Zhvillimi i perceptimit të zërit dhe dëgjimit. Zhvillimi i perceptimit dëgjimor tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit

Aftësia jo vetëm për të dëgjuar, por për të dëgjuar, përqendruar në tingull, për ta nxjerrë në pah atë karakteristikat- një aftësi shumë e rëndësishme njerëzore. Pa të, ju nuk mund të mësoni të dëgjoni me kujdes dhe të dëgjoni një person tjetër, të doni muzikën, të kuptoni zërat e natyrës ose të lundroni në botën përreth jush.

Dëgjimi i njeriut formohet mbi baza organike të shëndetshme që në moshë shumë të hershme nën ndikimin e stimulimit akustik (dëgjimor). Në procesin e perceptimit, një person jo vetëm që analizon dhe sintetizon fenomene komplekse të tingullit, por gjithashtu përcakton kuptimin e tyre. Cilësia e perceptimit të zhurmës së jashtme, të folurit e njerëzve të tjerë ose e juaja varet nga zhvillimi i dëgjimit. Perceptimi dëgjimor mund të përfaqësohet si një akt vijues që fillon me vëmendjen akustike dhe çon në një kuptim të kuptimit përmes njohjes dhe analizës së sinjaleve të të folurit, i plotësuar nga perceptimi i komponentëve jo të të folurit (shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimi). Në fund të fundit, perceptimi dëgjimor synon formimin e diferencimit fonemik (tingullor) dhe aftësinë për kontroll të vetëdijshëm dëgjimor-verbal.

Sistemi i fonemave (nga greqishtja. telefon- tingulli) janë gjithashtu standarde shqisore, pa zotërimin e të cilave është e pamundur të zotërohet ana semantike e gjuhës, dhe për rrjedhojë funksioni rregullues i të folurit.

Zhvillimi intensiv i funksionit të analizatorëve motorikë të dëgjimit dhe të të folurit është i rëndësishëm për formimin e të folurit dhe formimin e sistemit të dytë të sinjalit të fëmijës. Perceptimi i diferencuar dëgjimor i fonemave është një kusht i domosdoshëm për shqiptimin e saktë të tyre. Papjekuria e dëgjimit fonemik ose e kujtesës dëgjimore-verbale mund të bëhet një nga shkaqet e disleksisë (vështirësi në zotërimin e leximit), disgrafisë (vështirësi në zotërimin e të shkruarit) dhe diskalkulisë (vështirësi në zotërimin e aftësive aritmetike). Nëse lidhjet e diferencuara të kushtëzuara në zonën e analizuesit dëgjimor formohen ngadalë, kjo çon në një vonesë në formimin e të folurit, dhe për këtë arsye një vonesë në zhvillimin mendor.

Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale karakterizohen nga një zhvillim i ngadaltë i lidhjeve të diferencuara të kushtëzuara në zonën e analizuesit të të folurit-dëgjimor, si rezultat i së cilës fëmija nuk dallon tingujt për një kohë të gjatë, nuk bën dallimin midis fjalëve të folura nga të tjerët. , dhe nuk e percepton qartë të folurin. Përvetësimi i aspektit fonemik të të folurit varet gjithashtu nga sfera motorike (qendrat motorike të të folurit të trurit dhe aparati motorik i të folurit), moszhvillimi i të cilave gjithashtu e ndërlikon ndjeshëm përvetësimin e të folurit. Si rezultat, imazhet dëgjimore dhe kinestetike ose modelet e shumë fjalëve mbeten të pamjaftueshme për fëmijët për një kohë të gjatë dhe kontrolli mbi shqiptimin e tyre dobësohet.

Le të ndalemi në korrigjimin e bazës shqisore (bazës shqisore) të të folurit, e cila përfshin kryesisht vëmendjen dëgjimore, dëgjimin e të folurit dhe aftësitë motorike të të folurit. Fjalët e perceptuara nga veshi veprojnë si një standard me të cilin formohet korrespondenca midis imazhit të tingullit të perceptuar dhe modeleve artikuluese të këtyre fjalëve.

Zhvillimi perceptimi auditor shkon, siç dihet, në dy drejtime: nga njëra anë zhvillohet perceptimi i tingujve të të folurit, d.m.th. formohet dëgjimi fonemik dhe nga ana tjetër zhvillohet perceptimi i tingujve jo të të folurit, d.m.th. zhurma.

Vetitë e tingujve nuk mund të paraqiten, si varietetet e formës apo ngjyrës, në formën e objekteve me të cilat kryhen manipulime të ndryshme - lëvizja, aplikimi, etj. Marrëdhëniet e tingujve shpalosen jo në hapësirë, por në kohë, gjë që e bën të vështirë. për t'i izoluar dhe krahasuar ato. Fëmija këndon, shqipton tingujt e të folurit dhe gradualisht zotëron aftësinë për të ndryshuar lëvizjet e aparatit vokal në përputhje me karakteristikat e tingujve të dëgjuar.

Së bashku me analizuesit dëgjimor dhe motorik, një rol të rëndësishëm në aktin e imitimit të tingujve të të folurit i përket analizues vizual. Studimet e kryera (L.V. Neiman, F.F. Pay, etj.) të llojeve të ndryshme të perceptimit të të folurit (dëgjimor-vizual, vizual-taktil, dëgjimor) në kushtet e zhurmës që maskonin tingujt e të folurit, treguan se perceptimi bisensor (dëgjimor-vizual) i të folurit ishte më efektive se monosensori (dëgjimor ose vizual). Të dhënat eksperimentale janë në përputhje të plotë me vëzhgimet e jetës reale. Kur fjalimi është i vështirë për t'u dëgjuar për shkak të distancës ose ndërhyrjes së zërit, ne padashur përpiqemi të shohim gojën e folësit.

Kështu, klasa speciale duhet të zgjidhë dy detyra kryesore që synojnë formimin e perceptimit auditor:
1) zhvillimi i imazheve dëgjimore jo të të folurit dhe imazheve dëgjimore të fjalëve;
2) zhvillimi i koordinimit dëgjimor-motor.

Dëgjimi i të folurit trajnohet me qëllim në klasat e terapisë së të folurit. Le të shqyrtojmë ato forma të punës që na përgatisin të bëjmë dallimin midis tre llojeve të ndjesive dëgjimore të dalluara në psikologjinë e përgjithshme: të folurit, muzikës dhe zhurmës.

Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale duhet të mësohen të dëgjojnë dhe kuptojnë tinguj të ndryshëm, pasi për një kohë të gjatë ata kanë mungesë kontrolli mbi dëgjimin e tyre: pamundësia për të dëgjuar, krahasuar dhe vlerësuar tingujt sipas forcës, timbrit, karakterit.

Për shkak të inercisë së përgjithshme patologjike, nuk ka interes për tingujt jo të të folurit, ata reagojnë dobët ndaj tyre dhe diferencohen në mënyrë të pasaktë dhe nuk mbështeten në to në aktivitetet e tyre. Kjo parandalon orientimin e duhur në hapësirë ​​dhe ndonjëherë çon në aksidente.

Tingujt jo të të folurit janë shumë të rëndësishëm për njerëzit. Përkufizimi i saktë drejtimi nga vjen zëri, ndihmon për të lundruar në hapësirën e largët, për të përcaktuar vendndodhjen tuaj, drejtimin e lëvizjes. Tingujt e mirë-identifikuar dhe të perceptuar me vetëdije mund të korrigjojnë natyrën e veprimtarisë njerëzore.

Praktika jonë e punës me fëmijët tregon se diskriminimi i tingujve jo të të folurit dhe aftësia për të vepruar në përputhje me një sinjal zanor mund të zhvillohen vazhdimisht. Zhvillimi i perceptimit të tingujve jo të të folurit kalon nga një reagim elementar në praninë ose mungesën e tingujve në perceptimin dhe diskriminimin e tyre, dhe më pas të përdoret si sinjal për veprim dhe të kuptuar. Kjo arrihet duke u orientuar posaçërisht lojëra didaktike dhe ushtrime (shih më poshtë).

Theksojmë se në fazën e parë fëmija ka nevojë për mbështetje vizuale ose vizuale-motorike për të dalluar tingujt jo të folur (si dhe materialin e të folurit). Kjo do të thotë që fëmija duhet të shohë një objekt që bën një lloj tingulli të pazakontë dhe të përpiqet ta nxjerrë vetë tingullin prej tij menyra te ndryshme. Mbështetja ndijore shtesë bëhet e panevojshme vetëm kur fëmija ka një perceptim real dhe është formuar imazhi i nevojshëm dëgjimor.

Cilësia kryesore e imazheve dëgjimore është lidhja me subjektin. Lojërat për perceptimin e tingullit duhet të japin një ide të shushurimës, kërcitjes, kërcitjes, gurgullimës, ziles, shushurimës, trokitjes, këngës së shpendëve, zhurmës së trenave, makinave, klithmave të kafshëve, tingujve të fortë dhe të qetë, pëshpëritjeve, etj. duhet të mësohet të dallojë zhurmat e ndryshme, të reagojë ndaj tyre emocionalisht: mbroni veten nga zhurma e lartë dhe e pakëndshme me duart tuaja, përgjigjuni tingujve të këndshëm me shprehje të gëzueshme të fytyrës, përqendrim dëgjimor dhe lëvizje të përshtatshme.

Formimi i elementeve të zërit, ritmik dhe dinamik të dëgjimit lehtësohet nga aktivitetet muzikore dhe ritmike. B. M. Teplov vuri në dukje se veshi muzikor si një formë e veçantë e dëgjimit njerëzor formohet edhe në procesin e të mësuarit. Dëgjimi përcakton një diferencim më delikate të cilësive të zërit të botës objektive përreth. Kjo lehtësohet duke kënduar, duke dëgjuar një shumëllojshmëri muzikore dhe duke mësuar të luani instrumente të ndryshme.

Përveç kësaj, lojërat dhe ushtrimet muzikore lehtësojnë stresin e tepërt tek fëmijët dhe krijojnë një sfond pozitiv emocional. Është vërejtur se me ndihmën e ritmit muzikor është e mundur të vendoset ekuilibri në aktivitet sistemi nervor fëmijë, moderon një temperament tepër të ngacmuar dhe pengon fëmijët e frenuar, rregullon lëvizjet e panevojshme dhe të panevojshme. Përdorimi i muzikës në sfond gjatë orëve të mësimit ka një efekt shumë të dobishëm tek fëmijët, pasi për një kohë të gjatë muzika është përdorur si një faktor shërues, duke luajtur një rol terapeutik.

Në zhvillimin e perceptimit dëgjimor, lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe të gjithë trupit janë thelbësore. Duke iu përshtatur ritmit të veprave muzikore, lëvizjet e ndihmojnë fëmijën të izolojë këtë ritëm. Nga ana tjetër, sensi i ritmit kontribuon në ritmin e të folurit të zakonshëm, duke e bërë atë më shprehës.

Këtu janë shembuj të ushtrimeve që ndihmojnë në zhvillimin e ndjenjës së ritmit:
- duartrokitje (goditje me këmbë, goditje e topit në dysheme) një model i thjeshtë ritmik me demonstrim dhe dëgjim;
- përsëritja e një modeli ritmik të duartrokitjes në një instrument tingëllues;
- nxitimi dhe ngadalësimi i ecjes (vrapimit) kur ndryshon muzika që luhet;
- kryerja e një lëvizjeje me një ritëm të caktuar kur numërimi ose muzika ndalon;
- ecja me duartrokitje, vargje ritmike, nën goditjen e daulles (dajres);
- kalimi nga ecja në vrapim (dhe mbrapa) kur ndryshon ritmin e ritmit, natyrën e muzikës;
- ngritja e krahëve përpara në një pikë referimi pa kontroll vizual nën rrahjet e dajres;
- riprodhimi i ritmit (ose tempo) në lëvizjet e duarve (zgjedhja e fëmijëve);
- kryerja e ushtrimeve simuluese për lloje të ndryshme muzike: marsh, ninull, polka etj.

Organizimi i lëvizjeve me ndihmën e ritmit muzikor zhvillon vëmendjen e fëmijëve, kujtesën, qetësinë e brendshme, aktivizon aktivitetin, nxit zhvillimin e shkathtësisë, koordinimin e lëvizjeve dhe ka një efekt disiplinor.

Perceptimi i marrëdhënieve ritmike lehtësohet gjithashtu nga përdorimi i modeleve vizuale, për shembull, shtrimi i shiritave me ngjyra të letrës: një rrip më i shkurtër - një tingull më i shkurtër dhe anasjelltas; shirit i kuq - tingull i theksuar, blu - tingull pa theks.

Dallimi i tingujve sipas lartësisë, kohëzgjatjes dhe fuqisë së zërit lehtësohet nga teknikat e punës që kërkojnë aktivitetin aktiv të vetë fëmijëve: luajtja e instrumenteve muzikore, këndimi me detyra të ndryshme, dëgjimi i fragmenteve nga veprat muzikore dhe kryerja e lëvizjeve të caktuara të specifikuara. Për shembull, marrëdhëniet e lartësisë kapen më saktë nëse ngritja ose rënia e melodisë përshkruhet nga kukulla e majdanozit duke kërcyer lart ose poshtë një shkallë, ose kënga këndohet me zërat e një ariu ose një dhelpre (d.m.th., në regjistra të ndryshëm ). Vëllimi i zërit realizohet në procesin e dëgjimit të muzikës së qetë dhe marshuese, etj.

Gjatë procesit mësimor, fëmijët zhvillojnë aftësinë për vëmendje të përqendruar dëgjimore dhe kujtesë dëgjimore, që do të thotë se idetë e tyre ekzistuese për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth pasurohen. Në të njëjtën kohë, ka një përbrendësim (kalim në planin e brendshëm, mendor) të veprimeve të perceptimit dëgjimor, i cili manifestohet në faktin se nevoja për lëvizje të jashtme dhe modele hapësinore zhduket gradualisht. Sidoqoftë, lëvizjet delikate, të fshehura të aparatit vokal vazhdojnë të marrin pjesë në perceptimin e muzikës dhe të folurit, pa të cilat ekzaminimi i vetive të tingujve mbetet i pamundur.

Pra, asimilimi dhe funksionimi i fjalës së tij, dhe rrjedhimisht zhvillimi i tij i përgjithshëm mendor, varet nga shkalla e zhvillimit të perceptimit dëgjimor të fëmijës. Një mësues-psikolog duhet të kujtojë se zhvillimi i aftësive të përgjithshme intelektuale fillon me zhvillimin e perceptimit vizual dhe dëgjimor.

Lojëra didaktike dhe ushtrime për zhvillimin e perceptimit dëgjimor

"Dalloni mes muzikës së lumtur dhe të trishtuar"
Fëmijëve u jepen 2 karta. Njëra prej tyre është pikturuar me ngjyra të ndritshme, të lehta, të gëzuara, që korrespondojnë me muzikën e gëzuar, tjetra - në të ftohtë, të zymtë, që korrespondon me muzikën e trishtuar. Pasi dëgjojnë muzikën, fëmijët tregojnë një kartë që përcakton në mënyrë konvencionale këtë lloj muzike.

"I qetë dhe me zë të lartë"
Tingëllon muzikë në mënyrë alternative të qetë dhe me zë të lartë; një fëmijë ecën në majë të gishtave nën muzikë të qetë dhe i shkel këmbët me muzikë me zë të lartë.
Opsione:
- mund t'i ftoni fëmijët të përdorin lëvizjet e tyre vullnetare që korrespondojnë me forcën e muzikës;
- përdorni një daulle të madhe dhe të vogël: i madhi tingëllon me zë të lartë, i vogël tingëllon i qetë;
- t'i përgjigjet tingullit të lartë të daulles së basit duke luajtur me zë të lartë në një metalofon dhe t'i përgjigjet tingujve të qetë duke luajtur qetësisht në një metalofon;
- vizatoni vija të gjera dhe të ndritshme për muzikë me zë të lartë, vija të ngushta dhe më të zbehta për muzikë të qetë;
- gjeni një lodër, duke u fokusuar në tingullin e fortë ose të qetë të ziles.

"Merrni me mend se si tingëllon instrumenti muzikor"
Nxënësve u jepen karta me figura të veglave muzikore ose u tregohen instrumente të vërteta muzikore. Aktivizohet një regjistrim kasetë me zërin e njërit prej tyre. Nxënësi që merr me mend instrumentin muzikor me timbrin e tij tregon kartën e saktë dhe e emërton.
Opsione:
- Përpara fëmijës vendosen lodra dhe instrumente tingëlluese: daulle, flaut, harmonikë, zhurmë, metalofon, piano për fëmijë, etj. Fëmija i kërkohet të mbyllë sytë dhe të përcaktojë se cila lodër ose instrument i tingëllonte.

"Ne ecim dhe kërcejmë"
Fëmija kërkohet të dëgjojë tingujt e instrumenteve të ndryshme dhe të veprojë në secilin tingull në mënyra të ndryshme: të ecë në një daulle, të kërcejë në një fizarmonikë, të vrapojë te një dajre, etj.

"Tingull i lartë dhe i ulët"
Fëmija i kërkohet, pasi dëgjon një tingull të lartë ose të ulët të instrumentit, të kryejë një detyrë: të ngrejë dorën lart për një tingull të lartë, ul dorën për një tingull të ulët.
Opsione:
- të përdorë instrumente të ndryshme: violinë, dajre, trekëndësh, piano, fizarmonikë, harmonikë etj.;
- kryeni detyra të ndryshme: rregulloni lodrat në raftet e sipërme dhe të poshtme në varësi të tonit të zërit;
- përshkruani tonin e perceptuar me zërin tuaj.

"Godit tamburin"
Materiali: dajre, letra me vija të gjata dhe të shkurtra të vizatuara në radhë të ndryshme.
Fëmijëve u kërkohet të rrahin me një dajre ritmin e vizatuar në karton me vija (vijat e gjata janë rrahje të ngadalta, vijat e shkurtra janë të shpejta).
Opsione:
- vijat mund të tregojnë vëllim; Pastaj fëmijët goditën dajren, herë me qetësi, herë me zë të lartë.

"Shumë afër"
Sytë e shoferit janë të mbyllura. Njëri nga fëmijët thërret emrin e shoferit, herë afër tij, herë në distancë. Shoferi duhet të njohë me zërin e tij personin që tha emrin e tij.

"Bej kujdes"
Fëmijët marshojnë lirshëm nën muzikë. Mësuesi jep komanda të ndryshme dhe fëmijët imitojnë lëvizjet e kafshës së përmendur. Për shembull, "lejleku" - qëndroni në njërën këmbë, "bretkosa" - uluni dhe uluni, "zogjtë" - vraponi me krahët e shtrirë, "lepujt" - kërceni, etj. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i përgjigjen shpejt dhe saktë tingujt e zërit.

"Këmbanat"
Materiali: disa kambana me tinguj të ndryshëm.
Fëmija duhet të ndërtojë një rresht, duke filluar me tingullin më të lartë (ose më të ulët).

"Përcaktoni atë që dëgjoni"
Nga prapa ekranit dëgjohen tinguj të ndryshëm: uji që derdhet nga xhami në got; letër shushurimës - e hollë dhe e dendur; prerja e letrës me gërshërë; një çelës që bie mbi tavolinë, një bilbil arbitri, një zile me zile, etj. Duhet të përcaktoni se çfarë dëgjohet.
Opsione:
- është i mundur tingulli i njëkohshëm i dy ose tre tingujve të ndryshëm (zhurmat).

"Kutitë e zhurmshme"
Materiali: disa kuti që janë të mbushura me materiale të ndryshme (tapa hekuri, të vogla blloqe druri, guralecë, monedha etj.) dhe kur tunden ato prodhojnë zhurma të ndryshme (nga qetësia në të forta).
Fëmija i kërkohet të kontrollojë zhurmat e të gjitha kutive. Më pas mësuesi kërkon të japë një kuti me një zhurmë të qetë, dhe më pas me një zhurmë të madhe. Fëmija kryen.

"Përsërit"
Mësuesi prodhon një sërë tingujsh që nuk flasin, për shembull: një klikim i gjuhës, dy duart që duartrokasin, tre trokitje e këmbës. Fëmija duhet të mbajë mend dhe të përsërisë.

"Shpejtë dhe ngadalë"
Materiali: kukull, daulle
Fëmija kërkohet të lëvizë kukullën në rrahjet e daulles (numri i hapave dhe ritmi korrespondojnë me rrahjet). Për shembull: tre goditje të shkurtra të shpejta, dy goditje të ngadalta, dy goditje të shkurtra të shpejta.
Për të krijuar interes, mund të ofroni ta sillni kukullën në një platformë në të cilën ka një trajtim ose një gotë lëng. Kukulla (dhe për rrjedhojë fëmija) merr një shpërblim të merituar.

"Dëgjo dhe ndiq"
Mësuesi emërton disa veprime, por nuk i tregon. Fëmijët duhet t'i përsërisin këto veprime sipas radhës në të cilën janë emëruar. Për shembull:
1) ktheni kokën në të djathtë, ktheni kokën përpara, ulni kokën poshtë, ngrini kokën;
2) kthehu majtas, uluni, ngrihuni, ulni kokën.

"Çfare dëgjon?"
Me sinjalin e mësuesit, vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga dera në dritare, nga dritarja në derë dhe kërkohet të dëgjojnë dhe të kujtojnë se çfarë po ndodh atje. Pastaj çdo fëmijë duhet të tregojë se çfarë ndodhi pas derës dhe jashtë dritares.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Zhvillimi i sferës shqisore të fëmijëve

Zhvillimi i perceptimit dëgjimor

te fëmijët parashkollorë.

Logopedi GBDOU Nr. 28

Rrethi Vasileostrovsky

Shën Petersburg

Ivanova Oksana Yurievna. 2013

Që nga lindja, një person është i rrethuar nga shumë tinguj: shushurima e gjetheve, zhurma e shiut, këndimi dhe cicërima e zogjve, lehja e qenve, boritë e makinave, muzika, fjalimi i njerëzve, etj. Të gjitha këto tinguj perceptohen nga fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme, duke u bashkuar me të tjerët që janë më të rëndësishëm për të. Foshnja ende nuk di t'i dallojë këto tinguj, ndonjëherë ai thjesht nuk i vëren ato, nuk mund t'i krahasojë dhe vlerësojë ato sipas vëllimit, forcës, timbrit. Aftësia jo vetëm për të dëgjuar, por për të dëgjuar, për t'u përqëndruar në tingull, për të nxjerrë në pah tiparet e tij karakteristike është një aftësi ekskluzivisht njerëzore, falë së cilës ndodh njohja e realitetit përreth.

Perceptimi dëgjimor- Shumë Një tipar i rëndësishëm i një personi pa të, nuk mund të mësohet të dëgjojë dhe të kuptojë fjalimin, dhe për këtë arsye të flasë saktë.

Perceptimi dëgjimor fillon mevëmendje dëgjimore– aftësia për t'u fokusuar në tingull, për ta identifikuar atë dhe për ta lidhur atë me objektin që e lëshon atë, e cila çon në kuptimin e kuptimit të të folurit përmes njohjes dhe analizës së tingujve të të folurit.Të gjithë tingujt që një person percepton dhe analizon, dhe më pas riprodhon, ai i kujton falë kujtesa dëgjimore.

Në mënyrë që fëmija të mësojë të flasë saktë dhe qartë dhe të orientohet mirë në hapësirëPerceptimi dëgjimor, vëmendja dhe kujtesa duhet të zhvillohen me qëllimqë në fëmijërinë e hershme. Të gjithë e dinë që fëmijët duan të luajnë, kështu që është më mirë ta bëni këtë në një mënyrë lozonjare hap pas hapi dhe në një sekuencë të caktuar..

Duhet të filloni melojëra përgatitore, të cilat përfshijnë përgatitjen e organeve të dëgjimit të fëmijës për perceptim tingullin e duhur dhe në modelin e saktë të artikulimit, neo b nevojiten për ta riprodhuar atë. Prandaj, lojërat e zhvillimit të dëgjimit janë të parat. Porka lloje të ndryshme të dëgjimit: biologjik dhe të të folurit. Përzgjedhja lojërat janë në vazhdim në sekuencë strikte: së pari për zhvillimin e shumë vëmendje,d.m.th aftësia për të dalluar tingujt jo të të folurit nga vetitë e tyre të frekuencës së zërit- Faza 1 . Pastaj për zhvillimi i dëgjimit të të foluritd.m.th aftësia e fëmijës për të dalluar zërat e njerëzve, për të kuptuar kuptimin e frazës së folësit- Faza 2. Dhe vetëm me Para kësaj, ne duhet të kalojmë nëzhvillimi i dëgjimit fonemik,dmth aftësia për të dëgjuar pjesët përbërëse të një fjale.- Faza 3.

Unë do të ndalem në detaje në fazat 1 dhe 2, dhe ju mund të mësoni për punën e fazës 3, që synon zhvillimin e vetëdijes fonemike, në artikullin tim të ardhshëm "Zhvillimi i vetëdijes fonemike tek fëmijët parashkollorë.

Lojërat didaktike të zgjedhura posaçërisht bëjnë të mundur veprimin sipas një sinjali zanor dhe të mësojnë të dallojnë shumë objekte dhe subjekte. mjedisi nga tingujt dhe zhurmat karakteristike, ndërlidhni veprimet tuaja me sinjale, etj., që do të thotë korrigjimi i mangësive në perceptimin dëgjimor.

Faza 1

Le të fillojmë me perceptimin e tingujve jo të folur, i cili kalon nga një reagim elementar në praninë ose mungesën e tingujve në perceptimin dhe diskriminimin e tyre dhe më pas në përdorimin e tyre si një sinjal kuptimplotë për veprim. Lojërat e perceptimit të zërit duhet të japin një ide për zhurmat e natyrave të ndryshme: shushurimë, kërcitje,kërcitje, gurgullimë, zile, shushurimë, trokitje, zhurmë trenash, makinash, tinguj të fortë e të qetë, pëshpëritje. Në këto lojëra, foshnja mëson të dallojë "tingujt" e objekteve të njohura, tingujt e përditshëm (tingëllima e telefonit, zilja e derës, uji që rrjedh nga çezma, tik-takimi i orës, zhurma e një lavatriçeje), instrumentet muzikore (këmbanë, daulle). , tub, metalofon etj. .), zëra kafshësh, zogjsh. Qëllimi i lojërave është të njohin fëmijën me botën e veçantë të tingujve, t'i bëjnë ata tërheqës dhe kuptimplotë, duke folur për diçka të rëndësishme. Në fazën fillestare, kërkohet mbështetje vizuale-motorike për të dalluar tingujt jo të të folurit. Kjo do të thotë që fëmija duhet të shohë një objekt që bën një lloj tingulli të pazakontë, të përpiqet të nxjerrë një tingull prej tij në mënyra të ndryshme, domethënë të kryejë veprime të caktuara. Mbështetja ndijore shtesë bëhet fakultative vetëm kur fëmija ka formuar imazhin e nevojshëm dëgjimor.

Këtu janë disa shembuj lojërash dhe ushtrimesh:

"Më thuaj çfarë dëgjon?"

Opsioni 1.

Objektivi:

Përshkrimi i lojës . Mësuesi u ofron fëmijëve A mbyllni sytë, dëgjoni me kujdes dhe përcaktoni se çfarë A Çfarë tingujsh dëgjuan (cicërima e zogjve, boria e makinës, shushurima e një gjetheje që bie, biseda e kalimtarëve etj.). D e ju duhet të përgjigjeni fjali e plotë. Loja është e mirë për të luajtur gjatë ecjes.

Opsioni 2.

Synimi. Grumbullimi i fjalorit dhe zhvillimi i frazavetë folurit, aftësia për të dëgjuar dhe për të përcaktuar burimin e zërit.

Pajisjet: Një ekran, sende të ndryshme tingëlluese: një zile, një çekiç, një zhurmë me guralecë ose bizele, një bori etj.

Përshkrimi i lojës: Mësuesi pas ekranit troket me çekiç, i bie ziles etj., a. Fëmijët duhet të marrin me mend se çfarë objekti prodhoi tingullin. Tingujt duhet të jenë të qartë dhe të kundërt.

Opsioni 3.

Synimi: Grumbullimi i fjalorit dhe zhvillimi i frazavetë folurit, aftësia për të dëgjuar dhe për të përcaktuar burimin e zërit.

Pajisjet : ekran, objekte të ndryshme.

Përshkrimi i lojës: Mësuesi i fton fëmijët të përcaktojnë se çfarë dëgjojnë. Nga prapa ekranit dëgjohen tinguj të ndryshëm, për shembull: zhurma e ujit që derdhet nga xhami në gotë; letër shushurimës - e hollë dhe e dendur; prerja e letrës me gërshërë; zhurma e një çelësi që bie mbi tavolinë; bilbil i arbitrit; zilja e orës së alarmit; zhurma e një luge që godet anën e një gote; kërcitja e gotave; duartrokas duart; duke trokitur së bashku lugët prej druri ose metali; trokitja e gishtave mbi tavolinë, etj.

Është e mundur të dëgjohen dy ose tre tinguj (zhurma) të ndryshme njëkohësisht.

"Ku telefonove?"

Synimi . Përcaktimi i drejtimit të zërit.

Pajisjet: Një zile (ose një zile, ose një tub, etj.).

Përshkrimi i lojës. Fëmijët ulen në grupe në pjesë të ndryshme të dhomës, në secilin grup ka një lloj tingulli A mjet. Shoferi është zgjedhur. I kërkohet të mbyllë sytë dhe të gjejë se ku e kanë thirrur dhe t'i tregojë A kontroll me dorë. Nëse fëmija tregon saktë A dërrasë, mësuesi jep një sinjal dhe shoferi hapet s hap sytë. Ai që thirri ngrihet dhe tregon zilen O kontrolloni ose tub. Nëse shoferi tregon drejtimin e gabuar, ai vozit përsëri derisa të hamendësojë saktë.

"Ku po bie kumbues?"

Synimi .

Pajisjet: Zile ose trokitje.

Përshkrimi i lojës . Mësuesi i jep njërit fëmijë një zile ose trokitje dhe u kërkon fëmijëve të tjerë të largohen dhe të mos shikojnë se ku do të fshihet shoku i tyre. Personi që merr zilen fshihet diku në dhomë ose del nga dera dhe i bie. Fëmijët kërkojnë një mik në drejtim të zërit.

"Ku trokiti?"

Synimi . Zhvillimi i orientimit në hapësirë.

pajisje . Shkop, karrige, fashë.

Përshkrimi i lojës. Të gjithë fëmijët ulen në një rreth në karrige. Njëri (shoferi) shkon në mes të rrethit dhe i është lidhur sytë. Mësuesi ecën rreth gjithë rrethit pas fëmijëve dhe i jep njërit prej tyre një shkop, fëmija e troket në një karrige dhe e fsheh pas shpinës. Të gjithë fëmijët bërtasin: "Është koha". Shoferi duhet të kërkojë shkopin, nëse e gjen, atëherë ulet në vend të atij që kishte shkopin dhe ai shkon makinë ; Nëse nuk e gjen, vazhdon të vozisë.

"Burri i verbër me një zile."

Synimi. Zhvillimi i orientimit në hapësirë.

Pajisjet. Zile, fasha.

Përshkrimi i lojës.

Opsioni 1.

Lojtarët ulen në stola ose karrige në një rresht ose në një gjysmërreth. Në një distancë, përballë tyre, qëndron një fëmijë me një zile. Njërit prej fëmijëve i ka sytë e lidhur dhe duhet ta gjejë fëmijën me zile dhe ta prekë atë; ai përpiqet të largohet (por jo të ikë!) nga shoferi dhe kur Kjo po bëj thirrje.

Opsioni 2.

Disa fëmijë me sytë e lidhur A Ata qëndrojnë në një rreth. Njëri nga fëmijët është dorëzuar në duart e O zile, ai vrapon në një rreth dhe bie. Fëmijët me kokë I me sy mbyllur duhet ta kapin.

Synimi . Gjej A shok me ze dhe percakto n

drejtimi i zërit në hapësirë.

Përshkrimi i lojës Pajisjet: Fasha. e . Shoferi ka sytë e lidhur dhe duhet të kapë një nga fëmijët që vrapojnë. D Ata lëvizin ose vrapojnë në heshtje nga një vend në tjetrin në shkoj (leh, sorrë si gjel, qyqe etj.). Nëse shoferi kap dikë, ai do të kapet n

Shoferi duhet të votojë dhe shoferi merr me mend se kë e kapi

"Hesht - me zë të lartë!"

Synimi . opsioni 1 Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve dhe shqisave

Pajisjet. ritëm.

Përshkrimi i lojës Dajre, dajre.Mësuesi troket në dajre në heshtje, pastaj me zë të lartë dhe shumë fort. Sipas zërit

dajre, fëmijët kryejnë lëvizje: me një tingull të qetë ata ecin në majë të gishtave, me një tingull të lartë - me hap të plotë, me një tingull më të fortë - vrapojnë. Kush bën një gabim përfundon në fund të kolonës. Më të vëmendshmit do të jenë përpara.

Synimi Opsioni 2. Pajisjet : dallimi i muzikës sipas volumit; ndërlidhja e veprimeve me fuqinë e zërit. Përshkrimi i lojës : magnetofon, audiokasetë.

Opsione: : Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Tingëllon muzikë e qetë dhe me zë të lartë. Fëmijët ecin në majë të gishtave për muzikë të qetë dhe i shkelin këmbët në muzikë me zë të lartë.

Ftojini fëmijët të përdorin variacionet e tyre të lëvizjeve që korrespondojnë me forcën e muzikës. Përdorni një daulle të madhe dhe një të vogël: e madhe është e zhurmshme, e vogla është e qetë. Përgjigjuni tingullit të lartë të një daulle basi duke luajtur me zë të lartë në një metalofon dhe përgjigjuni tingujve të qetë duke luajtur qetësisht në një metalofon. Vizatoni vija të gjera dhe të ndritshme për muzikë me zë të lartë, dhe vija të ngushta dhe më të zbehta për muzikë të qetë. Një rreth me një ngjyrë tregon muzikë me zë të lartë, një ngjyrë tjetër tregon muzikë të qetë. Gjeni një lodër, duke u fokusuar në tingullin e fortë ose të qetë të ziles.

Synimi. "Pula nënë dhe zogjtë".

Konsolidimi i koncepteve të sasisë. Pajisjet e. Kapelë pule prej letre, me letra të vogla sasi të ndryshme

pula të lyera. Përshkrimi i lojës: Dy tavolina janë bashkuar. 3a pula (fëmija) ulet në tavolinë. Pulat gjithashtu ulen pranë tryezës. Pulat kanë letra me numër të ndryshëm

pula.Çdo fëmijë e di se sa pula ka në fermën e tij. R

pikë. Pula troket në tryezë dhe pulat dëgjojnë. Nëse ajo, për shembull, troket 3 herë, një fëmijë që ka tre pula në kartë duhet të kërcëjë 3 herë

(PEEP-PEEP).

Synimi "Shitësi dhe blerësi".

Konsolidimi i koncepteve të sasisë. . Zhvillimi i fjalorit dhe fjalës frazore.

Përshkrimi i lojës : Një fëmijë është shitës. Përpara tij janë dy kuti (më pas një numër, ato mund të rriten në katër ose pesë), në secilën lloj të ndryshëm produkte, si bizele, meli, miell etj. Blerësi hyn në dyqan, përshëndetet dhe kërkon pak drithëra. Shitësi ofron për ta gjetur atë. Blerësi duhet të përcaktojë me vesh se cila kuti ka nevojë për drithërat ose produktin tjetër të kërkuar. Mësues, mësues para shërbimit Dhe i prezanton fëmijët tërësisht me produktet, i vendos produktet në një kuti, i shkund dhe u jep mundësinë të e Këtu mund të dëgjoni tingullin e bërë nga secili produkt.

"Kutitë e zhurmshme".

Synimi : zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar dhe dalluar zhurmën sipas volumit. Pajisjet: një grup kutish që janë të mbushura me sende të ndryshme (ndeshëse, kapëse letre, guralecë, monedha etj.) dhe kur tunden, prodhojnë zhurma të ndryshme (nga qetësia në të forta). Përshkrimi i lojës : Mësuesi e fton fëmijën të tundë secilën kuti dhe të zgjedhë atë që bën zhurmën më të madhe (më të qetë) se të tjerat.

"Gjeni një lodër"

Synimi.

Pajisjet. Një lodër ose kukull e vogël e ndritshme.

Përshkrimi i lojës

Fëmijët janë në këmbë përreth. Mësuesja tregon lodrën që do ta fshehin. Një fëmijë drejton makinën ose largohet nga dhoma A ju, ose tërhiqet dhe kthehet, dhe në këtë kohë mësuesi fsheh një lodër pas shpinës së njërit prej fëmijëve. Në sinjalin "Është koha", shoferi shkon te fëmijët, te O të cilët duartrokasin qetësisht duart. Si ujërat I ai që i afrohet fëmijës që ka fshehur dhe G Rushka, fëmijët duartrokasin më fort, nëse largohet, duartrokitja ulet. Bazuar në forcën e zërit, fëmija merr me mend se kujt duhet t'i afrohet. Pasi të gjendet loja w Megjithatë, një fëmijë tjetër emërohet si shofer.

"Për orë"

Synimi . Zhvillimi i orientimit në hapësirë.

Pajisjet.

pula të lyera. Fasha. G Një rreth vizatohet në mes të faqes Në mes të rrethit qëndron një fëmijë me sy të lidhur (sentinel). Të gjithë fëmijët nga njëri skaj i këndit të lojërave duhet të kalojnë qetësisht rrugën e tyre përmes rrethit në skajin tjetër. Rojtari po dëgjon. Nëse dëgjon një shushurimë, ai bërtet: "Stop!" Të gjithë ndalojnë. Rojtari ndjek zërin dhe përpiqet të gjejë atë që bëri zhurmën. Ai që bëri zhurmë largohet nga loja. Loja vazhdon. Pasi kapen katër deri në gjashtë fëmijë, zgjidhet një roje e re dhe

ra fillon përsëri.

Synimi "Era dhe zogjtë".

Pajisjet. . Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve.

Përshkrimi i lojës. Çdo lodër muzikore (trombitje, metalofon, etj.) ose regjistrim muzikor dhe karrige (fole).dy grupe: një grup janë zogjtë, tjetri është era; dhe u shpjegon fëmijëve se kur një lodër muzikore (ose muzika) është me zë të lartë, do të fryjë "erë". Grupi i fëmijëve që përfaqëson erën duhet të vrapojë lirshëm, por jo me zhurmë, nëpër dhomë, ndërsa të tjerët (zogjtë) fshihen në foletë e tyre. Por më pas era ulet (muzika tingëllon e qetë), fëmijët që pretendojnë se janë era ulen në heshtje në vendet e tyre dhe zogjtë duhet të fluturojnë nga foletë e tyre dhe të fluturojnë.

Kushdo që vëren i pari një ndryshim në tingullin e lodrës dhe shkon në një hap, merr një shpërblim: një flamur ose një degëz me lule, etj. Fëmija do të vrapojë me flamurin (ose thuprën) kur loja të përsëritet. por nëse është i pavëmendshëm, flamuri do t'i jepet fituesit të ri.

"Më thuaj si tingëllon?"

Synimi . Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore.

Pajisjet. Zile, daulle, tub etj.

Përshkrimi i lojës . Fëmijët ulen në karrige në një gjysmërreth. Mësuesi fillimisht i njeh ata me tingullin e ka dhe luani lodrat dhe më pas fton të gjithë me radhë të largohen dhe të marrin me mend objektin që tingëllon. Për të komplikuar lojën, mund të futni instrumente muzikore shtesë, për shembull, një trekëndësh, një metalofon, një dajre, një zhurmë, etj.

"Diell ose shi".

Synimi . Zhvillimi i koordinimit dhe ritmit të lëvizjeve.

Pajisjet. Dajre ose dajre.

Përshkrimi i lojës. Mësuesja u thotë fëmijëve: “Ja th Është koha për mua dhe ju, le të bëjmë një shëtitje. Nuk ka shi. Kori i motit O Dielli po shkëlqen dhe ju mund të zgjidhni lule. Ju ecni, dhe unë do t'i bie dajres, ju do të argëtoheni duke ecur nën tingujt e saj. Nëse fillon të bjerë shi, unë do të filloj t'i bie dajres. Dhe kur të dëgjoni, duhet të shkoni shpejt në shtëpi. Dëgjoni me kujdes se si luaj”.

Mësuesi luan lojën, duke ndryshuar tingullin e dajres 3-4 herë.

"Mendoni se çfarë të bëni."

Synimi. Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve.

Pajisjet. Dy flamuj për çdo rebe shkoj (leh, sorrë si gjel, qyqe etj.). Nëse shoferi kap dikë, ai do të kapet ku, dajre ose dajre.

Përshkrimi i lojës. Fëmijët ulen ose qëndrojnë gjysmë ulur Ata lëvizin ose vrapojnë në heshtje nga një vend në tjetrin homo. Secili person ka dy flamuj në duar. Mësuesja godet me zë të lartë dajre, fëmijët ngrenë flamujt lart dhe i tundin. Dajre tingëllon e qetë, fëmijët ulin flamurin dhe ki. Është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të ulen në mënyrë korrekte dhe ekzekutimi i saktë lëvizjet. Ndryshoni fuqinë e zërit jo më shumë se 4 herë, në mënyrë që fëmijët të mund të kryejnë lehtësisht dy dhe martesa.

"Zbulojeni nga tingulli."

Synimi . Zhvillimi i fjalës frazore.

pajisje . Lodra dhe objekte të ndryshme (libër, letër, lugë, tuba, daulle, etj.).

Përshkrimi i lojës . Fëmijët ulen me shpinë nga e e ardhmja Ai prodhon zhurma dhe tinguj nga objekte të ndryshme e tami. Ai që ka marrë me mend se çfarë po bën prezantuesi po bën zhurmë, ngre dorën dhe pa u kthyer i tregon për këtë.

Mund të bëni zhurma të ndryshme: hidhni në dysheme një lugë, një gomë, një copë kartoni, një kunj, një top; trokas një send kundër një sendi, flet një libër, shtyp b Ata lëvizin ose vrapojnë në heshtje nga një vend në tjetrin magjistar, grisni, grisni materialin, lani duart, fshini e shkrihet, planifikohet, pritet etj.

Konsiderohet ai që merr me mend zhurmat më të ndryshme T duke qenë më i vëmendshëm dhe merr patate të skuqura si shpërblim oseyjet e vegjël.

"Kush është ky?"

Synimi . Konsolidimi i koncepteve në temën "Kafshët dhe zogjtë". Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit.

Pajisjet Fotografitë që përshkruajnë w dhe kafshët dhe zogjtë.

Përshkrimi i lojës .. Mësuesi mban në dorë disa b te fotot që përshkruajnë kafshë dhe zogj. Fëmija nxjerr një figurë në mënyrë që fëmijët e tjerë të mos e shohin atë. Ai imiton britmën e një kafshe dhe të dyve Dhe zheniyami, dhe pjesa tjetër e fëmijëve duhet të marrin me mend se çfarë kafshe është.

Faza 2 është lojëra për zhvillimin e dëgjimit të të folurit- aftësia e fëmijës për të dalluar zërat e njerëzve dhe për të kuptuar kuptimin e frazave të folësit.Duke dëgjuar fjalët dhe duke luajtur me to, fëmija zhvillon dëgjimin e tij, përmirëson diksionin e tij, duke u përpjekur të afrojë tingullin e të folurit me atë që dëgjon nga të tjerët.

shembuj lojërash dhe ushtrimesh:

Synimi : Identifiko një shok, por në zë. Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve.

Përshkrimi i lojës.

Opsioni 1 .

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Njëri prej tyre bëhet (siç caktohet nga mësuesi)

në qendër të rrethit dhe mbyll sytë. Mësuesja, pa emërtuar, drejton dorën drejt njërit prej fëmijëve, i cili thotë emrin e atij që qëndron në qendër. Shoferi duhet të gjejë se kush e emëroi atë. Nëse personi që qëndron në qendër merr me mend saktë, ai hap sytë dhe ndryshon vendin me atë që e thirri me emër. Nëse gabon, mësuesi e fton të mbyllë përsëri sytë dhe loja vazhdon. Mësuesja i fton fëmijët të vrapojnë nëpër shesh lojërash. Në sinjalin "Vraponi në një rreth", fëmijët zënë vendet e tyre në rreth. Një fëmijë mbetet në qendër të rrethit, fëmijët ecin në një rreth dhe thonë:

U argëtuam pak

Të gjithë u vendosën në vendet e tyre.

Merre me mend gjëegjëzën

Zbuloni se kush ju ka thirrur!

Loja përsëritet disa herë.

Opsioni 2.

pajisje: ariu (kukull)

Përshkrimi i lojës .Fëmijët ulen në një gjysmërreth. Përballë tyre, në një distancë, një fëmijë me një arush pelushi ulet me shpinë nga fëmijët. Mësuesi fton një nga fëmijët të thërrasë ariun. Shoferi duhet të gjejë se kush e thirri. Ai ndalon para telefonuesit dhe rënkon. Ai që njihet merr një arush, ulet në një karrige me të dhe e çon përreth.

"Kërmilli"

Synimi. Njihni një shok me zë.

Përshkrimi i lojës . Shoferi (kërmilli) qëndron në mes të rrethit dhe i ka sytë të lidhur. Secili nga fëmijët që luajnë, duke ndryshuar zërin, pyet:

Kërmilli, kërmilli,

Nxirrni brirët

Unë do t'ju jap sheqer

Copë byreku,

Merre me mend kush jam unë.

"Gjeje kush?"

Synimi. Edukimi i vëmendjes dëgjimore.

Përshkrimi i lojës . Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Shoferi shkon në mes të rrethit, mbyll sytë dhe më pas ecën në çdo drejtim derisa të hasë një o d një nga fëmijët, i cili duhet të japë një zë në mënyrë të dakorduar paraprakisht: "korbi", "av-av-av" ose "meow-meow", etj. Shoferi duhet të gjejë se cili nga fëmijët është Dhe chal. Nëse ai e merr me mend saktë, ai qëndron në një rreth; atë që ju e njihni A nëse, do të jetë shoferi. Nëse nuk e merr me mend saktë, ai mbetet të udhëheqë edhe 3 herë të tjera dhe më pas një tjetër e ndryshon.

"Bretkosa".

Synimi. Njihni mikun tuaj nga zëri i tij.

Përshkrimi i lojës . Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe njëri me sy të lidhur qëndron brenda rrethit dhe thotë;

Këtu është një bretkocë përgjatë rrugës

Kërcen me këmbët e shtrira,

Pashë një mushkonjë

Ajo bërtiti...

Ai që i tregoi flet në këtë moment; "Kwa-kwa-kwa."

"Kapi pëshpëritjet"

Synimi . Zhvilloni mprehtësinë e dëgjimit.

Përshkrimi i lojës.

Opsioni 1.

Koha e lojës ndaheni në dy grupe të barabarta dhe formoni një e Rengu. Udhëheqësi largohet në një distancë të caktuar dhe, përkundrazi, jep komanda me një pëshpëritje të qartë, të kuptueshme (e kuptueshme vetëm nëse të gjithë dëgjojnë në mënyrë aktive) ("Duart lart, anash, përreth" dhe të tjera, më komplekse). Duke u larguar gradualisht, udhëheqësi e bën pëshpëritjen e tij më pak të perceptueshme dhe i ndërlikon ushtrimet.

Opsioni 2.

një lloj lëvizjeje, dhe më pas me një pëshpëritje mezi të dukshme shqipton emrin (mbiemrin) e personit që duhet ta kryejë atë. Nëse fëmija nuk e dëgjon emrin e tij, udhëheqësi thërret një fëmijë tjetër. Në fund të lojës, mësuesi shpall se kush ishte më i vëmendshëm.

"Voke"

Synimi . Konsolidimi i ideve " të ftohtë të nxehtë" Zhvillimi i koordinimit të duarve.

Pajisjet: top,

pula të lyera. Fëmijët ulen në një rreth në dysheme dhe e rrotullojnë topin me njëri-tjetrin. Nëse një fëmijë rrotullon topin dhe thotë, "Ftohtë", fëmija i dytë mund ta prekë topin. Por nëse i thonë: "E nxehtë", atëherë ai nuk duhet ta prekë topin.

Kushdo që bën një gabim dhe prek topin merr një pikë penallti dhe duhet ta kapë topin duke qëndruar në një ose të dy gjunjë (sipas gjykimit të shoferit),

"Kush është i vëmendshëm?"

Synimi. Zhvillimi i fjalës frazore.

Pajisjet: Lodra të ndryshme: makina, kukulla, kube.

Përshkrimi i lojës . Mësuesi thërret një fëmijë dhe i jep një detyrë, për shembull: merr një arush pelushi dhe vendose në makinë. Mësuesi kujdeset që fëmijët të ulen të qetë dhe të mos e nxisin njëri-tjetrin. Detyrat janë të shkurtra dhe të thjeshta. Fëmija përfundon detyrën dhe më pas thotë atë që bëri. Gradualisht, distanca nga fëmijët në tryezën e mësuesit rritet nga 3 - 4 në 5 - 6 m.

"Sillni lodrat"

Synimi . Zhvillimi i orientimit hapësinor dhe koncepteve sasiore.

Pajisjet . Lodra të vogla.

Përshkrimi i lojës. Mësuesja ulet në tavolinë me fëmijët dhe i kërkon secilit me radhë të sjellë disa lodra, të cilat shtrihen në një tavolinë tjetër:

- “Marina, sillni dy kërpudha." Vajza shkon, sjell dy kërpudha dhe thotë çfarë ka bërë. Nëse fëmija është mirë A vrapoi në një detyrë, fëmijët duartrokitën në shenjë inkurajimiNëse e ka kryer gabim detyrën, fëmijët tregojnë gabimin dhe numërojnë lodrat që kanë sjellë me vete. Kur fëmijët mbajnë lodrat, ata mund të luajnë me to.

"Dëgjo dhe ndiq"

Synimi : Zhvillimi i të kuptuarit të udhëzimeve verbale dhe fjalës frazore.

Pajisjet: Të ndryshme send i vogël ose lodrat (humbjet).

Përshkrimi i lojës.

Opsioni 1.

Mësuesi thërret kryen disa lëvizje të ndryshme (një deri në pesë) 1-2 herë, pa i treguar ato. Fëmija duhet të bëjë dy Dhe ngjarjet sipas rendit në të cilin ishin A thirrur. Dhe pastaj renditni vetë sekuencën e ushtrimeve. Për kryerjen e saktë dhe të saktë të një detyre, fëmija shpërblehet: për secilën A Një veprim i ekzekutuar saktë është një pikë (humbje). Nabra V i turpshëm sasi e madhe pikë - fituesi.

Opsioni 2.

Mësuesi u jep dy ose tre fëmijëve detyra në të njëjtën kohë: "Petya, vrapo", "Vanya, shko në sallë, hap dritaren atje", "Kolya, shko në shuplakë, merr një filxhan dhe sill Tanya pak ujë" , etj. Pjesa tjetër e fëmijëve shikojnë ekzekutimin e saktë. E gabuar b por ai që kryen detyrën paguan një humbje.

"Duartrokitje"

Synimi . Zhvillimi i koncepteve sasiore.

pula të lyera. Fëmijët ulen në një rreth në qiell b largësia nga njëri-tjetri. Mësuesi bie dakord me ta se do të numërojë deri në pesë dhe sapo të thotë numrin 5, të gjithë duhet të duartrokasin. Nuk ka nevojë të duartrokisni kur shqiptoni numra të tjerë. Fëmijët, së bashku me mësuesin, numërojnë me zë të lartë me radhë, në të njëjtën kohë shkoj (leh, sorrë si gjel, qyqe etj.). Nëse shoferi kap dikë, ai do të kapet por duke i bashkuar pëllëmbët, por jo duke i duartrokitur. Mësuesi 2-3 r A për të luajtur lojën në mënyrë korrekte. Pastaj ai fillon "oh Dhe luftoj”: kur shqipton numrin 3 ose ndonjë numër tjetër (por jo 5), përhapet shpejt dhe bashkon duart, sikur të donte të duartrokiste. Fëmijët që përsërisin lëvizjet e mësuesit dhe duartrokasin, dalin një hap nga rrethi dhe vazhdojnë të luajnë, duke qëndruar pas rrethit.

"Loto"

Synimi. Mësoni saktë, lidhni fjalën me imazhin e objektit.

Pajisjet. Çdo loto për fëmijë ("Ne luajmë dhe puna shkrirja", "Lotto me foto", "Loto për të vegjlit").

Përshkrimi i lojës . Fëmijëve u jepen letra të mëdha,dhe mësuesi merr të vegjlit dhe emërton secilin me radhë. Flet qartë, përsërit 2 herë. Fëmija që ka objektin e emërtuar ngre dorën dhe thotë: "Kam..." - dhe emërton objektin.

Në një formë më të thjeshtuar, kjo lojë luhet në "fotografi për fëmijë". Fëmijët marrin pesë ose gjashtë mbledhje nga kjo loto dhe i vendosin në kartat e tyre (duhet të merrni dy loto). Mësuesi pyet: "Kush ka një qen?" Kush ka një foto të një qeni e merr dhe i vë emrin.

Dy-tri lojërat e para mësuesi ulet para fëmijëve në mënyrë që ata të shohin artikulacionin e tij, por më pas ulet pas tyre dhe loja vazhdon me vesh. Mësuesja i vendos anash kartat e humbura nga fëmijët. Në të ardhmen, fëmija mund të merret si udhëheqës.

"Kush po fluturon (duke vrapuar, duke ecur, duke kërcyer)?"

Synimi . Akumulimi dhe sqarimi i fjalëve që tregojnë një objekt dhe veprimet e objekteve.

pula të lyera. Në fillim të lojës, mësuesi duhet të jetë shofer më vonë, kur fëmijët të mësohen me lojën, shoferi mund të jetë një fëmijë; Është e nevojshme që fëmija që do të ngasë të ketë një fjalor të mjaftueshëm.

Të gjithë fëmijët ulen ose qëndrojnë në një gjysmërreth, shoferi është përballë tyre. Ai i paralajmëron fëmijët: “Unë do të them: fluturon një zog, një aeroplan, një flutur fluturon, një sorrë etj., dhe ju ngrini dorën çdo herë, por dëgjoni me kujdes atë që them; unë mund të them Dhe gabim, për shembull, një mace po fluturon, pastaj duart"Nuk mund ta pranosh"

Në fund të lojës, mësuesi emërton fëmijët më të vëmendshëm.

Në fillim të lojës, mësuesi flet ngadalë, ndalet V duke kënduar pas çdo fraze, duke i lënë fëmijët të mendojnë nëse objekti është i lidhur saktë me veprimin e tij. Në të ardhmen, ju mund të flisni shpejt dhe, në fund, të prezantoni një ndërlikim tjetër - vetë shoferin dhe heren e dyte ngre puken, pavaresisht nese duhet ta bejme apo jo.

"Mos harroni fjalët"

Synimi. Akumulimi i fjalorit, zhvillimi i kujtesës.

Përshkrimi i lojës. Prezantuesi emërton pesë ose gjashtë fjalë, lojtarët duhet t'i përsërisin ato në të njëjtin rend. Mungesa e një fjale ose riorganizimi konsiderohet humbje (ju duhet të paguani një humbje). Në varësi të të folurit h fjalët zgjidhen sipas aftësive të fëmijëve me kompleksitet të ndryshëm. Fituesi është ai që ka humbur më pak humbje.

Dëgjimi i të folurit i zhvilluar mirë është një kusht i domosdoshëm që siguron asimilimin normal dhe në kohë të tingujve, shqiptimi i saktë fjalët, duke zotëruar intonacionin e të folurit.

Përdorimi i lojërave të propozuara do t'i lejojë fëmijës të pasurojë dhe zgjerojë të kuptuarit e tij për tingujt e botës përreth, do ta lejojë atë të zhvillojë dhe formojë jo vetëm perceptimin dëgjimor, por gjithashtu do të kontribuojë në zhvillimin e proceseve të tjera njohëse, si p.sh. të menduarit, të folurit, imagjinatës, dhe kjo nga ana tjetër është baza për formimin e aftësive njohëse te fëmijët parashkollorë.

Letërsia

1. Ilyina M.N. Zhvillimi i fëmijës nga dita e parë e jetës deri në 6 vjet. – Shën Petersburg, 2001
2. Seliverstov V.I. " Lojërat në terapinë e të folurit punojnë me fëmijët» (një manual për logopedët dhe mësuesit e kopshteve)
3. www.defectolog.ru

§ 1. Rëndësia e zhvillimit të perceptimit auditor

Zhvillimi i perceptimit dëgjimor tek një fëmijë i moshës së hershme dhe parashkollore siguron formimin e ideve për anën e shëndoshë të botës përreth, orientimin drejt tingullit si një nga karakteristikat dhe vetitë më të rëndësishme të objekteve dhe fenomeneve të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Zotërimi i karakteristikave të zërit kontribuon në integritetin e perceptimit, i cili ka e rëndësishme në procesin e zhvillimit kognitiv të fëmijës.

Tingulli është një nga rregullatorët e sjelljes dhe veprimtarisë njerëzore. Prania e burimeve të zërit në hapësirë, lëvizja e objekteve të zërit, ndryshimet në vëllimin dhe timbrin e zërit - e gjithë kjo siguron kushtet për sjelljen më adekuate në mjedisin e jashtëm. Dëgjimi binaural, pra aftësia për të perceptuar zërin me dy veshë, bën të mundur lokalizimin mjaft të saktë të objekteve në hapësirë.

Dëgjimi ka një rol të veçantë në perceptimin e të folurit. Perceptimi dëgjimor zhvillohet kryesisht si një mjet për të lehtësuar komunikimin dhe ndërveprimin midis njerëzve. Në procesin e zhvillimit të perceptimit dëgjimor, ndërsa diferencimi dëgjimor i të folurit bëhet më i saktë, formohet një kuptim i të folurit të të tjerëve, dhe më pas fjalimi i vetë fëmijës. Formimi i perceptimit dëgjimor të fjalës gojore shoqërohet me asimilimin e një sistemi kodesh tingulli dhe fonetike nga fëmija. Zotërimi i sistemit fonemik dhe përbërësve të tjerë të shqiptimit është baza për formimin e të folurit gojor të vetë fëmijës dhe përcakton asimilimin aktiv të fëmijës të përvojës njerëzore.

Perceptimi i muzikës bazohet në një bazë dëgjimore, e cila kontribuon në formimin e anës emocionale dhe estetike të jetës së një fëmije, është një mjet për zhvillimin e aftësive ritmike dhe pasuron sferën motorike.

Shqetësimi në aktivitetin e analizuesit dëgjimor ndikon negativisht në aspekte të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, dhe në radhë të parë shkakton shkelje të rënda të folurit. Një fëmijë me shurdhim të lindur ose të fituar herët nuk zhvillon të folurin, gjë që krijon pengesa serioze në komunikimin me të tjerët dhe indirekt ndikon në të gjithë rrjedhën e të folurit. zhvillimin mendor. Gjendja e dëgjimit të një fëmije me dëmtim të dëgjimit krijon gjithashtu pengesa në zhvillimin e të folurit të tij.

Mosha parashkollore është periudha e zhvillimit më intensiv të të folurit, efektiviteti i së cilës varet nga funksionimi normal dhe ndërveprimi i sistemeve të ndryshme analitike. Sistemi dëgjimor– një nga sistemet më të rëndësishme të analizës. Nëpërmjet perceptimit dëgjimor, pasurohen idetë e fëmijës për botën rreth tij. Njohja e sendeve dhe e dukurive është e lidhur ngushtë me perceptimin e tingullit si veti e objekteve.

Zhvillimi i perceptimit dëgjimor është kritik për shfaqjen dhe funksionimin e gjuhës së folur. Aktualisht ka një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimin e të folurit, e cila padyshim ndikon në përgatitjen e fëmijëve për shkollimi, dhe më pas në cilësinë e të mësuarit të programeve shkollore.

Hulumtimi nga shkencëtarët vendas R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova dhe të tjerët tregojnë se “moszhvillimi i perceptimit fonemik në të ardhmen sjell devijime serioze në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, si dhe në shkrimin dhe leximin (disleksia dhe disgrafia).

Dihet që një fëmijë mëson të flasë duke dëgjuar. Ai dëgjon fjalimin e të rriturve dhe nxjerr prej tij atë që është e kuptueshme dhe e shqiptueshme për të. Meqenëse analizuesi i dëgjimit të njeriut ka mjaft strukturë komplekse, ofron nivele të ndryshme të perceptimit dëgjimor. Le të sqarojmë edhe një herë rolet funksionale të secilit prej tyre.

Dëgjimi fizik është niveli më elementar i funksionit të dëgjimit. Falë tij, ne dëgjojmë tinguj të ndryshëm të botës përreth nesh që njerëzit e shurdhër nuk mund t'i dëgjojnë. Dëgjimi fizik sigurohet nga fushat kryesore të korteksit dëgjimor të trurit, të quajtura edhe skajet kortikale të analizuesve.

Dëgjimi jo-të folur, gnoza dëgjimore jo e të folurit, përfshirë gnozën muzikore, realizohet nga fushat dytësore të korteksit të përkohshëm të hemisferës së djathtë të trurit. Ai hap mundësinë e dallimit të të gjitha llojeve të zhurmave natyrore, objektore dhe muzikore.

Dëgjimi i të folurit ose, ndryshe, të folurit gnoza auditive, – një nivel më i lartë se dëgjimi fizik: ky është niveli i fonetikës. Një dëgjim i tillë mund të përshkruhet edhe si fonetik. Vendndodhja e saj është në fushat dytësore të korteksit të përkohshëm të hemisferës së majtë.

Mund të keni një vesh të shkëlqyeshëm për muzikën dhe një vesh shumë të dobët për të folur, domethënë të kuptoni keq fjalimin.

Dëgjimi fonemik është më i larti në hierarki, i krijuar për të diferencuar fonema, duke përfshirë edhe ato të kundërta.

Nëse dëgjimi fonemik është i pamjaftueshëm, fonemat përzihen, shkrihen me njëra-tjetrën në fjalë dhe vetë fjalët shpesh bashkohen me njëra-tjetrën. Si rezultat, fjalimi i dëgjueshëm perceptohet dobët (dekodohet). Fonemike dëgjimi bazohet në aftësinë për të dalluar zhurmat jo të të folurit (natyrore dhe objektore), për të cilat ne jemi përgjegjës hemisferën e djathtë trurit

Aftësia jo vetëm për të dëgjuar, por për të dëgjuar, për t'u përqëndruar në tingull, për të nxjerrë në pah tiparet e tij karakteristike është një aftësi ekskluzivisht njerëzore, falë së cilës ndodh njohja e realitetit përreth. Perceptimi dëgjimor fillon me vëmendjen akustike (dëgjimore) dhe çon në një kuptim të kuptimit të të folurit përmes njohjes dhe analizës së tingujve të të folurit, të plotësuar nga perceptimi i përbërësve jo të të folurit (shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimi). Prandaj, perceptimi akustiko-perceptues është baza për perceptimin dëgjimor, dhe këto procese janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën.

Analizuesit motorikë dëgjimor dhe të të folurit kanë rëndësi të madhe për zhvillimin e të folurit, formimin e sistemit të dytë të sinjalizimit njerëzor.

Aftësia për t'u fokusuar në tingull (vëmendja akustike (dëgjimore)) është një aftësi e rëndësishme njerëzore që duhet të zhvillohet. Nuk lind vetvetiu, edhe nëse fëmija ka dëgjim akut natyral. Duhet të zhvillohet që në vitet e para të jetës.

Zhvillimi i vëmendjes akustike vazhdon në dy drejtime: nga njëra anë, zhvillohet perceptimi i tingujve të të folurit, domethënë formohet dëgjimi fonetik, dhe nga ana tjetër, zhvillohet perceptimi i tingujve jo të të folurit, domethënë zhurma. .

Tingujt jo të të folurit luajnë një rol të rëndësishëm në orientimin e fëmijës në botën përreth tij. Dallimi i tingujve jo të të folurit ndihmon për t'i perceptuar ato si sinjale që tregojnë afrimin ose heqjen e objekteve individuale ose qenieve të gjalla. Përcaktimi i saktë i drejtimit të burimit të zërit (lokalizimi i tij) ndihmon për të lundruar në hapësirë, për të përcaktuar vendndodhjen tuaj dhe drejtimin e lëvizjes. Pra, zhurma e motorit tregon se një makinë po afrohet ose po largohet. Me fjalë të tjera, tingujt e identifikuar mirë dhe të perceptuar me vetëdije mund të përcaktojnë natyrën e aktivitetit të fëmijës. Në jetën e zakonshme, të gjithë tingujt mund të perceptohen vetëm nga veshi ose bazuar në vizionin - dëgjimor-vizual. Për më tepër, niveli i zhvillimit të dëgjimit të të folurit varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i dëgjimit jo të të folurit tek fëmijët, sepse të gjitha karakteristikat e tingujve jo të të folurit janë gjithashtu karakteristike për tingujt e të folurit.

Cilësia kryesore e imazheve dëgjimore është lidhja me subjektin. Lojërat e perceptimit të tingullit japin një ide për zhurmat e natyrës së ndryshme: shushurimë, kërcitje, kërcitje, gurgullimë, zile, shushurimë, trokitje, kënga e shpendëve, zhurma e trenave, makina, klithmat e kafshëve, tingujt e zhurmshëm dhe të qetë, pëshpëritjet, etj.

Natyra është një libër i gjallë, me të cilin fëmija është në kontakt të drejtpërdrejtë, duke ofruar mundësitë më të gjera për zhvillimin e perceptimit dëgjimor. Fëmijët mësojnë rreth realitetit përreth përmes përvojës së tyre. Aktivitetet e fëmijëve në mjedisin natyror (ekskursione, vëzhgime, shëtitje) ofrojnë mundësinë e vëzhgimit të zhurmave të ndryshme natyrore dhe të përditshme, si zhurma e erës, zhurma e pikave, kërcitja e borës. Si rregull, kur organizojnë ekskursione në natyrë, mësuesit vendosin detyra të kufizuara: për shembull, në një ditë të përshtatshme në fillim të pranverës, të njihen me njollat ​​e para të shkrira, vetitë e borës, kushtet e veçanta të motit dhe florën. Sidoqoftë, në vëzhgime të tilla këshillohet të përfshihen detyra që synojnë zhvillimin e perceptimit dëgjimor. Për shembull: ne shkojmë në kopsht, kërkojmë vende ku bora tashmë është shkrirë, ku toka është e dukshme. Këto janë arna të shkrira. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt në to: ka të mëdha dhe të vogla, të rrumbullakëta dhe këndore. Fëmijët vrapojnë, kërkojnë dhe gjejnë arna të shkrira. Le të hedhim një vështrim më të afërt se çfarë është në to. Këtu janë gjethet kafe të thata, le t'i marrim dhe të dëgjojmë se si tingëllojnë. Ka shumë tema për vëzhgime të tilla.

Akullnajat në çati pranë murit jugor të shtëpisë, të varura në formën e një skaji luksoz akulli. Sa koncepte mund t'u mësohen fëmijëve duke përdorur këtë material origjinal: shkëlqimi i akullit, nuancat e ylberit të ngjyrave të tij në rrezet e diellit, madhësia e akullit, gjatësia dhe trashësia e tyre, ndjenja e të ftohtit nga një akull i thyer që depërton. përmes dorashkave të ngrohta, rënies tingëlluese të pikave dhe shpërthyerjes së akullit.

Kur shikoni borën që bie në dimër, dëgjoni kërcitjen e saj, heshtjen e motit pa erë dhe britmat e zogjve. etj

Çdo ekskursion i tillë, që është një shëtitje për fëmijët, u jep atyre shumë përshtypje dhe perceptime që nuk parashikohen në planin tuaj, por plani duhet të përvijohet saktësisht se me çfarë do t'i prezantoni fëmijët dhe në çfarë mase. Kur planifikoni shëtitje dhe ekskursione, mos harroni të përfshini detyra për zhvillimin e perceptimit dëgjimor dhe kujtesës dëgjimore.

Për të konsoliduar njohuritë e marra nga fëmijët gjatë ekskursioneve dhe shëtitjeve, këshillohet të bëni një bisedë, për shembull:

Shikoni fotot me fëmijët, kërkojuni të shqiptojnë tingujt që dëgjuan gjatë ecjes së tyre sot. Bëjuni fëmijëve pyetje:

• Si ndryshojnë tingujt e shushurimës së gjetheve në mot të thatë nga lagështia?
• Cila nga fotot e propozuara mund të kombinohet me një tingull?
• Gjeni objekte në shtëpi me të cilat mund të përshkruani tingujt që keni dëgjuar sot.
• Mbani mend dhe shqiptoni tinguj të tjerë të natyrës (kjo detyrë mund të organizohet si një ushtrim "Me mend se si është tingulli?") Në aktivitete praktike: së bashku me fëmijën tuaj, vizatoni objekte të botës përreth dhe fenomene natyrore, tingujt e të cilave i keni dëgjuar gjatë një shëtitjeje së bashku.

Përveç kësaj, për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, është e nevojshme të përfshihen aktivitete të përbashkëta me fëmijët, ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, për shembull:

Frynte era e veriut:
“Ssssss”, të gjitha gjethet
U hodh një pemë bli... (Lëvizni gishtat dhe fryni mbi ta.)
Ata fluturuan dhe u rrotulluan
Dhe ata u fundosën në tokë.
Shiu filloi të binte mbi ta:
“Pik-pikoj-pikoj, pikoj-pikoj-pikoj!” (Trokitni gishtat në tryezë.)
Breshëri ra mbi ta,
I shpoi të gjitha gjethet. (Trokitni në tryezë me grushte.)
Pastaj ra bora, (Lëvizjet e lëmuara të duarve përpara dhe prapa.)
I mbuloi me një batanije. (Shtypni pëllëmbët tuaja fort në tryezë.)

Konsolidimi i aftësive të diskriminimit të tingullit lehtësohet edhe nga një mjedis lëndor i organizuar posaçërisht në grup: një kënd me fishkëllima të ndryshme, zhurmë, kërcitje, kërcitje, shushurimë, etj. objekte, secila prej të cilave ka "zërin" e vet karakteristik, një përzgjedhje materialesh audio.

Në një kënd të organizuar posaçërisht, këshillohet të vendosni objekte që bëjnë tinguj të ndryshëm:

• kanaçe me kafe, çaj, lëngje, të mbushura me bizele, fara, guralecë, copëza druri, rërë;
• shushurima e kamxhikut të bërë nga mbetje shiriti, letre, polietileni etj.;
• kone, guaska deti që shushuritësin, shkopinj trokitës me trashësi të ndryshme prej druri të llojeve të ndryshme;
• enë me sasi të ndryshme uji (si një ksilofon);
• bilbila dhe gypa prej balte dhe druri.
• regjistrime audio të zhurmave natyrore dhe një përzgjedhje lojërash për to, për shembull: "Kush po bërtet, si tingëllon?"

Loja me këto objekte tingëlluese i ndihmon fëmijët të zbulojnë objekte të njohura nga një këndvështrim krejtësisht i ri. Filloj t'i prezantoj fëmijët me lodrat që tingëllojnë gradualisht. Në fazën fillestare, për të dalluar tingujt jo të të folurit (si dhe materialin e të folurit), kërkohet mbështetje vizuale, vizuale-motorike ose thjesht motorike. Kjo do të thotë që fëmija duhet të shohë një objekt që bën një lloj tingulli të pazakontë, të përpiqet të nxjerrë tingullin prej tij në mënyra të ndryshme, domethënë të kryejë veprime të caktuara. Mbështetja ndijore shtesë bëhet fakultative vetëm kur fëmija ka formuar imazhin e nevojshëm dëgjimor

Zhvillimi i aftësisë së një fëmije për të dalluar tingujt jo të të folurit nga veshi kryhet në fushat e mëposhtme:

• tingujt e natyrës: zhurma e erës dhe e shiut, shushurima e gjetheve, zhurma e ujit etj.;
• tingujt që lëshojnë kafshët dhe zogjtë: leh qeni, macja që mjaullion, sorra që kërcitin, harabela që cicërijnë dhe pëllumbat gumëzhinin, kali që rënkon, lopa që rënkon, gjeli që gumëzhin, miza ose brumbulli etj.;
• tingujt që lëshojnë objektet dhe materialet: trokitja e çekiçit, kërcitja e gotave, kërcitja e derës, gumëzhima e një fshesë me korrent, tik-takimi i orës, shushurima e një qese, shushurima e drithërave, bizele, makarona etj.; zhurmat e transportit: boritë e makinave, zhurma e rrotave të trenit, kërcitja e frenave, zhurma e një aeroplani etj.;
• tingujt e bërë nga lodra të ndryshme tingëlluese: trokitje, bilbil, trokëllimë, kërcitje;
• tingujt e lodrave muzikore për fëmijë: zile, daulle, dajre, tub, metalofon, fizarmonikë, piano, etj.

Këshillohet që çdo ditë në grup të mbahen “Minuta përrallash”, ku fëmijët mund të dëgjojnë përralla të ndryshme audio. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë dëgjimin fonetik

Së bashku me edukatorët, prindërit duhet të marrin pjesë edhe në zhvillimin e perceptimit dëgjimor. Në tonë kopshti i fëmijëveështë krijuar një përzgjedhje projektesh fundjave për prindërit me fëmijë mbi zhvillimin e tingujve jo të të folurit, si zhurma e erës, zhurma e një pike, kërcitja e pemëve, etj. Me ndihmën e këtyre projekteve, prindërit përfshihen në procesin e zhvillimit të perceptimit dëgjimor dhe edukimit mjedisor të parashkollorëve.

Formimi i gnozës akustiko-perceptuale tek fëmijët do të jetë i suksesshëm kur të kombinohen përpjekjet e edukatorëve dhe prindërve.

Ndërveprimi i ngushtë dhe gjithëpërfshirës midis specialistëve mund t'u sigurojë fëmijëve jo vetëm të drejta të plota komunikim verbal, por edhe përfundimisht t'i përgatisin ata për arsimim të suksesshëm në shkollën e mesme.