Zmeny pádových tvarov podstatných mien. « Zmena podstatných mien podľa pádov

Lekcia ruského jazyka v 3. ročníku podľa učebných materiálov „Škola XXI storočia“ na tému „Zámena podstatných mien podľa pádov“. Prvá lekcia, kde sa tvorí počiatočná myšlienka skloňovania podstatných mien; zoznamuje žiakov s názvom prípadov, šiestimi pármi prípadových otázok.

Hodina využíva IKT techniku.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Predmet: Zámena podstatných mien podľa pádov.

Účel lekcie: tvorba počiatočnej myšlienky skloňovania podstatných mien;

oboznámenie žiakov s názvom prípadov, šesť párov prípadových otázok.

Technológia: používanie IKT na hodine ruského jazyka.

Vybavenie: učebnica, tabuľky prípadov, nápovedná karta pre každého žiaka, TV, počítač, prezentácia.

Počas vyučovania.

ja Organizovanie času.

II. Práca na novom materiáli.

Uch. Chlapci, prečítam vám rozprávku. Pozorne počúvate a potom pomenujete slová, ktoré menia svoju formu.

Uch. No počúvaj.

snímka 2

Bola raz jedna sedmokráska žltooká. A mala priateľa, nočného motýľa. S molom boli veľmi priateľskí. Priateľka často myslela na moľu, keď nebola nablízku. A nezabudol ani na krásny harmanček. Na ďalekých lúkach a voňavých záhradách myslel na harmanček. Po návrate z diaľky by určite priniesol rumančeku darček: jemnú pavučinu alebo žiarivú kvapku rosy. A priateľka, kvitnúca s potešením, podala molovi kvapku sladkého nektáru. Malý cestovateľ sa veľmi potešil rumančeku a maškrte. Pre pekný harmanček nebolo nič príjemnejšie, ako kŕmiť nočného motýľa nektárom.

Uch. Aké dve slová sa tu nachádzajúharmanček a mol)

snímka číslo 3

nočný harmanček

nočný harmanček

nočný harmanček

nočný harmanček

nočný harmanček

o mole o harmančeku

Uch. čo si si všimol? Ktorá časť slova je zmenená?

(Záver sa mení.)

Uch. Čomu je koniec?

(Konce slúžia na spojenie slov vo vete..

Podstatné mená menia svoje konce, keď sa objavia vedľa iných slov vo vete.)

Položme otázky k slovám.

snímka číslo 4

SZO? motýľ

koho? nočný motýľ

komu? nočný motýľ

koho? nočný motýľ

kým? nočný motýľ

o kom? o mole

snímka číslo 5

Čo? rumanček

čo? rumanček

čo? rumanček

Čo? rumanček

ako rumanček

o čom? o harmančeku

snímka číslo 6

SZO? moľa čo? rumanček

koho? moľa čo? rumanček

komu? moľa čo? rumanček

koho? moľa čo? rumanček

kým? viac ako? rumanček

o kom? o mole o čom? o harmančeku

Uch. Aké otázky boli položené pri slove mol a pri slove harmanček?

(Odpovede detí.)

Prečo existujú rôzne otázky?

(Slovo mol animovaný, a slovo harmanček - nie)

Uch. Aké otázky boli položené animované mená podstatné meno?

(odpovede detí)

Aké otázky boli položené neživé mená podstatné meno?

(odpovede detí)

Uch. Aké zmeny v podstatných menách ste si všimli?

(Otázky pomohli zmeniť formu slova.)

Uch . Kto z vás vie, ako sa inak volá takáto zmena v podobe podstatného mena.

snímka číslo 7

Táto zmena vo forme podstatného mena

(Vypočujte si odpovede detí.)

Uch. Kde môžeme nájsť tieto informácie?

(V učebnici.)

Uch. Otvorte si učebnice a prečítajte si pravidlo. C.6.

(Pokračovanie snímky 7)

volal zmena prípadu.

Uch. Celkovo je v ruštine 6 prípadov:

Kto ich pozná a vie pomenovať?

nominatív, genitív, datív, akuzatív, inštrumentál, predložka

Prečo však prípady dostali také mená? Ak chcete získať odpoveď na túto otázku, musíte si vypočuť rozprávku.

(Na kartónovej doske)

Podstatné meno sa ešte nenarodilo a každý už premýšľal, aké meno mu dať, a rozhodol sa ho nazvať - nominatív, od slova názov.

Narodil sa - stal sa rodičom. Toto meno sa mu páčilo ešte viac.

Ale bol dieťa, dali mu všetko a stal sa datív .

Ale bol aj veľký nezbedník, vyčítali mu všelijaké triky a stal sa ním akuzatív.

Potom vyrástol, začal robiť dobré skutky a začal byť povolaný kreatívny.

Všetkým ponúkol svoju pomoc, začali sa o ňom rozprávať a teraz mu zavolali predložkový.

Uch. Chlapci, položte pred seba kartu pomocníka, ktorú teraz vyplníme. Na označenie prípadov v práci je zvykom písať ich v skrátenej forme.

snímka číslo 8

Uch. I.p. kto odpovedá na otázky? Čo?

R.p. odpovedá na koho otázky? čo?

D.p. odpovedá na otázky komu? čo?

V.p. odpovedá na koho otázky? Čo?

atď. kto odpovedá na otázky? ako

P.p. odpovedá na otázky o kom? o čom?

Postupne žiaci dopĺňajú tabuľku.

III. Fizminutka. (snímky 9, 10)

(Vypnite televízor)

IV. Konsolidácia.

1. C.9 cvičenie 2

(Prečítajte si úlohu a rozoberte vzorku,KTORÉ JE NAPÍSANÉ NA TABULE)

(Študenti sa striedajú pri tabuli a zapisujú si frázu, pričom určujú veľkosť písmen. Ostatní píšu do zošitov.)

4. Kto si pamätá, koľko prípadov je v ruštine? Kto ich môže pomenovať?

V. Samostatná práca.

Uch. V akom páde sú podstatné mená?

Položka
Trieda
Typ lekcie
Technológia
lekciu
Predmet
Cieľ
Technologická mapa lekcie
ruský jazyk
3
lekciu v objavovaní „nového poznania“.

budova
problémovo-dialogický

Oboznámiť študentov s názvami prípadov a prípadovými otázkami, algoritmom na určenie prípadu v
ponúknuť.
 Rozvíjať a upevňovať pravopisnú ostražitosť.
 Zdokonaliť rečové schopnosti, rozvíjať obraznú súvislú reč.
 Rozvíjať zvedavosť, pozorovanie žiakov, učiť ich vyvodzovať zovšeobecňujúce závery.
Hlavná
pojmov

podmienky,
Pády, skloňovanie podstatných mien.
Plánovaný výsledok
Zručnosti položky
schopnosť určovať pád podstatných mien
schopnosť tvoriť frázy s podstatnými menami v
rôzne pády, správne používať predložky
Osobné UUD: prejavuje vzdelávací a kognitívny záujem o nové
učebný materiál a spôsoby riešenia nového problému.
Regulačné UUD: definuje, formuluje učebnú úlohu v lekcii
v dialógu s učiteľom; schopný pracovať podľa navrhnutého plánu, používať
potrebné finančné prostriedky; vie, ako organizovať pracovisko A
práca. Hodnotí priebeh a výsledok úlohy; porovnáva jeho
odpovede s odpoveďami spolužiakov.
Kognitívne UUD:
oboznámte sa s otázkami prípadu a

pomocné slová; naučiť sa meniť podstatné mená
prípady.
Komunikatívne UUD: formuje svoje myšlienky ústne a písomne
reč; odôvodňuje uvedený rozsudok; schopný špecifikovať
otázky.
Vesmírna organizácia
Formy práce
Zdroje
Predné
skupina
Pracovať v pároch
Individuálne
Tlačené produkty: Učebnica "Ruský jazyk" Autor 3. ročníka
A.V. Polyakova
Technické učebné pomôcky Počítač, interaktívna tabuľa,
projektor.
Vybavenie: Tabuľka s názvami kufríkov

Didaktické úlohy fázy lekcie
č. p / p
Etapy lekcií
Motivácia k vzdelávacím aktivitám
Didaktické úlohy (cieľ etapy)
Vytvárať u žiakov podmienky pre vznik vnútorných potrieb
začlenenie do vzdelávacích aktivít
Aktualizácia vedomostí a skúšobná vzdelávacia aktivita Motivovať študentov k štúdiu témy.
Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí
Vytvorenie problémovej situácie vedúcej k formulácii učebnej úlohy
Budovanie projektu, ako sa dostať z problémov
Naučte deti formulovať vlastné pravidlá a vytvárať
algoritmus na riešenie problému.
Realizácia postaveného projektu
Organizovať sebarealizáciaúlohy pre Nová cesta akcie.
Primárna fixácia (s komentárom počas
vonkajšia reč)
Vykonávať vzájomnú kontrolu a zabezpečovať v spolupráci s potrebným
Pomoc
Samostatná práca so samokontrolným softvérom
štandardné
Uskutočňovať sebakontrolu úrovne získaných vedomostí a sebaskúšanie na
štandardné.
Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie
Zhrnúť získané vedomosti žiakov pri plnení výchovno-vzdelávacej úlohy.
Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine
Určiť postoj žiakov k hodine, k spoločným aktivitám
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Etapy
lekciu
Formované zručnosti
Činnosť učiteľa
Aktivity študentov
Študovať technológiu
A
T
s
O
n
b
l
e
T
ja
e
d
th
O
n
b
e
h
pri
Komu

Metapredmet:
regulačné:
komunikatívny:
spoločne
dohodnúť pravidlá správania a
komunikáciu v triede a riadiť sa nimi.
Lekcia začína.
Nebuďte leniví, nezívajte
Odvážne zdvihnite ruku
Odpovedať na otázky
Usmievajte sa na seba a želáme veľa šťastia a úspechov
na lekcii. Pamätajte, že priatelia sú nablízku, ja som nablízku. A máme
všetko vyjde

V
študentov
Inklúzia
činnosť
nálada
lekciu.

Potvrďte svoju pripravenosť
lekciu, analyzujte ako
pripravený na lekciu
na

ja
A
c
A
V
A
T
O
M
e
A
V
T
s
th
e
d

e
O
n
b
e
h
pri

e
O
n
b
O
R
P
A
th
A
n
A
n
h

ja
A
c
A
h
A
l
A
pri
T
Komu
A

Predmet UUD:
formulovať tému vyučovacej hodiny, učebnú úlohu
Osobné:
byť zvedavý pri prijímaní
vedomosti
Výsledky metapredmetov:
poznávacie
nájsť riešenie sami
problémy s vyhľadávaním
Regulačné -
regulovať ich úsilie riešiť
problém
interaktívna tabuľa
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/351a670a
0bbf11dc83140800200c9a66/russ12_kl3_42.swf
_obed, s_ml_nik, wind_r, za_tr_k, v_rona, p_lto,
k_rtofel, k_rtina, m_l_ko, r_sunok.
Napíšte slová doplnením chýbajúcich písmen.
Vymeňte bločky, skontrolujte podľa normy za
doska.
Čo majú tieto slová spoločné?
Aké gramatické vlastnosti
Dajú sa podstatné mená rozdeliť do dvoch skupín?
Do akých ďalších skupín by ste mohli tieto slová rozdeliť?
Pracuje jeden študent
dosky, zvyšok v zošitoch.
napíš slová,
vykonávať vzájomné
ovládanie (práca vo dvojiciach).
Odpovedajú na otázky.
Toto sú podstatné mená.
Toto sú slová zo slovníka.
Toto sú bežné mená
podstatné mená.
animovaný

Aké sú gramatické znaky podstatných mien my
nebol dnes volaný?

neživý
podstatné mená.
Možno rozdeliť do troch skupín
narodením.
mená
ja
A
n
e
n
d
pri
R
T
A
h

s
n
A
h
A
R
P
A

A
T
s
e
m

e
A
n
e
l
V
ja
s
IN

Výsledky predmetu:
znalosť problematiky prípadu a
pomocné slová; formulovať
pravidlo.
Výsledky metapredmetov:
Regulačné:
hodnotiť pokrok a výsledky
úlohy; porovnajte svoje odpovede s odpoveďami
spolužiakov.
Kognitívne: byť schopný vedome a
svojvoľne zostaviť rečový výrok
v orálnej forme;
Prečítať text. Nájdite to slovo
nájdete v každej vete.
Fox.
Cez pole behá červená líška. Líška je nadýchaná
chvost. Líška chce chytiť králika.
Videl som líšku s kosou a ušiel, len oni ho videli.
Nerád sa stretáva s líškou. zajac so strachom
spomína na líšku.
Koľko bolo použitých.
Vykonajte aktívne akcie
s predmetom štúdia:
sledujte konce
uzavrieť: slová v
návrh musí byť
významovo príbuzný.
Študent číta.
Aké slovo sa vyskytuje v každej vete?
čo si si všimol?
Fox
Čo by sa stalo, keby sa nezmenili? prečo?
Správny. Konce slúžia na spojenie slov
ponúknuť. tie. existuje sémantické spojenie.
Vo všetkých vetách zvýraznite koniec v
slovo líška.
Záver je zmenený.
Pretože koncovky slúžia
spájať slová vo vete.
Čo sa stane so slovom líška v každom
veta: skloňovanie alebo tvorenie slov?
Skloňovanie, pretože
Toto rôzne formy jeden a ten istý
rovnaké slová.
Prečo sa mení koncovka v slove líška?
Príčinu zmien nájdime aj v koncovke.
Na prepojenie slov
ponúknuť.
Skúste sa opýtať na tieto slová. (spárované s).

Záver:
Podstatné mená teda menia svoje

koncovky, keď sa objavia vo vete vedľa
inými slovami (t. j. vo význame), a keď odpovedajú
rôzne otázky. (gramatické spojenie).
Tu je zámena podstatných mien podľa
otázky sa nazývajú DECLECTION (hang out
deklinačná doska).
1. Práca s učebnicou (str. 3, 4)
Venujte pozornosť téme našej lekcie.
Akému slovu v názve témy nerozumieš?
Aké sú ciele dnešnej lekcie?
2. Pracujte v skupinách.
Poďme nájsť význam týchto slov. Pre toto budeme
pracovať v skupinách. Prvá skupina bude hľadať
definícia slov v výkladový slovník, druhý v
školská príručka, tretia v učebnici ruštiny
Jazyk.
Pred prácou si pripomeňme pravidlá spolupráce.
Odpovedanie na otázky
formulovať tému hodiny.
Prípady.
_Zistite, čo je prípad, čo
sú tam pády.
Naučte sa rozlišovať prípady.
Opakujte pravidlá
spolupráce.
Pracujú v skupinách.
použitie rôznymi spôsobmi
Vyhľadávanie vzdelávacie informácie V
učebnica, výkladový slovník,
sprievodcovia vysvetľujú
význam slov (vec, prípad,
skloňovanie)
Poďme si oddýchnuť chlapci.
Vykonávanie fyzického cvičenia.
Kognitívne UUD:
vyberte potrebné zdroje
informácie medzi tými, ktoré navrhol učiteľ
slovníky, encyklopédie, príručky.
Komunikatívne UUD:
Plnenie rôznych rolí v skupine,
spolupracovať na spoločnom riešení
problémy (úlohy).
Osobné UUD:

chuť pokračovať v štúdiu
ja
A
n
e
n
d
pri
R
T
A
h

A
d
O
X
s
V

A
T
Komu
e
O
R
P

e
A
n
e
O
R
T
s
O
P
b
l
pri
Komu
h
A
f
Komu
T
pri
n
A
m
T
A

A
T
Komu
e
O
R
P
O
G
O
n
n
e
O
R
T
s
O
P

ja
A
c
A
h
A
l
A
e
R

A
T
Komu
e
O
R
P
O
G
O
n
n
e
O
R
T
s
O
P

ja
A
c
A
h
A
l
A
e
R
Osobné UUD:
schopnosti spolupráce;
Regulačné UUD:
schopnosť byť nezávislý a
iniciatíva;
Kognitívne UUD:
schopnosť vybrať si najefektívnejšie
spôsoby riešenia problému.
Komunikatívne UUD:
schopnosť vyjednávať o distribúcii
úlohy v spolupráci.
Gramatická rozprávka „Odkiaľ sa vzalo meno
prípady."
Počúvajte, sledujte, čítajte.
Zoznámte sa s tabuľkou
prípady, počúvajte, čítajte.
V ruštine je 6 prípadov.
Počúvajte, porovnávajte.
Ešte sa nenarodil a už rozmýšľal, aké meno mu dať,
a rozhodol sa zavolať NOMINAL
CASE. Narodil sa a stal sa RODIČOM
CASE. Prvé slovo, ktoré sa naučil, bolo
"Na", veľmi rád sa delil so všetkými, rozdával všetko,
že mal, a nazvali ho DATÍVNY PRÍPAD. On
bol veľký darebák pre všetky druhy
obviňovali ho zo svojich trikov a stal sa OBŤAŽNÝM
CASE. Potom vyrástol, začal konať dobro
záležitosti a začali sa nazývať KREATÍVNY
CASE. Ponúkol svoju pomoc každému, o ňom
prehovoril a zavolal teraz NÁVRH
CASE.
. Práca v učebnici Úvod do tabuľky prípadov
strana 4
Zvážte tabuľku v učebnici.
I.p. je tu niekto? Čo?
R.p. nikto? čo?
D.p. dať komu? čo?
V.p. vidieť koho? Čo?
atď. miloval koho? ako
P.p. hovoriť o kom? o čom?
Koľko prípadov je v ruštine?
Všimnite si, že na označenie prípadov v
práce, je zvykom písať ich v skrátenej forme

Každý prípad má svoje vlastné otázky.
Hlavný prípad alebo „prvý medzi rovnými“
NOMINATÍV, je to on, kto je považovaný za hlavného
forma mena.
Podmet vo vete je vždy vyjadrený
podstatné meno v nominatíve.
Nominatív netoleruje predložky a vždy
sa im „vyhýba“.
Zvyšné prípady ruského jazyka sú tzv
NEPRIAME.
A každý prípad má pomocné slová. Oni
pomôcť položiť správnu otázku a presne
zdvihnúť požadovaný tvar slová.

)
A
h
e
R
th
e
n
w
e
n
V

m
e
A
n
A
V
O
R
A
T
n
e
m
m
O
Komu

e
A
n
e
l
P
e
R
Komu
A
h

e
O
n
h
A
V
R
e
P

A
T
O
b
A
R

ja
A
n
b
l
e
T
ja
O
T
s
O
m
A
S
Komunikatívne UUD:
Zúčastnite sa skupinovej práce
role, vyjednávať medzi sebou.
Kognitívne UUD:
nájsť vzory; sám za seba
pokračovať v nich podľa stanoveného pravidla.
Regulačné UUD:
Urobme algoritmus „Ako určiť veľkosť písmen v mene
podstatné meno"
Ak chcete určiť pád podstatného mena, potrebujete:
Uzavrieť, urobiť
Algoritmus "Ako určiť
prípad mena
podstatné meno"
1. Nájdite slovo spojené s
podstatné meno
2. Položte otázku od neho k podstatnému menu
3. V prípade problému určite prípad
vyhodnotenie vašej úlohy podľa parametrov,
predložené vopred.
Práca v učebnici.
Regulačné UUD:
kontrola formou porovnávania metód
činnosť a jej výsledok s daným
štandard;, oprava
- zvýraznenie a pochopenie zo strany študentov, že
čo sa už naučilo a čo ešte len bude
pochopenie, predpovedanie.
Pripravil som pre vás úlohy v troch verziách - všetky
Oni rôzne úrovneťažkosti:
Možnosť 1 Všetko urobím sám bez výziev a pomoci;
Možnosť 2 – použijem malú nápovedu;
3 - možnosť - použite nápovedu - vyberte jednu
navrhovaných prípadov.
1 možnosť:
Spánok. Uveďte pád podstatných mien.
Dažďové kvapky (___. s.)
Prišli sme k rieke (___.p.)
Slnko svieti (___. p.)

študentov
definovať
úroveň obtiažnosti každého z nich
úlohy.
Vyberte si
úroveň,
primerané ich schopnostiam
a vedomosti.
Zaznamenajte rozhodnutie vyvoleného
úlohy.
Kontrola
správny
vzorky roztokov (každý
berie kartu so správnym
dokončená úloha).

Možnosť 2:
Spánok. Určte pád podstatného mena
otázka.
Spiaci (kto?) medveď (__. str.)
Napísal (komu?) Otec (___. p.)
Jazdil (na čom?) na lodi (____.p.)
3 možnosti:
Spánok. Vyberte si správne puzdro.
Vietor krúži (kto? Čo?). (I.p. / V.p.)
Poďme (pre koho? Čo?) na ryby. (I.p. / V.p.)
Varené (od koho? Čo?) z rýb. (V.p. / R.p.)
Vyberte úlohu, dokončite, skontrolujte podľa normy.
interaktívna tabuľa
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/351a6676
0bbf11dc83140800200c9a66/russ12_nesk_04.swf
Doplňte tabuľku prípadov o príklady.
Pracujte s tabuľou, dopĺňajte
tabuľka s príkladmi.
Komunikatívne UUD:
zdôvodnenie svojho názoru.
pri
n
O
l
A
T
uh

O
P
th
O
Komu
R
e
V
O
R
P
O
m
A
s
Kognitívne UUD:
Porovnajte predmety, predmety: nájdite
spoločné a rozdielne.
Osobné
rozvíjať
komunikačné schopnosti, schopnosť počúvať
a počuť, kontrolovať a hodnotiť
moja práca
UUD:

e
A
n
e
R
O
T
V
O
P
A
th
A
n
A
n
h

pri
m
e
T
s
A
s

e
A
n
e
h
Yu
l
Komu
IN

Osobné UUD:
Osvojenie si osobného významu vyučovania;
chuť pokračovať v štúdiu
Komunikatívne UUD:
Vyjadrite svoje myšlienky slovne a
písomný prejav s prihliadnutím na ich výchovné a
životné rečové situácie.
Kognitívne UUD:
Pozorujte a robte sami seba
jednoduché závery.
Pokračuj vo vete...
Viem…..
Môžem….
Učil som sa….
Aká bola dnešná lekcia? Zdôvodnite svoje
odpoveď.
Dosiahli sme ciele, ktoré sme si stanovili na začiatku
lekcia? Dokázať to.

Domáca úloha: strana 5. cvičenie. 4.
Voliteľné: začnite zostavovať poznámku „Prípady
podstatné mená“ pre seba a ich
spolužiakov.
e
Komu
O
R
pri

A
T
s
O
n
b
l
e
T
ja
e
d
th
O
n
b
e
h
pri

ja
A
s
Komu
e
l
f
e
R
Analyzujte ich aktivity
ukázať svoj postoj k
lekciu, pocity a náladu.
Formulovať
konečný
výsledok vašej práce v triede

zmena podstatného mena podľa pádov je

1. 
   Ak chcete určiť pád podstatného mena, musíte nájsť slovo, s ktorým je podstatné meno spojené, a položiť z neho otázku a potom určiť prípad pomocou otázky a predložky (ak existuje).
2. Podstatné meno je časť reči, ktorá označuje PREDMET a odpovedá na otázky KTO? alebo čo?

   Podstatné meno pomenúva OBJEKTY v najširšom zmysle slova:
   - názov predmetov: stena, stôl, hodiny;
   - mená osôb: osoba, chlapec, muž;
   - názvy živých organizmov: čajka, pes, mikrób;
   - názov látok: cukor, krupica, múka;
   - názov faktov, udalostí, javov: povodeň, rozhovor, predstavenie;
   - názov vlastností, vlastností, konania, stavov: láskavosť, smútok, chodenie.

   Podstatné meno sa zoraďuje podľa hodnoty

   Existujú dve skupiny číslic podľa hodnoty:
   1) vlastnosť / všeobecné podstatné meno;
   2) konkrétnosť / abstraktnosť / vecnosť / kolektívnosť.
   Všeobecné podstatné mená označujú predmety bez toho, aby ich odlíšili od triedy rovnakého typu (mesto, noviny, rieka).
   Vlastné podstatné mená označujú predmety, odlišujú ich od triedy homogénnych predmetov a individualizujú ich (Voronež, Itogi Volga). Je potrebné rozlišovať vlastné mená od vlastných mien - nejednoznačných mien individualizovaných objektov (Vechernyaya Moskva). Vlastné mená nemusia nevyhnutne zahŕňať krstné meno(Moskva štátna akadémia).
   Špecifické podstatné mená sú zmyslovo vnímané predmety veci (stolička), osoby (Irina), ktoré možno vnímať zrakom a hmatom.
   Abstraktné podstatné mená označujú abstraktné pojmy (radosť), znaky (belosť), činy (kresba).
   Skutočné podstatné mená označujú látky (kefír, fermentované pečené mlieko, soľ).
   Hromadné podstatné mená označujú súbory homogénnych predmetov (lístie) alebo osôb (deti).

   Rod podstatných mien

   Podstatné mená sú mužský, ženský a stredný rod.
   Podstatné mená mužského rodu zahŕňajú tie, ktorými môžete nahradiť slová on, môj: dub, stolička, trpaslík.
   Podstatné mená ženského rodu zahŕňajú tie, za ktoré môžete dosadiť slová ona, moja: rozprávka, sestra, mávať.
   K podstatným menám stredného rodu patria tie, ku ktorým možno dosadiť slová to, mo: bureau, milk, gold.
   Ak chcete zistiť pohlavie podstatného mena, ktoré je v množnom čísle, musíte ho zadať v jednotnom čísle: chrobák chrobák (mužský rod), ruky - ruka ( ženský), vedro vdra (kastrované).

   Zmena názvov podstatných mien podľa čísel

   Podstatné mená sa menia podľa čísel.
   Podstatné mená v jednotnom čísle označujú jeden predmet: kvetina, pes, písmeno. Podstatné mená v množnom čísle označujú dva alebo viac predmetov: kvety, psy, písmená.
   Pri zmene názvov podstatných mien podľa čísel sa koncovky menia: kresba - kresby, hviezdy hviezdy, tvár - tváre.

   Zmena mien podstatných mien podľa pádov

   Zmena mien podstatných mien v pádoch sa nazýva skloňovanie. V ruštine je šesť pádov: nominatív, genitív, datív, akuzatív, inštrumentál, predložka.
   Ak chcete určiť pád podstatného mena, musíte nájsť slovo, s ktorým je podstatné meno spojené, a položiť z neho otázku a potom určiť prípad pomocou otázky a predložky (ak existuje).

   Menný pád (kto? čo?): dom, líška.

   Genitívny pád (koho? Čoho?): domy, líšky.

   Datív (komu? Čomu?): domov, líška.

   Akuzatív(koho? čo?)): dom, líška.

   Inštrumentálny prípad (koho? Čo?): dom, líška.

   Predložkový(o kom? o čom?): o dome, o líške.

3. Zámenu mien podstatných mien podľa pádov charakterizuje zmena ich koncoviek, ktoré sa nazývajú pádové tvary. Celkovo je v ruštine šesť prípadov, z ktorých každý má svoju pomocnú otázku.

   Forma nominatívneho prípadu sa nazýva priama (alebo počiatočná), všetko ostatné - nepriame. Ako príklad zvážte zmenu v pádoch podstatných mien „dom“ a „líška“:

   Menný pád (kto? čo?): dom, líška.

   Genitívny pád (koho? Čoho?): domy, líšky.

   Datív (komu? Čomu?): domov, líška.

   Akuzatív (koho? Čoho?)): dom, líška.

   Inštrumentálny prípad (koho? Čo?): dom, líška.

   Predložkový pád (o kom? o čom?): o dome, o líške.

   Ak chcete určiť pád podstatného mena, musíte sa pokúsiť položiť mu jednu z pomocných otázok. Ako je možné pochopiť z vyššie uvedeného príkladu, zmena v pádoch živých a neživých podstatných mien je mierne odlišná.

   najmä osobitnú pozornosť zasluhuje tvar akuzatívu, v ktorom sa líši aj formulácia pomocnej otázky: pri skloňovaní živých podstatných mien všetkých troch rodov sa pád akuzatívu zhoduje s pádom genitívu a pri skloňovaní neživých podstatných mien s pádom nominatívom.

   Existujú tiež nesklonné mená podstatné mená, teda tie, ktoré majú vo všetkých pádoch rovnaký tvar. Neskloniteľné zahŕňa bežné podstatné mená (napríklad „káva“ alebo „kakao“) a vlastné mená (napríklad „Gte“).

   zvyčajne nesklonné podstatné mená sú slová prevzaté z cudzie jazyky. Môžu patriť do všetkých troch rodov.
   Slnko!

4. skloňovanie podstatných mien
5. deklinácia
6. nazývané skloňovanie
7. Deklinácia.
8. Toto je pokles.

Téma: "Zámena podstatných mien podľa pádov"

Formovanie predstáv o skloňovaní podstatných mien, znalosť názvov pádov a pádových otázok. Formovanie počiatočnej schopnosti určovať pád podstatných mien.

Korekcia a rozvoj pozornosti, správne vnímanie, pamäť. Rozvoj kognitívnej činnosti.

Vychovávať starostlivý prístup k vlastnému zdraviu, vzdelávať študentov v kultúre komunikácie, rešpektu k partnerovi a učiteľovi

Vybavenie:

Tabuľka "Prípady podstatných mien";

Jednotlivé karty

Počas tried:

1. Org. moment.

Slová na rozlúčku deťom

Každý potrebuje šťastie
Ale je tu niečo okolo
My to nešetríme
A zabúdame na to

Aké úžasné je zažiť šťastie
A v sprche, no, len trepotať
Prajem ti len veľa šťastia
A zlé počasie potom nepríde

A život vo svete bude jednoduchší
A srdce bude spievať šťastím
Nie je to úžasné?
A v mojom srdci, aby to bolo vždy jasné.

2. Etapa testovania vedomostí

Práca s kartami

Napíšte slovo v jednotnom čísle. Vyberte koniec.

Písmenká, oriešky, uhorky, osiky, krídla, paradajky, izbičky, rakety, močiare, pierka, minútky, zelenina, opice, gule, holuby, potoky, hniezda, stromy.

3. Etapa prípravy na aktívnu asimiláciu vedomostí

Čítať slová.

Mačka, mačiatko, mačiatko, mačiatko, mačiatko, mačiatka.

Čo majú tieto slová spoločné? Ako sa nazývajú takéto slová? (jediný koreň) S akou pomocou vznikli?

Aké slovo môže byť nadbytočné? (mačka - prídavné meno, mačiatka - množné číslo)

Učiteľ: Dobre, dobre!

Dnes budeme potrebovať: učebnice, perá, zošity, pozorné oči, citlivé uši, šikovné ruky, bystré hlavy a hlavne dobrú náladu. Sľub Majte dobrú náladu je to priateľský úsmev.

4. Pozrite sa na tabuľu ... prečítajte si zborovo číslo, mesiac, deň v týždni.

Píšte si do zošita, pri písaní nezabudnite slová vyslovovať;

Podčiarknite pravopis, s ktorým ste sa pri písaní stretli.

5. Práca so slovnou zásobou

Obrázok. Obsahuje niekoľko slovíčok. Jedno slovo do slovníka neplatí, zima navyše.

Nájdite a zapíšte si slová zo slovnej zásoby do zošita, okrem jedného nadbytočné slovo.

Priestor, námorník, kov, oblasť, roklina, ostrov

Aké slovo chýba? prečo?

(Zima je zbytočná, pretože to nie je slovník)

Na aké otázky odpovedajú všetky slová zo slovnej zásoby, ktoré si zapíšete?

(tieto slová odpovedajú na otázky kto? čo?)

Ktorá časť reči odpovedá na otázky kto? Čo?

6. Bleskový prieskum

Čo znamená podstatné meno?

Na aké otázky odpovedá?

Ktoré podstatné mená odpovedajú na otázku KTO?

Ktoré podstatné mená odpovedajú na otázku ČO?

Ako sa nazývajú podstatné mená s veľkým začiatočným písmenom?

Ako sa nazývajú podstatné mená s veľkým začiatočným písmenom?

Koľko rodov môže mať podstatné meno? Názov.

Koľko čísel?

Čo sa ešte dá určiť?

Koľko prípadov je v ruštine? Názov.

Čo sme robili v predchádzajúcej lekcii? (zoznámil sa s názvami pádov, naštudoval podstatné mená na otázky).

Dnes budeme v tejto práci pokračovať, no téma sa bude volať trochu inak.

Zapíšte si tému lekcie.

7. Práca na novom materiáli:

Práca na palube

Biele a nadýchané

Točenie vo vzduchu.

A zem je tichá

padá, padá ... sneh

Zmeňme podstatné meno sneh v pádoch

Za týmto účelom si spomeňte na tabuľku „Pípad podstatných mien“

Zmena podstatných mien

Aby sa podstatné meno mohlo v rozhovore (alebo písaní) správne spájať s inými slovami pri vytváraní viet, má schopnosť meniť svoje konce. IN rôznych príležitostiach, odpovedá na rôzne otázky, podstatné meno používa rôzne koncovky.

Táto zmena v podstatných menách sa nazýva zmena podľa prípadov.

V ruštine je šesť prípadov. Každý prípad má svoje vlastné otázky:

Názov prípadu	Pomocné slovo	Prípadové otázky
nominatív	Existuje
Genitív		koho? čo?
datív		komu? čo?
Akuzatív		koho? Čo?
Inštrumentálne
Predložkový		O kom? o čom?

Aký typ práce bol vykonaný? (zamenil podstatné meno "sneh" za otázky).

čo sa zmenilo? (končí).

Zvýraznite zelenou pastou

Záver: Zámena podstatných mien otázkami sa nazýva zámena podľa pádov alebo skloňovanie.

8. Výroky detí.

Zmeňme animované podstatné meno v pádoch (ústne)

Práca na stole: na uľahčenie zapamätania si otázok prípadov použijeme pomocné slová z tabuliek na laviciach (čítanie silným žiakom).

Prípady podstatných mien

názov

Pomocné slová

Nominatívne

Genitív

koho? Čo?

datív

komu? Čo?

Akuzatív

koho? Čo?

Inštrumentálny prípad

Predložkový

O kom? O čom?

Fizminutka.

Teraz budeme všetci stáť spolu
(Deti vstávajú)
A poďme si oddýchnuť.
(dúšok)
Odbočte doprava, odbočte doľava
(otočí sa)
Skloňte sa, pokloňte sa!
(Naklonenia)
Ruky hore a ruky nabok
(pohyby rúk)
A na mieste skákať a skákať!
(Skákanie na mieste)
A teraz sa vrhneme do behu.
(Beží na mieste)
Výborne, chlapci!

9. Práca s učebnicou S. 116, cvičenie. 265

K podstatným menám položte otázku a určte pád

Blížila sa noc (I.p.) (čo?).

Líška (I.p.) beží (kto?).

Pribitý (k čomu?) na stene (D.p.).

10. Samostatná práca.

Distribúcia jednotlivých kariet.

Na stoloch sú karty. V stĺpci 4 má každý napísané slovo.

Zmeňte to podľa prípadu.

Doma sa naučíte prípady a otázky týkajúce sa prípadov a teraz to použite pri cvičení.

Názov prípadu

Pomocné slovo

Prípadové otázky

Nominant existuje kto? Čo?

Rodič nikto? čo?

Komu dať datív? čo?

Akuzatív vidieť kto? Čo?

Kreatívny je spokojný s kým? ako

Predložkové premýšľať o kom? o čom?

11. A na záver:

Na akej časti reči pracujeme?

Čo ste sa naučili na hodine?

Koľko prípadov je v ruštine?

Čo je potrebné urobiť, aby sa určil pád podstatného mena?

Určite náladu obrázka.

Výsledky sú zverejnené na tabuli.

1. Vytvoriť počiatočnú predstavu o skloňovaní podstatných mien; oboznámiť žiakov s názvom pádov, pádových otázok, predložiek, ktoré sa používajú pri pádových otázkach;
2. Objasniť predstavy žiakov o počiatočnom tvare podstatného mena, ako o tvare podstatného mena v nominatíve. jednotného čísla.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment. (Snímka 1)

1. Učiteľský pozdrav.
2. Masáž ušnice(aktivácia mozgových bodov).
3. Dychové cvičenie:

2. Minúta krasopisu.

Určite poradie písmen v tomto riadku:

nepriateľ nepriateľ foooee foooee foooe...

Napíšte túto sériu písmen v navrhovanom poradí až do konca riadku.

3. Slovná zásoba - pravopisná práca. (Snímka 2)

Vyberte pre slovo všeobecný výraz telefón.

Telefón je stroj.

Na aké účely ho ľudia využívajú?

Telefón je zariadenie, ktoré sa používa na komunikáciu s ľuďmi na diaľku.

Mnoho vedcov sa pokúšalo vyrobiť zariadenie na rozprávanie na diaľku. No americkému vedcovi Alexandrovi Bellovi sa to podarilo. V roku 1876 vynašiel prvý telefón na praktické využitie.

Zapíšte si slovo. Dajte dôraz. Podčiarknite dve neoznačené neprízvučné samohlásky. Pamätajte na pravopis slova.

4. Aktualizácia poznatkov. Stanovenie témy lekcie.

Zmeňme podstatné meno telefón na otázky. (Snímka 3)

Čo sa zmenilo v podstatnom mene telefón? (končí)

Prečo sa zmenili koncovky podstatných mien? telefón?(mimochodom zmenili sme otázky, ktoré sme položili)

Zámena podstatných mien za otázky je tzv zmena prípadu alebo skloňovanie. skloňovanie -gramatický znak podstatné meno.

5. Spracujte tému vyučovacej hodiny.

V ruštine je 6 prípadov. (Snímka 4)

Úvod do názvov prípadov. Rozprávka E. Merezhinskaya „Odkiaľ pochádzajú mená prípadov“.

Ešte sa nenarodil, ale už premýšľali, aké meno mu dajú, a rozhodli sa ho zavolať - nominatív.

Narodil sa - stal sa genitív. Toto meno sa mu páčilo ešte viac.

Ale bol dieťa, dali mu všetko a stal sa datív.

Ale bol ešte zlomyseľnejší, vyčítali mu všelijaké triky a stal sa akuzatív.

Potom vyrástol, začal robiť dobré skutky a začal byť povolaný kreatívny.

Všetkým ponúkol svoju pomoc, začali sa o ňom rozprávať a teraz mu zavolali predložkový…

Zvážte tabuľku. (Snímka 5)

	Pomocný	prípad	Predložky
Nominatívne				les, zajac
Genitív		koho? čo?	Od, do, od, bez, pri, za, s, o	les, zajac
datív		komu? čo?		les, zajac
Akuzatív		koho? Čo?	v, na, pre, o, cez	les, zajac
Inštrumentálne			nad, pod, s, medzi, pred, za	les, zajac
Predložkový			o, o, v, v, v, v

Na aké otázky sa odpovedá slovami vo forme určitého prípadu?

Ktoré podstatné mená sa spochybňujú kto ?, komu ?, komu ?, kým ?, o kom ?, na ktoré slová čo?, čo?, čo?, čo?, o čom?

• Na určenie prípadu vám okrem prípadových otázok pomôžu aj pomocné slová.
• S predložkami možno použiť všetky pády okrem nominatívu.
• Všetky prípady okrem nominatívu sú tzv nepriamy.

Zhrňte naše úvahy podľa plánu:

Akú novú gramatickú vlastnosť podstatného mena ste sa naučili?

Čo je to deklinácia?

Aké prípady sú v ruštine?

Na aké otázky odpovedá každý prípad?

Pomenujte predložky, ktoré sa používajú s každým pádom.

6. Telesná výchova. pauza. (Snímka 6)

Bežali, bežali
Ježkovia, ježkovia.
Nabrúsené, nabrúsené
Nože, nože.
Skákali, skákali
Zajačiky, zajačiky.
Poďte spolu, poďte spolu:
- Dievčatá! Chlapci!

Nájdite podstatné mená v prvej a tretej vete.

Určte pád týchto podstatných mien.

Určte, o ktorý člen viet ide.

výsledok: podstatné meno v nominatíve vo vete je najčastejšie predmet. Forma nominatívu jednotného čísla je tzv počiatočná forma slová .

7. Upevnenie.

• Cvičenie (uvoľnenie namáhania očí). (Snímka 8)

Cvičenie 1. (Snímka 9)

I.p.

komu?

otec

čo?

priateľstvo

• Cvičenie 2. (Snímka 10)

Čítať slová. Píšte ich v poradí pádov v skloňovaní so zameraním na slovný list.

Zdravie rastliny je spojené s listom.

Prenášajú vodu a živiny do listu.

Plachta sa vo vetre nerozbije.

Žily dodávajú listu jeho pevnosť.

List má pružnú nohu.

• Cvičenie 3. (Snímka 11)

Čítať. Napíšte slovné spojenia, pričom v každom odstráňte nadbytočné.

Odpoveď zdôvodnite. Vložte chýbajúce písmená.

Prešli sme sa v háji, priblížili sa k vtáčej čerešni, nah..dilsya v lo..ke.

T..trad bez mráčika..ki, gn..zdravie bez hmyzu..ki, jazdec na koni.

Zh..l v meste..jazdil, plazil sa..oblečení, približoval sa k farme.

Zrezali b..roztomilý, pili h..u, l..žihadlo na sporáku.

8. Samostatná práca. (Snímka 12)

V akom páde sú podstatné mená?

V jazyku, bez učiteľa, od študenta, po ulici, za traktorom, na strojoch, pred slamou, zo severu, cez vlasť, na kresbách, s deťmi.

V akom čísle možno skloňovať podstatné mená? množné aj jednotné číslo). Vyšetrenie.

9. Výsledky vyučovacej hodiny. (Snímka 13)

Čo nazývame sklonom? (snímka 3)

Koľko prípadov je v ruštine? (snímka 4)

Do akého pádu patrí podstatné meno v začiatočnom tvare?

Aký je počiatočný tvar podstatného mena? (snímka 7)

Vymenujte otázky nepriamych prípadov. (snímka 5)

Aké predložky sa používajú s nepriamymi pádmi? (snímka 5)

Koľkí z vás majú problémy so skloňovaním podstatných mien?

• Ohodnoťte na stupnici nasledujúce kritériá: (Snímka 14)

10. Domáca úloha (Snímka 14).