Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/2016 учебный год)

Номинация:

Педагогические идеи и технологии: среднее образование

Название работы:

Урок русского языка по теме «Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением»

Адякина Валентина Алексеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Шигалинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики

Место выполнения работы:

МБОУ «Шигалинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики

Урок русского языка по теме «Образование имен существительных

с уменьшительно-ласкательным значением»

Цели урока: продолжить знакомство с суффиксальным способом образования имён существительных; познакомить с образованием и правописанием существительных с уменьшительно-ласкательным значением;

развивать интеллектуальные умения: анализировать, систематизировать, делать выводы; воспитывать внимание, доброжелательность.

Оборудование: учебники, словарь Ожегова, русско-чувашский словарь, изделия из лыка (лапти, сувенир – лапти)

ТСО: компьютер, проектор, презентация, фильм русская народная песня «Ах ты, ноченька», доска.

Ход урока

1. Организационный момент. Какая сказочная сегодня погода. Действительно, наша природа прекрасна в любое время года. Иду я в школу и наблюдаю, как чудесно вокруг, как в сказке. Кажется, вот-вот выскочит из сказки лиса и поведёт со мной свою ласковую речь. А вот и сама лиса. С какой же целью она пришла к нам? Давайте её послушаем.

(Я пришла потому, что задумала порадовать вас и наших гостей своим присутствием. Ведь скоро Новый год, наш самый любимый, сказочный праздник. (Дарит открытки). Открытки эти отечественного производства, произведены в 6 классе нашей школы.

2. Проверка домашнего задания, упр. 401

Какое упражнение вам было задано на дом?

(Нам на дом было задано упражнение 401: прочитать отрывок из сказки по ролям, вспомнить, из какой сказки этот отрывок.

А вот и волк.

(Инсценировка эпизода из сказки)

Какие слова используют герои сказки в разговоре? (сестрица, рыбка..)

3. Настрой на прогнозирование темы урока.

1) Определите, как образованы следующие слова (на экране):

Рыбк а старичок пенёк снежинк а домик липоньк а реченьк а горочк а пташечк а

Думушк а блюдц е

Назовём суффиксы: -к- -ок-, -ёк-, -инк-, -ин-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, ышк-, -ишк-, -ц-, -оньк-, -еньк-, -ик, -ек-

2) Какое значение придают эти суффиксы словам? (Уменьшительно-ласкательное)

3) Догадались ли вы, о чём мы будем говорить на уроке? Кто сформулирует тему урока?

Определение темы и задач урока.

Значит, мы сегодня продолжим знакомство с образованием имён существительных, а именно: познакомимся с образованием существительных с уменьшительно-ласкательным значением, научимся правильно писать слова с такими суффиксами.

Работа с учебником . Прочитаем четверостишия С. Маршака в упр. 402 учебника, встречаются ли в них слова с уменьшительно-ласкательным значением? С помощью каких суффиксов они образованы?

1. Воробьи по проводам

Скачут и хохочут.

Верно, строчки телеграмм

Ножки им щекочут.

2. Говорила мышка мышке: - До чего люблю я книжки.

Не могу я их прочесть,

Но зато могу их съесть.

А ваши книги не читают мыши? Вы любите читать книги? Какие книги вы прочитали в 6 классе?

Хотя год Литературы близится к завершению, чтение произведений художественной литературы надо продолжить.

3) Выполним 1-е задание : чередование каких согласных происходит при образовании слов книжки, строчки, ножки? Какое значение придаёт словам суффикс –к-?

Часто можно встретить использование суффикса –к- в именах: Колька, Сашка, Юлька. Надо запомнить, что –к- в именах имеет пренебрежительное значение, хотя кажется, что мы называем ласково: Пашка, Галька. А какой суффикс действительно придаёт именам уменьшительно-ласкательное значение? (Пашенька, Галенька, Юлечка).

Как ваши мамы ласково называют вас?

Есть ли такие суффиксы в чувашском языке? (Верук, аннеÇем, чеппемÇèм)

Слайд. Образуйте новые слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Рукавица – (рукавичка), пташка – (пташечка), бумажка (бумажечка), водица (водичка)

С помощью каких суффиксов образовались эти существительные? (-ечк- , -ичк-).

Давайте сами сформулируем правило, когда пишется -ечк-, когда -ичк-

Ответы учеников.

Проверим по Слайду.

В суффиксах -ечк- , -ичк- надо уметь выбрать нужную гласную:

Суффикс -ичк- пишется в существительных женского рода, образованных от слов с суффиксом -иц- луков ичк а (луков иц а) . В остальных случаях пишется суффикс -ечк- букаш ечк а (букаш к а)

Учитель составляет таблицу на доске. Запишем в словарик в виде таблицы

1. Определите, с помощью каких суффиксов образованы следующие существительные:

дружок

волчонок

человечек

подушечка

реченька

2. Какую особенность можно заметить при образовании слов? (чередование, суффикс в каждом слове стоит после шипящего)

3. Почему существительные так распределены по столбикам? (1 столбик –ок-, 2 –й –ек-)

4. От чего зависит выбор гласной в суффиксе? (от ударения)

5. Какой вывод следует из этого? Можете ли вы сформулировать правило правописания суффиксов –ок-, -ек- ?

Вывод: После шипящих под ударением в суффиксе имён существительных пишется буква о, без ударения - буква е.

Закрепим правило. Выполним задания в карточках. (Индивидуальная работа)

Круж…к, точ…чка, шапч…нка, кусоч…к, овраж…к, червяч…к, суч…к, пирож…к, собач…нка, луж…к, крюч…к, медвеж…нок, грач…нок, зайч…нок

Взаимопроверка по слайду, тетрадями поменялись, исправляем красным цветом, оценка.

Этому же правилу подчиняются суффиксы, с помощью которых образуются названия детёнышей.

Кружок, точечка, шапчонка, кусочек, овражек, червячок, сучок, пирожок, собачонка, лужок, крючок, медвежонок, грачонок, зайчонок
Запишем в таблицу и это правило

Работа у доски.

На доске:

Сыночек , носик , василёчек , кирпичик , звоночек

1. Обозначьте суффиксы.

2. Каким же правилом следует пользоваться, чтобы правильно написать гласные в суффиксах –ик-, -ек-?

Это правило найдём в учебнике (Б.) на с. 100. Пользуясь правилом и рассуждением, выполните упр. 251 (Б.) (на плёнке)

Проверка. Чтение с обоснованием, почему выбрали е или и . сыночек пишем -ек-, потому что при изменении гласная выпадает: сыночка, мячик – пишем –ик-, потому что при изменении слова гласная не выпадает: мячика. Заполним таблицу на доске и в словарике.

Упр. 404 (А)

1. Прочитаем пословицы, вставляя пропущенные буквы.

2. - Как вы понимаете «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка»?

(поговорка украшает речь, а пословица не только украшает речь, но и учит жить, воспитывает.)

Приведите примеры, чему учат или что воспитывают данные пословицы.

«Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

Что значит слово кузовок? Определить значение слова по словарю С.И. Ожегова.

1. Словарная работа .

Плужком - плуг

Кузовок – кузов.1. Короб из лыка или берёсты.

Лыко-луб молодой липы, ивы,

Луб – 1. Волокнистая ткань растений, по которой перемещаются органические вещества (спец.)2. Пласт, кусок коры липы, вяза и нек-рых других лиственных деревьев вместе с волокнистой внутренней частью.3. Волокнистая ткань растений, идущая на выделку пряжи

2.Корпус перевозочного средства, повозки, экипажа

В старину наши трудолюбивые предки широко использовали изделия из лубка: луб служил строительным материалом, он заменял доску; из лубка делали натуральную обувь. (Показ обуви из лыка). В настоящее время такая обувь считается ценным сувениром для туристов.

3. Списать: 1-й вариант 1-3, 2-й 4-6. (Индивидуальная работа)

Проверка.

Упр. 405

1. Выразительное чтение

2. Выполнение заданий после упр.

Эта русская народная песня исполняется и в наши дни. Послушаем песню и посмотрим клип. А вы обратите внимание на красоту природы. Природа прекрасна во все времена года. Отдохнём чуточку.

Соответствует ли мелодия содержанию песни? (Мелодия так же, как и слова песни, грустная). А почему слова чуть отличаются от текста в учебнике? (Это народная песня, а в народных песнях, как и в русских народных сказках, встречаются варианты.

Какое слово с уменьшительно-ласкательным значением прозвучало в начале песни?

С правописанием этих суффиксов познакомимся по учебнику на с 153.

Слайд. Знакомство с суффиксами –ОНЬК- -ЕНЬК-.

Прочитайте правило, заполните таблицу

Самостоятельная работа

Ещё с помощью каких суффиксов образуются существительные с УЛ значением, прочитаем на с. 152. Обратите внимание на окончание существительных.

Сделайте схему выбора окончания.

Сущ. среднего рода

мужского рода неодушевлённые о

сущ. женского рода

сущ. мужского рода одушевлённые а

Упр. 409. (Работа в паре)

Устно: один ученик читает слово, другой образует слова с УЛ суффиксом, чётко выделяя окончание.

Сосед – соседушка, зерно – зёрнышко…

Суффиксы	Правило	Примеры
-ичк- -ечк-	-ичк- пишется в словах, образованных от существительных на –иц-. В остальных случаях - -ечк-	лестница-лестничка троечка, времечко
-ок- (-ек-), -онок- -онк- (-енк-)	После шипящих под ударением пишется о , без ударения е	речонка реченька
-ек-	Если гласный выпадает, пишется ек, Если не выпадает, - ик	замочек – замочка ключик- ключика
-оньк-	После твёрдых согласных После мягких согласных	берёзонька доченька
--ушк-, -юшк-, Ышк-, -ишк-	У существительных женского рода и одушевлённых существительных мужского рода на конце пишется а, у существительных среднего рода и существительных мужского рода неодушевлённых на конце пишется о	дума-думушка скворец – скворушка поле - полюшко дом – домишко
-ец-	В м.р. В ср. р.перед ударением Ср. р.после ударения	горец, красавец пальтецо, письмецо красавица креслице

Слайд. Познакомимся с суффиксами, в которых пишутся буквы е и и:

В м.р. -ЕЦ- (горец)

В ср. р.перед ударением (пальтецо) Е

Ж. р. (красавица)

Ср. р.после ударения (креслице) И

А теперь закрепим то, что мы изучили на этом уроке, а также повторим пройденное на предыдущих уроках на тренажёре «Фраза».

Закрепление. Работа на электронном тренажере «Фраза».
Творческий диктант . Образовать от данных слов существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Нож, нора, окно, голубь, дело, диван, зеркало, палец, поле, доля, Боря, брат, петух, река, сын, груша,

Проверка.

Ножечка, норочка, окошко, голубушка, дельце, диванчик, зеркальце, пальчик, полюшко, долюшка, Борюшка, братишка, петух, реченька, речонка, сынок, сыночек, грушенька

Домашняя работа. 413, выполнить все задания после текста. Готовить новогодний костюм.

Выставление отметок.

1 Образование имён существительных с уменьшительно – ласкательным значением. 2 Образование имён существительных, которые называют животных и их детёнышей. Задание для работы у доски Задание для работы в тетради Задание для работы у доски Задание для работы в тетради продолжение

3 Образование имён существительных, которые называют человека по его действиям или занятиям. 4 Образование имён существительных с помощью суффикса –ник-. Задание для работы у доски Задание для работы в тетради Задание для работы у доски Задание для работы в тетради

В русском языке с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очкии-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик- от основ имён существительных образуются имена существительные с уменьшительно - ласкательным значением. Например: малина – малинка изба - избушка

В русском языке с помощью суффикса -ник- образуются имена существительные с разными значениями: 1) названия людей по их занятиям Например: волшебник 2) Названия предметов по их назначению Например: кофейник (для кофе) 3) Название мест, где растёт что – то определённое Например: ельник

Образуй от этих слов с помощью суффиксов существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Выдели корень и суффикс. дева - ……….. улица - …….... скворец - …... пирог - ……… костёр - …….. Ягода - ……… шалаш - …….. человек - …… тетрадь - …… поле - ……….. дева - девонька улица - улочкииа скворец - скворушка пирог - пирожок костёр - костерок Ягода - ягодка шалаш - шалашик человек - человечек тетрадь - тетрадочкииа поле - полюшко

Образуй от этих слов с помощью суффиксов существительные женского рода. Выдели суффиксы. Воробей - ……….. заяц - ……………... медведь - ……….. скворец - ………... лев – ……………… слон – ……………. тигр - ……………... Воробей - воробьиха заяц - зайчиха медведь - медведица скворец - скворчиха лев – львица слон – слониха тигр - тигрица

Вставь в предложения слова с суффиксом ник. 1. Андерсен Х.К. был великий ……. 2. Летом около дома разбили красивый …… Следить за чистотой на улице помогает …… Наш сосед любит посмеяться, его называют балагуром и ………. 5. На обед мама приготовила ………. с творогом. 6. В нашем лесу растут грузди и ягоды, летом и осенью здесь собирается много …….. и …….. 7.Людей, которые много ездят по всему миру, называют …… Андерсен Х.К. был великий сказочник. 2. Летом около дома разбили красивый цветник. 3. Следить за чистотой на улице помогает дворник. 4. Наш сосед любит посмеяться, его называют балагуром и шутником. 5. На обед мама приготовила вареники с творогом. 6. В нашем лесу растут грузди и ягоды, летом и осенью здесь собирается много грибников и ягодников. 7.Людей, которые много ездят по всему миру, называют путешественниками.

Русский язык

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Урок 83 (20.01).

Тема: Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением :

Цели:

– развитие умений устанавливать способ образования имён существительных, определять значение суффиксов, образовывать имена существительные с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;

– развитие чувства языка на основе анализа структуры слов и выявления различных оттенков значения.

Научить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением;

Совершенствовать навык разбора слов по составу, морфологического разбора и звукобуквенный анализ слова;

Развитие орфографической зоркости, логического мышления;

Обогащение словарного запаса учащихся.

Обобщить знания об имени существительном, как части речи;

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Напишите слова «Классная работа». Введение в раздел. – Откройте учебник на с. 42. Прочитайте название параграфа. Какое слово в нём является сложным? – Как вы понимаете название параграфа? (Как образуются имена существительные.) – С помощью каких частей слова образуются новые слова? (Приставки и суффикса.) – Какие значения в словах могут вносить суффиксы?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3 . Выявлять сущность, особенности объектов. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1 3 3 – Мы сегодня понаблюдаем, с помощью каких суффиксов образуются имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением. – Сформулируйте тему урока. (Суффиксы существительных с уменьшительно-ласкательным значением.) Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III. Развитие умений.	3 4 6 1 3 1. Наблюдение над значением и структурой имён существительных. 1. Упр. 264 – организуется наблюдение над однокоренными словами с целью установления разницы в значениях за счёт значения образующих слово суффиксов. Выполняется по заданию. Ученики наблюдают, как образовались от основы ветер два других слова: ветер – ветерок; ветер – ветрище . – Почему в этом тексте столько ласковых слов? (Это колыбельная песенка. В ней передаётся любовь матери к ребёнку.) 2. Обобщение информации, полученной в результате наблюдений. 1. Работа с текстом в рамке на с. 44. – Прочитайте вывод в рамке на с. 44. – Какие суффиксы встретились в словах колыбельной песенки? – А каких в ней не было? – Образуйте с помощью суффиксов: -ушк-, -юшк-, -ышк-, -чик-, -ёнк-, -онк- новые слова от основ имён существительных: трава – травушка колокол – колокольчик поле – полюшко изба – избёнка стекло – стёклышко рука – ручонка – Понаблюдайте над этими словами. – В каких из них выражено больше ласкательное значение? А в каких уменьшительное? – А в каких в равной мере и уменьшительное, и ласкательное значение? – Обратите внимание на слова берёзонька , малиночка в колыбельной. – Как вы думаете, какое значение в них выражено? (Ласкательное, дерево и ягода обычных размеров, но о них сказано нежно , с любовью.) Сделайте вывод : что могут выражать названные в рамке суффиксы, с помощью которых образуются новые слова – имена существительные? (У суффиксов может быть не только уменьшительно-ласкательное значение, но и только уменьшительное или только ласкательное значение.) 2. Ответ на вопрос после вывода в рамке (с. 44). 3. Работа в учебнике. 1. Упражнения в образовании имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением . а) Упр. 266 – развивается умение образовывать имена существительные от имён существительных с помощью суффиксов - к-, -ок-, -ик-, -онк- , определять значения суффиксов. Комментированная запись слов по образцу. Методическая рекомендация : важно при выполнении этого упражнения показать, что уменьшительно-ласкательные суффиксы в конкретных словах могут передавать разные оттенки значений: ручка , шажок – скорее уменьшительное, а глазоньки , шажочек – ласкательное, оценочное. Кроме того, обращаем внимание на обязательное выделение основ обоих слов, так как это формирует умение правильно находить суффиксы – те элементы, которые добавляются к исходным основам . б) Упр. 267 – развивается умение образовывать имена существительные с помощью суффикса - чик- , определять оттенки значений, которые он вносит. Выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой в парах . в) Упражнение «Ласковые слова». На слайде (доске) записаны 3 столбика существительных, от основ которых нужно образовать ласковые слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Задание может выполняться по рядам. Ученики с каждого ряда читают получившиеся слова. Если есть другие варианты суффиксов, с помощью которых образованы слова с ласкательным значением, остальные ученики с ряда дополняют ответ. дуб – ... яблоня – ... ель – ... лиса – ... заяц – ... коза – ... сестра – ... брат – ... мама – ... солнце – ... дорога – ... зерно – ... яблоко – ... ягода – ... шапка – ... 2. Словарная работа . – Выпишите из столбиков слов (упражнение «Ласковые слова») только те, в которых есть орфограмма «Буква безударного гласного в корне, не проверяемая ударением». Обозначьте эту орфограмму. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Коммуникативные УУД 1. Р азвиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Ф ормируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
IV. Итог урока.	4 4 – Какая была тема урока? – Что нового вы узнали по этой теме? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	Упр. 1, 2, с. 55–56.

Цели:

1. Познакомить учащихся с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения; научить образовывать имена существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения.

2. Развивать орфографическую зоркость.
3. Воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: сигнальные карточки с гласными, таблица с суффиксами, индивидуальные карточки.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент .

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Лишь оценку “пять”.

II. Индивидуальная работа (по карточкам):

Задание 1. Вставить пропущенные безударные гласные:

Бр_вно, х_лмы, ч_жи, п_ро, пр_мой, к_тёнок, л_сица, л_сной, л_нейка, ул_тели, пл_чо, ос_нь, кр_я, в_лна, в_да.

Задание 2. Разобрать слова по составу:

Рассветы, походы, разъезды, надпись, отлёт,набеги.

III. Орфографическое чтение даты (число, месяц).

IV. Минутка чистописания:

Задание 3. Отработать верхнее соединение в сочетании букв и в словах. Разберите по составу.

-Онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-.

Ветер, ветерок, картина, картиночка.

Вопросы к заданию:

• 
  Что общего в словах? (Имена существительные, отвечают на вопрос что? , неодушевлённые).
• 
  На какие две группы можно разбить эти имена существительные? (Без суффиксов, с суффиксами).
• 
  На что похоже сочетание букв? (Это суффиксы).

V. Словарная работа.

На доске:

Кр_вать, кр_ват/к/а
В_н_грет, в_н_грет/ик
С_лат, с_лат/ик
Ст_кан, ст_кан/чик
М_лина, м_лин/к/а
Л_мон, л_мон/чик

Задание. С помощью сигнальных карточек покажите, какую гласную букву надо писать.

Орфографическое чтение имени существительного 1-го столбика мальчиками, имени существительного 2 столбика – девочками.

Задание. Записать по памяти имена существительные 2-го столбика, обозначая орфограмму и выделяя суффиксы.

Один ученик работает у доски. Самопроверка.

Вывод: Какое значение вносят в имена существительные данные суффиксы? Для чего служат суффиксы?

VI. Изучение нового материала.

Учитель. Прочтите название раздела: “Словообразование имен существительных”. Какое слово сложное? Почему?
Прочтите колыбельную песенку. Какие имена существительные называют людей, предметы ласково, нежно?

Задание. Выписать имена существительные, понаблюдай, как они образовались.

Берёзонька скрип, скрип,

Моя доченька спит, спит…
Моя доченька уснет –
Её сон унесёт,
Унесёт её в садок,
Под малиновый кусток.
А малинка упадёт,
Дочке в ротик попадет.
Малиночка сладенька,
Спи, доченька маленька.
Берёзонька скрип, скрип,
А доченька спит, спит…

Образец записи: берёз а – берёз онька, дочь - доч енька; записывается на доске с обозначением основы, корня, суффикса. Во время записи идет орфографическое чтение слов.

Вопросы к заданию:

• 
  Что наблюдали, выполняя это упражнение? (Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением);
• 
  От каких основ образовались имена существительные? (От основ существительных).
• 
  С помощью каких суффиксов?
• 
  Почему в этом тексте только ласковые слова? (Это колыбельная. В ней передается любовь матери к ребенку).

VII. Физкультминутка.

Пение колыбельной песни, известной детям.

VIII. Изучение нового материала (продолжение).

Учитель. Назовите те суффиксы уменьшительно-ласкательного значения, с помощью которых мы уже образовывали имена существительные.(-ок-, -очк-, -к-, -ик-, -чик-, -оньк-, -еньк- ).

С помощью каких суффиксов еще не образовывали? (-онк-, -ек-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -чик-, -енк- )

Задание. Образуйте с помощью суффиксов новые слова от основ имен существительных:

Трава –
Поле -

Стекло –
Колокол –
Изба –
Рука –
День –

В каком слове есть непроверяемая безударная гласная?

IХ. Самостоятельная работа.

Задание. Образовать существительные с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффикса -чик- :

Батон, бутон, кувшин, апельсин, мандарин, помидор, лимон, барабан, блин, суп.

Учитель. Какая орфограмма повстречалась? (нч).

Взаимопроверка.

Х. Разноуровневые задания. (2 минуты).

1. 
   От основ существительных “яблоко”, “ель” образовать существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
2. 
   Составить словосочетания с новыми существительными .
3. 
   Включить словосочетания в предложения.
4. 
   Обозначить суффиксы уменьшительно-ласкательного значения.

ХI. Проверка.

Учитель. Кто успел выполнить первое задание? Прочтите орфографически имена существительные уменьшительно-ласкательного значения.
Кто успел выполнить второе задание?

Орфографическое чтение.

Учитель. Кто успел выполнить третье задание?

Орфографическое чтение.

ХII. Итог урока.

Учитель. Какую частицу знаний унесет с урока каждый из вас?

Формирование у дошкольников навыка образования уменьшительно-ласкательных форм слов

Овладение ребенком дошкольного возраста полноценной речью – важнейшее условие для успешного обучения его в школе. Приобретение достаточно большого словарного запаса, умение правильно строить и грамматически оформлять фразу, владение связной речью, правильное произнесение всех звуков требует систематических занятий.

Формирование навыка словообразования и овладение необходимыми правилами – источник самостоятельного обогащения ребенком своего словарного запаса, а также необходимое условие для усвоения правил правописания в процессе школьного обучения.

Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова предложили последовательную систему работы по формированию у дошкольников образования уменьшительно-ласкательных форм существительных с указанием конкретного лексического материала.

Учитывая порядок появления суффиксов в онтогенезе, а также их продуктивность, приведена последовательность работы по образованию уменьшительно-ласкательных форм существительных. Каждый из пунктов предложенной ниже системы наполнен конкретным лексическим содержанием, что позволяет использовать данный материал в работе с детьми, не затрачивая времени на трудоемкий подбор и поиск слов.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные женского рода с суффиксом -к-:

• без изменения основы слова

Лексический материал: вата – ватка, лапа – лапка, туча – тучка, гиря – гирька, гора – горка, нора – норка, лопата – лопатка, монета – монетка, малина – малинка, газета – газетка, гитара – гитарка, галоша – галошка.

• с изменением основы слова:

• чередование по звонкости – глухости

Лексический материал: рыба – рыбка, шуба – шубка, голова – головка, борода – бородка, трава – травка, пирамида – пирамидка.

• чередование звуков в основе слова

Лексический материал: рука – ручка, щека – щечка, птица – птичка, щука – щучка, черника – черничка, ежевика – ежевичка.

• появление беглой гласной и чередование звуков в основе слова

Лексический материал: чашка – чашечка, терка – терочка, вилка – вилочка, миска – мисочка, рюмка – рюмочка, тарелка – тарелочка, бутылка – бутылочка, подушка – подушечка, рубашка – рубашечка, катушка – катушечка, ромашка – ромашечка, заколка – заколочка, лавка – лавочка, будка – будочка, лодка – лодочка, ложка – ложечка, дудка – дудочка, коробка – коробочка.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные мужского рода с суффиксом -ок-:

• без изменения основы слова

Лексический материал: ком – комок, лес – лесок, дым – дымок, веер – веерок, пояс – поясок, якорь – якорек, катер – катерок, колос – колосок, свитер – свитерок, хохол – хохолок, чугун – чугунок, котел – котелок.

Лексический материал: бак – бачок, сук – сучок, кулак – кулачок, башмак – башмачок, каблук – каблучок, пиджак – пиджачок.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные мужского рода с суффиксом -ек-:

• с изменением основы слова: чередование звуков в основе слова

Лексический материал: замок – замочек, мешок – мешочек, носок – носочек, венок – веночек, чулок – чулочек, веник – веничек, фартук – фартучек, чайник – чайничек, горшок – горшочек, платок – платочек, значок – значочек, клубок – клубочек.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные женского рода с суффиксом -очк-:

• без изменения основы слова

Лексический материал: ваза – вазочка, роза – розочка, гора – горочка, ванна – ванночка, верба – вербочка, стена – стеночка, парта – парточка, тумба – тумбочка, кофта – кофточка, лента – ленточка, шайба – шайбочка, колба – колбочка, лопата – лопаточка, пальма – пальмочка, корзина – корзиночка, веранда – верандочка, клумба – клумбочка, бритва - бритвочка.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные мужского рода с суффиксом -ик-:

• с изменением основы слова:

• чередование по твердости – мягкости

Лексический материал: нос – носик, дом – домик, рот – ротик, шарф – шарфик, холм – холмик, кекс – кексик, куст – кустик, лист – листик, мост – мостик, бант – бантик, кнут – кнутик, плот – плотик, берет – беретик, канат – канатик, пакет – пакетик, халат – халатик, жакет – жакетик, билет – билетик.

• чередование по звонкости – глухости и твердости – мягкости

Лексический материал: лоб – лобик, зуб – зубик, таз – тазик, воз – возик, арбуз – арбузик, алмаз – алмазик, клюв – клювик, глаз – глазик, пруд – прудик, плед – пледик, ромб – ромбик, столб – столбик, сервиз – сервизик, сугроб – сугробик, комод – комодик, огород – огородик, пароход – пароходик, паровоз – паровозик.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные мужского рода с суффиксом -чик-:

• без изменения основы слова

Лексический материал: шкаф – шкафчик, забор – заборчик, сарай – сарайчик, шуруп – шурупчик, футляр – футлярчик, трамвай – трамвайчик.

Лексический материал: жетон – жетончик, бокал – бокальчик, лимон – лимончик, банан – бананчик, батон – батончик, кулон – кулончик, балкон – балкончик, карман – карманчик, тюльпан – тюльпанчик, фонтан – фонтанчик, кафтан – кафтанчик, фургон – фургончик, барабан – барабанчик, кинжал – кинжальчик, кувшин – кувшинчик, патрон – патрончик, графин – графинчик, флакон – флакончик.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные среднего рода с суффиксом -ц-:

• с изменением основы слова: чередование по твердости – мягкости

Лексический материал: мыло – мыльце, сало – сальце, жало – жальце, шило – шильце, одеяло – одеяльце, зеркало – зеркальце.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные среднего рода с суффиксом -ышк-:

• без изменения основы слова

Лексический материал: перо – перышко, зерно – зернышко, гнездо – гнездышко, пятно – пятнышко, бревно – бревнышко, стекло – стеклышко.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные женского рода с суффиксом -ушк-:

• без изменения основы слова

Лексический материал: изба – избушка, голова – головушка, трава – травушка, ива – ивушка, борода – бородушка,

рябина – рябинушка.

1. Уменьшительно-ласкательные существительные среднего рода

с суффиксом -иц-:

• без изменения основы слова

Лексический материал: печенье – печеньице, платье – платьице,

кресло – креслице, сиденье – сиденьице, растение – растеньице,

ущелье – ущельице.

Следует отметить, что начало занятий по формированию навыка словообразования следует отнести на самые ранние этапы работы в связи с большим объемом материала по данному разделу. Работа должна вестись последовательно и системно.

Консультация

«Формирование у дошкольников навыка образования уменьшительно-ласкательных форм слов»

Подготовила:

Дацкевич Т.Н.

учитель-логопед

г. Югорск

2013г.

Фонематический слух – способность различать звуки речи, опознавать их.

К 2 годам ребенок должен хорошо различать на слух все звуки речи, что свидетельствует о достаточном уровне развития фонематического слуха. В словах появляются стойкие звуковые замены. Звуковые замены в норме объясняются неполной сформированностью артикуляционной базы звуков (т.е. неправильным положением органов артикуляции при произнесении звуков).

К 2 годам 6 месяцам ребенок должен хорошо различать слова-паронимы (отличающиеся одним звуком: «почка-бочка», «коза-коса» и др.).

К 3 годам у ребенка начинают появляться речевые кинестезии – ощущение от движения органов артикуляции. Начинается момент осознания управления органами артикуляции. Ребенок начинает различать не только слова-паронимы, но и слова, близкие по произношению («уши-усы»).

К 4-5 годам ребенок различает все звуки речи как на слух, так и в произношении. Параллельно с развитием фонематического слуха у ребенка формируется фонетический слух (его следует отличать от фонематического слуха) – общее слежение за слоговым потоком речи. Благодаря этому слуху ребенок опознает фонему в различных фонетических позициях, извлекает фонему из разных слоговых последовательностей, т. е. у ребенка формируются практические звуковые и морфологические обобщения. Фонетический слух также оценивает искаженное произношение. Фонематический и фонетический слух вместе составляют речевой слух, который осуществляет: восприятие речи; оценивает правильность чужой речи, осуществляет контроль за собственной речью; под управлением своего слуха ребенок начинает приноравливать органы артикуляции к нужному звучанию, начинает ощупывать нужные артикуляционные уклады. Эти артикуляционные позиции записываются в памяти ребенка и воспроизводятся.

После 4 лет начинают появляться первичные навыки звукового анализа, что свидетельствует о возможности обучения ребенка письменной речи.

Таким образом, к 5 годам ребенок начинает развивать свою речь с помощью письма и чтения. Недоразвитие фонематического слуха и фонетического слуха может явиться причиной нарушений письменной речи (нарушению письма – дисграфии, нарушению чтения – дислексии) при обучении в школе.

На что следует обращать внимание в речи дошкольника?

Как можно развивать речь?

От 5 до 7 лет – это время для исправления нарушений звукопроизношения. Напоминаем Вам, что грубые нарушения звукопроизношения могут стать причиной неуспеваемости по чтению и письму.

Очень важно развивать мелкую моторику (тонкие движения пальцев рук). Вот упражнения, которые полезны для этого: пальчиковая гимнастика, плетение, лепка, шнуровка, конструктор, мозаика, вырезание из бумаги и картона, вырисовывание различных узоров, обведение трафаретов, штрихование, рисование цветными карандашами.

Учите ребенка безошибочно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Малыш должен четко знать «право-лево», «верх-низ»; уметь повторять движения по подражанию и по команде.

Особое внимание обращайте на развитие фонематического восприятия. Учите ребенка выделять первый и последний звук в слове, определять место заданного звука в слове, последовательность звуков в слове, их количество, место по отношению к другим звукам. Также практикуйте игры и упражнения типа: подбор слов на заданный звук, составление слов различной звуко-слоговой структуры, преобразование слов («цепочки слов»), разгадывайте ребусы, решайте кроссворды. Ребенок должен уметь выполнять графические схемы слова и предложения.

Следите за правильным развитием грамматического строя речи, исправляйте грамматические ошибки: неправильное изменение падежных окончаний и числа имен существительных, неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного с прилагательным и т.д.

Развивайте и обогащайте словарный запас ребенка. Стимулируйте употребление в речи не только конкретизирующих, но и обобщающих понятий. Поощряйте подбор синонимов и антонимов, эпитетов. Прививайте интерес к работе со словарями всех видов; составляйте вместе с ребенком собственный «Толковый словарик». Разгадывайте загадки, учите ребенка объяснять смысл пословиц и поговорок.

Уделяйте внимание формированию и развитию связной речи ребенка. Для этого составляйте предложения и рассказы по серии картинок, по сюжетным картинкам, учите пересказывать тексты, мультфильмы, события прошедшего дня. Заучивайте наизусть короткие рассказы и стихотворения, добивайтесь правильного ответа на поставленный Вами вопрос. Поощряйте детское творчество и фантазию.

Готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образованние. Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители - первые и самые важные его воспитатели.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

Нe допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!

Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.

Итак, успехов вам и больше веры в себя и возможности своего ре бенка!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста

Что такое «фонематический слух».

Как и когда он формируется у детей?

Подготовила:

Дацкевич Т.Н.

учитель-логопед

г. Югорск

2013г.

Для педагога выразительное чтение – это не просто умение, это мастерство, оказывающее значительное воспитательное воздействие на детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности и эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок старается подражать взрослым, поэтому, слушая их выразительное чтение, он «влюбляется» в художественные тексты – ему хочется воспроизвести их так же, с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом, дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Вот почему воспитателю необходимо овладеть искусством выразительного чтения. По словам М. Рыбниковой «исполнение должно иметь целью произнести текст с максимальной передачей темы произведения и его идейного замысла. Чтение должно соответствовать стилю произведения, его жанровым особенностям; это исполнение воплощает в голосе логическую и синтаксическую мелодику речи, музыку и ритм стиха, тот или иной строй прозы … оно должно быть громким, ясным, чётким, доносящим до слушателя с полной чёткостью звучащее слово».

Упражнения на дыхание

Речевое дыхание отличается от обычного. Оно происходит на выдохе и через рот (полость рта работает, как усилитель голоса). Научиться регулировать дыхание – это в первую очередь научиться правильно, расходовать воздух и мягко, неслышно добирать его во время паузы. Дыхание должно быть лёгким, естественным. Нельзя делать выдох до полного «выдыхания» и нельзя допускать перебор воздуха.

Умыли котята глаза, и носы,

И щёчки, и лобики, даже усы.

И доброе слово друг дружке

Мяукнули в чистые ушки.

(О.Александрова)

Представьте нарисованную в нём картину. Чтобы ярче и полнее увидеть её, перечитайте стихотворение медленно и не один раз. Представьте, как котята погрузились в долгий сладостный сон, каким стало их дыхание.

Заиграл пастушок на свирели

Так, что птицы вокруг присмирели.

Вьётся рядом, и петь не стыдится.

(О.Александрова)

Представьте созданную в нём картину. Чтобы ярче и полнее увидеть её, перечитайте стихотворение медленно и не один раз. Представьте пение голосистой птицы, на вдохе и выдохе изобразите его.

Упражнение №2.

Сядьте на стул, расправьте плечи, чуть поднимите голову, сделайте выдох, не прилагая к тому специальных усилий. Не торопитесь делать вдох. Сделайте его через нос только тогда, когда захочется вдохнуть. Повторите это несколько раз. Упражнение выполняйте с удовольствием.

Упражнение №3.

Навыки правильного дыхания в процессе выразительного чтения следует развивать и укреплять на материале специально подобранных стихотворных текстов. Читая их, постепенно увеличивайте количество строк, произносимых на одном выдохе. Главной задачей ставьте воссоздание в воображении картин и передачу их при чтении.

На ночь глядя, зайцы разыгрались

И едва друг с другом не подрались.

Прилетел к ним тетерев-учитель

И сказал: «Сейчас же замолчите!

Что за шум вы подняли в лесу?

Или позабыли про лису?»

(О.Александрова)

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин дом!

Загорелся кошкин дом,

Идёт дым столбом!

Кошка выскочила,

Глаза выпучила.

Бежит курочка с ведром

Заливать Кошкин дом,

А лошадка – с фонарём,

А собачка – с помелом,

Серый заюшка – с листом.

Раз! Раз! Раз! Раз!

И огонь погас!

(Русская народная потешка в обработке П. Бессонова)

Посреди двора – гора.

На горе идёт игра.

Прибегайте на часок,

Залезайте на песок:

Чистый, жёлтый и сырой,

Хочешь – рой,

Хочешь – строй,

Хочешь – куклам испеки

Золотые пирожки.

Приходите к нам, ребята,

Не забудьте взять лопаты,

Экскаваторы, совки,

Вёдра и грузовики.

Тут и крик, тут и смех,

И работа есть у всех.

(В. Берестов)

При выразительном чтении основной инструмент воспитателя – голос: его громкость, высота, тембр, полётность, гибкость. При выразительном чтении необходимо регулировать тембр голоса, мелодику речи. Полнота и разнообразие голосового звучания определяется наличием обертонов, поэтому надо усиливать действие резонаторов, носовых, грудного, в полости рта, гортани. Специальные упражнения направлены в первую очередь на разработку носового резонатора, а через него – на остальные. Все они находятся в постоянном взаимодействии: работа носового резонатора вызывает работу резонаторов в полости рта, гортани, груди.

Упражнение №1.

Прочитайте отрывок из стихотворения С. Маршака, интонационно обозначая паузы. (В тексте паузы выделяются так: (…). Читать нужно по-разному, сначала беззвучно артикулируя).

С дымом мешается

Облако пыли (…),

Мчатся пожарные

Автомобили (…).

Щёлкают звонко (…),

Тревожно свистят (…),

Медные каски

Рядами блестят (…).

Миг (…) – и рассыпались

Медные каски.

Лестницы выросли

Быстро, как в сказке (…).

Люди в брезенте –

Один за другим (…) –

Лезут по лестницам (…)

В пламя и дым.

(С. Маршак. Рассказ о неизвестном герое)

Упражнение №2.

Прочитайте тот же отрывок из стихотворения С. Маршака шёпотом, выделяя слоги.

Упражнение №3.

Прочитайте его громко, подчёркивая ритм; затем прочитайте данный текст несколько раз подряд, всё время, убыстряя темп.

Упражнение №4.

Прочитайте стихотворение С. Маршака со спокойной интонацией, пусть голос прозвучит негромко, доверительно.

Эту сказку ты прочтёшь

Тихо (…), тихо (…), тихо (…)

Жили – были серый ёж

И его ежиха (…).

Серый ёж был очень тих (…),

И ежиха тоже.

И ребёнок был у них (…) –

Очень тихий ёжик (…).

Всей семьёй идут гулять

Ночью (…) вдоль дорожек:

Ёж-отец, ежиха-мать

И ребёнок0ёжик (…).

Вдоль глухих осенних троп

Ходят тихо (…) – топ (…) топ (…) топ (…).

(С. Маршак. Тихая сказка)

Упражнение №5.

Вспомните, с какой интонацией, и каким голосом произносили в сказке Л. Толстого «Три медведя» одну и ту же фразу Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка: «Кто ложился в мою постель и смял её!» произнести её от имени каждого из героев.

Упражнение №6.

Вспомните ваши любимые песенные мелодии. Пропойте их на звуке М. старайтесь, чтобы звук «выходил вперёд и расходился по помещению». Усиливайте громкость постепенно, по мере того, как почувствуете, что звук «сам напрашивается». К более высоким нотам подходите плавно, без рывков, к нижним – без резкого снижения. Добивайтесь ровного, плавного звучания за счёт опоры на дыхание.

Упражнения по работе над дикцией

При выразительном чтении художественного текста важна хорошая дикция, т.е. ясное, чёткое произношение каждого звука. Так достигается наилучшая слышимость речи, понимание её. Это особенно важно при работе с дошкольниками. Плохая дикция мешает слушать, понимать речь, адекватно на неё реагировать. Проверьте своё произношение. Для этого запишите свою речь на магнитофонную плёнку и несколько раз прослушайте. И тогда вы сами решите, какие упражнения необходимы, чтобы исправить недостатки вашей речи: «бормотание», неотчётливое произношение какого-то звука, «проглатывание» окончаний слов и др. Согласные надо произносить чисто, легко, без излишнего нажима, гласные – свободно, вокально, достаточно громко. Правильное выделение гласных звуков в речи делает её благозвучной, приятной для слушания. Для совершенствования дикции большое значение имеет ориентация на слушателей – дошкольников: желание быть понятыми ими, заинтересовать их содержанием литературного произведения.

Упражнение №1.

Произнести пословицы, отчётливо выделяя каждую часть. Затем задание усложняется: первую часть пословицы произносите громко, вторую – тихо, потом наоборот.

Как аукнется – так и откликнется.

Чужим умом жить – добра не нажить.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Упражнение №2.

Представьте, что вы играете на барабане, и ваши руки легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове.

Умыли котята глаза, и носы,

Пара барабанов,

Пара барабанов,

Пара барабанов

Била

Бурю.

Пара барабанов,

Пара барабанов,

Пара барабанов

Била

Бой.

(И. Сельвинский)

Упражнение №3.

Представьте, что вы находитесь в лесу, наслаждаетесь его запахами и подражаете кукушке.

Глаза разбежались,

И сердце ликует,

Кукушка кукует.

Кукует?

Кукует?

Кукушка кукует

В лесу на суку:

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку! Ку-ку!

А сколько кукушка

Мне лет прокукует?

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку!

Всё кукует!

Кукует, кукует

Кукушка – кукунья …

Кукует, кукует!

Сто лет накукует

Лесная вещунья.

Упражнение №4.

Отрабатывайте произношение отдельных звуков, произнося скороговорки и отчётливо выделяя повторяющийся звук.

Завизжала пила, зажужжала пчела.

Два дровосека, два дроворуба, два дровокола.

По Чите течёт Читинка.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мышки поплоше несли по два гроша.

Упражнение №5.

Прочитайте приведённый ниже отрывок, отчётливо выделяя шипящие звуки и подчёркивая ритм.

…И сейчас же щётки, щётки

Затрещали, как трещотки,

И давай меня тереть,

Приговаривать:

«Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!»

(К. Чуковский Мойдодыр)

Упражнение №6.

Прочитайте выразительно отдельные стихотворные строфы и небольшие стихотворения с предварительной установкой: каждый звук произносить чётко, соблюдая нормы орфоэпии, особое внимание, обращая на созвучия в рифмующихся строках.

Крошка сын

К отцу пришёл,

и спросила кроха:

Что такое

ХОРОШО

и что такое

ПЛОХО?

У меня

секретов нет, -

слушайте, детишки,

папы этого

ОТВЕТ

помещаю

в книжке.

Если ветер

Крыши рвёт,

Если град загрохал,

каждый знает – это вот

ДЛЯ ПРОГУЛОК

ПЛОХО.

Дождь покапал

и прошёл,

Солнце в целом свете.

ЭТО – ОЧЕНЬ ХОРОШО

И БОЛЬШИМ И ДЕТЯМ …

(В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо)

Упражнения на развитие речевого слуха

Прослушивание образцов эталонного произношения в записи (чтение мастеров художественного слова) даёт представление о правильной дикции и способствует развитию речевого слуха. Развивать слуховое внимание, учить дошкольников слухом контролировать свою речевую практику – значит, предупредить многие ошибки в произношении и интонировании.

Упражнение №1.

Прослушайте текст стихотворения Ф. Тютчева «Весенние воды» (в записи), затем романс С. Рахманинова. Попробуйте дирижировать: отмечайте сильную, т.е. удлинённую и более звучную, ноту движением руки сверху вниз, а более короткие и менее полные ноты – плавным движением ладони слева направо. Запоминайте, как движение рук отражает соотношение длинных и коротких звуков в мелодии романса.

Дирижировать ритм знакомого стихотворения можно и, не привлекая средств музыки. Попробуйте продирижировать следующие строки.

Спать пора! Уснул бычок,

Лёг в коробку на бочок,

Сонный мишка лёг в кровать,

Только слон не хочет спать.

Головой кивает слон,

Он слонихе шлёт поклон.

(А. Барто. Слон).

Упражнение №2.

Сопоставьте звучание стихотворного и прозаического текстов.

Полюбуйся: весна наступает.

Журавли караваном летят,

В ярком золоте лес утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

(И. Никитин)

Весна наступает, полюбуйся: журавли летят караваном, лес утопает в ярком золоте, ручьи шумят по оврагам.

Упражнение №3.

Прочитайте отрывок. Проверьте расстановку логических ударений: возможны ли варианты?

У меня зазвонил телефон.

Кто говорит?

Слон.

Откуда?

От верблюда.

Что вам надо?

Шоколада.

Для кого?

Для сына моего.

А много ли прислать?

Да пудов этак пять

Или шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня ещё маленький.

(К. Чуковский. Телефон)

Упражнение №4.

Произнесите поговорку «Проворонила ворона воронёнка», интонацией передавая разное отношение к случившемуся (констатация факта, сожаление, радость, злость, удивление).

При выразительном чтении необходимо помнить о зависимости интонации от знаков препинания. Точка: голос понижается на последнем слове перед точкой. Запятая: на последнем слове перед запятой небольшое повышение голоса. Тире: пояснительная интонация, на последнем слове перед тире небольшое повышение голоса. Двоеточие: перечислительная интонация, на последнем слове перед двоеточием повышение голоса. Многоточие: интонация недосказанности, на последнем слове перед многоточием сильное повышение голоса.

Упражнение №1.

Обращая внимание на знаки препинания, подготовьте, выразительное чтение отрывка.

… Но, как чёрная железная нога,

Побежала, поскакала кочерга.

И помчалися по улице ножи:

«Эй, держи, держи, держи. Держи, держи!»

И кастрюля на бегу

Закричала утюгу:

«Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу!»

Вот и чайник за кофейником бежит,

Тараторит, тараторит, дребезжит …

Утюги бегут, покрякивают,

Через лужи, через лужи перескакивают.

А за ними блюдца, блюдца –

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

Вдоль по улице несутся –

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

На стаканы – дзынь! – натыкаются,

И стаканы – дзынь! – разбиваются …

(К. Чуковский. Федорино горе)

Упражнение №2.

При вопросе важно интонационно подчёркивать слово, «направляющее» ответ. Это в первую очередь вопросительные местоимения и наречия, но могут быть и другие части речи.

Заяц белый, куда бегал?

В лес дубовый!

Что там делал?

Лыко драл!

Куда клал?

Под кусток!

Кто украл?

Родион!

Выйди вон!

(считалочка)

Владение навыком выразительного чтения и умением применять его при работе с дошкольниками способствует развитию речевой грамотности детей, учит наслаждаться правильной художественной речью.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста

Выразительное чтение и его роль в развитии речи дошкольников.

Подготовила:

Дацкевич Т.Н.

учитель-логопед

г. Югорск

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследования образования существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов у дошкольников с общим недоразвитием речи

В ведение

словообразование дошкольный ребенок

Актуальность темы исследовательской работы определена тем, что в настоящее время исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии в силу множества причин. Достаточно распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста по психолого-педагогической классификации является общее недоразвитие речи (ОНР).

Изучению детей с общим недоразвитием речи посвящен ряд исследований (И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Л.Н. Ефименкова, И.М. Жукова, ГА. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Новоторцева.

Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина отмечают у детей с ОНР, как правило, бедность словаря, аграмматизмы, несформированность фонетико-фонематической стороны речи.

Важнейшим условием социальной адаптации таких детей в дошкольном возрасте является достаточный уровень речевого развития, обеспечивающий в дальнейшем усвоение школьной программы, успешное овладение орфографически правильным письмом, что невозможно без высокого уровня сформированности языковых, в том числе морфологических обобщений. Усвоение морфологической системы языка тесно связано с формированием механизмов словообразования, которые основываются на способности анализировать, обобщать, дифференцировать языковые единицы по их значению и звуковой структуре. Овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, умение выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие значения словообразовательных морфем представляет собой необходимые условия обогащения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, формирование предпосылок орфографически правильного письма, важнейшим принципом которого является морфологический принцип.

Рядом исследований Т.В. Тумановой особенностей процессов словообразования установлено, что несформированность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения лексических и грамматических значений у детей с общим недоразвитие речи приводит к особенности усвоения процессов словообразования. Неумение пользоваться различными способами словообразования приводит к ограниченной возможности обогащения словаря, к неточности понимания и дифференциации родственных слов.

Формирование процессов словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР является одной из важнейших и до сих пор недостаточно изученной проблемой логопедии, как отмечает Т.В. Туманова: «Анализ специальной литературы убедил в том, что системных, углублённых исследований по проблеме овладения словообразования детьми с общим недоразвитием речи не проводилось…»..

Таким образом, недостаточная разработанность этой проблемы и ее значимость для успешности обучения детей с общим недоразвитием речи позволяют определить данную тему как актуальную.

Цель исследования: выявить особенности словообразования существительных у дошкольников с ОНР.

В связи с поставленной целью предполагается решение следующих задач:

1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.

2. Выбор методики исследования процессов словообразования существительных у детей дошкольного возраста с ОНР.

3. Провести сравнительный анализ состояния процессов словообразования имён существительных у старших дошкольников с ОНР и их сверстников 5-6 лет с нормальным речевым развитием.

4. Определить методику логопедической работы по формированию процессов словообразования существительных у старших дошкольников с ОНР.

Объект исследования - состояние системы словообразования у старших дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием.

Предмет исследования - особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Гипотеза исследования: У детей с ОНР III уровня в структуре речевого дефекта преобладает недоразвитие лексико-грамматического строя речи;

наибольшую трудность для них представляет выполнение словообразовательных операций.

Теоретическая значимость исследования определяется комплексным изучением особенностей овладения словообразовательными аффиксами у детей с ОНР, необходимостью получения углубленного представления о механизмах, симптоматике, этиологии данного лексического нарушения.

Практическая значимость заключается в выявлении нарушений

словообразования у старших дошкольников с ОНР и в определении содержания логопедической работы по коррекции нарушений системы словообразования у данной группы дошкольников с ОНР.

ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения словообразования существительных у детей с ОНР

1.1 Словообразование как раздел грамматики. Виды словообразований существительных в русском языке

Определение понятия словообразования. Вопрос о понятии словообразования является одним из основных, исходных теоретических вопросов науки о словообразовании. Определение словообразования как лингвистического понятия связано с известными трудностями, что объясняется неоднозначностью самого термина «словообразование». В современном языкознании данным термином принято обозначать совершенно разные лингвистические явления. Алексеева М.М., Яшина В.И.//Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2011.

Традиционно термин «словообразование» используется для обозначения процесса создания новых слов на базе существующих словарных единиц. В соответствии с этим словообразование в специальной литературе определяется как «особый путь развития словаря» (М. Д. Степанова), «основное средство обогащения словарного состава языка» (К. А. Левковская), «одно из основных средств пополнения словарного состава языка новыми словами» (В. В. Лопатин), «основной источник пополнения словарного состава языка», которое «осуществляется разными способами» (К. А. Тимофеев).

Известно, что новые слова создаются по действующим в языке правилам, способам, по определенным образцам, схемам, или моделям, которые образуют известный языковой механизм, или аппарат. Для обозначения такого механизма создания новых слов также используется термин «словообразование». Данный термин определяется, соответственно, как «способы создания новых слов в том или ином языке» (Е. С. Кубрякова), «собрание способов, правил образования новых слов» (Н. М. Шанский), «некий весьма разветвленный и сложный механизм, производящий слова» (Б. Н. Головин).

Кроме того, термином «словообразование» в современном языкознании обозначаются и другие понятия: строение готовых, производных слов, определяемое их взаимоотношением с другими словами языка на том или ином этапе его развития; определенная область языковой структуры, система производных слов; раздел языкознания, изучающий процессы образования новых слов, а также строение производных слов, образующих определенную систему. Многозначность термина «словообразование» создает известные неудобства при описании и изучении обозначаемых им языковых явлений. В связи с этим желательно терминологически дифференцировать обозначаемые этим термином понятия, т. е. использовать для обозначения указанных выше явлений разные названия.

Термин «словообразование» наиболее подходит для обозначения процесса создания новых слов, т. е. определенных действий языкового механизма, связанных с образованием новых слов, т.е. определенных действий языкового механизма, связанных с образованием новых слов.

Данное значение этого термина вытекает из его структурных особенностей, модели его построения (ср. значение других аналогичных по структуре сложных слов: формообразование, словосложение, домостроение и т. п., которые обозначают именно процесс, действие).

Для обозначения строения производного слова будет использован термин «словообразовательная структура слова» как наиболее распространенный в современном советском языкознании. К тому же данный термин в этом значении вполне мотивирован, так как строение, структура производных слов в значительной мере определяется словообразованием как процессом создания новых слов.

Для обозначения определенной области языковой структуры, системы производных слов может быть использован составной термин «словообразовательная система языка», употребляемый в этом значении многими лингвистами.

Раздел языкознания, занимающийся изучением словообразования как процесса создания новых слов, строения производных слов, образующих определенную систему, в советском языкознании нередко обозначается термином «дериватология» -- от латинского по происхождению дериват -- «производное слово» (ср. лат. deriva - tus -- отведенный и греч. logos -- учение), аналогично общепринятым «фонология», «лексикология», «морфология» и т. п. В данном пособии, в соответствии с действующей учебной программой, в рассматриваемом значении используется термин «словообразование», употребление которого в случае необходимости сопровождается соответствующими пояснениями.

В словообразовании как разделе языкознания следует различать исторический, или диахронический, и описательный, или синхронический (синхронный), планы как два разных аспекта словообразовательной науки, подобно тому как традиционно разграничиваются историческая и описательная грамматика, историческая и описательная фонетика и т. д. Историческое словообразование -- это учение о словообразовательных процессах, о закономерностях образования новых слов, об изменении структуры уже существующих производных слов, о формировании словообразовательной системы языка, ее изменении, развитии и т. п. Описательное словообразование -- это учение о производной лексике, морфемной и словообразовательной структуре производных слов как элементов словообразовательной системы языка, о связях, взаимоотношениях между родственными словами и т. д. на определенном этапе развития языка. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 2013.

Объект и задачи словообразования. Можно считать общепризнанным, что объектом словообразования как раздела языкознания является слово, которое изучается также в других разделах лингвистической науки.

Принципиальное отличие словообразования от других разделов языкознания состоит в том, что оно изучает не все слова языка, а лишь слова производные. При этом объектом исследования в словообразовании является «слово со стороны его структуры» , слово как «организованная последовательность морфем различного качества» . Производные слова изучаются в словообразовании не сами по себе, как отдельно взятые единицы словарного состава языка, а в их отношении к соответствующим производящим, в их связи с другими производными, однотипными по своей словообразовательной структуре -- по способу словообразования, модели построения и т. д. Таким образом, в качестве языковых единиц, изучаемых в словообразовании, должны рассматриваться не только отдельные производные слова, но и определенные категории, объединения производных слов, имеющих общие формальные и семантические признаки.

К числу элементарных языковых единиц, служащих объектом словообразования, относятся различные словообразовательные средства, в частности словообразующие аффиксы, а также производящие основы, соединительные звуки и другие элементы языковой структуры, выделяющиеся в составе производных слов.

Объект исторического словообразования составляют такие слова, которые когда-либо были образованы на базе ранее существовавших слов за счет собственных средств данного языка, независимо от их структуры, от характера их взаимоотношения с другими словами языка на том или ином этапе его развития. Сюда относятся также словообразовательные морфемы и иные части слов, которые в разные периоды развития языка могли участвовать в словообразовании.

Объектом описательного словообразования могут служить лишь такие слова, которые воспринимаются говорящими как производные, как образованные на базе других слов, в описываемый период развития языка, а также такие части слов, которые в сознании говорящих свободно выделяются в составе производных при их соотнесении с другими словами языка. По словам Е. С. Кубряко-вой, «в синхронную систему словообразования включаются только такие коррелятивные пары, существование которых легко проверяется повторяемостью в тех же условиях»; при этом решающую роль играет «момент структурно-семантической соотносительности исходных и производных единиц».

В современном языкознании широко распространено мнение о том, что в описательном словообразовании должны изучаться лишь регулярные, продуктивные и активные элементы словообразовательной системы языка -- словообразующие средства, словообразовательные типы, модели и т. д.. Более приемлемой и обоснованной следует признать другую, противоположную точку зрения на объект описательного словообразования, согласно которой в синхронном плане должны изучаться все живые, действующие в современном языке словообразовательные элементы (как регулярные, продуктивные и активные, так и нерегулярные, непродуктивные, пассивные), в частности все производные слова, которые в сознании говорящих на современном языке мотивируются другими однокоренными словами. В то же время нельзя не согласиться с мнением акад. В. В. Виноградова о том, что «при описании системы современного русского словообразования основной упор должен быть сделан не на пережиточные, единичные, нерегулярные, непродуктивные или отмершие словообразовательные типы, а на типы устойчивые, живущие в течение очень долгого времени, продуктивные и вновь развивающиеся». Глухов В.П.//Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М: Аркти, 2014. - 168с.

В соответствии с объектом исследования в историческом и описательном словообразовании различаются и задачи данных аспектов исследования. Описательное словообразование изучает производные слова и другие словообразовательные единицы по их состоянию на определенном этапе развития языка, без учета их изменений. Историческое словообразование занимается изучением различных словообразовательных процессов, связанных с образованием и изменением соответствующих словообразовательных единиц. По словам Е. А. Земской, «синхронное словообразование изучает отношения сосуществующих единиц, диахроническое -- процессы превращения одних единиц в другие».

В университетском курсе современного русского языка изучаются в основном вопросы описательного словообразования. Отдельные вопросы исторического словообразования рассматриваются лишь в той мере, в какой это необходимо для лучшего понимания тех или иных словообразовательных явлений синхронического плана.

Слова современного русского языка в большинстве своем состоят из единиц более низкого уровня, прежде всего морфем, которые определенным образом связаны между собой, находятся в определенных отношениях друг к другу, т. е. представляют собой определенную структуру. Изучение структуры слова, его составных частей, различных взаимоотношений между ними и составляет одну из основных, важнейших задач описательного словообразования. Ввиду того что в словообразовании изучаются слова производные, особенно важное значение имеет определение отношений синхронической словообразовательной производности между родственными, однокоренными словами, отграничение синхронически производных слов от слов непроизводных. В связи с этим в описательном словообразовании прежде всего выдвигается задача изучения конкретных формальных и семантических признаков синхронически производных слов, отличающих их от слов непроизводных, конкретных приемов разграничения синхронически производных и непроизводных слов.

Одним из наиболее ярких формальных (структурных) признаков синхронически производных слов является способ их словообразования (с синхронической точки зрения). Поэтому к числу важнейших задач описательного словообразования следует отнести изучение способов синхронического словообразования. При этомособое значение имеет изучение словообразовательных средств, или формантов, по которым определяются сами способы словообразования.

Производные слова определенного способа словообразования в свою очередь различаются целым рядом других, менее существенных формальных признаков. Это лексико-грамматический характер производящих слов, т. е. их принадлежность к той или иной части речи, фонетическая структура словообразовательных морфем, наличие или отсутствие в составе производных слов разного рода вставочных, соединительных элементов и т. д. Изучение подобных формальных признаков производных слов также входит в задачу описательного словообразования, синхронического словообразовательного анализа производной лексики.

Слово как основная единица языка характеризуется сложным единством формы и содержания, внешнего, материального выражения и внутреннего содержания, значения. Поэтому наряду с изучением формальной, материальной структуры производных слов возникает задача изучения их семантической структуры. Иными словами, в задачи описательного словообразования входит изучение производной лексики не только в плане выражения, но и в плане содержания.

Как уже отмечалось, словообразовательные единицы языка носят системный характер. Отсюда следует, что производные слова и другие словообразовательные единицы в описательном словообразовании должны изучаться в комплексе, как единицы определенной системы, с учетом существующих между ними связей и взаимоотношений. В.П. Глухов, Ю.А. Труханова//Наши дети учатся сочинять и рассказывать- М.:АРКТИ, 2013. - 24с.

Главной задачей исторического словообразования является изучение процессов создания новых слов на базе существующих в языке словарных единиц, способов словообразования как исторического процесса, изменения, развития действующих в языке способов, правил, закономерностей образования новых слов, а также используемых при этом словообразовательных средств и т. п.

Изучение вопросов исторического словообразования в курсе современного русского языка носит вспомогательный, второстепенный характер, оно подчинено указанным выше задачам описательного словообразования. В курсе современного русского языка обычно рассматриваются такие вопросы исторического словообразования, как, например; вопрос о способах словообразования как процесса создания новых слов; вопрос об изменениях в морфемной (морфологической) структуре слова; некоторые вопросы, связанные с продуктивностью тех или иных способов и средств словообразования.

В современном русском языке имена существительные образуются разными способами:

1. лексико-семантическое словообразование;

2. лексико-синтаксический способ;

3. морфолого-синтаксический способ;

4. морфологическое словообразование.

Лексико-семантическое словообразование

Значительное количество существительных появилось в результате переосмысления значения существующих в языке слов. Так, слово приобретает новое смысловое значение, которое сосуществует с уже имеющимся значением -- появляются слова-омонимы: бригадир, пионер, кулак, завод, мир, бабка. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2014. Например, бригадир (военный чин в русской армии XVIII в., средний между полковником и генерал-майором) и бригадир (руководитель производственной бригады), пионер (солдат сапёрной части инженерных войск в Англии, Германии и в Российском государстве до 30-х годов XIX в.), пионер (тот, кто одним из первых пришёл и поселился на новой неисследованной территории), пионер (тот, кто положил начало чему-нибудь новому в области науки или культуры) и пионер (член детской коммунистической организации).

Лексико-синтаксический способ

Образование слов из словосочетаний, объединённых в одно слово в процессе употребления в языке: времяпрепровождение (время препровождение), кровопролитие (крови пролитие), тяжелораненый (тяжело раненный), сумасшедший (с ума сшедший).

При образовании слов из словосочетаний (прилагательное + существительное) на базе прилагательного с помощью суффикса -к- образуется имя существительное, определяемое имя опускается. Этот способ характерен для разговорной речи:

Лексико-синтаксический способ широко используется при наименовании различных круп: гречка, пшёнка, овсянка, а также других продуктов -- тушёнка.

Морфолого-синтаксический способ

Достаточно продуктивным способом образования существительных является субстантивация -- переход слов других частей речи в разряд имён существительных. Чаще всего происходит субстантивация прилагательных: булочная, прохожий, военный, штатский, рабочий, семейный, рядовой, пеший, конный, котельная, запятая, лесничий, операционная, столовая; реже -- субстантивация причастий: заведующий, трудящиеся, пострадавшая.

Морфологическое словообразование

Наиболее продуктивный способ обогащения лексики современного русского языка -- морфологическое словообразование. Основные виды образования слов: суффиксальный, суффиксально-префиксальный (аффиксация), безаффиксный способ и сложение основ.

Аффиксация -- образование нового слова путём присоединения к его основе словообразовательного элемента: суффикса, приставки или суффикса и приставки одновременно.

суффиксальный способ:

Безаффиксный способ лишён словообразовательных элементов, с его помощью образуются отвлечённые существительные:

Сложение -- способ словообразования, при котором путём объединения двух и более основ образуется новое слово: теплоход , совхоз , кинотеатр , самолётостроение .

1.2Развитие словообразования существительных в онтогенезе

В своей психолингвистической концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьев опирается на методологические подходы выдающихся лингвистов и психологов XIX-XX столетия. Процесс формирования речевой деятельности (и соответственно усвоения системы родного языка) в онтогенезе в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева подразделяется на ряд последовательных периодов или «стадий»:

1-й - подготовительный (с момента рождения до года);

2-й - преддошкольный (от года до 3 лет);

3-й - дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й - школьный (от 7 до 17 лет).

Грамматический строй - система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Развитие словаря и грамматического строя в онтогенезе рассматривает А.Н. Гвоздев в книге «Вопросы изучения детской речи» . Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2013.

Грамматическая структура предложения усваивается ребенком поэтапно. Первыми появляются следующие формы слов: именительный падеж единственного и множественного числа, винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение, форма 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до трех-четырех слов.

К трем годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия».

Уточняются значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения с окружающими взрослыми.

Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5 - 6 слов, Лексико-грамматические отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий.

Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

К пяти годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных. Отдельные трудности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия. Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А.Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».

Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик - стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных. А.Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов - овладение основами, в отношении прилагательных - словообразование (сравнительная степень). Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 2012.

1.3Характеристика детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

Для детей с ОНР характерно нарушение звукопроизношения, малый словарный запас, недоразвитие фонематического слуха, то есть дети с трудом воспринимают на слух то, о чем им говорят, и допускают ошибки в выполнении задания.

Однако, ребенок полностью сохраняет интеллект и способности к обучению, что существенно отличает общее недоразвитие речи (ОНР) от других заболеваний.

Специалисты выделяют несколько уровней общего недоразвития речи у детей:

I уровень речевого развития - отсутствие речи (так называемые «безречевые дети»). Для этого уровня характерно полное отсутствие речи. Дети только пытаются воспроизводить какие-то звуки, при этом один и тот же звук может обозначать несколько предметов.

Для первого уровня ОНР характерна активная мимика и жестикуляция. Именно эта характеристика позволяет отличить общее недоразвитие речи от умственной отсталости. Дети на данном уровне развития речи способны употреблять в своей речи односложные предложения. Интересно, что подобный период односложных предложений наблюдается и при обычном развитии речи, но продолжительность его не превышает полугода.

Постепенно ребенок начинает употреблять в разговорной речи предложения, содержащие 4-5 слов, но при этом отсутствует синтаксическая сторона в этих словах, то есть ребенок не может правильно подобрать падеж, число, род. Если говорить о самих словах в предложении, то дети используют 2-х-3-х сложные слова. При этом если слово более длинное, то они его самостоятельно сокращают (пирамида - «амида», кроватка - «аватка»).

II уровень речевого развития - использование хоть и искаженных, но часто встречающихся слов. При этом начинает появляться незначительное представление о том, что в некоторых случаях слова в предложении необходимо изменять в соответствии с родом, полом, числом. Однако эти формы слов употребляются только в том случае, если окончание в словах ударное (стол - столЫ, рука - рукИ, и др.).

Данный процесс формирования различных форм слова носят начальный характер и могут ограничиваться только одной стороной словообразования (только число или только падеж). Если ребенка попросить построить рассказ по картинке, то он будет использовать только короткие предложения, но отличительной особенностью от предыдущего уровня является то, что они более грамматически правильные.

Дети очень часто используют обобщающие слова для обозначения нескольких схожих по своей природе предметов (скорпион, муравей, стрекоза, муха - «жук»). Отставание словарного запаса выявляется при просьбе ребенка назвать составляющие части предмета (дерево - листья, ветки, ствол, корни). При глубоком исследовании у детей выявляется неспособность правильно подобрать формы числа («два пиамидка» - две пирамидки), очень часто в предложении предлог опускается, при этом существительное используется в именительной форме единственного числа («карандас летит аепка» - карандаш лежит в коробке).

III уровень речевого развития - использование развернутой речи. Дети начинают использовать сложные предложения, но при этом достаточно трудно идут на контакт с другими детьми или взрослыми, так как для правильного и комфортного общения необходима мама, которая разъясняла бы собеседнику непонятные в произношении ребенка слова. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Книголюб, 2014. - 64с.

При отсутствии такой поддержки со стороны родителей дети чаще всего замыкаются в себе. Для этого уровня очень характерна замена некоторых трудно произносимых для ребенка букв другими, так он заменяет мягким с такие буквы как с, ш, ц («сюба» - шуба, «сябля» - сабля).

Дети могут свободно излагать свои мысли, строить предложения, рассказывать о себе, близких, событиях, которые с ними произошли. При этом они способны хорошо маскировать недоразвитие речи на этом уровне путем исключения из разговора слов, которые трудны для их произношении, но если ребенка поставить в ситуацию, когда такой обманный маневр невозможен, выступают пробелы в речевом развитии ребенка.

Дети производят замену части предмета, называя его целиком, вместо профессии называю действие, которое должен выполнять этот человек («дерево» - ветка, «дядя лечит» - врач). При третьем уровне общего развития речи дети хорошо описывают то, что нарисовано на картинке, строят сложный повествовательный рассказ.

IV уровень речевого развития - наличие лёгких лексико-грамматических нарушений, которые затрудняют овладение детьми письменной речью в начале школьного обучения. У детей наблюдается своеобразие нарушения слоговой структуры, ребенок понимает значение слова, но не удерживает в памяти фонематический образ, в следствие чего появляются нарушения в употреблении слов в различных вариантах: упорное повторение какого-либо слога («блиблиотекарь» - библиотекарь) перестановки звуков и слогов («комосновт» - космонавт), замены слогов («мотокилист» - мотоциклист), добавление звуков «игруша» - груша) и слогов «воващи» - овощи).

Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции.

Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется и в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность. Таким детям присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы -- плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Все перечисленные нарушения служит серьезным препятствием для овладения ребенком программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2013.

1.4Особенности словообразования имен существительных у детей дошкольного возраста с ОНР

Словообразование представляет собой сложный процесс, которым дети даже с нормальным речевым развитием овладевают постепенно, проходя ряд этапов и овладевая все новыми словообразовательными моделями. Полностью заканчивается овладение этим процессом только в школьном возрасте. Дети с речевым недоразвитием тем более испытывают выраженные трудности в овладении этим процессом. Они не могут спонтанно встать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, из-за специфических трудностей клинико-психолого-педагогического характера. Изучению нарушений словообразования детей с общим недоразвитием речи посвящены работы многих ученых: Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой , Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой , Т.В. Тумановой , Г.В. Чиркиной , С.Н. Шаховской и других. Наличие у данной категории детей вторичных отклонений в развитии психических процессов (мышления, восприятия, внимания, памяти и др.) создает дополнительные затруднения в овладении словообразованием. Анализируя состояние речи у детей с общим недоразвитием речи, исследователи констатируют у них недостаточность словообразовательных навыков уже в дошкольном возрасте (Г.А. Каше , Р.И. Лалаева , Р.Е. Левина , Е.Ф. Соботович , Т.В. Туманова , Т.Б. Филичева , Т.В. Чиркина , и другие). Вследствие ограниченности и неполноценности лексических средств у детей с общим недоразвитием речи III уровня, которые составляют основной контингент речевых групп, наблюдаются трудности в усвоении морфологии, проявляющиеся в стойких аграмматизмах в устной речи, а в дальнейшем и на письме. Дети допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок и окончаний. Недостаточное умение пользоваться способами словообразования задерживает развитие словарного запаса у детей. Они с трудом изменяют слова и образуют новые. Старшие дошкольники редко используют для образования слов суффиксы и приставки, ограничиваясь изменением окончания, или же используют близкие в звуковом отношении и по смыслу слова. В речи любого человека, как взрослого, так и ребенка, преобладает такая часть речи, как существительное, а основным способом образования существительных является суффиксальный. Раньше всего дети овладевают ласкательными формами существительных, в том числе и потому, что часто слышат их от окружающих людей. Работ, посвященных проблеме изучения нарушений суффиксального словообразования существительных в специальной литературе явно недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной темы. Методологическую основу исследования составили: а) положения о пластичности центральной нервной системы и ее компенсаторных возможностях; б) основные теоретические положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка; в) положение о строении языка как целостной системы; г) положение о языке как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей; д) положения о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей; ж) комплексном и системном подходе к его организации. Методика исследования суффиксального словообразования имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи создавалась с учетом следующих принципов:

1. Принцип динамичности наблюдения и изучения ребенка. 2. Принцип системного подхода. Исследование строится с учетом структуры речевого дефекта, в выделении ведущих расстройств, соотнесения речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта. 3. Возрастной принцип. Предъявляемые задания соответствуют возрасту исследуемых детей. Сравнивались показатели двух групп учащихся одного возраста. 4. Онтогенетический принцип предполагает формирование функций с учетом этапов и последовательности их формирования в онтогенезе. В разработке методики констатирующего эксперимента основополагающим явилось современное понимание развития грамматического строя в норме А.Н. Гвоздев, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д.Б.Эльконин и др. 5. Принцип деятельностного подхода. Исследование проводилось в рамках ведущей деятельности, соответствующей возрасту исследуемых (игровой). . Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, № 1- 2010.

ГЛАВА II. Цель, задача, организация и методика исследования

2.1 Методики констатирующего эксперимента

Экспериментальное исследование осуществилось в апреле 2012 года на базе ДДУ №561 в специальных группах для детей, у которых наблюдалось тяжёлое нарушение речи. 20 человек приняло участие в данном исследовании. Средний возраст объектов исследования составил 6,5 лет. У всех детей экспериментальной группы в диагнозе стоит ОНР (III ур.), у 12 из них ОНР было осложнено стёртой дизартрией.

Основная цель эксперимента представляет собой изучение особенностей словообразования среди старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной нами цели были заданы следующие задачи экспериментального исследования:

1) рассмотреть особенности словообразования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

2) обработать полученные нами в ходе эксперимента данные и показать их в диаграммах;

3) согласно полученным результатам эксперимента выявить необходимость в коррекционной работе по улучшению навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

С целью отбора необходимых для коррекции речи детей диагностических заданий была использована методика Р.И. Лалаевой .

При отборе экспериментальных заданий для нашего исследования, были учтены требования программы, предполагающие, что на 4 году обучения ребенок знает, как образовывать существительные при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища, существительные при помощью суффикса -инк-, глаголы от имен существительных, сравнительную степень от имен прилагательных, относительные прилагательные.

Вследствие этого нами была сформирована выработана методика из следующих пяти заданий:

1) Изучение словообразования имен существительных со значением вместилища чего-нибудь

Материалом исследования послужили слова и картинки предметов: суп-супница, соус-соусница, соль-солонка, сахар-сахарница, чай-чайница, пепел-пепельница, салат-салатница, мыло-мыльница, селедка-селедочница, масло-масленка.

В начале экспериментального исследования детям предоставляется ориентировка в задании: «Соль хранится в солонке. А как можно назвать посуду для хранения сахара?» В последствие экспериментатор должен показать картинку (или назвать слово) и задать вопрос по той же аналогии.

2) Изучение словообразования существительных, означающих единичность

Материалом исследования выступают слова и картинки предметов: виноград-виноградинка, дождь-дождинка, пыль-пылинка, крупа-крупинка, бусы-бусинка, ворс-ворсинка, жемчуг-жемчужинка, горох-горошинка, песок-песчинка, снег-снежинка.

. В начале экспериментального исследования дается следующая ориентировка в задании: «Представь себе, что вы идете по песку, и маленькая частичка песка попадает вам в обувь. Эта частичка песка называется «песчинка». Итак, песок - песчинка». Далее детям необходимо предложить образовать по данной аналогии остальные производные слова.

3) Построение относительных прилагательных

Задание 1 . Материалом исследования выступают картинки и словосочетания, которые называют, из чего сделан предмет: салфетка из бумаги, ножницы из металла, шапка из меха, шарф из шерсти, стол из дерева, шляпа из соломы, чайник из фарфора, мяч из резины, коробка из картона, ком из снега, труба из кирпича, ключ из железа, платок из шелка, сумка из кожи, подушка из пуха, платье из ситца.

Процедура проведения и инструкция. Исследование начинается с формирования следующей ориентировки в задании: «Стул сделан из дерева, поэтому мы говорим: «Стул деревянный». После этого детям дается следующая инструкция: «Если дом сделан из кирпича, то какой он?».

В случае, если у детей возникнут трудности, необходимо повторить пример словообразования, назвать 1-2 слога слова (кирп-, кирпи-)

Задание 2. Материалом исследования выступают следующие словосочетания: лист клена, лист березы, лист дуба, лист осины, шишка ольхи, шишка сосны, варенье из вишни, варенье из груш, варенье из малины, морс из клюквы, варенье из яблок, варенье из брусники, варенье из черники, хлеб из ржи, суп из грибов.

Процедура проведения и инструкция. Экспериментатору необходимо дать детям следующую инструкцию: «Варенье из яблок, это яблочное варенье. А варенье из черники, какое это варенье?».

В случае возникновения трудностей у детей необходимо повторить пример словообразования, называется 1-2 слога слова (черн-, черни-).

4) Построение простой сравнительной степени прилагательного

Материалом исследования служат сравнительные степени прилагательного. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Книголюб, 2014. - 64с.

Процедура проведения и инструкция . Сначала детям дается ориентировка в задании: «Эта дорога длинная, а другая дорога еще длиннее». Затем детям предлагается закончить следующие предложения:

§ Дядя сильный, а папа еще …

§ Это темное платье, а другое еще …

§ Это красная юбка, а другая еще …

§ Это удобный диван, а другой еще …

§ Лилия красивая, а роза еще …

§ У брата толстая книга, а у сестры еще …

§ Это высокое дерево, а другое еще …

§ Это узкий проход, а другой еще …

§ Женщина молодая, но ее дочь еще …

§ Сахар сладкий, а варенье еще …

§ Кресло мягкое, а подушка еще …

В случае возникновения затруднений у детей необходимо повторить пример словообразования, называется 1-2 слога слова (удоб--).

5) Изучение словообразования глаголов от имен существительных

Материалом исследования служат слова: крик-кричать, друг-дружить, ужин-ужинать, завтрак-завтракать, обед-обедать, зима-зимовать, стук-стучать, плач-плакать, горе-горевать, тоска-тосковать, рыба-рыбачить.

Процедура проведения и инструкция . В начале экспериментального исследования детям дается ориентировка в задании: «Придумаем похожее слово к слову Обед. Зададим к слову Обед вопрос «Что?» Какое самое похожее слово отвечает на вопрос «Что делать?» - обедать. Теперь давайте придумаем к слову уборкаем похожее слово, которое ответит на вопрос - Что делать?» И т.д.

После проведения заданий необходимо оценить результаты в баллах.

Высокий уровень (4 балла) - задания выполнены правильно и самостоятельно.

Уровень выше среднего (3 балла) - задания выполнены правильно, но с помощью экспериментатора или в наличие единичные непверные ответы в непродуктивных формах словообразования.

Средний уровень (2 балла) - встречаются систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования.

Уровень ниже среднего (1 балл) - встречаются систематические ошибки и в непродуктивных, и в продуктивных формах словообразования; количество неверно выполненных заданий превышает 50%.

Низкий уровень (0 баллов) - все задания выполнены неверно, ребенок просто повторяет заданное слово или отказывается от выполнения задания. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Книголюб, 2014. - 64с.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Экспериментальное исследование словообразования имён существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь

В процессе обучения словообразования имён существительных, которые обозначают вместилище какого-нибудь предмета, нами были получены следующие результаты (см. Таблица 1):

Таблица 1 - Результаты экспериментального исследования

Результаты проведенного исследования словообразования имен существительных у детей с ОНР можно изобразить графически в виде диаграммы (см. Диаграмма 1):

Диаграмма 1 . Распределение испытуемых детей по уровням развития умения словообразования имён существительных, которые обозначают вместилище какого-нибудь предмета

У 45% старших дошкольников с нарушением развития речи наблюдается средний уровень сформированности умения словообразования имён существительных, обозначающих вместилище какого-либо предмета. Уровень ниже среднего отмечен у 55% старших дошкольников с недоразвитием речи.

Экспериментальное исследование словообразования существительных со значением единичности

Таблица 2 - Результаты экспериментального исследования

Результаты проведенного исследования словообразования имен существительных со значением единичности у детей с ОНР можно изобразить графически в виде диаграммы (см. Диаграмма 2):

Диаграмма 2 - Распределение испытуемых детей по уровням развития умения словообразования имён существительных со значением единичности

Средний уровень сформированности словообразования имен существительных со значением единичности наблюдается у 5% старших дошкольников с проблемным развитием речи, низкий уровень - также у 5%, уровень ниже среднего отмечается у 90% детей.

Экспериментальное исследование построения относительных прилагательных

Таблица 3 - Результаты экспериментального исследования

Результаты проведенного исследования построения относительных прилагательных у детей с ОНР можно изобразить графически в виде диаграммы (см. Диаграмма 3):

Диаграмма 3 - Распределение испытуемых детей по уровням развития умения построения относительных прилагательных

Среди 80% старших дошкольником с проблемами развития речи отмечен средний уровень развития умения построения относительных прилагательных. Для 20% старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерен уровень развития умения построения относительных прилагательных ниже среднего.

Экспериментальное исследование построения сравнительной степени прилагательных

Таблица 4 - Результаты экспериментального исследования

Результаты проведенного исследования построения сранвительной степени прилагательных у детей с ОНР можно изобразить графически в виде диаграммы (см. Диаграмма 4):

Диаграмма 4 - Распределение испытуемых детей по уровням развития умения построения сравнительной степени прилагательных

Уровень развития умения построения сравнительной степени прилагательных выше среднего наблюдается у 5% старших дошкольников с ОНР. Для 80% старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерен средний уровень. 15% испытуемых детей отмечены уровнем ниже среднего.

Экспериментальное исследование образования глаголов от имён существительных

Таблица 5 - Результаты экспериментального исследования

Результаты проведенного исследования образования глаголов от имен существительных у детей с ОНР можно изобразить графически в виде диаграммы (см. Диаграмма 5):

Диаграмма 5 - Распределение испытуемых детей по уровням развития умения

У 60% старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечен средний уровень развития умения образовывать глагол от имен существительных. Для 40% детей с ОНР характерен уровень развития умения образования глаголов от имен существительных ниже среднего.

Построение простой сравнительной степени прилагательных

Задание на построение простой сравнительной степени прилагательных далось испытуемым детям лучше всего. Некоторые прилагательные вызвали трудности у детей. Это следующие прилагательные: «молодая», «толстая», «узкий», «сладкий».

Испытуемые почти не ошибались в построение простой сравнительной степени таких прилагательных, как «удобное», «мягкое», «высокие», «громкий», «красное».

Почти всем детям правильно удалось образовать сравнительную степень прилагательных «темный», «сильный».

В процессе выполнения задания отказов от выполнения почти не встречалось. Ошибки встречались, но редко. Среди них были следующие: повторение заданных слов, ошибочное образование степени («сл"аде», «узч"ее», «сладк"ее», «молод"ее»), использование при образовании сравнительной степени прилагательного-синонима («сладкий-вкуснее»), повторение заданного прилагательного со словом «сильнее».

Исследование построения относительных прилагательных

Почти все старшие дошкольники с ОНР обладают средним уровнем умения образования относительных прилагательных. Чаще всего встречались следующие ошибки: неправильное образование детей с ОНР прилагательного шерстяной (шертян"ой, шерстяв"ой, ш"ершчевый, шершав"ой,), пуховая (пух"ая, п"Уховая, п"Уховая, пуш"истая), ольховая (ольхая, ольх"иховая, ольх"ивая), грибной (гриб"овный, гр"ибный, гриб"овый), ржаной (жержав"ой, рж"овый, рж"иный, ирж"ивый, рж"авый), металлические (мет"аллные, мет"алловые).

Реже всего у детей с ОНР ошибки встречались в образовании следующих прилагательных: клюквенный (клюковый, клюков"ой, клюковая, морсовая), картонная (карт"оновая), шёлковый (шелков"ой, шелк"овая), фарфоровый (фарфорный, фаровый), брусничное (брусн"иковое, брусл"ичное), кленовый (кл"ёновый), кожаная (к"ожамая, к"ожавая), дубовый (д"убовый, дуб"инный), дубовый (дубов"ой), ситцевое (лиситцевое, вс"итенное), (кирп"ичая, кирпич"евая).

...

Подобные документы

Психолингвистические представления о словообразовании существительных. Особенности формирования словообразования существительных у детей с ОНР. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с ОНР третьего уровня.

курсовая работа , добавлен 02.12.2013


Овладение дошкольниками процессом словообразования существительных в онтогенезе. Проблемы развития навыков словообразования у дошкольников с ОНР третьего уровня. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных.

курсовая работа , добавлен 02.12.2013


Уровень сформированности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Разработка методических рекомендаций к коррекции нарушений словообразования существительных у отстающих дошкольников.

дипломная работа , добавлен 16.10.2011


Исследование сформированности словоизменения существительных и глаголов и овладения суффиксальным способом словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Применение дидактических игр в коррекционной работе для развития грамматического строя речи.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Особенности становления словообразования глаголов в нормальном онтогенезе и у дошкольников с ОНР, методика его исследования и направления логопедической работы.

дипломная работа , добавлен 18.03.2011


Причины и типы детского словотворчества. Диагностика уровня сформированности словообразования уменьшительно-ласкательных суффиксов, прилагательных, названий животных. Направления развития словообразовательных умений у дошкольников с речевой патологией.

курсовая работа , добавлен 13.10.2017


Изучение особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы. Использование дидактических игр в развитии умения словообразования.

курсовая работа , добавлен 21.10.2012


Экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста. Разработка программы занятий логопеда с дошкольниками.

курсовая работа , добавлен 10.03.2012


Становление и методика словообразования глаголов в нормальном онтогенезе дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи: направления логопедической работы по совершенствованию их словообразовательных возможностей.

дипломная работа , добавлен 22.07.2011


Особенности формирования словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у детей. Результаты исследования сформированности словообразования у детей с ОНР.