו')
לדוגמא: אני רוצה לטייל הרבה. אתה יכול
לדבר לא כל כך חזק? אנחנו מנסים
למד היטב.

15.

ג) פעלים המבטאים רגשי
מדינה (פחד, פחד,
להתבייש, להתבייש, להתבייש,
היזהרו, תעזו, תאהבו,
שנאה וכו')
למשל: הוא פחד לאחר לבחינה.
אנחנו לא אוהבים לטייל הרבה.

16.

שם תואר קצר + אינפיניטיב = cgs
לדוגמא: אני שמח להשתתף בכנס. אָנוּ
מוכן להגשה בחדר האוכל. היא מסכימה
להינשא לו. אתה חייב מיד
לעזוב.
NEESSARY, NECESSARY, NECESSARY + אינפיניטיב.
לדוגמא: כדאי לשטוף ידיים לפני האוכל. לי
צריך לעזוב מיד. אתה צריך להגיש
לעבוד עד המועד האחרון.

17. פרדיקט מורכב (CIS)

חבילה
חלק נומינלי
אחות
בעלה היה צעיר, נאה, אדיב, ישר ו
העריץ את אשתו.

18.

א) הפועל להיות בצורות שונות של זמן ו
נטיות
למשל: למשורר יש קונאק למשורר. שֵׁם
שם עצם הוא חלק מהדיבור
איזה…
בזמן הווה, הפועל המקשר הוא BE
מופיע בצורה אפסית.
למשל: הוא הבמאי. הוא סטודנט.

19.

פועל
עם מילונית מוחלשת
משמעות - להיות, להופיע,
להיות, להישאר,
להיות, להיקרא, להיות,
COUNT, BECOME וכו'.
לדוגמה: שמה של אחותה היה טטיאנה.
אונייגין חי כעוגן. עלילת הרומן
התברר כמקורי. היא
הבעלים של המכונית הזו.

20.

פועל מקשר
עם המשמעות של תנועה,
מיקום בחלל - GO,
לרוץ, ללכת, לשבת,

ואיך למצוא את זה במשפט? על אילו שאלות עונים הפרדיקט והנושא? הנושאים הללו הם שילדים לומדים בהדרגה במהלך שנות הלימודים הארוכות של הלימודים. וזה בכלל לא מפתיע, כי הנושא עמוק ויש בו הרבה מלכודות.

בסיס דקדוקי

אז איך מזהים את הבסיס של משפט? ראשית צריך להבין את ההגדרה, למעשה זהו החלק העיקרי של כל משפט המגדיר את הנושא, פעולתו ומהו. כלומר, זהו הנושא והפרדיקט. בבית הספר מותר להתייחס אליהם כביטוי, אבל אם אתה חופר לעומק, אז לא ממש. השאלות נשמעות כך:

• הנושא הוא "מי" או "מה". זה יכול להיות כל חפץ, אדם, חיה, יצור חי ודומם וכינוי המשמש במקרה הנומינטיבי במשפט.
• החלק השני של הבסיס הדקדוקי הוא הפרדיקט. עונה על השאלות "מה הוא" או "מי הוא", "מה הוא עושה", "מה החפץ", "מה קורה לו".

דוגמאות לחלק העיקרי של המשפט

לדוגמה, אנחנו יכולים לקחת כמה

• "הילד (מי?) הולך (מה הוא עושה? - כאן המושג הוא פועל) הביתה."
• "הוא עצוב (מה קורה עם הפריט?)". בדוגמה זו, הפרדיקט מתבטא על ידי תואר, כלומר מצב הדמות הראשית.
• "הוא קטן (מה הנושא?)". הפרדיקט כאן הוא שם תואר קצר.
• "אולג הוא סטודנט (מי הוא?)". בדוגמה זו, הפרדיקט מתבטא באמצעות שם עצם מונפש.
• באיקל הוא אגם גדול. כאן נעשה שימוש בשם עצם דומם, והפרדיקט עונה על השאלות "מה זה" או "מה זה".

פרדיקט פועל מורכב

פרדיקט פשוט, או כפי שהוא נקרא גם פועל, יכול לבוא לידי ביטוי בכל מצב רוח. זה תמיד פועל, וזה ברור משמו. פרידיקט כזה עונה על שאלות המועלות בכל עת. לא תמיד פרדיקט פשוט מתבטא במילה אחת, למשל:

1. "אני אשיר". "אני אשיר" הוא פרדיקט פשוט המתבטא על ידי פועל בצורת זמן עתיד מורכב.
2. כאילו, כאילו, בדיוק, כאילו, כאילו, בשימוש עם הפרדיקט - חלקיקי מודל שאינם מופרדים בפסיקים, כפי שקורה בצירופים השוואתיים.
3. היא עמדה ללכת לדלת כשלפתע עצרה. כאן "היה" הוא חלק מודל, המציין פעולה שהתחילה, אך לא קרתה. חלקים כאלה אינם מופרדים בפסיקים, בניגוד לחלקים כמו היהו קורהשיש להם ערך של חזרה קבועה על פעולות.
4. במקרה של יחידה ביטויולוגית כפרדיקט, כדי להבדיל בינה לבין סוג מורכב, יש לזכור את הדברים הבאים: קל להחליף את הראשונה במילה אחת, אך אינך יכול לשים "להיות" (בכל אחת מהן). צורותיו) במקום זה.

פרדיקט נומינלי מורכב

סוג זה של פרדיקט, בתורו, מחולק לתת-סוגים: זה יכול להיות מילולי, נומינלי או משולש. חלקים אלה של המשפט עשויים להיות מורכבים משתי מילים או יותר, שקובעות את הסוג.

החלקים העיקריים והעזר, המבוטאים במילים המציינות פעולה, יוצרים פרדיקט מילולי מורכב. אחד מהם משמש תמיד בצורה בלתי מוגדרת, והשני מתבטא בפעלים המציינים את ההתחלה, המשכה והסופה של הפעולה. בתפקיד זה משתמשים במילים חייב, שמח, יכול, מוכןואחרים שהם שמות תואר קצרים. כמו כן, חלק זה בא לידי ביטוי במילים המציינות מצבים שיש להם משמעות של אפשרות, רצויות והכרח, וכן מתן הערכה רגשית של הפעולה.

הפרדיקט הנומינלי עונה על שאלות על פעולות הנושא ובהרכבו יכול להיות בעל שם עצם ותואר במקרים הנומינטיביים והאינסטרומנטליים, וכן חלק, ספרה, תואר וכינוי, המשמשים יחד עם פעלי עזר.

פרדיקט מורכב הוא שילוב של פרדיקטים מילוליים ונומינליים.

השפה הרוסית עשירה וחזקה. אתה לא יכול לדעת את כל הכללים, אבל אתה צריך לשאוף לזה. בואו נעשה בדיוק את זה היום.

אילו מילים הן דקדוקיות?

כל משפט מכיל בסיס דקדוקי. המרכיבים של הבסיס הדקדוקי של משפט הם הנושא והפרדיקט. החברים המשניים של המשפט חולקים בעקיפין או ישירות את המילים הללו. המשמעויות הדקדוקיות של הבנייה נקבעות לפי משמעות הלך הרוח והמתח של הפרדיקט שמביע הפועל. לדוגמה:

• "הכדור נכנס ישר לשער". הפעולה של הנושא מתרחשת, ומתרחשת בזמן הנוכחי.
• "הכדור נכנס ישר לשער". פעולתו של הנושא התרחשה, והתרחשה בזמן עבר.
• "הכדור היה עף לשער". פעולת האובייקט אינה מתרחשת, אלא מתבטאת במשאלה.

בסיס דקדוק: דוגמאות

הנושא והפרדיקט במשפט יכולים לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות, לפעמים לובש צורות חריגות. לכן, יש צורך לנתח ביתר פירוט את המושג והדוגמאות של חברי המשפט המרכיבים את הבסיס הדקדוקי.

הנושא הוא האיבר הראשי במשפט ומציין את האובייקט שמבצע כל פעולה. הנבדק עונה על השאלות "מי?" ו"מה?", המאפיין את המקרה הנומינטיבי. הדוגמאות הבאות יעזרו לך לזהות את הנושא הנכון במשפט:

1. הנושא הוא שם עצם במקרה הנומינטיבי. "הכלב תחב את זנבו."
2. הנושא הוא כינוי במקרה הנומינטיבי. "ראיתי", "מי הביא את התפוחים?". "זה מצחיק". "זה הילד שלהם." "הארנק שנמצא היה שייך למרינה" (נושא בסעיף כפוף). "העלה שנפל לסמטה נראה אדום לוהט" (נושא בסעיף כפוף). "מישהו יראה." "כולם היו שקטים".
3. הנושא הוא הצורה הבלתי מוגדרת של הפועל. "להיות אמיץ זה כבר ניצחון". "להקשיב זה לשמוע." "לשבור זה לא לבנות."
4. הנושא הוא שילוב של מספר מילים (אחת במקרה הנומינטיבי). "אחי ואני כמעט ולא רבנו".
5. הנושא הוא שילוב של מספר מילים (ללא המקרה הנומינטיבי). "שתי ציפורים ישבו על אדן החלון"

הפרדיקט הוא החבר הראשי של המשפט, הקשור לנושא ובעל השאלה המובעת "מה הוא עושה?" מַשְׁמָעוּת. כמו כן, שאלות המאפיינות את הפרדיקט כוללות "מה הוא?", "מה הוא", "מי הוא?". לדוגמה, "שתיתי בערך ליטר מים"

הפרדיקט הוא החבר הראשי של המשפט, הקשור לנושא ובעל השאלה המובעת "מה הוא עושה?" מַשְׁמָעוּת. כמו כן, שאלות המאפיינות את הפרדיקט כוללות "מה הוא?", "מה הוא", "מי הוא?".

אם כבר מדברים על מהו בסיס דקדוקי, אי אפשר שלא לכסות את המושגים של פרדיקט פשוט ומורכב. הראשון מבטא את הפועל בצורה של כל מצב רוח. התרכובת מתבטאת בכמה מילים, מהן אחת מחברת אותו עם הנושא, בעוד שאחרות נושאות עומס סמנטי. לדוגמא: "אמו הייתה אחות" - הפועל "היה" מחבר בין הפרדיקט לנושא, ו"אחות" נושאת את המטען הסמנטי של הפרדיקט. הָהֵן. במשפט זה, הפרדיקט הוא "הייתה אחות".

פרדיקט מורכב יכול להיות פועל מורכב ונומינלי מורכב. ניתן לבטא ביטוי מילולי פשוט באמצעות פועל באחת מהצורות הבאות:

1. צורת הפועל היא זמן הווה וזמן עבר. "הוא רץ מהר." "אחותי לא שמעה את השיחה."
2. צורת הפועל בזמן עתיד. "ישאלו אותי מחר."
3. צורת הפועל היא מותנית או ציווית. "לא הייתי הולך לחצר ההיא." "תנו לו לאכול מה שהוא רוצה."

לסיכום, ניתן לומר שהבסיס הדקדוקי מבטא את המשמעות הדקדוקית של הבנייה ומספר הבסיסים הדקדוקיים במשפט, ככלל, אינו מוגבל.

הבסיס הדקדוקי של המשפט (נושא ונושאי) הוא המבנה התחבירי החשוב ביותר שקובע לא רק את מבנה המשפט, אלא גם את משמעותו האינפורמטיבית. יתרה מכך, ללא הגדרה נכונה של הבסיס הדקדוקי, אי אפשר לפתור בצורה נכונה בעיות פיסוק, במיוחד במשפטים מורכבים.

תלמידי השלב השני של בית ספר לחינוך כללי (כיתות ה'-ט') לא תמיד מצליחים למצוא בצורה נכונה ומהירה את הבסיס הדקדוקי של משפט, כי הבנייה התחבירית הזו מגוונת מאוד הן בצורה והן בתוכן. כתוצאה מכך, מתעוררות בעיות הן בניתוח הכללי של המשפט והן בסימני הפיסוק.

אנו מציינים מיד כי ניתן ללמד ילדים לקבוע נכון את הבסיס הדקדוקי של משפט רק על ידי מימוש מלא של אחד העקרונות החשובים ביותר של דידקטיקה, כלומר עקרון הלמידה המבטיחה.

המשמעות היא שהחל מבית הספר היסודי יש להסתכל רחוק קדימה ולהכיר לילדים בהדרגה הן את חברי המשפט המרכיבים את מבנהו והן עם המינוח.

ההיכרות הראשונית של ילדים עם עיקרי המשפט מתרחשת בבית הספר היסודי (בכיתה ג'). הצורה הפשוטה ביותר של הבסיס הדקדוקי של משפט (הנושא מבוטא בשם עצם, והמושג על ידי פועל) נרכשת על ידי ילדים בקלות ובמהירות יחסית. אבל הסטייה הקלה ביותר מנוסחה זו כבר גורמת לקשיים ובלבול הן בהבנה והן בטרמינולוגיה.
למרבה הצער, לפעמים המורים אחראים לבלבול הזה.

הנה דוגמה:
הכיתה עובדת עם המשפט "ילדים משחקים בחצר בית הספר"
המורה: איפה הנושא?
תלמיד: ילדים.
המורה: נכון. איפה הפועל?

מה המורה עשתה? הוא הפר באופן בוטה את מערכת הסיווג של מושגים שונים לחלוטין. אחרי הכל, סיווג חלקי דיבור הוא דבר אחד, וסיווג חברי המשפט הוא דבר אחר לגמרי. בשום מקרה אסור לבלבל את הדברים האלה!

המורה נאלץ לשאול: היכן הפרדיקט?

במערכת לימוד השפה הרוסית לילדים בבית הספר היסודי, המקום החשוב ביותר תופס בהבנה וביכולת להבחין במשמעויות של חלקי דיבור שונים: שם עצם, שם תואר, פועל, כינוי, מילת יחס ותואר.

אם הבלבול הזה בין המושגים "חלק מהדיבור" ו"חבר במשפט" לא מבוגר בבית הספר היסודי, אז קשה ביותר לעשות זאת בחטיבת הביניים.

כדי להוביל ילדים להבנת המבנה (הבנייה) של משפט, חובה להתמקד בעובדה שמילה יכולה להיות איבר במשפט רק כחלק ממשפט. זה ראשון. ושנית, על כך שחברי המשפט (בינתיים מדברים רק על הנושא והפרדיקט) יכולים לבוא לידי ביטוי בכל חלק של דיבור ("עשוי" מכל חלק של דיבור).

חשוב מאוד שכבר בבית הספר היסודי ילדים יבינו וידעו היטב מהו נושא ומהו קדנציה, מה המשמעות של איברי המשפט המרכזיים הללו ועל אילו שאלות הם עונים. ילדים מתקשים במיוחד למצוא פרדיקט אם הוא עונה על השאלות "מה הנושא?" או "מהו (מי) הנושא?"

כדאי מאוד לערוך סקר כתוב "מה הנושא?" כבר בכיתות ד' ו-ה'. ו"מהו פרדיקט?", שבו התלמידים חייבים לתת לא רק הגדרה מדויקת של איברי המשפט העיקריים, אלא גם לתת דוגמאות משלהם.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לקשר ההגיוני של החברים העיקריים בהצעה זה עם זה, כלומר. היכולת לשאול בצורה נכונה שאלה מהנושא אל הפרדיקט ולהרגיל את הילדים בהתמדה לתשובה מלאה.

דוגמא:
אנו עובדים עם ההצעה "ילדים משחקים בגן"

תגובת התלמיד צריכה להיות:
"המשפט הזה מדבר על ילדים, המילה הזו היא במקרה נומינטיבי, כלומר זה הנושא, הוא מתבטא בשם עצם.

מה הילדים עושים - משחקים. מילה זו מציינת את פעולת הסובייקט, כלומר היא פרדיקט, היא מתבטאת על ידי פועל.

קורס השפה הרוסית בבית הספר הבסיסי (כיתה ה') מתחיל בתחביר. זה נכון, כי ילדים צריכים קודם כל ללמוד איך לבנות נכון משפט. בקורס תחביר ראשוני זה, הסטודנטים כבר לומדים בפירוט כיצד לבטא את איברי המשפט העיקריים ולהכיר את איברי המשפט הקטנים בפירוט. המושג והמונח "בסיס דקדוקי של המשפט" מוכרים להם. ילדים מוצאים בקלות יחסית את הנושא, המבוטא בשם עצם, ואת המושג, המבוטא באמצעות פועל אחד. היציאה מהנוסחה הזו כבר גורמת לקשיים.

מתחילה עבודה קפדנית, וכתוצאה מכך על הילדים להבין שהנושא יכול לבוא לידי ביטוי לא רק על ידי שם עצם, אלא גם על ידי חלקי דיבור אחרים.

רצוי כבר בכיתה ה' להכיר לילדים בהדרגה סוגים שונים של פרדיקט: פועל פשוט, פועל מורכב, מורכב נומינלי, אם כי מדובר בחומר בכיתה ח'. התרגול מראה שבסוף המחצית הראשונה של השנה, תלמידי כיתות ה' כבר מבחינים בצורה די מודעת בין סוגי ההנחה הללו. נכון, בשלב הראשון נוצר בלבול בין הפרדיקטים המילוליים המורכבים לבין הפרדיקטים המילוליים הפשוטים ההומוגניים.

ילדים מתביישים שבשני המקרים יש שני פעלים. אבל די מהר הכל נופל על מקומו. שוב, סקרים כתובים מועילים.
כך, בכיתה ה' נוצר בסיס לטווח הארוך בהבנת המבנה של אחד מהמרכיבים העיקריים בבסיס הדקדוקי של המשפט. כעת עליך לגבש באופן שיטתי (רצוי בכל שיעור) את מבנה הפרדיקט, הטרמינולוגיה והבנתו.
כבר בכיתה ה' רצוי להכניס את המושגים "משפטים חד חלקים ושני חלקים". ילדים לומדים את המושגים הללו די בקלות ובמהירות. אגב, ספר הלימוד של השפה הרוסית לכיתה ה' מאת מחברי לבוב ונוסוב עושה בדיוק את זה. זו גם התחלה טובה לעתיד. ספר הלימוד של Ladyzhenskaya מציג מושגים אלה רק בכיתה ח'.

התחביר של משפט פשוט נלמד בפירוט בכיתה ח'. אבל, אם לא נכין את הילדים בכיתות ה'-ז' לתפיסה ולהבנה של החלק המורכב הזה של כל קורס בית הספר של השפה הרוסית, יהיה קשה מאוד לילדים ללמוד את הפיסוק של משפט פשוט. לכן יש להכניס בהדרגה את המושגים של המקרים המורכבים ביותר של ביטוי הבסיס הדקדוקי דווקא בכיתות ה'-ז'. זה סביר ואפשרי כאשר לומדים חלקי דיבור שונים. אתה רק צריך לזכור זאת כל הזמן ולבחור חומר עבודה דידקטי לשיעור, תוך התחשבות באיזה תפקיד ממלא החלק הנלמד בדיבור במשפט.

לדוגמה, לימוד שמות תואר, יש להראות שחלק זה של הדיבור יכול להיות במשפט גם הנושא ("המטופלים התאספו לטיול") וגם הפרדיקט ("הלילה בהיר"); כאשר לומדים ספרות, אנו מדגימים שספרות יכולות לשחק את התפקידים הן של הנושא והן של הפרדיקט ("שני תלמידי כיתה ו' התאספו ..."; "פעמיים שתיים - ארבע") וכו'.

אם בכיתות ה'-ז' נבצע ניתוח תחבירי ופיסוק של לפחות משפט אחד בכל שיעור, נכין את הילדים לפתרון בעיות רבות של סגנון ופיסוק בכיתות ח' ו-ט'.

בשיעורים האלה החבר'ה מתמודדים עם הבניות מורכבות מאוד של הבסיס הדקדוקי של המשפט. הם קשורים בעיקר לצורה הבלתי מוגדרת של הפועל (אינפיניטיב).

הצורה הבלתי מוגדרת של הפועל לרוב במשפט היא החלק העיקרי של המושג הפועל המורכב. ("מדענים למדו להבחין..."). במקרים אלה, האינפיניטיב עונה על השאלות: "מה לעשות?", "מה לעשות?" ונכלל במבנה הבסיס הדקדוקי של המשפט.
באופן כללי, הצורה הבלתי מוגדרת של הפועל (אינפיניטיב) היא תופעה לשונית מורכבת למדי שיכולה לבצע מגוון פונקציות במשפט. זה, כמובן, מקשה על מציאת בסיס דקדוקי.

האינפיניטיב יכול לבצע את פונקציות הסובייקט הן באופן עצמאי והן כחלק מביטוי הוליסטי מבחינה לוגית (להרגיש זה לחיות), (לאהוב את הטבע הוא צורך של הנשמה). במבנה של פרדיקט מילולי מורכב, נוכחות האינפיניטיב היא חובה, כמו גם נוכחות של פועל עזר. יתר על כן, האינפיניטיב יכול למלא את התפקיד של לא רק פועל עזר עיקרי, אלא גם פועל עזר (אני רוצה ללמוד איך לעוף.) האינפיניטיב יכול להיכלל גם במבנה של פרדיקט נומינלי מורכב (אחות הולכת לעבוד בתור תופרת).

עם זאת, האינפיניטיב יכול להיות גם במשפט כחבר משני במשפט: נסיבות המטרה ("הלכנו לחנות לקנות...") והתוספת ("ביקשתי מהרופא שיעזור"). , כלומר לא להיכלל במבנה הבסיס הדקדוקי של המשפט.
במשפט "הלכנו לחנות לקנות..." הבסיס הדקדוקי "נכנסנו".

האינפיניטיב לקנות הוא נסיבות של מטרה, מכיוון שהוא תלוי בפרדיקט ועונה על השאלה "האם באת לאיזו מטרה?" במשפט "ביקשתי מהרופא שיעזור..." האינפיניטיב הוא תוספת, כי זה תלוי בפרדיקט ועונה על השאלה "שאל על מה?"

למבנים תחביריים כאלה, ככלל, אין ערך מעשי לסימני פיסוק. אבל גם ב-GIA וגם בבחינת המדינה המאוחדת יש מבחנים ספציפיים להבחנה בין סוגים אלה של יסודות דקדוקיים. אז עלינו ללמד ילדים גם את הדקויות התיאורטיות הללו.

קשים במיוחד הם היסודות הדקדוקיים, המורכבים רק מפעלים (ללמד - לחדד את המוח). נראה שבמקרים אלו אין צורך לחפש בשקדנות את הנושא והפרדיקט, די לציין את הבסיס הדקדוקי של המשפט.

היכולת למצוא נכון ומהיר את הבסיס הדקדוקי של משפט חיונית בלימוד סוגים שונים של משפטים מורכבים. ללא יכולת זו, ילדים אינם יכולים להבין ולשלוט בפיסוק של משפט מורכב.
הבעיות מתחילות כבר בלימוד משפטים חד-חלקיים. היעדרו של אחד מהחברים המרכזיים בהצעה מבלבל לא פעם את התלמידים. הם לא יכולים למצוא את הגבולות של משפטים פשוטים במשפט מורכב אם אחד מהמשפטים הפשוטים הוא חד חלק. משפטים חד חלקים נלמדים בכיתה ח'.

כאן, שוב, עלינו לעבוד למען העתיד: ללמוד משפטים חד-חלקיים בהקשר של משפטים מורכבים.

ככלל, אין צורך להוכיח שהיכולת לקבוע במדויק את הבסיס הדקדוקי של משפט על כל צורותיו היא התנאי החשוב ביותר להבנת מבנהו של כל משפט, וביתר שאת לניקוד שלו. זה, ככלל, מוקדש לכל שנת הלימודים בכיתה ט'. אם תכין את הילדים באופן שיטתי, על סמך תרגול בכיתות ה'-ז', להבנת המבנים התחביריים הנלמדים בכיתות ח' ו-ט', תוכל לשלוט היטב בפיסוק של משפטים פשוטים ומורכבים.