Mga kakaibang karamdaman ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang may autism sa maagang pagkabata. Pangkalahatang katangian ng mga karamdaman sa mga batang autistic

Pag-unlad ng emosyonal

at mga larangan ng komunikasyon

batang may RDA

Hindi lihim na ang Ang mga batang may RDA ay may mahinang emosyonal na reaksyon sa mga mahal sa buhay, hanggang sa kumpletong kawalan ng panlabas na tugon, ang tinatawag na "affective blockade". Ang pag-unlad ng emosyonal at komunikasyon sa mga bata na may autism ay lubos na magkakaugnay: sa isang banda, nang hindi nakakaranas ng mga positibong emosyon, ang bata ay hindi makikipag-usap sa iyo, at, sa kabilang banda, nang hindi nakikipag-usap sa iyo, ang bata ay magiging limitado. sa pagtanggap ng anumang emosyon. Samakatuwid, nabubuo natin ang mga emosyon at ang kakayahang makipag-usap sa isang kumplikado at unti-unti.

Yugto ako . Pagtatatag ng contact.

Kung ikaw ay naging "pinagmulan" ng mga positibong emosyon ng bata, kung gayon magiging mas madali para sa iyo na makipag-ugnayan sa kanya.

Ano ang gagawin:

Isaalang-alang ang mga interes ng bata sa laro. Ikaw, kung ikaw ay isang mahusay na tagamasid, alam mo kung ano ang interesado sa bata at kung ano ang nagiging sanhi ng mga positibong reaksyon, kaya sa una ay gumagamit lamang kami ng mga laro at laruan na pamilyar sa bata, kadalasan ito ay mga cube, stick, bola, lubid). Resulta: ang pagbuo ng tiwala sa iyo, interes sa magkasanib na aktibidad sa iyo.

Malinaw na planuhin ang laro kasama ang bata. Ito ay kinakailangan upang makaramdam ka ng kumpiyansa at, kung may mali, alamin kung ano ang gagawin at huwag mag-alala, dahil ang iyong kaguluhan ay agad na maililipat sa bata at mawawala ang pakikipag-ugnay. Resulta: ang bata ay nakakaramdam ng tiwala sa tabi mo.

Magbigay ng positibong emosyonal na estado – magsalita sa isang mapagmahal, kaaya-ayang tono, katamtamang malakas, nang walang biglaang pagbagsak. Iwasan ang kabastusan at pagsigaw. Resulta: pakiramdam ng bata ay ligtas sa tabi mo.

Makaranas ng mga positibong emosyon habang naglalaro. Napakahalaga nito. Nararamdaman ng bata ang anumang kasinungalingan at kung hindi ka nakakaranas ng taos-pusong positibong emosyon, mauunawaan ng bata na nagsisinungaling ka - mawawala ang pakikipag-ugnayan at pagtitiwala. Maging isang bata sandali at magsaya nang magkasama! Resulta: ang bata ay "nahawahan" ng mga positibong emosyon.

Bumuo ng malinaw na pagkakasunod-sunod ng laro. Ang stereotype para sa isang bata na may RDA ay isang uri ng kuweba kung saan siya napupunta sa pakiramdam na ligtas at kalmado. Huwag matakot sa mga stereotype - ang mga ito ay nasa ating buhay din (tandaan, halimbawa, anuman sa iyong mga araw ng trabaho - mayroon itong malinaw na algorithm at kapag ito ay nagbago nang malaki, halimbawa, nakatulog ka para sa trabaho, ikaw ay nakakaramdam ng matinding kakulangan sa ginhawa; ang ganoon din ang nangyayari sa isang bata kapag nagbabago ang stereotype ng mga aksyon). Dapat malinaw na maunawaan ng bata kung ano ang susunod na mangyayari. Resulta: ang bata ay kalmado at hindi nahaharap sa mga hindi inaasahang sorpresa na nakakatakot sa kanya.

E
Ito ang mga pangunahing prinsipyo ng pakikipagtulungan sa isang bata. Kaya magtatatag ka ng paunang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa kanya at bawasan ang kanyang pagkabalisa, na katangian ng lahat ng autistic na tao.

Yugto II . Paglunsad ng mga sensory system.

Sa yugtong ito, nalalapat din ang mga prinsipyong inilarawan sa unang yugto.

Paglalaro ng pandama Ito ay isang paraan ng emosyonal na katuparan ng buhay ng isang bata. Ang mga laro at manipulasyon ay nagpapaunlad ng mga positibong emosyon ng bata at binabawasan ang kanyang emosyonal na stress.

Ano ang gagamitin sa yugtong ito:

visual stimuli (kung ano ang nakikita ng bata). Maaari mong gamitin ang: lava lamp, light projector, laruan at materyales sa maliliwanag na kulay. Sa madaling salita, lahat ng bagay na maaaring pigilan ng isang bata sa kanyang mga mata.

Pandinig na pampasigla (kung ano ang naririnig ng bata). Kapag ginagamit ang mga stimuli na ito, maingat na obserbahan ang reaksyon ng bata - ang mga autistic na tao ay napakasensitibo at maaaring mag-react nang labis na negatibo sa ilang mga tunog. Maaari mo lamang i-on ang musika para sa iyong anak (pangunahin ang klasikal, instrumental, kalmado), gumamit ng mga instrumentong pangmusika, imitasyon ng mga boses ng hayop, mga tunog ng kalikasan.

Tactile stimuli (kung ano ang hinawakan ng bata). Aktibong gumamit ng mga sensory box - ito ay mga lalagyan na may iba't ibang mga pagpuno na nagpapahintulot sa bata na pagyamanin ang kanyang mga pandamdam na sensasyon. Ano ang gagawin sa pagpuno: - hawakan, daliri, pisilin;

-
budburan ng mga kamay at kasangkapan (kutsara, scoop);

Ibuhos (naglalaro ng tubig);

maghukay, maghukay ng isang bagay;

Pagbukud-bukurin (kapag hinahalo, halimbawa, malaki at maliit, malaki ay maaaring pagbukud-bukurin; maaari mo ring pagbukud-bukurin ayon sa kulay, hugis, makinis at magaspang, matigas at malambot, atbp.).

Vestibular stimuli (ang paraan ng paggalaw ng bata). Sa kasong ito, gumamit ka ng iba't ibang mga ehersisyo at laro sa motor - paglukso, pagpalakpak, pag-indayog, pagtapak, at iba pa. Hindi masamang gumamit ng mga paggalaw na sinamahan ng patula na pananalita, halimbawa, ang rhyme-game na "Mice":

Isang beses lumabas ang mga daga

(naglalakad)

Tingnan mo kung anong oras na.

(palad sa noo, tumalikod)

Isa dalawa tatlo apat

(palakpak)

Hinila ng mga daga ang mga pabigat.

(mga paggalaw ng kamay mula sa itaas hanggang sa ibaba)

Biglang may malakas na tugtog

(takpan ang tenga gamit ang mga kamay)

Nagtakbuhan ang mga daga

(tumakbo)

Olfactory stimuli (pagkalantad sa mga amoy). Maaari mong aktibong gamitin ang pabango ng bata - iyon ay, sadyang bigyan siya ng amoy (isang piraso ng lemon, cloves, kanela), na aktibong nagpapayaman sa kanyang pandama na karanasan. O gamitin ito nang pasibo, bilang, halimbawa, sa aromatherapy. Kapag nag-spray ng mga amoy sa isang silid, mahalagang isaalang-alang kung ano ang epekto nito o ang amoy na iyon sa pag-iisip, sa anong edad mo ito magagamit at sundin ang mga patakaran para sa mga sesyon ng aromatherapy. Halimbawa, mula sa edad na 3, maaari mo nang gamitin ang mga amoy ng chamomile (kalma), mint (nagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip), lavender (nagpapakalma, nagpapagaan ng stress), puno ng tsaa (nagbabalanse ng psyche, binabawasan ang pagkabalisa).

Huwag magsagawa ng mga sesyon ng aromatherapy nang mag-isa nang hindi kumukunsulta sa isang espesyalista!

Sa anong pagkakasunud-sunod

kailangang mag-trigger ng sensory stimuli:

1.Visual;

2.pandinig;

3.Tactile;

4.Vestibular;

5. Olpaktoryo.

AT
mahalaga!!! Huwag kalimutan ang tungkol sa mga prinsipyong inilarawan sa unang hakbang! Ang pagmamasid sa kanila at paglulunsad ng mga sensory system, ikaw ay hindi lamang isang "pinagmulan" ng mga positibo at bagong emosyon para sa bata, ngunit tumutulong din upang makakuha ng mga bagong sensasyon, mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa mundo. Ang tagumpay ng magkasanib na aktibidad sa yugtong ito ay magpapalakas sa iyong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata, pagyamanin ang kanyang emosyonal at pandama na karanasan at pukawin ang interes sa pakikipag-ugnayan sa iyo at sa iba.

Ang isang espesyal na tool sa pag-unlad sa unang dalawang yugto ay

t mga larong nakatuon sa kagubatan kasama ang isang bata

– ang mga ito ay hindi lamang mga paggalaw (na isinulat tungkol sa seksyon sa vestibular stimuli), kundi pati na rin ang anumang mga laro batay sa iyong pakikipag-ugnay sa katawan sa bata: alam ng lahat“Over the bumps, over the bumps…”, “Rails, rails, sleepers, sleepers…”, “Magpie-Crow”, “May sungay na kambing…”, kahit yakap lang, himas at kiliti . Ang ganitong aktibong malapit na pakikipag-ugnayan sa bata ay nagpapalitaw sa lahat ng mga analisador. Salamat sa mga larong ito, nakukuha ng bata ang pinakapositibong karanasan ng pakikipag-usap sa labas ng mundo at higit na magtiwala sa kanya.

Yugto III . Pagtuturo sa iyong anak ng mga pangunahing emosyon.

Ang pagsasanay ay batay sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng bata at ang asimilasyon ng mga reaksyon ng kalamnan ng iba't ibang mga emosyon. Ito ay isang di-berbal na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at iba pa. Sa madaling salita, sa yugtong ito tayo ay nagkakaroon sa bata

mga ekspresyon ng mukha atpantomime katangian ng ilang mga emosyon.

Pagsasanay sa paggaya sa himnastiko.

Para sa matagumpay na asimilasyon ng mga reaksyon sa mukha, kinakailangan na magtrabaho kasama ang isang salamin upang maobserbahan ng bata ang iyong at ang kanyang mga ekspresyon sa mukha.

Una, hayaan ang bata na maging komportable sa harap ng salamin, kilalanin ang kanyang repleksyon, gumawa ng mga mukha sa kanyang sarili, halikan siya. Kahit na ang mga batang autistic ay nagpapakita ng interes sa kanilang pagmuni-muni.

Kapag naramdaman mo na ang bata ay handa nang matuto ng himnastiko (nakikinig siya sa iyo, nag-eehersisyo kasama ka, tumitingin sa iyo at sa kanyang sarili sa salamin), magsisimula ka sa elementarya. Ang mga tagubilin ay dapat na malinaw, maigsi, na sinusundan ng isang direktang pagpapakita ng damdamin sa bata.

Masaya si Ira! (magpakita ng ngiti, itaas ang iyong kilay). Maaari mong samahan ang mga tunog: "Ah!"

Purihin ang iyong anak kapag sinubukan nilang gayahin ang iyong mga galaw.

Nagulat si Ira! (nakakunot ang noo, nakataas ang kilay). "O!"

Ang pagpapahinga ng kalamnan ay sumusunod sa bawat ehersisyo.

MULA SA Kinakailangang ituro hindi lamang ang mga ekspresyon ng mukha ng mga emosyon, kundi pati na rin ang iba pang mga paggalaw ng mukha, halimbawa:

Ira, amoy! (itaas ang ulo, malalim na paghinga, matalim o mahabang pagbuga) "Aaah ..."

Ira, palaka! (pinumuti ang pisngi)

Ira, isda! (Hilahin ang iyong mga labi pasulong, buksan at isara ang iyong bibig nang tahimik - tulad ng isang isda).

Ira, motor! (nagpapalabas ng hangin sa bahagyang nakaawang mga labi) "Brrrr..."

Ira, kiss! (Hilahin ang mga labi pasulong, gayahin ang mga halik)

Pagsasanay sa pantomime

Kasabay ng pagtuturo ng mga ekspresyon ng mukha, nagtuturo din kami ng iba't ibang kilos -pantomime .

Maaari rin itong gawin sa harap ng salamin, sa mga pagsasanay sa motor, sa mga taludtod na may mga paggalaw. Ang lahat ng mga galaw na iyong itinuturo ay dapat na sinamahan ng isang tiyak na salita / parirala.

Maaari mong turuan ang iyong anak na gumawa ng isang tiyak na postura at gumamit ng mga semantic na galaw, halimbawa:

"Nilalamig ako" -mga balikat na nakataas at naka-compress, naka-cross ang mga braso sa harap ng dibdib;

"Naiinitan ako" - kumakaway ang mga kamay sa mukha;

"Gusto kong kumain" - magaan na tapik sa tiyan.

"Bigyan" - nakataas ang mga braso sa harap mo;

"Umatras" - ang mga kamay ay nakalagay patayo na nakaharap ang mga palad

"Gusto ko" - thumbs up OK.

Ang antas ng pag-unlad ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime ay magpapahintulot sa bata na matutong ipahayag ang kanilang mga damdamin at basahin ang mga damdamin ng ibang tao.

O
Ang pag-aaral ng bata ng mga di-berbal na paraan ng pagpapahayag ng kanyang mga hangarin o estado ay makabuluhang mapadali ang iyong pakikipag-usap sa kanya at sa hinaharap ay makakatulong sa bata na matagumpay na makihalubilo sa lipunan.

Ang isang nakababahala na kalakaran sa espesyal na edukasyon ng Russia ay ang matinding pagtaas sa bilang ng mga batang may autism spectrum disorder (ASD). Ayon kay S. I. Klevitov at O. S. Terentyeva, ang trend na ito ay may napakabilis na dinamika (at hindi lamang sa ating bansa, ngunit sa buong mundo): noong 2000, ang kanilang bilang ay 26 na kaso sa 10 libong mga bata. ; noong 2005 - isang kaso ng isang bata na may ASD sa karaniwan para sa 200 - 300 bagong silang.

Ayon sa World Autism Organization noong 2008, ang parehong kaso ng diagnosis na ito ay nangyari sa 150 bata. Sa loob lamang ng 10 taon, ang bilang ng mga batang may ASD ay tumaas ng 10 beses. Sa Russia, ang mga autism spectrum disorder ay nasuri sa 2-4 na mga kaso (at kasama ng mental retardation - 20 mga kaso) bawat 10,000 bata. Dapat pansinin na ang mga istatistika ng Russia sa eksaktong bilang ng mga bata na may diagnosis na ito ay hindi magagamit, ngunit ito ay itinatag na ang karamdaman na ito ay nangingibabaw pangunahin sa mga lalaki. Ang mga tagapagpahiwatig ng mundo at, sa partikular, ang mga istatistika ng Russia ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa isang komprehensibong pag-aaral ng ASD at ang pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagwawasto nito.

Gayunpaman, imposibleng pag-usapan ang tungkol sa mga programa para sa pagsasapanlipunan ng mga bata na may ASD, upang bumuo at maglapat ng mga pamamaraan ng pagwawasto nang walang malinaw na pag-unawa sa mga tampok ng emosyonal at volitional sphere ng mga bata na may ganitong diagnosis - ang pagka-orihinal ng pag-unlad ng isang bata ay nahayag lalo na sa pamamagitan ng mga paglabag sa lugar na ito ng pag-unlad ng kaisipan at ang pangunahing balakid sa pagbuo ng kanyang kumpletong pagkatao.

Sa mental na buhay ng sinumang tao, ang mga emosyon at sasakupin ang isang espesyal na lugar. Ang iba't ibang mga emosyonal na sandali ay kasama sa nilalaman ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip - pang-unawa, memorya, pag-iisip, atbp. Ang mga emosyon ay nagpapasigla din sa pagbuo ng pantasya, nagbibigay ng kredibilidad sa pagsasalita, ningning at kasiglahan. Bukod dito, salamat sa napapanahong lumitaw na damdamin, ang katawan ng tao ay may kakayahang umangkop nang lubos sa mga nakapaligid na kondisyon. Nagagawa niyang mabilis na tumugon sa mga panlabas na impluwensya nang napakabilis, nang hindi pa natukoy ang uri, anyo, at iba pang partikular na partikular na mga parameter nito.

Ang kalooban sa personal na antas ay ipinahayag sa mga katangian tulad ng enerhiya, tiyaga, pagtitiis. Maaari silang ituring bilang pangunahing-basic volitional na mga katangian ng isang tao. Tinutukoy ng mga katangiang ito ang pag-uugali ng isang tao, at, dahil dito, ang kanyang pakikisalamuha.

Iyon ang dahilan kung bakit ginagawa ng ASD ang isang tao na ganap na hindi nakikisalamuha. Sa diagnosis na ito, ang pinakamaagang sistema ng pakikipag-ugnayang panlipunan sa ibang tao, ang revitalization complex, ay madalas na nahuhuli sa pagbuo nito. Ito ay ipinakita sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga nasa hustong gulang, ngunit hindi nagpapahayag ng malaking pagmamahal, at ang mga salitang "ina" at "tatay" ay maaaring lumitaw sa ibang pagkakataon kaysa sa iba sa diksyunaryo at hindi nauugnay sa mga magulang.

Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng ASD - isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang isang bata na may ganitong diagnosis ay may napakababang tibay sa pakikitungo sa mundo. Siya ay mabilis na napapagod sa kahit na kaaya-ayang komunikasyon, ay madaling kapitan ng pag-aayos sa hindi kasiya-siyang mga impression, sa pagbuo ng mga takot. Kapansin-pansin na ang pagpapakita ng lahat ng mga sintomas sa itaas nang buo ay napakabihirang, lalo na sa isang maagang edad (hanggang sa tatlong taon). Sa karamihan ng mga kaso, ang mga magulang ay nagsisimulang bigyang-pansin ang "kakaibang" at "mga kakaiba" ng bata lamang kapag siya ay umabot sa dalawa o kahit tatlong taon.

Sa mga bata na may ASD, mayroon ding paglabag sa pakiramdam ng pag-iingat sa sarili na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili, madalas silang kulang ng "sense of edge", ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa matalim at mainit ay hindi maayos na naayos.

Walang pagbubukod, ang lahat ng mga bata na may ganitong diagnosis ay walang pananabik para sa mga kapantay at pangkat ng mga bata. Kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata, kadalasan ay mayroon silang passive na pagwawalang-bahala o aktibong pagtanggi sa komunikasyon, kakulangan ng pagtugon sa pangalan. Ang bata ay lubos na pumipili sa kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang patuloy na paglulubog sa mga panloob na karanasan, ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay nagpapahirap sa kanya na bumuo ng kanyang pagkatao. Ang ganitong bata ay may napakalimitadong karanasan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa ibang tao, hindi niya alam kung paano makiramay, ma-impeksyon ng mood ng mga tao sa paligid niya.

Ang kalubhaan ng mga autistic disorder sa mga bata ay nag-iiba, sa batayan kung saan tinukoy ni O. S. Nikolskaya ang apat na kategorya ng mga bata na may ASD.

Ang unang grupo ay ang pinaka malalim na autistic na mga bata. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng maximum na detatsment mula sa labas ng mundo, isang kumpletong kakulangan ng pangangailangan para sa pakikipag-ugnay dito. Wala silang speech. Ang pag-uugali ng mga bata sa pangkat na ito ay hindi isang salamin ng mga panloob na hangarin, ngunit, sa kabaligtaran, ay nagpapakita ng sarili bilang isang dayandang ng mga kakaibang impression. Ang Autism ay nagpapakita ng sarili sa isang malinaw na antas ng paghiwalay mula sa kung ano ang nangyayari sa paligid at sa pagnanais na maiwang mag-isa. Ang mga bata ay hindi gumagamit ng pananalita, pati na rin ang mga kilos, ekspresyon ng mukha, mga paggalaw ng paningin.

Ang pangalawang grupo ay binubuo ng mga bata na ang pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay nabalisa sa isang mas mababang lawak, ngunit ang maladaptation sa kapaligiran ay medyo binibigkas din. Mas malinaw nilang ipinakikita ang mga stereotypes, selectivity sa pagkain, pananamit, pagpili ng mga ruta. Ang antas ng aktibidad ng mga contact at ang kanilang likas na katangian sa mga batang ito ay ipinahayag sa matinding pagpili at pag-aayos. Ang pagsasalita ng mga batang ito ay higit na binuo: ginagamit nila ito upang ipahiwatig ang kanilang mga pangangailangan. Kinokopya ng bata ang mga pattern ng pagsasalita na natanggap mula sa labas ng mundo nang hindi tinatawag ang kanyang sarili sa unang tao.

Ang mga katangian ng mga anak ng ikatlong pangkat ay ipinahayag, una sa lahat, sa kanilang matinding salungatan sa pagtatatag ng mga contact sa labas ng mundo: pagsalakay na nakadirekta sa isang tao, o kahit na pagsalakay sa sarili. Ang pagsasalita ng mga batang ito ay mas mahusay na binuo, ngunit ito ay, bilang isang panuntunan, monologo: ang pagsasalita ay may "bookish", natutunan, hindi likas na tono. Sa motor, ito ang mga pinakamatalinong bata sa lahat ng grupo. Ang mga batang ito ay maaaring magpakita ng espesyal na kaalaman sa ilang mga disiplina. Ngunit ito, sa esensya, ay isang pagmamanipula ng kaalaman, isang laro na may ilang mga konsepto, dahil ang mga batang ito ay maaaring patunayan ang kanilang sarili sa mga praktikal na gawain nang may kahirapan. Nagsasagawa sila ng mga operasyong pangkaisipan (halimbawa, mga gawain sa matematika) nang stereotypical at may malaking kasiyahan. Ang ganitong mga pagsasanay ay nagsisilbing mapagkukunan ng mga positibong impression para sa kanila.

Ang ika-apat na grupo ay lalo na mga mahinang bata. Sa isang mas malaking lawak, ang autism ay ipinakita sa kanila hindi sa kawalan, ngunit sa hindi pag-unlad ng mga anyo ng komunikasyon. Ang pangangailangan at kahandaang pumasok sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga bata ng pangkat na ito ay mas malinaw kaysa sa mga bata ng unang tatlong grupo. Gayunpaman, ang kanilang kawalan ng kapanatagan at kahinaan ay makikita sa pagtigil ng pakikipag-ugnay kapag naramdaman nila ang pinakamaliit na hadlang at pagsalungat. Ang mga bata sa grupong ito ay nagagawang makipag-eye contact, ngunit ito ay pasulput-sulpot. Ang mga bata ay nakikita bilang mahiyain at mahiyain. Ang mga stereotype ay nakikita sa kanilang pag-uugali, ngunit higit pa sa pagpapakita ng pedantry at nagsusumikap para sa kaayusan.

Malinaw, ang bawat isa sa 4 na grupo ng mga bata na may ASD na kinilala ni O. S. Nikolskaya et al. , ay nangangailangan ng indibidwal na diskarte at pagwawasto. Ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa tumpak na diagnosis ng mga batang may ASD upang matukoy ang grupo kung saan kabilang ang bawat bata, at higit pang pagwawasto ng kanyang emosyonal na estado, edukasyon, at higit sa lahat, ang pakikisalamuha.

Gayunpaman, ang solusyon sa problema ng autism sa modernong mundo ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga katangian ng mga taong may diagnosis na ito ay nahaharap sa hindi pagpayag ng lipunan na tanggapin ang mga taong ito bilang sila at makipag-ugnay sa kanila na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian.

Ipinapahiwatig nito ang pangangailangan para sa isang bilateral na solusyon sa mga isyu ng pagsasapanlipunan ng mga batang may ASD. Bilang karagdagan sa napapanahong pagsusuri at pagwawasto ng karamdaman na ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pagpapakalat ng impormasyon tungkol dito, upang sirain ang mga stereotype ng lipunan na pumipigil sa sapat na pang-unawa ng mga taong may ASD.

Bibliograpiya

1. Klevitov, S. I. Essence, pagtitiyak ng pagpapakita ng autism at mga problema ng pagsasapanlipunan ng mga autist sa modernong lipunan [Text] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // Bulletin ng Tambov University. – Serye: Humanities. - Tambov: Tambov State University. G.R. Derzhavin, 2014 - 6 (134). - S. 133-138.

2. Zaporozhets, A. V. Sa sikolohiya ng mga bata ng maaga at preschool edad [Text] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999. - 240 p.

3. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon [Text] / L. V. Kuznetsova [at iba pa]; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 p.

4. Nikolskaya, O. S. Autistic na bata: mga paraan ng pagtulong [Text] / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – Ed. 2nd, stereotypical. - M. : Terevinf, 2000.

Ang isang batang may autism ay hindi dapat lapitan ng mga pamantayan ng mga ordinaryong tao, sabi ng defectologist na si Natalya Kerre, may-akda ng librong Special Children: How to Give a Child with Developmental Disabilities a Happy Life. Ang sinumang bata ay sumisigaw at umiiyak para sa isang dahilan - ngunit ang mga sensasyon mula sa labas ng mundo ay madalas na hindi mabata.

Sa autism, ang mga pagbabago sa sensory sensitivity ay palaging sinusunod, bagaman maaari silang ipahayag sa iba't ibang antas. Ito ay isa sa mga pangunahing tampok ng diagnostic. Kung walang mga sensory feature, makatuwirang pagdudahan ang tamang diagnosis. At nangangahulugan ito na ang mga amoy, tunog, pandamdam at mga sensasyon sa temperatura, na hindi nagiging sanhi ng anumang pag-aalala sa mga taong walang espesyal na pangangailangan, ay magiging napakalakas at hindi kanais-nais para sa isang batang may autism.

Minsan hindi maintindihan ng mga magulang kung bakit ang bata ay nagsisimulang kumilos nang hindi mapakali, kumilos, tila, nang walang kaunting dahilan. At ito ay dahil sa ang katunayan na kung minsan ang tunog ng katamtamang dami ay nakikita ng bata bilang isang pagsabog malapit sa tainga mismo, ang bawat sinulid ay nadarama sa isang lana na panglamig, ang label sa gilid ay hindi mabata na napunit ang balat, at ang bahagyang amoy. ng deodorant ay tila isang hindi matiis na baho. Ang lahat ng ito ay maaaring ganap na disorientate ang bata.

Kasabay nito, ang threshold ng sakit ay maaaring labis na labis na tinantya: ang bata ay maaaring hindi makaramdam ng malubhang kakulangan sa ginhawa, kahit na siya ay bumagsak at tumama nang husto. Ang mga ito ay mga tampok na dapat isaalang-alang kapag nag-diagnose ng autism at higit pang makipagtulungan sa isang autistic na bata.

Kasabay ng pagwawasto ng pagsasalita, pag-iisip, atensyon, mga klase sa pagsasama ng pandama ay tiyak na kinakailangan, na bahagyang bawasan ang pagiging sensitibo at "mababad" ang bata sa mga sensasyong iyon na kulang sa kanya.

Ito ay talagang kinakailangan din dahil kung ang sensitivity ng bata ay hindi na-normalize, lalo na kung ito ay lubos na tumaas, ito ay malamang na hindi makabuluhang mga resulta ay makakamit sa pagpapabuti ng pag-uugali ng bata. Ito ay halos hindi nagkakahalaga ng pag-asa ng mabuti at inaprubahan ng lipunan na pag-uugali mula sa isang maliit na tao, kapag tila ang buong mundo sa paligid niya ay nagdudulot ng kakulangan sa ginhawa: ang isang bata ay hindi maaaring nasa isang supermarket, dahil ang mga fluorescent lamp ay hindi mabata na nasaktan ang kanyang mga mata; sa departamento ng pagawaan ng gatas ng tindahan, isang hindi mabata na amoy; ang mga aso ay tumatahol nang napakalakas na ang isa ay nais na agad na mahulog sa lupa, atbp.

Sa tulong ng naka-target na trabaho, ang sensitivity ay maaaring bahagyang humina, ngunit ang ilang mga lugar ay magiging masyadong malakas upang madama para sa isang tao sa buong buhay niya: ito ay maaaring dahil sa mga damit na ginawa mula sa ilang mga tela (halimbawa, ang isang tao ay hindi maaaring magsuot ng magaspang na niniting. mga sweater); pagkain (ayaw ng hilaw na gulay, crackers, chips dahil masyadong malakas ang pag-crunch nila sa loob ng ulo, atbp.), ngunit hindi ito masyadong makagambala sa pagiging nasa lipunan. Ngunit kapag ang trabaho ay nagsimula pa lamang at ang lahat ng mga damdamin ng bata ay matalas, ito ay hindi nagkakahalaga ng traumatizing sa kanya muli, hinihiling na siya ay pagtagumpayan ang kanyang sarili, dahil ito ay malamang na ang isang neurotypical tao ay maaaring isipin ang antas ng intensity ng mga sensasyon na naranasan ng isang autistic na bata.

Alamin kung ano ang lalong hindi komportable sa iyong anak: ang amoy ng ilang uri ng pabango? Bitawan mo sila! (At sa pamamagitan ng paraan, para sa mga propesyonal na magbabasa ng aklat na ito, kung nagtatrabaho ka sa mga bata sa autism spectrum, kung gayon, kahit na malungkot ito, kailangan mong ihinto ang paggamit ng malakas na amoy na pabango sa oras ng trabaho.)

Nag-aalala ba ang bata tungkol sa mga label sa mga damit, determinado ba siyang tumanggi sa mga tsinelas sa bahay? Putulin ang mga tag, hayaan kang maglakad sa paligid ng bahay sa iyong mga medyas! Pumili ng mga damit mula sa mga telang iyon na kaaya-aya para sa iyong anak.

Masyado bang malakas ang tunog sa sinehan? Ipagpaliban ang iyong pagbisita sa sinehan sa ibang pagkakataon, kapag bahagyang naitama mo ang hypersensitivity nito o nagbigay ng mga earplug para sa bata!

Ang mga sariwang gulay at prutas ba ay hindi mabata na malutong? Hindi na kailangang pilitin ang bata na kainin ang mga ito, nilaga o pakuluan, atbp.

Ang pinakamahalagang bagay na dapat maunawaan sa sitwasyong ito ay: kung minsan ang isang bata ay kumikilos "hindi mabata" hindi sa wala, siya ay talagang hindi komportable.

Kadalasan, kapag inilalarawan ang mga tampok na pandama ng mga taong may autism, pinag-uusapan lang nila ang tungkol sa hypersensitivity (nadagdagang sensitivity) sa pagpindot o mga tunog. Ngunit ang mga isyu sa pandama sa autism ay maaari ding kabilang ang:

• hyposensitivity (nabawasan ang sensitivity), kapag ang stimuli ay hindi nakikita maliban kung sila ay napakalakas o masakit. Lumilikha ito ng maraming problema sa pang-araw-araw na buhay: ang bata ay mahinahong inilalagay ang kanyang kamay sa isang mainit na kalan o hindi nararamdaman na ang tubig na kumukulo ay dumadaloy mula sa gripo;
• synesthesia, kapag ang isang pakiramdam ay itinuturing na iba;
• at kung minsan ay matinding pagbabago sa sensitivity.

Ang mga problemang ito ay maaaring mailapat sa ganap na anumang kahulugan, kabilang ang proprioception (ang pakiramdam ng posisyon ng katawan sa espasyo) at ang vestibular apparatus (ang pakiramdam ng paggalaw).

Ngunit ang lahat ng mga tampok na ito ay nagsasabi lamang sa amin ng isang bagay: imposibleng suriin ang isang bata na may autism mula sa pananaw ng aming mga ideya tungkol sa kung anong mga sensasyon ang kaaya-aya at kung ano ang kahila-hilakbot, at sa lugar na ito kailangan nating hayaan siyang magpasya para sa kanyang sarili kung ano ang katanggap-tanggap. para sa kanya at kung ano ang hindi, sundin ang bata, at huwag pilitin siyang umangkop sa aming mga pamantayan at pamantayan.

Ang mga hindi pangkaraniwang takot ay madalas na nauugnay sa hypersensitivity: ang isang bata ay maaaring matakot sa mga laruang balahibo, mga damit na gawa sa balat, mga hayop at mga ibon na kumikilos nang hindi mahuhulaan at gumagawa ng malupit na mga tunog (isang malaking pagkakaiba-iba ang maaaring maobserbahan dito: mga kalapati, maliliit na aso, pusa, atbp.), mga tunog ng sambahayan (hair dryer, washing machine, atbp.).

Posible at kinakailangan na magtrabaho nang may mga takot, ngunit, muli, na nalaman dati kung ano ang eksaktong nagiging sanhi ng kakulangan sa ginhawa at unti-unting mapupuksa ang mga ito, huwag itapon ang bata sa isang traumatikong sitwasyon para sa kanya upang mapagtagumpayan ang takot: sa kaso ng autism, ito ay maaaring humantong sa na ang bata ay mas malalim sa kanyang sarili.

Ginagamot ba ng mga hayop ang autism?

Minsan, upang malampasan ang mga takot, pinapayuhan na magkaroon ng alagang hayop sa bahay. Ngunit ang payo na ito ay napaka-hindi maliwanag, dahil, una, hindi mo lubos na matiyak na ang isang bata, na nahaharap sa pangangailangan na maging malapit sa isang hayop sa buong orasan, ay malalampasan ang takot, at hindi magiging mas matatakot.

Pangalawa, ikaw mismo ay dapat magustuhan ang ideyang ito: kung ikaw ay natatakot o hindi gusto ng mga hayop, makakakuha ka ng karagdagang pinagmumulan ng stress na nauugnay sa pangangailangan na alagaan din ang pinagmulang ito.

Inirerekumenda ko na magsimula sa isang zoo, regular o contact, subukan ang canis o hippotherapy (therapy gamit ang mga aso o kabayo), tingnan ang reaksyon ng bata at pagkatapos lamang na magpasya kung talagang kailangan na magkaroon ng isang hayop sa bahay o ito ba. sapat na upang makipag-usap "sa gilid".

Sa kasamaang palad, alinman sa mga kabayo, o mga dolphin, o mga aso ay hindi nakakagamot ng autism. Gayunpaman, ang pakikipag-usap sa mga hayop bilang bahagi ng naka-target na therapy ay maaaring mapabuti ang kondisyon ng bata dahil sa mga positibong impression, pandama na sensasyon, bago at hindi pangkaraniwang mga karanasan sa pakikipag-ugnayan, at pisikal na aktibidad. Kaya't kung ikaw o ang iyong anak ay hindi iniisip ang karanasang ito, sulit itong subukan.

Sangay ng JSC "National Center for Advanced Studies "Orleu"

"Institute para sa Advanced na Pag-aaral ng mga Guro sa North Kazakhstan Region"

Proyekto

Mga tampok ng pag-unlad ng pagkatao at emosyonal-volitional sphere

mga batang autistic

Nakumpleto ni: Krayushkina N.K.

Sinuri ni: Zhunusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

Nilalaman

Panimula………………………………………………………………………………

2

Bahagi 1.

1.1 Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng mga karamdaman ng emosyonal na globo ng mga batang may ASD…………………………………………………………………………..

5

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga autistic na bata…………………………………………………………………………

8

1.3 Art therapy bilang isang paraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga batang may emosyonal na karamdaman…………………………………………………….

9

Bahagi 2.

, naglalayong iwasto ang emosyonal na globo sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng art therapy ………………………

17

Konklusyon…………………………………………………………………………

25

Bibliograpiya………………………………………………………………

26

1. Panimula

Sa kasalukuyan, ang mga halaga ng inklusibong edukasyon ay ina-update sa Republika ng Kazakhstan, na naglalayong hindi lamang sa tradisyonal na mga tagumpay sa edukasyon, kundi pati na rin sa pagtiyak ng isang buong buhay panlipunan, ang pinaka-aktibong pakikilahok sa pangkat ng lahat ng mga miyembro nito, kabilang ang mga batang may kapansanan.

Sa Address na "Lakaran ng Kazakhstan 2050: Karaniwang layunin, karaniwang interes, karaniwang kinabukasan", kabilang sa mga paparating na gawain ng lipunan, tinukoy ni N.A. Nazarbayev ang gawain ng paglikha ng isang walang hadlang na zone para sa mga mamamayang may mga kapansanan, na binibigyang diin na marami sa kanila ang matagumpay na magtrabaho para sa kapakanan ng estado, maging kapaki-pakinabang sa lipunan, pagsasakatuparan sa sarili sa buhay.

Isang mahalagang hakbang para sa ating bansa ang pagpirma ng Pinuno ng Estado N.A. Nazarbayev ng Convention "On the Rights of Persons with Disabilities" at ang Opsyonal na Protocol nito noong Disyembre 2008. Ang Convention ay nagsasaad na ang lahat ng mga bata ay may pangunahing mga karapatan, ngunit marami sa kanila, para sa iba't ibang mga kadahilanan, ay nangangailangan ng karagdagang suporta at tulong sa iba't ibang yugto ng pag-unlad upang mapagtanto ang kanilang mga karapatan. Ang ganitong karagdagang tulong ay kailangan, halimbawa, para sa mga batang may autism.

Ayon sa Kazakhstan National Scientific and Practical Center para sa Correctional Pedagogy, na may napapanahong at maayos na organisadong gawaing pagwawasto kasama ang mga batang autistic: 60% sa kanila ay nakakakuha ng pagkakataong mag-aral sa ilalim ng programa ng mass school, 30% - sa ilalim ng programa ng isang espesyal na paaralan ng isang uri o iba pa, at 10% umangkop sa mga kondisyon Mga Pamilya Ang kasalukuyang praktikal na karanasan sa pagtuturo sa mga batang may ASD ay nagpapakita na para sa kategoryang ito ng mga bata, ang iba't ibang modelo ng edukasyon ay dapat na binuo at ipatupad upang mapakinabangan ang kanilang karapatang makatanggap ng edukasyon na sapat sa kanilang mga kakayahan. at kakayahan, na nagpapahintulot sa kanila na matanto ang potensyal ng mga batang ito.

Kaugnayan

Ang paglabag sa emotional-volitional sphere ay ang nangungunang sintomas sa RDA syndrome at maaaring lumitaw kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Kaya, sa 100% ng mga obserbasyon (K.S. Lebedinskaya) sa autism, ang pinakamaagang sistema ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga tao sa paligid - ang revitalization complex - ay nahuhuli nang husto sa pagbuo nito. Ito ay ipinakita sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Hindi hinihiling ng mga bata na hawakan sila sa mga bisig ng kanilang ina, huwag kunin ang naaangkop na pustura, huwag yakapin, manatiling matamlay at pasibo. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal. Maaari pa nga silang makaranas ng takot sa isa sa mga magulang, maaari nilang tamaan o kagatin, ginagawa nila ang lahat nang wala sa loob. Ang mga batang ito ay walang pagnanais na tiyak sa edad na pasayahin ang mga matatanda, upang makakuha ng papuri at pag-apruba. Ang mga salitang "nanay" at "tatay" ay lumalabas nang mas huli kaysa sa iba at maaaring hindi tumutugma sa mga magulang. Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng autism, ibig sabihin, isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang napiling paksa ay may kaugnayan, dahil ang mga bata na may sindrom ng maagang pagkabata autism ay bumubuo sa karamihan ng mga bata na may pinakamalubhang mga karamdaman sa panlipunan at personal na pag-unlad na nangangailangan ng espesyal na sikolohikal at pedagogical, at kung minsan kahit na pangangalagang medikal.

Paksa: Tulong sa emosyonal na pag-unlad ng bata - autistic.

Target pananaliksik: upang pag-aralan ang mga tampok ng emosyonal na globo ng mga batang may ASD at bumuo ng isang programa na naglalayong iwasto ito sa pamamagitan ng art therapy.

Layunin ng pag-aaral: ang emosyonal na globo ng mga batang may ASD.

Paksa ng pag-aaral: pagwawasto ng mga emosyonal na karamdaman sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng paggamit ng art therapy.

Pananaliksik hypothesis: ipinapalagay namin na:

1) ang pangunahing tampok ng emosyonal na globo ng mga bata na may ASD ay ang hitsura ng mga negatibong emosyonal na estado (nadagdagang antas ng pagkabalisa, pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga takot, pagtaas ng emosyonal na pag-igting, pagiging agresibo);

2) isang espesyal na programa para sa pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga bata na may ASD sa pamamagitan ng art therapy ay makakatulong sa antas ng mga negatibong emosyonal na estado sa mga bata.

Layunin ng pananaliksik:

Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paggamit ng art therapy bilang isang paraan ng pagwawasto sa emosyonal na globo ng mga batang may ASD.

Upang bumuo at subukan ang isang correctional at developmental program para sa pagwawasto ng emosyonal na globo sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng art therapy.

Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral:

Ang posisyon ng modernong sikolohiya sa mga pamamaraan ng sikolohikal na pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng art therapy (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Praktikal na kahalagahan: ang data na nakuha sa pag-aaral at ang binuo na correctional at developmental program ay maaaring gamitin ng mga psychologist sa pakikipagtulungan sa mga batang mag-aaral upang itama ang emosyonal na globo. Ang mga resulta ng pag-aaral ay walang alinlangan na maaaring maging kapaki-pakinabang sa pagbuo ng mga rekomendasyong pang-agham at pamamaraan para sa mga guro, sikologo, tagapagturo, at mga magulang.

Bahagi 1.

1.1 Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng paglabag sa emosyonal na globo ng mga batang may ASD.

Sa kurso ng kanilang trabaho, ang mga psychologist ay madalas na nakikipagkita sa mga bata na may binibigkas na mga tampok ng emosyonal-volitional sphere o na-diagnose na may early childhood autism (RAA). "Autism (mula sa Griyego - "sarili") - nagsasaad ng matinding mga anyo ng pagkagambala ng mga contact, pagtakas mula sa katotohanan patungo sa mundo ng sariling mga karanasan." Ang kahulugang ito ng autism ay ibinigay sa sikolohikal na diksyunaryo. Ang terminong ito, na unang ipinakilala ng Swiss psychiatrist at psychologist na si E. Bleuler, ay tumutukoy sa isang buong hanay ng mga mental at behavioral disorder.

Ang autism ng pagkabata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Sa kasalukuyan, ang pinakakaraniwang klasipikasyon ay ang tinukoy ng isang grupo ng mga siyentipiko na pinamumunuan ni O.S. Nikolskaya. Ang batayan para sa systematization ng mga grupo ng mga autistic na bata ay ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo at ang mga paraan ng proteksyon na binuo ng mga batang may RDA.

Sa autism sa mga bata, mayroong pangunahing pagbaluktot ng emosyonal-volitional sphere. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga takot, hindi naaangkop na pag-uugali, negatibismo, pagiging agresibo, pag-iwas sa komunikasyon kahit na sa mga malapit na tao, kawalan ng interes at pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Mayroong isang binibigkas na emosyonal na immaturity ng bata ("emosyonal" na edad ay maaaring mas mababa kaysa sa tunay na biyolohikal na edad), ang kakulangan ng isang sapat na emosyonal na tugon. At ito ay nangyayari dahil sa kawalan ng kakayahan na makilala ang mga emosyonal na estado ng mga tao sa kanilang paligid sa pamamagitan ng kanilang mga pagpapakita: mga ekspresyon ng mukha, kilos, paggalaw.

Ang isa sa mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng isang autistic na bata sa mga tao ay ang kanyang kawalan ng pag-unawa sa mga damdamin na naranasan ng isang kapareha sa panahon ng pakikipag-ugnayan, dahil ang mga tao ay madalas na nakikita sa kanya hindi bilang mga paksang nabubuhay at nararamdaman, ngunit sa halip bilang mga gumagalaw na bagay na hindi. may sariling damdamin, kagustuhan at pangangailangan. Ang hindi pagnanais, at kadalasan ang kawalan ng kakayahan ng autistic na bata na ipahayag ang kanyang nais, ay humahantong sa katotohanan na marami sa mga taong nakikipag-ugnayan sa kanya ay isinasaalang-alang siya bilang isang nilalang na walang ibang mga pangangailangan maliban sa mga mahahalagang bagay. Ang mga pagtatangkang ipaliwanag ang mga error sa pakikipag-ugnayan sa isang autistic na bata sa pamamagitan ng pagsasalita ay bihirang makamit ang mga pangmatagalang resulta at kadalasang nagreresulta sa mga negatibong emosyon sa magkabilang panig.

Ang kawalan ng pag-unawa sa kung ano at kung ano ang nararamdaman ng ibang tao ay maaaring mailarawan ng sumusunod na sipi mula sa isang aklat na isinulat ng isang autistic na tao: "Matatagpuan ko lamang ang seguridad bilang ang pinakamahalagang batayan sa mga bagay. Ang mga tao ay masyadong orihinal at hindi mahuhulaan.

Ang bata ay dapat mag-navigate sa kabuuan ng mga emosyonal na palatandaan (nagpapahayag at kahanga-hanga) ng iba't ibang mga modalidad, pati na rin iugnay ang mga ito sa mga sanhi at bunga ng kanilang paglitaw. Samakatuwid, ang nangingibabaw na gawain ng isang psychologist sa pagpapatatag ng emosyonal na globo ng mga bata na may RDA ay turuan silang kilalanin ang mga emosyonal na estado, maunawaan ang pag-uugali ng mga tao, tingnan ang mga motibo para sa mga aksyon ng iba, pagyamanin ang emosyonal na karanasan, at umangkop sa pangkat na may pag-asa ng karagdagang pagsasapanlipunan.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang pinakaunang hakbang kapag nagtatrabaho sa mga naturang bata ay ang pagtatatag ng pangunahing pakikipag-ugnay, paglikha ng isang positibong emosyonal na klima at isang komportableng sikolohikal na kapaligiran para sa mga klase. Ang panahon ng adaptasyon ng trabaho ay kadalasang umaabot mula sa isang linggo hanggang ilang buwan.

Kailangan mong maging maingat at maselan kapag nakikitungo sa gayong bata, upang magsagawa ng patuloy, may layunin na pagsubaybay sa kanya. Sa pamamagitan ng pagpuna at pagbibigay-kahulugan nang malakas sa kanyang bawat salita at kilos, tinutulungan naming palawakin ang panloob na mundo ng isang autistic na bata at hinihikayat siya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at emosyon sa mga salita. Ang susi sa tagumpay ay ang kakayahang umangkop ng pag-uugali ng espesyalista, ang kakayahang muling ayusin ang aralin sa oras, at ang pagsusuri ng pag-uugali ng bata sa pang-araw-araw na buhay ay magbubunyag ng mga insentibo na dapat umasa sa kurso ng pagwawasto. Mayroong ilang mahahalagang bagay na dapat tandaan kapag nagtatrabaho sa mga autist:

ang paglipat mula sa isang bahagi ng aralin patungo sa isa pa ay dapat na mabilis, organiko, upang maiwasan ang bata na "pumunta sa kanyang sarili";

praktikal na pag-uulit ng mga pagsasanay: isang malaking papel sa pagtatrabaho sa mga batang autistic ay ibinibigay sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagsasanay at sistematikong mga kinakailangan;

iakma ang mga tanong sa tunay na kalagayan ng mga bata;

kapag nagtuturo sa isang bata, gumamit ng mga diagram at modelo;

kinakailangang gumamit ng anumang reaksyon sa pag-uugali ng bata, positibo o negatibo, bilang materyal para sa magkasanib na mga aktibidad, upang isalin ang mga negatibong emosyon sa mga positibo;

maglaan ng oras upang talakayin sa mga magulang ang mga resulta ng aralin: ang nilalaman ng aralin, ang mga nagawa ng bata, hindi maintindihan na mga sandali, takdang-aralin;

ipinag-uutos na pagsasama-sama ng nilalaman ng mga klase sa pang-araw-araw na buhay;

ipakilala ang lahat ng bago sa buhay ng isang bata unti-unti, dosed.

Bilang mga pamamaraan at pamamaraan sa gawain ng isang psychologist sa pagbuo at pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga autistic na bata, posible na gamitin ang mga sumusunod:

therapy sa laro (mga laro sa pagsasadula, mga laro sa paglalaro ng papel, mga larong didactic, mga laro-ehersisyo para sa mga emosyon at emosyonal na pakikipag-ugnay);

psycho-gymnastics (etudes, facial expression, pantomimics);

pag-uusap sa isang naibigay na paksa;

mga halimbawa ng pagpapahayag ng emosyonal na kalagayan ng isang tao sa pagguhit, musika;

paggamit ng mga visual aid (mga larawan, drawing, diagram, graphics, simbolo);

mga elemento ng sikolohikal na pagsasanay.

Ang pagtagumpayan sa mga pagpapakita ng autism ay posible lamang sa pakikilahok ng mga magulang sa proseso ng pagwawasto. Dito, ang isang tipikal na simula ng trabaho ay ang aktibidad na pang-edukasyon ng isang psychologist. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ng kategoryang ito ng mga bata, kinakailangan na ipakilala sa kanila ang mga tampok na pag-unlad ng autism at ang kanilang anak sa partikular, at magbigay ng kinakailangang sikolohikal na suporta. Ang positibong dinamika sa trabaho ay posible lamang sa magkasanib na aktibidad ng mga espesyalista at mga magulang.

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang autistic.

Ang paglabag sa emotional-volitional sphere ay isang nangungunang tanda ng early childhood autism at maaaring magpakita mismo sa lalong madaling panahon pagkatapos ng kapanganakan. Kaya, sa 100% ng mga obserbasyon sa autism, ang revival complex ay nahuhuli nang husto sa pagbuo nito. Ito ay ipinakita sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Ang mga bata ay hindi humihiling na hawakan sila sa kanilang mga bisig, huwag kumuha ng ilang mga pose, huwag yakapin, manatiling matamlay at pasibo. Nararanasan pa nga nila ang takot sa isa sa mga magulang, kaya nilang tamaan, kagatin, gawin ang lahat para sa kasamaan.

Ang mga batang ito ay walang katangiang pagnanais na palugdan ang mga matatanda, upang makakuha ng papuri. Ang mga salitang "nanay at tatay" ay lumalabas nang mas huli kaysa sa iba at maaaring hindi tumutugma sa mga magulang. Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan sa autism. Ibig sabihin, pagpapababa ng threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga pakikipag-ugnayan sa mundo. Ang isang autistic na bata ay may napakababang tibay sa pakikitungo sa mundo. Mabilis siyang mapagod kahit sa kaaya-ayang komunikasyon. Mahilig sa pag-aayos sa hindi kasiya-siyang mga impression, sa pagbuo ng mga takot:

tipikal para sa pagkabata sa pangkalahatan (takot na mawalan ng ina, pati na rin ang mga sitwasyong takot pagkatapos ng isang karanasan na takot);

sanhi ng pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity ng mga bata (takot sa sambahayan at natural na ingay, mga estranghero, hindi pamilyar na mga lugar);

hindi sapat, delusional, i.e. nang walang tunay na batayan.

Ang mga takot ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa pagbuo ng autistic na pag-uugali. Kapag nagtatatag ng pakikipag-ugnay, natagpuan na maraming mga ordinaryong bagay at phenomena, pati na rin ang ilang mga tao, ay nagdudulot ng patuloy na pakiramdam ng takot sa bata. Minsan ito ay maaaring magpatuloy sa loob ng maraming taon, at kahit na may katangian ng mga ritwal. Ang pinakamaliit na pagbabago sa anyo ng muling pagsasaayos ng mga kasangkapan, ang pang-araw-araw na gawain ay nagdudulot ng marahas na emosyonal na mga reaksyon. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na "phenomenon of identity".

Sa pagsasalita tungkol sa mga kakaibang pag-uugali sa RDA na may iba't ibang kalubhaan, tinukoy ng O.S. Nikolskaya ang mga bata ng 1st group bilang hindi pinapayagan ang kanilang sarili na makaranas ng takot, na tumutugon nang may pag-iingat sa anumang epekto ng matinding intensity. Sa kaibahan, ang mga bata ng ika-2 pangkat ay halos palaging nasa estado ng takot. Ito ay makikita sa kanilang hitsura at pag-uugali: ang kanilang mga galaw ay tense, ang kanilang mga ekspresyon sa mukha ay nagyelo, isang biglaang pag-iyak.

Ang bahagi ng mga lokal na takot ay maaaring pukawin ng mga indibidwal na palatandaan ng isang sitwasyon o isang bagay na masyadong matindi para sa bata sa mga tuntunin ng kanilang mga pandama na katangian. Gayundin, ang mga lokal na takot ay maaaring sanhi ng ilang uri ng panganib. Ang isang tampok ng mga takot na ito ay ang kanilang mahigpit na pag-aayos - nananatili silang may kaugnayan sa maraming taon at ang tiyak na sanhi ng mga takot ay hindi palaging tinutukoy. Sa mga bata ng ika-3 pangkat, ang mga sanhi ng takot ay natutukoy nang madali, tila sila ay nakahiga sa ibabaw. Ang gayong bata ay patuloy na nagsasalita tungkol sa kanila, kasama sila sa kanyang mga pandiwang pantasya. Kasabay nito, ang bata ay natigil hindi lamang sa ilang mga kahila-hilakbot na larawan, kundi pati na rin sa mga indibidwal na detalye ng affective na dumaan sa teksto. Ang mga bata sa ika-4 na pangkat ay mahiyain, pinipigilan, hindi sigurado sa kanilang sarili. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang pagkabalisa, lalo na ang pagtaas sa mga bagong sitwasyon, kung kinakailangan na lumampas sa karaniwang mga stereotypical na paraan ng pakikipag-ugnay, na may pagtaas sa antas ng mga hinihingi ng iba na may kaugnayan sa kanila.

Ang pinaka-katangian ay ang mga takot na lumalago dahil sa takot sa negatibong emosyonal na pagtatasa ng iba, lalo na ang mga kamag-anak. Ang gayong bata ay natatakot na gumawa ng mali, maging "masama", hindi upang matugunan ang mga inaasahan ng kanyang ina.

Kasama sa itaas, sa mga batang may autism sa maagang pagkabata, mayroong isang paglabag sa pakiramdam ng pangangalaga sa sarili, na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili. Maaari silang biglang tumakbo sa kalsada, wala silang "sense of edge", ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa matalim at mainit ay hindi maayos na naayos.

Ang bawat isa, nang walang pagbubukod, ay walang pananabik para sa pangkat ng mga bata. Kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata, kadalasan ay mayroon silang passive na pagwawalang-bahala o aktibong pagtanggi sa komunikasyon, kakulangan ng pagtugon sa pangalan. Ang bata ay lubos na pumipili sa kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan. Patuloy na paglulubog sa mga panloob na karanasan. Ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay nagpapahirap sa kanya na bumuo ng kanyang pagkatao. Hindi niya alam kung paano makiramay sa mood ng mga tao sa paligid niya. Ang lahat ng ito ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng sapat na mga alituntunin sa moral sa mga bata, lalo na, ang mga konsepto ng "mabuti" at "masama" na may kaugnayan sa sitwasyon ng komunikasyon.

1.3 Art therapy bilang isang paraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga batang may ASD

Ang paggamit ng art therapy sa pakikipagtulungan sa mga bata upang maitama at ma-optimize ang kanilang pag-unlad ay nagsimula noong ika-19 na siglo. sa pagsasanay ng mga guro, defectologist at doktor. Ang mga pamamaraan ng visual na aktibidad at pagguhit ay ginamit upang mapagtagumpayan ang mga pagkukulang sa pagbuo ng mga kakayahan ng sensorimotor, upang pasiglahin ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mga kahirapan sa intelektwal.

Ang pangunahing layunin ng art therapy ay konektado sa pagkakaisa ng pagkatao sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga kakayahan nito sa pagpapahayag ng sarili at kaalaman sa sarili. Ang pamamaraan ay batay sa dalawang pangunahing sikolohikal na kakayahan ng isang tao: ang simbolikong pag-andar ng pag-iisip at imahinasyon at ang mga malikhaing proseso ng pagpapahayag ng sarili na nauugnay sa pagtuon sa paghahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang problema.

Ang sining bilang isang simbolikong aktibidad ay nagpapasigla sa malikhaing (malikhaing) kakayahan ng isang tao, samakatuwid ang art therapy ay batay sa sining at malikhaing produktibong anyo ng aktibidad. Ginagawang posible ng simbolikong wika ng sining na malampasan ang pagkilos ng mga mekanismo ng pagtatanggol, i-highlight ang mga problema at pag-aralan ang mga ito.

Ang pagwawasto ng epekto ng art therapy ay nauugnay sa gawain ng limang pangunahing sikolohikal na mekanismo: 1) simbolikong muling pagtatayo - isang mekanismo na nagpapahintulot sa iyo na muling likhain ang isang traumatikong sitwasyon sa isang simbolikong anyo, hanapin ang solusyon nito sa pamamagitan ng muling pagsasaayos ng problema at muling pagsasama ng ang pagkatao mismo batay sa kaalaman sa sarili; 2) pag-alis - isang mekanismo na nauugnay sa paglalaan ng mga bagong hindi malamang na kahulugan sa bagay, na nagpapahintulot sa iyo na makita ang mga bagong aspeto at kahulugan ng katotohanan, na isang kinakailangang kondisyon para sa nakabubuo na paglutas ng salungatan; 3) emosyonal na desentasyon - isang mekanismo na nagpapahintulot sa iyo na lumampas sa emosyonal na "pagkakaugnay" at "pagpapaliit sa larangan ng oryentasyon" at makita ang iyong problema mula sa labas; 4) catharsis - emosyonal na tugon sa problema, isang mekanismo na nauugnay sa likas na katangian ng aesthetic na reaksyon at dahil dito; 5) paglalaan ng panlipunang normatibong mga personal na kahulugan - isang mekanismo na nagsisiguro ng personal na paglaki at kaalaman sa sarili ng isang tao, na naglalayong pagtagumpayan ang mga damdamin ng kalungkutan at tumulong na magkaroon ng pag-unawa sa isa't isa sa komunikasyon. Ito ay batay sa katotohanan na ang malikhaing pagbabasa ng isang gawa ng sining at ang karanasan ng nilalaman nito ay nakakatulong sa pagpapanumbalik ng komunikasyon sa mundo.

A.A. Inilalarawan ni Osipova ang mga pangunahing layunin ng art therapy:

1. Magbigay ng isang katanggap-tanggap na paraan sa lipunan mula sa pagiging agresibo at iba pang negatibong damdamin (ang paggawa sa mga guhit, pagpipinta, eskultura ay isang ligtas na paraan upang mapawi ang "singaw" at mapawi ang tensyon).

2. Padaliin ang proseso ng paggamot. Ang walang malay na panloob na mga salungatan at mga karanasan ay kadalasang mas madaling ipahayag sa tulong ng mga visual na imahe kaysa ipahayag ang mga ito sa proseso ng pagwawasto sa salita. Ang di-berbal na komunikasyon ay umiiwas sa censorship ng kamalayan nang mas madali.

3. Kumuha ng materyal para sa interpretasyon at diagnostic na konklusyon. Ang mga masining na produkto ay medyo matibay at hindi maitatanggi ng kliyente ang kanilang pag-iral. Ang nilalaman at istilo ng likhang sining ay nagbibigay ng pagkakataong makakuha ng impormasyon tungkol sa kliyente, na makakatulong sa interpretasyon ng kanilang mga gawa.

4. Magtrabaho sa pamamagitan ng mga kaisipan at damdamin na nakasanayan ng kliyente na pigilan. Minsan ang mga di-berbal na paraan ay ang tanging paraan upang ipahayag at linawin ang matibay na damdamin at paniniwala.

5. Bumuo ng mga relasyon sa pagitan ng psychologist at ng mga bata. Ang sama-samang pakikilahok sa mga gawaing pangsining ay makatutulong na lumikha ng isang relasyon ng empatiya at pagtanggap sa isa't isa.

6. Bumuo ng pakiramdam ng panloob na kontrol. Ang paggawa sa mga guhit, pagpipinta o pagmomodelo ay kinabibilangan ng pag-order ng mga kulay at hugis.

7. Tumutok sa mga sensasyon at damdamin. Ang mga visual na sining ay nagbibigay ng maraming pagkakataon para sa pag-eksperimento sa kinesthetic at visual na mga sensasyon at pagbuo ng kakayahang makita ang mga ito.

8. Paunlarin ang artistikong kakayahan at pataasin ang pagpapahalaga sa sarili. Ang isang by-product ng art therapy ay ang pakiramdam ng katuparan na nagmumula sa pagtuklas ng mga nakatagong talento at pagbuo ng mga ito. Ang art therapy ay nagbibigay ng vent sa panloob na mga salungatan at malakas na emosyon, tumutulong sa interpretasyon ng mga pinigilan na karanasan, pagdidisiplina sa grupo, tumutulong upang mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng kliyente, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa kanilang mga damdamin at damdamin, at bumuo ng mga artistikong kakayahan.

Ayon sa kaugalian, ang mga indibidwal at pangkat na anyo ng art therapy ay nakikilala. Ibinibigay ang priyoridad sa form ng grupo. Ang sentro ng art therapy, anuman ang anyo, ay ang pagiging kumplikado ng emosyonal at personal na pag-unlad ng bata.

Ang mga pangunahing uri ng art therapy ay ang art therapy mismo (drawing therapy at therapy batay sa visual arts), drama therapy, music therapy, dance therapy, bibliotherapy, cinema art therapy. Ang pinaka-binuo na mga diskarte ng pagguhit ng therapy.

Ang mga pamamaraan ng therapy tulad ng psychodrama, fairy tale at myth therapy ay binuo sa mga mekanismong karaniwan sa lahat ng uri ng art therapy at mga diskarteng partikular sa pamamaraang ito at kasalukuyang independyente.

Isaalang-alang natin ang mga katangian ng mga pangunahing uri ng art therapy. Dahil sa ang katunayan na ang pagguhit ng therapy ay pinaka-binuo para sa pagtatrabaho sa mga bata, magbibigay kami ng isang mas kumpletong paglalarawan ng pamamaraang ito. Ang iba pang mga uri ng art therapy ay ipapakita sa pangkalahatan, bilang isang paglalarawan ng mga pangunahing mekanismo kung saan gumagana ang mga pamamaraang ito.

Drawing therapy (aktwal na art therapy). Ang art therapy ay isang uri ng art therapy batay sa paggamit ng visual na aktibidad at mga produkto ng visual na aktibidad, fine art. Kasama sa ganitong uri ng art therapy ang drawing therapy at therapy batay sa visual arts.

Ang fine art therapy ay isang uri ng tamang therapy, ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa paggamit ng therapeutic effect na nagmumula sa pang-unawa ng mga gawa ng fine art.

Ang drawing therapy ay isang mas aktibong paraan. Ang isang bilang ng mga emosyonal na problema na priyoridad para sa pagpapatupad sa paraan ng pagguhit ng therapy ay kinabibilangan ng emosyonal na pag-agaw ng bata, mga paghihirap sa kanyang emosyonal na pag-unlad at sitwasyong emosyonal na estado, nadagdagan ang pagkabalisa, takot, phobia na reaksyon. Ang art therapy ay partikular na ipinahiwatig para sa malubhang emosyonal na karamdaman, hindi nabuong kakayahan sa komunikasyon at iba pang mga problema, ibig sabihin, sa mga kaso kung saan ang mga paghihirap ng pag-unlad ng kaisipan ay isang balakid sa pagsasagawa ng play therapy. Ang mga kontraindikasyon sa pagwawasto batay sa paraan ng pagguhit ng therapy ay karaniwang nauugnay sa binibigkas na mga lags sa pagbuo ng visual na aktibidad at kakulangan ng pagganyak para sa visual na aktibidad.

Sa kurso ng mga klase sa art therapy, ang psychologist ay nagpapatupad ng isang bilang ng mga pag-andar: empathic na pagtanggap ng bata, paglikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na kaginhawahan at kaligtasan sa klase, sikolohikal na suporta; pagtatakda ng isang gawain, pagbubuo nito at pagtiyak ng pagtanggap at pangangalaga ng bata; tumulong sa paghahanap ng anyo ng pagpapahayag ng temang ibinigay sa bata. Ang psychologist ay nagbibigay din sa bata ng mga paraan na kinakailangan upang lumikha ng isang pagguhit, sumasalamin at nagsasaad ng mga damdamin at karanasan ng bata na ipinakikita niya sa proseso ng pagguhit at sumasalamin sa kanyang pagguhit.

Karaniwan, mayroong ilang mga uri ng mga gawain na ginagamit sa pagguhit ng therapy - mga laro-pagsasanay na may visual na materyal na nauugnay sa pag-eksperimento sa iba't ibang mga materyales upang pag-aralan ang kanilang mga katangian at kakayahan. Ang mga ehersisyo ay nagpapasigla ng interes at pangangailangan para sa visual na aktibidad, alisin ang mga proteksiyon na hadlang (halimbawa, mga pagsasanay na "Pagguhit gamit ang mga daliri", "Pag-aaral ng mga kulay", atbp.);

1) pagsasanay para sa pagbuo ng makasagisag na pang-unawa, imahinasyon at simbolikong pag-andar, na naglalayong makabuo ng isang holistic na makabuluhang imahe mula sa hindi nabuong stimuli (halimbawa, "Pagkumpleto ng pagguhit", atbp.)

2) ang subject-thematic na uri ng art-therapeutic na mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang galugarin ang emosyonal at personal na mga problema ng mga bata at isama ang pagpapatupad ng mga guhit sa libre at ibinigay na mga paksa. Sa mga guhit sa isang partikular na paksa, ang mga modelo ng tunay o haka-haka na mga sitwasyon na ibinigay ng isang psychologist ay sinasagisag (halimbawa, "Nasa bahay ako", "Ang mahal ko", "Ang aking pangarap", atbp.). Ang pagguhit sa isang libreng paksa ay isang non-directive na variant ng ganitong uri ng gawain, dahil ang pagpili ng isang paksa, materyal, atbp. isinasagawa ng kliyente, na hinihiling, nang hindi nagpaplano ng pagguhit nang maaga, upang ganap na ipahayag ang kanyang sarili dito;

3) isang figurative-symbolic na uri ng art therapy na mga gawain na nagpapahintulot sa bata na pag-isipang muli ang kahulugan ng mga kaganapang iyon na pinagtutuunan ng pagguhit. Ang mga gawain ay ibinibigay sa anyo ng mga abstract na konsepto (halimbawa, "kaligayahan", "kasamaan", "kagalakan", "ang daan ng buhay", atbp.), na nangangailangan ng kliyente na gumamit ng simbolisasyon upang maipatupad ang gawain;

4) Ang mga gawain sa laro para sa magkasanib na mga aktibidad ay nagbibigay-daan sa paglutas ng problema ng pag-optimize ng komunikasyon, kapwa sa mga kapantay at sa mga magulang at iba pang makabuluhang matatanda. Maaaring kasama sa mga pagsasanay ang mga gawain ng mga uri na nakalista sa itaas, mayroon ding mga partikular na gawain ng ganitong uri (halimbawa, "Pinagsanib na pagguhit", "Mga larawan ng mga miyembro ng grupo", atbp.).

Therapy sa musika. Ang mga unang paglalarawan ng impluwensya ng musika sa emosyonal na estado ay matatagpuan sa mga gawa ng sinaunang pilosopong Griyego na si Pythagoras, na isinasaalang-alang ang musika bilang isang mapagkukunan ng ritmo na maaaring matukoy ang tamang ritmo ng buhay ng tao. Ang representasyong ito ni Pythagoras ay batay sa konsepto ng "eurythmy" na iminungkahi niya - "ang kakayahan ng isang tao na mahanap ang tamang ritmo sa lahat ng mga pagpapakita ng buhay: pag-awit, paglalaro, pagsayaw, pananalita, kilos, pag-iisip, kilos, sa kapanganakan at kamatayan. Sa pamamagitan ng ritmong ito, ang isang tao ay parang isang uri ng microcosm , maaaring pumasok sa mundo ng pagkakaisa, at pagkatapos ay kumonekta sa ritmo ng buong mundo. Ang mga tampok ng impluwensya ng musika sa mga estado ng kaisipan ay isinasaalang-alang ni Aristotle, na nauugnay ang mga estado ng kaisipan ng tagapakinig sa imitasyon ng likas na katangian ng musika at itinuturing na musika ang isang paraan ng paglilinis ng kaluluwa (catharsis) at pagpapagaling. Ang Dorian mode ay inirerekomenda ni Aristotle para sa paggamit para sa mga layuning pang-edukasyon, dahil ito ay "nailalarawan sa pamamagitan ng pinakamalaking tibay" at ito ay "nakikilala sa pamamagitan ng higit sa lahat na katangiang panlalaki." Maraming mga pilosopo at manggagamot ang nagbigay-diin sa papel ng musika sa pagpapagaling. Kaya, naniniwala si Galen na ang musika ay isang panlunas sa mga kagat ng ahas, inirerekomenda ni Democritus na makinig sa plauta para sa mga nakamamatay na impeksiyon, at iminungkahi ni Plato na gamutin ang sakit ng ulo gamit ang mga herbal na infusions na sinamahan ng pag-awit.

Ang unang pagbanggit ng paggamit ng musika sa Europa ay nagsimula noong simula ng ika-19 na siglo. Ang French psychiatrist na si Esquirol ang unang nagpakilala ng musika sa mga medikal na pamamaraan sa loob ng mga psychiatric na institusyon.

Ang pang-agham na yugto sa pagbuo ng music therapy ay nagsimula noong huling bahagi ng 1940s. ika-20 siglo Ang isang espesyal na kontribusyon sa pagbuo ng mga probisyon ng teoretikal at mga prinsipyo ng psychotherapeutic ay ginawa ng mga kinatawan ng tatlong nangungunang musical at psychotherapeutic na paaralan - Swedish (A. Pont-vik), German (K. Schwabe, V. Koehler, atbp.) at American ( K. Robbins, B. Gesser at iba pa).

Ang mga kinatawan ng paaralan ng Aleman ay nagpapatuloy mula sa posisyon ng psychophysical na pagkakaisa ng isang tao, at samakatuwid, kapag bumubuo ng isang diskarte at taktika ng paggamot, gumagamit sila ng isang holistic na kumplikado ng mga impluwensya na nakakaapekto sa pisikal, emosyonal, komunikasyon at regulasyon na aspeto. Ang pakikinig sa musika ay kasangkot sa medikal na paggamot (halimbawa, araw-araw na pakikinig sa musika ng Mozart at Beethoven kasama ng gamot ay ginamit sa University Hospital ng Munich sa paggamot ng mga pasyente na may gastrointestinal tract).

Ang mga resulta ng mga klinikal na obserbasyon at mga eksperimentong pag-aaral ay itinatag na ang musika ay may epekto sa emosyonal na globo ng isang tao: binabago nito ang kanyang kalooban, binabawasan ang pagkabalisa at stress. Ipinakita na ang musika ay maaaring magpapataas ng tono ng pag-iisip, mabawasan ang pagkamayamutin at pagiging agresibo, at magkaroon ng positibong epekto sa pag-alis ng depresyon. Ang paggawa ng musika ng grupo ay nakakatulong sa pagtagumpayan ng autism. Ang iba pang positibong epekto ng musika ay kilala rin.

Sa kasamaang palad, ang mga tiyak na pamamaraan at programa para sa paglutas ng mga problema ng emosyonal at personal na pag-unlad ng mga bata sa loob ng balangkas ng therapy sa musika ay hindi pa nabuo, bagaman, tulad ng nabanggit namin sa itaas, ang paggamit ng mga aktibidad sa musika at aesthetic sa pakikipagtulungan sa mga bata ay hindi lamang isang amplifying, ngunit din ng isang psychotherapeutic effect.

therapy sa sayaw. Ang therapy sa sayaw ay nagmula sa malikhaing sayaw. Ang sayaw ay lumitaw sa mga unang yugto ng pag-unlad ng lipunan bilang isang paraan ng pagpapahayag ng mga saloobin at damdamin na mahirap isalin sa mga salita. Ibig sabihin, ang sayaw ay lumitaw bilang isang paraan ng komunikasyong panlipunan, ngunit sa pag-unlad ng lipunan, unti-unti itong naging isa sa mga anyo ng sining, na ang layunin ay turuan at itaas ang kalooban ng publiko. Sa lipunan ngayon, ang mga sayaw na galaw ay ginagamit para sa buong spectrum ng emosyonal na pagpapahayag. Kapag ginamit sa therapy, ang sayaw (improvisasyon ng mga galaw) ay nagpapahintulot na kusang ilabas ang damdamin ng paksa.

Ang pagkamit ng therapeutic effect ng dance therapy ay pinadali ng pananaliksik ni V. Reich sa papel ng katawan sa emosyonal na pag-unlad at ang gawain ng A. Lowen sa pag-aaral ng mga paraan upang palabasin ang pag-igting sa mga pisikal na paggalaw. Ang teorya ni K. Jung ay mahalaga din, na naniniwala na ang pagpapahayag ng mga karanasan sa sayaw ay nagpapahintulot sa iyo na maisakatuparan ang walang malay na mga drive at mga pangangailangan mula sa walang malay upang magamit ang mga ito para sa pagsusuri at cathartic release. Binigyang-diin ni Jung ang papel ng kasiningan, simbolismo, at malikhaing pagpapahayag sa pagpapahusay ng therapeutic effect ng dance therapy. Ang mga pananaw ni G. S. Sullivan sa proseso ng pagsasapanlipunan at pakikipag-ugnayan ng tao ay ginagamit sa paglutas ng mga therapeutic na isyu sa pagtatrabaho sa resocialization ng mga inhibited na pasyente.

Ang therapy sa sayaw ay batay sa pag-aakalang ang paraan at kalikasan ng mga galaw ng isang tao ay sumasalamin sa kanyang mga katangian ng personalidad: "Kung ang ating mga damdamin tungkol sa ating sarili at sa ating sariling katawan ay nagbabago na may pagbabago sa mga emosyon, kung gayon ang isang katulad na proseso ay nangyayari sa isang pagbabago sa paraan at kalikasan ng mga galaw na nagpapakita ng mga katangian ng pagkatao” . Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng mga grupo ng dance therapy ay ang pagpapatupad at pag-unawa sa kusang paggalaw. Itinuturing ng mga therapist sa sayaw ang katawan at isipan bilang isa. Ayon kay X. Pown, ang dance therapy ay "gumagamit ng mga koneksyon sa pagitan ng paggalaw at emosyon bilang isang tool kung saan ang isang tao ay maaaring magtagumpay sa pagsasama ng personalidad at lumapit sa isang mas malinaw na pagpapasya sa sarili."

Ang mga pangunahing layunin ng dance therapy ay:

1) pagpapalawak ng saklaw ng kamalayan ng sariling katawan, mga kakayahan at paggamit nito; ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang pisikal at emosyonal na kalusugan, magkasundo ang emosyonal na estado;

2) pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili sa pamamagitan ng pagbuo ng isang positibong imahe ng katawan na nauugnay sa isang positibong imahe sa sarili;

3) pagpapabuti ng karanasan sa lipunan sa pakikipag-ugnayan ng grupo: ang pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan ay napabuti (halimbawa, ang mga paraan ng pagpapahayag ng mga damdamin ay pinayaman, atbp.), Ang karanasan ng grupo ng pakikipag-ugnayan ("magic circle" - pagkamit ng magkaparehong pag-unawa sa pamamagitan ng non-verbal na pakikipag-ugnayan sa ang pagsasama ng mga walang malay na mekanismo); ang pag-uugali ay kinukumpleto sa pamamagitan ng malikhaing di-berbal na komunikasyon;

4) pagpapakawala ng mga pinipigilang damdamin at pagtuklas ng mga nakatagong salungatan na pinagmumulan ng tensyon sa pag-iisip (sa pamamagitan ng mekanismo ng catharsis) sa pamamagitan ng pagdadala sa mga kliyente sa pakikipag-ugnayan sa kanilang mga damdamin.

Ang dance therapist ay lumilikha ng isang ligtas na sikolohikal na kapaligiran sa silid-aralan, ay parehong kasosyo sa sayaw at isang direktor ng kung ano ang nangyayari, isang katalista na nag-aambag sa isang positibong pagbabago sa sikolohikal na katayuan ng mga kliyente sa pamamagitan ng paggalaw. Ang therapeutic process ay nauugnay sa paggamit ng empatiya, na ipinahayag sa pisikal na antas sa pamamagitan ng salamin na salamin ng mga galaw ng pasyente sa sayaw, verbalization at emosyonal na pagtanggap sa mga karanasang iyon na ipinahayag sa paggalaw.

Sa kasalukuyan, ang mga diskarte sa dance therapy ay patuloy na nagpapabuti, kabilang ang pagbuo ng mga pamamaraan upang malutas ang mga sikolohikal na problema ng bata (halimbawa, para sa psychotic at autistic na mga bata). Ang mga elemento ng dance therapy ay ginagamit sa mga kumplikadong programa na naglalayong iwasto at palakasin ang emosyonal na globo ng bata.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan ng art therapy ay napatunayan na may kaugnayan sa isang tiyak na hanay ng mga problema na natukoy sa mga gawa ni K. Rudestam, M. Betensky, E. Kelish, G. Khulbut, V.G. Samoilova, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis at iba pang mga mananaliksik. Ito ang mga problema na nauugnay sa mga estado ng krisis ng personalidad, ang aktuwalisasyon ng konsepto sa sarili, ang pagwawasto ng emosyonal na globo.

Una sa lahat, ang pagguhit at paglalarawan ay nauugnay sa kagalakan, sa kadahilanang ito, inirerekomenda ni Schottenloer G. ang paggamit ng paraan ng art therapy sa psycho-correctional na gawain sa mga bata na may emosyonal na karamdaman, hindi nalutas na panloob na mga salungatan, at lubos na pagkabalisa ng mga bata. Naniniwala siya na ang kagalakan ay nagdaragdag ng kumpiyansa, bumubuo ng isang positibong saloobin sa buhay, at ito mismo ang mga katangian na ang isang nababalisa na bata na dumaranas ng maraming takot ay lalo na kailangang paunlarin. Ginagawa ka ng imahe na tumutok sa iyong mga karanasan, mapagtanto ang mga ito. Kapag gumuhit, posible na muling pag-isipan ang mga kaganapan, bumuo ng isang uri ng kalayaan, na bubuo ng higit pa at higit pa sa edad ng bata.

Ang sining, bilang isang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng artistikong, ay may isang mahusay na epekto sa psychotherapeutic, impluwensya sa emosyonal na globo ng bata, habang gumaganap ang 1) komunikasyon, 2) regulasyon, 3) mga pag-andar ng cathartic.

1) Ang correctional-developing at psychotherapeutic na mga posibilidad ng sining ay nauugnay sa pagbibigay sa bata ng halos walang limitasyong mga pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili, kapwa sa proseso ng pagkamalikhain at sa mga produkto nito, ang paggigiit at kaalaman ng isang "I" . Ang paglikha ng isang bata ng mga produkto ng artistikong aktibidad ay nagpapadali sa proseso ng komunikasyon, na nagtatatag ng mga relasyon sa mga makabuluhang matatanda at mga kapantay sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng personalidad. Ang interes sa mga resulta ng pagkamalikhain ng bata sa bahagi ng iba, ang kanilang pagtanggap sa mga produkto ng artistikong aktibidad (mga guhit, crafts, gumanap na mga kanta, sayaw, atbp.) Ay nagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng isang tinedyer.

2) Ang regulatory function ng art therapy ay upang mapawi ang neuropsychic stress, ayusin ang mga proseso ng psychosomatic at magmodelo ng positibong psycho-emotional na estado.

3) Ang cathartic (paglilinis) na epekto ng sining ay kilala sa napakatagal na panahon. Ang konsepto ng "catharsis" ay ginamit ng mga sinaunang pilosopong Griyego, ibig sabihin sa pamamagitan nito ang sikolohikal na paglilinis na nararanasan ng isang tao pagkatapos makipag-usap sa sining. Ang sikolohikal na mekanismo ng catharsis ay ipinahayag ni L. S. Vygotsky sa akdang "Psychology of Art": "Ang sining ay palaging nagdadala ng isang bagay na nagtagumpay sa ordinaryong pakiramdam. Ang sakit at pananabik, kapag ang mga ito ay dulot ng sining, may dalang higit pa sa ordinaryong sakit at pananabik. Ang pagproseso ng mga damdamin sa sining ay upang gawing kabaligtaran ang mga ito, iyon ay, ang positibong emosyon na dala ng sining sa sarili nito.

Sa art therapy, tulad ng sa malikhaing aktibidad ng isang bata, na isinasaalang-alang ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng kanyang mga claim at iba pang mga personal na katangian, ang isang psycho-corrective orientation ay maaari ding masubaybayan. Ang epekto na ito ay nakamit dahil sa posibilidad ng pagpapahayag ng sarili ng bata sa mga malikhaing aktibidad na nag-aambag sa pagpapahinga, mapawi ang pag-igting, bawasan ang pagiging agresibo, dagdagan ang pagpapahalaga sa sarili at ang paglitaw ng mga positibong emosyon.

Kaya, ang art therapy bilang isang paraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ay ang pinaka-epektibong paraan ng psycho-correctional na impluwensya sa emosyonal na globo ng bata, nagbibigay ng vent sa mga panloob na salungatan at malakas na emosyon, tumutulong sa interpretasyon ng mga pinigilan na karanasan, at nagtataguyod ng kamalayan. ng mga sensasyon at damdamin.

Bahagi 2.

2.1 Programa sa pagwawasto at pagpapaunlad, naglalayong iwasto ang emosyonal na globo sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng art therapy

Ang therapy sa sining ay hinahabol ang isang layunin - ang maayos na pag-unlad ng isang bata na may mga problema, pagpapalawak ng mga posibilidad ng kanyang pagbagay sa lipunan sa pamamagitan ng sining.

Ang art therapy work ay maaaring maging partikular na halaga para sa mga bata at matatanda na nakakaranas ng ilang partikular na kahirapan sa pagbigkas ng kanilang mga karanasan, halimbawa, dahil sa mga karamdaman sa pagsasalita, autism o kawalan ng pakikipag-ugnayan, pati na rin ang pagiging kumplikado ng mga karanasang ito at ang kanilang "hindi maipaliwanag" (para sa mga taong may post-traumatic stress disorder) . Hindi ito nangangahulugan na ang art therapy ay hindi maaaring maging matagumpay sa pakikipagtulungan sa mga indibidwal na may mahusay na binuo na kakayahan para sa verbal na komunikasyon. Para sa kanila, ang visual na aktibidad ay maaaring isang alternatibong "wika", mas tumpak at nagpapahayag kaysa sa mga salita.

Ang mga bata sa karamihan ng mga kaso ay nahihirapang sabihin ang kanilang mga problema at karanasan. Ang di-berbal na pagpapahayag ay mas natural para sa kanila. Ito ay partikular na makabuluhan para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, dahil ang kanilang pag-uugali ay mas kusang-loob at hindi nila kayang ipakita ang kanilang mga aksyon at aksyon. Ang kanilang mga karanasan ay "lumabas" sa pamamagitan ng masining na imahe nang mas direkta. Ang ganitong "produkto" ay madaling maunawaan at suriin.

Ang modernong art therapy na naglalayong iwasto ang emosyonal na globo sa mga batang may ASD ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar:

Isotherapy - therapeutic effect sa pamamagitan ng fine arts: pagguhit, pagmomolde, sining at sining, atbp.;

Imagotherapy - impluwensya sa pamamagitan ng imahe, theatricalization, dramatization;

Music therapy - impluwensya sa pamamagitan ng pang-unawa ng musika;

Fairy tale therapy - impluwensya sa pamamagitan ng mga fairy tale, parabula, alamat;

Kinesitherapy - epekto sa pamamagitan ng sayaw-motor;

Corrective ritmo (epekto ng paggalaw), choreotherapy;

Play therapy, atbp.

Sa psycho-corrective practice, ang Art therapy ay isinasaalang-alang ng mga psychologist bilang isang hanay ng mga diskarte batay sa paggamit ng iba't ibang uri ng sining sa isang uri ng simbolikong anyo, na nagpapahintulot, sa pamamagitan ng pagpapasigla sa mga malikhaing pagpapakita ng bata, upang iwasto ang psycho-emosyonal, pag-uugali. at iba pang mga karamdaman ng personal na pag-unlad.

Kakanyahan ng Art Therapy ay binubuo sa therapeutic at corrective effect ng sining sa paksa, na nagpapakita ng sarili sa:

Ang muling pagtatayo ng isang traumatikong sitwasyon sa tulong ng masining at malikhaing aktibidad;

Pagsasakatuparan ng mga karanasan at pagdadala sa kanila sa isang panlabas na anyo sa pamamagitan ng produkto ng artistikong aktibidad;

Paglikha ng bago, emosyonal na positibong mga karanasan, ang kanilang akumulasyon;

Aktwalisasyon ng mga malikhaing pangangailangan at ang kanilang malikhaing pagpapahayag ng sarili.

Ang mga function ng Art Therapy ay:

1. Cathartic - paglilinis, pagpapalaya mula sa mga negatibong estado.

2. Regulatory - pag-alis ng neuropsychic stress, regulasyon ng mga proseso ng psychosomatic, pagmomodelo ng isang positibong psycho-emotional na estado.

3. Communicative-reflexive - pagbibigay ng pagwawasto ng mga karamdaman sa komunikasyon, ang pagbuo ng sapat na interpersonal na pag-uugali, pagpapahalaga sa sarili.

Ang art therapy ay hindi nakatuon sa may layuning pag-aaral at pagwawagi ng mga kasanayan at kakayahan sa anumang uri ng masining na aktibidad.

Sinusuri ang mga pakinabang na ito, maaari nating tapusin ang tungkol sa "lambot" ng mga pamamaraan ng art therapy. Mahalagang tandaan na ang art therapy ay isang unibersal na paraan ng psychotherapeutic at psycho-correctional na impluwensya sa personalidad ng isang bata.

Therapy sa musika

Ang music therapy ay isang uri ng art therapy kung saan ginagamit ang musika para sa pagpapagaling o pagwawasto. Sa kasalukuyan, ang therapy ng musika ay isang buong direksyon ng psycho-correctional (sa medisina at sikolohiya), na batay sa dalawang aspeto ng impluwensya: psychosomatic (kung saan ang isang therapeutic effect sa mga function ng katawan ay isinasagawa) at psychotherapeutic (sa panahon kung saan, sa tulong ng musika, ang mga paglihis sa personal na pag-unlad ay naitama). , estado ng psycho-emosyonal).

Kung pinag-uusapan natin ang therapy ng musika mula sa punto ng view ng impluwensya nito sa pisikal, emosyonal at intelektwal na mga globo ng katawan, kung gayon dahil ang musika ay ang wika ng di-berbal na komunikasyon, ang pinakamalaking epekto ay nakakamit sa pag-impluwensya sa mga damdamin at mood ng isang tao, na nagpapahina sa mga negatibong karanasan sa proseso ng kanilang cathartic discharge sa ilalim ng impluwensya ng musika.

Ang mga benepisyo ng music therapy ay:

1. Ganap na hindi nakakapinsala;

2. Dali at pagiging simple ng aplikasyon;

3. Posibilidad ng kontrol;

4. Pagbawas sa pangangailangang gumamit ng iba pang paraan ng paggamot na mas nakaka-stress at nakakaubos ng oras

Tinutukoy ng mga espesyalista ang pagkakaiba sa pagitan ng passive at aktibong paraan ng music therapy. Sa unang kaso, ang mga pasyente ay inaalok na makinig sa iba't ibang mga piraso ng musika na tumutugma sa kanilang estado ng sikolohikal na kalusugan at ang kurso ng paggamot. Alam ng mga nakausap na ang isang batang may kapansanan kung gaano kahirap maghanap ng daan patungo sa kanyang puso. Samakatuwid, ang pagiging natural at pagiging naa-access na umiiral sa musika ay isa sa mga dahilan ng mabilis na pag-unlad ng therapy sa musika sa mga nakaraang dekada. Ang pagiging kapaki-pakinabang ng therapy sa musika sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan ay na ito ay:

Tumutulong na palakasin ang tiwala, pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng mga kalahok sa proseso;

Tumutulong upang mapabilis ang pag-unlad ng therapy, dahil ang panloob na damdamin ay mas madaling ipahayag sa pamamagitan ng musika kaysa sa pamamagitan ng pag-uusap;

Pinahuhusay ng musika ang atensyon sa mga damdamin, nagsisilbing materyal na nagpapahusay ng kamalayan;

Hindi direktang pinatataas ang kakayahan sa musika, mayroong isang pakiramdam ng panloob na kontrol at kaayusan.

Ang pagbuo ng isang mayamang emosyonal na globo ng bata ay nakamit sa pamamagitan ng pagsali sa kanya sa isang malawak na hanay ng mga musikal na artistikong karanasan, ang pagbuo ng isang mataas na sistema ng pag-iisip.

therapy sa fairy tale

Ang therapy sa engkanto ay isang paggamot na may mga engkanto, kung saan mayroong magkasanib na pagtuklas sa bata ng kaalaman na nabubuhay sa kaluluwa at kasalukuyang psychotherapeutic.

Ang mga psychocorrectional fairy tales ay nilikha upang malumanay na maimpluwensyahan ang pag-uugali ng bata. Ang pagwawasto dito ay nangangahulugang "pagpapalit" ng isang hindi epektibong istilo ng pag-uugali sa isang mas produktibo, pati na rin ang isang paliwanag sa bata ng kahulugan ng kung ano ang nangyayari.

Mga fairy tale na naglalahad ng malalim na kahulugan ng mga pangyayaring nagaganap. Mga kwentong makakatulong upang makita kung ano ang nangyayari mula sa kabilang panig. Ang mga ito ay hindi palaging hindi malabo, hindi sila palaging may tradisyonal na masayang pagtatapos, ngunit sila ay palaging malalim at tumatagos. Ang mga psychotherapeutic na kwento ay madalas na nag-iiwan ng isang tao na may tanong. Ito naman, ay nagpapasigla sa proseso ng personal na paglaki.

Ang mga meditative fairy tale ay nilikha para sa akumulasyon ng positibong makasagisag na karanasan, ang pag-alis ng psycho-emosyonal na stress, ang paglikha ng mas mahusay na mga modelo ng mga relasyon, ang pagbuo ng mga personal na potensyal.

isotherapy

Isotherapy - therapy na may fine arts, lalo na sa pagguhit, ay kasalukuyang ginagamit para sa sikolohikal na pagwawasto ng mga kliyente na may neurotic, psychosomatic disorder, mga bata at kabataan na may mga kahirapan sa pag-aaral at panlipunang adaptasyon, na may mga salungatan sa loob ng pamilya. Ang pagguhit ay bubuo ng sensory-motor coordination, dahil nangangailangan ito ng coordinated na partisipasyon ng maraming mental functions. Ayon sa mga eksperto, ang pagguhit ay kasangkot sa koordinasyon ng mga interhemispheric na relasyon, dahil sa proseso ng pagguhit, ang kongkretong-figurative na pag-iisip ay isinaaktibo, na pangunahing nauugnay sa gawain ng kanang hemisphere, at abstract na pag-iisip, kung saan ang kaliwang hemisphere ay responsable.

Ang mga psychocorrective na klase gamit ang isotherapy ay nagsisilbing kasangkapan para sa paggalugad ng mga damdamin, ideya at kaganapan, para sa pagbuo ng mga interpersonal na kasanayan at relasyon, pagpapalakas ng pagpapahalaga sa sarili at tiwala sa sarili.

Ang isotherapy ay nagbibigay ng mga positibong resulta sa pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang problema - mental retardation, kahirapan sa pagsasalita, kapansanan sa pandinig, mental retardation, autism, kung saan mahirap makipag-usap sa salita. Sa maraming mga kaso, ang therapy sa pagpipinta ay gumaganap ng isang psychotherapeutic function, na tumutulong sa bata na makayanan ang kanilang mga sikolohikal na problema.

Nais kong maikling pag-usapan ang tungkol sa mga pinakakaraniwang pamamaraan ng isotherapy (paggawa gamit ang mga pintura, lapis at natural na materyales).

maraniya

Sa literal na kahulugan, ang "marumi" ay nangangahulugang "sa marumi, marumi." Sa aming kaso, sa mga tuntunin ng art therapy, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga kusang pagguhit ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral, na ginawa sa isang abstract na paraan. Bilang karagdagan sa panlabas na pagkakatulad ng mga imahe, mayroong pagkakatulad sa paraan ng pagkakalikha ng mga ito: ang ritmo ng paggalaw ng kamay, ang komposisyon na randomness ng mga stroke at stroke, ang pagpapahid at pag-splash ng pintura, paglalapat ng maraming mga layer at paghahalo ng mga kulay.

Maaaring maganap ang Marania hindi lamang sa anyo ng direktang pangkulay, pahid.

Ang mga marania ay epektibo sa pagtulong sa isang bata o magulang na ipahayag ang kanilang mga damdamin. Ang pinaka-puspos sa embodiment at emosyonal na matingkad ay gouache o watercolor na mga imahe. Sa tulong ng marania, maaari kang gumuhit ng mga bagay tulad ng mga takot, galit, at pagkatapos ay ibahin ang mga ito sa isang positibong bagay. Maaari silang bihisan sa isang kaakit-akit na anyo para sa mga bata: maaari nilang takpan ang pasukan sa yungib na may pintura; lumikha ng mga lungsod, natural na phenomena, kamangha-manghang mga nilalang na may splashes, spot, iba't ibang mga linya; pinturahan ng may kulay na mga krayola ang iyong sariling silweta na iginuhit sa sahig. Ang Marania sa hitsura kung minsan ay mukhang mapanirang mga aksyon na may mga pintura, krayola. Gayunpaman, ang shell ng laro ay nakakakuha ng pansin mula sa mga aksyon na hindi tinatanggap sa ordinaryong buhay, at pinapayagan ang bata na masiyahan ang mga mapanirang pagnanasa nang walang takot. Ang mga Marania ay walang mga kategorya ng "tama-mali", "mabuti-masama", walang mga pamantayan. Ang kawalan ng pamantayan para sa pagsusuri ng maranium ay hindi kasama ang pagsusuri mismo. Yung. pinapawi nito ang pagkabalisa at tumutulong na itapon ang pagsalakay, takot, atbp.

Pagpisa, doodle

Ang pagpisa ay graphics. Ang imahe ay nilikha nang walang mga pintura, gamit ang mga lapis at krayola. Sa aming kaso, ang pagpisa at scribbles ay nangangahulugan ng magulo o maindayog na pagguhit ng mga manipis na linya sa ibabaw ng papel, sahig, dingding, easel, atbp.

Ang mga linya ay maaaring magmukhang hindi mabasa, pabaya, walang kakayahan, o, sa kabaligtaran, na-calibrate at tumpak. Maaaring bumuo ng larawan ang mga indibidwal na doodle, o lalabas ang kumbinasyon sa abstract na paraan.

Ang pagpisa at mga scribbles ay maaaring magkaroon ng ibang sagisag:

Pagpuno ng espasyo (toning, paglikha ng background, pagpipinta ng napiling ibabaw na may mga stroke);

Pagguhit ng mga indibidwal na linya o ang kanilang mga kumbinasyon (paglipat ng "karakter" at mga relasyon ng mga linya, halimbawa, isang malungkot, takot na linya, isang away; mga alon, sinag ng araw, hangin, mga dila ng apoy, pagsabog, mga hadlang ay lilitaw din);

Paglalarawan ng mga bagay at simbolo sa ritmikong paraan, tulad ng pagguhit sa musika.

Ang pagpisa at mga doodle ay nakakatulong upang pukawin ang bata, ipadama sa iyo ang presyon ng lapis o krayola, mapawi ang tensyon bago gumuhit. Ang pagpisa ay madaling isagawa, tumatagal ng maikling oras, samakatuwid ito ay angkop bilang simula ng isang klase ng sining.

Ang pagpisa at pahid ay nangyayari sa isang tiyak na ritmo, na may kapaki-pakinabang na epekto sa emosyonal na globo ng bata. Ang bawat bata ay may sariling, na idinidikta ng psycho-physiological rhythms ng katawan. Ang ritmo ay naroroon sa lahat ng mga siklo ng buhay, kabilang ang pang-araw-araw na gawain, ang paghahalili ng tensyon at pagpapahinga, trabaho at pahinga, atbp. Ang ritmo ay lumilikha ng isang mood para sa aktibidad, tono ang bata.

Pagguhit sa salamin

Bago mag-alok ng baso sa isang bata, kinakailangang iproseso ang gilid nito sa pagawaan (kaligtasan). At ito ay mas mahusay na kumuha ng transparent plastic o isang plastic board para sa pagmomolde.

Ang inilarawan na pamamaraan ay ginagamit upang maiwasan at iwasto ang pagkabalisa, panlipunang takot at takot na nauugnay sa resulta ng aktibidad ("Natatakot akong magkamali"). Angkop para sa mga pinigilan na mga bata, dahil ito ay pumupukaw ng aktibidad. Ito ay nagpapakita ng mga bata, "durog at pinalamanan" sa mga komento ng mga guro at magulang, akademikong pagkabigo, workload, labis na pangangailangan. Ang magkasanib na pagguhit sa parehong baso bilang isang problemang sitwasyon ay naghihikayat sa mga bata na magtatag at mapanatili ang mga contact, upang bumuo ng kakayahang kumilos sa kontrahan, upang tanggapin o ipagtanggol ang mga posisyon, upang makipag-ayos.

Pagpipinta gamit ang daliri

Kahit na hindi ka pa nagpinta gamit ang iyong mga daliri, maaari mong isipin ang mga espesyal na pandamdam na sensasyon na iyong nararanasan kapag inilubog mo ang iyong daliri sa gouache o pintura ng daliri - siksik ngunit malambot, pukawin ang pintura sa isang garapon, kunin ang isang tiyak na halaga, ilipat ito sa papel at iwanan ang unang stroke. Ito ay isang buong ritwal! Ang pagguhit gamit ang mga daliri ay hindi walang malasakit sa isang bata. Dahil sa hindi pamantayang sitwasyon, mga espesyal na pandamdam na sensasyon, pagpapahayag at hindi tipikal na resulta ng imahe, ito ay sinamahan ng isang emosyonal na tugon, na maaaring magkaroon ng malawak na hanay mula sa maliwanag na negatibo hanggang sa maliwanag na positibo. Isang bagong karanasan ng emosyonal na pagtanggap ng sarili sa proseso ng pagguhit, mga halimbawa ng mga katangian ng pag-uugali na hindi karaniwan para sa isang bata, palawakin at pagyamanin ang imahe ng Sarili.

Pagguhit gamit ang mga tuyong dahon (bulk na materyales at produkto)

Ang mga tuyong dahon ay nagdudulot ng maraming kagalakan sa mga bata. Kahit na hindi ka gumawa ng anumang mga aksyon sa kanila, ngunit hawakan lamang ang mga ito sa iyong mga palad, ang mga perceptual na impression pagkatapos ng karaniwang plastic, polyester at chipboard ay nagdudulot ng isang malakas na emosyonal na tugon. Ang mga tuyong dahon ay natural, masarap ang amoy, walang timbang, magaspang at marupok sa pagpindot. Gamit ang mga dahon at PVA glue, maaari kang lumikha ng mga larawan. Ang isang guhit ay inilapat sa isang sheet ng papel na may pandikit na pinipiga mula sa isang tubo. Pagkatapos ay ang mga tuyong dahon ay ipinahid sa pagitan ng mga palad sa maliliit na particle at nakakalat sa ibabaw ng malagkit na pattern. Ang labis, hindi nakadikit na mga particle ay inalog. Ang mga imahe ay mukhang kamangha-manghang sa tinted at textured na papel.

Kapag nangyari ang pagguhit:

Ang paghihiwalay sa mga negatibong emosyon at pagguhit ng isang mahirap na araw o kaganapan.

Naghihintay at nagsusupil ng galit, galit, galit. Pagkatapos ay maiiwasan mo ang parusa, nakakasakit na salita at kilos. Mas mabuti - ibigay ang lahat sa awa ng papel, linya, pintura, hugis at bagay.

Mga pinagsamang aktibidad at isang natatanging pagkakataon sa proseso, na may mga nangungunang tanong tungkol sa pagguhit, upang malaman kung ano ang ikinababahala ng bata. At higit sa lahat, paano mo siya matutulungan.

Pagmamasid mula sa labas at maagang babala sa problema, hanggang sa pakikipag-ugnayan sa isang espesyalista. Tingnang mabuti: ang mga kulay, sukat, kinis ng mga linya, hindi kumpleto ng larawan ay nagbago nang malaki? Ang mga biglaang pagbabago sa loob ng mahabang panahon ay isang okasyon na para sa isang maselang pag-uusap.

Dance movement therapy

Ang analytical psychology ni K. Jung ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng dance-movement therapy. "Ang katawan na walang kaluluwa ay hindi nagsasabi sa atin ng anuman, tulad ng - kunin natin ang punto ng pananaw ng kaluluwa - ang kaluluwa ay hindi maaaring mangahulugan ng anuman kung wala ang katawan ..." Naniniwala si K. Jung na ang mga artistikong karanasan, na tinawag niyang " aktibong imahinasyon", na ipinahayag, halimbawa, sa sayaw, ay maaaring kunin ang walang malay na mga drive at pangangailangan mula sa walang malay at gawin itong magagamit para sa cathartic release at pagsusuri. "Ang kaluluwa at katawan ay hindi magkahiwalay na nilalang, ngunit iisa at iisang buhay." Ang pag-unlad ng dance-movement therapy ay naiimpluwensyahan ng psychoanalytic theory, lalo na, ang mga pananaw ni Wilhelm Reich sa katangian ng isang tao bilang isang proteksiyon na shell na pumipigil sa mga likas na pagpapakita ng isang tao. Naniniwala si Reich na ang bawat pagpapakita ng karakter ay may kaukulang pisikal na pustura, at ang katangian ng indibidwal ay ipinahayag sa kanyang katawan sa anyo ng tigas ng kalamnan at mga clamp. Ayon kay Reich, ang isang tao, na napalaya ang kanyang sarili mula sa muscular shell sa tulong ng mga espesyal na pisikal na ehersisyo, nakikilala ang kanyang katawan, napagtanto ang kanyang panloob na mga motibo, ang dissonance sa pagitan ng pandiwang at di-berbal na mga mensahe ng isang tao at tinatanggap ang mga ito. Ito ay humahantong sa pag-unlad sa isang tao ng kakayahang umayos sa sarili at maayos na buhay alinsunod sa kanyang pinakamalalim na hangarin at damdamin, sa madaling salita, sa pisikal at sikolohikal na paglago.

Mula sa nabanggit, mahihinuha natin na ang dance movement therapy ay isang uri ng psychotherapy na gumagamit ng paggalaw upang mapaunlad ang panlipunan, nagbibigay-malay, emosyonal at pisikal na buhay ng isang tao. Maaari mong gamitin ang dance movement therapy sa pakikipagtulungan sa mga taong may iba't ibang emosyonal na problema, pagbaba ng intelektwal at malubhang sakit.

therapy sa buhangin

Ang therapy ng buhangin sa konteksto ng art therapy ay isang non-verbal form ng psycho-correction, kung saan ang pangunahing diin ay sa malikhaing pagpapahayag ng sarili ng kliyente, salamat sa kung saan, sa walang malay-simbolic na antas, ang panloob na stress ay gumanti at mga paraan ng pag-unlad ay hinahanap. Ito ay isa sa mga psycho-correctional, pagbuo ng mga pamamaraan na naglalayong lutasin ang mga personal na problema sa pamamagitan ng trabaho sa mga larawan ng personal at kolektibong walang malay.

Ang buhangin, tubig at maliliit na pigurin ay ginagamit bilang mga materyales. Sa kanilang tulong, ang mga bata ay iniimbitahan na lumikha ng mga komposisyon sa isang espesyal na tray.

Ang pangunahing layunin ng sand therapy ay upang makamit ang epekto ng pagpapagaling sa sarili para sa mga bata sa pamamagitan ng kusang malikhaing pagpapahayag ng mga nilalaman ng personal at kolektibong walang malay. Ang pagsasama ng mga nilalamang ito sa kamalayan, ang pagpapalakas ng Ego at ang pagtatatag ng isang qualitatively na bagong interaksyon sa pagitan ng Ego at ang malalim na pinagmumulan ng buhay ng kaisipan - ang integral na Sarili. Bilang resulta, isang makabuluhang pagtaas sa kakayahan ng isang tao sa sarili. determinasyon at pagpapaunlad ng sarili ay nangyayari.

paglalaro ng therapy

Ang therapy sa paglalaro ay isang paraan ng pagwawasto ng mga emosyonal at asal na karamdaman sa mga bata, na batay sa paraan ng pakikipag-ugnayan ng bata sa labas ng mundo - isang laro.

Ang paglalaro ay isang arbitrary, intrinsically motivated na aktibidad na nagbibigay ng flexibility sa pagpapasya kung paano gamitin ang isang item. Ang paglalaro ay para sa isang bata kung ano ang pananalita sa isang matanda. Ito ay isang sasakyan para sa pagpapahayag ng mga damdamin, paggalugad ng mga relasyon, at pagtupad sa sarili. Ang paglalaro ay ang pagtatangka ng bata na ayusin ang kanyang karanasan, ang kanyang personal na mundo. Sa panahon ng laro, ang bata ay nakakaranas ng mga damdamin ng kontrol sa sitwasyon, kahit na ang tunay na mga pangyayari ay sumasalungat dito.

Ang psycho-correctional na epekto ng mga sesyon ng paglalaro ay nakakamit sa pamamagitan ng pagkakaroon ng positibong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa isang psychologist. Ang pangunahing layunin ng therapy sa paglalaro ay upang matulungan ang bata na ipahayag ang kanyang mga damdamin sa pinaka-katanggap-tanggap na paraan para sa kanya - sa pamamagitan ng laro, pati na rin upang ipakita ang malikhaing aktibidad sa paglutas ng mga mahirap na sitwasyon sa buhay na "ginagawa" o na-modelo sa proseso ng laro. .

Ang lahat ng nabanggit na art-therapeutic na pamamaraan sa psycho-correction ay nag-aambag sa pagkakasundo ng personalidad ng mga bata na may mga problema sa pamamagitan ng pag-unlad ng pagpapahayag ng sarili at mga kakayahan sa kaalaman sa sarili, nagbibigay ng pagwawasto ng psycho-emosyonal na estado ng bata, psycho-physiological proseso sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa sining.

Therapy ng alagang hayop(paggamot sa tulong ng mga hayop)

Ang therapy ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata. Napatunayan na ang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga hayop ay binabawasan ang dalas ng paglaganap ng karahasan sa mga pasyente, pati na rin pinapaginhawa ang pananakit ng ulo at hindi pagkakatulog. Kadalasan, ang pet therapy ay ginagawa sa mga aso at kabayo, ngunit may mga kaso ng paggamit sa paggamot ng mga pusa at dolphin. Ang pagsasanay ng paggamot sa autism sa tulong ng mga dolphin ay hindi pangkaraniwan, ngunit ito ay kinikilala bilang hindi gaanong epektibo. Kapag nakikipag-usap sa isang dolphin, ang mga bata ay nagkakaroon ng konsentrasyon at mga kasanayan sa komunikasyon.

Konklusyon

Ang autism sa maagang pagkabata ay isa sa mga pinaka kumplikadong karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan, kung saan mayroong pangunahing mga karamdaman sa mga proseso ng komunikasyon, hindi naaangkop na pag-uugali, kahirapan sa pagbuo ng mga emosyonal na kontak sa labas ng mundo, mga nakapaligid na tao, at bilang isang resulta, isang paglabag sa panlipunang pagbagay. .

Sa kabila ng katotohanan na ang mga sanhi ng autism sa pagkabata ay hindi pa sapat na pinag-aralan, dapat tandaan na sa kaso ng isang maagang pagsusuri ng isang bata, ang diagnosis ng maagang pagkabata autism ay maaaring gawin o hindi kasama. Sa pag-unlad ng gamot, posible ang differential diagnosis, na mahalaga sa problema ng autism ng maagang pagkabata. Pagkatapos magsagawa ng pedagogical diagnostics ng mga autistic na bata, ang isa ay maaaring magsimulang bumuo ng mga indibidwal na taktika para sa kumplikadong correctional work sa mga batang may RDA. Sa kasong ito, ang klinikal at sikolohikal na pag-uuri ng RDA ay dapat isaalang-alang.

Mahalaga para sa mga tagapagturo at mga magulang na maunawaan ang katangian ng autism. Ang isang autistic na bata ay nangangailangan ng patuloy, kwalipikadong medikal, sikolohikal at pedagogical na suporta. Kung walang napapanahon at sapat na tulong sa pagwawasto at pag-unlad, ang isang mahalagang bahagi ng mga batang may RDA syndrome ay nagiging hindi natuturuan at hindi naaangkop sa buhay sa lipunan.

Sa kabaligtaran, sa maagang gawaing remedial, karamihan sa mga autistic na bata ay maaaring maging handa para sa pag-aaral, at madalas na bumuo ng kanilang potensyal na talented sa iba't ibang larangan ng kaalaman.

Ang pinaka-epektibong gawain sa pagwawasto, na may indibidwal na pokus. Ang kumbinasyon ng isang malinaw na spatial na organisasyon, mga iskedyul at mga sandali ng paglalaro ay maaaring gawing mas madali para sa isang batang may RDA na matuto ng mga kasanayan sa pang-araw-araw na pag-uugali. Ang pagkuha ng mga independiyenteng espesyal na kasanayan ay nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong katangian ng pag-uugali sa kanya, ang pagbawas ng mga pagpapakita ng autistic at iba pang mga kakulangan sa pag-unlad.

Bibliograpiya

1. Anikeeva L.I. "Ang direksyon ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa mga batang bingi ng pre-preschool age Defectology 2 * 1985

2. Buyanov M.I. "Mga pag-uusap tungkol sa psychiatry ng bata", Moscow, 1995.

3. Vedenina M.Yu. "Paggamit ng Behavioral Therapy ng mga Autistic na Bata para sa Pagbuo ng Mga Kasanayan sa Pag-aangkop ng Sambahayan" Defectology 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. "Paggamit ng Behavioral Therapy ng mga Autistic na Bata para sa Pagbuo ng Mga Kasanayan sa Pag-aangkop ng Sambahayan" Defectology 3*1997.

5. Weiss Thomas J. "Paano tutulungan ang isang bata?" Moscow 1992

6. Kogan V.E. "Autism sa mga bata" Moscow 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. at iba pa. "Mga bata na may mga karamdaman sa komunikasyon: Early childhood autism", Moscow, 1989.

8. Lebedinsky V.V. "May kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata" Moscow 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata at ang kanilang pagwawasto" Moscow 1990.

10. Liebling M.M. "Paghahanda para sa pagtuturo sa mga batang may early childhood autism" Defectology 4 * 1997.

11. Mastyukova E.M. "Pag-unlad ng mga paunang kasanayan...

12. S.A. Morozov (Direktor ng Center for Autistic Children)

T.I. Morozova (pinuno ng correctional department), ang magazine na "Motherhood" Isang serye ng mga artikulo (No. 2-6,10) M.-1997

Ang mga paglabag sa emotional-volitional sphere ay nangunguna sa RDA syndrome at maaaring mapansin kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Kaya, sa 100% ng mga kaso ng mga obserbasyon (K.S. Lebedinskaya) sa autism, ang pinakamaagang sistema ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga tao sa paligid - ang revitalization complex - ay nahuhuli nang husto sa pagbuo nito. Ito ay ipinahayag sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, ang bihirang hitsura ng isang ngiti, at mga emosyonal na tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Ang mga bata ay hindi humihiling na hawakan sila sa kanilang mga bisig, habang nasa mga bisig ng kanilang ina ay hindi sila kumukuha ng angkop na postura sa pag-aangkop, hindi yumakap, nananatiling matamlay at pasibo. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal. Maaaring may takot pa sa isa sa mga magulang. Kadalasan ang isang bata ay nagagawang matamaan o kumagat, ginagawa ang lahat nang wala sa loob. Ang mga batang ito ay kulang sa tiyak na edad na pagnanais na pasayahin ang mga matatanda, upang matamo ang papuri at pagsang-ayon ng Salita. ina at tatay lumitaw pagkatapos ng iba at maaaring hindi nauugnay sa mga magulang.

Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng autism, ibig sabihin, isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang isang batang may RDA ay may napakababang pagtitiis sa pakikitungo sa mundo. Siya ay mabilis na napapagod sa kahit na kaaya-ayang komunikasyon, ay madaling kapitan ng pag-aayos sa hindi kasiya-siyang mga impression, ang pagbuo ng mga takot.

K. S. Lebedinskaya at O. S. Nikolskaya ay nakikilala ang tatlong grupo ng mga takot:

• 1) tipikal para sa pagkabata sa pangkalahatan (takot na mawalan ng ina, pati na rin ang mga sitwasyong takot pagkatapos ng isang karanasan na takot);
• 2) sanhi ng pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity ng mga bata (takot sa sambahayan at natural na ingay, mga estranghero, hindi pamilyar na mga lugar);
• 3) hindi sapat, delusional, i.e. walang tunay na batayan (takot sa puti, butas, lahat ay parisukat o bilog, atbp.).

Ang mga takot ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa pagbuo ng autistic na pag-uugali sa mga bata na isinasaalang-alang. Kapag nagtatatag ng contact, lumalabas na maraming ordinaryong nakapalibot na mga bagay at phenomena (ilang mga laruan, mga gamit sa bahay, tunog ng tubig, hangin, atbp.), Pati na rin ang ilang mga tao, ay nagdudulot ng patuloy na pakiramdam ng takot, na kung minsan ay nagpapatuloy taon, tinutukoy ang pagnanais ng mga bata sa pangangalaga ng pamilyar na kapaligiran, ang paggawa ng iba't ibang mga proteksiyon na paggalaw at mga aksyon na nagtataglay ng katangian ng mga ritwal. Ang pinakamaliit na pagbabago sa anyo ng muling pagsasaayos ng mga kasangkapan, ang pang-araw-araw na gawain ay nagdudulot ng marahas na emosyonal na mga reaksyon. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na "phenomenon of identity".

Pinag-aaralan ang mga katangian ng mga bata na may RDA na may iba't ibang kalubhaan, ang O. S. Nikolskaya ay nagpapakilala sa mga bata ng unang grupo bilang hindi pinapayagan ang kanilang sarili na makaranas ng takot, tumutugon sa pag-alis sa anumang epekto ng mahusay na intensity.

Hindi tulad ng unang grupo, ang mga bata ng pangalawang grupo ay halos palaging nasa estado ng takot. Ito ay makikita sa kanilang hitsura: matinding mga kasanayan sa motor, mga nakapirming ekspresyon ng mukha, sumisigaw. Ang bahagi ng mga lokal na takot ay maaaring pukawin ng mga indibidwal na palatandaan ng isang sitwasyon o isang bagay na masyadong matindi para sa bata sa mga tuntunin ng kanilang mga pandama na katangian. Ang mga lokal na takot ay maaari ding sanhi ng ilang uri ng panganib. Ang isang tampok ng mga takot na ito ay ang kanilang mahigpit na pag-aayos - nananatili silang may kaugnayan sa maraming taon at ang kanilang partikular na dahilan ay hindi palaging tinutukoy.

Sa mga bata ng ikatlong grupo, ang mga sanhi ng mga takot ay natutukoy nang madali at, tulad nito, nakahiga sa ibabaw. Ang bata ay patuloy na nagsasalita tungkol sa kanila, kasama ang mga ito sa kanyang pandiwang mga pantasya. Ang pagkahilig na makabisado ang isang mapanganib na sitwasyon ay madalas na ipinapakita sa mga bata sa pag-aayos ng mga negatibong karanasan mula sa kanilang sariling karanasan, ang mga libro na kanilang nabasa, lalo na ang mga engkanto. Kasabay nito, ang bata ay "natigil" hindi lamang sa ilang mga kahila-hilakbot na larawan, kundi pati na rin sa mga indibidwal na detalye ng affective na dumaan sa teksto.

Ang mga bata ng ikaapat na grupo ay nahihiya, pinipigilan, hindi sigurado sa kanilang sarili. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang pagkabalisa, lalo na ang pagtaas sa mga bagong sitwasyon, kung kinakailangan na lumampas sa karaniwang mga stereotypical na paraan ng pakikipag-ugnay, na may pagtaas sa antas ng mga kinakailangan ng iba na may kaugnayan sa kanila. Ang pinaka-katangian ay ang mga takot na nagmumula sa takot sa negatibong emosyonal na pagtatasa ng iba, lalo na ang mga kamag-anak. Ang gayong bata ay natatakot na gumawa ng mali, maging "masama", hindi upang matugunan ang mga inaasahan ng kanyang ina.

Kasama sa itaas, sa mga batang may RDA ay may paglabag sa pakiramdam ng pag-iingat sa sarili na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili. Maaari silang biglang tumakbo sa kalsada, wala silang "sense of edge", ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa matalim at mainit ay hindi maayos na naayos.

Nang walang pagbubukod, ang lahat ng mga bata ay walang pananabik para sa mga kapantay at pangkat ng mga bata. Sa pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, kadalasan ay may passive na pagwawalang-bahala o aktibong pagtanggi sa komunikasyon, kakulangan ng pagtugon sa pangalan. Ang bata ay lubos na pumipili sa kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang patuloy na paglulubog sa mga panloob na karanasan, ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay nagpapahirap sa kanya na bumuo ng kanyang pagkatao. Ang mga batang ito ay may napakalimitadong karanasan sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Ang bata ay hindi alam kung paano makiramay, upang mahawa sa mood ng mga tao sa kanyang paligid. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa kakulangan ng sapat na mga patnubay sa moral para sa "mabuti" at "masama" na may kaugnayan sa sitwasyon ng komunikasyon sa mga bata. Gaya ng tala ni S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, ang mga batang may RDA ay dumaranas ng "pagkabulag ng kaisipan" sa isang antas o iba pa. Binibigyang-diin ng mga may-akda na, sa kabila ng nabawasang kakayahan na natural na makilala ang mga kalagayan ng kaisipan ng ibang tao, ang mga batang ito ay nagagawang mag-assimilate, matandaan at mag-imbak ng mga fragment ng makabuluhang impormasyon sa lipunan, bagaman hindi nila naiintindihan ang kahulugan ng mga fragment na ito.