המוזרויות של הפרעות בתחום הרגשי-רצוני בילדים עם אוטיזם בגיל הרך. מאפיינים כלליים של הפרעות בילדים אוטיסטים

התפתחות רגשית

ותחומי תקשורת

ילד עם RDA

זה לא סוד שה לילדים עם RDA יש תגובה רגשית מוחלשת לאנשים אהובים, עד להיעדר מוחלט של תגובה חיצונית, מה שנקרא "חסימה רגשית". התפתחות הספירות הרגשיות והתקשורתיות אצל ילדים אוטיסטים קשורה זה בזה מאוד: מצד אחד, מבלי לחוות רגשות חיוביים, הילד לא יתקשר איתך, ומצד שני, בלי לתקשר איתך, הילד יהיה מוגבל. בקבלת רגשות כלשהם. לכן, אנו מפתחים רגשות ויכולת לתקשר בצורה מורכבת ובהדרגה.

שלב אני . יצירת קשר.

אם תהפוך ל"מקור" לרגשות חיוביים של הילד, אז יהיה לך קל יותר ליצור איתו קשר.

אז מה לעשות:

קחו בחשבון את האינטרסים של הילד במשחק. אתה, אם אתה מתבונן טוב, אתה יודע במה הילד מתעניין ומה גורם לו לתגובות חיוביות, ולכן בהתחלה אנו משתמשים רק במשחקים וצעצועים המוכרים לילד, לרוב אלו קוביות, מקלות, כדורים, חבלים). תוצאה: יצירת אמון בך, עניין בפעילות משותפת בך.

ברור לתכנן את המשחק עם הילד. זה הכרחי כדי שתרגישו בטוחים, ואם משהו משתבש, תדעו מה לעשות ואל תדאגו, כי ההתרגשות שלכם תועבר מיד לילד והקשר יאבד. תוצאה: הילד מרגיש בטוח לידך.

לספק מצב רגשי חיובי – דבר בטון חיבה, נעים, בקול מתון, ללא נפילות פתאומיות. הימנע מגסות רוח וצעקות. תוצאה: הילד מרגיש בטוח לידך.

חווה רגשות חיוביים תוך כדי משחק. זה מאוד חשוב. הילד מרגיש כל שקר ואם לא תחווה רגשות חיוביים כנים, הילד יבין שאתה משקר - הקשר והאמון יאבדו. הפכו לילד לזמן מה ותשמחו ביחד! תוצאה: הילד "נגוע" ברגשות חיוביים.

יוצרים רצף ברור של המשחק. הסטריאוטיפ לילד עם RDA הוא מעין מערה שבה הוא הולך כדי להרגיש בטוח ורגוע. אל תפחד מסטריאוטיפים - הם נמצאים גם בחיינו (זכור, למשל, כל אחד מימי העבודה שלך - יש לו אלגוריתם ברור וכשהוא משתנה באופן דרמטי, למשל, ישנת יתר על המידה לעבודה, אתה מרגיש אי נוחות חריפה; אותו דבר קורה עם ילד כאשר הסטריאוטיפ של הפעולות משתנה). הילד חייב להבין בבירור מה יקרה אחר כך. התוצאה: הילד רגוע ואינו מתמודד עם הפתעות בלתי צפויות שמפחידות אותו.

ה
אלו הם העקרונות הבסיסיים של עבודה עם ילד. אז תיצור איתו קשר רגשי ראשוני ותפחית את החרדה שלו, האופיינית לכל האוטיסטים.

שלב II . השקת מערכות חישה.

בשלב זה חלים גם העקרונות שתוארו בשלב הראשון.

משחק חושי זוהי דרך להגשמה רגשית של חייו של ילד. משחקים ומניפולציות מפתחים את הרגשות החיוביים של הילד ומפחיתים את הלחץ הרגשי שלו.

במה להשתמש בשלב זה:

גירויים חזותיים (מה שהילד רואה). ניתן להשתמש ב: מנורות לבה, מקרני אור, צעצועים וחומרים בצבעים עזים. במילה אחת, כל מה שילד יכול לעצור את עיניו.

גירויים שמיעתיים (מה שהילד שומע). בעת שימוש בגירויים אלה, התבונן היטב בתגובת הילד - אוטיסטים הם רגישים מאוד ויכולים להגיב בצורה שלילית ביותר לצלילים מסוימים. אתה יכול פשוט להפעיל מוזיקה לילד שלך (בעיקר קלאסית, אינסטרומנטלית, רגועה), להשתמש בכלי נגינה, חיקוי של קולות בעלי חיים, צלילי טבע.

גירויים במישוש (במה הילד נוגע). השתמשו באופן פעיל בקופסאות חושיות - אלו מיכלים עם מילויים שונים המאפשרים לילד להעשיר את תחושות המישוש שלו. מה לעשות עם מילוי: - לגעת, אצבע, ללחוץ;

-
מפזרים בידיים ובכלים (כפות, סקופים);

יוצקים מעל (משחקים במים);

לחפור, לחפור משהו;

מיון (בעת ערבוב, למשל, גדול וקטן, ניתן למיין גדול; ניתן גם למיין לפי צבע, צורה, חלק ומחוספס, קשה ורך וכו').

גירויים וסטיבולריים (איך שהילד זז). במקרה זה משתמשים בתרגילים ומשחקים מוטוריים שונים - קפיצה, מחיאת כפיים, נדנדה, רקיעה וכדומה. זה לא רע להשתמש בתנועות המלוות בדיבור פיוטי, למשל, משחק החריזה "עכברים":

העכברים יצאו פעם אחת

(הליכה)

תראה מה השעה.

(כף היד למצח, פנה הצידה)

אחד שתיים שלוש ארבע

(מוחא כפיים)

העכברים משכו את המשקולות.

(תנועות ידיים מלמעלה למטה)

פתאום נשמע צלצול חזק

(לכסות אוזניים בידיים)

העכברים ברחו

(לָרוּץ)

גירויים בריח (חשיפה לריחות). אתה יכול להשתמש בניחוח של הילד באופן פעיל - כלומר, לתת לו בכוונה משהו להריח (חתיכת לימון, ציפורן, קינמון), ולהעשיר באופן פעיל את חוויית החושים שלו. או השתמש בו באופן פסיבי, כמו, למשל, עם ארומתרפיה. כאשר מרססים ריחות בחדר, חשוב לשקול איזו השפעה יש לריח זה או אחר על הנפש, באיזה גיל ניתן להשתמש בו ולפעול לפי הכללים למפגשי ארומתרפיה. למשל, מגיל 3 כבר אפשר להשתמש בריחות של קמומיל (מרגיע), מנטה (מעורר פעילות מנטלית), לבנדר (מרגיע, מפיג מתחים), עץ התה (מאזן את הנפש, מפחית חרדה).

אל תערוך מפגשי ארומתרפיה בעצמך מבלי להתייעץ עם מומחה!

באיזה סדר

צריך לעורר גירויים תחושתיים:

1. ויזואלי;

2. שמיעתי;

3. מישוש;

4. וסטיבולרי;

5. חוש הריח.

בְּ
חָשׁוּב!!! אל תשכח את העקרונות המתוארים בשלב הראשון! התבוננות בהם והפעלת מערכות חושיות, אתה הופך עבור הילד לא רק ל"מקור" לרגשות חיוביים וחדשים, אלא גם עוזר לקבל תחושות חדשות, דרכים חדשות לאינטראקציה עם העולם. הצלחת הפעילות המשותפת בשלב זה תחזק את הקשר הרגשי שלך עם הילד, תעשיר את חווייתו הרגשית והחושית ותעורר עניין באינטראקציה איתך ועם אחרים.

כלי פיתוח מיוחד בשני השלבים הראשונים הם

ט משחקים מוכווני יער עם ילד

– אלה לא רק תנועות (עליהם נכתב בסעיף על גירויים וסטיבולריים), אלא גם כל משחק המבוסס על המגע הגופני שלך עם הילד: כולם יודעים"מעל המהמורות, מעל המהמורות...", "מסילות, מסילות, אדמוניות, אדמוניות...", "מגי-עורב", "יש עז קרניים...", אפילו רק חיבוקים, ליטופים ומדגדגים . מגע קרוב פעיל כזה עם הילד מפעיל את כל הנתחים. הודות למשחקים האלה, הילד מקבל החוויה החיובית ביותר של תקשורת עם העולם החיצון ועוד בוטחים בו.

שלב III . ללמד את ילדך רגשות בסיסיים.

האימון מבוסס על פיתוח מיומנויות מוטוריות של הילד והטמעת תגובות שרירים של רגשות שונים. זוהי דרך לא מילולית לתקשורת בין ילד לאחרים. בקיצור, בשלב הזה אנחנו מתפתחים אצל הילד

הבעות פנים ופָּנטוֹמִימָה מאפיין רגשות מסוימים.

אימון בהתעמלות מחקה.

להטמעה מוצלחת של תגובות הפנים, יש צורך לעבוד עם מראה כדי שהילד יתבונן בהבעות הפנים שלך ושלו.

ראשית, תנו לילד להרגיש בנוח מול המראה, להכיר את ההשתקפות שלו, לעשות פרצופים בעצמו, לנשק אותו. אפילו ילדים אוטיסטים מגלים עניין בהשתקפותם.

כאשר אתה מרגיש שהילד מוכן מספיק ללמוד התעמלות (הוא מקשיב לך, עושה איתך תרגילים, מסתכל עליך ועל עצמו במראה), אתה מתחיל בתרגילים יסודיים. ההנחיות צריכות להיות ברורות, תמציתיות, ולאחריהן הפגנה ישירה של רגש לילד.

אירה מאושרת! (להראות חיוך, להרים גבות). אתה יכול ללוות את הצלילים: "אה!"

שבחו את ילדכם כאשר הם מנסים לחקות את התנועות שלכם.

אירה הופתעה! (מצח מקומט, גבות מורמות). "או!"

הרפיית שרירים לאחר כל תרגיל.

מ יש צורך ללמד לא רק הבעות פנים של רגשות, אלא גם תנועות פנים אחרות, למשל:

אירה, תריח! (להרים ראש, נשימה עמוקה, נשיפה חדה או ארוכה) "אאאא..."

אירה, צפרדע! (לנפח לחיים)

אירה, דג! (משכו את השפתיים קדימה, פתחו וסגרו את הפה בשקט – כמו דג).

אירה, מנוע! (משחרר אוויר דרך שפתיים קפוצות מעט) "ברררר..."

אירה, נשיקה! (משוך את השפתיים קדימה, מחקה נשיקות)

אימון פנטומימה

לצד לימוד הבעות פנים, אנו מלמדים גם מחוות שונות -פָּנטוֹמִימָה .

אפשר לעשות זאת גם מול מראה, בתרגילים מוטוריים, בפסוקים עם תנועות. כל התנועות שאתה מלמד חייבות להיות מלוות במילה / ביטוי ספציפי.

אתה יכול ללמד את ילדך לנקוט תנוחה מסוימת ולהשתמש במחוות סמנטיות, למשל:

"קר לי" -כתפיים מורמות ומכווצות, ידיים שלובות לפני החזה;

"חם לי" - נפנוף ידיים על הפנים;

"אני רוצה לאכול" - טפיחות קלות על הבטן.

"לָתֵת" - זרועות מושטות לפניך עם כפות הידיים למעלה;

"צעד אחורה" - הידיים מונחות אנכית עם כפות הידיים פונות החוצה

"אני אוהב" - אגודל למעלה בסדר.

רמת ההתפתחות של הבעות הפנים והפנטומימה תאפשר לילד ללמוד להביע את רגשותיו ולקרוא רגשות של אנשים אחרים.

O
הלמידה של הילד של דרכים לא מילוליות להביע את רצונותיו או מצביו תקל משמעותית על התקשורת שלך איתו ובעתיד תעזור לילד להצליח בחברה.

מגמה מדאיגה אחת בחינוך המיוחד הרוסי היא העלייה החדה במספר הילדים עם הפרעות על הספקטרום האוטיסטי (ASD). לדברי S. I. Klevitov ו- O. S. Terentyeva, למגמה זו יש דינמיקה מהירה מאוד (ולא רק בארצנו, אלא בכל העולם): בשנת 2000, מספרם היה 26 מקרים מתוך 10 אלף ילדים. ; בשנת 2005 - מקרה אחד של ילד עם ASD בממוצע עבור 200 - 300 יילודים.

לפי ארגון האוטיזם העולמי בשנת 2008, אותו מקרה בודד של אבחנה זו התרחש ב-150 ילדים. בתוך 10 שנים בלבד, מספר הילדים עם ASD גדל פי 10. ברוסיה, הפרעות בספקטרום האוטיזם מאובחנות ב-2-4 מקרים (ובשילוב עם פיגור שכלי - 20 מקרים) לכל 10,000 ילדים. יש לציין שסטטיסטיקה רוסית על המספר המדויק של ילדים עם אבחנה זו אינה זמינה, אך הוכח שהפרעה זו שולטת בעיקר אצל בנים. אינדיקטורים של סטטיסטיקה עולמית ובמיוחד רוסית מצביעים על הצורך במחקר מקיף של ASD ופיתוח שיטות לתיקון שלה.

עם זאת, אי אפשר לדבר על תוכניות לסוציאליזציה של ילדים עם ASD, לפתח וליישם שיטות תיקון ללא הבנה ברורה של המאפיינים של התחום הרגשי והרצוני של ילדים עם אבחנה זו - המקוריות של התפתחות הילד היא בא לידי ביטוי בעיקר באמצעות הפרות בתחום זה של התפתחות נפשית ומהווה את המכשול העיקרי לגיבוש אישיותו השלמה.

בחיי הנפש של כל אדם, הרגשות ויתפוס מקום מיוחד. מגוון רגעים רגשיים כלולים בתוכן של כל התהליכים הנפשיים - תפיסה, זיכרון, חשיבה וכו'. רגשות גם מעוררים את התפתחות הפנטזיה, מעניקים לדיבור אמינות, בהירות וחיות. יתר על כן, הודות לרגש המתעורר בזמן, לגוף האדם יש את היכולת להסתגל בצורה חיובית ביותר לתנאים שמסביב. הוא מסוגל להגיב במהירות להשפעות חיצוניות במהירות רבה, מבלי שעדיין קבע את סוגו, צורתו ופרמטרים ספציפיים אחרים.

הרצון ברמה האישית מתבטא בתכונות כגון אנרגיה, התמדה, סיבולת. הם יכולים להיחשב כתכונות רצוניות ראשוניות-בסיסיות של אדם. תכונות אלה קובעות את התנהגותו של אדם, וכתוצאה מכך, הסוציאליזציה שלו.

זו הסיבה ש-ASD הופך אדם ללא סוציאליזציה לחלוטין. עם אבחנה זו, המערכת המוקדמת ביותר של אינטראקציה חברתית עם אנשים אחרים, תסביך ההחייאה, מפגרת פעמים רבות בהיווצרותה. זה בא לידי ביטוי בהיעדר קיבוע מבט על פניו של אדם, חיוך ותגובות רגשיות בצורת צחוק, דיבור ופעילות מוטורית לגילויי תשומת לב של מבוגר. ככל שהילד גדל, החולשה של המגעים הרגשיים עם מבוגרים קרובים ממשיכה לגדול. בדרך כלל הילד מבדיל בין הורים למבוגרים אחרים, אך אינו מביע חיבה רבה, והמילים "אמא" ו"אבא" עשויות להופיע מאוחר מאחרים במילון ולא מתואמות להורים.

כל התסמינים לעיל הם ביטויים של אחד הגורמים הפתוגניים העיקריים של ASD - ירידה בסף אי נוחות רגשית במגעים עם העולם. לילד עם אבחנה זו יש סיבולת נמוכה ביותר בהתמודדות עם העולם. הוא מתעייף במהירות אפילו מתקשורת נעימה, נוטה לתקן רשמים לא נעימים, להיווצרות פחדים. ראוי לציין כי הביטוי של כל התסמינים לעיל במלואם הוא נדיר ביותר, במיוחד בגיל צעיר (עד שלוש שנים). ברוב המקרים, ההורים מתחילים לשים לב ל"מוזרות" ול"מוזרויות" של הילד רק כאשר הוא מגיע לשנתיים או אפילו שלוש.

בילדים עם ASD, יש גם הפרה של תחושת השימור העצמי עם אלמנטים של תוקפנות עצמית, לעתים קרובות חסר להם "תחושת קצה", החוויה של מגע מסוכן עם חד וחם מתקבעת בצורה גרועה.

ללא יוצא מן הכלל, כל הילדים עם אבחנה זו חסרים תשוקה לעמיתים ולצוות ילדים. כאשר הם בקשר עם ילדים, לרוב יש להם התעלמות פסיבית או דחייה אקטיבית של תקשורת, חוסר תגובה לשם. הילד סלקטיבי ביותר באינטראקציות החברתיות שלו. שקיעה מתמדת בחוויות פנימיות, בידוד של ילד אוטיסט מהעולם החיצון מקשה עליו לפתח את אישיותו. לילד כזה יש חוויה מוגבלת ביותר של אינטראקציה רגשית עם אנשים אחרים, הוא לא יודע להזדהות, להידבק ממצב הרוח של האנשים סביבו.

חומרת ההפרעות האוטיסטיות בילדים משתנה, ועל בסיסן זיהה O.S. Nikolskaya ארבע קטגוריות של ילדים עם ASD.

הקבוצה הראשונה היא הילדים האוטיסטים הכי עמוקים. הם נבדלים בניתוק מירבי מהעולם החיצון, היעדר מוחלט של צורך במגע איתו. אין להם דיבור. התנהגותם של ילדים בקבוצה זו אינה שיקוף של שאיפות פנימיות, אלא להיפך, מתבטאת כהד של רשמים זרים. אוטיזם מתבטא במידה מובהקת של ניתוק מהמתרחש מסביב וברצון להישאר לבד. ילדים אינם משתמשים בדיבור, כמו גם מחוות, הבעות פנים, תנועות חזותיות.

הקבוצה השנייה מורכבת מילדים שהמגע שלהם עם העולם החיצון מופרע במידה פחותה, אך גם אי התאמה לסביבה בולטת למדי. הם מפגינים בצורה ברורה יותר סטריאוטיפים, סלקטיביות באוכל, ביגוד, בחירת מסלולים. מידת הפעילות של המגעים ואופיים אצל ילדים אלו מתבטאת בסלקטיביות וקיבעון קיצוניים. הדיבור של ילדים אלה מפותח יותר: הם משתמשים בו כדי לציין את הצרכים שלהם. הילד מעתיק דפוסי דיבור שהתקבלו מהעולם החיצון מבלי לקרוא לעצמו בגוף ראשון.

המאפיינים של ילדי הקבוצה השלישית באים לידי ביטוי, קודם כל, בקונפליקט הקיצוני שלהם ביצירת קשרים עם העולם החיצון: תוקפנות המופנית כלפי מישהו, או אפילו תוקפנות עצמית. הדיבור של הילדים האלה מפותח אפילו יותר, אבל הוא, ככלל, מונולוג: לדיבור יש נימה "ספרית", מלומדת, לא טבעית. מבחינה מוטורית, מדובר בילדים הכי מיומנים מבין כל הקבוצות. ילדים אלה עשויים להראות ידע מיוחד בתחומים מסוימים. אבל זה, בעצם, הוא מניפולציה של ידע, משחק עם כמה מושגים, כי ילדים אלה יכולים להוכיח את עצמם בפעילויות מעשיות בקושי. הם מבצעים פעולות מנטליות (למשל משימות במתמטיקה) בצורה סטריאוטיפית ובהנאה רבה. תרגילים כאלה משמשים עבורם מקור לרשמים חיוביים.

הקבוצה הרביעית היא ילדים פגיעים במיוחד. במידה רבה יותר, האוטיזם מתבטא בהם לא בהיעדר, אלא בחוסר התפתחות של צורות תקשורת. הצורך והנכונות להיכנס לאינטראקציה חברתית אצל ילדים מקבוצה זו בולטים יותר מאשר אצל ילדים משלוש הקבוצות הראשונות. עם זאת, חוסר הביטחון והפגיעות שלהם באים לידי ביטוי בהפסקת המגע כשהם חשים במכשול ובהתנגדות הקלה ביותר. ילדים בקבוצה זו מסוגלים ליצור קשר עין, אבל זה לסירוגין. ילדים נראים ביישנים וביישניים. סטריאוטיפים נראים בהתנהגותם, אך יותר בביטוי של פדנטיות וחתירה לסדר.

ברור שכל אחת מארבע קבוצות הילדים עם ASD שזוהו על ידי O.S. Nikolskaya et al. , דורש גישה ותיקון פרטניים. זה מצביע על הצורך באבחון מדויק של ילדים עם ASD כדי לקבוע את הקבוצה אליה משתייך כל ילד, ותיקון נוסף של מצבו הרגשי, חינוכו, ובעיקר, הסוציאליזציה שלו.

עם זאת, הפתרון לבעיית האוטיזם בעולם המודרני מסובך בשל העובדה שמאפיינים של אנשים עם אבחנה זו מתמודדים עם חוסר הנכונות של החברה לקבל אנשים אלו כפי שהם וליצור עימם קשר תוך התחשבות במאפייניהם.

זה מצביע על הצורך בפתרון דו-צדדי של סוגיות הסוציאליזציה של ילדים עם ASD. בנוסף לאבחון ותיקון בזמן של הפרעה זו, יש צורך להקדיש תשומת לב רבה להפצת המידע אודותיה, להרוס את הסטריאוטיפים של החברה המונעים תפיסה נאותה של אנשים עם ASD.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Klevitov, S. I. מהות, ספציפיות של ביטוי של אוטיזם ובעיות סוציאליזציה של אוטיסטים בחברה המודרנית [טקסט] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // עלון אוניברסיטת טמבוב. – סדרה: מדעי הרוח. - טמבוב: אוניברסיטת טמבוב. G.R. דרז'בין, 2014 - 6 (134). - ש' 133-138.

2. Zaporozhets, A. V. על הפסיכולוגיה של ילדים בגיל הרך והגן [טקסט] / A. V. Zaporozhets. - מ., 1999. - 240 עמ'.

3. יסודות הפסיכולוגיה המיוחדת: פרוק. קצבה לסטודנטים. ממוצע פד. ספר לימוד מוסדות [טקסט] / L. V. Kuznetsova [ואחרים]; אד. L. V. Kuznetsova. - מ .: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2002. - 480 עמ'.

4. Nikolskaya, O. S. ילד אוטיסט: דרכים לעזור [טקסט] / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – אד. 2, סטריאוטיפי. - מ. : Terevinf, 2000.

אין לפנות לילד עם אוטיזם בסטנדרטים של אנשים רגילים, אומרת הפקיסטולוגית נטליה קר, מחברת הספר ילדים מיוחדים: איך לתת לילד עם מוגבלות התפתחותית חיים מאושרים. כל ילד צורח ובוכה מסיבה כלשהי - אבל התחושות מהעולם החיצון הן לרוב פשוט בלתי נסבלות.

באוטיזם, תמיד נצפים שינויים ברגישות החושית, אם כי הם יכולים לבוא לידי ביטוי בדרגות שונות. זהו אחד ממאפייני האבחון העיקריים. אם אין תכונות תחושתיות, הגיוני לפקפק באבחנה הנכונה. וזה אומר שריחות, צלילים, תחושות מישוש וטמפרטורות, שלא גורמים לדאגה לאנשים ללא צרכים מיוחדים, יהיו חזקים מאוד ולא נעימים לילד עם אוטיזם.

לפעמים ההורים לא יכולים להבין מדוע הילד מתחיל להתנהג בחוסר שקט, להתנהג, כך נראה, ללא סיבה. וזה נובע מהעובדה שלפעמים צליל בעוצמה בינונית נתפס על ידי הילד כפיצוץ ליד האוזן עצמה, כל חוט מורגש על סוודר צמר, התווית בצד קורעת את העור בצורה בלתי נסבלת, והריח הקל של דאודורנט נראה סירחון בלתי נסבל. כל זה יכול לבלבל לחלוטין את הילד.

יחד עם זאת, ניתן להפריז באופן משמעותי את סף הכאב: ייתכן שהילד לא יחוש אי נוחות רצינית, גם כאשר הוא נופל ומכה חזק. אלו תכונות שיש לקחת בחשבון בעת ​​אבחון אוטיזם והמשך עבודה עם ילד אוטיסט.

לצד תיקון הדיבור, החשיבה, הקשב, בהחלט נחוצים שיעורי שילוב חושי, שיפחיתו מעט את הרגישות ו"ירוויו" את הילד באותן תחושות שחסרות לו.

זה הכרחי לחלוטין גם מכיוון שאם הרגישות של הילד לא מנורמלת, במיוחד אם היא מוגברת מאוד, אין זה סביר שיושגו תוצאות משמעותיות בשיפור התנהגותו של הילד. בקושי כדאי לצפות להתנהגות טובה ומאושרת חברתית מאיש קטן, כשנדמה שכל העולם סביבו גורם לאי נוחות: ילד לא יכול להיות בסופר, כי מנורות פלורסנט פוגעות בעיניו בצורה בלתי נסבלת; במחלקת החלב של החנות, ריח בלתי נסבל; כלבים נובחים כל כך חזק שרוצים ליפול מיד דרך האדמה וכו'.

בעזרת עבודה ממוקדת, הרגישות יכולה להיחלש מעט, אך אזורים מסוימים יהיו חזקים מכדי להרגיש עבור אדם כל חייו: ייתכן שהסיבה לכך היא ביגוד עשוי מבדים מסוימים (לדוגמה, אדם אינו יכול ללבוש סריג גס סוודרים); אוכל (לא אוהב ירקות חיים, קרקרים, צ'יפס כי הם מתכווצים חזק מדי בתוך הראש וכו'), אבל זה לא כל כך יפריע להיות בחברה. אבל כשהעבודה רק התחילה וכל רגשותיו של הילד מתחדדות, לא כדאי לעשות לו טראומה פעם נוספת, לדרוש ממנו להתגבר על עצמו, כי לא סביר שאדם נוירוטיפי יכול לדמיין את מידת עוצמת התחושות שחווה ילד אוטיסט.

גלו מה גורם לילדכם לאי נוחות במיוחד: ריח של בושם כלשהו? לוותר עליהם! (ואגב, לאנשי המקצוע שיקראו את הספר הזה, אם אתה עובד עם ילדים על הספקטרום האוטיסטי, אז, עד כמה שזה עצוב, תצטרך להפסיק להשתמש בבושם בעל ריח חזק במהלך שעות העבודה).

האם הילד מודאג לגבי תוויות על בגדים, האם הוא מסרב בנחישות לנעלי בית בבית? חתוך את התגים, תן לך להסתובב בבית בגרביים שלך! בחרו בגדים מאותם בדים שנעימים לילדכם.

האם הסאונד בקולנוע חזק מדי? דחו את ביקורכם בקולנוע למועד מאוחר יותר, כאשר תתקנו מעט את רגישות היתר שלו או תספקו אטמי אוזניים לילד!

האם ירקות ופירות טריים הם פריכים בצורה בלתי נסבלת? אין צורך להכריח את הילד לאכול אותם, לתבשיל או להרתיח אותם וכו'.

הדבר החשוב ביותר שיש להבין במצב זה הוא: לפעמים ילד מתנהג בצורה "בלתי נסבלת" לא יש מאין, הוא באמת מאוד לא נוח.

לעתים קרובות, כאשר מתארים את המאפיינים התחושתיים של אנשים עם אוטיזם, הם מדברים רק על רגישות יתר (רגישות מוגברת) למגע או לקולות. אבל בעיות חושיות באוטיזם יכולות לכלול גם:

• תת-רגישות (רגישות מופחתת), כאשר גירויים אינם נתפסים אלא אם הם מאוד רועשים או כואבים. זה יוצר בעיות רבות בחיי היומיום: הילד מניח ברוגע את ידו על כיריים לוהטות או לא מרגיש שמים רותחים זורמים מהברז;
• סינסתזיה, כאשר תחושה אחת נתפסת כאחרת;
• ולפעמים שינויים קיצוניים ברגישות.

בעיות אלו יכולות לחול על כל חוש לחלוטין, כולל פרופריוספציה (תחושת מיקום הגוף במרחב) והמנגנון הוסטיבולרי (חוש התנועה).

אבל כל התכונות הללו אומרות לנו רק דבר אחד: אי אפשר להעריך ילד עם אוטיזם מנקודת המבט של הרעיונות שלנו על אילו תחושות נעימות ומה נורא, ובתחום הזה אנחנו צריכים לתת לו להחליט בעצמו מה מקובל לו ולמה שלא, ללכת בעקבות הילד, ולא להכריח אותו להסתגל לסטנדרטים ולקריטריונים שלנו.

פחדים חריגים קשורים לעתים קרובות לרגישות יתר: ילד עלול לפחד מצעצועים פרווה, בגדי עור, חיות וציפורים שמתנהגים בצורה בלתי צפויה ומשמיעים קולות קשים (ניתן לראות כאן מגוון עצום: יונים, כלבים קטנים, חתולים וכו'). צלילים ביתיים (מייבש שיער, מכונת כביסה וכו').

אפשר וצריך לעבוד עם פחדים, אבל, שוב, לאחר שגילית בעבר מה בדיוק גורם לאי נוחות ולהיפטר מהם בהדרגה, אל תזרוק את הילד למצב טראומטי כדי שיגבר על הפחד: במקרה של אוטיזם, זה יכול להוביל לכך שהילד ייכנס אפילו יותר עמוק לתוך עצמו.

האם בעלי חיים מרפאים אוטיזם?

לפעמים, כדי להתגבר על הפחדים, מומלץ להחזיק חיית מחמד בבית. אבל העצה הזו היא מאוד מעורפלת, כי ראשית, אתה לא יכול להיות בטוח לחלוטין שילד, המתמודד עם הצורך להיות ליד בעל חיים מסביב לשעון, יתגבר על הפחד, ולא יפחד יותר.

שנית, אתה בעצמך אמור לאהוב את הרעיון הזה: אם אתה מפחד או לא אוהב חיות, תקבל מקור נוסף ללחץ הקשור בצורך לטפל גם במקור זה.

אני ממליצה להתחיל בגן חיות, רגיל או מגע, לנסות קניס או היפו-תרפיה (תרפיה באמצעות כלבים או סוסים), להסתכל על תגובת הילד ורק לאחר מכן להחליט אם באמת יש צורך להחזיק בעל חיים בבית או שמא. מספיק כדי לתקשר "בצד".

למרבה הצער, לא סוסים, לא דולפינים ולא כלבים מרפאים אוטיזם. עם זאת, תקשורת עם בעלי חיים כחלק מטיפול ממוקד יכולה לשפר את מצבו של הילד עקב רשמים חיוביים, תחושות חושיות, חוויות אינטראקציה חדשות ויוצאות דופן ופעילות גופנית. אז אם לא לך ולא לילדך אכפת מהחוויה הזו, שווה לנסות.

סניף של JSC "המרכז הלאומי ללימודים מתקדמים "אורליו"

"המכון ללימודים מתקדמים של מורים באזור צפון קזחסטן"

פּרוֹיֶקט

תכונות של פיתוח אישיות ותחום רגשי-רצוני

ילדים אוטיסטים

השלימו: קריושקינה נ.ק.

נבדק על ידי: Zhunusova A.Z.

2015

פטרופבלובסק

תוֹכֶן

מבוא………………………………………………………………………………

2

חלק 1.

1.1 מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הפרעות בתחום הרגשי של ילדים עם ASD………………………………………………………………………………………………..

5

1.2 מאפיינים של התפתחות האישיות והתחום הרגשי-רצוני של ילדים אוטיסטים…………………………………………………………………………………

8

1.3 טיפול באמנות כשיטה לתיקון פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים עם הפרעות רגשיות……………………………………………………….

9

חלק 2.

, שמטרתה לתקן את התחום הרגשי בילדים עם ASD באמצעות טיפול באומנות...

17

סיכום…………………………………………………………………………...

25

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה…………………………………………………………………

26

1. הקדמה

נכון לעכשיו, ערכי החינוך המשלב מתעדכנים ברפובליקה של קזחסטן, אשר מכוונים לא רק להישגים חינוכיים מסורתיים, אלא גם להבטחת חיים חברתיים מלאים, השתתפות פעילה ביותר בצוות של כל חבריו, כולל ילדים עם מוגבלויות.

בכתובת "נתיב קזחסטן 2050: מטרה משותפת, אינטרסים משותפים, עתיד משותף", בין המשימות הקרובות של החברה, נ.א. נזרבייב סימנה את המשימה של יצירת אזור נטול מחסומים עבור אזרחים עם מוגבלות, והדגישה שרבים מהם יכולים להצליח בהצלחה לעבוד לטובת המדינה, להיות שימושי לחברה, מימוש עצמי בחיים.

צעד חשוב עבור ארצנו היה החתימה של ראש המדינה נ.א. נזרבייב מהאמנה "על זכויותיהם של אנשים עם מוגבלות" והפרוטוקול האופציונלי שלה בדצמבר 2008. האמנה מציינת שלכל הילדים יש זכויות יסוד, אך רבים מהם, מסיבות שונות, זקוקים לתמיכה וסיוע נוספים בשלבי התפתחות שונים כדי לממש את זכויותיהם. עזרה נוספת כזו נחוצה, למשל, לילדים עם אוטיזם.

על פי המרכז הלאומי המדעי והמעשי של קזחסטן לפדגוגיה מתקנת, עם עבודת תיקון מאורגנת בזמן עם ילדים אוטיסטים: 60% מהם מקבלים את ההזדמנות ללמוד במסגרת תוכנית בית הספר ההמוני, 30% - במסגרת התוכנית של בית ספר מיוחד של סוג כזה או אחר, ו-10% מסתגלים לתנאים משפחות הניסיון המעשי הנוכחי בלימוד ילדים עם ASD מראה כי עבור קטגוריה זו של ילדים, יש לפתח וליישם מודלים שונים של חינוך כדי למקסם את זכותם לקבל חינוך המתאים ליכולותיהם. ויכולות, המאפשרות להם לממש את הפוטנציאל של ילדים אלו.

רלוונטיות

הפרה של הספירה הרגשית-רצונית היא הסימפטום המוביל בתסמונת RDA ועשויה להופיע זמן קצר לאחר הלידה. לכן, ב-100% מהתצפיות (K.S. Lebedinskaya) באוטיזם, המערכת המוקדמת ביותר של אינטראקציה חברתית עם אנשים מסביב - תסביך ההתחדשות - מפגרת מאוד בהיווצרותה. זה בא לידי ביטוי בהיעדר קיבוע מבט על פניו של אדם, חיוך ותגובות רגשיות בצורת צחוק, דיבור ופעילות מוטורית לגילויי תשומת לב של מבוגר. ככל שהילד גדל, החולשה של המגעים הרגשיים עם מבוגרים קרובים ממשיכה לגדול. ילדים לא מבקשים שיחזיקו אותם בזרועות אמם, לא נוקטים ביציבה המתאימה, לא מתכרבלים, נשארים רדומים ופסיביים. בדרך כלל הילד מבדיל בין הורים למבוגרים אחרים, אך אינו מביע חיבה רבה. הם עלולים אפילו לחוות פחד מאחד ההורים, הם יכולים להרביץ או לנשוך, הם עושים הכל במרוצה. לילדים הללו אין רצון ספציפי לגיל לרצות מבוגרים, לזכות בשבחים ואישורים. המילים "אמא" ו"אבא" מופיעות מאוחר יותר מאחרות וייתכן שאינן מתאימות להורים. כל התסמינים לעיל הם ביטויים של אחד הגורמים הפתוגניים העיקריים של אוטיזם, כלומר ירידה בסף אי נוחות רגשית במגעים עם העולם. הנושא הנבחר רלוונטי, שכן ילדים עם תסמונת אוטיזם בגיל הרך מהווים את עיקר הילדים הסובלים מההפרעות הקשות ביותר בהתפתחות החברתית והאישית הדורשות טיפול פסיכולוגי ופדגוגי מיוחד, ולעיתים אף רפואי.

נוֹשֵׂא:עזרה בהתפתחות הרגשית של הילד - אוטיסט.

יַעַדמחקר: לחקור את המאפיינים של הספירה הרגשית של ילדים עם ASD ולפתח תוכנית שמטרתה לתקן אותה באמצעות טיפול באומנות.

מושא לימוד: התחום הרגשי של ילדים עם ASD.

נושא לימוד: תיקון הפרעות רגשיות בילדים עם ASD באמצעות טיפול באמנות.

השערת מחקר: אנו מניחים ש:

1) המאפיין העיקרי של התחום הרגשי של ילדים עם ASD הוא הופעת מצבים רגשיים שליליים (רמה מוגברת של חרדה, נוכחות של מספר רב של פחדים, מתח רגשי מוגבר, אגרסיביות);

2) תוכנית מיוחדת לתיקון הספירה הרגשית של ילדים עם ASD באמצעות טיפול באומנות תסייע ברמת מצבים רגשיים שליליים בילדים.

נושאי מחקר:

ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על השימוש בתרפיה באומנות כאמצעי לתיקון הספירה הרגשית של ילדים עם ASD.

לפתח ולבדוק תכנית מתקנת והתפתחותית לתיקון הספירה הרגשית בילדים עם ASD באמצעות טיפול באומנות.

יסודות תיאורטיים של המחקר:

עמדת הפסיכולוגיה המודרנית על שיטות התיקון הפסיכולוגי של התחום הרגשי של תלמידי בית ספר צעירים יותר באמצעות טיפול באמנות (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

משמעות מעשית:הנתונים שהתקבלו במחקר ובתוכנית המתקנת וההתפתחותית שפותחה יכולים לשמש פסיכולוגים בעבודה עם תלמידי בית ספר צעירים יותר כדי לתקן את התחום הרגשי. תוצאות המחקר יכולות ללא ספק להועיל בפיתוח המלצות מדעיות ומתודולוגיות למורים, פסיכולוגים, מחנכים והורים.

חלק 1.

1.1 מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הפרת התחום הרגשי של ילדים עם ASD.

במהלך עבודתם, פסיכולוגים נפגשים לעתים קרובות עם ילדים שיש להם מאפיינים בולטים של התחום הרגשי-רצוני או מאובחנים עם אוטיזם בגיל הרך (RAA). "אוטיזם (מיוונית - "עצמי") - מציין צורות קיצוניות של שיבוש מגעים, בריחה מהמציאות אל עולם החוויות של האדם עצמו." הגדרה זו של אוטיזם ניתנת במילון הפסיכולוגי. מונח זה, שהוצג לראשונה על ידי הפסיכיאטר והפסיכולוג השוויצרי E. Bleuler, מתייחס למגוון שלם של הפרעות נפשיות והתנהגותיות.

אוטיזם בילדות מתבטא בצורות שונות. נכון לעכשיו, הסיווג הנפוץ ביותר הוא זה שזוהה על ידי קבוצת מדענים בראשות O.S. ניקולסקאיה. הבסיס לשיטתיות של קבוצות ילדים אוטיסטים הן שיטות האינטראקציה עם העולם החיצון ושיטות ההגנה שפותחו על ידי ילדים עם RDA.

עם אוטיזם אצל ילדים, יש בעיקר עיוות של הספירה הרגשית-רצונית. ילדים כאלה מאופיינים במגוון פחדים, התנהגות לא הולמת, שליליות, תוקפנות, הימנעות מתקשורת גם עם אנשים קרובים, חוסר עניין והבנה של העולם הסובב אותם. יש חוסר בשלות רגשית בולטת של הילד (הגיל ה"רגשי" יכול להיות הרבה פחות מהגיל הביולוגי האמיתי), היעדר תגובה רגשית מספקת. וזה קורה בגלל חוסר היכולת להבחין בין המצבים הרגשיים של האנשים הסובבים אותם לפי ביטוייהם: הבעות פנים, מחוות, תנועות.

אחד המאפיינים של האינטראקציה של ילד אוטיסט עם אנשים הוא חוסר הבנתו את התחושות שחווה בן הזוג במהלך האינטראקציה, שכן אנשים נתפסים על ידו לרוב לא כסובייקטים חיים ומרגישים, אלא כאובייקטים נעים שאינם יש להם רגשות, רצונות וצרכים משלהם. חוסר הרצון, ולעתים קרובות חוסר היכולת של הילד האוטיסט להביע את מה שהוא רוצה, מובילים לכך שרבים מהאנשים המתקשרים עמו רואים בו ישות שאין לה צרכים אחרים מלבד אלה החיוניים. ניסיונות להסביר שגיאות אינטראקציה לילד אוטיסט באמצעות דיבור לעיתים רחוקות משיגים תוצאות ארוכות טווח ולעיתים קרובות מביאים לרגשות שליליים בשני הצדדים.

איזה חוסר הבנה של מה ואיך אנשים אחרים מרגישים אפשר להמחיש על ידי הציטוט הבא מתוך ספר שנכתב על ידי אדם אוטיסט: "אני יכול למצוא את הביטחון רק כבסיס החשוב ביותר בדברים. אנשים מקוריים מדי ובלתי צפויים".

על הילד לנווט בין מכלול הסימנים הרגשיים (מבטאים ומרשימים) של אופנים שונים, וכן לתאם אותם עם הגורמים וההשלכות של התרחשותם. לכן, המשימה הדומיננטית של פסיכולוג בייצוב הספירה הרגשית של ילדים עם RDA היא ללמד אותם לזהות מצבים רגשיים, להבין התנהגות של אנשים, לראות את המניעים לפעולות של אחרים, להעשיר את החוויה הרגשית ולהסתגל לצוות עם סיכוי לסוציאליזציה נוספת.

עם זאת, יש לזכור שהשלב הראשון בעבודה עם ילדים כאלה יהיה יצירת קשר ראשוני, יצירת אקלים רגשי חיובי ואווירה פסיכולוגית נוחה לשיעורים. תקופת ההסתגלות של העבודה נמשכת לרוב בין שבוע למספר חודשים.

אתה צריך להיות מאוד זהיר ועדין כשאתה מתמודד עם ילד כזה, לנהל אחריו מעקב מתמיד ותכליתי. על ידי שימת לב ופירוש בקול של כל מילה ומחווה שלו, אנו עוזרים להרחיב את עולמו הפנימי של ילד אוטיסט ומעודדים אותו לבטא את מחשבותיו, רגשותיו ורגשותיו במילים. המפתח להצלחה הוא גמישות התנהגות המומחה, יכולת מבנה מחדש של השיעור בזמן, וניתוח התנהגות הילד בחיי היום יום יגלה את התמריצים שעליהם יש להסתמך במסגרת עבודת התיקון. יש כמה דברים שחשוב לזכור כשעובדים עם אוטיסטים:

המעבר מחלק אחד של השיעור למשנהו צריך להיות מהיר, אורגני, על מנת למנוע מהילד "להיכנס לתוך עצמו";

חזרה מעשית על תרגילים: תפקיד גדול בעבודה עם ילדים אוטיסטים ניתן לגיבוש מיומנויות באמצעות תרגילים חוזרים ודרישות שיטתיות;

להתאים את השאלות לתנאים האמיתיים של הילדים;

כאשר מלמדים ילד, השתמשו בתרשימים ובמודלים;

יש צורך להשתמש בכל תגובה בהתנהגות הילד, חיובית או שלילית, כחומר לפעילויות משותפות, כדי לתרגם רגשות שליליים לחיוביים;

הקדישו זמן לדיון עם ההורים על תוצאות השיעור: תוכן השיעור, הישגי הילד, רגעים בלתי מובנים, שיעורי בית;

איחוד חובה של תוכן השיעורים בחיי היומיום;

להכניס כל דבר חדש לחייו של ילד בהדרגה, במינון.

כשיטות וטכניקות בעבודתו של פסיכולוג בפיתוח ותיקון הספירה הרגשית של ילדים אוטיסטים, ניתן להשתמש בדברים הבאים:

טיפול במשחק (משחקי דרמטיזציה, משחקי תפקידים, משחקים דידקטיים, משחקים-תרגילים לרגשות ומגע רגשי);

פסיכו-התעמלות (אטיודים, הבעות פנים, פנטומימיקה);

שיחה על נושא נתון;

דוגמאות לביטוי מצבו הרגשי בציור, במוזיקה;

שימוש בעזרים חזותיים (תמונות, שרטוטים, דיאגרמות, גרפיקה, סמלים);

אלמנטים של אימון פסיכולוגי.

התגברות על גילויי האוטיזם אפשרית רק בשיתוף ההורים בתהליך התיקון. כאן, תחילת עבודה אופיינית תהיה פעילות חינוכית של פסיכולוג. בעבודה עם הורים לקטגוריה זו של ילדים, יש צורך להכיר להם את המאפיינים ההתפתחותיים של אוטיזם וילדם בפרט, ולספק את התמיכה הפסיכולוגית הדרושה. דינמיקה חיובית בעבודה אפשרית רק עם פעילויות משותפות של מומחים והורים.

1.2 מאפייני התפתחות האישיות והתחום הרגשי-רצוני של ילדים אוטיסטים.

הפרה של הספירה הרגשית-רצונית היא סימן מוביל לאוטיזם בגיל הרך ויכולה להתבטא זמן קצר לאחר הלידה. אז, ב-100% מהתצפיות באוטיזם, תסביך ההתעוררות מפגר מאוד בהיווצרותו. זה בא לידי ביטוי בהיעדר קיבוע מבט על פניו של אדם, חיוך ותגובות רגשיות בצורת צחוק, דיבור ופעילות מוטורית לביטוי תשומת לב ממבוגר. ככל שהילד גדל, החולשה של המגעים הרגשיים עם מבוגרים קרובים ממשיכה לגדול. ילדים לא מבקשים שיחזיקו אותם בידיים, לא לוקחים תנוחות מסוימות, לא מתכרבלים, נשארים רדומים ופסיביים. הם יכולים אפילו לחוות פחד מאחד ההורים, הם יכולים להרביץ, לנשוך, לעשות הכל למען הרע.

לילדים אלו אין רצון אופייני לרצות מבוגרים, לזכות בשבחים. המילים "אמא ואבא" מופיעות מאוחר יותר מאחרות וייתכן שאינן מתאימות להורים. כל התסמינים לעיל הם ביטויים של אחד הגורמים הפתוגניים העיקריים של אוטיזם. כלומר, הורדת סף אי הנוחות הרגשית במגעים עם העולם. לילד אוטיסט יש סיבולת נמוכה ביותר בהתמודדות עם העולם. הוא מתעייף מהר אפילו מתקשורת נעימה. נוטה לקיבעון ברשמים לא נעימים, להיווצרות פחדים:

אופייני לילדות באופן כללי (פחד מאובדן אם, כמו גם פחדים מצביים לאחר פחד מנוסה);

נגרמת על ידי רגישות חושית ורגשית מוגברת של ילדים (פחד מרעשים ביתיים וטבעיים, זרים, מקומות לא מוכרים);

לא מספק, הזוי, כלומר. ללא כל בסיס אמיתי.

פחדים תופסים את אחד המקומות המובילים בהיווצרות התנהגות אוטיסטית. בעת יצירת קשר, נמצא שהרבה חפצים ותופעות רגילות, כמו גם אנשים מסוימים, גורמים לתחושת פחד מתמדת אצל הילד. זה יכול לפעמים להימשך שנים, ואפילו יש לו אופי של טקסים. השינויים הקלים ביותר בצורה של סידור מחדש של רהיטים, שגרת יומיום גורמים לתגובות רגשיות אלימות. תופעה זו נקראת "תופעת הזהות".

אם מדברים על המוזרויות של התנהגות ב-RDA בדרגות חומרה שונות, O.S. Nikolskaya מאפיין את הילדים מהקבוצה הראשונה כמי שלא מאפשרים לעצמם לחוות פחד, מגיבים בזהירות לכל השפעה בעוצמה רבה. לעומת זאת, ילדים מקבוצה 2 נמצאים כמעט כל הזמן במצב של פחד. זה בא לידי ביטוי במראה ובהתנהגות שלהם: תנועותיהם מתוחות, הבעות הפנים קפואות, בכי פתאומי.

חלק מהפחדים המקומיים יכולים להיות מעוררים על ידי סימנים בודדים של מצב או חפץ עזים מדי עבור הילד מבחינת המאפיינים התחושתיים שלהם. כמו כן, פחדים מקומיים יכולים להיגרם מסכנה כלשהי. מאפיין של פחדים אלו הוא הקיבעון הנוקשה שלהם – הם נשארים רלוונטיים במשך שנים רבות ולא תמיד הגורם הספציפי לפחדים נקבע. אצל ילדים מקבוצה 3, הסיבות לפחדים נקבעות די בקלות, נראה שהם שוכבים על פני השטח. ילד כזה כל הזמן מדבר עליהם, כולל אותם בפנטזיות המילוליות שלו. יחד עם זאת, הילד נתקע לא רק על כמה תמונות איומות, אלא גם על פרטים רגשיים בודדים שחומקים דרך הטקסט. ילדי הקבוצה הרביעית ביישנים, מעוכבים, לא בטוחים בעצמם. הם מאופיינים בחרדה מוכללת, בעיקר מתגברת במצבים חדשים, אם יש צורך לחרוג מצורות המגע הסטריאוטיפיות הרגילות, עם עלייה ברמת הדרישות של אחרים ביחס אליהם.

המאפיין ביותר הם הפחדים שצומחים מתוך הפחד מהערכה רגשית שלילית של אחרים, במיוחד קרובי משפחה. ילד כזה מפחד לעשות משהו לא בסדר, להיות "רע", לא לעמוד בציפיות של אמו.

לצד האמור לעיל, אצל ילדים עם אוטיזם בגיל הרך, ישנה פגיעה בתחושת השימור העצמי, עם אלמנטים של תוקפנות עצמית. הם יכולים לפתע לרוץ החוצה אל הכביש, אין להם "תחושת קצה", החוויה של מגע מסוכן עם חד וחם מתקבעת בצורה גרועה.

לכולם, ללא יוצא מן הכלל, חסר חשק לנבחרת הילדים. כאשר הם בקשר עם ילדים, לרוב יש להם התעלמות פסיבית או דחייה אקטיבית של תקשורת, חוסר תגובה לשם. הילד סלקטיבי ביותר באינטראקציות החברתיות שלו. טבילה מתמדת בחוויות פנימיות. הבידוד של ילד אוטיסט מהעולם החיצון מקשה עליו לפתח את אישיותו. הוא לא יודע להזדהות עם מצב הרוח של האנשים סביבו. כל זה אינו תורם לגיבוש הנחיות מוסריות נאותות אצל ילדים, בפרט, המושגים "טוב" ו"רע" ביחס למצב התקשורת.

1.3 טיפול באמנות כשיטה לתיקון פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים עם ASD

השימוש בטיפול באמנות בעבודה עם ילדים על מנת לתקן ולייעל את התפתחותם החל במאה ה-19. בתרגול של מורים, דפקטולוגים ורופאים. נעשה שימוש בטכניקות של פעילות חזותית וציור כדי להתגבר על חסרונות בפיתוח יכולות סנסומוטוריות, כדי לעורר את ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים עם קשיים אינטלקטואליים.

המטרה העיקרית של טיפול באמנות קשורה להרמוניזציה של האישיות באמצעות פיתוח יכולות הביטוי העצמי והידע העצמי שלה. השיטה מבוססת על שתי יכולות פסיכולוגיות בסיסיות של האדם: התפקוד הסמלי של חשיבה ודמיון ותהליכי יצירה של ביטוי עצמי הקשורים להתמקדות במציאת דרכים חדשות לפתרון הבעיה.

אמנות כפעילות סמלית מעוררת את היכולות היצירתיות (יצירתיות) של האדם, לכן הטיפול באמנות מבוסס על אמנות וצורות פעילות יצרניות יצירתיות. השפה הסמלית של האמנות מאפשרת להתגבר על פעולת מנגנוני ההגנה, להדגיש בעיות ולנתח אותן.

ההשפעה המתקנת של טיפול באמנות קשורה לעבודתם של חמישה מנגנונים פסיכולוגיים עיקריים: 1) שחזור סימבולי - מנגנון המאפשר לשחזר מצב טראומטי בצורה סמלית, למצוא את פתרונה באמצעות מבנה מחדש של הבעיה ושילוב מחדש של האישיות עצמה על בסיס ידע עצמי; 2) הסרה - מנגנון הקשור להקצאת משמעויות לא סבירות חדשות באובייקט, המאפשר לך לראות היבטים ומשמעויות חדשות של המציאות, המהווה תנאי הכרחי לפתרון קונפליקטים בונה; 3) ניוון רגשי – מנגנון המאפשר לך ללכת מעבר ל"מחוברות" רגשית ו"צמצום שדה ההתמצאות" ולראות את הבעיה שלך מבחוץ; 4) קתרזיס - תגובה רגשית לבעיה, מנגנון הקשור לאופי התגובה האסתטית ובשלה; 5) ניכוס משמעויות אישיות נורמטיביות חברתיות - מנגנון המבטיח צמיחה אישית וידיעה עצמית של האדם, שמטרתו להתגבר על תחושות הבדידות ולסייע בקבלת הבנה הדדית בתקשורת. היא מבוססת על העובדה שהקריאה היצירתית של יצירת אמנות וחוויית התוכן שלה תורמים לשיקום התקשורת עם העולם.

א.א. אוסיפובה מתארת ​​את המטרות העיקריות של טיפול באמנות:

1. תנו דרך מקובלת חברתית מתוך תוקפנות ורגשות שליליים אחרים (עבודה על רישומים, ציורים, פסלים היא דרך בטוחה לשחרר "קיטור" ולהפיג מתחים).

2. להקל על תהליך הטיפול. קונפליקטים וחוויות פנימיות לא מודעים לרוב קל יותר לבטא בעזרת דימויים ויזואליים מאשר לבטא אותם בתהליך של תיקון מילולי. תקשורת לא מילולית חומקת מהצנזורה של התודעה ביתר קלות.

3. לקבל חומר לפרשנות ומסקנות אבחון. מוצרים אמנותיים עמידים יחסית והלקוח לא יכול להכחיש את קיומם. התוכן והסגנון של יצירות האמנות מספקים הזדמנות לקבל מידע על הלקוח, שיכול לסייע בפרשנות של יצירותיו.

4. עבדו דרך מחשבות ורגשות שהלקוח רגיל להדחיק. לפעמים אמצעים לא מילוליים הם הדרך היחידה לבטא ולהבהיר רגשות ואמונות חזקות.

5. בניית קשרים בין הפסיכולוג לילדים. השתתפות משותפת בפעילויות אמנותיות יכולה לסייע ביצירת מערכת יחסים של אמפתיה וקבלה הדדית.

6. לפתח תחושת שליטה פנימית. עבודה על רישומים, ציורים או דוגמנות כרוכה בהזמנה של צבעים וצורות.

7. התמקדו בתחושות וברגשות. אמנות חזותית מספקת הזדמנויות עשירות להתנסות בתחושות קינסטטיות וחזותיות ולפתח את היכולת לתפוס אותן.

8. לפתח יכולות אמנותיות ולהעלות את ההערכה העצמית. תוצר לוואי של טיפול באמנות הוא תחושת ההגשמה הנובעת מגילוי כישרונות חבויים ופיתוחם. טיפול באמנות נותן פורקן לקונפליקטים פנימיים ורגשות חזקים, מסייע בפרשנות של חוויות מודחקות, ממשמע את הקבוצה, מסייע להגברת ההערכה העצמית של הלקוח, את היכולת להיות מודע לרגשותיו ולתחושותיו ומפתח יכולות אמנותיות.

באופן מסורתי, יש להבדיל בין צורות אישיות וקבוצתיות של טיפול באמנות. ניתנת עדיפות לטופס הקבוצה. מרכז הטיפול באמנות, ללא קשר לצורה, הוא מורכבות ההתפתחות הרגשית והאישית של הילד.

הסוגים העיקריים של תרפיה באומנות הם תרפיה באומנות עצמה (תרפיה בציור וטיפול המבוסס על אמנות חזותית), תרפיה בדרמה, תרפיה במוזיקה, תרפיה בריקוד, ביבליותרפיה, תרפיה באומנות בקולנוע. הטכניקות המפותחות ביותר של טיפול בציור.

שיטות טיפול כמו פסיכודרמה, אגדות ומיתוסים בנויות על המנגנונים המשותפים לכל סוגי הטיפול באמנות והטכניקות הספציפיות לשיטה זו והן כיום עצמאיות.

הבה נתעכב על המאפיינים של הסוגים העיקריים של טיפול באמנות. בשל העובדה שטיפול בציור פותח ביותר לעבודה עם ילדים, ניתן תיאור מלא יותר של שיטה זו. סוגים אחרים של טיפול באמנות יוצגו באופן כללי למדי, כתיאור המנגנונים העיקריים עליהם פועלות שיטות אלו.

טיפול בציור (טיפול באמנות בפועל). למעשה טיפול באמנות הוא סוג של טיפול באמנות המבוסס על שימוש בפעילות חזותית ובתוצרים של פעילות חזותית, אמנות יפה. סוג זה של טיפול באמנות כולל טיפול בציור וטיפול המבוסס על אמנות חזותית.

טיפול באמנות יפה הוא סוג של טיפול ממש, שמהותו נעוצה בשימוש באפקט הטיפולי הנובע מתפיסת יצירות אמנות.

טיפול בציור הוא שיטה פעילה יותר. מספר בעיות רגשיות שנמצאות בראש סדר העדיפויות ליישום בשיטת הטיפול בציור כוללות חסך רגשי של הילד, קשיים בהתפתחותו הרגשית ובמצבו הרגשי המצבי, חרדה מוגברת, פחדים, תגובות פוביות. טיפול באמנות מיועד במיוחד להפרעות רגשיות קשות, יכולת תקשורתית בלתי מעוצבת ובעיות אחרות, כלומר במקרים בהם קשיי ההתפתחות הנפשית מהווים מכשול לניהול טיפול במשחק. התוויות נגד לתיקון המבוססות על שיטת הטיפול בציור קשורות בעצם לפיגורים בולטים בהיווצרות פעילות חזותית וחוסר מוטיבציה לפעילות חזותית.

במסגרת שיעורי טיפול באומנות, הפסיכולוג מיישם מספר פונקציות: קבלה אמפתית של הילד, יצירת אווירה של נוחות ובטיחות פסיכולוגית בכיתה, תמיכה פסיכולוגית; הצבת משימה, בנייתה והבטחת קבלה ושימור על ידי הילד; לעזור במציאת צורת הביטוי של הנושא שניתן לילד. כמו כן, הפסיכולוג מספק לילד את האמצעים הדרושים ליצירת ציור, משקף ומשמיע את התחושות והחוויות של הילד אותן הוא מביא לידי ביטוי בתהליך הציור ומשקף ברישומו.

באופן קונבנציונלי, ישנם מספר סוגים של משימות המשמשות בטיפול בציור - משחקים-תרגילים עם חומר חזותי הקשור להתנסות בחומרים שונים על מנת ללמוד את תכונותיהם ויכולותיהם. תרגילים מעוררים עניין וצורך בפעילות חזותית, מסירים מחסומי הגנה (לדוגמה, תרגילים "ציור באצבעות", "לימוד צבעים" וכו');

1) תרגילים לפיתוח תפיסה פיגורטיבית, דמיון ותפקוד סימבולי, שמטרתם לבנות תמונה משמעותית הוליסטית מגירויים לא מעוצבים (לדוגמה, "השלמת הציור" וכו')

2) הסוג הנושא-תמטי של משימות אמנות-טיפוליות המאפשרות לחקור את הבעיות הרגשיות והאישיות של ילדים וכוללות ביצוע ציורים בנושאים חופשיים ונתונים. בציורים על נושא נתון מסומלים מודלים של מצבים אמיתיים או דמיוניים שניתנו על ידי פסיכולוג (לדוגמה, "אני בבית", "מה אני אוהב", "החלום שלי" וכו'). ציור על נושא חופשי הוא גרסה לא מכוונת של סוג זה של משימות, שכן הבחירה של נושא, חומר וכו'. מבוצע על ידי הלקוח, המתבקש, מבלי לתכנן ציור מראש, להתבטא בו במלואו;

3) סוג פיגורטיבי-סימבולי של משימות טיפול באמנות המאפשרות לילד לחשוב מחדש על המשמעות של אותם אירועים שהם מושא לציור. המשימות ניתנות בצורה של מושגים מופשטים (למשל, "אושר", "רוע", "שמחה", "דרך החיים" וכו'), המחייבים את הלקוח להשתמש בהסמלה על מנת ליישם את המשימה;

4) משימות משחק לפעילויות משותפות מאפשרות פתרון לבעיית ייעול התקשורת, הן עם עמיתים והן עם הורים ומבוגרים משמעותיים אחרים. תרגילים עשויים לכלול משימות מהסוגים המפורטים לעיל, יש גם משימות ספציפיות מסוג זה (לדוגמה, "ציור משותף", "דיוקנאות של חברי קבוצה" וכו').

טיפול במוזיקה. את התיאורים הראשונים של השפעת המוזיקה על המצב הרגשי ניתן למצוא ביצירותיו של הפילוסוף היווני הקדום פיתגורס, שראה במוזיקה מקור לקצב שיכול לקבוע את הקצב הנכון של חיי האדם. ייצוג זה של פיתגורס התבסס על המושג "אוריתמיה" שהוצע על ידו - "יכולתו של אדם למצוא את הקצב הנכון בכל ביטויי החיים: שירה, נגינה, ריקוד, דיבור, מחוות, מחשבות, פעולות, בלידה ובמוות. דרך הקצב הזה, אדם הוא כמו סוג של מיקרוקוסמוס, יכול להיכנס לעולם ההרמוניה, ואז להתחבר לקצב של העולם כולו. מאפיינים של השפעת המוזיקה על מצבים נפשיים נחשבו על ידי אריסטו, אשר קשר את המצבים הנפשיים של המאזין עם חיקוי טבעה של המוזיקה וראה במוזיקה אמצעי לטיהור הנשמה (קתרזיס) וריפוי. המוד הדורי הומלץ על ידי אריסטו לשימוש למטרות חינוכיות, מאחר שהוא "מתאפיין בכושר העמידה הגדול ביותר" והוא "מובחן באופיו הגברי בעיקרו". פילוסופים ורופאים רבים הדגישו את תפקידה של המוזיקה בריפוי. אז, גאלן האמין שמוזיקה היא תרופת נגד להכשות נחשים, דמוקריטוס המליץ ​​להאזין לחליל לזיהומים קטלניים, ואפלטון הציע לטפל בכאבי ראש עם חליטות צמחים בליווי שירה.

האזכור הראשון לשימוש במוזיקה באירופה מתחיל בתחילת המאה ה-19. הפסיכיאטר הצרפתי Esquirol היה הראשון שהכניס מוזיקה לפרוצדורות רפואיות במוסדות פסיכיאטריים.

השלב המדעי בהתפתחות הטיפול במוזיקה החל בסוף שנות ה-40. המאה ה -20 תרומה מיוחדת לפיתוח הוראות תיאורטיות ועקרונות פסיכותרפויטיים ניתנה על ידי נציגי שלושת בתי הספר המובילים למוזיקה ופסיכותרפיה - שוודית (A. Pont-vik), גרמנית (K. Schwabe, V. Koehler וכו') ואמריקאית ( ק' רובינס, ב' גסר ועוד).

נציגי האסכולה הגרמנית יוצאים מעמדת האחדות הפסיכופיזית של האדם, ולכן, כאשר בונים אסטרטגיה וטקטיקות של טיפול, הם משתמשים במכלול הוליסטי של השפעות המשפיעות על ההיבטים הפיזיים, הרגשיים, התקשורתיים והרגולטוריים. האזנה למוזיקה מעורבת בטיפול רפואי (לדוגמה, האזנה יומיומית למוזיקה של מוצרט ובטהובן בשילוב עם תרופות שימשה בבית החולים האוניברסיטאי של מינכן בטיפול בחולים עם מערכת העיכול).

התוצאות של תצפיות קליניות ומחקרים ניסיוניים קבעו שלמוזיקה יש השפעה על הספירה הרגשית של האדם: היא משנה את מצב הרוח שלו, מפחיתה חרדה ומתח. הוכח שמוזיקה יכולה להגביר את הטון המנטלי, להפחית עצבנות ואגרסיביות, ולהשפיע לטובה על הקלה בדיכאון. יצירת מוזיקה קבוצתית תורמת להתגברות על אוטיזם. ידועות גם השפעות חיוביות אחרות של מוזיקה.

למרבה הצער, טרם פותחו שיטות ותכניות ספציפיות לפתרון בעיות ההתפתחות הרגשית והאישית של ילדים במסגרת הטיפול במוזיקה, אם כי כפי שציינו לעיל, השימוש בפעילויות מוזיקליות ואסתטיות בעבודה עם ילדים לא רק השפעה מעצימה, אך גם פסיכותרפויטית.

טיפול בריקוד. טיפול בריקוד מקורו בריקוד יצירתי. הריקוד הופיע בשלבים הראשונים של התפתחות החברה כאמצעי לבטא את אותן מחשבות ורגשות שקשה היה לתרגם למילים. כלומר, הריקוד קם כאמצעי לתקשורת חברתית, אך עם התפתחות החברה הוא הפך בהדרגה לאחת מצורות האמנות, שמטרתן ללמד ולהעלות את מצב הרוח של הציבור. בחברה של היום, תנועות ריקוד משמשות לכל קשת הביטוי הרגשי. בשימוש בטיפול, ריקוד (אימפרוביזציה של תנועות) מאפשר לרגשות הנבדק להשתחרר באופן ספונטני.

השגת האפקט הטיפולי של טיפול בריקוד הוקל על ידי מחקרו של V. Reich על תפקיד הגוף בהתפתחות רגשית ועבודתו של A. Lowen על חקר הדרכים לשחרור מתחים בתנועות גופניות. גם לתיאוריה של ק' יונג הייתה חשיבות, שסברה שהביטוי של חוויות בריקוד מאפשר לך לממש דחפים וצרכים לא מודעים מהלא מודע על מנת להשתמש בהם לצורך ניתוח ושחרור קתרטי. יונג הדגיש את תפקיד האמנות, הסמליות והביטוי היצירתי בהגברת ההשפעה הטיפולית של טיפול בריקוד. השקפותיו של G.S. Sullivan על תהליך הסוציאליזציה והאינטראקציה האנושית משמשות בפתרון בעיות טיפוליות בעבודה עם סוציאליזציה מחדש של חולים מעוכבים.

טיפול בריקוד מבוסס על ההנחה שאופן ואופי תנועותיו של האדם משקפים את תכונות אישיותו: "אם הרגשות שלנו לגבי עצמנו וגופנו משתנים עם שינוי ברגשות, אז תהליך דומה מתרחש עם שינוי באופן אופי התנועות המשקפות תכונות אישיות". לכן, המשימה העיקרית של קבוצות טיפול בריקוד היא יישום והבנה של תנועה ספונטנית. מטפלים בריקוד מחשיבים את הגוף והנפש כאחד. לפי X. Pown, הטיפול במחול "משתמש בקשרים בין תנועה לרגש ככלי שבאמצעותו אדם יכול להצליח לשלב את האישיות ולהתקרב להגדרה עצמית ברורה יותר".

המטרות העיקריות של טיפול בריקוד הן:

1) הרחבת תחום התודעה של הגוף עצמו, יכולותיו ושימושו; זה מאפשר לך להגביר את הבריאות הפיזית והרגשית, להתאים את המצב הרגשי;

2) הגברת ההערכה העצמית על ידי פיתוח דימוי גוף חיובי הקשור לדימוי עצמי חיובי;

3) שיפור החוויה החברתית באינטראקציה קבוצתית: שיפור התנהגות מקובלת חברתית (למשל, אמצעי הבעת רגשות מועשרים וכו'), חווית אינטראקציה קבוצתית ("מעגל קסמים" - השגת הבנה הדדית באמצעות אינטראקציה לא מילולית עם הכללת מנגנונים לא מודעים); התנהגות משלימה באמצעות תקשורת לא מילולית יצירתית;

4) שחרור רגשות מודחקים וחקירת קונפליקטים נסתרים המהווים מקור למתח נפשי (במנגנון של קתרזיס) על ידי הבאת לקוחות למגע עם רגשותיהם.

המטפל בריקוד יוצר אווירה פסיכולוגית בטוחה בכיתה, הוא גם שותף לריקוד וגם מנהל של המתרחש, זרז התורם לשינוי חיובי במצב הפסיכולוגי של הלקוחות באמצעות תנועה. התהליך הטיפולי קשור בשימוש באמפתיה המתבטאת ברמה הפיזית דרך השתקפות המראה של תנועות המטופל בריקוד, מילולית וקבלה רגשית של אותן חוויות המתבטאות בתנועה.

נכון לעכשיו, טכניקות הטיפול בריקוד ממשיכות להשתפר, כולל פיתוח נהלים לפתרון הבעיות הפסיכולוגיות של הילד (למשל, לילדים פסיכוטיים ואוטיסטים). אלמנטים של טיפול בריקוד משמשים בתוכניות מורכבות שמטרתן לתקן ולהעצים את הספירה הרגשית של הילד.

יעילות השימוש בשיטות טיפול באמנות הוכחה ביחס למגוון מסוים של בעיות שזוהו בעבודותיהם של K. Rudestam, M. Betensky, E. Kelish, G. Khulbut, V.G. Samoilova, T.Yu. קולושינה, א.י. Kopytina, N.E. פורניס וחוקרים אחרים. אלו הן הבעיות הקשורות במצבי המשבר של האישיות, מימוש התפיסה העצמית, תיקון הספירה הרגשית.

קודם כל, ציור ותיאור קשורים בשמחה, מסיבה זו, שוטנלואר ג' ממליץ להשתמש בשיטת הטיפול באמנות בעבודה פסיכו-קורקטית עם ילדים עם הפרעות רגשיות, קונפליקטים פנימיים בלתי פתורים וילדים חרדים מאוד. היא מאמינה שהשמחה מגבירה את הביטחון, יוצרת גישה חיובית לחיים, ואלה בדיוק התכונות שילד חרד שסובל מהרבה פחדים צריך לפתח במיוחד. התמונה גורמת לך להתרכז בחוויות שלך, לממש אותן. כאשר מציירים, אפשר לחשוב מחדש על אירועים, ליצור סוג של עצמאות, שתתפתח יותר ויותר עם גיל הילד.

לאמנות, בהיותה גורם חשוב בהתפתחות האמנותית, יש השפעה פסיכותרפויטית רבה, השפעה על הספירה הרגשית של הילד, תוך ביצוע 1) תקשורת, 2) רגולטורית, 3) פונקציות קתרטיות.

1) האפשרויות התיקוניות-התפתחותיות והפסיכותרפויטיות של האמנות קשורות במתן הזדמנויות בלתי מוגבלות לילד לביטוי עצמי ומימוש עצמי, הן בתהליך היצירתיות והן בתוצריה, הקביעה והכרת ה"אני" של האדם. . יצירת תוצרי פעילות אמנותית על ידי ילד מקלה על תהליך התקשורת, יצירת קשרים עם מבוגרים משמעותיים ועמיתים בשלבים שונים של התפתחות האישיות. עניין בתוצאות היצירתיות של הילד מצד אחרים, קבלתם את תוצרי הפעילות האמנותית (ציורים, מלאכת יד, שירים בביצוע, ריקודים וכו') מגבירה את ההערכה העצמית של נער.

2) תפקידו הרגולטורי של טיפול באמנות הוא להקל על מתח נוירו-נפשי, לווסת תהליכים פסיכוסומטיים ומודל של מצב פסיכו-רגשי חיובי.

3) ההשפעה הקתרטית (הניקוי) של האמנות ידועה כבר הרבה מאוד זמן. המושג "קתרזיס" שימש את הפילוסופים היוונים הקדומים, כלומר הטיהור הפסיכולוגי שאדם חווה לאחר תקשורת עם אמנות. המנגנון הפסיכולוגי של הקתרזיס נחשף על ידי ל.ס. ויגוצקי בעבודה "פסיכולוגיה של האמנות": "האמנות תמיד נושאת משהו שמתגבר על תחושה רגילה. כאב והתרגשות, כאשר הם נגרמים על ידי אמנות, נושאים משהו יותר מכאב והתרגשות רגילים. עיבוד הרגשות באמנות הוא להפוך אותם להיפך שלהם, כלומר לרגש החיובי שהאומנות נושאת בעצמה.

בטיפול באמנות, כמו בפעילות יצירתית של ילד, בהתחשב בהערכה העצמית שלו, ברמת טענותיו ובמאפיינים אישיים נוספים, ניתן לאתר גם אוריינטציה פסיכו-מתקנת. השפעה זו מושגת בשל האפשרות לביטוי עצמי של הילד בפעילויות יצירתיות התורמות להרפיה, להפגת מתחים, להפחתת אגרסיביות, להגברת ההערכה העצמית והופעת רגשות חיוביים.

לפיכך, טיפול באמנות כשיטה לתיקון פסיכולוגי ופדגוגי הוא האמצעי היעיל ביותר להשפעה פסיכו-תיקונית על הספירה הרגשית של הילד, נותן פורקן לקונפליקטים פנימיים ורגשות חזקים, מסייע בפירוש חוויות מודחקות ומקדם מודעות. של תחושות ותחושות.

חלק 2.

2.1 תוכנית תיקון ופיתוח, שמטרתה לתקן את התחום הרגשי בילדים עם ASD באמצעות טיפול באומנות

טיפול באמנות שואף למטרה אחת - התפתחות הרמונית של ילד עם בעיות, הרחבת אפשרויות ההסתגלות החברתית שלו באמצעות אמנות.

עבודה בתרפיה באמנות יכולה להיות בעלת ערך מיוחד עבור ילדים ומבוגרים אשר חווים קשיים מסוימים בביטוי התנסויותיהם, למשל, עקב הפרעות דיבור, אוטיזם או חוסר מגע, כמו גם המורכבות של חוויות אלו ו"אי-היכולת שלהן" (עבור אנשים עם הפרעת דחק פוסט טראומטית). זה לא אומר שטיפול באמנות לא יכול להצליח בעבודה עם אנשים שיש להם יכולת מפותחת לתקשורת מילולית. עבורם, פעילות חזותית יכולה להיות "שפה" חלופית, מדויקת ואקספרסיבית יותר ממילים.

ילדים ברוב המקרים מתקשים לבטא את הבעיות והחוויות שלהם. ביטוי לא מילולי הוא טבעי יותר עבורם. זה משמעותי במיוחד עבור ילדים עם הפרעות דיבור, מכיוון שהתנהגותם ספונטנית יותר והם מסוגלים פחות לשקף את מעשיהם ומעשיהם. החוויות שלהם "יוצאות החוצה" דרך הדימוי האמנותי בצורה ישירה יותר. "מוצר" כזה קל להבנה ולניתוח.

טיפול באמנות מודרנית שמטרתו לתקן את הספירה הרגשית בילדים עם ASD כולל את התחומים הבאים:

איזותרפיה - אפקט טיפולי באמצעות אומנויות יפות: רישום, דוגמנות, אומנויות ומלאכות וכו';

אימגותרפיה - השפעה דרך הדימוי, תיאטרליזציה, דרמטיזציה;

טיפול במוזיקה - השפעה דרך תפיסת המוזיקה;

טיפול באגדות - השפעה באמצעות אגדות, משלים, אגדות;

קינסיתרפיה - השפעה באמצעות ריקוד-מוטורי;

קצב מתקן (השפעה של תנועות), כוריאותרפיה;

טיפול במשחק וכו'.

בתרגול פסיכו-מתקן, טיפול באמנות נחשב על ידי פסיכולוגים כמכלול של טכניקות המבוססות על שימוש בסוגים שונים של אמנות במעין צורה סמלית, המאפשרות, על ידי גירוי הביטויים היצירתיים של הילד, לתקן פסיכו-רגשי, התנהגותי. והפרעות אחרות בהתפתחות האישית.

מהות הטיפול באמנותמורכבת בהשפעה הטיפולית והמתקנת של האמנות על הנושא, המתבטאת ב:

שחזור של מצב טראומטי בעזרת פעילות אמנותית ויצירתית;

מימוש חוויות והבאתן לצורה חיצונית באמצעות תוצר של פעילות אמנותית;

יצירת חוויות חדשות, חיוביות רגשית, צבירתן;

מימוש הצרכים היצירתיים והביטוי העצמי היצירתי שלהם.

התפקידים של טיפול באמנות הם:

1. קתרטי - ניקוי, שחרור ממצבים שליליים.

2. רגולטורי - הסרת מתח נוירו-נפשי, ויסות תהליכים פסיכוסומטיים, מודלים של מצב פסיכו-רגשי חיובי.

3. תקשורתי-רפלקסיבי - מתן תיקון הפרעות תקשורת, היווצרות התנהגות בין אישית נאותה, הערכה עצמית.

טיפול באמנות אינו מתמקד בלמידה מכוונת ושליטה במיומנויות וביכולות בכל סוג של פעילות אמנותית.

בניתוח יתרונות אלו, נוכל להסיק לגבי "הרכות" של שיטות טיפול באמנות. חשוב לציין שטיפול באמנות הוא שיטה אוניברסלית להשפעה פסיכותרפויטית ופסיכו-מתקנת על אישיותו של הילד.

טיפול במוזיקה

טיפול במוזיקה הוא סוג של טיפול באמנות שבו משתמשים במוזיקה למטרות ריפוי או תיקון. כיום, טיפול במוזיקה הוא כיוון פסיכו-תיקון שלם (ברפואה ובפסיכולוגיה), המבוסס על שני היבטים של השפעה: פסיכוסומטי (במהלכו מתבצעת השפעה טיפולית על תפקודי הגוף) ופסיכותרפויטי (במהלכו, בעזרת של מוזיקה, סטיות בהתפתחות האישית מתוקנות). , מצב פסיכו-רגשי).

אם מדברים על טיפול במוזיקה מנקודת המבט של השפעתו על הספירות הפיזיים, הרגשיים והאינטלקטואליים של הגוף, אז מכיוון שמוזיקה היא שפת התקשורת הבלתי מילולית, מושגת ההשפעה הגדולה ביותר בהשפעה על הרגשות ומצבי הרוח של אדם, מחליש חוויות שליליות בתהליך הפריקה הקתרטית שלו בהשפעת המוזיקה.

היתרונות של טיפול במוזיקה הם:

1. חוסר מזיק מוחלט;

2. קלות ופשטות היישום;

3. אפשרות שליטה;

4. צמצום הצורך בשימוש בשיטות טיפול אחרות מלחיצות יותר וגוזלות זמן

מומחים מבחינים בין צורות פסיביות ואקטיביות של טיפול במוזיקה. במקרה הראשון, מוצע למטופלים להאזין לקטעי מוזיקה שונים התואמים את מצב בריאותם הפסיכולוגית ומהלך הטיפול. מי שאי פעם תקשר עם ילד עם מוגבלות יודע כמה קשה למצוא דרך ללבו. לכן הטבעיות והנגישות הקיימת במוזיקה היא אחת הסיבות להתפתחות המהירה של הטיפול במוזיקה בעשורים האחרונים. התועלת של טיפול במוזיקה בעבודה עם ילדים עם מוגבלויות היא בכך שהוא:

מסייע לחיזוק האמון, הבנה הדדית בין המשתתפים בתהליך;

עוזר להאיץ את התקדמות הטיפול, שכן רגשות פנימיים באים לידי ביטוי בקלות רבה יותר באמצעות מוזיקה מאשר באמצעות שיחה;

מוזיקה מעצימה את תשומת הלב לרגשות, משמשת כחומר המגביר את המודעות;

מגביר בעקיפין יכולת מוזיקלית, יש תחושה של שליטה וסדר פנימיים.

היווצרותו של תחום רגשי עשיר של הילד מושגת על ידי שילובו במגוון רחב של חוויות אמנותיות מוזיקליות, היווצרות של מערכת מחשבות גבוהה.

טיפול באגדות

טיפול באגדות הוא טיפול באגדות, בו יש גילוי משותף עם הילד של הידע שחי בנפש וכיום הוא פסיכותרפי.

אגדות פסיכו-תיקון נוצרות כדי להשפיע בעדינות על התנהגות הילד. תיקון כאן פירושו "החלפה" של סגנון התנהגות לא יעיל לסגנון פרודוקטיבי יותר, כמו גם הסבר לילד על המשמעות של המתרחש.

אגדות החושפות את המשמעות העמוקה של האירועים המתרחשים. סיפורים שעוזרים לראות מה קורה מהצד השני. הם לא תמיד חד משמעיים, לא תמיד יש להם סוף טוב מסורתי, אבל הם תמיד עמוקים וחודרים. סיפורים פסיכותרפיים משאירים לעתים קרובות אדם עם שאלה. זה, בתורו, ממריץ את תהליך הצמיחה האישית.

אגדות מדיטטיביות נוצרות לצורך צבירת ניסיון פיגורטיבי חיובי, הסרת מתח פסיכו-רגשי, יצירת מודלים טובים יותר של מערכות יחסים, פיתוח פוטנציאלים אישיים.

איזותרפיה

איזותרפיה - טיפול באמנויות יפות, בעיקר ציור, משמש כיום לתיקון פסיכולוגי של מטופלים עם הפרעות נוירוטיות, פסיכוסומטיות, ילדים ובני נוער עם קשיי למידה והסתגלות חברתית, עם קונפליקטים תוך-משפחתיים. ציור מפתח קואורדינציה חושית-מוטורית, שכן הוא דורש השתתפות מתואמת של תפקודים נפשיים רבים. לטענת מומחים, הרישום מעורב בתיאום יחסים בין-המיספריים, שכן בתהליך הרישום מופעלת חשיבה קונקרטית-פיגורטיבית, הקשורה בעיקר לעבודת ההמיספרה הימנית, וחשיבה מופשטת, שעבורה ההמיספרה השמאלית היא. אחראי.

שיעורים פסיכוקורקטיבים באמצעות איזותרפיה משמשים כלי לחקר רגשות, רעיונות ואירועים, לפיתוח מיומנויות ויחסים בין אישיים, חיזוק ההערכה העצמית והביטחון העצמי.

איזותרפיה נותנת תוצאות חיוביות בעבודה עם ילדים עם בעיות שונות – פיגור שכלי, קשיי דיבור, לקות שמיעה, פיגור שכלי, אוטיזם, כאשר המגע המילולי קשה. במקרים רבים, טיפול בציור ממלא תפקיד פסיכותרפויטי, המסייע לילד להתמודד עם בעיותיו הפסיכולוגיות.

אני רוצה לדבר בקצרה על השיטות הנפוצות ביותר של איזותרפיה (עבודה עם צבעים, עפרונות וחומרים טבעיים).

מרניה

במובן המילולי, "מלוכלך" פירושו "ללכלך, מלוכלך". במקרה שלנו, במונחים של טיפול באמנות, מדובר בציורים ספונטניים של ילדים בגיל הרך ותלמידים צעירים יותר, שנעשו בצורה מופשטת. בנוסף לדמיון החיצוני של דימויים, יש דמיון בדרך יצירתם: קצב תנועת הידיים, האקראיות הקומפוזיציה של משיכות ומשיכות, מריחה והתזת צבע, מריחת שכבות רבות וערבוב צבעים.

מרניה יכולה להתרחש לא רק בצורה של צביעה ישירה, מריחה.

מרניה יעילה לעזרה לילד או להורה לבטא את רגשותיהם. הרוויים ביותר בהתגלמות וחיים רגשית הם תמונות גואש או צבעי מים. בעזרת מראניות, אתה יכול לצייר דברים כמו פחדים, כעס, ואז להפוך אותם למשהו חיובי. הם יכולים להיות לבושים בצורה אטרקטיבית לילדים: הם יכולים לכסות את הכניסה למערה בצבע; ליצור ערים, תופעות טבע, יצורים מופלאים עם שפריצים, כתמים, קווים שונים; צבע בעפרונות צבעוניים את הצללית שלך שצוירה על הרצפה. מרניה במראה לפעמים נראה כמו פעולות הרסניות עם צבעים, עפרונות צבעוניים. עם זאת, מעטפת המשחק מסיטה את תשומת הלב מפעולות שאינן מקובלות בחיים הרגילים, ומאפשרת לילד לספק רצונות הרסניים ללא חשש. למרניה אין קטגוריות של "צודק-לא נכון", "טוב-רע", אין תקנים. היעדר קריטריונים להערכת מרניום שולל את ההערכה עצמה. הָהֵן. זה מקל על חרדה ועוזר לזרוק תוקפנות, פחד וכו'.

בקיעה, שרבוט

הבקיעה היא גרפיקה. התמונה נוצרת ללא צבעים, באמצעות עפרונות ועפרונות. במקרה שלנו, הבקיעה והשרבוטים פירושם ציור כאוטי או קצבי של קווים דקים על פני נייר, רצפה, קיר, כן ציור וכו'.

קווים יכולים להיראות בלתי קריאים, רשלניים, לא מוכשרים, או להיפך, מכוילים ומדויקים. שרבוטים בודדים יכולים ליצור תמונה, או שהשילוב יופיע בצורה מופשטת.

לבקיעה ולשרבוטים יכולים להיות התגלמות אחרת:

מילוי חלל (חיטוב, יצירת רקע, צביעת משטח נבחר במשיכות);

ציור קווים בודדים או שילוביהם (העברה של "הדמות" ויחסי הקווים, למשל, קו עצוב, מפוחד, מריבה; מופיעים גם גלים, קרני שמש, רוח, לשונות אש, פיצוצים, מכשולים);

תיאור אובייקטים וסמלים בצורה קצבית, כגון ציור למוזיקה.

הבקיעה והשרבוטים עוזרים לעורר את הילד, לגרום לך להרגיש את הלחץ של עיפרון או עפרון, להפיג מתח לפני הציור. הבקיעה קלה לביצוע, אורכת זמן קצר ולכן היא מתאימה כהתחלה של שיעור אמנות.

בקיעה ומריחה מתרחשים בקצב מסוים, אשר משפיע לטובה על הספירה הרגשית של הילד. לכל ילד יש את שלו, המוכתב על ידי המקצבים הפסיכו-פיזיולוגיים של הגוף. הקצב קיים בכל מעגלי החיים, לרבות בשגרת היומיום, חילופי מתח והרפיה, עבודה ומנוחה וכו'. קצב יוצר מצב רוח לפעילות, מצליל את הילד.

ציור על זכוכית

לפני שמציעים זכוכית לילד, יש צורך לעבד את הקצה שלה בסדנה (בטיחות). ועדיף לקחת פלסטיק שקוף או לוח פלסטיק לדוגמנות.

הטכניקה המתוארת משמשת למניעה ותיקון של חרדות, פחדים חברתיים ופחדים הקשורים לתוצאה של הפעילות ("אני מפחד לטעות"). מתאים לילדים מאופקים, מכיוון שהוא מעורר פעילות. הוא חושף ילדים, "מעוכים וממולאים" בהערות של מורים והורים, כשלים בלימודים, עומס עבודה, דרישות מוגזמות. ציור משותף על אותה זכוכית כמצב בעייתי מעורר ילדים ליצור קשרים ולשמור עליהם, לגבש יכולת לפעול בקונפליקט, לוותר על עמדות או להגן עליהן, לנהל משא ומתן.

צביעת אצבעות

גם אם מעולם לא ציירת באצבעותיך, אתה יכול לדמיין את תחושות המישוש המיוחדות שאתה חווה כאשר אתה טובל את האצבע בגואש או בצבע אצבע - צפוף אך רך, מערבבים את הצבע בצנצנת, מרים כמות מסוימת, מעבירים אותו לנייר ולהשאיר את החבטה הראשונה. זה טקס שלם! ציור באצבעות אינו אדיש לילד. בשל המצב הלא סטנדרטי, תחושות מישוש מיוחדות, הבעה ותוצאה לא טיפוסית של התמונה, היא מלווה בתגובה רגשית, שיכולה להיות בטווח רחב משלילי בהיר לחיובי בהיר. חוויה חדשה של קבלה רגשית של עצמו בתהליך הציור, דוגמאות של מאפייני התנהגות יוצאי דופן לילד, מרחיבה ומעשירה את דימוי העצמי.

ציור עם עלים יבשים (חומרים ומוצרים בתפזורת)

עלים יבשים מביאים הרבה שמחה לילדים. גם אם לא מבצעים איתם שום פעולה, אלא פשוט מחזיק אותם בכפות הידיים, רשמים תפיסתיים לאחר הפלסטיק, הפוליאסטר והסיבית הרגילים גורמים לתגובה רגשית חזקה. עלים יבשים הם טבעיים, ריח טעים, חסר משקל, מחוספס ושביר למגע, בעזרת עלים ודבק PVA ניתן ליצור תמונות. ציור מוחל על דף נייר עם דבק שנסחט מתוך שפופרת. לאחר מכן משפשפים את העלים היבשים בין כפות הידיים לחלקיקים קטנים ומפזרים על תבנית הדבק. חלקיקים עודפים שאינם נדבקים מנערים. תמונות נראות מרהיבות על נייר כהה ומרקם.

כאשר הציור קורה:

להיפרד מרגשות שליליים ולצייר יום או אירוע קשה.

המתנה והכניעה של זעם, כעס, כעס. אז אתה יכול להימנע מעונש, מילים פוגעניות ומעשים. עדיף - לתת הכל בחסדי נייר, קווים, צבעים, צורות וחפצים.

פעילות משותפת והזדמנות ייחודית בתהליך, עם שאלות מובילות על הציור, לברר מה מדאיג את הילד. והכי חשוב, איך אתה יכול לעזור לו.

התבוננות מבחוץ והתרעה מוקדמת על הבעיה, עד פנייה למומחה. תסתכל מקרוב: האם הצבעים, הגדלים, החלקות של הקווים, חוסר השלמות של התמונה השתנו באופן דרמטי? שינויים פתאומיים לאורך תקופה ארוכה הם כבר הזדמנות לשיחה עדינה.

טיפול בתנועה בריקוד

לפסיכולוגיה האנליטית של ק' יונג הייתה השפעה רבה על התפתחות הטיפול בריקוד-תנועה. "הגוף ללא הנשמה אינו אומר לנו דבר, בדיוק כפי - הבה ניקח את נקודת המבט של הנשמה - הנשמה אינה יכולה לומר דבר ללא הגוף..." ק. יונג האמין כי חוויות אמנותיות, אשר כינה " דמיון פעיל", המתבטא, למשל, בריקוד, יכול לחלץ דחפים וצרכים לא מודעים מהלא מודע ולהפוך אותם לזמינים לשחרור וניתוח קתרטי. "הנשמה והגוף אינם ישויות נפרדות, אלא חיים אחד ואותם." התפתחות הטיפול במחול-תנועה הושפעה מהתיאוריה הפסיכואנליטית, בפרט, מהשקפותיו של וילהלם רייך על דמותו של אדם כקליפה מגוננת המרסנת את הביטויים האינסטינקטיביים של האדם. רייך האמין שלכל ביטוי של אופי יש יציבה גופנית תואמת, וכי אופיו של הפרט מתבטא בגופו בצורה של קשיחות שרירים ומהדקים. לפי רייך, אדם, לאחר שהשתחרר מהקליפה השרירית בעזרת תרגילים גופניים מיוחדים, מזהה את גופו, מממש את מניעיו הפנימיים, את הדיסוננס בין המסרים המילוליים והבלתי מילוליים של האדם ומקבל אותם. הדבר מוביל להתפתחות אצל האדם יכולת לווסת עצמית והרמונית חיים בהתאם לשאיפותיו ותחושותיו העמוקות ביותר, במילים אחרות, לצמיחה פיזית ופסיכולוגית.

מהאמור לעיל, ניתן להסיק שטיפול בתנועת ריקוד הוא סוג של פסיכותרפיה המשתמשת בתנועה לפיתוח חייו החברתיים, הקוגניטיביים, הרגשיים והפיזיים של האדם. ניתן להיעזר בטיפול בתנועת ריקוד בעבודה עם אנשים עם מגוון בעיות רגשיות, ירידה אינטלקטואלית ומחלות קשות.

טיפול בחול

טיפול בחול בהקשר של טיפול באומנות הוא צורה לא מילולית של פסיכו-תיקון, כאשר הדגש העיקרי הוא על הביטוי העצמי היצירתי של הלקוח, שבזכותו, ברמה הלא-מודעת-סמלית, מגיבים ללחץ פנימי ומתח פנימי. מחפשים דרכי התפתחות. זוהי אחת השיטות הפסיכו-תיקון המתפתחות שמטרתן לפתור בעיות אישיות באמצעות עבודה עם דימויים של הלא מודע האישי והקולקטיבי.

חול, מים ופסלונים מיניאטוריים משמשים כחומרים. בעזרתם, הילדים מוזמנים ליצור קומפוזיציות על מגש מיוחד.

המטרה העיקרית של טיפול בחול היא להשיג את האפקט של ריפוי עצמי לילדים באמצעות ביטוי יצירתי ספונטני של תכני הלא מודע האישי והקולקטיבי. הכללת תכנים אלו בתודעה, חיזוק האגו וכינון אינטראקציה איכותית חדשה בין האגו לבין המקור העמוק של החיים הנפשיים - העצמי האינטגרלי. כתוצאה מכך, עלייה משמעותית ביכולתו של האדם לעצמו- מתרחשת נחישות והתפתחות עצמית.

טיפול במשחק

טיפול במשחק הוא שיטה לתיקון הפרעות רגשיות והתנהגותיות אצל ילדים, המבוססת על דרך האינטראקציה של הילד עם העולם החיצון – משחק.

משחק הוא פעילות שרירותית, בעלת מוטיבציה מהותית, המספקת גמישות בהחלטה כיצד להשתמש בפריט. משחק הוא עבור ילד מה שדיבור עבור מבוגר. זהו כלי להבעת רגשות, חקירת מערכות יחסים והגשמה. משחק הוא הניסיון של הילד לארגן את החוויה שלו, את עולמו האישי. במהלך המשחק הילד חווה תחושות של שליטה במצב, גם אם הנסיבות האמיתיות סותרות זאת.

ההשפעה הפסיכו-תיקון של הפעלות משחק מושגת על ידי יצירת קשר רגשי חיובי עם פסיכולוג. המטרה העיקרית של טיפול במשחק היא לעזור לילד לבטא את רגשותיו בצורה המקובלת עליו ביותר - באמצעות המשחק, וכן להראות פעילות יצירתית בפתרון מצבי חיים קשים ש"מבוצעים" או מעוצבים בתהליך המשחק. .

כל השיטות האמנות-תרפויטיות האמורות בפסיכו-תיקון תורמות להרמוניזציה של אישיותם של ילדים עם בעיות באמצעות פיתוח יכולות ביטוי עצמי וידע עצמי, מספקות תיקון למצב הפסיכו-רגשי של הילד, פסיכו-פיזיולוגי. תהליכים באמצעות מגע עם אמנות.

טיפול בחיות מחמד(טיפול בעזרת בעלי חיים)

הטיפול מכוון לפיתוח מיומנויות התקשורת של הילד. הוכח כי אינטראקציה הדוקה עם בעלי חיים מפחיתה את תדירות התפרצויות האלימות בחולים, וכן מקלה על כאבי ראש ונדודי שינה. לרוב, טיפול בחיות מחמד מתבצע עם כלבים וסוסים, אך ישנם מקרים של שימוש בטיפול בחתולים ובדולפינים. התרגול של טיפול באוטיזם בעזרת דולפינים אינו כה נפוץ, אך הוא מוכר כיעיל לא פחות. כאשר מתקשרים עם דולפין, ילדים מפתחים כישורי ריכוז ותקשורת.

סיכום

אוטיזם בגיל הרך הוא אחת ההפרעות המורכבות ביותר בהתפתחות הנפשית, שבה יש בעיקר הפרעות בתהליכי תקשורת, התנהגות לא הולמת, קשיים ביצירת קשרים רגשיים עם העולם החיצון, האנשים הסובבים, וכתוצאה מכך, הפרה של הסתגלות חברתית. .

למרות העובדה שהגורמים לאוטיזם בילדות טרם נחקרו מספיק, יש לציין כי במקרה של אבחון מוקדם של ילד, ניתן לבצע או לשלול את האבחנה של אוטיזם בגיל הרך. עם התקדמות הרפואה מתאפשר אבחנה מבדלת, שחשובה בבעיית האוטיזם בגיל הרך. לאחר ביצוע אבחון פדגוגי של ילדים אוטיסטים, ניתן להתחיל לבנות טקטיקות אינדיבידואליות לעבודה מתקנת מורכבת עם ילדים עם RDA. במקרה זה, יש לקחת בחשבון את הסיווג הקליני והפסיכולוגי של RDA.

חשוב למחנכים ולהורים להבין את מהות האוטיזם. ילד אוטיסט זקוק לתמיכה רפואית, פסיכולוגית ופדגוגית מתמדת ומוסמכת. ללא סיוע תיקון והתפתחותי בזמן והולם, חלק ניכר מהילדים עם תסמונת RDA הופכים לבלתי ניתנים ללמד ולא מסתגלים לחיים בחברה.

לעומת זאת, בעבודה מתקנת מוקדמת, ניתן להכין את רוב הילדים האוטיסטים ללמידה, ולעתים קרובות לפתח את המחוננות הפוטנציאלית שלהם בתחומי ידע שונים.

עבודת התיקון היעילה ביותר, בעלת התמקדות אישית. השילוב של ארגון מרחבי ברור, לוחות זמנים ורגעי משחק יכולים להקל בהרבה על ילד עם RDA ללמוד מיומנויות התנהגות יומיומיות. רכישת מיומנויות מיוחדות עצמאיות תורמת להיווצרות תכונות התנהגותיות חיוביות אצלו, הפחתת ביטויים אוטיסטים וליקויים התפתחותיים נוספים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Anikeeva L.I. "הכיוון של עבודה מתקנת וחינוכית עם ילדים חרשים בגיל הגן דפקטולוגיה 2 * 1985

2. Buyanov M.I. "שיחות על פסיכיאטרית ילדים", מוסקבה, 1995.

3. Vedenina M.Yu. "שימוש בטיפול התנהגותי של ילדים אוטיסטים ליצירת כישורי הסתגלות במשק הבית" דפקטולוגיה 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. "שימוש בטיפול התנהגותי של ילדים אוטיסטים ליצירת כישורי הסתגלות במשק הבית" דפקטולוגיה 3*1997.

5. וייס תומס ג'יי "איך לעזור לילד?" מוסקבה 1992

6. Kogan V.E. "אוטיזם בילדים" מוסקבה 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. ואחרים. "ילדים עם הפרעות תקשורת: אוטיזם בילדות מוקדמת", מוסקבה, 1989.

8. לבדינסקי V.V. "התפתחות נפשית לקויה בילדים" מוסקבה 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "הפרעות רגשיות בילדות ותיקונן" מוסקבה 1990.

10. ליבלינג מ"מ "הכנה להוראת ילדים עם אוטיזם בגיל הרך" דפקטולוגיה 4 * 1997.

11. Mastyukova E.M. "פיתוח מיומנויות ראשוניות...

12. ש.א. מורוזוב (מנהל המרכז לילדים אוטיסטים)

T.I. מורוזובה (ראש אגף התיקון), כתב העת "אימהות" סדרת כתבות (מס' 2-6,10) מ'-1997

הפרות של הספירה הרגשית-רצונית מובילות לתסמונת RDA ועשויות להיות מורגשות זמן קצר לאחר הלידה. אז, ב-100% מהמקרים של תצפיות (K.S. Lebedinskaya) באוטיזם, המערכת המוקדמת ביותר של אינטראקציה חברתית עם אנשים מסביב - תסביך ההתחדשות - מפגרת בחדות בהיווצרותה. הדבר בא לידי ביטוי בהיעדר קיבוע מבט על פניו של אדם, בהופעה נדירה של חיוך ובתגובות רגשיות בצורת צחוק, דיבור ופעילות מוטורית לגילויי תשומת לב של מבוגר. ככל שהילד גדל, החולשה של המגעים הרגשיים עם מבוגרים קרובים ממשיכה לגדול. ילדים אינם מבקשים שיחזיקו אותם בזרועותיהם, בעודם בזרועות אמם הם אינם נוקטים בתנוחת הסתגלות מתאימה, אינם מתכרבלים, נשארים רדומים ופסיביים. בדרך כלל הילד מבדיל בין הורים למבוגרים אחרים, אך אינו מביע חיבה רבה. יתכן אפילו חשש מאחד ההורים. לעתים קרובות ילד מסוגל להכות או לנשוך, עושה הכל בלי חרס. לילדים הללו אין את הרצון הספציפי לגיל לרצות את המבוגרים, לזכות בשבח ובאישור של המילה. אִמָאו אַבָּאלהופיע אחרי אחרים ואולי לא בקשר עם ההורים.

כל התסמינים לעיל הם ביטויים של אחד הגורמים הפתוגניים העיקריים של אוטיזם, כלומר ירידה בסף אי נוחות רגשית במגעים עם העולם. לילד עם RDA יש סיבולת נמוכה ביותר בהתמודדות עם העולם. הוא מתעייף במהירות אפילו מתקשורת נעימה, נוטה לתקן רשמים לא נעימים, היווצרות פחדים.

K.S. Lebedinskaya ו-O.S. Nikolskaya מבחינים בשלוש קבוצות של פחדים:

• 1) אופייני לילדות באופן כללי (פחד מאובדן אם, כמו גם פחדים מצביים לאחר פחד מנוסה);
• 2) הנגרמת על ידי רגישות חושית ורגשית מוגברת של ילדים (פחד מרעשים ביתיים וטבעיים, זרים, מקומות לא מוכרים);
• 3) לא מספק, הזוי, כלומר. ללא בסיס אמיתי (פחד מלבן, חורים, הכל מרובע או עגול וכו').

פחדים תופסים את אחד המקומות המובילים בהיווצרות התנהגות אוטיסטית אצל הילדים הנבדקים. בעת יצירת קשר, מסתבר שהרבה חפצים ותופעות רגילות מסביב (צעצועים מסוימים, כלי בית, קולות מים, רוח וכו'), כמו גם אנשים מסוימים, גורמים לתחושת פחד מתמדת, שלעתים נמשכת במשך שנים, קובע את רצונם של ילדים לשימור הסביבה המוכרת, ייצור תנועות הגנה ופעולות שונות הנושאות אופי של טקסים. השינויים הקלים ביותר בצורה של סידור מחדש של רהיטים, שגרת יומיום גורמים לתגובות רגשיות אלימות. תופעה זו נקראת "תופעת הזהות".

בניתוח המאפיינים של ילדים עם RDA בחומרה משתנה, O.S. Nikolskaya מאפיין את ילדי הקבוצה הראשונה כמי שאינם מאפשרים לעצמם לחוות פחד, מגיבים בנסיגה לכל השפעה בעוצמה רבה.

בניגוד לקבוצה הראשונה, ילדי הקבוצה השנייה נמצאים כמעט כל הזמן במצב של פחד. זה בא לידי ביטוי במראה שלהם: מיומנויות מוטוריות אינטנסיביות, הבעות פנים קפואות, צרחות. חלק מהפחדים המקומיים יכולים להיות מעוררים על ידי סימנים בודדים של מצב או חפץ עזים מדי עבור הילד מבחינת המאפיינים התחושתיים שלהם. פחדים מקומיים יכולים להיגרם גם מסכנה כלשהי. מאפיין של פחדים אלו הוא הקיבעון הנוקשה שלהם – הם נשארים רלוונטיים במשך שנים רבות והגורם הספציפי שלהם לא תמיד נקבע.

אצל ילדים מהקבוצה השלישית, הסיבות לפחדים נקבעות די בקלות, וכאילו מונחות על פני השטח. הילד כל הזמן מדבר עליהם, כולל אותם בפנטזיות המילוליות שלו. הנטייה להשתלט על סיטואציה מסוכנת מתבטאת לעיתים קרובות אצל ילדים כאלה בקיבעון של חוויות שליליות מניסיונם, הספרים שהם קוראים, בעיקר אגדות. יחד עם זאת, הילד "נתקע" לא רק על כמה תמונות איומות, אלא גם על פרטים רגשיים בודדים שחומקים בטקסט.

ילדי הקבוצה הרביעית ביישנים, מעוכבים, לא בטוחים בעצמם. הם מאופיינים בחרדה מוכללת, במיוחד מתגברת במצבים חדשים, אם יש צורך לחרוג מהצורות הסטריאוטיפיות הרגילות של מגע, עם עלייה ברמת הדרישות של אחרים ביחס אליהם. המאפיין ביותר הם הפחדים הנובעים מחשש מהערכה רגשית שלילית של אחרים, במיוחד קרובי משפחה. ילד כזה מפחד לעשות משהו לא בסדר, להפוך ל"רע", לא לעמוד בציפיות של אמו.

יחד עם האמור לעיל, אצל ילדים עם RDA ישנה הפרה של תחושת השימור העצמי עם אלמנטים של תוקפנות עצמית. הם יכולים לברוח פתאום אל הכביש, אין להם "תחושת קצה", החוויה של מגע מסוכן עם חד וחם מתקבעת בצורה גרועה.

ללא יוצא מן הכלל, לכל הילדים אין חשק לעמיתים ולצוות ילדים. במגע עם ילדים אחרים יש בדרך כלל התעלמות פסיבית או דחייה אקטיבית של תקשורת, חוסר תגובה לשם. הילד סלקטיבי ביותר באינטראקציות החברתיות שלו. שקיעה מתמדת בחוויות פנימיות, בידוד של ילד אוטיסט מהעולם החיצון מקשה עליו לפתח את אישיותו. לילדים אלו יש ניסיון מוגבל ביותר באינטראקציה רגשית עם אנשים אחרים. הילד לא יודע להזדהות, להידבק במצב הרוח של האנשים סביבו. כל זה תורם להיעדר קווים מנחים מוסריים נאותים ל"טוב" ו"רע" ביחס למצב התקשורת בילדים. כפי ש-S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith מציינים, ילדים עם RDA סובלים מ"עיוורון נפשי" במידה זו או אחרת. המחברים מדגישים שלמרות היכולת המופחתת לזהות באופן טבעי את המצבים הנפשיים של אנשים אחרים, ילדים אלו מסוגלים להטמיע, לזכור ולאחסן קטעים של מידע בעל משמעות חברתית, למרות שהם מבינים בצורה גרועה את המשמעות של רסיסים אלו.