שיטות תפיסה שמיעתית וטכניקות לפיתוחה. התפתחות התפיסה השמיעתית בילדים בגיל הגן עם הפרעות התפתחותיות שונות

תוכן העניינים [-]

משחקים ותרגילים לפיתוח תפיסה שמיעתית בילדים בגיל הרך - הנחיות להורים ולמחנכים. מדריך זה מיועד לשיעורים העוסקים בהתפתחות שמיעה ללא דיבור בילדים בגיל הגן. על הילד ללמוד לשמוע את קולות הסביבה, לרבות קולות של בעלי חיים, קולות של כלי נגינה וכו'. ישנה הצטברות של תמונות שמיעתיות חדשות של צלילים שאינם דיבור, אשר מאפשרת לאחר מכן להבדיל במהירות בין צלילים לשתי קטגוריות חשובות ביותר: "דיבור" ו"לא דיבור". המשחקים והתרגילים המומלצים במדריך תורמים לפיתוח תפיסה שמיעתית, זיכרון שמיעתי. היכולת לזהות את צלילי הסביבה תאפשר לילד לשלוט בדיבור מהר יותר בעתיד. התפתחות התפיסה השמיעתית מתרחשת בשני כיוונים: מצד אחד, תפיסת הצלילים הסובבים (שמיעה גופנית) מפתחת, מצד שני, תפיסת צלילי הדיבור האנושי (שמיעה פונמית).

שמיעה לא מילולית (פיזית).- זוהי לכידה באוזן ובידול של צלילים שונים של העולם הסובב (צלילי טבע, רעשי תנועה, מוזיקה ואחרים). הבחנה ביניהם לפי עוצמת קול, משך, גובה, כמות, קביעת מקור וכיוון הקול. שמיעה דיבור (פונמית).- זוהי היכולת לתפוס ולהבחין באוזן בין הצלילים (פונמות) של שפת האם, להבין את המשמעות של שילובים שונים של פונמות (מילים, ביטויים, טקסטים). שמיעה של דיבור עוזרת להבדיל את הדיבור האנושי במונחים של עוצמת קול, מהירות, גוון ואינטונציה.

מדריך זה מיועד לשיעורים בנושא התפתחות שמיעה שאינה דיבור בילדים בגילאי 2-3 שנים. המטרה היא לפתח את יכולת הילד לזהות צלילים מסביב. משימות:

• ללמד את הילד למצוא התאמה בין הדימויים השמיעתיים של צלילים שאינם דיבור לבין העצמים הפולטים אותם;
• ללמד להבחין צלילים שאינם דיבור בינם לבין עצמם על ידי תכונות אקוסטיות;
• לצבור בזיכרון של הילד תמונות שמיעתיות חדשות של צלילים שונים.

בעת ארגון עבודה עם ילדים צעירים, יש לקחת בחשבון את הדברים הבאים:

• שיעורים צריכים להתבסס על חיקוי של מבוגר (תנועותיו, מילותיו), ולא על הסבר;
• יש צורך בקשר רגשי בין מבוגר לילד;
• בפעילות משותפת של ילד ומבוגר, אלמנטים של משחק ולמידה חייבים להיות נוכחים בו זמנית;
• יש צורך לחזור על החומר פעמים רבות על מנת לגבש מיומנויות, ידע, כישורים;
• תוכן החומר צריך להתאים לחוויה של ילדים;
• רמת המורכבות של החומר צריכה להתאים לגיל, משימות צריכות להיות מסובכות בהדרגה;
• משך השיעור צריך להיות בין 5 ל-15 דקות;
• יש צורך לגבש את הידע הנרכש, ולהשתמש בהם כל הזמן במצבים שונים.

תרגיל 1. איך זה נשמע?יַעַד. לפתח קשב שמיעתי, להקשיב לקולות הטבע, לקולות של בעלי חיים וציפורים. המשחק משוחק תוך כדי הליכה. בהליכה במגרש המשחקים או בפארק, הפנו את תשומת ליבו של ילדכם לקולות הטבע (קולות הרוח והגשם, רשרוש העלים, רחש המים, רעם במהלך סופת רעמים וכו'), קולות של חיות ו ציפורים. כאשר הילדים לומדים להבחין היטב בצלילים אלו על סמך ראייה (הם שומעים את הצליל ורואים את מקור הצליל בו זמנית), הזמינו אותם לזהות את מקורם בעיניים עצומות. לדוגמה, כשיורד גשם או רוח בחוץ, אמור: "עצום עיניים והקשב למזג האוויר בחוץ". באופן דומה ניתן לקבוע קולות של בתים - תקתוק שעון, חריקת דלת, קול מים בצנרת ועוד. תרגיל 2. "צלילים ברחוב".יַעַד. לפתח תשומת לב שמיעתית, להקשיב לקולות רחוב. המשחק מתבצע בדומה לקודם, אבל עכשיו אתם שמים לב של הילדים לרעשי רחוב (צופרים, רשרוש צמיגים על האספלט, צעדים של אנשים, קולות וצחוק וכו'). תרגיל 3. רשרוש, דופק.יַעַד. לפתח קשב שמיעתי, להקשיב לצלילים שמשמיעים חפצים שונים. חומרים. חפצים וחומרים שונים (נייר, שקית ניילון, כפיות, מקלות אכילה, מפתחות וכו'). המשחק משוחק בתוך הבית. הציגו לילדכם מגוון צלילים המתקבלים בעת מניפולציה של חפצים: זכרו ותלשו דף נייר, רששו שקית, הקישו עם פטיש עץ, הפעילו שרביט על סוללה, זרוק עיפרון על הרצפה, צ'ינגל חבורה. של מפתחות. הזמינו את הילד לעצום עיניים ולנחש את האובייקט. ואז תן לו לתת שם או להראות את מקור הצליל. תרגיל 4. קופסאות עם צלילים.יַעַד. פתח תשומת לב שמיעתית, הקשבה לצלילים שפולטים חומרים בתפזורת שונים. חומרים. קופסאות או צנצנות אטומות עם דגנים שונים. מוזגים לצנצנות קטנות זהות (למשל מבית קינדר הפתעות) דגנים שונים: אפונה, כוסמת, אורז, סולת (צריכות להיות 2 צנצנות עם דגנים מכל סוג ובאותה כמות). אתה יכול גם להשתמש במלח, פסטה, חרוזים, חלוקי נחל וחומרים אחרים למשחק. נער את אחת הצנצנות כדי למשוך את תשומת ליבו של הילד. לאחר מכן הזמינו את הילד למצוא בין הצנצנות את זו שמשמיעה את אותו הצליל. הגדל את מספר הצנצנות בהדרגה. במשחק, אתה יכול להשתמש לא רק בחומרים בתפזורת. ניתן למלא זוג צנצנות אחד במים, ואת הזוג השני בכותנה. פתחו את הצנצנות והראו לתינוק שלכם מה יש בפנים. בזוג צנצנות אחר, מטילים כדור אחד בכל פעם - עץ, פלסטיק, זכוכית או ברזל; להבא - אגוז או חרצן משמש וכו'. תרגיל 5. מוזיקאים קטנים.יַעַד. לפתח קשב שמיעתי, האזנה לצלילים שמשמיעים כלי נגינה של ילדים. חומרים. תוף, טמבורין, מקטרת, מפוחית, מטלופון, פסנתר. ראשית, הציגו לילדכם כלי נגינה שונים, למדו אותם כיצד להשמיע מהם צלילים. לאחר מכן למד להבחין בבירור בצליל של כלי נגינה באוזניים. התחבא מאחורי מסך או עמד מאחורי ילדך והתחלף בהשמעת צלילים מכלי נגינה שונים. ילדים יכולים להראות את הכלי הרצוי (תמונה עם התמונה שלו) או לקרוא לו במילה או אונומטופיה ("טא-טה-טה" - תוף, "דו-דו" - מקטרת, "בום-בום" - טמבורין , וכו.). תראה לילדך לא יותר משני מכשירים בהתחלה. יש להגדיל את מספרם בהדרגה. תרגיל 6. "תופים אחד או רבים".יַעַד. לפתח תשומת לב שמיעתית, לשמוע צלילים במספר "אחד - רבים". חוֹמֶר. תוף או טמבורין. המבוגר מכה בתוף פעם אחת או יותר כדי שהילד יוכל לראות אותו. קורא למילים (או מציג את מספר האצבעות המתאים) כמה אותות נשמעו: אחד או רבים. במקרה זה, ניתן לומר את המילה "אחד" פעם אחת, ולחזור על המילה "רבים" מספר פעמים: "רבים-רבים-רבים". על מנת שהילד יבין טוב יותר את המשימה, תנו לו להרביץ על התוף בעצמו, ובצעו את המשימה בעצמכם, תוך הצגת תמונה עם תמונה של תוף אחד ולאחר מכן עם תמונה של מספר תופים. לאחר שהילד הבין את ההבדל במספר הצלילים ומראה נכון את התמונות, ניתן להתחיל להבחין בין צלילים רק לפי האוזן - מאחורי גבו של הילד. תרגיל 7. "PA"יַעַד. לפתח תשומת לב שמיעתית, להבחין בין צלילים בעלי משך שונה לפי האוזן. ראשית, המבוגר מסביר לילד את המשימה, ואז התרגיל מתבצע רק באמצעות האוזן. המבוגר אומר לילד: "תקשיב וחזור. אני אגיד "פא" פעם אחת, "פא-פא" פעמיים ו"פא-פא-פא" שלוש פעמים. אם הילד מתמודד עם התרגיל, אתה יכול לסבך את המשימה. לשם כך, אנו מבטאים הברות עם משכי זמן שונים: pa - קצר, pa _____ - ארוך. לדוגמה: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ על הילד לחזור על הברות עם משכי זמן שונים לאחר המבוגר. תרגיל 8. "גשם".יַעַד. פיתוח קשב שמיעתי, קביעת משך ואי המשכיות האות. חומרים. דף נייר עם ענן צבוע, טושים או עפרונות צבעוניים. מבוגר משמיע צלילים ארוכים, קצרים, מתמשכים ולסירוגין. לדוגמה: צליל מתמשך ארוך С_______, קצר: С__, צליל לסירוגין: С-С-С-С. הילד ברגע הגיית הצליל מותח קו. כשהמבוגר שותק, הילד עוצר. אתה יכול להשתמש בצלילים שונים, למשל, "R", "U", "M" או אחרים. עודדו את הילד לחזור או לומר צלילים קצרים, ארוכים ומתמשכים, לסירוגין בעצמם. תרגיל 9יַעַד. פתח תשומת לב שמיעתית, קביעת גובה הצליל. הצלילים הם בתדר נמוך (צפצופים), בתדר בינוני ובתדר גבוה (שריקה, שריקה). אנו מתחילים ללמד את הילד להבחין בין צלילים בצלילים לבין צלילים שאינם דיבור, בהדרגה עוברים להבחין בין צלילי דיבור. חוֹמֶר. מטלופון או פסנתר לילדים. מבוגר משמיע צליל עם צעצוע כדי שהילד יראה אותו, ואז הילד חוזר על הצליל, מחלץ אותו מכלי נגינה. ואז הילד מבצע את זה רק באוזן, לא רואה את הפעולות של מבוגר. רק שני צלילים נבדלים זה מזה בטונאליות מוצעים להבחנה. תרגיל 10יַעַד. פתח תשומת לב שמיעתית, קביעת גובה הצליל. חוֹמֶר. שני צעצועים - דוב גדול ודוב קטן (או כל שני צעצועים אחרים בגדלים שונים). מבוגר מבטא בקול נמוך "TOP-TOP-TOP" ומראה לפי הקצב איך הדוב הגדול הולך. ואז המבוגר אומר "טופ-top-top" בקול גבוה ומראה את תנועותיו של הדוב הקטן. ואז המבוגר מבקש מהילד עצמו להראות את הדוב המתאים. נסו לעורר את הילד לא רק להקשיב, אלא גם לומר את הצליל "למעלה" בקול גבוה או נמוך, ובכך ליצור אצל הילד את היכולת לשלוט בקולו בעזרת פיתוח שמיעה. תרגיל 11. "תוף רועש - שקט".יַעַד. לפתח תשומת לב שמיעתית, קביעת עוצמת הקול. חוֹמֶר. תוף או טמבורין. מבוגר מכה בתוף בעוצמות שונות, מפנה את תשומת ליבו של הילד להבדל בצליל - צליל חזק ורך - ומעניק להם שמות. צלילים אלו מתאימים לתמונות המתארות תוף גדול וקטן. הילד מקשיב ומראה את התמונה. תרגיל 12יַעַד. לפתח תשומת לב שמיעתית, קביעת כיוון הקול. חוֹמֶר. צַעֲצוּעִים מוּזִיקָלִים. כדי לקבוע את הלוקליזציה של הצליל במרחב, מבוגר מציג לילד אי-דיבור (לדוגמה, רעשן, פעמון, צפצוף) וצלילי דיבור ("А", "Ш") המגיעים מלמעלה ומלמטה. כדי לעשות זאת, אתה יכול לעמוד מאחורי הילד ולהרים, להוריד את הידיים עם צעצוע נשמע. הצליל צריך להישמע מספר פעמים כדי שהילד יוכל לקבוע מהיכן הוא מגיע. תרגיל 13יַעַד. לפתח תשומת לב שמיעתית, קביעת כיוון הקול. חוֹמֶר. צַעֲצוּעִים מוּזִיקָלִים. התרגיל מתבצע בדומה לתרגיל הקודם. זהו תרגיל קשה יותר מכיוון שקול יכול להגיע מארבעה כיוונים: למעלה, למטה, ימינה, שמאלה. זכור להחליף תפקידים: תן לילד להשמיע קולות, ואתה מראה את הכיוון. סיכום.חשוב שהילד יקשיב לא רק בכיתה, אלא לאורך כל היום: בבית וברחוב. הילד לומד במהירות להבחין ולזהות את צלילי הלא-דיבור שמסביב מאשר דיבור. מיומנות זו מפתחת את הקשב השמיעתי של הילד, את יכולת הניווט בסביבה, מכינה אותו לפיתוח תפיסת דיבור באוזן. והכי חשוב, זה יוצר אצלו התפתחות ספונטנית של הקשבה, כלומר. היכולת ללמוד להקשיב, ולכן, לדבר נכון מאוחר יותר! סִפְרוּת:

1. Zontova O.V. המלצות להורים על פיתוח תפיסה שמיעתית - סנט פטרסבורג, KARO, 2008.-196p.
2. קורוליבה I.V. השתלת שבלול לילדים ומבוגרים חירשים. - St. Petersburg, KARO, 2009.-752p.
3. קורוליבה I.V. פיתוח תפיסת שמיעה ודיבור אצל תלמידי בית ספר ומבוגרים חירשים לאחר השתלת שבלול. סנט פטרסבורג, 2008.-207p.
4. שיטות הוראת דיבור בעל פה חירשים. מדריך לימוד. אד. פרופ. F.F.Rau.- M.: Enlightenment, 1976.-279p.
5. יאנושקו א.א. התפתחות דיבור אצל ילדים צעירים. - מ .: פסיפס-סינתזה, 2012.-64s.

Zudilova E.I.,
מרפאת תקשורת מורה (

אהבתי, ציון ממוצע:

על פי נאונאטולוגים ופסיכולוגים, סביבה מלודית יוצרת תנאים נוחים לפיתוח פעיל של תפיסה שמיעתית אצל ילד. זה לא אומר שאתה צריך להאזין למוזיקה מסביב לשעון, אבל לא צריך להיות גם שקט "סטרילי".

כל צליל מתקבל במוח בצורה של דחפים. וככל שיש יותר גירויים כאלה, כך מתרחשים תהליכי חשיבה פעילים יותר.

אבל לא כל הצלילים שימושיים באותה מידה. נסה להכין רשימה של הטובים ביותר, אתה יכול לשים את הקולות של ההורים והקרובים במקום הראשון בביטחון. בהמשך מגיעים מוזיקה קלאסית ושירים מלודיים.

כיצד לפתח תפיסה שמיעתית אצל ילד

צלילי הטבע מתפתחים היטב בתפיסה השמיעתית של הילד. כשיורד גשם בחוץ, פתחו את החלון, תנו לתינוק ללמוד להבחין במנגינות בצליל הגשם. ילדים בדרך כלל אוהבים להקשיב למה שקורה סביבם, בין אם זה שירת ציפורים או קולות של ילדים שמשחקים בקרבת מקום.

באופן עקרוני, לא צריך לעשות שום דבר על טבעי כדי לפתח תפיסה שמיעתית. משחקים ותרגילים פשוטים יביאו לתוצאות מצוינות. אנשים שיש להם שמיעה מפותחת נבדלים על ידי תפיסה מתמשכת, חשיבה אנליטית, חשיבה לא סטנדרטית וזיכרון יוצא דופן.

בטח שמתם לב עד כמה שונה התגובה של יילוד לצלילים שונים. שיר הערש עוזר לתינוק להירגע, להירגע ולהירדם במהירות. מוזיקה רועשת או צלצול בלתי צפוי של הטלפון עלולים להפחיד את התינוק. צלילים כאלה מעוררים רפלקסים בלתי מותנים. . אם תמחאו כפיים ליד הזירה, התינוק יפרוש את זרועותיו לצדדים, יפתח את אגרופיו ויחבק את עצמו.

השלב הראשון בהתפתחות התפיסה השמיעתית אצל ילד הוא היכולת למצוא את מקור הצליל. כבר בגיל 3 חודשים התינוק מפנה את ראשו לקול שלך ומתחיל לחייך. זה בא לידי ביטוי במה שמכונה "תסביך ההתחדשות".

עכשיו זה הזמן לקנות רעשן עם צליל מלודי. זה יעזור לא רק לגבש מיומנות חדשה, אלא גם לפתח תשומת לב שמיעתית. לארגן מדי פעם שיעורים לפיתוח השמיעה אצל הילד. משקשקים את הרעשן שמאלה או ימינה, מתחת או מעל ראש הפירורים. תנו לו לזהות את מקור הצליל ולהושיט יד אליו.

אחת ההמלצות לפיתוח תפיסה שמיעתית אצל ילד (זה תקף גם להתפתחות הדיבור) היא לדבר איתו כמה שיותר. כשתינוק שומע את שפת האם שלו, כשאמו מדברת איתו, הוא צופה איך מבוגרים מתקשרים, הוא יוצר מפת דיבור. בהדרגה, יש הבנה כיצד צלילים מחוברים. לכן, יש צורך לשפר את תפיסת הדיבור. ומשחקים יעזרו לך בזה .

אפשר לשחק בכל דבר: פטיש מוזיקלי, פח מלא שעועית, שעון... תן לתינוק שלך לשמוע את הצליל שכל חפץ משמיע. אז תן לו להסתובב ולנחש איזה מהצלילים נשמע עכשיו. ברחוב, שימו לב גם לצלילים שונים: צופרים של מכוניות, ציפורים שרות, שלג מתפרץ מתחת לרגליים, רעשי רוח.

חוקרים אנגלים אומרים שצעצועים מוזיקליים: מרקאס, תוף, קסילופון, מיני פסנתר עוזרים לפתח את התפיסה השמיעתית והטעם המוזיקלי של הילד. לכן, אין צורך להגביל את התינוק. עדיף לעזור לו ולנגן כמה מנגינות פשוטות.

אין ספק שיש לכם אוסף מוזיקה טוב בבית, אבל הילד גדל ומפתח את הטעם שלו. כדי לקחת אותם בחשבון, לכו יחד לחנות ובחרו מה הוא אוהב. וזה בסדר אם הוא מעדיף מוזיקה מודרנית על הקלאסיקה.

אם אפשר, בקר בפילהרמונית. שם תכירו לתינוק צלילים של כלים שונים.

אינדיקטורים להתפתחות תפיסה שמיעתית אצל ילד

4-5 חודשים - בתגובה לתקשורת איתו הוא מתחיל ללכת.

6 חודשים - שנה - מפנה את הראש לכיוון מקור הצליל. במרחק של עד מטר הוא מגיב לתקתק השעון. עונה לשיחה מחדר אחר.

1.5 שנים - אוצר המילים מכיל כ-15 מילים. מעתיק קולות של חיות. נענה לפנייה אליו (ללא קול מוגבה ומחוות).

שנתיים - אוצר המילים מתרחב ל-150 מילים. שומע כשמדברים אליו ממרחק של 5 מטרים. מבלי לראות את המקור, קובע מה עושה את הצליל.

3 שנים - מתחיל לדבר במשפטים מורכבים. יכול להבחין במנגינות דומות.

מטרת הניסוי המעצב- פיתוח כל מרכיבי התפיסה השמיעתית בילדים בגיל הגן היסודי עם הפרעות התפתחותיות שונות (תת-התפתחות כללית של דיבור, פיגור שכלי) במהלך השיעורים תוך שימוש במכלול משחקים דידקטיים, תוך התחשבות במבנה ובחומרת ההפרעות.

הניסוי המעצב בוצע בבית ספר מס' 1191, מחלקה לגיל הרך מס' 8 "בריזה", מוסקבה.

16 ילדים בגיל הגן היסודי לקחו חלק בהכשרה ניסויית. קבוצת הניסוי של EG 1 כללה 8 תלמידים עם תת-התפתחות כללית של דיבור ברמות II-III, ו-EG 2 כללה אותו מספר של ילדים עם פיגור שכלי (מקור סומטוגני, פסיכוגני ומוח-אורגני). קבוצות ביקורת: CG 1 כללה 7 ילדים בגיל הרך עם OHP (רמת II-III), ו-CG 2 - נבדקים עם פיגור שכלי ממקורות שונים. CG 1 ו-CG 2 כללו ילדים עם רמות שונות של התפתחות של תפיסה שמיעתית.

בהתחשב במאפיינים שזוהו של התפתחות תפיסה שמיעתית בילדים עם הפרעות שונות בגיל הגן היסודי, הצענו את תחומי העבודה הבאים.

פיתוח כל המרכיבים של תפיסה שמיעתית של צלילים שאינם דיבור ודיבור:

· מֶרחָבִי רְכִיב- לפתח את היכולת לאתר את מקור וכיוון הקול;

· זְמַנִי רְכִיב- לפתח את היכולת לקבוע את משך הצליל;

· רכיב עץ- לפתח את היכולת להבדיל באוזן את צלילי כלי הנגינה, קולות בצבעי גוון שונים;

· רכיב דינמי- לפתח את היכולת להבדיל בין צלילים חזקים ושקטים באוזן;

· מרכיב קצבי- לפתח את היכולת לשחזר רצפים קצביים.

על מנת להשיג את המטרות שנקבעו, פיתחנו ובדקנו מערך משחקים דידקטיים לפיתוח תפיסה שמיעתית, המבוסס על חומרי אגדות ילדים: "שלושת החזירים הקטנים", "טרמוק", "הצריף של זייושקינה". ", "איש זנגביל", "לפת", "חתול, תרנגול ושועל. השתמשנו בקריאת אגדות אלה בתהליך של רגעים רגישים, צפייה בסרטים מצוירים, כמו גם דרמטיזציה כדי שילדים יבינו את תוכנם. לאחר הטמעה של אגדות, התחלנו ישירות לעבוד על פיתוח התפיסה השמיעתית. כל המשחקים שהוצעו על ידינו לקחו בחשבון את הפיתוח של כל מרכיבי התפיסה השמיעתית על החומר של צלילים שאינם דיבור ודיבור, הם בנויים על העיקרון "מפשוט למורכב", לכל משחק יש בין שתיים לשלוש אפשרויות. הצגת החומר מובחנת: כל משחק משתמש בחומר דידקטי משלו, בליווי אודיו, חפצים מוזיקליים, כלי נגינה, צעצועים ועוד. כל זה נחוץ על מנת לעניין ילדים, להפוך את תהליך המשחק לברור, נגיש ויעיל.

עבודה מתקנת ופדגוגית על פיתוח תפיסה שמיעתית בוצעה בצורה מורכבת, בתהליך של אינטראקציה של מומחים שונים: מורים - פתולוגים בדיבור, מורים - קלינאי תקשורת, מחנכים ומנהל מוזיקלי ביצעו בנוסף עבודה. בשיעורים של כל אחד מהם בוצע פיתוח היבטים שונים של תפיסה שמיעתית במבנה של תהליך הוליסטי. בכל קבוצה נבנתה עבודת תיקון תוך התחשבות במבנה ובחומרת ההפרות, במקביל בוצעה עבודה מיוחדת להגברת הכשירות ההורית, שכללה בכך שעבור הורים (או נציגים משפטיים) התייעצות של מומחים (קבוצתי ו יחידים, מורים - דפקטולוג, מורים - קלינאי תקשורת) סודרו על פיתוח תפיסה שמיעתית), בוצעה עבודה חינוכית (אסיפות הורים, עיצוב עמדות מידע), עבודה מעשית (העברת שיעורים פתוחים), כמו גם תזכירים. לכל הורה "ייעוץ להורים. פיתוח תשומת לב ותפיסה שמיעתית אצל ילדים"בבית, שם נקבעה מערכת משחקים המבוססת על צלילים שאינם דיבורים וקולות דיבור.

ייעוץ להורים פיתוח קשב ותפיסה שמיעתית אצל ילדים.

"אנחנו משחקים עם הילדים בבית".

תפיסה שמיעתית ממלאת תפקיד חשוב מאוד בהתפתחות הדיבור של ילד. התפתחותו של תהליך זה מתחילה בזיהוי של צלילים לא מילוליים של העולם הסובב, כלומר רעשים טבעיים, ביתיים ומוזיקליים, ולאחר מכן צלילים מילוליים - קולות של חיות ואנשים. חשוב לציין שההבחנה בין צלילי אי-דיבור וקולות דיבור חייבת להיות מלווה בהכרח בפיתוח חוש קצב. כדי שהרעיון של האובייקט שגורם לצליל יהיה שלם יותר והילד יוכל לנחש אותו מהמצב, אז יש לבחון, לגעת, להרים את האובייקט שמשמיע צליל כלשהו. יעיל גם לבצע תרגילים בעיניים עצומות, כלומר. מסתמכים רק על מנתח השמיעה. להלן, שקול תרגילים לפיתוח תפיסה שמיעתית על חומר של צלילים שאינם דיבור ודיבור.

1. תרגיל "הטבע סביבנו".

הוראה:עודדו את ילדכם להקשיב לקולות סביבכם תוך כדי הליכה. משחק זה מתייחס לקולות הטבע (לא מילוליים). המשימה שלך היא לצאת החוצה ולהקשיב לשירת הציפורים, לנחלים זורמים, לטיפות מצלצלות, לגשם "מתופף" על הגג. לאחר מכן, תוכלו להאזין להקלטות אודיו של אותם צלילים ולחזק את כל זה בחומר תמונה, כך שהילד ילמד לתאם נכון את צלילי הטבע. במקביל, תוכלו ללמוד עם ילדכם את תופעות הטבע וסימני עונות השנה העיקריות. יש לבצע את התרגיל על בסיס שמיעתי-חזותי, ולאחר מכן יש לשלול חיזוק חזותי.

2. תרגיל "נחשו מה נשמע".

הוראה:המשימה שלך היא להקשיב עם ילדך לקולות בסביבה הביתית, למשל, להקשיב לאופן שבו זורמים מים מהברז, לרעש של שואב האבק, איך השכנים מבצעים תיקונים, כלומר לצליל של מקדחה. רעשים יכולים להיות שונים מאוד. המשימה שלך היא לחזק את כל הצלילים הלא מילוליים בתמונות כך שהילד יוכל לקשר נכון את הצליל עם האובייקט. ועדיין, יש לבצע את התרגיל על בסיס שמיעתי-ויזואלי ולאחריו יש לשלול חיזוק חזותי.

3. תרגיל "קופסאות עם הפתעה".

הוראה:משחק טוב מאוד, בעזרתו ילדכם ילמד להבחין בין צלילים לא מילוליים בצבעי גוון שונים. המשימה שלך היא לקחת קופסאות, אתה יכול מהפתעה חביבה, לשפוך לשם דגנים (מסוגים שונים), ואז להזמין את הילד להקשיב לקופסה מהקופסה. השמיעו צלילים אחד אחד, ואז בקשו מהתינוק למצוא את אותה קופסה כמו שלכם. זה אולי לא יעבוד בפעם הראשונה, אבל מאוחר יותר, תשים לב איך אתה עצמך תלמד להבחין בצלילים עדינים על ידי בידול. יש לבצע את התרגיל על בסיס שמיעתי-חזותי, ולאחר מכן יש לשלול חיזוק חזותי.

4. תרגיל "איך זה נשמע?"

הוראה:לשחק קוסמים או מוזיקאים עם ילדך. קחו "שרביט קסמים" ונסו לדפוק על חפצים שונים, למשל, על כוס, על שולחן, על זכוכית - יהיה צליל שונה בכל מקום. ואז, בקשו מהילד לעצום את עיניו ולהקיש במטה קסמים. המשחק המוצע יכול לשמש לפיתוח חוש קצב. דמיינו שאתם מנגנים בתופים בקצב ובקצב מסוים, בקשו מהילד לחזור על המנגינה שלכם אחריכם, ואז החליפו תפקידים עם הילד. יש לבצע את התרגיל על בסיס שמיעתי-חזותי, ולאחר מכן יש לשלול חיזוק חזותי.

5. תרגיל "לאן התקשרת?"

הוראה:במשחק הזה ילדכם ילמד לנווט בחלל בעזרת מנתח שמיעתי. קח כל צעצוע שנשמע והשמע צלילים מזוויות שונות. הילד צריך להראות לך מאיזה צד הצעצוע חרק. יש לבצע את התרגיל על בסיס שמיעתי-חזותי, ולאחר מכן יש לשלול חיזוק חזותי.

תרגיל "דמויות מהאגדות".

הוראה:כל הילדים אוהבים קריקטורות, אז המשחק הזה עוסק רק בדמויות מהאגדות. המשימה שלך היא לזכור עם הילד כמה דמויות מהאגדות, ומי מדבר באיזה קול. במשחק, אתה יכול להשתמש בקלפים עם תמונה של גיבור מסוים. זכור כי התרגיל צריך להתבצע על בסיס שמיעתי-חזותי, ולאחר מכן לא לכלול חיזוק חזותי.

הוראה:משחק נהדר לכל המשפחה. המשימה שלך היא להקליט את הקולות של כל בני המשפחה על מקליט קול, ולאחר מכן לבקש מהילד לנחש באוזן מי מדבר. אתה יכול גם להשתמש ב"קולות" של חיות למשחק. בהצלחה!

הניסוי המעצב כלל שלושה שלבים: הכנה, ראשי ואחרון.

בשלב ההכנההייתה היכרות של ילדים בגיל הגן עם סיפורת, כמו גם עם סוגים שונים של חפצים וכלי נגינה, הרחבה של רעיונות על מגוון הצלילים של העולם מסביב.

בבמה המרכזיתהעבודה בוצעה על פיתוח כל מרכיבי התפיסה השמיעתית (מרחבית, זמנית, גוון, דינמי, קצבי) על חומר של צלילים שאינם דיבור ודיבור, באמצעות קומפלקס של משחקים דידקטיים על חומר האגדות.

בשלב הסופיבוצע ניתוח השוואתי של תוצאות שלבי הבירור והבקרה של המחקר.

שלב ההכנה

בשלב זה בוצעה עבודה להעשרת רעיונות הילדים על מגוון הצלילים בכיתה של מורה - קלינאית תקשורת, מורה - דפקטולוג, מנהל מוזיקלי וכן בתהליך של רגעי משטר עם מחנכים, בהם הכירו הילדים. עם כלי נגינה, עם אובייקטים המחלצים כל צליל, עם תופעות טבע (רעש של גשם, רוח, סופות רעמים וכו'), הם למדו לתאם את הצליל עם הנושא. אגדות שימשו כחומר דידקטי, שההיכרות איתו התרחשה בכמה שלבים:

צעד ראשון.

יַעַד:היכרות עם אגדות.

לדוגמה,

- מי בא לבקר אותנו היום?("מספר סיפורים");

- איזה סיפור אנחנו קוראים היום?("קולובוק", "טרמוק" וכו');

- מה היו שמות הדמויות הראשיות בסיפור?(איש זנגביל, עכבר - נורושקה, צפרדע - צפרדע וכו');

- את מי פגש קולובוק בדרכו?(ארנבת, זאב, דוב ושועל) וכו';

צעד שני.

יַעַד:הרחבת רעיונות לגבי מגוון הצלילים. תוֹכֶן:בשלב השני התבקשו הילדים לצפות בסרט מצויר או במצגת, להאזין להקלטת שמע של אגדה מסוימת. ממש כמו בשלב הראשון, לאחר צפייה בקריקטורה או מצגת, האזנה להקלטות אודיו, נשאלו הילדים שאלות;

צעד שלישי.

יַעַד:שינון אגדות.

תוֹכֶן:בשלב זה של עבודה לילדים, אורגנו הצגות תיאטרון והעלאת אגדות, בעיקר הן התקיימו במהלך שיעורי מוזיקה, כמו גם בתהליך של שיעורים עם מומחים ומחנכים. אורגנו תיאטרון בובות לילדים, וכן הוקרנו הצגות מחופשות. לצורך שינון יעיל, לגיל הרך עם רמת OHP II ופיגור שכלי ממוצא מוחי-אורגני, אגדות הושמעו שוב ושוב בשיעורים בודדים של מומחים באמצעות תיאטרון שולחן;

שלב רביעי.

יַעַד:איחוד רעיונות על אגדות.

לאחר לימוד האגדות והרחבת הרעיונות על מגוון הצלילים במרחב שמסביב, המשכנו לשלב העיקרי של העבודה על פיתוח תפיסה שמיעתית על חומר של צלילים שאינם דיבור ודיבור אצל ילדים עם הפרעות שונות.

במה מרכזית

המשימה העיקרית בשלב המרכזי הייתה לעבוד על פיתוח כל מרכיבי התפיסה השמיעתית על החומר של צלילים שאינם דיבור ודיבור באמצעות סט משחקים דידקטיים שפותחו במיוחד. בהתחשב ברמת ההתפתחות של התפיסה השמיעתית ובמאפיינים האישיים של ילדים בגיל הגן, העבודה בוצעה בצורה של שיעורים אישיים ותת-קבוצתיים, הילדים קובצו בהתאם לרמת ההתפתחות הקוגניטיבית והדיבור; עם ילדים עם רמה נמוכה של התפתחות של תפיסה שמיעתית, שכללה ילדים בגיל הגן עם תת-התפתחות כללית של דיבור ברמה II ופיגור שכלי של התפתחות מוחי-אורגני, אורגנו שיעורים בודדים. לפני תחילת העבודה עם ילדים עם מוגבלויות שונות, זיהינו מאפיינים משותפים וספציפיים.

מאפיינים כלליים של העברת שיעורים עם ילדים OHP ו- ZPR.

· התחשבנות במאפיינים אישיים;

סיבוך הדרגתי של משימות;

· הצגת החומר בהתאם לרמת התפיסה השמיעתית: רמה גבוהה - שיעורים מורכבים לפיתוח אי-דיבור ושמיעת דיבור; רמה בינונית ונמוכה

הצגה רציפה של חומר. הפחתת כמות הפעילות הגופנית.

· פיתוח כל מרכיבי התפיסה השמיעתית על החומר של צלילים שאינם דיבור ודיבור.

מימוש מניע הפעולות;

שימוש בהוראות ברורות ותמציתיות;

השימוש באלמנטים של הקלטות אודיו;

יצירת מצבי משחק רגשיים.

מאפיינים ספציפיים של העברת שיעורים עם ילדי OHP.

עבודה עם ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור נבנתה תוך התחשבות בתכונות הבאות: עבור חלק מהילדים מקטגוריה זו, נדרשה סיוע במינון מגרה אינדיבידואלי מהמורה, בתהליך האימון הוקדשה תשומת לב רבה לחיזוק השליטה בדיבור ותיקון טעויות נעשה, חיזוק חזותי נשלל בהדרגה.

היכולת לא רק לשמוע, אלא להקשיב, להתמקד בצליל, להדגיש את תכונותיו האופייניות היא יכולת אנושית חשובה מאוד. בלעדיו אי אפשר ללמוד להקשיב היטב ולשמוע אדם אחר, לאהוב מוזיקה, להבין את קולות הטבע, לנווט בעולם מסביב.

שמיעה אנושית נוצרת על בסיס אורגני בריא מגיל צעיר מאוד בהשפעת גירויים אקוסטיים (שמיעתיים). בתהליך התפיסה, אדם לא רק מנתח ומסנתז תופעות צליל מורכבות, אלא גם קובע את משמעותן. איכות התפיסה של רעש זר, דיבור של אנשים אחרים או של עצמך תלויה בהיווצרות השמיעה. תפיסה שמיעתית יכולה להיות מיוצגת כאקט רציף שמתחיל בקשב אקוסטי ומוביל להבנת המשמעות באמצעות זיהוי וניתוח של אותות דיבור, בתוספת תפיסה של מרכיבים שאינם דיבור (הבעות פנים, מחוות, תנוחות). בסופו של דבר, תפיסה שמיעתית מכוונת להיווצרות של בידול פונמי (צלילי) ויכולת שליטה מודעת בשמיעה ובדיבור.

מערכת הפונמות (מיוונית. טלפון- צליל) הם גם סטנדרטים תחושתיים, שללא שליטה בהם אי אפשר לשלוט בצד הסמנטי של השפה, ומכאן גם את הפונקציה הרגולטורית של הדיבור.

חשוב להיווצרות הדיבור, היווצרות מערכת האותות השנייה של הילד היא התפתחות אינטנסיבית של הפונקציה של מנתחי השמע והדיבור-מוטוריים. תפיסה שמיעתית מובדלת של פונמות היא תנאי הכרחי להגייה נכונה. היעדר היווצרות של שמיעה פונמית או זיכרון שמיעתי-דיבור יכול להיות אחד הגורמים לדיסלקציה (קשיים בשליטה בקריאה), דיסגרפיה (קשיים בשליטה בכתיבה), דיסקלקוליה (קשיים בשליטה במיומנויות חשבון). אם נוצרים לאט קשרים מותנים דיפרנציאליים באזור המנתח השמיעתי, אז זה מוביל לעיכוב בהיווצרות הדיבור, ומכאן לעיכוב בהתפתחות המנטלית.

ילדים עם מוגבלות שכלית מאופיינים בהתפתחות איטית של קשרים מותנים דיפרנציאליים באזור מנתח הדיבור-שמיעתי, כתוצאה מכך הילד אינו מבחין בצלילים במשך זמן רב, אינו מבחין בין מילים שנאמרו על ידי אחרים , ואינו קולט בבירור דיבור. הטמעת הצד הפונמי של הדיבור תלויה, בין היתר, בספירה המוטורית (מרכזי הדיבור המוטוריים של המוח והמנגנון הדיבור-מוטורי), שגם תת-התפתחותו מסבכת מאוד את רכישת הדיבור. כתוצאה מכך, תמונות או תוכניות שמיעתיות וקינסתטיות של מילים רבות נותרות לא ברורות מספיק לילדים במשך זמן רב, השליטה על ההגייה שלהם נחלשת.

הבה נתעכב על תיקון הבסיס החושי (הבסיס החושי) של הדיבור, הכולל בעיקר קשב שמיעתי, שמיעה דיבור ומיומנויות מוטוריות של דיבור. המילים הנתפסות באוזן פועלות כסטנדרט, לפיו נוצרת ההתאמה בין תמונת הקול הנתפסת וסכימות הניסוח של מילים אלו.

התפתחות התפיסה השמיעתית מתקדמת, כידוע, בשני כיוונים: מצד אחד מתפתחת תפיסת צלילי דיבור, כלומר נוצרת שמיעה פונמית, ומצד שני, תפיסת צלילים שאינם דיבור, דהיינו, רעשים, מתפתח.

לא ניתן לייצג את תכונותיהם של צלילים, כמו זני צורה או צבע, בצורת אובייקטים שאיתם מתבצעות מניפולציות שונות - תנועות, היקשרות וכו'. יחסי הצלילים מתגלים לא במרחב, אלא בזמן, מה שמקשה על תכונותיהם של צלילים. להבדיל ולהשוות ביניהם. הילד שר, מבטא צלילי דיבור ושולט בהדרגה ביכולת לשנות את תנועות המנגנון הקולי בהתאם למאפיינים של הצלילים הנשמעים.

לצד מנתחי שמע ומוטוריים, תפקיד חשוב בפעולת החיקוי של צלילי דיבור שייך לנתח החזותי. מחקרים שנערכו (L. V. Neiman, F. F. Pay וכו') על סוגים שונים של תפיסת דיבור (שמיעתית, חזותית-מישוש, שמיעתית) בתנאי רעש שהסתירו את צליל הדיבור הראו שתפיסה דו-חושית (שמיעתית) של דיבור התבררה כיותר יעיל מאשר חד חושי (שמיעתי או חזותי). נתוני הניסוי תואמים את תצפיות החיים. עם שמיעת דיבור לקויה עקב מרחק או הפרעות קול, אנו שואפים באופן לא רצוני לראות את פיו של הדובר.

לפיכך, שיעורים מיוחדים צריכים לפתור שתי משימות עיקריות המכוונות ליצירת תפיסה שמיעתית:
1) פיתוח תמונות שמיעתיות שאינן דיבור ודימויים שמיעתיים של מילים;
2) פיתוח קואורדינציות שמיעתיות-מוטוריות.

שמיעה בדיבור מאומנת באופן מכוון בשיעורי ריפוי בדיבור. הבה נבחן את צורות העבודה הללו שמתכוננות להבחנה בין שלושת סוגי התחושות השמיעתיות המצוינות בפסיכולוגיה הכללית: דיבור, מוזיקה ורעש.

יש ללמד ילדים עם מוגבלות שכלית להקשיב ולהבין צלילים שונים, שכן מזמן יש להם חוסר שליטה על השמיעה שלהם: חוסר היכולת להקשיב, להשוות ולהעריך צלילים לפי חוזק, גוון, אופי.

בשל האינרציה הפתולוגית הכללית, אין עניין בצלילים שאינם דיבור, הם מגיבים אליהם בצורה חלשה ומבדילים בצורה לא מדויקת, לא מסתמכים עליהם בפעילותם. זה מונע את ההתמצאות הנכונה בחלל, ולפעמים מוביל לתאונות.

צלילים שאינם דיבור חשובים מאוד לאדם. הקביעה הנכונה של הכיוון שממנו מגיע הצליל עוזרת לנווט בחלל הרחוק, לקבוע את מיקומך, את כיוון התנועה. צלילים מזוהים היטב ונתפסים במודע יכולים לתקן את אופי הפעילות האנושית.

התרגול שלנו בעבודה עם ילדים מראה שניתן להיווצר בעקביות ההבחנה בין צלילים שאינם דיבור והיכולת לפעול בהתאם לאות הקול. התפתחות התפיסה של צלילים שאינם דיבור עוברת מתגובה אלמנטרית לנוכחות או היעדר צלילים לתפיסה והבחנה שלהם, ולאחר מכן לשימוש כאות לפעולה, הבנה. זה מוגש על ידי משחקים ותרגילים דידקטיים מוכוונים מיוחדים (ראה להלן).

נדגיש כי בשלב הראשון, הילד זקוק לתמיכה חזותית או חזותית-מוטורית כדי להבחין בין צלילים שאינם דיבורים (כמו גם חומר דיבור). זה אומר שהילד חייב לראות חפץ שמשמיע איזה צליל יוצא דופן, לנסות לחלץ ממנו צליל בדרכים שונות. תמיכה חושנית נוספת הופכת מיותרת רק כאשר לילד יש תפיסה אמיתית, נוצרה התמונה השמיעתית הנחוצה.

האיכות העיקרית של דימויים שמיעתיים היא הקשר לנושא. משחקי תפיסת קול צריכים לתת מושג של רשרוש, חריקות, חריקות, גרגורים, צלצולים, רשרוש, דפיקות, שירת ציפורים, רעש רכבת, מכוניות, קריאות של בעלי חיים, צלילים חזקים ורכים, לחישות וכו'. יש ללמד את הילד להבחין בין רעשי דמויות שונות, הגיבו אליהם רגשית: הגן על עצמך מפני רעש חזק ולא נעים בעזרת הידיים, הגיב לצלילים נעימים עם הבעות פנים משמחות, ריכוז שמיעתי ותנועות מתאימות.

היווצרותם של אלמנטים קצביים ודינאמיים של השמיעה מתאפשרת על ידי פעילויות מוזיקליות וקצביות. ב"מ טפלוב ציין כי אוזן למוזיקה כצורה מיוחדת של אוזן אנושית נוצרת גם בתהליך הלמידה. שמיעה גורמת להבחנה עדינה יותר של איכויות הצליל של העולם האובייקטיבי שמסביב. זאת על ידי שירה, האזנה למוזיקה מגוונת, לימוד נגינה בכלים שונים.

משחקים ותרגילים מוזיקליים, בנוסף, מקלים על מתח יתר אצל ילדים, יוצרים מצב רוח רגשי חיובי. צוין כי בעזרת קצב מוזיקלי ניתן ליצור איזון בפעילות מערכת העצבים של הילד, למתן מזג נרגש מדי ולנטרל ילדים מעוכבים ולווסת תנועות מיותרות ומיותרות. השימוש בצליל הרקע של המוזיקה במהלך השיעורים משפיע לטובה מאוד על הילדים, שכן מוזיקה שימשה כבר זמן רב כגורם מרפא הממלא תפקיד טיפולי.

בפיתוח התפיסה השמיעתית, תנועות הידיים, הרגליים והגוף כולו חיוניות. התאמה לקצב של יצירות מוזיקליות, תנועות עוזרות לילד לבודד את הקצב הזה. בתורו, חוש הקצב תורם לקצב של דיבור רגיל, מה שהופך אותו ליותר אקספרסיבי.

להלן דוגמאות לתרגילים התורמים ליצירת תחושת קצב:
- מחיאות כפיים (דריסת כף הרגל, הקשה בכדור על הרצפה) של דפוס קצבי פשוט על ידי הצגה ובאוזן;
- חזרה על תבנית קצבית נטרקת על כלי נגינה;
- האצה והאטה של ​​הליכה (ריצה) בעת שינוי המוזיקה הנשמעת;
- ביצוע התנועה בקצב נתון עם סיום הספירה או השמעת מוזיקה;
- הליכה במחיאות כפיים, פסוקים קצביים, בקצב של תוף (טמבורין);
- מעבר מהליכה לריצה (ולהיפך) בעת שינוי קצב הקצב, אופי המוזיקה;
- הרמת ידיים קדימה לנקודת ציון ללא שליטה חזותית תחת מכות טמבורין;
- רפרודוקציה של קצב (או טמפו) בתנועות ידיים (לפי בחירת הילדים);
- ביצוע תרגילי סימולציה למוזיקה בעלת אופי שונה: מצעד, שיר ערש, פולקה וכו'.

ארגון התנועות בעזרת קצב מוזיקלי מפתח את הקשב, הזיכרון, השלווה הפנימית של הילדים, מפעיל פעילות, מקדם פיתוח מיומנות, קואורדינציה של תנועות ומשפיע על משמעת.

התפיסה של יחסים קצביים מתאפשרת גם על ידי שימוש במודלים חזותיים, למשל, פריסת רצועות נייר צבעוניות: רצועה קצרה יותר - צליל קצר יותר ולהיפך; פס אדום - צליל מודגש, כחול - צליל ללא מבטא.

הבחנה בין צלילים בגובה, משך, עוצמת הצליל מתבצעת על ידי שיטות עבודה הדורשות פעילות אקטיבית של הילדים עצמם: נגינה בכלי נגינה, שירה במשימות שונות, האזנה לקטעים מיצירות מוזיקליות וביצוע תנועות מסוימות. לדוגמה, יחסי גובה נלכדים בצורה מדויקת יותר אם עלייתה או הנפילה של המנגינה מתוארת בעזרת בובת פטרושקה קופצת במעלה או במורד המדרגות, או שהשיר מבוצע בקולות של דוב או שועל (כלומר, ברישומים שונים). עוצמת הצליל מתממשת בתהליך האזנה למוזיקה רגועה וצועדת וכו'.

בתהליך הלמידה הילדים מפתחים יכולת לקשב שמיעתי מרוכז, זיכרון שמיעתי, כלומר מועשרים הרעיונות הקיימים לגבי אובייקטים ותופעות של המציאות הסובבת. במקביל, נצפית הפנמה (מעבר למישור הפנימי, המנטלי) של פעולות התפיסה השמיעתית, המתבטאת בכך שהצורך בתנועות חיצוניות ובמודלים מרחביים נעלם בהדרגה. עם זאת, תנועות עדינות ונסתרות של המנגנון הקולי ממשיכות להשתתף בתפיסת המוזיקה והדיבור, שבלעדיהן בחינת תכונות הצלילים נותרת בלתי אפשרית.

לכן, הטמעה ותפקוד הדיבור שלו, ומכאן ההתפתחות הנפשית הכללית, תלויים במידת ההתפתחות של התפיסה השמיעתית של הילד. על המורה-פסיכולוג לזכור שפיתוח מיומנויות אינטלקטואליות כלליות מתחיל בפיתוח תפיסה חזותית ושמיעתית.

משחקים ותרגילים דידקטיים לפיתוח תפיסה שמיעתית

"להבחין בין מוזיקה שמחה לעצובה"
לילדים מקבלים 2 קלפים. אחד מהם צבוע בצבעים בהירים, בהירים, עליזים, המתאימים למוזיקה עליזה, השני - בקור, קודר, המקביל למוזיקה עצובה. לאחר האזנה למוזיקה, הילדים מציגים קלף המסמל את האופי הנתון של המוזיקה.

"שקט וקולני"
מוזיקה שקטה ורועשת נשמעת לסירוגין; ילד הולך על קצות האצבעות לצלילי מוזיקה חרישית, רוקע ברגליו למוזיקה רועשת.
אפשרויות:
- אתה יכול להזמין ילדים להשתמש בתנועות השרירותיות שלהם, התואמות את עוצמת צליל המוזיקה;
- השתמש בתוף גדול וקטן: גדול נשמע חזק, קטן שקט;
- לענות על הצליל החזק של תוף הבס עם משחק חזק על המטלופון, לענות על הצליל השקט עם משחק שקט על המטאלופון;
- לצייר פסים רחבים ובהירים למוזיקה רועשת, צרים וחיוורים יותר למוזיקה שקטה;
- מצא צעצוע, תוך התמקדות בצליל החזק או השקט של הפעמון.

"נחשו איזה כלי נגינה נשמע"
התלמידים מקבלים כרטיסים עם תמונות של כלי נגינה או מוצגים להם כלי נגינה אמיתיים. הקלטת מופעלת בצליל של אחד מהם. התלמיד, שניחש את כלי הנגינה לפי הגוון, מראה את הקלף הדרוש וקורא לו.
אפשרויות:
- לפני הילד מניחים צעצועים וכלי נגינה: תוף, חליל, מפוחית, רעשן, מטלופון, פסנתר ילדים ועוד. מציעים לילד לעצום עיניים ולקבוע איזה צעצוע או כלי נשמע.

"בואו נלך נרקוד"
מציעים לילד להאזין לצלילי כלים שונים ולפעול על כל צליל בדרכים שונות: לתוף - לדרוך, לאקורדיון - לרקוד, לטמבורין - לרוץ וכו'.

"גבוה ונמוך"
לילד מוצע, לאחר ששמע את הצליל הגבוה או הנמוך של הכלי, להשלים את המשימה: להרים את היד עד לצליל הגבוה, להוריד אותה לצליל הנמוך.
אפשרויות:
- השתמש בכלים שונים: כינור, טמבורין, משולש, פסנתר, אקורדיון, מפוחית ​​וכו';
- לבצע משימות שונות: לארגן צעצועים על המדפים העליונים והתחתונים בהתאם לגוון הצליל;
- השמיעו את הטון הנתפס.

"להכות בטמבורין"
חוֹמֶר:טמבורין, קלפים עם פסים ארוכים וקצרים מצוירים בסדר שונה.
לילדים מציעים להכות בטמבורין את הקצב המצויר על הקלף עם פסים (פסים ארוכים הם פעימות איטיות, קצרים הם פעימות מהירות).
אפשרויות:
- פסים יכולים להצביע על עוצמת הקול; ואז הילדים מכים בטמבורין בשקט או בקול רם.

"קרוב רחוק"
הנהג עיניו עצומות. אחד הילדים קורא בשמו של הנהג קרוב אליו או מרחוק. על הנהג לזהות בקול את מי שקרא בשמו.

"הזהר"
ילדים צועדים בחופשיות לצלילי המוזיקה. המורה נותנת פקודות שונות, והילדים מחקים את תנועות החיה הנקראת. לדוגמא, "חסידה" - עמידה על רגל אחת, "צפרדע" - כפופה וכריעה, "ציפורים" - רצות עם ידיים מושטות, "ארנבות" - קפיצה וכו'. במהלך המשחק לומדים הילדים להגיב במהירות ובדייקנות לצליל אותות.

"שיחות"
חוֹמֶר:מספר פעמונים עם צלילים שונים.
על הילד לבנות שורה, החל מהצליל הגבוה ביותר (או הנמוך ביותר).

"קבע מה אתה שומע"
צלילים שונים נשמעים מאחורי המסך: מזיגת מים מכוס לכוס; נייר מרשרש - דק וצפוף; חיתוך נייר עם מספריים; מפתח שנפל על השולחן, שריקת שופט, שעון מעורר וכו' יש צורך לקבוע מה נשמע.
אפשרויות:
- אפשרי צליל בו-זמני של שניים או שלושה צלילים שונים (רעשים).

"קופסאות רועשות"
חוֹמֶר:כמה קופסאות שממולאות בחומרים שונים (פקקי ברזל, גושי עץ קטנים, חלוקי נחל, מטבעות וכו') ובעת טלטול משמיעות קולות שונים (משקט ועד חזק).
מציעים לילד לבדוק את הרעשים של כל הקופסאות. ואז המורה מבקשת לתת קופסה עם רעש שקט, ואז ברעש חזק. הילד מבצע.

"חזור"
המורה מפיק סדרה של צלילים שאינם דיבור, למשל: נקישה אחת של הלשון, שתי מחיאות כפיים, דריכה של שלוש רגליים. הילד חייב לזכור ולחזור.

"מהיר ואיטי"
חוֹמֶר:בובה, תוף
מציעים לילד להזיז את הבובה מתחת לפעימות התוף (מספר הצעדים והקצב תואמים את הפעימות). לדוגמה: שלוש מכות מהירות קצרות, שתי מכות איטיות, שתי מכות מהירות קצרות.
כדי ליצור עניין, אפשר להציע להביא את הבובה לפלטפורמה עליה יש פינוק או כוס מיץ. הבובה (ולכן הילד) מקבלת פרס ראוי.

"תקשיב ועשה"
המורה מציין מספר פעולות, אך אינו מראה אותן. ילדים חייבים לחזור על פעולות אלה בסדר שבו נקראו. לדוגמה:
1) סובב את הראש ימינה, סובב את הראש קדימה, הוריד את הראש למטה, הרם את הראש;
2) פנה שמאלה, שב, קום, הוריד את הראש.

"מה אתה שומע?"
בסימן המורה, תשומת הלב של הילדים נמשכת מהדלת לחלון, מהחלון לדלת, הם מוזמנים להקשיב ולהיזכר במתרחש שם. אז כל ילד צריך לספר מה קרה מחוץ לדלת ומחוץ לחלון.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. פיתוח התחום החושי של ילדים

§ 1. משמעות התפתחות התפיסה השמיעתית

התפתחות התפיסה השמיעתית אצל ילד בגיל הרך ובגיל הגן מבטיחה היווצרות רעיונות לגבי הצד הצליל של העולם הסובב, התמצאות לצליל כאחד המאפיינים והמאפיינים החשובים ביותר של עצמים ותופעות של טבע חי ודומם. שליטה במאפייני הצליל תורמת לשלמות התפיסה, החשובה בתהליך ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד.

סאונד הוא אחד הרגולטורים של ההתנהגות והפעילות האנושית. נוכחותם של מקורות קול במרחב, תנועת חפצי קול, שינוי בעוצמת הקול והגוון של הצליל - כל זה מספק את התנאים להתנהגות המתאימה ביותר בסביבה החיצונית. שמיעה דו-אורלית, כלומר היכולת לתפוס קול בשתי אוזניים, מאפשרת לוקליזציה מדויקת של עצמים בחלל.

לשמיעה יש תפקיד מיוחד בתפיסת הדיבור. תפיסה שמיעתית מתפתחת בעיקר כאמצעי להבטחת תקשורת ואינטראקציה בין אנשים. בתהליך התפתחות התפיסה השמיעתית, ככל שההבדלים השמיעתיים של הדיבור מתעדנים, נוצרת הבנה של הדיבור של אחרים, ולאחר מכן הדיבור של הילד עצמו. היווצרות תפיסה שמיעתית של דיבור בעל פה קשורה להטמעה של הילד במערכת של קודים קוליים, פונטיים. השליטה במערכת הפונמית ושאר מרכיבי ההגייה היא הבסיס להיווצרות הדיבור בעל פה של הילד עצמו, הקובע את ההטמעה הפעילה של הילד בחוויה האנושית.

תפיסת המוזיקה מבוססת על הבסיס השמיעתי, התורם לגיבוש הצד הרגשי והאסתטי בחיי הילד, מהווה אמצעי לפיתוח יכולת קצבית ומעשיר את התחום המוטורי.

הפרת פעילותו של מנתח השמיעה משפיעה לרעה על היבטים שונים של התפתחות הילד, ומעל לכל גורמת להפרעות דיבור חמורות. ילד עם חירשות מולדת או נרכשת מוקדמת אינו מפתח דיבור, מה שיוצר מכשולים רציניים לתקשורת עם אחרים ומשפיע בעקיפין על כל מהלך ההתפתחות הנפשית. גם מצב השמיעה של ילד לקוי שמיעה יוצר מכשולים להתפתחות הדיבור שלו.