Čo ovplyvňuje proces kompostovania. Faktory ovplyvňujúce proces rozhodovania

Bez ohľadu na to, aké rôznorodé sú uvažované vzdelávacie situácie, vzdelávacie koncepty, typy vzdelávacích a vyučovacích činností, motívy a zdroje vzdelávacích aktivít, všetky majú niečo spoločné. Ich konečnou úlohou je nasmerovať úsilie študenta k tomu, aby sa niečo naučil. Ak nie je úsilie zamerané na cieľ učenia, neexistuje ani samotné vyučovanie. Táto univerzálna zložka každého cieľavedomého učenia sa nazýva memorovanie.

Vnútorné faktory učenia. Pozor a inštalácia. Prvá podmienka pre zapamätanie: to, čo sa treba naučiť a osvojiť, sa musí odraziť v psychike, vyčlenenej zo všetkých ostatných vnímaných aspektov vonkajšieho a vnútorného sveta. Nestačí sa pozerať – musíte vidieť, nestačí počúvať – musíte počuť. Informácie, ktoré tam nie sú, sa nedajú absorbovať a spracovať. Zapamätanie môže nastať za predpokladu, že je niečo na zapamätanie.

Učiteľský prejav a reč, jeho pokyny a požiadavky sú len časťou všetkých signálov, ktoré k žiakovi prichádzajú. Zároveň zvonku prichádza celý prúd cudzích „hlukov“. Toto je správanie ostatných študentov a vzhľad učiteľa a vtáka sediaceho na konári za oknom a kroky za stenou a mnoho ďalších malých udalostí, ktoré sa neustále vyskytujú v mikrokozme triedy. Spomienky, očakávania, obavy a úvahy im prichádzajú v ústrety „zvnútra“. A v tom, čo učiteľ ukazuje a hlási, je v súčasnosti tiež niekedy veľa vedľajších, nadbytočných informácií. Psychologický experiment medzitým ukazuje, že človek je súčasne schopný vnímať skôr obmedzený rozsah predmetov (približne 5-9). Všetko ostatné pôsobí ako vágne všeobecné pozadie alebo si to človek vôbec neuvedomuje.

Určité predmety, udalosti alebo vlastnosti môžu spôsobiť aktivitu psychiky, vyjadrenú v pozornosti, pretože sú spojené s vnútornými zdrojmi jej činnosti - potrebou informácií, potrebami jednotlivca, jeho sociálnymi pudmi a cieľmi. Psychológovia nazývajú prejavy osobnosti človeka pri výbere, spracovaní a využívaní informačných postojov. Početné experimenty a pozorovania poukazujú na dôležitý, niekedy rozhodujúci význam individuálnych postojov v učebnej činnosti. Takže v jednom z experimentov si dve skupiny študentov zapamätali rovnakú látku rovnakým spôsobom a s rovnakým počtom opakovaní. Jedna skupina bola upozornená, že materiál sa nebude musieť pred testovaním opakovať. Druhej skupine bolo povedané, že bude možnosť zopakovať si úlohu pred testom. Potom boli nečakane testované obe skupiny. Ukázalo sa, že žiaci, ktorí dúfali, že látku dokončia, si ju zapamätali oveľa horšie. Nemali konečné myslenie na zapamätanie. Štúdie ukázali, že postoj určuje načasovanie, silu a povahu zapamätania. Výučba s nastavením „pred skúškou“ zachováva vedomosti len do opustenia skúšobnej miestnosti. Vyučovanie 9 nastavením na približné učenie poskytuje približné vedomosti. Navyše vnímanie tých istých informácií bez postoja k memorovaniu často neposkytuje vôbec žiadne vedomosti.

Problém pozornosti a postoja k učeniu je teda problémom motivácie žiakov. Pozornosť aj postoj k učeniu sú vonkajšími prejavmi určitej orientácie duševnej a praktickej činnosti žiaka, a to orientácie na výsledky, ciele alebo proces učenia. Táto orientácia sa dosahuje prepojením týchto hlavných aspektov vyučovania s vnútornými, vonkajšími a osobnými determinantami činnosti jednotlivca.

Vonkajšie faktory učenia. Obsah a forma vzdelávací materiál. Ako v každej inej činnosti, aj tu o výsledkoch učenia nerozhodujú len subjektívne faktory (postoj žiaka k predmetu), ale aj objektívne faktory (vlastnosti zapamätanej látky). Psychológovia a pedagógovia vykonali množstvo štúdií o tomto aspekte vyučovania a nazhromaždili obrovské množstvo faktických a experimentálnych údajov. Analýza údajov vám umožňuje identifikovať hlavné vlastnosti vzdelávacieho materiálu, ktoré ovplyvňujú jeho zapamätanie.

Prvou takouto vlastnosťou vzdelávacieho materiálu je jeho obsah. Predmetom učenia môžu byť faktické informácie alebo zovšeobecnené vedomosti, koncepty alebo princípy, činnosti alebo operácie/zručnosti alebo schopnosti. Od toho, ktorý z týchto druhov materiálu je predmetom memorovania, závisí v rozhodujúcej miere štruktúra učenia, metódy výučby a metódy výučby. Ako ukázali štúdie mnohých sovietskych psychológov, štruktúra a povaha učenia sú určené aj oblasťou vedomostí a činností, do ktorých patria príslušné fakty, pojmy, zručnosti a schopnosti. Zapamätanie pravidiel aritmetiky je spojené s inými metódami pozorovania, duševnej a praktickej činnosti ako memorovanie gramatiky. Memorovanie literatúry prebieha inak ako memorovanie fyziky. Všetky tieto špecifické vzorce sa týkajú psychológie zvládnutia jednotlivých akademických predmetov (a dokonca aj akademických tém).

Druhou vlastnosťou vzdelávacieho materiálu je jeho forma. Môže byť životne dôležité, keď sa školenie vykonáva na skutočných predmetoch alebo typoch činností, a didaktické, keď sa školenie vykonáva na špeciálne pripravených a schematizovaných vzdelávacích objektoch a úlohách. Môže byť sujetový, obrazný, rečový a symbolický. Každá z týchto foriem prezentácie vzdelávacieho materiálu je druhom jazyka, ktorý slúži na sprostredkovanie určitej informácie – signálnej, sémantickej, hodnotovej alebo príkazovej. Štúdie sovietskych a zahraničných psychológov ukázali, že účinnosť zvoleného jazyka závisí od dvoch faktorov: 1) či jazyk zodpovedá povahe preberanej látky; 2) nakoľko študent pozná tento spôsob kódovania informácií a nakoľko tento jazyk zodpovedá štruktúre myslenia študenta.

Experimenty teda ukázali, že študenti, dospievajúci a dokonca aj deti vo veku sedem alebo osem rokov sú schopní zvládnuť základné pojmy teórie množín. Na tento účel je však potrebné deťom predstaviť tieto pojmy v subjektívnej forme (v jazyku vecí a akcií), dospievajúcim - vo forme špecifických operácií s matematickými objektmi (v jazyku obrazov a operácií), študentom postačí verbálna a symbolická forma komunikácie relevantných informácií. (To neznamená, že deti nie sú schopné dospieť k symbolickej forme kódovania pojmov teórie množín. Kým však tento jazyk neovládajú, budú musieť tieto pojmy zaviesť v jazyku predmetov a akcií na nich.)

Treťou vlastnosťou vzdelávacieho materiálu identifikovanou výskumníkmi je jeho náročnosť, ktorá ovplyvňuje efektivitu zapamätania, jeho rýchlosť a správnosť. Ak hovoríme o náročnosti alebo jednoduchosti učiva, zvyčajne to znamená, že študenti si zapamätajú jeden materiál rýchlejšie a s menším počtom medzier alebo chýb a druhý pomalšie, s veľkými medzerami a chybami. Štúdie ukázali, že napríklad ťažkosti so zapamätaním si slov a viet nesúvisia ani tak so samotným významom týchto slov a viet, ale s kontextom, v ktorom sa nachádzajú. Napríklad text: „Podišiel k oknu a pozrel sa na ulicu. Ľudia kráčali a jazdili autá. Bol večer“ – je ľahšie zapamätateľný ako text: „Išiel do bane a zahľadel sa do seba. Vonku sa ľudia hýbali a autá sa hojdali. Bol tam hovor." Vysvetľuje to skutočnosť, že v prvom texte sú nasledujúce slová a vety do značnej miery predvídateľné, v druhom je oveľa ťažšie odhadnúť, čo sa stane ďalej. Z toho istého dôvodu je ešte ťažšie zapamätať si bezvýznamný text, dokonca zložený zo známych slov, ako napríklad: „Prišiel, ľudia, večer, šoféroval, bol, na, ulica, do, okno, išiel, pozrel tam vonku." A je to dosť ťažké, ak slová rozložíte na nezmyselné slabiky: „do, lu, ha, na, li, win ...“, atď. Náročnosť zapamätania jasne rastie s rastom nepredvídateľnosti každého nasledujúceho prvku a počtu takýchto nepredvídateľných „pokračovaní“. Alebo je napríklad niekoľko opakovaní potrebných na mechanické zapamätanie nasledujúcich čísel: 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61, 67. Je však potrebné poznamenať, že každé ďalšie číslo je šesť jednotiek viac ako ten predchádzajúci, že séria začína trinástkou a obsahuje desať prvkov, ako sa hneď dozvie. Dôvodom je opäť to, že tieto informácie sú dostatočné na predpovedanie každého nasledujúceho čísla.

Čiastočná alebo úplná predvídateľnosť nasledujúceho prvku je spôsobená prítomnosťou viac či menej odlišných vzorov v materiáli, ktorý sa zapamätáva. Tieto vzorce môžu byť zobrazené v skúsenostiach (kauzálne sekvencie), vedomostiach (známe sekvencie), konceptoch a princípoch (zákony, pravidlá) atď. Môžu byť tiež spojené s formálnymi obmedzeniami možných volieb, napríklad s rytmom, veľkosťou riadkov, rýmovať. Zrejme sa tým vysvetľuje ľahšie zapamätanie poézie (spomeňte si od Puškina: „Čitateľ už čaká na rým „ruža“. Tak rýchlo zober!“).

Informačná teória si stanovila mimoriadne dôležité postavenie: čím väčší je poriadok, t. j. pravidelnosť správy, tým menej informácií nesie v priemere každý prvok. Z toho vyplýva dôležitá hypotéza: čím viac informácií každý prvok vzdelávacieho materiálu nesie, tým je ťažšie si ho zapamätať. Množstvo informácií, ktoré určitá správa obsahuje, sa líši Iný ľudia. Napríklad správa: "Volga sa vlieva do Kaspického mora" - pre dospelého človeka neobsahuje žiadne nové informácie, nenesie informácie (preto Belikove výroky v príbehu A.P. Čechova "Muž v prípade" vyznievajú tak triviálne) . Pre človeka, ktorý sa o tejto skutočnosti dozvedá prvýkrát, však táto správa nesie informáciu. V dôsledku toho množstvo informácií, ktoré prináša vzdelávacie posolstvo, do značnej miery závisí od pripravenosti študenta, od dostupnosti príslušných predchádzajúcich skúseností, vedomostí, konceptov a zručností. Preto je zrejmé, že náročnosť vzdelávacieho materiálu za rovnakých okolností je daná mierou prepojenia nového vzdelávacieho materiálu so skúsenosťami, vedomosťami a zručnosťami študenta. Čím viac takýchto spojení, tým je materiál ľahšie zapamätateľný a naopak (ceteris paribus).

Štvrtou vlastnosťou, ktorá ovplyvňuje zapamätanie vzdelávacieho materiálu, je jeho hodnota. Význam sa chápe ako dôležitosť informácií obsiahnutých vo vzdelávacom materiáli. Určité informácie alebo činnosti môžu byť dôležité samy osebe alebo pre asimiláciu následného materiálu. Môžu byť dôležité pre riešenie problémov, s ktorými sa potom žiak stretne. Nakoniec môžu byť dôležité pri formovaní správania alebo určitých osobnostných čŕt. Pojem „význam“ teda zahŕňa tak kategórie vedomostí, ako aj kategórie užitočnosti a kategórie hodnôt. Význam môže byť gnostický (kognitívny), praktický (obchodný), etický (morálny), estetický (umelecký), sociálny (verejný) a vzdelávací (pedagogický).

Treba zdôrazniť, že samotná hodnota vzdelávacieho materiálu nestačí. Aby sa úspešne zapamätal, musí nadobudnúť primeraný význam pre samotného žiaka, to znamená, že v látke musia byť zachytené potreby žiaka. Aké metódy sa použijú na to, aby bol materiál pre učiaceho sa zmysluplný, závisí od uhla pohľadu na podstatu učenia. Niektorí psychológovia považujú posilnenie za hlavný prostriedok, iní - odmenu, iní - záujem, štvrtý - praktická alebo kognitívna činnosť, piaty - sebavyjadrenie atď. Podstata týchto odporúčaní je však rovnaká – nájsť spôsoby, ako by sa hlásené informácie stali pre študenta zmysluplnými.

Významnosť úzko súvisí s piatou vlastnosťou – zmysluplnosťou vzdelávacieho materiálu. Pozorovania a experimenty ukazujú, že zmysluplný materiál sa učí lepšie (rýchlejšie a s menším počtom chýb). V jednom experimente bolo teda zapamätanie úplne zmysluplného materiálu šesťkrát jednoduchšie ako nezmyselného materiálu rovnakého charakteru a objemu. Zmysluplný materiál je stále plnšie zachovaný. Čo znamená pojem „zmysluplnosť“? Je jasná napríklad nasledujúca definícia z učebnice matematiky: „Ak je semiring A ľubovoľného kruhu ľavým aj pravým ideálom, potom sa nazýva obojstranný ideál tohto kruhu“? Zrejme to závisí od vedomostí čitateľa. Ak pozná teóriu skupín, alebo aspoň chápe, čo v nej znamenajú pojmy „prsteň“, „semiring“, ľavý a pravý „ideál“, potom bude pre neho toto tvrdenie zmysluplné. V opačnom prípade význam túto definíciu bude nepochopiteľné.

Zmysluplnosť materiálu teda nie je jeho izolovanou kvalitou, nezávislou od predmetu asimilácie. Zmysluplnosť závisí od toho, či má študent pojmy, informácie, činnosti potrebné na pochopenie prvkov vzdelávacieho materiálu a na vytvorenie spojení medzi nimi. Okrem toho môže byť význam rôzne stupne: od nejasného chápania, že „niečo sa nejako nazýva“, až po jasnú rekonštrukciu všetkých prijatých informácií. A samotná zmysluplnosť a jej stupeň závisí od súvislostí, ktoré existujú medzi novým vzdelávacím materiálom a skúsenosťami, vedomosťami, konceptmi, zručnosťami študenta, akciami a operáciami, ktoré už pozná.

Ďalšou, šiestou vlastnosťou je štruktúra vzdelávacieho materiálu. Tento faktor úzko súvisí s predchádzajúcim. Zmysluplnosť určujú súvislosti nového, neznámeho s poznaným. Štruktúra materiálu je taká, ako sa v ňom vytvárajú tieto spojenia. Napríklad pochopenie operácie násobenia závisí od pochopenia operácie sčítania a schopnosti ju vykonať. Operácia násobenia sa chápe ako opakované sčítanie rovnakých čísel (3X4=3+3+3+3). Zaviesť komunikáciu nová prevádzka(násobenie) so známym (sčítanie) možno vykonať rôznymi spôsobmi. Môžete začať s príkladmi viacnásobného sčítania a potom sa prepracovať až ku konceptu násobenia. Môžeme začať definovaním operácie násobenia a potom ukázať, ako sa redukuje na viacnásobné sčítanie. Prvý spôsob poskytne induktívnu štruktúru vzdelávacieho materiálu, druhý - deduktívnu. Toto je formálna alebo logická štruktúra materiálu. Vyjadruje sa v rozmiestnení systému a vzťahov pojmov (podriadenosť a podriadenosť, vylúčenie a sčítanie).

Spojenie možno vytvoriť nielen medzi pojmami, ale aj medzi predmetmi, obrazmi alebo javmi, napríklad: podobnosť a rozdiel, blízkosť a odľahlosť, predtým a potom, príčina a následok. Pôjde o spojenia vo fyzických, psychologických a iných typoch vzťahov. Ide o obsahovú alebo sémantickú štruktúru materiálu.

Napokon sa dajú vytvárať súvislosti na základe pravidiel určitého jazyka, jeho určitých naučených korelácií a kombinácií. Takže napríklad násobilka sa zapamätá. Toto bude syntaktická štruktúra materiálu.

V experimentoch sa nezistili žiadne viditeľné výhody jednej štruktúry vzdelávacieho materiálu oproti inej. Štúdie však ukázali, že zapamätanie akéhokoľvek materiálu sa stáva ľahším, keď sa zväčšuje štruktúra, t. j. logické, sémantické a syntaktické spojenia jeho častí. Čím viac takýchto spojení medzi novým a starým je v materiáli, čím bližšie je spojenie každej nasledujúcej časti s predchádzajúcou, tým je ľahšie zapamätať si. Nečudo, že jednou zo zásad tréningu je zásada dôslednosti a systematickosti. Súkromné ​​štúdie ukázali, že jasne definované jednotlivé spojenia sa dajú ľahšie naučiť ako zložité, ktoré zahŕňajú veľa vzťahov alebo väzieb. To zjavne vysvetľuje ťažkosti pri zapamätávaní mnohých matematických teorémov, dôkazov a metód. Ťažkosti vznikajú aj vtedy, keď odkazy nie sú jasne identifikované, ale sú zamaskované vo faktografických a popisných materiáloch. Toto sa často pozoruje pri zapamätávaní materiálu o histórii, geografii. Určitú úlohu zohráva aj usporiadanie častí materiálu. Takže extrémne prvky, začiatok a koniec, sa zapamätajú skôr ako tie stredné. Susedné prvky sa viažu silnejšie ako vzdialené.

Siedmym faktorom ovplyvňujúcim zapamätanie vzdelávacieho materiálu je jeho objem. Objemom vzdelávacieho materiálu sa rozumie počet jednotlivých prvkov v ňom (resp. počet absolvovaných jednotiek materiálu), ktoré sa majú zapamätať. V nezmyselnom materiáli nie je ťažké určiť počet zapamätaných prvkov. Ak sa naučia nezmyselné slabiky, bude to počet takýchto slabík (za predpokladu, že všetky majú rovnaký počet písmen alebo zvukov). Pri zapamätávaní čísel to bude počet číslic v čísle alebo počet čísel (ak majú všetky rovnaký počet číslic). Je ťažšie určiť množstvo materiálu počas sémantického zapamätania, pretože sémantické zapamätanie vždy zahŕňa mentálnu reštrukturalizáciu materiálu. Je usporiadaný a usporiadaný v súlade so skúsenosťami a znalosťami študenta.V učive, ktoré sa učí naspamäť, sa vyraďujú sekundárne, vyčleňujú sa sémantické referenčné body, celé veľké kusy sú nahradené ich zovšeobecnenými označeniami, prebieha zložité spracovanie informácií . Preto stále nestačí merať počet prvkov vzdelávacieho materiálu: študent si predsa nezapamätá to, čo je napísané v učebnici, ale to, čo dostane ako výsledok mentálneho spracovania textu a vyjadrenia týchto výsledkov v termínoch. svojich skúseností. Každý to má po svojom. Objem zmysluplného vzdelávacieho materiálu možno len nepriamo merať kyslosťou nových konceptov alebo operácií, ktoré sa treba naučiť. Môže sa merať aj počtom spojení, ktoré vytvára, alebo počtom rozsudkov, ktoré obsahuje.

Zvýšenie sémantického objemu vzdelávacieho materiálu zvyšuje náročnosť jeho mentálneho spracovania a zapamätania.

Na záver treba spomenúť ešte jeden faktor – emocionálne vlastnosti vzdelávacieho materiálu. Patrí sem najmä atraktívnosť materiálu, jeho schopnosť vyvolať u žiaka určité pocity a zážitky. Štúdie ukazujú, že materiál, ktorý vyvoláva silné pozitívne pocity, sa ľahšie zapamätá ako ľahostajný a nudný. Materiál spojený s negatívnymi emóciami (pohŕdanie, strach, znechutenie, hnev) sa niekedy zapamätá horšie, ale niekedy lepšie ako ľahostajný. Zdá sa, že tu všetko závisí od smeru pocitov. Ak sú spôsobené informáciami obsiahnutými v materiáli, potom zvyčajne prebieha lepšie zapamätanie. Ak sú zamerané na samotný materiál, potom je zapamätanie ťažšie. Takže napríklad scéna z románu, ktorá vyvoláva strach, sa zapamätá lepšie ako opis, ktorý je čitateľovi ľahostajný, ale ak je pocit strachu spôsobený objavením sa zložitých vzorcov v učebnici, je ťažké si ich zapamätať.

Organizácia učenia. Ak vzdelávací materiál slúži ako hlavný predpoklad a vnútorný postoj je podmienkou, potom opakovanie a cvičenie sú hlavnými prostriedkami na zapamätanie, sú potrebné na upevnenie, vtlačenie naučeného materiálu a akcií. Mnohé experimenty a pozorovania však zistili, že opakované opakovanie samo o sebe nemusí poskytnúť žiadne učenie alebo upevnenie vedomostí a činností. Predovšetkým je dokázané, že opakované vykonávanie tých istých úkonov neprináša žiadne zlepšenie, ak študent nedostane informácie o výsledkoch úkonov – ich správnosti alebo chybe. Preto je opakovanie potrebné nielen na zachytenie, ale na objasnenie a zlepšenie vedomostí a konania, je to prostriedok na overenie a opravu dosiahnutých výsledkov. Okrem toho vám opakovanie umožňuje objavovať stále nové a nové súvislosti medzi prvkami vzdelávacieho materiálu medzi sebou navzájom a so skúsenosťami študenta. Prvý vedie k zníženiu množstva informácií obsiahnutých v materiáli, druhý k naplneniu týchto informácií zmyslom.

Opakovanie teda zohráva pri zapamätávaní dvojitú úlohu. Po prvé, poskytuje redukciu (redukciu) informácií a zaraďuje tieto informácie do systému skúseností študenta. Po druhé, sám vám umožňuje prijímať informácie o výsledkoch zapamätania. Aktívne opakovanie vedúce k učeniu teda nie je len vnímanie alebo čítanie či robenie stále toho istého. V aktívnom opakovaní, pri každom novom vnímaní alebo reprodukcii, sa žiak psychologicky zaoberá niečím iným, novým materiálom, obohateným predchádzajúcim mentálnym spracovaním, preniknutým súvislosťami, ktoré predtým neboli objavené.

Spätná väzba pri učení. Priebeh učenia je regulovaný na základe spätnej väzby, teda priebežného alebo periodického sledovania a zohľadňovania aktuálnych výsledkov. Vo vyučovaní sú hlavným prostriedkom takejto kontroly odpovede a úkony žiakov, miera ich správnosti, počet chýb. Efektívnosť riadenia vzdelávacích aktivít do značnej miery závisí od metód a foriem, ktoré sa používajú: 1) žiaci hľadajú správnu odpoveď a konanie, 2) signalizujú chyby, 3) opravujú tieto chyby, 4) učiteľ reaguje na chyby.

Ako ukazuje rozbor teórie a praxe vyučovania, hľadanie odpovedí žiakmi môže prebiehať formou sebakonštrukcie (formulovanie odpovede samotným žiakom) resp. alternatívna voľba(výber jednej správnej odpovede študentom z viacerých navrhnutých hotových odpovedí).

Indikácia chýb môže mať charakter priamej signalizácie (označenie chyby) alebo nepriameho zisťovania (zistenie chyby žiakom porovnaním jeho odpovede so správnou).

Opravu chýb je možné dosiahnuť aktuálnou opravou (okamžité oznámenie správnej odpovede), konečnou opravou (predloženie správnych odpovedí až po zodpovedaní všetkých otázok úlohy), nápovedou (správou Ďalšie informácie a pokyny, ktoré pomôžu pochopiť chybu a opraviť ju), vyhľadávanie (samonájdenie správnej odpovede po prijatí signálu chyby).

Medzi možnými princípmi regulácie priebehu učenia nie sú žiadne, ktoré by sa dali považovať za univerzálne a najlepšie. Niektoré z nich sú pri riešení niektorých efektívnejšie didaktické úlohy, iní - pri riešení iných. Vzniká tak problém optimálnej kombinácie týchto princípov pri programovaní a regulácii procesu učenia.

Proces učenia v športových tímoch je takmer nepretržitý. Hráči sa najlepšie učia, keď sú pravidlá a požiadavky jasné a konzistentné. Toto sa nazýva „pevná výstuž“. Práve toto správanie rodičov učí deti tomu, čo sa od nich vyžaduje. Čo si myslia, čo robia a čo hovoria. Požiadavky sa najlepšie vnímajú, ak sa nemenia. Budete prekvapení, ako rýchlo sa zmení správanie hráča, ak sa naučíte dôsledne trvať na svojom.

Ale ak trváte na svojom, len niekedy, vzdáte sa pozícií alebo použijete dvojitý meter, bude to mať katastrofálne následky. V psychoterapii sa to nazýva "variabilné posilňovače", čo znamená, že posilnenie prijaté v reakcii na konkrétne správanie je nepredvídateľné a môže udržiavať zlé správanie. Ak majú hráči pocit, že vaše vyhrážky sú prázdne slová a len niekedy sa vám podarí presadiť, bude takmer nemožné prinútiť ich, aby poslúchli. Ak poviete nie, ale nakoniec to vzdáte štyrikrát z piatich, vaše slová nebudú znamenať nič.

Ďalšou charakteristikou skloňovania dnešnej doby je nadmerné rozprávanie a preťaženie informáciami. Predtým stačilo, aby tréner povedal: "Nie, pretože som to povedal." Dnes je niekedy mentor pripravený vysvetliť hráčovi každý jeho krok, až kým nezmodrie v tvári, aby to každý pochopil. Často je to nepriamy dôkaz neschopnosti – zakryť nedostatok myslenia slovami. Musíte hovoriť krátko a sebavedomo. Kŕmte oddelenie malými kúskami informácií, ktoré môže ľahko stráviť. Ak tréner hovorí príliš veľa, hráč ho môže prestať počúvať.

V rozhovoroch s hráčmi nemôžete vysloviť svoje vlastné obavy a skúsenosti. Aby ste to urobili, musíte vedome očistiť svoju reč od takýchto odpadkov. Skôr ako prehovoríte, zhlboka sa nadýchnite a chvíľku sa zamyslite. Odstráňte z pripravenej reči to, čo by hráč nemal počuť. V tomto prípade platí, že čím menej povedané, tým lepšie.

Ďalším problémom, podobne ako príliš veľa rozprávania, je to, že dávate hráčom príliš veľký výber. Narúša to aj rovnováhu v príprave športovca a môže byť preňho zdrvujúce (sám hráč si to málokedy prizná). V momente tréningu pripravujeme mužstvo na intenzívnu prácu pri hre. Na reflexiu nebude čas. A musíte sa rozhodnúť SPRÁVNE. Hráči by mali mať právo rozhodnúť sa, čo v danej situácii urobiť, a tréner by mal v tejto voľbe pomôcť. A v tomto prípade hovoríme o odpracovaní najlepšie možnosti riešenie problémov na tréningu. Nemalo by ich byť veľa a zodpovedať možnostiam hráča (pre niekoho sú aj 3 možnosti priveľa). A samozrejme, tréner musí byť pripravený niesť so svojím zverencom zodpovednosť za výsledok v súlade s efektom výkonu športovca.

Vyhnite sa známosti tým, že sa budete snažiť spriateliť sa so svojím prehrávačom. Problém je, že medzi vami nie je a ani nemôže byť rovnosť. Budovaním priateľských vzťahov s hráčmi porušujeme štruktúru vedenia tímu. Ak ste priateľ, nie tréner, potom akceptovanie vašich rozhodnutí hráčom dostane nejakú chybu, ktorá vám neumožní dokončiť úlohu včas. V tíme ste partnermi VY a v momente, keď hráč prežíva hnev, utrpenie, sklamanie, musí mu tréner umožniť zažiť tieto pocity v bezpečí. Pomôžte pochopiť, čo sa stalo, a primerane reagovať na to, čo sa stalo. To mimochodom platí aj pre pozitívne emócie spojené s úspechmi hráčov.

Niekedy sa u športovca objavia výbuchy podráždenia, pretože hráč, ktorý sa považoval za vždy správneho, zrazu zistí, že sa mýli (znovu a znova), a dôvod toho nie je jasný... Častejšie sa takéto situácie vyskytujú v období preškoľovania. , keď hráč opustí svoju zónu, pohodlie a zaužívané predstavy, ktoré zastával, sa menia. Vedieť to hlboko vo vnútri nové informáciečasť pravdy je skrytá a to, čo sa dozvieme skôr, vedie k námietkam, sporom a dokonca škandálom. Výbuchy podráždenia počas obdobia preučovania sú však jasným indikátorom toho, že proces porozumenia prebieha aj pri správny prístup prinesie očakávaný efekt. Trpezlivosť a dôvera, že tréner robí všetko správne, pomôže hráčovi nájsť správny smer rozvoja jeho individuálnych kvalít.

A čo trest... Toto je obľúbená metóda zo všetkých. Ak je správanie nesprávne, v prvom rade premýšľame o treste. Napomenutie dieťaťa, výprask psa, zníženie mzdy, uloženie pokuty športovcovi atď. Ale trest je dosť hrubý spôsob, ako zmeniť správanie. V skutočnosti to vo väčšine prípadov vôbec nepomáha. Trest vás nenaučí, ako robiť správnu vec, ani vás nevyzve, aby ste zmenili svoje správanie. Ovládanie systému kar športovcov spôsobuje, že hráči sa stávajú v opozícii voči trénerovi a hľadajú spôsob, ako sa odvďačiť alebo vyhnúť trestu. Trest zastaví deštruktívne správanie, keď porušenie vytvára pre tím rizikovú situáciu. Ale funguje to len krátkodobo. A časté tvrdé opatrenia vedú k nemožnosti motivovať športovca k optimálnej hre.

Buďte dostatočne dôslední, športovci rešpektujú trénerov, ktorí sú pevní a odhodlaní, pričom zároveň preukazujú starostlivé porozumenie a podporu. Najúčinnejším trestom je odobratie privilégií. Pre hráča je to príležitosť zúčastniť sa hier, jazdiť s tímom a zúčastniť sa tréningu so všetkými.

Takže smelo do toho, dovoľte si byť slobodní a zbavte sa strachu, že v očiach hráča budete vyzerať ako „zlý chlap“. My (tréneri) musíme vedieť obklopiť hráčov pocitom dôvery v partnerov. A to je to, čo vám umožní ukázať maximálny výsledok a vyskočiť nad hlavu !!

Osobné hodnotenia vedúceho . Všetky manažérske rozhodnutia, nielen tie, ktoré sa týkajú otázok spoločenskej zodpovednosti a etiky, sú postavené na základe niekoho hodnotového systému. Každý človek má svoje hodnotový systém ktorá určuje jeho konanie a ovplyvňuje jeho rozhodnutia.

Jedna z prvých štúdií o hodnotách amerických manažérov ukázala, že ich hodnotový systém je jasne zaujatý smerom k ekonomike, politike a vede, na rozdiel od sociálnych, náboženských a estetických aspektov. Podľa výskumu manažér, ktorý uprednostňuje maximalizáciu zisku, menej pravdepodobne investuje do renovácie kaviarne a salónikov pre pracovníkov. Líder zameraný na súcit s ľuďmi s väčšou pravdepodobnosťou akceptuje spravodlivé zvýšenie platu, než ho zníži, aby uvoľnil prostriedky na výskumné projekty.

Veľký význam majú kultúrne rozdiely. Napríklad austrálski manažéri preferujú „mäkký“ prístup k riadeniu a venujú značnú pozornosť svojim podriadeným; Juhokórejčania kladú väčší dôraz na silu a sú menej vnímaví k problémom iných; Japonci preukazujú úctu svojim nadriadeným a sú veľmi lojálni k spoločnosti.

Rozhodovacie prostredie . Pri rozhodovaní manažmentu je vždy dôležité zvážiť riziko. Pojem „riziko“ sa tu nepoužíva v zmysle nebezpečenstva. Riziko skôr odkazuje na úroveň neistoty, s ktorou možno predpovedať výsledok. V skutočnosti sa rozhodnutia prijímajú za rôznych okolností vo vzťahu k riziku. Tieto okolnosti sa tradične klasifikujú ako podmienky istota, riziko alebo neistota.

ISTOTA. Rozhodnutia sa robia za podmienok istoty, keď vodca presne pozná výsledok každej z alternatívnych možností. Príkladom konkrétneho riešenia by bolo investovanie prebytočnej hotovosti do 10 % CD. Manažér vie, že ak nedôjde k mimoriadne nepravdepodobným situáciám, organizácia dostane presne 10 % investície.

Podobne môže manažér aspoň krátkodobo presne určiť, aké budú náklady na výrobu konkrétneho produktu, keďže prenajať, náklady na materiál a prácu sú známe alebo sa dajú vypočítať s vysokou presnosťou.

Pomerne málo organizačných alebo osobných rozhodnutí sa robí s istotou.

RIZIKO. Rozhodnutia prijaté pod rizikom sú tie, ktorých výsledky nie sú isté, ale pravdepodobnosť každého výsledku je známa. Súčet pravdepodobností všetkých alternatív sa musí rovnať jednej.

Pravdepodobnosť je objektívna, ak ju možno určiť matematickými metódami alebo štatistickou analýzou nahromadených skúseností. Príkladom objektívnej pravdepodobnosti je napríklad to, že minca padne v 50 % prípadov „na chvost“.

Existuje niekoľko spôsobov, ako môže organizácia získať relevantné informácie, ktoré jej umožnia objektívne vypočítať riziko. Pravdepodobnosť sa určí objektívne, ak je k dispozícii dostatok informácií na to, aby bola predpoveď štatisticky spoľahlivá. Pravdepodobnosť navyše platí len ako priemerná hodnota z dlhodobého hľadiska.

V mnohých prípadoch organizácia nemá spoľahlivé informácie na objektívne posúdenie pravdepodobnosti, avšak skúsenosti manažmentu naznačujú, čo sa pravdepodobne stane s vysokou istotou. V takejto situácii môže manažér použiť úsudok o možnosti dosiahnuť alternatívy s jedným alebo druhým subjektívny alebo odhadovaná pravdepodobnosť. Príkladom stanovenia implikovanej pravdepodobnosti sú stávky na preteky, ktoré sa uzatvárajú pred začiatkom pretekov. Ľudia majú informácie a skúsenosti – vedia, ako si kôň viedol v iných súťažiach – ale na stanovenie objektívnej pravdepodobnosti to nestačí.

NEISTOTA. Rozhodnutie sa robí za podmienok neistoty, keď nie je možné odhadnúť pravdepodobnosť potenciálnych výsledkov. Malo by to byť v prípade, keď faktory, ktoré je potrebné zvážiť, sú také nové a zložité, že o nich nie je možné získať dostatočné relevantné informácie. Najvyšší potenciál neistoty má sociokultúrne, politické a znalostne náročné prostredie. V praxi sa však len veľmi málo rozhodnutí musí robiť v úplnej neistote.

Keď manažér čelí neistote, môže použiť dve hlavné možnosti. Najprv sa pokúste získať ďalšie relevantné informácie a znova analyzovať problém. To často znižuje novosť a zložitosť problému. Po druhé, konajte presne podľa minulých skúseností, úsudku alebo intuície a urobte predpoklad o pravdepodobnosti udalostí. Je to potrebné, ak nie je dostatok času na zhromaždenie dodatočných informácií alebo ak sú náklady na to príliš vysoké.

ČAS A MENIACE SA PROSTREDIE. Plynutie času zvyčajne spôsobí zmenu situácie. Ak sú významné, situácia sa môže zmeniť natoľko, že kritériá na prijatie rozhodnutia stratia platnosť. Rozhodnutia by sa preto mali prijímať a vykonávať dovtedy, kým informácie a predpoklady, na ktorých sú rozhodnutia založené, zostávajú relevantné a presné. Často je to ťažké, pretože čas medzi rozhodnutím a začatím konania je dlhý. Preto zohľadnenie faktora času niekedy núti manažérov spoliehať sa na úsudok alebo dokonca na intuíciu, keď za normálnych okolností uprednostňujú racionálnu analýzu.

Informačné obmedzenia . Informácie sú dáta triedené pre konkrétnych ľudí, problémy, ciele a situácie. Informácie sú potrebné na racionálne riešenie problémov. Niekedy však informácie potrebné na správne rozhodnutie nie sú dostupné alebo sú príliš drahé.

Ak nie je ľahké získať informácie za prijateľnú cenu, ale čoskoro sa takáto príležitosť objaví, pre manažéra je najsprávnejšie rozhodnutie odložiť. Tu sa však predpokladá, že čas nie je kritickým faktorom a náklady na oneskorenie budú viac než kompenzované prínosom lepšieho rozhodnutia na základe dodatočných informácií. Ako ukázal Russell Ackoff, vedúci pracovníci často nesprávne predpokladajú, že viac informácií je nevyhnutne lepšie.

Obmedzenia správania . Manažéri často vnímajú existenciu a závažnosť problému odlišne.

Môžu byť tak zavalení informáciami a aktuálnou prácou, že nedokážu vnímať príležitosti, ktoré sa im otvárajú.

Lídri dávajú odlišná definícia rovnaký problém v závislosti od oddelení, ktoré vedú.

Vodca môže vyvrátiť konkrétny postup kvôli osobným záľubám alebo lojalite k niekomu.

Stručne povedané, bolo zistené, že na rozhodovací proces vplýva množstvo psychologických faktorov a osobnostných čŕt.

Negatívne dôsledky . Rozhodovanie manažmentu je v mnohých ohľadoch umením efektívneho kompromisu. Zisk jedného sa takmer vždy dosiahne na úkor druhého. Rozhodnutie v prospech produktov viac Vysoká kvalita znamená zvýšenie nákladov; niektorí spotrebitelia budú spokojní, iní prejdú na lacnejšiu alternatívu.

Problémom rozhodovacieho procesu je zvažovanie negatív oproti pozitívam s cieľom získať čo najväčší celkový zisk.

Vzájomná závislosť rozhodnutí . V organizácii sú všetky rozhodnutia nejakým spôsobom prepojené. Jedno dôležité rozhodnutie môže takmer určite vyžadovať stovky menej významných rozhodnutí. Organizácia sa napríklad rozhodne presťahovať svoje sídlo na iné miesto, musí sa tiež rozhodnúť, ako kompenzovať sťahovanie pracovníkov, kto rozhoduje o kúpe nového nábytku alebo nie, koho najať na nové pozície a voľné miesta v dôsledku premiestnenie atď.

Schopnosť vidieť, ako rozhodnutia zapadajú a interagujú v systéme riadenia, sa stáva čoraz dôležitejšou, keď sa človek posúva na vyššie úrovne moci. Manažéri, ktorí sú na nižších úrovniach hierarchie, ale prejavujú schopnosť rozlíšiť vzájomnú závislosť rozhodnutí, t.j. vidieť „celý obrázok“ a často sa stávajú kandidátmi na povýšenie.

Od roku 1930 sa uskutočnilo mnoho psychologických experimentov, v ktorých sa vedci zaujímali o komplexné štúdium faktorov a podmienok, ktoré ovplyvňujú proces učenia a zapamätania. Všetky získané výsledky dokazujú, že prostredie a stav človeka výrazne ovplyvňujú proces zapamätania a prácu s pamäťou vôbec.

V roku 1999 sa teda uskutočnila štúdia, ktorej sa zúčastnilo 40 študentov. Boli požiadaní, aby prečítali určitý text a potom urobili písomný test. Polovica skupiny čítala text v tichej miestnosti, druhá polovica v hlučnom prostredí. Obe skupiny potom absolvovali dva testy. Jeden test sa písal v tichosti, druhý test museli účastníci absolvovať s rôznymi rozptýleniami.

Výsledok bol zarážajúci: študenti, ktorí študovali text v tichosti, dopadli lepšie aj v teste v tichosti. Študenti, ktorí čítali článok v hlučnej miestnosti, dosiahli lepšie výsledky v teste v rovnakom hlučnom prostredí.

Čo ovplyvňuje pamäť človeka?

Ďalší zaujímavý experiment sa uskutočnil medzi potápačmi. Boli požiadaní, aby sa naučili slová, keď boli ponorení do vody, a potom absolvovali dva testy - pod vodou a na súši. Je ľahké uhádnuť, že test pod vodou zvládli lepšie.

A najnovší experiment sa uskutočnil v roku 2015 pomocou počítačov. Skupina študentov prešla cvičnou úlohou na počítači. Potom dostali test.

Niektorí študenti dostali počas tréningových a testovacích úloh ešte jednu dodatočnú úlohu: museli spočítať čísla, ktoré sa objavili na monitore. Výsledkom bolo, že študenti, ktorí dostali dodatočnú úlohu iba počas testu, ju dokončili výrazne horšie ako tí, ktorí mali dodatočnú úlohu v tréningovej aj testovacej fáze.

Všetky vyššie uvedené štúdie jasne demonštrujú dôležitosť podmienok pri zapamätávaní si informácií pred skúškou.

Čo ovplyvňuje pamäť človeka? Úloha kontextu v procese zapamätania

Výsledky experimentov ukázali, že ľudská kontextová pamäť sa podieľa na zapamätávaní. To znamená, že informácie sa lepšie zapamätajú, ak sa kontext, v ktorom boli informácie prijaté, opakuje na samotnej skúške. Okrem toho môže byť kontextom aj prostredie a okruh ľudí a ďalšie podmienky.

Druhým významným faktorom ovplyvňujúcim proces zapamätania a koncentrácie pozornosti účastníkov štúdie je ich osobné bohatstvo priamo v procese školenia a testovania.

Psychický stav ovplyvňuje pamäť človeka

Predpokladá sa, že pamäť závisí od fyzického a mentálny stav. Ak je človek zdravý a na tréningu sa cíti dobre, no pred skúškou ochorie, tak jeho výsledok nebude najvyšší. Proces zapamätania je tiež ovplyvnený depresiou, silným vzrušením, kocovinou, smútkom, nervovým vzrušením atď. Takéto rozptýlenie výrazne ovplyvňuje proces učenia a zapamätania si informácií.

Faktor rozptýlenia ovplyvňuje našu pamäť

Myšlienka pozitívneho vplyvu rozptýlenia však môže byť nesprávne pochopená. Po jej nepochopení môžu nasledovať také závery ako: "Počas tréningu sa môžem pokojne nechať rozptyľovať hrami alebo komunikáciou a to neovplyvní výsledky."

V skutočnosti nemôžete odložiť prácu na neskôr a nazvať ju rozptýlením. Po všetkom rozprávame sa len o pozitívnych rozptýleniach: tých, ktoré môžu pomôcť počas skúšky. Hry či filmy k takýmto faktorom vôbec nepatria.

Takže univerzálna pravda sa nezmenila - vo všeobecnosti ovplyvňuje rozptýlenie vzdelávací proces negatívne. Preto, aby ste zlepšili pozornosť a koncentráciu, je lepšie nájsť si pokojné miesto, odstrániť všetky pokušenia a plne sa sústrediť na štúdium. Vedci opäť dokázali, že kontext a stav výrazne ovplyvňujú plnenie úloh a ich efektivitu.

Ak viete, že vás vaši priatelia môžu počas testu rozptyľovať, potom je naozaj lepšie študovať a pripraviť sa na to v ich spoločnosti. Skúste si vytvoriť podmienky podobné tým, v ktorých sa ocitnete na skúške a pôjde vám to dobre.

Niečo také môže pomôcť emocionálny stav ako pred samotnou skúškou, tak aj počas testu. Nezabudnite však, že ide len o kontext a v skutočnosti je dôležité len jedno – poznanie. Mali by ste sa usilovne učiť, snažiť sa nielen a nie tak zapamätať si informácie, ale snažiť sa im porozumieť. Pomôže to udržať si ho v pamäti na roky, a to nielen do konca relácie.

V kvapalných systémoch, ako je čistenie odpadových vôd s aktivovaným kalom, je potrebné optimalizovať iba pomer účinnosti prenosu kyslíka. Kompostovanie pevného odpadu vyžaduje kyslík aj vodu. Pre proces kompostovania sa preto musí zistiť, či existujúci objem pórov môže prijať obe zložky.

Objemy vzduchových pórov a obsah vody
Každý substrát (živné médium) pozostáva zo zmesi plynov, vody a pevných látok. Objem, ktorý je naplnený vodou a plynom, sa označuje ako objem pórov. Pre proces kompostovania je rozhodujúci objem plynového priestoru - objem vzduchových pórov, ktorý určuje množstvo vzduchu a jeho schopnosť pohybovať sa v substráte. Ak je prúdenie vzduchu optimalizované zväčšením voľnej vzduchovej medzery, potom je potrebné menej vody. Najlepší výsledok kompostovania substrátu možno dosiahnuť, keď je mikrobiálna zásoba vody a kyslíka v optimálnom pomere. Najlepší výsledok možno určiť meraním priepustnosti vzduchu rôznych zmesí. Vzťah medzi priepustnosťou vzduchu a obsahom vody, a teda objemom vzduchových pórov, môže byť vyjadrený ako parabolická funkcia, ktorej maximum je medzi 25 a 35 % objemu vzduchových pórov a pri obsahu vody 65 %. Uvažujme o možných limitoch: podľa mnohých štúdií nemožno v kompostovaní pokračovať pri obsahu vody vyššom ako 70 % alebo nižšom ako 25 %; objemy vzduchových pórov pod 20-30% predstavujú spodnú hranicu.
Rozhodujúci vplyv má kvalita kompostovacieho materiálu, takzvané štrukturotvorné percento. Pri biologickom kompostovaní odpadu to bude 20-30% hmotnosti a pri kompostovaní výkalov - od 40 do 50%. To zodpovedá objemu vzduchových pórov asi 30 %. Objem vzduchových pórov závisí nielen od špecifík materiálu. Veľký vplyv má aj výška zásypovej vrstvy a technika vetrania. Dovolím si poznamenať, že je potrebné vziať do úvahy zmenu objemu vzduchových pórov v dôsledku zmien hmotnosti kompostového materiálu.

hodnota pH
Hodnota pH počiatočného substrátu má významný vplyv na intenzitu kompostovacieho procesu. Štúdie ukazujú, že hodnoty pH v alkalickom rozsahu majú pozitívny vplyv na intenzitu kompostovania. Na určenie intenzity kompostu sme v tomto prípade zvolili čas, po ktorom bola dosiahnutá určitá teplota. Tento čas zreteľne klesá so zvyšujúcou sa hodnotou pH. Okrem toho sa počas procesu kompostovania určuje charakteristická krivka hodnoty pH. Najprv je hodnota pH v alkalickom rozsahu a s predlžujúcim sa časom kompostovania sa blíži k hodnote pH 7 (tzv. progresívny kompost).