Účel: zhoda v počte slovesa prítomného času s podstatným menom. Tvorenie podstatných mien s deminutívnym významom

ruský jazyk

TVORENIE SLOV

PODSTATNÉ MENÁ

Lekcia 83 (20.01).

Téma: Tvorenie podstatných mien s deminutívnym významom:

Ciele:

- rozvoj zručností osvojiť si spôsob tvorenia podstatných mien, určiť význam prípon, utvárať podstatné mená príponami so zdrobneninou maznáčik význam;

- rozvoj citu pre jazyk na základe rozboru stavby slov a identifikácie rôznych významových odtieňov.

Naučte sa tvoriť podstatné mená s deminutívnym významom;

Zlepšite schopnosti analýzy slov morfologický rozbor a analýza zvukových písmen slova;

Rozvoj pravopisnej ostražitosti, logického myslenia;

Obohacovanie slovná zásobaštudentov.

Zovšeobecniť poznatky o podstatnom mene ako slovnom druhu;

Etapy lekcií	Počas vyučovania	Vznik UUD, TOUU (technológia na hodnotenie úspešnosti vzdelávania)
ja. Aktualizácia znalostí.	- Otvor si notebook. - Čo treba napísať? (Dátum.) Komentovaný záznam čísla. - Napíšte slová "Triedna práca". Úvod do sekcie. - Otvor si učebnicu p. 42. Prečítajte si názov odseku. Ktoré slovo je v ňom ťažké? Ako chápete názov odseku? (Ako sa tvoria podstatné mená.) Aké časti slova sa používajú na vytvorenie nových slov? (Predpony a prípony.) - Akým významom v slovách môžu prispieť prípony?	Kognitívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť získavať informácie z ilustrácií, textov. 2. Prezentujte informácie vo forme diagramu. 3. Odhaliť podstatu, vlastnosti predmetov. 5. Zhrňte a klasifikujte podľa vlastností. 6. Zamerajte sa na šírenie učebnice. 7. Nájdite odpovede na otázky na obrázku.
II. Formulácia problému, plánovanie aktivít.	1 3 3 - Dnes budeme pozorovať, akými príponami sa tvoria podstatné mená s deminutívnym významom. - Formulujte tému hodiny. (Prípony podstatného mena so zdrobneným významom.) Učiteľ a deti vytvoria plán. – Čo sme teraz robili? (Sformulovali tému hodiny, vytvorili plán, naplánovali svoje aktivity.)	Regulačné UUD 1. Rozvíjame schopnosť vyjadriť svoj predpoklad na základe práce s učebnicovým materiálom. 2. Hodnotiť učebné aktivity v súlade s úlohou. 3. Predpovedajte nadchádzajúcu prácu (urobte si plán). 4. Vykonávať kognitívnu a osobnú reflexiu.
III. Rozvoj zručností.	3 4 6 1 3 1. Pozorovanie významu a štruktúry podstatných mien. 1. Napr. 264 - pozorovanie je organizované nad jednokoreňovými slovami, aby sa zistil rozdiel vo významoch v dôsledku významu prípon tvoriacich slovo. Vykonané podľa zadania. Učeníci pozorujú, ako sa formovali od základovvietorďalšie dve slová: vietor - vánok; vietor - vietor. Prečo je v tomto texte toľko láskavých slov? (Toto je uspávanka pieseň. Vyjadruje lásku matky k svojmu dieťaťu. 2. Zovšeobecnenie informácií získaných ako výsledok pozorovaní. 1. Práca s textom v ráme na str. 44. Prečítajte si záver v rámčeku na str. 44. Aké prípony sa nachádzajú v slovách uspávanky? - A čo v ňom nebolo? – Formulár s príponami: – ucho-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- nové slová zo základov podstatných mien: tráva - tráva zvonček - zvonček pole - polyushko chata - chata sklo - sklenená ruka - malá ruka - Pozor na tieto slová. - Ktorý z nich má láskavejší význam? A v ktorej zdrobnenine? - A do akej miery sú zdrobneniny aj láskyplné významy? - dávať pozor na slová breza, malina v uspávanke. Aký je podľa vás ich význam? (Láskavý, strom a bobule bežnej veľkosti, ale hovorí sa o nich nežne, s láskou.) Urobte záver: čo môžu vyjadrovať prípony vymenované v rámci, pomocou ktorých sa tvoria nové slová - podstatné mená? (Prípony môžu mať nielen zdrobnený význam, ale aj len zdrobnelý alebo len domáci význam.) 2. Odpoveď na otázku po výstupe je v rámčeku (s. 44). 3. Práca v učebnici. 1. Cvičenia na tvorenie podstatných mien s deminutívnym významom. A) Napr. 266 - rozvíja sa schopnosť tvoriť podstatné mená z podstatných mien pomocou prípon -k-, -ok-, -ik-, -onk-, určiť význam prípon. Komentované písanie slov podľa predlohy. Metodické odporúčanie : pri tomto cvičení je dôležité ukázať, že drobné prípony v konkrétnych slovách môžu vyjadrovať rôzne odtiene významu: perom, malý krok- skôr maličký, alemalé oči, krok za krokom- láskavý, ocenenie. Okrem toho venujeme pozornosť povinnému zvýrazneniu kmeňov oboch slov, pretože to vytvára schopnosť správne nájsť prípony - tie prvky, ktoré sa pridávajú k pôvodným kmeňom. b) Napr. 267 - rozvíja sa schopnosť tvoriť podstatné mená pomocou prípony -chik-určiť nuansy hodnôt, ku ktorým prispieva. Vykonáva sa samostatne s následnou vzájomnou kontrolou vo dvojiciach. V) Cvičenie „Láskavé slová“. Na snímke (doske) sú 3 stĺpce podstatných mien, z ktorých základov je potrebné vytvoriť sladké slová pomocou zdrobnených prípon. Úloha môže byť vykonaná v riadkoch. Študenti z každého radu čítajú výsledné slová. Ak existujú iné varianty prípon, pomocou ktorých sa tvoria slová s láskavým významom, zvyšok žiakov v rade doplní odpoveď. dub – ... jabloň – ... smrek – ... líška – ... zajac – ... koza – ... sestra - ... brat - ... matka - ... slnko - ... cesta - ... obilie - ... jablko - ... bobule - ... klobúk - ... 2. práca so slovnou zásobou. - Vypíšte zo stĺpcov slov (cvičenie "Láskavé slová") iba tie, ktoré majú v koreni pravopis "Písmeno neprízvučnej samohlásky, nekontrolované prízvukom." Označte tento pravopis. Otázky pre študenta, ktorý robil prácu (začiatok tvorby sebahodnotiaceho algoritmu): - Čo ste museli urobiť? Podarilo sa vám splniť úlohu? Urobili ste všetko správne alebo sa vyskytli nejaké chyby? Robili ste to všetko sami alebo s pomocou niekoho iného? Aká bola úroveň úlohy? Aké zručnosti ste si pri vykonávaní tejto úlohy osvojili? Akú známku by ste si dali vy? Teraz sme s... (meno študenta) naučili hodnotiť svoju prácu.	Komunikatívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť počúvať a porozumieť druhým. 2. Vytvorte rečové vyhlásenie v súlade s úlohami. 3. Vyjadrite svoje myšlienky ústne. 4. Schopnosť pracovať vo dvojiciach. Osobné výsledky 1. Rozvíjame schopnosť ukázať svoj postoj k postavám, prejaviť svoje emócie. 2. O hodnotiť akcie v súlade s určitou situáciou. 3. F formujeme motiváciu k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti.
IV. Zhrnutie lekcie.	4 4 - Aká bola téma hodiny? - Čo ste sa o tejto téme dozvedeli? - Čo sa ti dnes najlepšie podarilo? - S čím ste mali problém? - Kto si dnes zapísal do denníka? - Prečo?
V. Domáca úloha.	Napr. 1, 2, str. 55–56.

Ciele:

1. Oboznámiť žiakov so zdrobnenými príponami; naučiť sa tvoriť podstatné mená zdrobnenými príponami.

2. Rozvíjať pravopisnú ostražitosť.
3. Zvýšiť záujem o predmet.

Vybavenie: signálne karty so samohláskami, tabuľka s príponami, jednotlivé karty.

POČAS VYUČOVANIA

I. Organizačný moment.

Tak si to over kamarát

Ste pripravení začať lekciu?
Všetko je na svojom mieste
Je to v poriadku?
Pero, kniha a zápisník?
Sedia všetci správne?
Všetci to pozorne sledujú?
Každý chce dostávať
Iba päťka.

II. Samostatná práca(pre karty):

Cvičenie 1. Vložte chýbajúce neprízvučné samohlásky:

Br_vno, h_lmy, zh_zhi, p_ro, pr_my, k_tenok, l_sitsa, l_snoy, l_neyka, st_teli, pl_cho, jeseň, cr_ya, v_lna, v_yes.

Úloha 2. Zoraďte slová podľa ich zloženia:

Úsvity, túry, hliadky, nápis, odchod, nájazdy.

III. Ortografické čítanie dátumu (deň, mesiac).

IV. Chvíľka očisty:

Úloha 3. posilovať horné pripojenie v kombinácii písmen a slov. Zoradiť podľa zloženia.

-Onk-, -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -body-.

Vietor, vánok, obraz, obraz.

Otázky k úlohe:

• 
  Čo majú slová spoločné? (Podstatné mená, odpovedzte na otázku Čo?, neživý).
• 
  Na aké dve skupiny možno tieto podstatné mená rozdeliť? (Bez prípon, s príponami).
• 
  Ako vyzerá kombinácia písmen? (Sú to prípony).

V. Práca so slovnou zásobou.

Na stole:

Kr_vat, kr_vat / k / a
V_n_gret, v_n_gret / ik
S_lat, s_lat/ik
St_kan, st_kan/chik
M_lin, m_lin / k / a
L_mon, l_mon/chik

Cvičenie. Pomocou kartičiek ukážte, ktorú samohlásku napísať.

Pravopisné čítanie podstatného mena 1. stĺpca chlapcami, podstatného mena 2. stĺpca dievčatami.

Cvičenie. Spamäti si zapíšte názvy podstatných mien 2. stĺpca, označte pravopis a zvýraznite prípony.

Jeden študent pracuje pri tabuli. Osobný test.

Záver: Aký význam majú tieto prípony pre podstatné mená? Na čo slúžia prípony?

VI. Učenie sa nového materiálu.

učiteľ. Prečítajte si názov časti: „Slovotvorba podstatných mien“. Aké je ťažké slovo? prečo?
Prečítajte si uspávanku. Aké podstatné mená nazývajú ľudí, predmety láskavo, nežne?

Cvičenie. Zapíšte si podstatné mená, sledujte, ako sa tvoria.

Breza vŕzga, vŕzga,

Moje dieťa spí, spí...
Moja dcéra zaspí -
Odnesie jej spánok
Vezmite ju do záhrady
Pod malinovým kríkom.
A malina padne
Dcéra sa jej dostane do úst.
Sladká malina
Spi, dcérka.
Breza vŕzga, vŕzga,
A moja dcéra spí, spí...

Vzorový vstup: brezy A - brezy onka, dcéra - dcéra enka; je napísané na tabuli s označením kmeňa, koreňa, prípony. Počas nahrávania prebieha pravopisné čítanie slov.

Otázky k úlohe:

• 
  Čo ste pozorovali pri vykonávaní tohto cvičenia? (Tvorenie podstatných mien s deminutívnym významom);
• 
  Z akých základov sa tvoria podstatné mená? (Zo základov podstatných mien).
• 
  S akými príponami?
• 
  Prečo sú v tomto texte len milé slová? (Toto je uspávanka. Vyjadruje lásku matky k dieťaťu).

VII. Fizkultminutka.

Spev uspávanková pieseň známy deťom.

VIII. Učenie sa nového materiálu(pokračovanie).

učiteľ. Pomenujte tie zdrobnené prípony, s ktorými sme už vytvorili podstatné mená. ( -ok-, -body-, -to-, -ik-, -chik-, -onk-, -enk-).

Aké prípony ešte neboli vytvorené? ( -onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -enk-)

Cvičenie. Použite prípony na vytvorenie nových slov z kmeňov podstatných mien:

Tráva -
Lúka -

sklo -
Bell -
Chata -
ruka -
deň -

Ktoré slovo má nezaškrtnutú neprízvučnú samohlásku?

IX. Samostatná práca.

Cvičenie. Podstatné mená s deminutívnym významom tvorte pomocou prípony -chik-:

Obušok, púčik, džbán, pomaranč, mandarínka, paradajka, citrón, bubon, palacinka, polievka.

učiteľ. S akým pravopisom ste sa stretli? (LF).

Vzájomné overovanie.

X. Viacúrovňové úlohy.(2 minúty).

1. 
   Zo základov podstatných mien „jablko“, „smrek“ tvoria podstatné mená s deminutívnym významom.
2. 
   Vytvorte frázy s novými podstatnými menami.
3. 
   Zahrňte frázy do viet.
4. 
   Označte prípony zdrobneného významu.

XI. Vyšetrenie.

učiteľ. Komu sa podarilo splniť prvú úlohu? Prečítajte si pravopisné podstatné mená zdrobneného významu.
Komu sa podarilo splniť druhú úlohu?

pravopisné čítanie.

učiteľ. Komu sa podarilo splniť tretiu úlohu?

pravopisné čítanie.

XII. Zhrnutie lekcie.

učiteľ. Aké poznatky si každý z vás odnesie z hodiny?

Názov metodického vývoja: Formovanie zručnosti vzdelávania zdrobnených foriem slov u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Miesto výkonu práce s: Škola GBOU č. 1272, Moskva

Zhrnutie metodologický vývoj

Jeden z kritických úlohčeliť logopédovi je majstrovstvom dieťaťa predškolskom veku plnohodnotný prejav, bez ktorého sa úspešné učenie v škole nezaobíde. A to znamená, že si musí osvojiť dostatočne veľkú slovnú zásobu, naučiť sa správne zostavovať a gramaticky formulovať frázu, ovládať súvislú reč a správne vyslovovať všetky hlásky. Na vyriešenie tohto problému musí logopéd vykonávať prácu, ktorá zahŕňa rôzne oblasti.

Jednou z týchto oblastí je formovanie schopnosti tvorenia slov, keďže osvojenie si pravidiel slovotvorby je pre dieťa zdrojom sebaobohacovania sa o slovnú zásobu, ako aj nevyhnutnou podmienkou pre osvojenie si pravidiel pravopisu v procese. . školstvo.

V ruštine je málo základných pravidiel tvorenia slov, a preto pre dieťa s normálne sa rozvíjajúcou rečou nie je ťažké ich zvládnuť. Čo sa týka detí s odchýlkami od normy vo vývine reči, zvládnutie týchto pravidiel je pre nich veľmi náročné. Tieto deti neprejavujú sklony k tvoreniu slov, a preto sa neučia základné princípy tvorenia slov. V tejto súvislosti je potrebné pri práci s deťmi trpiacimi rečovou patológiou vykonávať cieľavedomé formovanie zručnosti tvorenia slov v procese dlhodobých systematických štúdií.

Tento metodický vývoj vznikol s cieľom určiť postupnosť prác na jednom z úsekov tvorenia slov – tvorení zdrobnelých tvarov podstatných mien. Každá položka v tejto sekvencii bola naplnená špecifickým lexikálnym obsahom na neskoršie použitie praktická práca s deťmi. Tento metodický vývoj umožní logopédom-praktickým pracovníkom, ako aj rodičom detí s rečovou patológiou efektívne pracovať na formovaní počiatočných slovotvorných schopností.

Metodický vývoj

Navrhujem, berúc do úvahy poradie výskytu prípon v ontogenéze, ako aj ich produktivitu ďalšia sekvencia práca na tvorení zdrobnených tvarov podstatných mien. Každý z bodov nižšie navrhovaného systému je naplnený špecifickým lexikálnym obsahom, čo umožňuje logopédom – praktikom, ako aj rodičom detí s rečovou patológiou využívať tento materiál pri práci s deťmi bez toho, aby strácali čas namáhavým výberom a hľadaním. slová.

Zdrobnené podstatné mená Žena s príponou -k-:

bez výmeny stonky

Lexikálny materiál: vata - vata, labka - labka, oblak - oblak, váha - váha, hora - kopec, diera - norka, lopatka - lopatka, minca - minca, malina - malina, noviny - noviny, gitara - gitara, galoše - galoška .

so zmenou v základe slova:

striedavý hlas - hluchota

Lexikálny materiál: ryba - ryba, kožuch - kožuch, hlava - hlava, brada - brada, tráva - tráva, pyramída - pyramída.

striedanie hlások v základe slova

Lexikálny materiál: ruka - pero, líčko - líčko, vtáčik - vtáčik, šťuka - šťuka, čučoriedka - čučoriedka, černica - černica.

objavenie sa plynulej samohlásky a striedanie hlások v základe slova

Lexikálny materiál: pohár - pohár, strúhadlo - strúhadlo, vidlička - vidlička, miska - miska, pohár - pohár, tanier - tanier, fľaša - fľaša, vankúšik - vankúšik, košeľa - košeľa, cievka - cievka, harmanček - harmanček, vlásenka - sponka do vlasov, obchod - obchod, stánok - stánok, čln - čln, lyžica - lyžica, fajka - fajka, krabica - krabica.

Zdrobnené podstatné mená Muž s príponou -ok-:

bez výmeny stonky

Lexikálny materiál: hrudka - hruda, les - les, dym - dym, vejár - vejár, remeň - remeň, kotva - kotva, čln - čln, bodec - klátik, sveter - sveter, hrebeň - hrebeň, liatina - liatina, kotol - rýchlovarná kanvica.

Lexikálny materiál: tank – tank, sučka – uzol, päsť – päsť, topánka – topánka, podpätok – podpätok, bunda – bunda.

Zdrobnené podstatné mená mužského rodu s príponou -ek-:

so zmenou základu slova: striedanie hlások v základe slova

Lexikálny materiál: zámok - zámok, taška - taška, ponožka - ponožka, veniec - veniec, pančucha - pančucha, metla - metla, zástera - zástera, čajník - čajník, hrniec - hrniec, šatka - vreckovka, odznak - odznak, lopta - lopta .

Zdrobnené podstatné mená ženského rodu s príponou -body-:

bez výmeny stonky

Lexikálny materiál: váza - váza, ruža - rozeta, hora - hrášok, vaňa - vaňa, vŕba - vŕba, stena - stena, pracovný stôl - párty, nočný stolík - nočný stolík, sako - blúzka, stuha - stuha, podložka - podložka, fľaša - kužeľ , lopatka - lopatka, palma - palma, kôš - kôš, veranda - veranda, záhon - záhon, holiaci strojček - holiaci strojček.

Zdrobnené podstatné mená mužského rodu s príponou -ik-:

so zmenou v základe slova:

striedanie tvrdosti - mäkkosti

Lexikálny materiál: nos - chrlič, dom - dom, ústa - ústa, šatka - šatka, kopec - mohyla, košíček - košíček, krík - krík, list - list, most - most, luk - luk, bič - bič, plť - plť , berie - baret, lano - lano, tašku - tašku, župan - župan, sako - sako, lístok - lístok.

striedanie v zvučnosti – hluchota a tvrdosť – mäkkosť

Lexikálny materiál: čelo - čelo, zub - zub, panva - umývadlo, vozík - vozík, melón - melón, diamant - diamant, zobák - zobák, oko - oko, jazierko - jazierko, pléd - pléd, kosoštvorec - kosoštvorec, stĺp - stĺp , servis - obsluha, závej - závej, komoda - komoda, záhrada - zeleninová záhrada, parník - parník, parná lokomotíva - parná lokomotíva.

Zdrobnené podstatné mená mužského rodu s príponou -chik-:

bez výmeny stonky

Lexikálny materiál: skriňa - skriňa, plot - plot, búda - búda, skrutka - skrutka, kufrík - kufrík, električka - električka.

Lexikálny materiál: žetón - žetón, pohár - sklo, citrón - citrón, banán - banán, bochník - tyčinka, prívesok - prívesok, balkón - balkón, vrecko - vrecko, tulipán - tulipán, fontána - fontána, kaftan - kaftan, dodávka - dodávka , bubon - bubon, dýka - dýka, džbán - džbán, nábojnica - nábojnica, karafa - karafa, fľaša - fľaša.

Zdrobnené stredné podstatné mená s príponou -ц-:

so zmenou základu slova: striedanie tvrdosti - mäkkosti

Lexikálny materiál: mydlo - mydlo, bravčová masť - bravčová masť, žihadlo - žihadlo, šidlo - šidlo, deka - deka, zrkadlo - zrkadlo.

Zdrobnené stredné podstatné mená s príponou -yshk-:

bez výmeny stonky

Lexikálny materiál: pierko - pierko, zrno - zrno, hniezdo - hniezdo, škvrna - škvrna, poleno - poleno, sklo - sklo.

Zdrobnené podstatné mená ženského rodu s príponou -ushk-:

bez výmeny stonky

Lexikálny materiál: koliba - koliba, hlava - hlava, tráva - tráva, vŕba - vŕba, brada - brada, jaseň horský - jaseň horský.

Zdrobnené stredné podstatné mená s príponou -its-:

bez výmeny stonky

Lexikálny materiál: sušienky - sušienky, šaty - šaty, stolička - kreslo, sedadlo - sedadlo, rastlina - rastlina, roklina - roklina.

Hry a cvičenia pre formovanie zručnosti tvorenia zdrobnených tvarov slov, pomnožných podstatných mien v páde genitívu.

Logopéd: Gayane Yurievna Sargsyan

Počas normálneho vývin reči zo všetkých prípon v jazyku sa dieťa učí predovšetkým zdrobnelé prípony. Podľa A.N. Gvozdev, prvé prípady použitia foriem s týmito príponami zaznamenávame v reči detí približne vo veku 1 roka.2m.22 dní. V období od 1g.8m. do 2l.2m. najčastejšie používané prípony sú -k-, -ok-, -ochk-, -echk-.

Dá sa to vysvetliť dvoma dôvodmi. Prvým z nich je, že od dospelých veľmi často počuje slová s týmito príponami: pýta sa ho dať pero, umyť si zuby, umyť si tvár, ísť spať Preto si dieťa ľahko zapamätá práve takéto formy slov.

Druhým dôvodom je pridávanie slov

zdrobnené prípony prinajmenšom mení sémantický význam slov. Napríklad, postieľka tak to zostáva posteľ teda predmet na spanie a len akoby sa zmenšoval. . Pridávanie ďalších prípon k slovám zvyčajne dramaticky zmení ich sémantický význam.
Pri všetkej relatívnej ľahkosti asimilácie všeobecného sémantického významu zdrobnených prípon však deti zároveň nemôžu tieto početné prípony samy okamžite asimilovať a naučiť sa ich správne používať. To vedie k tomu, že skoré štádia vývin reči, nahrádzajú vzácnejšie prípony bežnejšími. Takže keď sme sa naučili sémantický význam zdrobnenej prípony -hic-, analogicky so slovom tabuľky hovoria kôň namiesto kôň, kohút namiesto kohútik, lampa namiesto žiarovka a tak ďalej.
Všetko vyššie uvedené ukazuje, že je to veľmi dôležité každému poskytnúť predškolské dieťa včasné pomôcť mu rýchlejšie a ľahšie asimilovať zdrobneniny aj všetky ostatné prípony.

Tu je niekoľko hier a cvičení, ktoré vám pomôžu rozvíjať sa u detí správne použitie slová so zdrobnenými príponami.

1.Hra "Kto je najpozornejší?".

Učiteľka rozdáva deťom kartičky – symboly znázorňujúce kruhy veľkých a malá veľkosť a zadá úlohu: „Keď hovorím o veľkých predmetoch, ukáž kartičku s veľkým kruhom. A keď už o malých - kartička s malým kruhom. Ďalej učiteľ vysloví množstvo podstatných mien v počiatočnom tvare a zdrobnenom tvare. Deti rozlišujú tieto tvary podľa ucha a zdvihnú správnu kartu. Slová sa vyslovujú s rovnakou intonáciou, takže deti sa pri rozlišovaní riadia len morfemickým zložením slova.

2. Dynamická pauza. Loptová hra "Povedz to naopak."

Učiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Povedz naopak“. Vysvetľuje pravidlá: „Ja budem hovoriť o veľkých predmetoch a ty o malých“ a hádže loptičku postupne všetkým deťom. Potom logopéd hovorí o malých predmetoch a deti o veľkých.

3. Hra "Mama a dcéra."

Dospelý ukazuje obrázky matky a dcéry a hovorí: „Mama učí svoju dcéru a robí akcie s veľkými predmetmi. Počúvaj. Mama viaže šatku. Dcéra robí to isté s drobnosťami. Povedz mi, čo robí tvoja dcéra? Deti odpovedajú: "Dcéra mi viaže šatku." Takto sa menia aj ostatné slovné spojenia navrhované logopédom.

4. Hra "Meniči".

Budeme sa hrať s loptou, meniť návrhy. Každému z vás zavolám návrh a hodím loptu. Zmeníte vetu tak, aby sa v nej objavili láskyplné slová, a hodíte loptu späť.

- Pes prenasleduje králika. (Pes naháňa zajačika.)

Mama upletie ponožku. (Mama upletie ponožku.)

Veverička hrýzla hrbolček. (Veverička hrýzla hrbolček.)

Otec číta knihu. (Ocko číta knihu.)

Lena si oblieka sukňu. (Helen si oblečie sukňu.)

5. Hra "Z čoho?"

Hrdina príbehu „Dunno“ Siropchik rád varí a lieči svojich priateľov džemom. Vymenujme bobule, ktoré sme nazbierali na pochúťku (maliny, brusnice, čerešne atď.)

6. Hra „Sladkosti pre šišku“

Vedeli ste, kto to je? Presne tak, náš maškrtník, Donut, dnes má narodeniny a najviac sa teší na sladké darčeky. Doprajme svojmu priateľovi sladkosti.

7. Hra "Darčeky pre Mashenku a Vanechku"

Cieľ: - Tvorenie a používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami;

8. Hra „Štvrtá extra“.

Na tabuľu sú umiestnené štyri obrázky: tri obrázky s obrázkom veľké položky a jeden obrázok malého predmetu. Napríklad nos, šatka, domček, krík. Deti sú vyzvané, aby pomenovali obrázky, zvýraznili nepárny a vysvetlili, prečo sa nehodí. Takto sa vypracuje päť až šesť riadkov.

9. Hra "Kto má koho?". Počas hry sa obrázky s

obrázky zvierat a ich mláďat.

Najprv učiteľ položí deťom hádanku o zvieratku. Napríklad: „Chvost je našuchorený oblúk. Poznáte také zviera? Ostrozubý, tmavooký, vie liezť po stromoch, dom si stavia v dutine, aby žil v zime v teple. Kto je to?" (Veverička).

„Ako sa volá veverička? (veverička)“.

"Teraz si zahráme hru "Kto má koho?" Aby ste to urobili, musíte si spomenúť na mladé zvieratá.

Učiteľ pomenuje zvieratá a ukáže obrázky. Deti si pamätajú mená malých zvierat (líška, mačiatko atď.)

10. Oprava zdrobnených prípon v básňach a riekankách.

1.) Zrelé maliny

Zbierajte do košíka

A tvoj obrázok

Vložte ho do stroja.

Cestou rástol

štíhla jarabina,

A s horským popolom vedľa neho -

Pekný somár.

2.) Liška-sestra

Vypite všetku vodu

Na návšteve u sýkoriek.

U malého vtáka.

3) Dlho som počúval slávika,

Až kým nebude unavená hlava.
Labuť pláva hladko, žeriav letí do diaľky.

11.Gramatika v príbehoch a rozprávkach.

Téma: "Zelenina"

Cieľ:- Tvorenie a používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami;

Prídavné mená sa zhodujú s podstatnými menami počtom a rodom.

Spor v záhrade.

Raz v záhrade začala zelenina spor - ktorá z nich je najlepšia.

Som mrkva, taká krásna a užitočná - som najlepšia!

Nie, to som ja, uhorka, najlepšia: Som taká zelená, dlhá, chrumkavá a lahodná!

Čo hovoríš, my, paradajky, sme najlepší! Pozrite sa na nás: sme takí červení, guľatí - no proste pastva pre oči!

Nie, ja, cibuľa, najlepšie - najlepšie! Mám také dlhé, tenké, zelené perie ako nikto z vás!

Čokoľvek poviete, nikoho lepšieho ako kôpor v celej záhrade nenájdete! Som taká voňavá a zelená!

Zelenina sa teda celý deň hádala – ktorá z nich je najlepšia, nikto nechcel ustúpiť. A večer prišla moja babička do záhrady a dala do košíka mrkvu, paradajky, uhorky, cibuľu a kôpor a potom z nich urobila šalát. Babička a dedko zjedli tento šalát a povedali: "Šalát z našej zeleniny je najlepší a najchutnejší!"

V súčasnosti stále viac detí potrebuje korekciu porúch reči. Otvárajú sa logopedické centrá a body, logopedické skupiny v DOW. Logopédi, pedagógovia týchto skupín, pociťujú určité ťažkosti pri výbere rečového a herného materiálu, uplatňovaní metód a techník práce v triede.

Táto príručka sa pokúša zhrnúť skúsenosti logopédov zo špecializovanej materskej školy č. 8 "Ivushka" v Yoshkar-Ola pre deti s poruchou reči.

Vypracované abstrakty sú systémom špeciálnych logopedických tried, ktoré spolu s opravou rôznych poruchy reči rozvíjať a zlepšovať mentálne procesy detí.

Už používaný materiál v logopedickej praxi sme sa snažili spojiť s vlastným osobnostným rozvojom.

Všetky triedy boli testované v seniorských a prípravných skupinách predškolskej vzdelávacej inštitúcie č.8 (logopédi: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina).

Pre deti s OHP 2. stupňa budú niektoré etapy vyučovania nepochybne náročné. V tomto prípade odporúčame, aby logopéd predkladal takýmto deťom úlohy v zjednodušenej verzii, najmä v prvých fázach výcviku, vybral im jednotlivé druhy práce a aplikoval techniky, ktoré im umožnia splniť úlohu po pripravenejších deťoch. .

V dôsledku vykonanej práce sme dospeli k záveru, že hlavná časť nahromadeného materiálu úspešne kombinuje požiadavky programu, herné cvičenia, špeciálne úlohy prispievajú k rozvoju všetkých aspektov reči a duševných procesov predškolských detí.

Na základe tejto príručky bude pre logopédov jednoduchšie určiť úlohy konkrétnej fázy hodiny, rozložiť záťaž na rôzne typy analyzátorov detí, zabezpečiť zmenu činností, zohľadniť individuálne charakteristiky a úroveň pripravenosť na zvládnutie látky určitej skupiny detí.

Niektoré cvičenia a hry sú uvedené v niekoľkých verziách, ktoré umožnia učiteľovi výber.

Spolu s prianím úspešná práca Chcel by som zdôrazniť, že predkladané abstrakty logopedických hodín nie sú niečím štandardizovaným. To je len základ, ktorý môže každý logopéd uplatniť ako možnosť vo svojej práci a obohatiť ju o svoje skúsenosti, individualitu a kreativitu.

Kurzy frontálnej logopédie

Logopedické triedy v špecializovanej materskej škole sú hlavnou formou nápravnej výchovy, v ktorej sa uskutočňuje rozvoj všetkých zložiek reči a príprava na školu. Frontálne triedy sa konajú počas celého obdobia štúdia v určitom systéme, podľa jednotného plánu pre všetky deti, berúc do úvahy individuálnych charakteristík. Prítomné sú všetky deti bez výnimky. Deti sú pripravované na prácu vo frontálnych triedach individuálne aj skupinovo.

Triedy rečovej terapie sú v závislosti od konkrétnych úloh a štádií korekcie reči rozdelené do nasledujúcich typov:

1. Triedy o tvorbe lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka:

O formovaní slovnej zásoby;

O formovaní gramatickej štruktúry reči.

Hlavné úlohy Tieto triedy zahŕňajú rozvoj porozumenia reči, objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby, formovanie zovšeobecňujúcich pojmov, praktické zručnosti pri tvorbe a skloňovaní slov, schopnosť používať jednoduché bežné vety a niektoré typy syntaktických štruktúr.

2. Triedy o formovaní zvukovej stránky reči.

Hlavné úlohy oni sú formáciou správna výslovnosť zvuky, rozvoj fonematického sluchu a vnímania, zručnosti vyslovovať slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr; kontrola zrozumiteľnosti a výraznosti reči, príprava na zvládnutie elementárnych zručností zvuková analýza a syntéza.

3. Triedy na rozvoj súvislej reči.

Hlavná úloha - učiť deti vyjadrovať sa. Na základe vytvorených užívateľských zručností rôzne druhy vety si deti rozvíjajú schopnosť sprostredkovať dojem z toho, čo videli, o udalostiach okolitej reality, v logickom slede uviesť obsah obrazov alebo ich sérií, zostaviť príbeh-popis.

Celý proces nápravného vzdelávania má jasné komunikačné zameranie. Do priamej komunikácie by mali byť zahrnuté asimilované prvky jazykového systému. Je dôležité naučiť deti aplikovať nacvičené rečové operácie v podobných alebo nových situáciách, kreatívne využívať nadobudnuté zručnosti v rôzne druhyčinnosti. Logopedické triedy sú postavené s prihliadnutím na všeobecnú predškolskú pedagogiku aj špeciálnu.

Rečový patológ určuje:

Téma a účel lekcie;
- predmetový a slovesný slovník, slovník znakov, ktoré sa deti musia naučiť v aktívnej reči;
- vypracovať lexikálny a gramatický materiál s prihliadnutím na tému a účel hodiny, štádium nápravného vzdelávania;
- identifikovať hlavné fázy hodiny, ukázať ich vzťah, formulovať cieľ každej fázy;
- zdôrazniť prítomnosť učebného momentu a postupnosť upevňovania nového materiálu;
- zabezpečiť postupnú zmenu druhov reči a rečových úloh;
- zaradiť do hodiny rôzne hry a didaktické cvičenia s prvkami súťaže;
- pri výbere materiálu zohľadnite zónu proximálneho vývoja predškoláka;
- zabezpečiť techniky, ktoré zabezpečia zapojenie detí do aktívnej rečovej a kognitívnej činnosti;
- zaradiť pravidelné opakovanie naučeného rečníckeho materiálu.

1. obdobie nápravnej výchovy
(september október november)

Frontálne kurzy o formovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a rozvoji koherentnej reči sa konajú 2-krát týždenne.

Rozvoj porozumenia ústny prejav;
- schopnosť počúvať adresovaný prejav;
- zvýrazniť názov predmetov, akcií, znakov;
- pochopenie všeobecného významu slov;
- príprava na zvládnutie dialogickej formy komunikácie;
- praktická asimilácia niektorých tvarov slovotvorby - používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami a slovies s rôznymi predponami;
- asimilácia privlastňovacích zámen "moja-mina";
- praktické využitie podstatných mien v akuzatíve, datíve a inštrumentálne prípady;
- osvojenie si zručností zostavovania jednoduchých viet na otázky, predvádzanie akcií na obrázku, modeloch;
- zvládnutie zručnosti písania poviedky.

V prvom období sa koná 13-14 lekcií o formovaní rečových prostriedkov a 6-7 - o rozvoji počiatočných zručností koherentnej reči.

2. obdobie nápravnej výchovy
(december, január, február, marec)

Frontálne kurzy o tvorbe lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka sa konajú 3-krát týždenne. Približne 14 lekcií o tvorbe slovníka a gramatickej štruktúry a 12 o rozvoji súvislej reči.

Objasnenie predstáv detí o základných farbách a ich odtieňoch;
- praktické vzdelávanie vzťažné prídavné mená s rôzne významy korelácie;
- Rozlíšenie a zvýraznenie názvov znakov na otázkach: čo-čo-čo;
- zvládnutie zhody prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde;
- používanie predložiek: in-on-from-under.

Súvislá reč:

Zlepšenie zručnosti vedenia dialógu;
- porovnanie objektov s pridelením podobných kvalít;
- vypracovanie jednoduchý popis predmet;
- posilnenie staviteľskej zručnosti jednoduchá veta;
- distribúcia návrhu zavedením homogénnych členov;
- asimilácia štrukturálne zložitých viet;
- vypracovanie poviedky maľovaním, sériou obrazov, opismi, jednoduchými prerozprávaniami;
- zapamätanie si jednoduchých veršov.

3. obdobie nápravnej výchovy
(marec apríl máj)

Upevnenie zručnosti používať predponové slovesá;
- upevnenie zručnosti tvorenia vzťažných prídavných mien; použitie privlastňovacie prídavné mená; tvorenie prídavných mien s príponami -onk, -enk;
- asimilácia slov-antoným;
- posilnenie schopnosti koordinovať prídavné mená s podstatnými menami;
- rozšírenie významov predložiek.

Súvislá reč:

Zlepšenie dialogickej formy reči;
- distribúcia návrhov;
- zostavenie príbehu podľa obrazu, série obrazov;
- zostavenie opisného príbehu, prerozprávanie;
- asimilácia štruktúr zložitých viet.

Vedenie frontálnych tried si vyžaduje, aby logopéd organizoval prácu s pedagógmi, na ktorú by deti pripravil logopedická hodina a pracovať na tomto materiáli po vyučovaní. Všetky typy prác sú postavené do mesiaca v rámci 3-4 lexikálnych tém. Typy práce sú plánované na základe všeobecného didaktického princípu: od jednoduchých po zložité.

Približné rozloženie tém podľa mesiacov:

• September: " MATERSKÁ ŠKOLA““, „Jeseň“, „Časti tela“, „Pracie príslušenstvo“.
• Október: "Zelenina-ovocie", "Dom a jeho časti", "Oblečenie", "Obuv".
• November: "Nábytok", "Riad", "Hračky".
• December: "Domáce zvieratá", "Jedlo", "Zima".
• Január: " Nový rok“, „Divoké zvieratá“, „Hydina“.
• Február: " voľne žijúcich vtákov““, „Pošta“, „Deň armády“.
• Marec: "8. marec", "Rodina", "Jar", "Práca pre dospelých".
• Apríl: "Mesto", "Doprava", "Profesia", "Hmyz".
• Máj: "Les", "Pole", "Lúka".

Vyžaduje si vedenie frontálnych tried, berúc do úvahy lexikálne témy Vysoké číslo vizuálny materiál. Sú to sady obrázkov predmetov, návody na didaktické hry, sprisahať obrázky figuríny, hračky, predmety...

Keď už hovoríme o frontálnych štúdiách, je potrebné poznamenať dôležitosť etáp.

Hodina začína organizačnou chvíľou, jej cieľom je upútať pozornosť detí a priviesť ich k téme a účelu hodiny. To zahŕňa cvičenia pozornosti, rozvoj pamäti.

Druhá etapa opakovania by mala byť organicky spojená s novým materiálom.

Treťou etapou je učenie.

Štvrtou etapou je dôsledná konsolidácia nového materiálu.

Piata etapa je výsledkom lekcie. Tu je možné vykonať diferencované hodnotenie každého dieťaťa alebo cvičenie, čím sa opäť potvrdí, že hodina dosiahla svoj cieľ.

JESEŇ

Téma "Jeseň" (lekcia číslo 1)

Ciele:

- praktické používanie podstatných mien jednotného čísla a množné číslo;
- používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami;
- zapamätanie básne.

Vybavenie: listy stromov.

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment:"Ten, kto má na stole červený leták (zelený, žltý), si sadne."

2. Úvod do témy:„Aký list máš? a ty? Áno, listy rôzne farby sú viacfarebné. Aké máme listy? (Viacfarebné.) Povedzme o listoch nahlas, potichu, šeptom.

Logopéd robí hádanku: „Polia sú prázdne, zem vlhne, dážď leje. Kedy sa to stane? (jeseň)". „Ako môžete zistiť, že jeseň kráča za oknom? (Prší, fúka vietor, padá lístie, vtáčiky odlietajú na juh, deti si obliekajú teplé bundy, čižmy...)“.

Ak listy na stromoch zožltnú,
Ak vtáky odleteli do ďalekej krajiny,
Ak je obloha pochmúrna, ak prší,
Toto obdobie sa nazýva jeseň!

Tvorenie zdrobneniny podstatných mien.

Telefón zvoní, trpaslík hovorí z rozprávkovej krajiny Gnome. Hlási, že jeseň prišla aj k nim a dáva deťom úlohu. V ich krajine je všetko malé, malé, a preto sa všetko láskavo volá. Ale ako? Deti by mali povedať toto:

dážď - dážď - dážď tráva - tráva
slnko - slnko oblak - oblak - oblak
list - list - list vetva - vetva
les - les - lesný vietor - vánok - vánok

Fizkultminutka.

padanie listov, padanie listov, listy v ruke, mávajte striedavo rukami,
Letia žlté listy oboma rukami
Šuchot pod nohami drep,
A lietať, lietať, lietať... hádzať listy na podlahu.

5. Tvorenie množného čísla podstatných mien. Jedna a veľa hier.

kaluže - kaluže list - listy strom - stromy
konár - konáre oblak - oblaky vták - vtáky
kvet - kvety dážď - dážď

6. Rozvoj pamäti. Báseň:

Dážď, dážď, čo to leješ, nepustíš nás na prechádzku?
- Preto idem ráno, je čas, aby ste sa stretli s jeseňou!

7. Výsledok hodiny. " O akom ročnom období hovorili?

Téma "Jeseň" (lekcia číslo 2)

Ciele:

Rozšírenie slovníka na tému "Jeseň";
- názov znakov predmetov, aktivácia slovníka vzťažných prídavných mien;
- rozvoj jemnej motoriky.

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Vymenujte znamenia jesene. Deti stoja v kruhu, v ruke jedného dieťaťa má javorový list, čo znamená, že by malo začať hru – pomenujte ľubovoľný znak, po ktorom sa list prenesie na akékoľvek iné dieťa.

2. Rozvoj jemnej motoriky. Cvičenie "Tráva, ker, strom."

3. Tvorenie vzťažných prídavných mien. Logopéd pozýva deti, aby si nazbierali kyticu jesenných listov (listy ležia na podlahe). „Predstavme si, že sme v jesennom lese. Listy sú také krásne, že by ste si z nich chceli nazbierať kyticu. Ktorý list by ste si chceli dať do kytice? Z akého stromu je tento list? (Z brezy). Zvážte, zavolajte: list z brezy - brezy (javor, horský popol, dub). „Pozri, padá viac listov, viac a viac. Ako o tom môžeš povedať jedno slovo? (Pád lístia)“.

4. Rozvoj pohybových schopností. Cvičenie „Pád listov“ sa vykonáva:

padanie listov, padanie listov, mávajte striedavo rukami
Letia žlté listy oboma rukami
Šuchot pod nohami drep,
A lietať, lietať, lietať... otočte sa a sadnite si.

5. Rozširovanie slovnej zásoby prídavných mien.„Na jeseň sa listy menia, vôbec nie sú ako letné. Zmenili sa však nielen listy, zmenilo sa aj všetko okolo. Hra „Najpozornejší“.

Aká bola tráva? - žltá, zvädnutá, suchá...
Čím sa stala obloha? - šedá, ponurá, nízka ...
Aký bol vietor? - chladný, ostrý, prudký...
Aký bol dážď? - časté, zima, mrholenie...

6. Upevnenie materiálu. Hra "Pád lístia". V skupine ležia na podlahe 3-4 obruče - to sú kaluže. Vedľa každého z nich je obrázok stromu: breza, dub, jaseň, javor. Deti majú listy týchto stromov. Na signál deti - „listy“ lietajú, kam chcú, na iný signál by sa mali zhromaždiť pri svojom strome, ktorého tím je rýchlejší. „Z akého si stromu? (Z javora.) Tak, aké ste listy? (Javor.)“. Ďalej „listy“ opäť lietajú, ľahnú si na zem, „zaspia“. Logopéd miestami zamieňa obrázky stromov.

7. Výsledok hodiny.„Akú hru sme hrali? ("Pád lístia.") Kedy padá lístie?

Téma "Jeseň" (lekcia číslo 3)

Ciele:

Rozšírenie slovníka na tému "Jeseň";
- praktické používanie vzťažných prídavných mien;
- rozvoj súvislej reči;
- rozvoj jemnej motoriky.

Vybavenie: listy stromov, predmet, obrázky sprisahania.

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment.„Ten, kto má na stole javorový list (breza, jaseň, dub), si sadne. Nazbierajte brezové listy. Aké listy si pestoval?

2. Rozvoj jemnej motoriky. Cvičenie "Tráva, krík, strom, vietor trasie konáre."

3. Rozvoj myslenia. Hádanky:

Tu trasie stromom
A píska ako lupič
Tu je odtrhnutý posledný list
A krúžkuje ho, krúžkuje (Vietor).

Kráčal po oblohe
Slnko sa zatvorilo
Len slnko sa schovalo
A rozplakala sa (Oblak).

Listy padajú, vtáky odlietajú. Dážď leje, kedy sa to stane? (Na jeseň.)

4. Rozvoj súvislej reči (písanie príbehu). Obrázky „jeseň“, „zamračená obloha“, „spoza mrakov vykúka okraj slnka“, „dážď“, „kaluže na ceste“, „stromy v zlatých šatách“, „strom s padajúcim lístím“, „ letieť kŕdeľ vtákov." Ku každému obrázku deti vymyslia vetu („Musím krásne povedať o obrázku“).

Prišla jeseň. Obloha je pokrytá mrakmi. Slnko sa na oblohe objavuje len zriedka. Často prší chladno. Kaluže na cestách. Listy na stromoch sú viacfarebné. Začalo padanie listov. Vtáky lietajú na juh (do teplejších oblastí).

Logopéd hlási, že deti majú rozprávku o jeseni, a vyzve deti, aby si ju zopakovali. Jedno dieťa hovorí o prvých troch obrázkoch, druhé - o druhých troch obrázkoch, tretie - o ostatných.

Fizkultminutka.

Malé listy ticho sedia posadil sa
Zavreté oči, tvrdo spí opakovať
Zrazu veselý vietor letel s hlukom, beh, točenie
A každý list chcel chodiť.
Vietor prestal fúkať, pritlačil listy k zemi, posadil sa

6. Vypočujú si ešte niekoľko príbehov: deti rozprávajú v reťazci, polovicu príbehu spolu, jeden celý.

7. Výsledok hodiny. Hodnotiť detské príbehy.

NAŠE TELO

"Naše telo" (relácia číslo 1)

Ciele:

Rozvoj priestorovej orientácie;
- rozšírenie slovníka na tému "Naše telo";
- praktické používanie slov s deminutívnym významom;
- rozvoj pozornosti, pamäti.

Vybavenie: geometrické tvary, vanička, bábika, hrnček.

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Rozloženie muža z geometrických tvarov podľa pokynov logopéda: „Na ovál dajte ovál, kruh, na spodok oválu dve paličky, na stranu oválu vpravo a vľavo od palicu, aby boli navrchu. koho si dostal? (Človek.) Čo má? (Hlava, trup, nohy, ruky.)“. Všetko sa robí pri sedení na koberci.

2. Úvod do témy. Deti stoja v kruhu. Logopéd hovorí úlohy, deti počúvajú a plnia. Úlohy: „Zdvihnite nohu, spustite nohu. Zdvihnite obe ruky, spustite ruky. Cítiť brucho, hrudník. Poškriabajte si chrbát, predkloňte hlavu. Mrknite očami. Prečo potrebujeme oči? (Sledujte.) Dotknite sa uší. Prečo potrebujeme uši? (Počúvaj.) Cítiť svoj nos. Prečo potrebujeme nos? (Vôňa, dýchanie.)“.

Vova - ... (Vovochka)

Kate -... (Katenka)

Sasha - ... (Sasha)

Máša-... (Masha)

Misha - ... (Mishenka)

Pozor! Zoja - Zoenka, Marfa - Marfenka

AKO SA VOLÁŠ, BABÁČKO?

... (mačiatko!) (líška!) (slon!) (káčatko!). (veverička!) (zajac!)

(vlčiak!), Medveď volá... (medvedie mláďa!) Hus volá... (housata!) Raven volá... (vrana!)

KTO JE ZANEPRACOVANÝ

Cieľ: použitie slovesa v prítomnom čase.

Metodické pokyny. Pozorne si s dieťaťom prezrite obrázok. Povedzte, kto čo robí: "Mama varí večeru." "Ocko vešia obrázok."

Chlapec pomáha otcovi. Drží kladivo." „Dievča sa hrá. Kŕmi bábiku. "Babka pletie šál." Dedko číta noviny. "Mačka spí."

Metodické pokyny. Po prvé, dospelý musí skontrolovať, či dieťa dobre rozumie, čo znamená „včera“. Pripomína dieťaťu, čo robilo včera: chodil, niekam išiel, hral sa atď. Potom prejde k obrázkom.

Pozrite sa na obrázky a povedzte, čo včera robili mama, otec, babka, dedko, chlapec, dievča, mačka, pes.

Včera chytala mačka myš.

Dedko včera pozeral televíziu.

SPOLU ZABÁVAJTE SA

Cieľ: zhoda v počte slovesa prítomného času s podstatným menom.

Ukážka:

Metodické pokyny. Hru začína dospelý. Ukazuje na

obrázok a hovorí; "Pozri sa na obrázok. Vidíte, bábika sedí.

Čo robia bábiky? A bábiky sedia. A na tomto obrázku? pes žerie a

psy...“ dokončuje dieťa vetu.

Podobne sa s každým obrázkom hrá dospelý človek. Koncovky slovies

dospelý hovorí jasne a nahlas.

Pes žerie.

Psy jedia.

Mačky spia.

Dievča číta.

Dievčatá čítajú.

POZRI SA NA MŇA

Cieľ: používanie predponových slovies, ktoré majú opačný význam.

Metodické pokyny. Dospelý ukazuje obrázky a pomenúva činnosti, ktoré sa na nich vykonávajú. Napríklad: "Chlapec prišiel, chlapec odišiel", "Vstúpil, odišiel." Potom pomenuje akcie a dieťa ukáže zodpovedajúci obrázok. Potom dospelý hovorí: „No, teraz ma skontroluj. Povedz, čo ten chlapec robí, a ja ukážem správny obrázok. V ďalšej fáze hry dieťa zavolá akciu a dospelý ukáže obrázok. Niekedy sa dospelý človek zámerne mýli.

Mačka vyliezla na strom.

Mačka zo stromu sĺz.

POZRIEŤ A MENO

Cieľ: zostavovanie viet s homogénnymi predmetmi, zavádzanie zovšeobecňujúcich pojmov do reči.

Metodické pokyny. Dospelý vysloví začiatok frázy a stíchne a dieťa vymenuje predmety zobrazené na obrázku. Dospelý, ktorý vysloví zovšeobecňujúce slovo, napríklad „nábytok“, jedným širokým gestom zakrúžkuje všetky kusy nábytku na obrázku naraz. Pri odpovedaní na otázky by malo dieťa zakaždým nielen ukázať konkrétne predmety (šatník, stôl, stolička atď.), Ale pri zovšeobecnení zopakovať široké gesto zodpovedajúce slovu „nábytok“.

Zavesené na vešiaku (bunda, šál, kombinéza). Toto sú šaty. Aké je slovo pre tieto veci? (Toto sú šaty).

Na stole sú (čajník, šálka, tanierik, lyžička). Toto je riad. Aké je slovo pre tieto veci? (Toto je jedlo).

V miestnosti sú (šatník, stôl, stolička, pohovka). Toto je nábytok. Aké je slovo pre tieto veci? (Toto je nábytok.)

Jazdia po ulici (auto, autobus, trolejbus). Toto je doprava. Akým slovom sa dá nazvať auto, autobus, trolejbus? (Doprava)

Na poličke sú (guľa, pyramída, auto, kocky). Toto sú hračky. Aké slovo možno nazvať guľa, pyramída, auto, kocky? (Hračky).

HÁDANKA

Cieľ: vytváranie návrhov s homogénne definície. Metodické pokyny. Dospelý číta dieťaťu hádanky, a ak sa dieťaťu ťažko odpovedá, pomôže nájsť odpovede. Vymýšľajte spolu s dieťaťom podobné hádanky o predmetoch v živote okolo vás.

Je tučný, malý, vtipný, s vrtuľou.

d> Pinocchio.

Je drevený, vtipný, s dlhým nosom.

Baba Yaga.

Je nahnevaná, strašidelná, s metlou.

Je leto, krásne, s bodkami.

Je teplá, dlhá, so strapcom.

KTO ČO ROBÍ

Cieľ: tvorenie viet s homogénnymi prísudkami. Metodické pokyny. Ako vo všetkých hrách, aj teraz dospelý najprv ukáže obrázky a vysvetlí dieťaťu, čo je na nich nakreslené, a potom vyzve dieťa, aby urobilo to isté.

Dievča kreslí, číta, behá, hojdá sa.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

Agranovič 3. E. Zbierka domácich úloh na pomoc logopédom a rodičom pri prekonávaní lexikálnej a gramatickej nevyvinutosti reči u predškolákov s ONR. Petrohrad: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A.M. Metódy rozvoja detskej reči. M: Osvietenie, 1981.

Žukov I. S, Masťuková E. M., Filicheva T. B. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. M: Osvietenie, 1990.

Panaeva R. I., Serebryakova N. V. Korekcia všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. Petrohrad: Sojuz, 1999.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Metódy rozvoja reči u detí predškolského veku. M: Osvietenie, 1984.

Filicheva T. V., Soboleva A. R. Vývoj reči predškoláka. Toolkit s ilustráciami. Jekaterinburg: Argo, 1996.

Úvod ................................................. ................................................. .. ...................... 3

Výstava hračiek ...................................................... .................................................................... .............. 7

Dávajte hračkám úlohy ...................................................... ................................................. ... 8

Kto čo nakreslil ............................................................ ............................................. ,... ....... 12

Dr. Aibolit................................................................. ...................................................... ............. 14

Telefón................................................. ................................................. ........................ 15

Kto čo jedáva............................................................ ................................................. .. ................... 16

Kto čo robí ................................................... ...................................................................... ............................. 18

Čo chýba ............................................... ...................................................................... ............................. 20

Čo chýba............................................... ................................................. ................ 21

Čo ................................................ .................................................. ............................. 22

Objednávky ................................................. ................................................. ........................ 24

Kde to dáš - tam to vezmeš .................................. .......... ...................................... 26

Objednávky ................................................. ................................................. ........................ 28

Kto kde................................................ ...................................................... .. ...................... tridsať

Objednávky ................................................. ................................................. ........................ 32

čo povieš? ................................................. ................................................. .. ...... 33

Na ktorej ceste ................................................ .............................................................. .............. 34

Kto má čo ................................................ ...................................................... .................................. 36

Jeden a mnoho ................................................................. ................................................. .. ................... 38

Čí je to? ................................................. ................................................. .. ................. 41

Čo sú to za veci................................................. ................................................. ............. 44

Dve matriošky ...................................................... .................................................. ...................... 46

Nazvite to láskavo ................................................... ...................................................... .................. 49

Ako sa voláš, zlatko? ................................................. ................................................. 50

Kto čo robí ................................................... ................................................. ................... 52

Kto čo urobil včera ................................................................ ................................................. ............. 53

Robiť viac zábavy spolu ................................................................. ...................................................... ............... 56

Pozri sa na mňa................................................ ................................................. ...................... 58

Vzhľad a meno ................................................... ................................................. ........ 60