סוגי כפיפות ב-sp. כפיפות מקבילה של סעיפי משנה במשפט מורכב

גרצ'שניקובה מרינה אנטולייבנה,

מורה לשפה וספרות רוסית

MBOU "בית ספר תיכון מס' 2" p.g.t. אורנגוי

משפטים מורכבים עם מספר סעיפי משנה. סוגי הגשה.

הכנה ל-GIA. משימה B8.

יַעַד - לסדר את הידע של התלמידים בנושא, לשפר את כישוריהם בעבודה עם מבחנים וטקסטים לקראת ה-GIA

מטרות השיעור:

חינוכית

• לשפר את יכולת ההבחנה בין סוגי כפיפות במשפט מורכב;
• להכיר את עבודתו של יורי אפנסייב.

חינוכית

• לפתח מיומנויות תחביריות;
• לפתח כישורי כתיבה;
• לפתח מיומנויות בעבודה עם מבחנים (משימות A1 - B9).

חינוכית

• לטפח אהבה לארץ המולדת, כבוד לתרבותם של עמי הצפון המאכלסים את ימאל;
• לחנך קורא חושב על יצירותיהם של סופרי ימאל.

ציוד שיעור:

• מחשב;
• לוח לבן אינטראקטיבי;
• ספר לימוד;
• מחברות;
• דפי מידע (מבחנים, טקסטים).

במהלך השיעורים

1. חימום שפה

1. קראו את הטקסט - קטע מסיפורו של יורי אפאנסייב "שני אשוחים" (הדפיסו את הטקסטים לכל תלמיד או השליכו אותם על הלוח).

1. בגלל הסערה, הגוררת התיישבה בגבים. 2. הזמן מיהר. 3. במשך כמעט שבוע נסעו אדוק ואוקסנה בערוצים לכפר שעל הקלדנקה. 4. כמעט שבוע זה הזמן. 5. ובחיים לאדוק היה רגע אחד. 6. במהלך הימים הללו, הוא למד על העולם כמה שהזקן הקדום ביותר לא יכול היה לדעת. 7. העולם, מסתבר, גדול מאוד, חסר מנוחה. 8. כמו חיות בטייגה, כל מיני אנשים מאכלסים אותה. 9. לכולם יש הרבה דאגות. 10. אבל הדבר הכי מדהים היה שאדוק שומע שיש ארצות שבהן אנשים הולכים כמעט בלי בגדים כל השנה. 11. רק תחשבו, דמיינו את עצמכם באזור הארקטי בלי בגדים, גם אם לא בחורף, אפילו בקיץ (?!). 12. עם זאת, הוא גם לא יכול היה לסמוך על אוקסנה. 13. מערכת היחסים ביניהם הייתה כל כך קרובה, עיניה הבינו אותו כל כך עמוק שהוא פחד מהמחשבות הרעות שלו. 14. "מה? חשב אדק. "למה לא להתחתן, להיות האדם שלך בכפר חם ומספק?"

15. ואז הופיע פתאום הכפר בגלל הגלימה הנמסה. 16. פזורים לאורך הרכס, הבתים במדרון הצטופפו כמו תרנגולות. 17. ביניהם, כנסייה שהתנשאה כגחית, בוהקת באדמדם עם בולי לגש.18. ובהמשך מאחורי הכפר, בצבצו אשוחים דוקרניים כמו צדפה. 19. ריח קלוש של לחם חם היה מסחרר. 20. הריח הזה Educ יכול היה להבחין ממרחק רב. 21. אתה לא יכול לבלבל אותו עם שום דבר ...

1. מצא מילים דיאלקטיות בטקסט, החלף אותן במילים נרדפות ניטרליות מבחינה סגנונית.

Kaldanka (בפרויקט 3) – סירה

אובל (בפרויקט 16) - גבעה, מדרון

1. מצא השוואות בסעיף 2. רשום את מספר המשפטים עם השוואות.

16 - כמו תרנגולות

17 - גחית (סוג של מארז אינסטרומנטלי)

18 - מסולסל (סוג של מארז אינסטרומנטלי)

1. כתוב את מספר המשפט עם מילת מבוא.

1. רשום את בסיסי הדקדוק ממשפטים 7, 12, 20

7 - העולם גדול, חסר מנוחה

12 - הוא לא יכול היה שלא להאמין

20 - Educ יכול היה להבחין

1. קבעו את סוג הכפיפות בביטוי "חיות בטייגה" (משפט 8). החלף את הביטוי הזה בהסכם נרדף למערכת יחסים כפופה.

ניהול תקשורת; חיות טייגה

1. קבעו את סוג הכפיפות בביטוי "עולם חסר מנוחה" (משפט 7). החלף את הביטוי הזה בניהול מערכות יחסים נרדף.

תֵאוּם; שלום ללא שלום

1. רשום את המספרים של משפטים מורכבים.

6, 10, 13

1. עדכון ידע

כתוב משפט 10 מהטקסט.

אבל הדבר הכי מדהים עבור אדוק היה לשמוע שיש ארצות שבהן אנשים הולכים כמעט בלי בגדים כל השנה.

בנה מתווה של המשפט הזה: [ === ], (מה === ____), (כאשר ____ ===).

קבע את סוג הכפיפות (רציף).

אילו סוגי כפיפות במשפט מורכב אתה מכיר? (תזכיר, נספח 1).

תן דוגמאות.

1. עֲגִינָה

1. קבע את סוג ההגשה. מלאו את הטבלה (נספח 2). הערה בעל פה על התשובה. הדפס טבלאות עם משפטים לדוגמה לכל תלמיד. בוגרים ממלאים רק 2 עמודות.

הַצָעָה	סוג הכפיפות
הגיבור הכי חשוב במיתולוגיה של חאנטיהוא דוב אשר נחשב לאב	רציף (עיקרי → ייחוס יחסי → תוצאה כפופה)
אל תביא את זה רק מוקפדהעבודה תאפשר לו לצאת	הומוגנית (עיקרי → הסבר כפוף, הסבר כפוף)
אם תגיש בקשה	מקביל, או הטרוגני (מצב כפוף → ראשי → הסבר המשנה)
יצטרך להתגברמכשולים רבים,	מקביל, או הטרוגני (מטרה כפופה → עיקרית → ייחוס יחסי)
משימה שמירה על מסורותמסובך מהעובדה שרבים צעיר דובר רוסיתללמוד שפת אםלְהַעֲדִיף	רציף (ראשי → הסבר כפוף → ייחוס יחסי)
התפקיד מופיע באגדות.	רציף (ראשי → הסבר כפוף → פסקת כפוף)
למען זכויות העםשפונה למשורר הזועק	מקביל, או הטרוגני (ייחוס כפוף → ראשי → ייחוס כפוף). במשפט זה, הסעיפים מתייחסים למילים שונות בסעיף הראשי.
הסופר לעתים קרובות בא לקבל"מתייחס לעבר"לכפות	הומוגנית (ראשית → מטרה כפופה, מטרה כפופה).

1. בצע דחיסת טקסט. ממשפטים 6-8 (קטע מהסיפור "שני אשוחים"), הפוך 1 מורכב לכפיף עם כפיפה הומוגנית של סעיפי משנה.

איך קוראים לסוג זה של דחיסת טקסט? (פישוט - מיזוג מספר משפטים לאחד).

1. בין המשפטים המופיעים להלן, מצא את ה-NGN עם כפיפות רציפה של סעיפים:

1. לא הבין את הדרך, הוא ברח ליער-טונדרה, רץ לעבר אוראל. 2. רוץ עד לנקודת התשישות. 3. הוא פחד להפסיק. 4. הוא הרגיש שאם יפסיק, הוא ייקרע מבפנים. 5. הלב לא יעמוד. 6. והוא רץ, רץ על חוסר המעבר, משפריץ מעצמו מרירות וטינה.

תשובה: 4

1. בעזרת הטקסט של הסיפור, היו Y. Afanasyev "שני אשוחים", המשך את המשפטים כך שתקבל SPP עם סוגים שונים של כפיפות:

סִדרָתִי: אני לא יכול לומר בני כמה עצי האשוח האלה ... .. (שגדלים על גדות האוב).

הוֹמוֹגֵנִי : הביאו אותנו יחד בגלל הבדידות או הציפייה לבוקר שבו הכפר מתעורר עם זיעת דייגים, קריאות פרות, משב רוח רענן, .... (כאשר צלף הצדפות מכריז על תחילת היום עם טרייל שמאני מעץ.

מקביל (לא אחיד): כשהמנהל מחייך, נראה ש.... (שהוא מוכן לבלוע אותך כמו דג קטן).

1. בדיקה. חלק ב8. מצגת (עדיף לערוך שיעור עם כיתת מחשב נייד כדי שכל בוגר יוכל לעבוד באופן עצמאי עם מבחנים. אם זה לא מתאפשר, ניתן להדפיס משימות לכל תלמיד).

1. בין משפטים 1-6, מצא משפט מורכב עם כפיפה הומוגנית של פסקאות משנה. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) רבים הלכו לא לחקור את הצפון ולגור בימאל, אלא כדי להרוויח כסף. (2) האם זה לא בא מכאן: עבדתי 15 שנה, נתתי "את כל כוחי" לצפון הפרוע - החזר אותי למקום שלי, תן ​​לי הכל. (3) והם נתנו ונישקו לשלום, וה"שותקים" נזרקו יותר ויותר אל החושך, כאילו נידונו מראש: הם לא יכלו לגדל קאדרים מאנשים מקומיים. (4) בדור השני והשלישי לא ניתנו דרכונים לילדי המנושלים.

(5) "ימל קיבל את המכה השלישית עם תחילת פיתוח הנפט והגז. (6) כעת המארגנים עצמם אינם יודעים מדוע נבנו הערים, מה לעשות עם האוכלוסייה”.

2. בין משפטים 1-6, מצא משפט מורכב עם כפיפות מקבילה (הטרוגנית). כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) עם סגירת הניווט, חל איסור הלכה למעשה להעמיד רשתות על האוב. (2) אבל בכל שנה מציבים את הרשתות, ואי אפשר שפקח דגים עם פיק יוציא את כולן. (3) כמה חורים צריך לחתוך?! (4) על מנת לייעל את הדיג הפנאי, ראוי במקרים מסוימים להחיל דיג ברישיון, על סמך ניסיונם של תושבי גורייב. (5) ניסיון זה מוצדק במלכוד לוואי לא משמעותי של מיני דגים יקרי ערך, אשר אינו משפיע לרעה על רביית מניות הדגים, ובסתיו על חולות חלקים, כאשר האחרונים עוזבים את הדייגים, הנודדים למקומות החורף שלהם.

(6) יש לקחת בחשבון שדייג צפוני בסתיו, ברוח, במים קפואים אינו תענוג קל.

3. בין משפטים 1-5, מצא משפט מורכב עם כפיפה הומוגנית של פסקאות משנה. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) הרווחיות של דיג מורשה היא לא רק בגביית הכספים, שחלקם צריך ללכת לפיתוח הדיג, העיקר הוא בחינוך האדם עצמו. (2) אם אתם רוצים לדוג, עבדו על ניקוי בעלי חיים, שתלו כמה שיחים כדי לחזק את גדות נהרות השרצים, ועשו את חלקכם להצלת צעירים. (3) מי שלקח דג אך לא החזיר אותו, אשר עבר על כללי הדיג, עלול להיות מורחק מהחברה או להשעות זמנית מדיג. (4) נראה שדייגים חובבים במקום מגוריהם יפקחו יותר בקנאות על האתר שלהם, וגם יסייעו במאבק נגד ציד זדוני. (5) פתיחת תיקים של האחרונים עדיין חסרת חשיבות.

4. בין משפטים 1-7, מצא משפט מורכב עם כפיפה הומוגנית של פסקאות משנה. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) ציידים. (2) מי הם? (3) כמובן, אנשים. (4) אבל אלה אנשים שבמודע הולכים לפגוע בטבע. (5) ומה עם השאר, שאוהבים את אוב שלהם, שמסיבה זו או אחרת נופלים למפרים? (6) האם המילה צייד לא פוגעת באוזניו? (7) עד כה הבדל כזה אינו נראה לעין, ורק משום שלא כולם משמשים לארגון דיג פנאי.

5. בין משפטים 1-5, מצא משפט מורכב עם כפיפות רציפה של סעיפי משנה. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) בימיה האחרונים של השנה המעוברת היוצאת, בתי העץ החסויים בכפר, ממשקל השלג על הגגות, נלחצו ביתר שאת אל הקרקע. (2) בניין המשרדים הישן, שלא היה מסוגל לעמוד בעומס כזה, נשען על הגדר השכנה, אך בגאווה ותחצנית מתנופף דגל על ​​עמוד אשוח, כולו מכוסה חימר ולא ידוע מתי ועל ידי מי הוא הונף שם. . (3) הדגל האדיר את האיחוד הבלתי ניתן להריסה ואדיר עדיין, כאשר זו השנה השנייה בחצר היה מזג אוויר פוליטי שונה לחלוטין. (4) אבל אנשי ימלסק לא השתנו מבחינה מוסרית ובמעשיהם. (5) עדיין נתלתה על גולם המשרד סיסמה מתקלפת, שקראה לדייגים ולדיגות לעבוד קשה ולתת עוד אחוז אחד מעבר לתוכנית, כי באחוז זה תלוי גורל המולדת.

6. בין משפטים 1-6, מצא משפט מורכב עם כפיפה מקבילה של פסקאות כפופות. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) "עכשיו יהיה "ז'יק"!" – הסביר סטיופקה לחונכתו, אשר בכאבי מיגרנה קלטה את רעש הילדים וחיכתה בקוצר רוח לסיום שעונתה. (2) מאיפה היא באה, סטיופקה לא ידעה. (3) אבל איך יכול להיות שהוא מעוניין שחלקם ילכו לצפון הרחוק כדי לבנות, אחרים כדי לחשב את החוויה הצפונית לפנסיה, תמורת מקדם. (4) אבל המורה של הפנימייה בכפר הבחינה בחוסר חברותה, לא סמכה על הניקיון של היגושקי והמליצה, נזהרה מביקור משפחות תושבי הטונדרה. (5) לא קל לאסוף רועי איילים ודייגים לפנימייה לאסיפת הורים, אבל להגיע לביתך - חבר - זוכה לכבוד. (6) ואם התחיל המורה לדבר, יתר על כן, בשפת האם שלהם, אז הוא נעשה לא פחות מאשר רומא - חבר שלעתים יש לתת לו מתנה.

7. בין משפטים 1-6, מצא משפט מורכב עם פסקאות משנה הומוגניות. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) סופת השלגים יללה חזק וכועס יותר, אבל הקולות במגפה, המוארים מבחוץ בכמה נורות חשמליות, נשמעו רחוק. (2) לפני שצ'ופרוב הספיק לזרוק לאחור את החופה, גבר במסכה התיז מצקת מלאה של מים קרים כקרח במורד הצווארון שלו. (3) "ובכן, בדיחות," התנשף סטיופקה. (4) המארח אהב את הבדיחה, והטריק הזה הוסיף רעש וכיף לכל האורחים.

(5) איך הוא לא חזה את כל ההשלכות? (6) הרי היה צריך לדעת שהוזמן ונלקח כבן ערובה לעין אחת, שאם צריך וכדי לרצות את הבעלים, הספק נלקח לכפר.

8. בין משפטים 1-6, מצא משפט מורכב עם כפיפות רציפה של סעיפי משנה. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) הוא הכיר זן של זאבים מאז השנה שעברה, ועכשיו גם ארבעה גורים בני שנה התאמנו בסופת שלגים. (2) כשהם חתכו את כל הצבאים המוחלשים בסכין, גופותיהם השחירו בשלג. (3) בכמה מקומות ניסתה הזאב: קפצה מעץ לעץ, כירסמה את גרונה, שתתה דם והשאירה את החיה כך...

(4) חונצי כבר לא חשב על הבטחותיו של זיריאנוב - עם מאה אחוז בטיחות של הצבי, העבר שלושים אחוז אליו. (5) כל השוק הזה לא בשבילו. (6) הדבר היחיד שהוא חשב עליו עכשיו זה שאף אחד לא יכול לקחת ממנו את השלג, השמיים, האוויר, הטונדרה שבה הוא הולך.

9. בין המשפטים 1-6, מצא משפט מורכב עם כפיפות רציפה של סעיפי משנה. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) הונזי הלך לזאב לא חמוש, רק עם חפירת המקל הזו. (2) לא היו לו פחד ולא זדון כלפי הזאב. (3) מה שהוא חלם נעלם. (4) חונזי, שהציץ על השביל, ראה שהוא מנסה לקפוץ מעל הגיא, אבל הוא נזהר מסחף גדול של שלג, שישב, הסתובב ושוב זז ישר.

(5) לבסוף ראה חונצי זאב על הגדה הנגדית של נהר היוגן. (6) מישור ההצפה היה מכוסה שלג בעומק של שניים או שלושה מטרים - לא תתקלו כל כך בקלות...

10. בין משפטים 1-5, מצא משפט מורכב עם כפיפות רציפה של סעיפי משנה. כתוב את המספר של הצעה זו.

(1) הצבי נושא את הרועה רחוק יותר ויותר. (2) עם צבי כזה ולא חמוש, זה לא מפחיד לרכוב. (3) איך רועה צאן לא ישמח על צבי, איך לא ישיר עליהם שיר! (4) נאראסיו, ספר לנו על הרוח הכחולה של הרעידה ועל צבי המינירובה, הצבי הקדוש, שכל חייו אינו יודע מהי צוות. (5) ספר לי איך מנרוב שם את השמש על קרניו, ואיך, בלילה שקט, הכוכבים מצלצלים כמו פעמונים באוזניהם מריצה מהירה...

תשובות

1. הִשׁתַקְפוּת. מסכם את השיעור.

• מה חדש למדת בשיעור?
• איך למצוא משפטים מורכבים עם סוגים שונים של כפיפות?
• מה ההבדל בין כפיפות הומוגנית לכפיפות מקבילה?
• אילו בעיות מועלות על ידי Yu.N. אפנסייב בעבודותיו?
• אילו תכונות מילוניות ניתן לציין בטקסטים המשמשים בשיעור? (מילים דיאלקט, שפע של אמצעי ביטוי, בעיקר השוואות).
• שמתם לב למאפיינים התחביריים של יצירותיהם של סופרי ימאל? (משפטים פשוטים, מילות מבוא, היפוך).

1. מטלת שיעורי בית מובחנת (לא חובה).

1. הכינו מצגת של 20 שקופיות בנושא "הכנה ל-GIA. B8 "(אפשרות ביצוע בקבוצות).
2. פתח תזכיר לשינון חומר תיאורטי בנושא.
3. ערכו טבלה לשיטת הידע בנושא ושינון חומר תיאורטי.
4. פתרו מספר אפשרויות למשימות B8 מאוסף ההכנה ל-GIA.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Egoraeva G.T. GIA 2014. שפה רוסית. כיתה 9 30 גרסאות של משימות בדיקה טיפוסיות והכנה ליישום חלק 3 (C) / Yu.N. Gosteva, I.P. וסילייב, G.T. Egoraev. - מ.: הוצאת "בחינה", 2014.
2. לבובה S.I. GIA 2014. שפה רוסית: משימות הדרכה: כיתה ט' / ש.י. לבובה, T.I. זמוראייבה. – מ.: אקסמו, 2013.
3. Nazarova T.N. GIA. סדנה על השפה הרוסית: הכנה למשימות של חלק B / T.N. Nazarova, E.N. כינור. - מ.: הוצאת "בחינה", 2014.
4. שפה רוסית. כיתה ט'. הכנה ל-GIA-2013: עזרי הוראה / אד. עַל. סנינה. - Rostov n/a: Legion, 2012.
5. חוסטובה D.A. שפה רוסית. הכנה ל-GIA (כתיבת תקציר). חומרים אוניברסליים עם המלצות מתודולוגיות, פתרונות ותשובות / D.A. חאוסטוב. - מהדורה שלישית, מתוקנת. ועוד - מ.: הוצאת "בחינה", 2012.

משאבי אינטרנט

1. מערכת ספרייה מרכזית של גובקינסקאיה.http://www.gublibrary.ru
2. אפנסייב יו.נ. מקצבי טונדרה. פעם אחת דריכה על מגרפה. שני אשוחים. פורטל מידע תאגידי וספרייה של Yamalo-Nenets Autonomous Okrug.http://libraries-yanao.ru

נספח 1.

תִזכּוֹרֶת

סוגי הגשה

למשפט מורכב יכולים להיות שני סעיפי משנה או יותר. מערכת היחסים של סעיפי כפייה כאלה בינם לבין עצמם קובעת את סוג הכפיפות.

1. הגשה מקבילה

עם כפיפות מקבילה, סוגים שונים של סעיפי משנה שייכים לאחד עיקרי, אשר עונים על שאלות שונות:

התבונה, (למרות מה?), גם אם היא מדוכאת ומוזנחת, בסופו של דבר תמיד מנצחת (למה?), כי אי אפשר לחיות בלעדיה (א. צרפת).

2. הגשה הומוגנית

בכפיפות הומוגנית, סעיפי משנה הם מאותו סוג, עונים על אותה שאלה ומתייחסים לאותו חבר בסעיף הראשי או לכל הסעיף הראשי בכללותו. בינם לבין עצמם, סעיפים כפופים הומוגניים מחוברים על ידי חיבור מתאם או נטול איגוד:

יגורושקה ראתה (מה?), איך לאט לאט התקדרו השמים והחושך יורד על הארץ (מה?), איך הכוכבים נדלקים בזה אחר זה (א' צ'כוב).

3. הגשה עקבית

בכפיפות רציפה, הסעיף הראשי כפוף לסעיף המשנה (סעיף משנה ממדרגה ראשונה), אשר בתורו כפוף לפסקת המשנה הבאה (פסקת משנה מהדרגה השנייה) וכו' (חלקים יוצרים שרשרת). ). עם חיבור כזה, כל חלק כפוף הופך להיות הראשי ביחס לאחר, אבל רק אחד נשאר החלק הראשי המקורי:איזה נחשב לאבאנשים, לכן מוקדש לו המספר הגדול ביותר של אגדות.

הניסיון ההיסטורי מוכיח שכל הניסיונות "לקפוץ מעל" כמה שלבי תרבות זה לא טובאל תביא את זה רק מוקפדעבודה על שחזור הזיכרון ההיסטורי, "ילדות ונוער" של העםתן לו ללכת על הדרך הראשית של תרבות העולם ותבואו לתחושת המלאות הרוחנית של ההוויה.

אם תגיש בקשה לספרות זרה, אז בביטחוןאנו יכולים לומר שגיבור האגדות ר' רוגין ידוע מזמן כבר במרחבי אירופה מצרפת ועד רוסיה.

להיות אדונים לגורל שלך , חאנטי ועמים קטנים אחרים של סיביריצטרך להתגברמכשולים רבים,שהמודרנה הכינה עבורם.

משימה שמירה על מסורותמסובך מהעובדה שרבים צעיר דובר רוסיתציידים שלא רואים את הנקודה ללמוד שפת אםלְהַעֲדִיף למד אנגלית במקום.

זה משמעותי שהצבי משחק פחות משמעותי במיתולוגיה של חאנטיתַפְקִיד מאשר באגדות ה-Nenets, אם כי גם כןמופיע באגדות.

רומן רוגין הוא גם מתאבק למען זכויות העםאילו כתובות לראש הקורא שלו ומציין את העובדות, והמשורר שקורא ללבם של אנשים ולרגשותיהם.

הסופר לעתים קרובות בא לקבל"מתייחס לעבר"לכפות קורא חאנטי להסתכל על עברו,להתקדם, לבנות את העתיד.

רק ברבעון ג' מתוודעים תלמידי כיתות ט' לנושא "סוגי כפיפות של חלקים כפופים במשפט מורכב", אך הם מתכוננים לבחינה מתחילת שנת הלימודים.

בואו ננסה להתמודד עם משימה 13 בחלק הבדיקה של ה-OGE. להתבוננות, הבה נפנה לסיפורו של א.פ. צ'כוב "שיעורים יקרים"

זכור את הניסוח של משימה זו: "בין המשפטים ___ מצא משפט מורכב גהגשה אחידה.כתוב את המספר של הצעה זו. במקום מילים בסגנון מודגש, עשויות להיות מילים כאלה: " עם כפיפות הטרוגנית (מקבילה)."או" עם הגשה ברצף».

הבה נגדיר את המוסכמות שיעזרו לנו בניתוח המבנה של משפט מורכב (בקיצור CSP). כדי להדגיש את החלק העיקרי, אנו משתמשים בסוגריים מרובעים, עבור פסקת המשנה - סוגריים עגולים (). נערוך תוכניות אספקה ​​ליניאריות ואנכיות כאחד.

ראשית, בואו נתאמן בשרטוט דיאגרמות NGN עם חלק כפוף אחד. שימו לב, המיקום של משפט המשנה יכול להיות שונה: מילת יחס, מילת יחס ופוסט-פוזיציה. הקידומות במילה "עמדה" כבר מכילות ציון של מקומו של משפט המשנה במשפט.

שקול דוגמאות.

1. מטרת מילת יחס ערכית ערכית: (לנשום בקלות רבה יותר) 1, [הוא תמיד עובד בכתונת לילה] 2.

2. אינטרפוזיציה של זמן ערכי: [למחרת בערב, (כשהשעון הראה חמש דקות לשבע) 2, הגיעה אליסה אוסיפובנה] 1.

3. פוסטפוזיציה של הזמן האדיברביאלי: [וורוטוב הרגיש זאת מאוד] 1, (כאשר, לאחר שעזב את האוניברסיטה עם תואר מועמד, הוא לקח עבודה מדעית קטנה) 2.

בדוגמה הראשונה מצאנו את הסעיף בתחילת המשפט, בשנייה - באמצע, בשלישית - בסוף ה-SPP.

נבהיר כי למשפטים מורכבים בטקסט יכולים להיות סיבוכים שונים, ואם לא תזהו אותם, אתם עלולים להתבלבל, ולכן נסביר את הסיבוכים הללו בכל דוגמה. אז, במשפט השלישי, החלק הכפוף מסובך על ידי נסיבות נפרדות, המתבטאות במחזור חלקי (בקיצור כ-DO).

קבע אם יש סוגים כלשהם של סיבוכים בשלוש הדוגמאות הבאות. מה המיקום של שם התואר בהם?

2) הבעת הפנים שלה הייתה קרה, עניינית, כמו של אדם שבא לדבר על כסף.

3) אם ההצעה המוזרה הזו הייתה מוגשת על ידי קטינה, אז, כנראה, היא הייתה כועסת וצועקת.

הייתם צריכים לשים לב שבשני המשפטים הראשונים הסעיף נמצא בפוסט-פוזיציה, אבל בדוגמה האחרונה הוא נמצא במילת יחס.

אז בואו נבדוק את התצפית שלנו.

2. [הבעת פניה הייתה עסק קר, כמו אדם] 1 , (שבא לדבר על כסף) 2 .

3. (אם ההצעה המוזרה הזו הועלתה על ידי קטין) 1, [אז, כנראה, היא היה כועסו צעק] 2 .

דיאגרמות קווים נוחות מאוד.

עכשיו בואו נגלה באילו סוגי סיבוכים נתקלנו כאן. למשפט הראשון יש יישום נפרד, המבוטא בשם פרטי, ופרדיקטים הומוגניים. בשנייה, נסיבות נפרדות המתבטאות בתחלופה השוואתית והגדרות הומוגניות הן בעיקר. ולבסוף, במשפט השלישי יש מילת מבוא ופרדיקטים הומוגניים בחלק העיקרי.

לא נכניס את כל הסיבוכים הללו לסכמות, מכיוון שרק פרדיקטים הומוגניים ממלאים את התפקיד העיקרי במבנה ה-NGN, ובכל זאת נזכור אותם.

עכשיו בואו נכיר את סוגי הכפיפות ב-NGN, שיש להם כמה חלקים כפופים.

קשה לומר בדיוק איזה סוג נפוץ יותר, ככל הנראה, שילובים שונים ומקרים מעורבים אפשריים, כאשר מספר סוגי הגשה יכולים להיות ב-NGN אחד. אבל דוגמאות כאלה לא תמצאו בבחינה.

בואו ננתח את ההצעה:

והוא גם שאל אותה אם היא רוצה תה או קפה, אם מזג האוויר טוב בחוץ.

במשפט זה, מהחלק העיקרי לשני סעיפי הסבר, אנו שואלים את אותה שאלה "על מה?"

[וגם הוא שאל אותה] 1 , (האם היא רוצה תהאוֹ קפה) 2 , (האם מזג האוויר טוב בחוץ) 3 .

כדי להשוות בין שני סוגי הסכמות, אנו מציעים את שניהם: ליניארי ואנכי.

סכימות NGN עם כפיפות הומוגנית:

דרך ההגשה הזו נקראת הומוגנית. אם היו יותר משני חלקים כפופים עם מבנה דומה, אז אחד מהאיגודים LI היה מושמט כדי למנוע חזרה. אבל לשחזר אותו קל מאוד.

שקול הצעה אחרת:

כעת אנו מוצאים את החלקים העיקריים והכפופים, משרטטים דיאגרמות.

[באחר צהריים חורפי אחד, (כאשר וורוטוב ישבבמשרד שלי ו עבד) 2 , דיווח הרגל] 1 , (ששאלה אותו איזו עלמה) 3 .

NGN SCHEMES עם כפיפות הטרוגנית (מקבילה):

כאן, מהחלק העיקרי, אנו שואלים שתי שאלות שונות: הלקי דיווח "מתי?" ו"על מה?". החלקים הכפופים כבר אינם הומוגניים, יש להם משמעויות שונות: אחת מהן היא זמן תואר, השני מסביר. שיטה זו נקראת מקבילה.

עכשיו בואו נסתכל על הדוגמה האחרונה.

רק פעם אחת הבהב מבט של תמיהה על פניה כשנודע לה שהיא הוזמנה ללמד לא ילדים, אלא אדם מבוגר ושמן.

אנחנו מגיעים למסקנה שגם החלקים האדנקסים עונים על שאלות שונות: היה הבזק של תמיהה "מתי?", היא גילתה "על מה?". אנו שואלים את השאלות הללו לא מהחלק העיקרי, אלא ברצף: מהחלק הכפוף הראשון לחלק הכפוף השני.

[רק פעם אחת, מבט של תמיהה הבזיק על פניה] 1 , (כשהיא גילתה) 2 , (שהוזמנה ללמד לא יְלָדִים, א מְבוּגָר, איש שמן) 3 .

NGN SCHEMES עם כפיפות סדרתית:

דרך זו של כפיפות נקראת רציפה.

לבדיקה עצמית, אנו מציעים חמש הצעות. שים לב שאתה עלול להיתקל בסוג מעורב של הגשה אם יש יותר משני חלקים כפופים.

מבחן עצמי

1) אליסה אוסיפובנה, בהבעה קרה ועניינית, ענתה לו שהיא סיימה את הקורס בפנימייה פרטית ויש לה זכויות של מורה בית, שאביה נפטר לאחרונה ממחלת השנית, אמה בחיים והייתה להכין פרחים...

2) היא התנצלה ואמרה שהיא יכולה ללמוד רק חצי שעה, שכן היא תלך ישר לנשף מהשיעור.

3) וורוטוב, כשהביט במבוכה, הבין כמה יקר לה הרובל וכמה קשה יהיה לה לאבד את ההכנסה הזאת.

4) היא, ככל הנראה, לא רצתה שהאדונים שלה ידעו שיש לה תלמידים ושהיא מעבירה שיעורים מתוך צורך.

רֶמֶז!

כאן, איגודים מודגשים בצבע, וכל הסיבוכים הם בכתב נטוי:

1. [אליזה אוסיפובנה עם עסק קרענתה לו בהבעה] 1, (שהיא סיימה את הקורס בפנימייה פרטית) 2 ו(יש לה זכויות של מורה בית) 3, (שאביה נפטר לאחרונה ממחלת השנית) 4, (אמא בחיים ) 5 ו(עושה פרחים) 6...

2. [היא התנצלו אמר] 1 , (שאפשר לעשות רק חצי שעה) 2 , (שכן השיעור יעבור ישר לנשף) 3 .

3. [וורוטוב, מסתכל על המבוכה שלה, הבין] 1, (כמה יקר לה הרובל) 2 ו (כמה קשה יהיה לה לאבד את ההכנסה הזו) 3 .

4. [היי, ככל הנראה, לא רצתה] 1, (שידעו רבותיה) 2, (שיש לה תלמידים) 3 ו(שהיא נותנת שיעורים מתוך צורך) 4 .

עכשיו בואו נקרא את כל הסיפור במלואו.

א.פ. צ'כוב

שיעורים יקרים

עבור אדם משכיל, בורות בשפות היא אי נוחות גדולה. וורוטוב הרגיש זאת בעוצמה כאשר, לאחר שעזב את האוניברסיטה עם דוקטורט, הוא החל לעבוד מדעית קטנה.

זה נורא! – אמר בנשימה עצורה (למרות עשרים ושש שנותיו הוא שמנמן, כבד וסובל מקוצר נשימה). - זה נורא! בלי לשונות אני כמו ציפור בלי כנפיים. פשוט עזוב את העבודה שלך.

והוא החליט בכל מחיר להתגבר על עצלותו המולדת וללמוד צרפתית וגרמנית, והתחיל לחפש מורים.

אחר צהריים חורפי אחד, כשוורוטוב ישב במשרדו ועבד, דיווח הרגל שאיזו עלמה שואלת אותו.

שאל, – אמר וורוטוב.

וגברת צעירה, בסגנון העדכני ביותר, לבושה באלגנטיות נכנסה למשרד. היא הציגה את עצמה כמורה לצרפתית, אליסה אוסיפובנה אנקט, ואמרה שאחד מחבריו שלח אותה לוורוטוב.

נחמד מאוד! לשבת! – אמר וורוטוב, מתנשף ומכסה בכף ידו את צווארון כתונת הלילה שלו. (כדי לנשום קל יותר, הוא תמיד עובד בכתונת לילה.) - פיוטר סרגייביץ' שלח אותך אלי? כן, כן... שאלתי אותו... שמח מאוד!

הוא ניהל משא ומתן עם מ-לה אנט והביט בה בביישנות ובסקרנות. היא הייתה צרפתייה אמיתית, מאוד אלגנטית, עדיין צעירה מאוד. לפי פניה, החיוורות והרפויות, לפי שערה המתולתל הקצר ומותניה הדקים באופן לא טבעי, היא הייתה יכולה להיות בת 18 לא יותר; כשהביטה בכתפיה הרחבות והמפותחות, בגבה היפה ובעיניה החמורות, חשבה וורוטוב שהיא חייבת להיות בת 23 לפחות, אולי אפילו כולה 25; אבל אז שוב התחיל להראות שהיא רק בת 18. הבעת פניה הייתה קרה, עסקית, כמו של אדם שבא לדבר על כסף. היא מעולם לא חייכה, לא הזעיפה פנים, ורק פעם אחת הבזיק הבזק של תמיהה על פניה כשנודע לה שהיא הוזמנה ללמד לא ילדים, אלא אדם מבוגר ושמן.

אז, אליסה אוסיפובנה, - אמר לה וורוטוב, - נלמד מדי יום משבע עד שמונה בערב. לגבי הרצון שלך לקבל רובל לשיעור, אין לי מה להתנגד. עבור הרובל - אז עבור הרובל ...

והוא גם שאל אותה אם היא רוצה תה או קפה, אם מזג האוויר טוב בחוץ, ובחיוך טוב לב, מלטף את הבד על השולחן בכף ידו, שאל בחביבות מי היא, איפה היא סיימה את הקורס ואיך היא גרה.

אליסה אוסיפובנה, בהבעה קרה ועסקית, ענתה לו שהיא סיימה את הקורס בפנימייה פרטית ויש לה זכויות של מורה בית, שאביה נפטר לאחרונה ממחלת השנית, שאמה בחיים. עושה פרחים, שהיא, מל' אנקט, הייתה עוסקת בבית ספר פרטי עד שעת הצהריים, פנימייה, ואחרי ארוחת הערב, עד הערב, הוא הולך לבתים טובים ומעביר שיעורים.

היא עזבה, משאירה אחריה ריח קל ועדין מאוד של שמלת אישה. וורוטוב לא עבד זמן רב לאחר מכן, אלא ישב ליד השולחן, ליטף את הבד הירוק בכפות ידיו והרהר.

"זה מאוד נחמד לראות בנות שמרוויחות לעצמן פרוסת לחם", חשב. - מצד שני, מאוד לא נעים לראות שהצורך לא חוסך אפילו בחורות חינניות ויפות כמו אליסה אוסיפובנה הזאת, והיא גם צריכה להילחם על הקיום. צרה!.. "

הוא, שמעולם לא ראה נשים צרפתיות טובות, חשב שגם אליסה אוסיפובנה הלבושה באלגנטיות, עם כתפיים מפותחות ומותניים רזות מדי, ככל הנראה, עושה משהו אחר מלבד שיעורים.

למחרת בערב, כשהשעון הראה חמש דקות לשבע, נכנסה אליסה אוסיפובנה, ורודה מהקור; היא פתחה את המרגוט שהביאה איתה והחלה בלי הקדמה:

לדקדוק הצרפתי יש עשרים ושש אותיות. האות הראשונה היא א', השנייה ב'...

אשם, "קטע אותה וורוטוב בחיוך. "אני חייב להזהיר אותך, מדמואזל, שבשבילי באופן אישי תצטרך לשנות קצת את השיטה שלך. העובדה היא שאני יודע היטב רוסית, לטינית ויוונית... למדתי בלשנות השוואתית, ונראה לי שאנחנו יכולים, תוך עקיפת מרגוט, להתחיל ישירות לקרוא איזה מחבר.

והוא הסביר לצרפתייה איך מבוגרים לומדים שפות.

אחד ממכרי, אמר, רצה ללמוד שפות חדשות, שם לפניו את הבשורה הצרפתית, הגרמנית והלטינית, קרא אותן במקביל, וניתח בקפידה כל מילה, ומה אז? הוא השיג את מטרתו תוך פחות משנה. גם אנחנו נעשה זאת. ניקח איזה מחבר ונקרא.

הצרפתייה הביטה בו בתמיהה. ככל הנראה, הצעתו של וורוטוב נראתה לה מאוד תמימה ואבסורדית. אם ההצעה המוזרה הזו הייתה מוגשת על ידי קטינה, היא כנראה הייתה כועסת וצועקת, אבל מכיוון שהיה כאן אדם מבוגר ושמן מאוד, שאי אפשר היה לצעוק עליו, היא רק משכה בכתפיה בקושי מורגש. אמר:

כרצונך.

וורוטוב חיטט בארון הספרים שלו ושלף ספר צרפתי מרופט.

זה טוב? - הוא שאל.

לא משנה.

במקרה כזה, בואו נתחיל. השם יברך. נתחיל בכותרת... זיכרונות.

זיכרונות, - מ-לה אנקט תרגם.

זיכרונות... חזר וורוטוב. חייך בטוב לב ונושם בכבדות, הוא התעסק במילה זיכרונות במשך רבע שעה וכך גם במילה דה, ואליסה אוסיפובנה עייפה זו. היא ענתה לשאלות בעצבנות, מבולבלת, וככל הנראה לא הבינה היטב את תלמידתה ולא ניסתה להבין. וורוטוב הציע לה שאלות, בעוד הוא עצמו הביט בראשה הבלונדיני וחשב: "השיער שלה לא מתולתל באופן טבעי, הוא מתולתל. נִפלָא! הוא עובד מבוקר עד לילה ועדיין מצליח להתכרבל.

בדיוק בשעה שמונה היא קמה ובאומרת "או revoir, monsieur" יבש וקר (להתראות, אדוני - א') יצאה מהמשרד, וכל מה שנשאר אחריה זה העדין, העדין, המרגש הזה. רֵיחַ. התלמיד שוב לא עשה דבר במשך זמן רב, ישב ליד השולחן וחשב.

בימים שלאחר מכן השתכנע שהמורה שלו, העלמה, מתוקה, רצינית ומסודרת, אבל שהיא מאוד חסרת השכלה ולא יודעת ללמד מבוגרים; והוא החליט לא לבזבז זמן, להיפרד ממנה ולהזמין מורה אחרת. כשבאה בפעם השביעית, הוציא מכיסו מעטפה ובה שבעה רובל, והחזיק אותה בידיו, נבוך מאוד והתחיל כך:

סלחי לי, אליסה אוסיפובנה, אבל אני חייבת לומר לך... נקלעתי למצוקה קשה...

כשהיא מעיפה מבט במעטפה, ניחשה הצרפתייה מה העניין, ולראשונה בכל השיעורים פניה רעדו, וההבעה הקרה והעניינית נעלמה. היא הסמיקה קלות, משפילה את עיניה, החלה למשש בעצבנות את שרשרת הזהב הדקה שלה. וורוטוב, כשהביט במבוכה, הבין כמה יקר לה הרובל וכמה קשה יהיה לה לאבד את ההכנסה הזאת.

אני חייב לומר לך... – הוא מלמל, נבוך עוד יותר, ומשהו שקע בחזהו; הוא מיהר לדחוף את המעטפה לכיסו והמשיך:

סליחה, אני... אעזוב אותך לעשר דקות...

והעמיד פנים שלא רצה לסרב לה כלל, אלא רק ביקש רשות לעזוב אותה לזמן מה, נכנס לחדר אחר וישב שם עשר דקות. ואז חזר עוד יותר מבולבל; הוא הבין שהיא יכולה איכשהו להסביר את העזיבה הזו שלו לזמן קצר בדרכה שלה, והוא היה נבוך.

השיעורים התחילו שוב.

וורוטוב עבד ללא כל רצון. ביודעו שלא ייצא דבר מהשיעורים, נתן לצרפתייה את מלוא השליטה, לא שאל אותה על דבר ולא הפריע. היא תרגמה כרצונה, עשרה עמודים בשיעור אחד, אבל הוא לא הקשיב, הוא נשם בכבדות, ובלי שום מה לעשות, הביט בראש המתולתל, אחר כך בצוואר, ואז בידיים הלבנות העדינות, שאף את הריח שלה. שמלה ...

הוא היה תופס את עצמו חושב מחשבות רעות, והוא היה מתבייש, או שייגע בו, ואז הוא ירגיש צער ורוגז כי היא התייחסה אליו כל כך קר, ענייני, כמו עם תלמיד, בלי לחייך וכאילו מפחדת מכך הוא היה נוגע בה, בה במקרה. הוא כל הזמן חשב: איך לעורר בה אמון, להכיר אותה טוב יותר, ואז לעזור לה, להודיע ​​לה כמה גרוע היא מלמדת, מסכנה.

אליסה אוסיפובנה הגיעה פעם לשיעור בשמלה ורודה וחכמה, עם צווארון קטן, וניחוח כזה הגיע ממנה שנראה כאילו היא עטופה בענן, כאילו צריך רק לנשוף עליה, היא תעוף או להתפזר כמו עשן. היא התנצלה ואמרה שהיא יכולה ללמוד רק חצי שעה, שכן היא תלך ישר מהשיעור לנשף.

הוא הביט בצווארה ובגבה, חשוף ליד הצוואר, ונראה היה שהבין מדוע נשים צרפתיות נהנות מהמוניטין של יצורים קלילים ונופלים בקלות; הוא טבע בענן הזה של ניחוחות, יופי, עירום, והיא, שלא ידעה את מחשבותיו וכנראה לא התעניינה בהן כלל, הפכה במהירות את הדפים ותרגמה במלוא המהירות:

– "הוא הלך ברחוב ופגש את האדון ממכרו ואמר:" לאן אתה ממהר, רואה את פניך כה חיוורות, כואב לי.

הזכרונות הסתיימו מזמן, ועכשיו אליס תרגמה ספר אחר. פעם אחת היא הגיעה לשיעור שעה קודם, והתנצלה על כך שבשעה שבע היא נאלצה ללכת לתיאטרון מאלי. לאחר שראה אותה אחרי השיעור, התלבש וורוטוב וגם הלך לתיאטרון. הוא הלך, כפי שנראה לו, רק כדי לנוח, להשתעשע, ולא היו לו מחשבות על אליס. הוא לא יכול היה לאפשר לאדם רציני, שמתכונן לקריירה מדעית, קשה על רגליו, לוותר על עסקים וללכת לתיאטרון רק כדי להיפגש שם עם ילדה לא מוכרת, לא חכמה, קטנה ואינטליגנטית ...

אבל משום מה, בזמן ההפסקות, ליבו הלם, הוא, בלי לשים לב, איך הילד רץ לאורך המבואה ולאורך המסדרונות, מחפש בחוסר סבלנות מישהו; והוא השתעמם כשנגמרה ההפסקה; וכשראה את השמלה הוורודה המוכרת ואת הכתפיים היפות מתחת לטול, שקע לבו, כמו מתחושה מוקדמת של אושר, חייך בשמחה ולראשונה בחייו חווה תחושת קנאה.

אליס הלכה עם איזה שני תלמידים מכוערים וקצין. היא צחקה, דיברה בקול רם, כנראה פלירטטה; וורוטוב מעולם לא ראה אותה כך. ברור שהיא הייתה שמחה, מרוצה, כנה, חמה. ממה ש? למה? כי, אולי, האנשים האלה היו קרובים אליה, מאותו חוג שהיא... וורוטוב חש פער נוראי בינו לבין החוג הזה. הוא השתחווה למורה שלו, אבל היא הנהנה אליו בקרירות ועברה במהירות; היא, ככל הנראה, לא רצתה שהאדונים שלה ידעו שיש לה תלמידים ושהיא העבירה שיעורים מתוך צורך.

לאחר הפגישה בתיאטרון, הבין וורוטוב שהוא מאוהב... במהלך השיעורים הבאים, טורף בעיניו את מורו החינני, לא נאבק עוד בעצמו, אלא נתן משחק מלא למחשבותיו הטהורות והטמאות. פניה של אליסה אוסיפובנה לא הפסיקו להיות קרות, בשמונה בדיוק בכל ערב היא אמרה בשלווה "au revoir, monsieur", והוא הרגיש שהיא אדישה אליו ותהיה אדישה ושהעמדה שלו חסרת סיכוי.

לפעמים, באמצע שיעור, הוא התחיל לחלום, לקוות, לתכנן תוכניות, לחבר הסבר אהבה נפשית, להיזכר שנשים צרפתיות הן קלות דעת וניתנות לגיבוש, אבל כל מה שהיה צריך לעשות זה להסתכל על פניו של המורה למחשבותיו. כבה מיד, כמו נר כבה כשיש רוח בבית הכפרי, הוציאו אותו למרפסת. פעם אחת הוא, שיכור, שוכח, כאילו בהזיות, לא יכול היה לסבול את זה, וכשהיא חוסמת את דרכה, כשיצאה מהמשרד אל המסדרון לאחר השיעור, מתנשפת ומגמגמת, החלה להכריז על אהבתו:

אתה יקר לי! אני אוהב אותך! תן לי לדבר!

ואליס החווירה - כנראה מפחד, כשהיא מבינה שאחרי ההסבר הזה כבר לא יתאפשר לה לבוא לכאן ולקבל רובל לשיעור; היא עשתה עיניים מבוהלות ולחשה בקול:

הו, זה בלתי אפשרי! אל תדבר בבקשה! זה אסור!

ואז וורוטוב לא ישן כל הלילה, התייסר בבושה, נזף בעצמו, חשב חזק. נדמה היה לו שעם ההסבר שלו הוא פגע בילדה, שהיא לא תבוא אליו יותר.

הוא החליט לברר את כתובתה בטבלת הכתובות בבוקר ולכתוב לה מכתב התנצלות. אבל אליס באה בלי מכתב. בדקה הראשונה היא הרגישה לא נוח, אבל אז היא פתחה את הספר והחלה לתרגם במהירות ובזריזות, כמו תמיד:

"הו, אדון צעיר, אל תקרע את הפרחים האלה בגינה שלי שאני רוצה לתת לבתי החולה..."

היא צועדת עד היום. ארבעה ספרים כבר תורגמו, אבל וורוטוב לא מכיר דבר מלבד המילה "זכרונות", וכשנשאל על עבודתו המדעית הוא מניף את ידו ומבלי לענות על השאלה מתחיל לדבר על מזג האוויר.

וכל מה שקשור בו נלמד בקורס בית הספר של השפה הרוסית, ונכלל גם בעבודת הבחינה.

וריאציות של כפיפות של חלקים תלויים (כפיפות רצופה גם של סעיפי כפייה) יידונו להלן.

משפט מורכב: סוגי סעיפי משנה

משפט מורכב הוא משפט שבו יש שני בסיסים דקדוקיים או יותר, אחד מהם הוא העיקרי, השאר תלויים. לדוגמה, האש כבה(חלק ראשי), כשהבוקר הגיע(חלק תלוי). חלקים כפופים, או תלויים, יכולים להיות מסוגים שונים, הכל תלוי בשאלה שנשאלת מהמשפט הראשי לתלוי. כן, כשנשאל איזההחלק התלוי נחשב לסופי: היער (מה?) בו הלכנו הלך והידלל. אם שאלת הנסיבות מוצמדת לחלק התלוי, אז החלק הכפוף מוגדר כאדוורביאלי. לבסוף, אם השאלה לחלק התלוי היא אחת השאלות של מקרים עקיפים, אז סעיף המשנה נקרא הסבר.

משפט מורכב: מספר סעיפי משנה

לעתים קרובות בטקסטים ובתרגילים יש כמה סעיפי משנה. יחד עם זאת, לא רק סעיפי המשנה עצמם יכולים להיות שונים, אלא גם האופן שבו הם כפופים לסעיף הראשי או זה לזה.

שיטת כפיפות של סעיפי כפוף

שֵׁם	תיאור	דוגמא
כפיפות מקבילה	הסעיף המרכזי כולל חלקים תלויים מסוגים שונים.	כשהקרח נשבר, החל הדיג, לו חיכו הגברים כל החורף.(משפט עיקרי: הדיג החל.שם תואר תואר ראשון: התחיל (מתי?);שם תואר שני: דיג (מה?).
הגשה הומוגנית	הסעיף הראשי כולל חלקים תלויים מאותו סוג.	כולם יודעים איך נבנה ה-BAM וכמה אנשים שילמו על כך ביוקר.(משפט עיקרי: כולם יודעים.הוא כולל את שני סעיפי ההסבר הכפופים: כיצד נבנה BAMו כמה אנשים שילמו על זה ביוקר.סעיפים הם הומוגניים, מכיוון שהם מתייחסים למילה אחת - ידועהם שואלים שאלה אחת: ידוע ש?)
הגשה ברצף	לפסקה הראשית יש פסקת משנה אחת, שבה תלויים סעיפי משנה אחרים.	הוא ניחש שהם לא אהבו את הסרט שראו.(מהמשפט הראשי הוא ניחששם תואר אחד תלוי: שהם לא אהבו את הסרט. מפסקת המשנה הקשורה לסעיף הראשי, משהו אחר תלוי: שהם ראו.

לקבוע את הכפיפות המקבילה, ההומוגנית והרציפה של סעיפים כפופים היא משימה שגורמת לקשיים לתלמידים. פתרון בעיה זו, יש צורך קודם כל למצוא את המשפט העיקרי, ולאחר מכן, לשאול שאלות ממנו, לקבוע את אופי הכפיפות.

כפיפות וכפיפות רציפה

במשפטים מורכבים, שבהם יש כמה גזעי פרדיקטיביים, תיתכן כפיפות של סעיפי משנה. סעיפי משנה הם סעיפי משנה התלויים בסעיף ראשי בודד. כפיפות רציפה שונה מכפיפות. העובדה היא שבמשפטים מורכבים עם כפיפות רציפה, לא כל סעיפי המשנה תלויים במשפט הראשי, כלומר, אין להם כפיפות.

זו משימה לא קלה לקבוע את סוגי סעיפי המשנה, במיוחד במשפטים עם כפיפות רציפה. השאלה היא איך למצוא את הכפיפות העקבית של סעיפי הכפיפות.

• קרא בעיון את ההצעה.
• הדגש נקודות דקדוק.
• קבע אם המשפט מורכב. במילים אחרות, גלה אם יש חלקים עיקריים ותלויים, או שחלקים ממשפט מורכב שווים.
• זהה סעיפי משנה הקשורים ישירות לסעיף הראשי.
• סעיף המשנה, שאינו קשור במשמעותו לסעיף הראשי, יפנה לחלק אחר התלוי בסעיף הראשי. זוהי כפיפות רציפה של חלקים כפופים.

בעקבות האלגוריתם הזה, אתה יכול למצוא במהירות את המשפט שצוין במשימה.

העיקר לדעת את התשובה לשאלה, כפיפות עקבית של סעיפי כפוף - מה זה? זהו משפט מורכב, שבו פסקת משנה כזו תלויה בסעיף הראשי, שהוא הסעיף הראשי לסעיף אחר.

מבנה המשפטים עם כפיפות רציפה של סעיפי משנה

מבחינה מבנית, המעניין ביותר הוא משפט מורכב עם כפיפות רציפה של סעיפים כפופים. ניתן למקם שרשרת של סעיפים תלויים זה בזה הן מחוץ לסעיף הראשי והן בתוכו.

את היום שבו בילו בעיר שטופת השמש, שבה יש מונומנטים היסטוריים רבים, הם יזכרו לעד.

הנה ההצעה העיקרית הם יזכרו את היום לנצחמקיף סעיפי משנה קשורים. פסקת המשנה תלויה בסעיף הראשי שהם בילו בעיר שטופת השמש.חלק כפוף זה הוא העיקרי עבור החלק המגדיר את הכפוף. שבו יש מונומנטים היסטוריים רבים.לכן, מדובר בכפיפות עקבית של סעיפי כפוף. במשפט אחר הוא ראה את הבעלים נוזף בחתול שלו על כך שהוא תופס תרנגולתהסעיף הראשי ממוקם מחוץ לסעיפים הכפופים.

דוגמאות לכפיפות ברצף של סעיפי משנה

כפיפות עקבית של חלקים כפופים משמשת הן בדיבור בדיבור והן בכתב. משפטים כאלה נמצאים ביצירות בדיוניות. לדוגמה, א.ש. פושקין: נטליה גברילובנה הייתה מפורסמת באספות בתור הרקדנית הטובה ביותר, וזו הייתה ... הסיבה להתנהלותו הפסולה של קורסקוב, שבא למחרת להתנצל בפני גברילו אפאנסייביץ'; ב-L.N. טולסטוי: הוא נזכר איך פעם חשב שבעלה גילה את זה, והתכונן לדו-קרב... שבו התכוון לירות באוויר; מאת I.A. Bunin: וכשהסתכלתי למעלה, שוב נראה לי... שהשתיקה הזו היא תעלומה, חלק ממה שמעבר למוכר.

בין משפטים מורכבים עם מספר סעיפי משנה במבנה, מבחינים משפטים מורכבים

• עם הגשה עקבית
• עם כפיפות אחידה
• עם הגשה מקבילה.

כפיפות היא כאשר שני סעיפי משנה או יותר כפופים לסעיף ראשי אחד.

• עם הגשה אחידהחלקים כפופים לא רק מסבירים את החלק העיקרי, אלא הם גם פסקאות כפופות מאותו סוג.

עם כפיפות הומוגנית של סעיפים כפופים, פסיקים ממוקמים באותו אופן כמו עם איברים הומוגניים של משפט. אם סעיפי משנה הומוגניים מחוברים על ידי איגודים חוזרים, אז שמים ביניהם פסיק, ואינו מוצב אם האיגודים אינם חוזרים.

• כאשר במשפטים מורכבים סעיפים שונים שייכים לאותו חבר של החלק הראשי או שבהם אותם סעיפים מסבירים מילים שונות בחלק הראשי, הם משפטים עם הגשה מקבילה.

דוגמה: אדם, כשהוא עייף יתר על המידה, נראה שהוא יישן יתר על המידה מי יודע כמה זמן.

• הגשה ברצף- זהו רצף של פסקאות משנה, שבהן כל משפט עוקב משויך למשפט הקודם, ורק הפסוק הראשון משויך למשפט הראשי.

עם כפיפות רצופה של סעיפי כפוף, איגודים עשויים להופיע מה ואם, מה ומתי וכו'. פסיק מוצב בין האיגודים, אם אין עוד חלק שני של האיגוד, אז או כך, למשל: הוא הזהיר כי אם האש לא תכבה כעת, הלהבה תתפשט לגג. מקובל שאין צירוף כפוף לפני סעיף הכפיף השני.

הגשה משולבת- אלו שילובים שונים של קשר כפוף במשפט מורכב אחד.

סוגי חלקים כפופים במשפט מורכב

• מגדיר

מתייחס לשם עצם או לביטוי שם עצם עם המילים המדגימות כי, כגון. עונה על השאלה מה?

• מגדיר פרונומינלי

מתייחס לכינויים שכל אחד, כולם; הכל, כזה, כזה. תענה על השאלות; WHO? איזה? מה?

• מַסבִּיר

הכוונה לפועל מחשבה, דיבור, תפיסה או שם עצם בשילוב עם המילה המדגימה כי. עונה על שאלות מקרה.

• מְקַשֵׁר

חל על כל הגוף הראשי.

• זכיין

מתייחס לכל החלק העיקרי

כללי פיסוק

אם יש מילה אחת בעלת ברית בפסקת משנה חלקית, היא אינה מופרדת מהפסיק הראשי, למשל: אני רוצה לעזור לך, אבל אני לא יודע איך.

אם משפט המשנה בסוף משפט מורכב הוא שאלה עקיפה, סימן השאלה אינו מוצב (אלא אם כמובן העיקר הוא חקירה), למשל: ציין אילו מההגדרות מבודדות.

לא שמים פסיק אם סעיפים הומוגניים מחוברים על ידי חיבור או הפרדה של איגודים, למשל: כמי שנידון למוות ובטוח באי-אפשרות של חנינה.

הסעיף ב-NGN לא חייב להיות אחד. יכול להיות שיש כמה מהם. אז כדאי לשקול את כל האפשרויות לאיזה סוג מערכת יחסים מתפתחת בין סעיפי הכפיפים לעיקרי.

כדאי גם להבהיר שהסכימה של משפט מורכב יכולה להיות לא רק ליניארית ( אופקי) כמו בדוגמאות למעלה. על מנת להדגים חזותית את הקשרים התלויים בין הסעיף הראשי למספר סעיפים כפופים, תרשימי זרימה מתאימים יותר ( אֲנָכִי).

לכן, עבור מספר סעיפים כפופים, המקרים הבאים אפשריים:

הגשה הומוגנית.כל סעיפי המשנה מתייחסים לראשי (או למילה כלשהי בהרכבו). בנוסף, הם עונים על שאלה אחת. וביניהם סעיפי המשנה קשורים לפי אותו עיקרון כמו איברי המשפט ההומוגניים.

הילדים רקעו ברגליהם בקוצר רוח ולא יכלו לחכות עד שהגיע הזמן לצאת לדרך, כשסוף סוף יראו את הים, כשכולם יוכלו לרוץ לאורך החוף כאוות נפשם.

הגשה מקבילה.כל סעיפי המשנה שייכים לסעיף הראשי. אבל הם עונים על שאלות שונות.

כשהגיע תורה לבחור, אוליה לקחה את הקופסה שהגיעה לראשונה לידיה.

הגשה עקבית.לראשי מצורף משפט משנה אחד (הוא נקרא משפט מדרגה ראשונה). סעיף כפוף נוסף, ממדרגה שנייה, מצטרף לסעיף כפוף מדרגה ראשונה. אגב, בכפיפות מסוג זה ניתן לכלול פסקת כפייה אחת בשנייה.

החבר'ה החליטו שכולם ביחד יתמודדו עם המשימה הקשה שמישה החליט באומץ לקחת על כתפיו.

תכנית לניתוח משפט מורכב

שאלה סבירה עשויה להתעורר מדוע יש צורך בכל תוכניות ה-NGN הללו. יש להם לפחות מטרה יישומית אחת - חלק חובה בניתוח התחבירי של משפט מורכב הוא הידור של הסכימה שלו.

בנוסף, רק הסכימה של משפט מורכב תעזור לנתח אותו נכון לניתוח.

סכימת ניתוח SPPכולל את המשימות הבאות:

קבע מהו המשפט לפי מטרת האמירה: הצהרתי, שואל או תמריץ.

מה - לפי צביעה רגשית: קריאה או לא קריאה.

כדי להוכיח שמשפט מורכב, יש צורך להגדיר ולציין יסודות דקדוקיים.

ציין איזה סוג של חיבור של חלקי משפט מורכב קיים: חיבור ברית, אינטונציה.

ציין את סוג המשפט המורכב: משפט מורכב.

ציין כמה משפטים פשוטים כלולים במשפט המורכב, באילו אמצעים מצורפים סעיפי המשנה לראשי.

קבע את החלקים העיקריים והכפופים. במקרה של משפט מורכב עם מספר סעיפי משנה, יש לציין אותם במספרים (דרגות כפיפות).

ציין עם איזו מילה במשפט הראשי (או עם כל המשפט) משפט המשנה משויך.

סמן את הדרך לחיבור חלקי הניסוח של משפט מורכב: איחוד או מילת ברית.

אם יש כאלה, סמן מילים אינדיקטיביות בחלק העיקרי.

ציין את סוג פסקת המשנה: הסבר, ייחוס, תוספת, חיבור.

ולבסוף, צייר תרשים של משפט מורכב.