Amo tehnoloogia kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks. Õpituba õpetajatele "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Raseduse tunnused pärast embrüo siirdamist

Hariduse kvaliteedi tõstmine ei tohiks toimuda õpilaste lisakoormuse arvelt, vaid õppevormide ja -meetodite täiustamise, õppe sisu valiku, haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu, mis ei ole keskendunud niivõrd õppetöö ülekandmisele. valmisteadmised, vaid õpilaste isikuomaduste kompleksi kujunemise kohta.

Noorem õpilane mitte ainult ei valmistu täiskasvanuks, mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid osaleb erinevates tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab lahendada haridusprobleeme ja kujundada lapse valmisolekut iseseisvaks teadmiseks ümbritsevast maailmast.

Lae alla:


Eelvaade:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Töötuba "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks" (jaanuar 2014)

„Laps pedagoogilises protsessis

peab kaasas olema

Vaba valiku tunne

(Sh.A. Amonašvili)

Hariduse kvaliteedi tõstmine ei tohiks toimuda õpilaste lisakoormuse arvelt, vaid õppevormide ja -meetodite täiustamise, õppe sisu valiku, haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu, mis ei ole keskendunud niivõrd õppetöö ülekandmisele. valmisteadmised, vaid õpilaste isikuomaduste kompleksi kujunemise kohta.

Noorem õpilane mitte ainult ei valmistu täiskasvanuks, mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid osaleb erinevates tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab lahendada haridusprobleeme ja kujundada lapse valmisolekut iseseisvaks teadmiseks ümbritsevast maailmast.

Õpetaja peab valdama õpilaskeskseid, arendavaid haridustehnoloogiaid, mis arvestavad koolis erinevat õppimisvalmiduse taset.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate hulgast tõstsin enda jaoks esile need, mida minu arvates saab kasutada algkooliõpilastega töötamisel.

Näiteks: õpilaskesksed, arendavad, probleemõppe tehnoloogiad, aga ka mängu-, projekti-, portfoolio-, tervisesäästlikud ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Kaasaegsed lähenemisviisid õppetunnile:

inimesele orienteeritud,

tegevus,

pädevus

Uue õppetunni tehnoloogia aluseks on kolm postulaati:

  • "Tund on tõe avastamine, tõe otsimine ja tõe mõistmine laste ja õpetaja ühises tegevuses."
  • "Õppetund on osa lapse elust ja seda elu elamine peaks toimuma kõrge universaalse kultuuri tasemel." Õpetajal peab olema julgus elada klassiruumis ja mitte hirmutada lapsi, olema avatud kõigile eluilmingutele
  • "Tund on hingetöö ja mida hoolsam see töö on, seda lugupidavam on lapse suhtumine endasse ja ka õpetaja suhtumine oma isiksusesse."

Kaasaegse õppetunni eesmärgid:

Õpetaja eesmärgid:

lapse isiksuse kujunemisele ja UUD kujunemisele suunatud eesmärgid; objektiivsed eesmärgid

Õpilaste tegevuse eesmärgid

UUD tüübid:

Isiklik

kognitiivne

Reguleerivad

Kommunikatiivne

Probleemipõhise õppe tehnoloogiad

Kuidas muuta tavaline tund ebatavaliseks, kuidas esitada ebahuvitavat materjali huvitavaks, kuidas rääkida tänapäevaste lastega kaasaegses keeles? Neid ja palju muid küsimusi esitame endale täna tundi tulles.

Probleemne dialoog ei ole juhtküsimuste ja õpilaste koorivastuste süsteem. Dialoogiküsimused tuleks eelnevalt hoolikalt läbi mõelda ja õpilaste võimalikke vastuseid ette näha.

Probleemdialoogilise õppe kasutamisega töötades areneb:
1. õpilaste vaimsed võimed(tekkivad raskused panevad õpilasi mõtlema, otsima väljapääsu probleemsituatsioonist);
2. iseseisvus(probleemi iseseisev nägemus, probleemküsimuse sõnastamine, probleemsituatsioon, sõltumatus lahendusplaani valikul);
Z. loov mõtlemine(teadmiste iseseisev rakendamine, tegevusmeetodid, mittestandardsete lahenduste otsimine).

Infoharidustehnoloogiad

Infotehnoloogiat kasutav tund muutub õpilaste jaoks huvitavamaks, mille tulemusena muutub see teadmiste tõhusamaks omastamiseks; klassiruumi selguse taseme parandamine. Arvutitehnoloogia klassiruumis on minu peamine abiline. Arvuti aitab mul tundi intensiivsemaks muuta, lastel on lihtsam materjali omastada.

Arvutitehnoloogia kasutamine on traditsioonilisest õpetamisest parem mitmel põhjusel:

  1. Klassiruum loob positiivse emotsionaalse meeleolu: ilus graafika, muinasjutu elemendid, "maagia" koolitusprogrammides kaasavad lapsed loovuse õhkkonda. Tänu sellele suureneb õppimismotivatsioon.
  2. Mänguvärav tuleb hariva eesmärgiga võrreldes esiplaanile., seetõttu on võimalik korraldada sellist koolitust, mis annab kindlad teadmised ja ei ole õpilastele tüütu Laps päästab kosmosejaama meteoriitidest, kuid tegelikult on lahendamisel ülesanne vaimse loendusoskuse parandamiseks. Laps otsib draakoni koopast väljapääsu ning vahepeal arenevad tema mälu, tähelepanu jne.
  3. Õppimine intensiivistub. Õpilased lahendavad igaüks omas tempos näiteks 20 minutiga umbes 30 keelelist mõistatust või 30-40 suulise loendamise näidet ja saavad koheselt hinnangu oma lahenduse õigsusele.
  4. Paralleelselt tekib lapsel vajadus kasutada arvutit kui vahendit, mis aitab tal õppida.. Ta valdab klaviatuuri, oskab vajalikku infot sisestada, viga parandada, s.t. omandab kasutajaoskused.
  5. Kuid Arvuti ei asenda õpetajat, vaid ainult täiendab! Olen veendunud, et arvuti mõistlik kasutamine klassiruumis algklassides soodustab õpilaste intellektuaalset arengut, kasvatab uudishimu, teaduslikku vaadet, enesearengu soovi ja loomingulist kasvu.

Disaini tehnoloogiad

Kasutan ka projektitegevuse meetodeid, kuna see meetod stimuleerib õpilaste iseseisvust, eneseväljendussoovi,

kujundab aktiivse suhtumise ümbritsevasse maailma, empaatiat ja selles kaasatust, arendab suhtlemisomadusi.

Projekt on "viis P-d":
Probleem
Disain (planeerimine)
Otsige teavet
Toode
Esitlus

Iga uue projektiga (mõeldud lapse enda, rühma, klassi poolt, iseseisvalt või õpetaja osalusel) lahendame mitmeid huvitavaid, kasulikke ja elulisi probleeme.

Mängutehnoloogiad

Mäng on lapse tugevaim sotsialiseerimisvahend, mis võimaldab simuleerida erinevaid elusituatsioone, otsida väljapääsu. Mäng on oluline inimese kui eneseteostuse sfäärina, see on suhtlustegevus.

Mäng aitab kaasa õpilaste emotsionaalse meeleolu loomisele, tekitab positiivse suhtumise sooritatavatesse tegevustesse, parandab üldist sooritust, võimaldab korrata sama materjali mitu korda ilma monotoonsuse ja igavuseta.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Usun, et meie tänane ülesanne on õpetada lapsele erinevaid võtteid ja meetodeid oma tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks. Püüan oma tunde üles ehitada, seades endale ja õpilastele täpselt selle eesmärgi: kuidas

tervist kaitsta ja parandada?

Selleks kasutan tervist säästvate tehnoloogiate meetodeid.

1. Lisan õpilaskeskse õppe elemente:

  • Sisenemine tööpäeva.

Alates 1. klassist, et kiirendada lapse koolipäeva sisenemist, õpetan lapsi sagedamini naeratama. Meie reegel: "Kui tahad sõpru saada, naerata!"

Sünnipäeva puhul õnnitledes nimetavad kõik ainult sünnipäevamehe positiivseid omadusi.

  • Valiku ja edu olukorra loomine.

Olulist rolli mängib ka soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise mikrokliima loomine klassiruumis ja klassivälises tegevuses.

  • Refleksioonitehnikate kasutamine.

Mis jättis teile suurima mulje?

Mis õnnestus kõige paremini?

Millised ülesanded tundusid kõige huvitavamad?

Mis põhjustas raskusi?

Millele sa mõelda tahad?

Millist nõu annaksite endale?

Kes tahab teha komplimente?

Kas tänasest tunnist saadud teadmised on sulle tulevikus kasulikud?

2. Kasutan kehalist kasvatust.

Me armastame, me armastame, me armastame

Me armastame kõiki ümberringi!

Õnnelik, õnnelik, õnnelik

Milline sõber on meie kõrval!!!

  • Tehnoloogia "AMO"

AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus.

Innovatsiooni hindamissüsteem "Portfell"

Praegu harivportfelli tehnoloogia.Portfelli tehnoloogia kasutamine võimaldab jälgida õpilase individuaalset arengut, aitab tal mõista oma tugevaid ja nõrku külgi, võimaldab hinnata mitte ainult hariduslikke, vaid ka loomingulisi ja kommunikatiivseid saavutusi.

Kruusid "Harmoonia", "Teater"

Järeldus

Koolituse prioriteediks ei tohiks olla teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine õpilaste poolt, vaid õpilaste võime iseseisvalt õppida, teadmisi omandada ja neid töödelda, valida õige, meelde jätta, siduda. seda teistega.

Uuenduslike tehnoloogiate laialdane kasutuselevõtt loob tingimused kooliõpilaste hariduse kvaliteedi, kognitiivse tegevuse ja haridusmotivatsiooni parandamiseks.

Seetõttu on õpetaja ülesanne püüda õppematerjali õpet klassiruumis üles ehitada nii, et õpilased valdaksid suurema osa sellest iseseisvalt.. "Midagi, mida on oluline teada, ei saa õpetada - kõik, mida õpetaja saab teha, on näidata teed," uskus inglise kirjanik.Richard Aldington .

Õpetajal ei ole alati lihtne seda või teist tehnoloogiat kasutades tundi ette valmistada. Sageli nõuab see palju aega, suure hulga materjali ettevalmistamist. Kuid reeglina õigustab tehnoloogia abil läbiviidud tund end, kuna see võimaldab õpilasi võimalikult palju tunniprotsessi kaasata, motiveerib neid iseseisvalt töötama ja, mis võib-olla kõige tähtsam, võimaldab saavutada kvaliteetset assimilatsiooni. õppematerjalidest. Mis omakorda viib iga õpetaja põhieesmärgi - õpilase hariduse kvaliteedi parandamise - elluviimiseni ja aitab vastavalt kaasa uue põlvkonna standardite ülesannete elluviimisele.

Meie lapsed käituvad nutikalt, ühel õpetajal on tunnis vaikus, ülesanne on täidetud ja teine ​​saab endale palju lubada. Seega sõltub kõik meist endist, kallid kolleegid, valitud, korralikult üles ehitatud koolitusliinist. Ühe õpilase poolt õigesti kirjutatudMeid ei pea armastama, meid tuleb mõista."


Pedagoogiline nõukogu teemal: "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Lõpetatud:

  • Chipchigina Natalja Gennadievna vanemõpetaja MBDOU lasteaias "Firefly"
  • Kuznetsova Jelena Vladimirovna MBDOU lasteaia juhataja asetäitja "Firefly" Lyantori üldine arenev tüüp, Surguti rajoon

Eesmärk: arusaamine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajadusest ja võimalusest kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ülesanded:

  • süstematiseerida teoreetilisi teadmisi sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta hariduses "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus" - mõistete tähendused ja sisu
  • analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile
  • vahetada olemasolevaid kogemusi asutuse õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste kavandamisel.

Varustus:

  • arvuti, interaktiivne tahvel, muusikakeskus, magnettahvel
  • esitlus "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"
  • küsimustik (rakendus).
  • joonistuspaber, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, markerid, helisalvestised.

Osalevad: VMR juhataja, juhataja asetäitja, vanemkasvataja, koolieelse lasteasutuse õpetajad, Lyantori 4. keskkooli algklasside õpetajad, lapsevanemad (seaduslikud esindajad).

Õpetajate nõukogu plaan.

  1. Õppejõudude tervitused. Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine, tööplaan, päevakava.
  2. Eelmise pedagoogilise nõukogu otsuste täitmisest.
  3. Harjutus "Esitus" .
  4. Ajurünnak "Täiuslik lasteaed" .
  5. Soojendama "Kui sa arvad" .
  6. Tähendamissõna "Meister ja tööline" .
  7. Loominguline mäng .
  8. ärimäng "Probleem käes" .
  9. Peegeldus.
  10. Pedagoogilise nõukogu tulemuste kokkuvõte.
  11. Suhtlusmäng “Aplaus ringis.

I. Sissejuhatus

  1. Õppejõudude tervitused. Eesmärgid. Tööplaani sõnum. Eelmise pedagoogilise nõukogu otsuste täitmisest.
  2. Harjutus "Esitus" : iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda. Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast. Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades esitlust sõnadega: “Sest… kõige olulisema…” (õpetaja esindamine erialal).

II. Teoreetiline, praktiline osa

Saatejuht: Uutes sotsiaal-kultuurilistes tingimustes koolieelse hariduse arvukate probleemide hulgas on üheks peamiseks probleemiks selle kvaliteet, kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele. Tänapäeval ei piisa õpilaste mõistuse täitmisest teabemassiga ja seejärel selle assimilatsiooni kontrollimisest. Maailm muutub kiiresti, teadmised vananevad veelgi kiiremini. Juhtpositsioonidel on need inimesed, organisatsioonid ja riigid, kes omavad kõige värskemat teavet, suudavad seda vastu võtta ja tõhusalt rakendada. Uus aeg määrab hariduse uued eesmärgid. Neid eesmärke kujundavad tänapäeval need, kelle heaks lasteaiad töötavad – lapsed, lapsevanemad, riik, ühiskond. Haridustulemuste vastavuse saavutamine nende sihtrühmade vajadustele määrab alushariduse ja hariduse kvaliteedi üldiselt. Vaatame kontseptsiooni "KVALITEET" ? Mida see mõiste tähendab "Hariduse kvaliteet" ? (õpetajate vastused).

Moderaator: Koolieelse hariduse kvaliteedi mõistet tuleks mõista kolmes tähenduses:

  1. selle tulemusena lapse sotsiaalse arengu tulemuste iseloomustamine koolieelse lasteasutuse tingimustes;
  2. protsessina, mis peegeldab sihipärase kasvatus- ja koolitusprotsessi korraldamist ja elluviimist indiviidi huvides koolieelses lapsepõlves;
  3. kasvatus- ja haridussüsteemina, mis toimib alamsüsteemina täiendõppe süsteemis, algstaadiumina.

Ajurünnak "Ideaalne lasteaed läbi lapsevanema, õpetaja, lapse, lasteaia juhtkonna pilgu"

Osalejad jagunevad kolme rühma "õppijad" , "õpetajad" , "vanemad" , lasteaia administratsioon .

Esimene küsimus aruteluks: "Millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud?" , "Millal õpetaja ei ole huvitatud õpetamisest, harimisest ja arenemisest?"

Osalejad koostavad 5 minuti jooksul põhjuste nimekirja ja esitavad need publikule aruteluks. Vastused kirjutatakse interaktiivsele tahvlile.

Teine küsimus aruteluks: "Kas õpetajal tekib huvi õpetamise, kasvatamise, arendamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?"

Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu. Eksperdid toovad vastuste hulgast välja 2-3 selle publiku arvates kõige tõhusamat tehnoloogiat ja avaldavad neid.

Saatejuht: Nüüd soovitan teil puhata. Soojendus stressi ja väsimuse leevendamiseks.

  • Kui arvate, et täiskasvanuõppe rikkaim ressurss on kogemus, siis plaksutage käsi
  • Kui arvate, et praktiline teave on täiskasvanute jaoks olulisem kui teoreetiline teave, siis trampige jalgu.
  • Kui olete kindel, et igal inimesel on oma individuaalne õppimisstiil, puudutage ninaotsa
  • Kui arvate, et täiskasvanud õpivad samamoodi nagu lapsed, noogutage pead.
  • Kui arvate, et täiskasvanute õpihimu sõltub nende vajadustest ja huvidest, laiutage käsi
  • Kui arvate, et emotsioonid pole õppimisel nii olulised, sulgege silmad.
  • Kui sulle meeldib õppida ja õpilaseks olemine, naerata.

Saatejuht: Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja. Vaatame mõisteid "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.

Tähendamissõna "Peremees ja tööline

Tööline läks peremehe juurde ja ütles:

Barin! Miks maksate mulle ainult viis kopikat ja Ivan alati viis rubla?

Barin vaatab aknast välja ja ütleb:

Ma näen, et keegi tuleb. Tundub, et heina veetakse meist mööda. Tulge välja ja vaadake.

Tööline lahkus. Tuli tagasi ja ütleb:

Tõsi, söör. Nagu hein.

Kas sa ei tea kuhu? Võib-olla Semjonovski niitudelt?

Ei tea.

Tule alla ja uuri. Tööline läks. Siseneb uuesti.

Barin! Täpselt, Semenovskiest.

Kas sa tead, kas hein on esimene või teine ​​niide?

Ei tea.

Nii et mine tea!

Tööline lahkus. Naaseb uuesti.

Barin! Esimene lõige!

Kas sa ei tea miks?

Ei tea.

Nii et mine tea.

Läks põhja. Tuli tagasi ja ütleb:

Barin! Viis rubla.

Kas nad ei anna seda odavamalt?

Ei tea.

Sel hetkel siseneb Ivan ja ütleb:

Barin! Hein toodi mööda esimese heina Semjonovski heinamaalt. Küsisid 5 rubla. Kaubeldati 3 rubla käru kohta. Ajasin nad õue ja nad laadisid seal maha. Meister pöördub esimese töölise poole ja ütleb:

Nüüd saate aru, miks nad maksavad teile 5 kopikat ja Ivanile 5 rubla? (arutelu tähendamissõna üle). Mis on siis kompetents?

"Pädevus" - omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusviisid) mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke. Mille poolest pädevus kompetentsist erineb?

"Pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevateks tegevusteks. Õpetajat peetakse sooritusvõimelt pädevaks, kui ta oskab õpitut praktikas rakendada, s.t. pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.

Juhtiv: õpetajate seas on kindlalt kinnistunud arvamus, et pedagoogilised oskused on puhtalt individuaalsed, seetõttu ei saa neid käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.

Loominguline mäng "Õpetajate pädevus avatud klassides" : Meie õpetajate nõukogu järgmises etapis on vaja hinnata avatud klasse esindavate õpetajate erialast pädevust, märkida tunni positiivsed ja negatiivsed küljed. (Iga osaleja paneb kirja tunni positiivsed ja negatiivsed hetked, juhib hääl). Mängu tulemuste kokkuvõte, arutelu.

Ärimäng "Probleem peopesal"

Moderaator: Soovitan igal osalejal vaadelda professionaalse pädevuse parandamise probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaksite seda peopesal. (Muusika kõlab, saatejuht hoiab palli peos).

Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Milliseid omadusi ja kuidas tahaksin endas arendada, et mu elu ja õpetamistegevus tagaks minu enda erialase edasijõudmise ja arengu?

Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesal palli, mis sümboliseerib probleemi, ja väljendavad oma isiklikku suhtumist, andes palli ringis edasi.

Moderaator: Mida sa mängu ajal mõtlesid? Mida sa kogesid? Mängu kokkuvõtteid. Peegeldus.

III. Lõpuosa

Kokkuvõtete tegemine, otsuse tegemine, tegevuste kajastamine. Osalejatel palutakse täita küsimustik, vastates küsimustele (rakendus) 5 minuti jooksul.

Saatejuht: meenutagem, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupery muinasjutus "Väike prints" : "Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, pole see tema, vaid minu süü." . Mida võivad need sõnad meile kui pedagoogidele tähendada? (Õpetajate vastused).

Sisuliselt sisaldavad need sõnad üht kõige olulisemat reeglit: seadke endale ja neile, keda koolitate, realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada asjatundlikult ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et mitte kahjustada!" .

Seda ütles ka Diesterweg "Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma" , ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline pädevus. Püüame leida vorme, mis aitavad meeskonnal edukalt omandada kompetentsipõhise lähenemise strateegiat. Ja väljapakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.

Suhtlemismäng "Aplaus ringis" Eesmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad lõpuks kõik osalejad plaksutama.

Kasutatud raamatud:

  1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Alushariduse kvaliteedijuhtimine. Tööriistakomplekt. Moskva, 2009.
  2. Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja töö õpetajatega. Moskva 2005.
  3. Dick N.F. Pedagoogiline nõukogu koolieelses õppeasutuses. Rostov n/a. 2005.
  4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Tuleviku lasteaed. Moskva 2010.
  5. Potašnik M.M. Hariduse kvaliteedijuhtimine. Moskva 2000.
  6. Sazhina S.D. Eelkooli juhtimine. Moskva 2008.
  7. Chestnova N.Yu. Uus käsiraamat lasteaia metoodikule. Rostov n/a 2006.
  8. Tskvitaria T.A. Vanemõpetaja abistamiseks. Moskva 2014.
  9. Ajakirjad "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Algklassiõpetajate seminar MOU Zakharovskaya keskkoolis

Reportaaž teemal: "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks."

Glazkova A.P. algkooli õpetaja Zahharovskaja keskkoolis

1 slaid

2 slaidi

"Haridus on maistest õnnistustest suurim,

kui see on kõrgeima kvaliteediga.

Muidu on see täiesti kasutu."

Kipling

Treeningu efektiivsuse tõstmise võimalusi otsitakse kõigis maailma riikides. Venemaal arendatakse õppetõhususe probleeme aktiivselt psühholoogia, informaatika ja kognitiivse tegevuse juhtimise teooria viimaste saavutuste põhjal.

3 slaidi Hariduse kvaliteedi all mõistetakse õppetulemuste oluliste omaduste ja tunnuste kogumit, mis suudab rahuldada kooliõpilaste, ühiskonna ja hariduse klientide vajadusi.

Millest see koosneb?

    4 slaidi Õpetajate kõrgest professionaalsuse tasemest

    Alates mugavuse loomisest kooliõpilaste õpetamisel

    Õpilaste teadmiste tugevus

    Sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine

    Kooli logistikast.

5 slaidi Põhikooli hariduse peamine eesmärk on õpetada iga last lühikese aja jooksul valdama, teisendama ja kasutama praktilistes tegevustes tohutul hulgal teavet.

Tunnistades õppetundi peamise õppevormina, otsime pidevalt võimalusi selle edasiseks täiustamiseks.

Hariduse kvaliteedi komponendid:

    kooliõpilaste hariduse kvaliteeti haridusvaldkondades;

    kooliõpilaste üldhariduslike oskuste kujunemise kvaliteet (oskus töötada õpiku, tekstiga, koostada kava, analüüsivõime, järelduste tegemise oskus jne);

    kooliõpilaste kasvatuskvaliteet (seire erimeetoditega);

    kooliõpilaste isiksuse arengu kvaliteet (emotsionaalsus, tahe, tunnetuslik huvi, motivatsioon jne);

    sotsiaalse kohanemise kvaliteet (oskus leida ühiskonnas oma "nišš").

6 slaidi Konfutsius ütles: „Teadmiseni viivad kolm teed: järelemõtlemise tee on kõige õilsam; lüüasaamise tee on kõige lihtsam tee; ja kogemuste tee on kõige raskem tee.” Peame järgima kõiki kolme teed korraga. See on meie eriala range nõue.

Meie pedagoogilise tegevuse eripära seisneb selles, et see on lahutamatu osa õppeprotsessist, mis koosneb õpetamisest ja õppimisest.

Õppetegevuse komponentide mõistmisel peab õpetaja hariduse kvaliteedi parandamiseks juhtima:

õpilaste eesmärkide seadmine;

motivatsioon nende tegevuseks;

õpilaste oskuste kujundamine;

tagasiside loomine "õpetaja – õpilane";

probleemsituatsioonide loomine;

kõigi haridusprotsessis osalejate mugav heaolu.

Professionaalselt töötava õpetaja jaoks on ilmselge, et see kõik peaks olema tema vaateväljas, tema juhi mõju all.

Metoodiline töö põhikoolis:

    traditsioonide järgimine ja uuenduste juurutamine;

    õpetaja pädevuse tõstmine;

    uusimate infotehnoloogiate arendamine ja juurutamine;

    kooliõpilaste tüüpiliste raskuste põhjuste väljaselgitamine ja nende korrigeerimine;

    õpilaste teadmiste kvaliteedisüsteemi kujunemistaseme tuvastamine;

    kooliõpilaste individuaalsete saavutuste kogumine ja fikseerimine portfoolio kujundamise kaudu;

    projektitegevuste korraldamine, mis võimaldab arendada õpilaste loomingulisi võimeid.

Sihtpiirkonnad:

    haridusprotsessi korralduse parandamine ja õpitulemuste parandamine;

    tingimuste loomine õppimismotivatsiooni, enesearengu, iseseisvuse suurendamiseks otsuste tegemisel;

    haridusprotsessi tagamine kaasaegsel tasemel;

    tingimuste loomine lapse haridusvajaduste rahuldamiseks;

    kasvatustöö süsteemi täiustamine kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahend;

    õpilaste kehalise arengu tagamine, tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine;

    kooli materiaal-tehnilise baasi täiustamine.

Ülesanded:

    arenenud pedagoogilise kogemuse saavutuste üldistamine ja praktikasse juurutamine;

    hoiakute kujundamine kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate arendamisse, lähenemisviise, mis tagavad kvalitatiivselt uue noorema koolilapse ettevalmistamise;

    õpetajate ja õpilaste klassi- ja klassivälise tegevuse ühtse süsteemi loomine, mis on suunatud õppeprotsessi mitmekülgsele arendamisele;

    algklassiõpetajate, psühholoogi, logopeedi ja lapsevanemate suhtluse korraldamine õpilaste individuaalsete võimete uurimiseks ja arendamiseks.

Õpetaja ülesanne on luua klassiruumis meeskonnatööks soodsad tingimused ja seda protsessi oskuslikult juhtida.

7 slaidi Põhikoolis kasutatavad tehnoloogiad ja meetodid:

    isiksusekeskse hariduse tehnoloogia;

    tasemete eristamise tehnoloogia;

    mängude õppimise tehnoloogia;

    süsteemse tegevuse lähenemise tehnoloogia (probleemipõhine õpe);

    projektitegevus;

    tervist säästvad tehnoloogiad;

    info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

1) Tunni tulemuslikkuse tõstmise oluliseks vahendiks on tegevuste mitmekesisus tunnis. K. D. Ushinsky märkis, et laps nõuab lakkamatult tegevust ja teda väsitab mitte aktiivsus, vaid selle üksluisus, ühekülgsus. Nooremad õpilased omandavad teadmisi paremini, kui tunnis vahelduvad mitmesugused ja lühiajalised tööd. Siiski tuleb meeles pidada, et õpilaste tegevuste mitmekesisus iseenesest ei taga nende aktiivsust, kui see ei tulene tunni eesmärgist, ei ole selle väljendus.

8 slaid 2 ) Nooremate õpilastega treeningutel on mänguelemendid vajalikud. Mäng, mis on koolieeliku põhitegevus, on nooremate õpilaste elus jätkuvalt olulisel kohal, seda peetakse nooremate õpilaste põhitegevuse - õpetamise - oluliseks komponendiks. Mänguelemendid aktiveerivad õpilaste haridustegevust, aitavad kaasa iseseisvuse ja algatusvõime, sõpruse ja vastastikuse abistamise arendamisele töös. Mäng on oluline vahend õpilaste õpihuvi suurendamiseks.

Alghariduses on didaktilised või õppemängud laialt levinud. Neil on kognitiivne sisu ja need on suunatud õpilaste vaimsele arengule.

Samuti on mäng laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse üks olulisemaid vahendeid; see on vahend õpilase isiksuse jaoks ebameeldivate või keelatud kogemuste eemaldamiseks.

Mängud jagunevad loovmängudeks ja reeglitega mängudeks. Loominguliste mängude hulka kuuluvad omakorda: teatri-, rolli- ja ehitusmängud. Reeglitega mängud on didaktilised, mobiilsed, muusikalised ja lõbusad mängud.

Mis on mängu tähtsus? Mängu käigus tekib lastel keskendumisharjumus, iseseisvalt mõtlemine, tähelepanu, teadmistehimu arendamine. Kaotatud lapsed ei märka, et nad õpivad: nad õpivad, mäletavad uusi asju, navigeerivad ebatavalistes olukordades, täiendavad ideede, kontseptsioonide varu, arendavad kujutlusvõimet. Ka kõige passiivsemad lapsed kaasatakse mängu suure sooviga, tehes kõik endast oleneva, et mängukaaslasi mitte alt vedada.

Kõigist olemasolevatest erinevat tüüpi mängude hulgast on õppeprotsessiga kõige tihedamalt seotud didaktilised mängud.

9 slaidi 3) Juba põhikoolis võtab enamik õpilasi õppeprotsessis passiivse rolli ja hakkab kaotama huvi õppimise vastu. Seetõttu on oluline arendada võimeid ja toetada õpilase püüdlusi, mitte teda õpetada, vaid aidata tal õppida ja areneda. Enesearengu võime peaks olema kognitiivse tegevuse tulemus. Probleemi kõige konstruktiivsem lahendus on selliste tingimuste loomine koolituses, kus õpilane saab võtta aktiivse isikliku positsiooni ja väljendada täielikult ennast, oma individuaalsust. Kognitiivse tegevuse kollektiivne vorm väärib tähelepanu.

Mida ta esindab? See on vorm, kus meeskond treenib iga oma liiget ja samal ajal võtab iga meeskonnaliige aktiivselt osa kõigi oma teiste liikmete koolitusest. - töötada paaris, rühmas.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine on uue hariduse kvaliteedi saavutamise vajalik tingimus. Peaaegu kõigi akadeemiliste ainete riiklikud haridusstandardid nõuavad õpilastelt mitmeid uurimis-, projekti-, teabe- ja suhtlemisoskusi, mis tähendab vastavat tüüpi õppetegevuste olemasolu klassiruumis. Selliseid tegevusi on võimalik korraldada, selle tulemusi kontrollida ja hinnata ainult sobivate haridustehnoloogiate abil, mida kaasaegne õpetaja peaks omama.

Standardi aluseks on süsteemne lähenemine,
mis näeb ette:

    valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks;

    õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja konstrueerimine haridussüsteemis;

    õpilaste aktiivne haridus- ja tunnetustegevus;

    õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.

Uus standard koondab õpetajate tähelepanu vajadusele kasutada kaasaegseid haridustehnoloogiaid, mis suudavad tagada õpilaste arengu. Pole juhus, et just kõrgtehnoloogiate kasutamine muutub õpetaja edukuse kõige olulisemaks kriteeriumiks. Tänu kaasaegsetele tehnoloogiatele on õpilaste tegevused klassiruumis rakendatud.

Föderaalse osariigi haridusstandardi dokumendid sõnastavad õpetajale esitatavad nõuded, sealhulgas:

    oskama valida ja kasutada kaasaegset

haridustehnoloogiad

    kasutada hindamistehnoloogiaid

    kaasaegsed tehnoloogiad hariduskeskkonna kujundamiseks

10 slaidi Tehnoloogia -

    see on üksikasjalik viis selle või teise tegevuse läbiviimiseks valitud meetodi raames.

Pedagoogiline tehnoloogia -

    see on selline õpetaja tegevuse konstruktsioon, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja viitavad prognoositava tulemuse saavutamisele.

Pedagoogilise tehnoloogia olemuse moodustavad kriteeriumid:

    üheselt ja rangelt määratletud õpieesmärgid (miks ja milleks);

    sisu valik ja struktuur (mis);

    õppeprotsessi optimaalne korraldamine (kuidas);

    meetodid, võtted ja õppevahendid (mille abil);

    õpetaja kvalifikatsiooni vajaliku reaalse taseme arvestamine (kes);

    objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (kas on nii).

Haridustehnoloogia:

    sobib kergesti õppeprotsessi;

    võimaldab saavutada programmiga seatud eesmärgid ja konkreetse õppeaine haridusstandard;

    tagab pedagoogilise strateegia põhisuundade elluviimise: humaniseerimine, hariduse humanitariseerimine ja õpilasekeskne lähenemine;

    tagab laste intellektuaalse arengu, iseseisvuse;

    avaldab head tahet õpetaja ja üksteise suhtes;

    enamiku tehnoloogiate eripäraks on eriline tähelepanu inimese individuaalsusele, tema isiksusele;

    selge keskendumine loomingulise tegevuse arendamisele.

Tehnoloogiad

    Arendav haridus;

    Probleemne õpe;

    Mitmetasandiline koolitus;

    Collective Learning System (CSE);

    Tehnoloogia leidlike probleemide lahendamiseks (TRIZ);

    Uurimismeetodid;

    Projektipõhised õppemeetodid;

    Tehnoloogia "debatt";

    Moodul- ja plokk-moodulõppe tehnoloogia;

    Hariduse loeng-seminar-testisüsteem;

    Tehnoloogia "kriitilise mõtlemise" arendamiseks;

    Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud;

    Koolitus koostöös (meeskonna-, rühmatöö);

    Info- ja sidetehnoloogiad;

    Tervist säästvad tehnoloogiad;

    Uuendusliku hindamise süsteem "portfell";

    kaugõppe tehnoloogia

    töökoja tehnoloogia

    rühmatreeningud

Järgmised haridustehnoloogiad on laialt levinud:

11 slaidi

    sidetehnoloogiad

    mängutehnoloogia

    uurimistehnoloogiad

(projektide meetod, eksperiment, modelleerimine)

Mis on tehnoloogia ja mille poolest see erineb programmist ja metoodikast?

Programm on eelkõige dokument, mis määratleb eelkooliealise lapse kasvatusülesanded ja hariduse sisu.

Ja tehnoloogia on tööriistakomplekt, mille abil neid ülesandeid lahendatakse.

See tähendab, et programm vastab küsimustele "mida teha?" ja "miks seda teha?".

Ja tehnoloogia - küsimusele "kuidas seda teha?".

Mõnede programmide autorid püüavad nüüd ette kirjutada mitte ainult hariduse eesmärke, eesmärke ja sisu, vaid vastata ka küsimusele "kuidas seda saavutada?" - arendada tehnoloogiat oma programmi rakendamiseks. Kuid õpetaja ise oskab otsida vastust küsimusele “kuidas programmi ülesandeid ellu viia?”, s.t. võib saada oma tehnoloogia arendajaks.

Kallid kolleegid! Föderaalse osariigi üldharidusstandardi kontseptsioonis tõstetakse esile kultuuriajaloolist süsteemset lähenemist õpilaste haridusele. Seetõttu on kõige tõhusamad need tehnoloogiad, mis on suunatud õpilase kognitiivsele, kommunikatiivsele, sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Samas tuleb silmas pidada ka seda, et õppe- ja kasvatustehnoloogia valik sõltub paljudest teguritest (õpilaste vanus, ressursivõimekus, õpetaja valmisolek ja valmisolek ning erinevate tingimuste olemasolu jne). ). Soovitame eelistada produktiivseid, loomingulisi, uurimis- ja disainitehnoloogiaid (keelmata teiste kasutamist).

Olenemata rakendatavatest õppematerjalidest on uue õppekvaliteedi saavutamiseks soovitatav õppeprotsessis kasutada uusi standardeid.

    tegevusmeetodi tehnoloogia - õppesituatsioonide alusel õppeprotsess üles ehitada;

    portfelli tehnoloogia;

    haridusdialoog kui spetsiifiline tehnoloogialiik;

    probleemipõhine (heuristiline) õppetehnoloogia;

    tasemete eristamise tehnoloogiad;

    sidetehnoloogiad

    mängutehnoloogia

    uurimistehnoloogiad (projektide meetod, eksperiment, modelleerimine)

    täiendava hariduse tehnoloogiad järgmistes valdkondades: sport ja vaba aeg, kunstiline ja esteetiline, teaduslik ja hariduslik, sõjaline ja isamaaline, projektitegevus;

    andekate laste tuvastamise ja toetamise tehnoloogiad jne.

Uurimus ja projekt?

Üsna sageli esitavad õpetajad küsimuse “Kuidas erineb teadustegevus projektitegevusest?”. See on üsna tõsine küsimus.

Peamine erinevus projekti- ja uurimistegevuse vahel on eesmärk:

projekti tegevuse eesmärk on projekti kavatsuse elluviimine,

ja uurimistegevuse eesmärk on mõista nähtuse olemust, tõde, uute mustrite avastamist jne.

Mõlemat tüüpi tegevused võivad olenevalt eesmärgist olla üksteise alamsüsteemid. See tähendab, et projekti puhul saab üheks vahendiks uuring ja uuringu puhul võib üheks vahendiks olla disain.

Teiseks hõlmab uuring hüpoteeside ja teooriate püstitamist, nende eksperimentaalset ja teoreetilist kontrolli. Projektid võivad olla ilma uurimiseta (loomingulised, sotsiaalsed, informatiivsed). Ja sellest järeldub, et projektis olev hüpotees ei pruugi alati olla, projektis ei ole uuringuid, pole hüpoteesi.

Kolmandaks erinevad disaini- ja uurimistegevused oma etappides.

Projekti tegevuse peamised etapid on:

Projekti teemavaldkonna ja temaatika määramine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine;

Võimalike uurimisvõimaluste arutamine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valimine, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse määramine;

Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine;

Ettekande koostamine ja kaitsmine;

Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine.

Teadusliku uurimistöö etapid:

Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine.

Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus.

Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.

Uurimistöö läbiviimise meetodi (tehnika) valik.

Uurimisprotsessi kirjeldus.

Uurimistulemuste arutelu.

Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine.

Neljandaks on projekt idee, plaan, loovus plaani järgi. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess.

Tegevustüübi haridustehnoloogiad

(UMK "Teadmiste planeet")

    probleemidialoogiline tehnoloogia;

    mini-õppe tehnoloogia;

    projektitegevuste korraldamise tehnoloogia;

    haridussaavutuste (haridusedukuse) hindamise tehnoloogia;

Tehnoloogia klassifikatsioon

I. Kaasaegne pärimusharidus.

II. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil:

    Koostöö pedagoogika;

    Inimlik-personaalne tehnoloogia Sh.A. Amonašvili (Amonašvili Šalva Aleksandrovitš - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, tuntud Nõukogude ja Gruusia õpetaja);

    E.N. süsteem Iljina: kirjanduse õpetamine kui inimest kujundava õppeaine (Iljin Jevgeni Nikolajevitš - kirjanduse õpetaja, Peterburi),

III. Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad:

    Mängutehnoloogiad;

    Probleemne õpe;

    Võõrkultuuri kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia (Efim Izrailovich Passov - Lipetski Pedagoogilise Instituudi professor);

    G.A. Intensiivõppe kool Kitaygorodskaja (Kitaygorodskaja Talina Aleksandrovna – M.V. Lomonossovi nimelise Moskva Riikliku Ülikooli professor);

    Võrdlussignaalidel põhinev õppetehnoloogia V.F. Šatalova (Šatalov Viktor Fedorovitš - Donetski avatud ülikooli professor).

IV. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad haridusprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel:

    Kommenteeritud juhtimisega täiustatud õppe tehnoloogia S.N. Lõsenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - algkooliõpetaja, Moskva);

    diferentseeritud õpe;

    Koolituse tasemediferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - keskuse "Haridus kõigile" juht, Moskva);

    Kultuurikasvav diferentseeritud õppe tehnoloogia vastavalt laste huvidele I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - Jaroslavli kulturoloogilise kompleksi direktor);

    Hariduse individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt - Eesti Pedagoogika Uurimise Instituudi professor, Granitskaja Antonina Sergeevna - Maurice Thorezi Võõrkeelte Instituudi professor, Šadrikov Vladimir Dmitrijevitš - psühholoogiadoktor, kasvatusteaduste rakenduskatse juht individuaalsele orienteeritud haridusarengule).

    Programmeeritud õppetehnoloogia (B.Skinner – Ameerika psühholoog, V.P. Bespalko);

    Rühma- ja kollektiivõpe (Djatšenko Vitali Kuzmich – professor, Krasnojarsk);

    Arvuti (uued info) õppetehnoloogiad.

V. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad materjali didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel:

    Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš);

    "Ökoloogia ja dialektika" (Tarasov Lev Vasilievich - professor);

    "Kultuuride dialoog" (piibel Vladimir Solomonovitš – Venemaa humanitaarülikool, Moskva, Kurganov Sergei Jurjevitš – õpetaja, Kurgan);

    Laiendatud didaktilised üksused (Erdniev, Purvja Muchkaevich - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik).

VI. Arendusõppe tehnoloogiad:

    Hariduse arendamise süsteem L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovitš (1901-1977) - õpetaja ja psühholoog, NSV Liidu Teaduste Akadeemia akadeemik);

    Arendusharidus D.B. Elkonina-V.V. Davõdov (Elkonin Daniil Borisovitš (1918-1959) - silmapaistvaim Nõukogude psühholoog, Davõdov Vassili Vassiljevitš - akadeemik);

    Enesearendamise tehnoloogia (Selevko German Konstantinovitš - autorikooli teadusdirektor, Rybinsk).

VII Eraainete pedagoogilised tehnoloogiad:

    Varajase ja intensiivse kirjaoskuse õpetamise tehnoloogia (Zaitsev Nikolai Aleksandrovitš - õpetaja-novaator, loovpedagoogika akadeemia akadeemik);

    Probleemide lahendamisel põhinev matemaatika õpetamise tehnoloogia (Roman Grigorjevitš Khazankin - õpetaja, Beloretsk);

    Efektiivsete tundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia (Okunev Anatoli Arsenjevitš - matemaatika õpetaja, Peterburi);

    Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (Paltõšev Nikolai Nikolajevitš - füüsikaõpetaja, Odessa);

    Informaatika õpetamise tasandamise ja arendamise meetod (Andreeva Jelena Vladimirovna - informaatika õpetaja, Moskva, Falina Irina Nikolaevna - informaatika õpetaja, Moskva

Uurisime teoreetilisel tasemel kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mille kasutamine tagab õppeprotsessi kõrge efektiivsuse. Tahaksin lõpetada V.P. Bespalko “Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnoloogiaga, nii et kõik algab otsast peale.

4) Haridusprojekt "Kaasaegsete seadmete ja tehnoloogiate kasutamine hariduskeskkonna rajamisel tegevusmeetodil."

5) Projekt "Mälu arendamine" vene keele tundides.

6) Aine aastakümned põhikoolis.

7) IKT kasutamine võimaldab sukelduda teise maailma, näha seda oma silmaga. Uuringute järgi jääb inimese mällu 1/4 kuuldud materjalist, 1/3 nähtu, 1/2 nähtu ja kuuldud, 3/4 materjalist jääb inimese mällu, kui õpilane on seotud aktiivse tegevusega. tegevused õppeprotsessis. Arvuti võimaldab luua tingimused õppeprotsessi täiustamiseks: sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide täiustamiseks. IKT aktiivse kasutamisega juba algklassides saavutatakse edukamalt hariduse üldeesmärke, kergemini kujunevad kommunikatsioonivaldkonna pädevused: oskus koguda fakte, neid võrrelda, korrastada, väljendada oma mõtteid paberil ja suuliselt. , arutleda loogiliselt, kuulata ja mõista suulist ja kirjalikku kõnet, avada midagi uut, teha valikuid ja teha otsuseid.Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Koolide interaktiivsete seadmetega varustamisega hakkasin õppima ning oma töös aktiivselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid rakendama. Tänu nähtavusele ja interaktiivsusele kaasatakse klass töösse, teravneb taju, suureneb tähelepanu kontsentratsioon, paraneb materjali mõistmine ja meeldejätmine.

Infotehnoloogiat kasutan igas tunni etapis, olgu selleks siis uuendamine, uute teadmiste juurutamine või kontroll, kui ka klassivälises tegevuses. Kasutan aktiivselt valmis treeningu arvutiprogramme ja koostan oma esitlusi. Üks peamisi IKT rakendusvaldkondi minu praktikas on elektrooniliste käsiraamatute materjalide kasutamine õppeainetes "vene keel", "Matemaatika", "Keskkond", "Tehnoloogia", helirakendus "Kirjanduslik lugemine", mida kasutan kl. kirjandusteose esmase tajumise etapp ja ekspressiivse lugemise õpetamise staadium (pärast teose analüüsi)

Teadmiste esmase kinnistamise etapis kasutan

interaktiivne mäng

Uus, jalgratas, veereb, rool, ratas, möödas, sina, ümmargune, nemad, kiiresti, tema, komista, möödasõit, mina.

Sõnade liigitamine kõneosadeks (nimisõna, omadussõna, tegusõna, asesõna)

Mäng "Aidake vendadel Põdrad maapinnale laskuda!"

Harjutus. Sorteerige sõnad rühmadesse asesõnade alusel, mis võivad neid asendada.

Tema see on.

Järv, õpilased, kleit, poisid, puud, mantlid, uisud, rebane, lamp, poiss, raamat, sall, õpilane, pilv.

IKT kasutamine erinevates tundides võimaldab liikuda selgitavalt illustreeritud õpetamisviisilt tegevuspõhisele, kus lapsest saab aktiivne õppetegevuse subjekt. See aitab kaasa teadmiste teadlikule omastamisele õpilaste poolt.

10 slaidi

Probleemne õppimine

Taotlus t probleemõppe tehnoloogiad , õpetab lapsi küsimusi (probleeme) püstitama ja neile vastuseid otsima - hariduse kvaliteedi kasvu kõige olulisem tegur, loovuseks, tööks ettevalmistamise vahend.

Kasutan suhtlusetappidel tunni ja õpilaste iseseisva töö teemasid ja eesmärke. Loon tunnis probleemsituatsiooni - üllatus, piinlikkus.

Vene keel.2 klass. Teema: "Asesõna" Probleemi sõnastamine.

Lapsed saavad töö.

Harjutus. Lugege sõnu ja sortige need rühmadesse.

Sinine, tõukeratas, keerlemine, ankur, koer, õppimine, sina, punane, nemad, kanged, trummar, kõndimine, mina.

Kas sa kirjutasid kõik sõnad välja? (Ei)

Miks nad ei saanud kõiki sõnu välja kirjutada? (Alates mõnest sõnast tema, sina, nemad, mina ei saa omistada ühelegi meile tuntud kõneosale)

Millisele küsimusele peame vastama? ? (Mis osa kõnest need sõnad on?)

Millised on oletused? (raske olukord, tehke oletusi)

Kuidas määrata, milline kõneosa need sõnad on? (Saab lugeda õpikust) Avage õpik lk 101 ja lugege reegel kõigepealt endale ja seejärel valjusti.

Arvutitehnoloogia kasutamine õppetöös võimaldab eristada õppetegevusi klassiruumis, aktiveerib õpilaste kognitiivset huvi, arendab loomingulisi võimeid, stimuleerib vaimset tegevust, soodustab uurimistegevust. Juhendan oma õpilasi tundideks ja aruanneteks valmistumisel arvutit kasutama.

Tervist säästvad tehnoloogiad Kasutan neid nii tunnitegevustes kui ka klassivälises tegevuses. Minu arvates on vastutustundliku suhtumise kujundamine oma tervisesse kaasaegse inimese edukuse vajalik tingimus.

Tundides teen kehalise kasvatuse, moto-kõne harjutusi, puhkemänge vahetundidel, lõdvestusharjutusi, hingamisharjutusi, koostasin miniprojekte "Päevarutiin ja tervis", "Hambaravi", "Nägemise säilitamine", "On". suitsetamise ohtudest".

Kõikide algklasside ainete õppematerjal mistahes programmi jaoks annab õpetajale võimaluse kujundada klassis tervisliku eluviisi oskusi, anda lastele teadmisi inimkehast, õpetada oma tervist kaitsma ja tugevdama.

ma valin kehalise kasvatuse minut sõltuvalt tunnis domineerivast tegevusest. Kui valdav tegevus on kirjutamine, siis kasutanharjutused üldise või lokaalse väsimuse leevendamiseks, harjutused kätele; kui lugemine - võimlemine silmadele; kuulamine, rääkimine - kuulmisvõimlemine, hingamisharjutused.

Kirjandusliku lugemise tunnid annab mulle ka rohkelt võimalusi sisendada kooliõpilastesse vastutustunnet oma tervise eest ja õpetada neid tervislikke eluviise juhtima.

Lugedes teoseid teemadel “Ma armastan Venemaa loodust” (“Sügis”, “Talv”, “Kevad”, “Suvi”), õpetasin lapsi tajuma loodust haiglana, jõu, rõõmu ja õnne allikana.

Niisiis matemaatika tunnis Sisendan oma õpilastele tervisliku eluviisi oskusi tekstülesannete lahendamise kaudu. Nende sisu võimaldab rääkida juur- ja puuviljade, pähklite ja marjade raviomadustest. Räägin lastele, et neid toite süües varustame oma keha vajalike vitamiinidega ja suurendame seeläbi tema võimet iseseisvalt teatud haigustega võidelda. Sõnaülesanded annavad ka võimaluse suhelda lastele liikumisharrastuse positiivsest mõjust iga inimese tervisele.

Vene keele tundides kasutan jäädvustamiseks vanasõnu ja ütlusi tervisest.

Näiteks: Hoolitse kleidi eest jälle ja tervise eest juba noorelt.

Haige - parane ja terve - ettevaatust.

Tervis on rahast väärtuslikum: olen terve ja saan raha.

vene keel. 2. klass "Asesõna"

Võimlemine silmadele . Kasutasin tunnis oftalmoloogilist simulaatorit “Hoolitse oma nägemise eest” ja pidasin mobiilset muusikalist füüsilist minutit.

Psühholoogiline kliima klassiruumis.

Iga tund algab klassi psühholoogilise meeleoluga. Pärast sõbralikku tervitamist, heakskiitvaid märkusi pakun lastele “Meeleolulehte”. Sellel kujutatud emotikonide hulgast peavad nad valima ühe, mis vastab nende hetke meeleolule.

  

Tunni lõpus soovitan valida uuesti emotikon. Tunni lõpus on reeglina kõigil hea tuju. See on nagu omamoodi rituaal, mis võimaldab koolilastel pärast vaheaega paremini kohaneda minuga suhtlemise, minu nõuetega ja tunnile häälestuda.

Oma töös kasutan taseme diferentseerimise tehnoloogia

Kasutan ülesannete eristamiseks erinevaid viise: loovuse taseme, raskusastme järgi; õppematerjali mahu järgi; iseseisvuse astme järgi. Tihti annan kodutööks diferentseeritud kodutöid.

Individuaalne diferentseeritud töö kaartidel.

Kaart nr 1

Tõmmake asesõnad joon alla.

Poeg, millal sa jõudsid kõik ära koristada? Varblane istus oksal, puhastas sulgi.

Elame samas majas. Nad aitavad mul õppida. Te töötasite klassis kõvasti. Käin teises klassis.

Kaart nr 2

Sisesta asesõnad.

Ma joonistan jõulupuu ja ____ mida sa joonistad? Homme ____ läheme jõe äärde. Keda sa ootad? Miks ____ ära lendab? Homme _____ ma lähen metsa.

Kaart nr 3

1. Sisesta asesõnad .

Ma joonistan jõulupuu ja ______ mida sa joonistad? Homme läheme jõe äärde. Keda sa ootad?

Miks ______ ära lendab? Homme _____ ma lähen metsa. _____ töötas klassis väga kõvasti. ____ Ma käin teises klassis.

Valige üks lause ja edastage see alaealistele liikmetele.

Ma laulan. Nad laulavad. Me laulame.

______________________________________________________________________

Kodutöö.

1. harjutus.

Kirjutage sõnastikust 10 sõna ja asendage need asesõnadega. 2. ülesanne.

Kirjutage tekst, asendades korduvad nimisõnad asesõnadega.

Kotkal on suurim pesa. Pesa on tehtud jämedatest okstest. Kõige ilusam maja Chiffchaffi lähedal. Kaseoksale tegi pesa vits. 3. ülesanne.

Koostage ja kirjutage asesõnade abil paar lauset tänase tunni kohta.

Rakenduse tulemuslikkuse näitaja:

    Õppimismotivatsiooni tase tõuseb.

    Iga laps õpib oma võimete ja võimete tasemel.

    Teostub tugevate õpilaste soov hariduses kiiremini ja sügavamale edeneda.

Tugevatele kinnitatakse oma võimeid, nõrkadele antakse võimalus kogeda edu.

Mängude kasutamise tehnoloogia ja õppetegevuse korraldamise mänguvormid

Mänguvormide kasutamine võimaldab suurendada huvi teema vastu. Mängu käigus kujuneb õpilastes keskendumisharjumus, iseseisvalt mõtlemine, tähelepanu arendamine, teadmistehimu.

Mängud aitavad kaasa psühholoogilisele emantsipatsioonile klassiruumis. Kannatavad õpilased ei märka, et nad õpivad: nad õpivad, mäletavad uusi asju, orienteeruvad ebatavalistes olukordades, arendavad oskusi, kujutlusvõimet. Ka kõige passiivsemad õpilased kaasatakse suure sooviga mängu.

Didaktiliste mängude ja mänguhetkede kaasamine õppetundi muudab õppeprotsessi huvitavaks ja meelelahutuslikuks, loob õpilastes rõõmsa töömeeleolu ning hoiab ära õppematerjali valdamise raskuste ületamise.

Kasutan järgmist tüüpi mänge:

Kasutan lühimänge konkreetse reegli õppimiseks, oskuse arendamiseks jne (kasutan sissejuhatuse, selgitamise, kinnistamise, kontrolli etapis)

“Täida sõna”, “Teatejooks”, “Leia paar” (korja sõnade sünonüümid), “Oksjon” (korja skeemi järgi võimalikult palju sõnu) jne.

Mängukestad (esindavad õppetundi tervikliku mänguna:õppetund-mäng, õppetund-KVN, õppetund-reisimine, õppetund-jutt )

Näiteks: "Reis Glagolia riiki"

Rollimängud (rollimängud, ametialase tegevuse jäljendamine jne)

Rollimäng arendab õppimiseks väga olulist ja vajalikku protsessi – kujutlusvõimet.

Näiteks: vene keel. 2. klass Teema: "Asesõna"

Lapsed mängivad muinasjutu "Teremok" muinasjututegelasi (konnad ja hiired)

Seisab Teremoki põllul.

Tema mitte madal, mitte kõrge.

Konn hüppas torni ja küsis:

- Terem- teremok! Kes teremis elab?

- I , hiire-norushka! ASina WHO?

-AI konn - konn.

Tulge mulle kaasa elama!

SaageNad koos elama.

Märkige, mis eesmärgil autor allajoonitud sõnu kasutab. Kas nad nimetavad konkreetset inimest või asja?

Mida see sõna näitabTema ? (terem)

Kes ise helistabI ? (hiir, konn)

Milliseid nimisõnu kasutatakse sõna asemelNad ? (hiir, konn)

Kirjutage ainult dialoog, lisades puuduvad sõnad. Tõmmake esiletõstetud sõnad alla.

Millise osa kõnest moodustavad sõnad: mina, sina, meie, sina, tema, ta, see, nemad?

- Mis on asesõna?

Mäng "Uuri asesõna"

(plaksutage käsi, kui kuulete asesõnu)

KuiI korja lille,

KuiSina lille kitkuma

Kui kõik: jaI , JaSina -

KuiMeie lilli korjama,

Need jäävad tühjaks

Puud ja põõsad...

Ja ilu ei tule.

Kui ainultI JaSina -

KuiMeie lilli korjama.

T. Sobakin

Projektipõhine õppetehnoloogia Kasutan seda oma töös täiendusena muud tüüpi otsesele või kaudsele koolitusele. Praktikas kasutan aine-, interdistsiplinaarseid projekte.

Maailm ümber: "Kodulinn", "Venemaa linnad", "Punane raamat", "Elukutsed", "Minu sugupuu". Vene keel: “Nii naljaga kui tõsiselt”, “Riim”, “Kirjutame jõuluvanale kirja”. Kirjanduslik lugemine: "Minu lemmik lasteajakiri", ajaleht "Võidupüha - 9. mai"

Matemaatika: "Matemaatika meie ümber", "Mustrid ja kaunistused nõudel", "Origami" Tehnoloogia: "Onni kaunistus", "Akvaarium"

Programmi "Kool – õitsev aed" elluviimise raames valmisid projektid

“Roheline õu”, “Lilled lillepeenrasse. Dekoratiivse palmi (ritsinusoa) kasvatamine”,

"Söötja" jne.

Projekt on väärtuslik, kuna selle elluviimise käigus õpivad koolinoored iseseisvalt teadmisi omandama, kogemusi kognitiivses ja kasvatuslikus tegevuses.

Tehnoloogiaportfell on õppimisel oluline motiveeriv tegur. Ta seab lapsele eesmärgiks loomingulise kasvu demonstreerimise, edu saavutamise. Portfoolios on õpilase töö parimad tulemused. Siia kuuluvad õppesaavutused õppeainetes, tööde kogumik, mis demonstreerib lapse hobisid (joonistused, katsete ja vaatluste visandid, esseed tema reisidest, ekskursioonidest, näituste külastamisest, etendustest, fotodest jne).
Minu õpilaste portfoolio koosneb osadest:“Mina ja mu pere”, “Minu nimi”, “Sugupuu”, “Minu õpingud”, “Minu elu” “Saavutuste hoiupõrsas”, “Minu enesehinnang”.

Peatükk"Mina ja perekond" eesmärk on anda teavet õpilase – portfoolio autori ja tema perekonna kohta.


« Minu nimi" - laps paneb teavet selle kohtamida nimi tähendab.

" Sugupuu" - täita teave pereliikmete kohta.

Peatükis" Minu õpingud" poisid postitavad oma parimad esseed, diktaadid, testid, edukalt sooritatud testid, projektid, loovtööd (luuletused, joonistused, fotod mahukatest käsitöödest)
" Minu elu" sellesse paigutavad õpilased teavet, fotosid, jooniseid, mis räägivad koolivälises tegevuses osalemisest.
“Saavutuste hoiupõrsas” koht võistlustel osalemise tunnistused, tunnistused ja diplomid.

"Enesehinnang" hindab oma saavutusi ja võimalusi.

Seega võib öelda, et kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine klassiruumis võimaldab lapsel loovalt töötada, aidata kaasa uudishimu arengule, suurendada aktiivsust, tuua rõõmu, kujundada lapses õppimistahet ja seega ka õppimise kvaliteeti. teadmised aines suurenevad.

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise tõhusus:

- õpimotivatsiooni tõstmine;

- 100% koolitus kõigis ainetes;

- teadmiste kvaliteedi positiivne dünaamika (vastavalt diagnostikatöö tulemustele);

- kooli-, rajooni-, linna- ja ülevenemaalistel olümpiaadidel ja konkurssidel osalemise efektiivsuse tõstmine.

Seega on hariduse kvaliteedi parandamiseks vaja:

    kasutada kaasaegseid uuenduslikke meetodeid, uusi koolituste korraldamise ja läbiviimise vorme nii klassiruumis kui ka väljaspool kooliaega;

    jätkata õpetajate metoodilist täiendamist nende professionaalsuse tõstmiseks;

aktiivsemalt ja laiemalt kasutada kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimalusi, internetti klassiruumis

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja
pedagoogilised uuendused juhtimisvahendina
hariduse kvaliteet

Hariduse kvaliteedi tõstmine on üks
vene moderniseerimise põhiülesanded
haridust.
Pedagoogilise tipptaseme kõige olulisem kriteerium aastal
kaasaegne pedagoogika arvestab tõhususega
õpetajatöö, mis avaldub sajaprotsendiliselt
koolilaste edusammud ja samasugune huvi
teema.
Õpetaja on meister, kes teab, kuidas kõiki õpetada
lapsed ilma eranditeta.

Kõige enam väljendub õpetaja professionaalsus
avaldub nende positiivsetes tulemustes
õpilasteks, keda peetakse
tahtlik, võimetu, võimetu
Uuring.

Hariduse kvaliteedijuhtimine põhineb
aastal üleminek õppemetoodikast rakendamisele
haridustehnoloogiate haridusprotsess.

Metoodika on pedagoogiline teadus, mis uurib
teatud hariduse õpetamise seaduspärasused
teema.
Õppemeetodid – õpetaja tööviis ja
õpilased, kes aitavad neil omandada
teadmised, oskused ja vilumused, kujuneb
õpilaste maailmavaadet, arendada võimeid.

Metoodika
tegevus on ette nähtud
õpetajad klassiruumis (mis ja milles
järjekord väita
milliseid tööriistu kasutada
milliseid ülesandeid lahendada
korraldada üldistus
materjal jne);
on pehme
nõuandev iseloom
(õpetajal on õigus suuremale või
jälgi vähem
metoodiliste abivahendite nõuanded
õpetaja jaoks)
hariv
tehnoloogia
tegevust kirjeldatakse
õpilased;
näeb ette teatud
järeljada
praktikantide tegevused ja
kontrollitoimingud
õpetaja, taganema
mis hävitab
hariduse terviklikkus
protsess, mis suudab
saavutust takistada
planeeritud tulemus

Tehnoloogia määratlusi on palju
haridus, milles mingil määral
rõhutatakse järgmisi kriteeriume
valmistatavus.
Selevko G.K.
(Professor, kandidaat
pedagoogikateadused)
Need kriteeriumid hõlmavad järgmist:
kontseptuaalsus;
järjepidevus;
juhitavus;
tõhusus;
reprodutseeritavus.

Tootmisvõime kriteeriumid
Kontseptuaalsus
Järjepidevus
Iga tehnoloogia põhineb
üks või mitu teooriat
(filosoofiline, pedagoogiline
või psühholoogiline).
tehnoloogiat iseloomustatakse
ehitusloogika,
elementide omavaheline ühendamine
täielikkus ja
struktureeritud
materjal ja tegevus.

Tootmisvõime kriteeriumid
Kontrollitavus
tõhususe võimalus
hariduslike ja tunnetuslike tegevuste juhtimine
õpilased diagnostika kaudu
eesmärkide seadmine;
protsessi kujundamine
õppimine; "sisseehitatud"
kontroll.
Tõhusus
kavandatu saavutamine
optimaalseid tulemusi
raha ja aja kulutamine
hariduse jaoks.
Reprodutseeritavus
võimalus
reprodutseerimine, edastamine ja
tehnoloogia laenamine
teised pedagoogid.

Metoodika praktiline rakendamine
on õpetaja tunniplaan, kus
ette nähtud eelkõige teatud
etappide jada, õpetaja tegevused,
ja mõnikord ka õpilased.

Tehnoloogia sisu
1
diagnostiline sihtimine:
õpitulemuste planeerimine läbi
õpilaste tegevust nad
meister teatud aja jooksul
haridusprotsessi segment
3
iga inimese südames
tehnoloogiad üks või
mõned
pedagoogiline või
psühholoogiline
teooriad
4
2
teatud tehnoloogiline
pedagoogilise ja haridusliku ahel
toimingud:
viib soovitud tulemuseni
võimalus
reprodutseerimistehnoloogia
igal õpetajal: tehnoloogia
ehitatud objektiivile
teaduslikel alustel
sõltumata õpetaja isiksusest
5
Kättesaadavus
diagnostilised protseduurid:
näitajad, tööriistad
tulemuste mõõtmine
(sisend, vool, lõplik
kontroll)

Praegu on kirjanduses kirjeldatud palju
tehnoloogiaid. Tehnoloogia olemuse paremaks mõistmiseks
oluline on need korda seada, leida neile alused
süstematiseerimine. Selliste alustena mitmesugused
autorid pakuvad välja: sihtseaded, sisu
õppimine, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus,
kognitiivse tegevuse juhtimise viis
praktikandid, rakendusala.

Kaasaegse hariduse tunnused
tehnoloogiad, mis tagavad hariduse kvaliteedi
õppimine kui funktsioon
meeldejätmine
assotsiatiivne, staatiline
teadmiste mudel
keskendu
keskmine õpilane
väline motivatsioon
õpetused
õppimine kui vaimse arengu protsess,
mis võimaldab õpitut kasutada
dünaamiliselt struktureeritud
vaimse tegevuse süsteemid
diferentseeritud ja individuaalsed koolitusprogrammid
sisemine moraal-tahtlik
määrus

Muutuse põhimõte võimaldab valida ja kujundada
pedagoogiline protsess mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Kus
oluline on korraldada omamoodi dialoog erinevate pedagoogiliste süsteemide ja
õppimistehnoloogiad, uute vormide katsetamine praktikas.

Antud tehnoloogia tõhusus sõltub suuresti sellest
kes konkreetselt kehastab teatud lähenemisi pedagoogilises
harjutada. Kaasaegsele õpetajale kui haridusprotsessi tehnoloogile
peab saama vabalt navigeerida laias valikus
uuenduslikud tehnoloogiad, ärge raisake aega juba avastamisele
kuulus.
Tänapäeval on võimatu olla pedagoog
pädev spetsialist ilma
uurides kogu tohutut arsenali
haridustehnoloogiad.


haridustehnoloogiad:
õpilaskeskne tehnoloogia
koolitus ja haridus;
profiilieelse koolituse tehnoloogiad ja
eriväljaõpe;
projektitegevus;
adaptiivne õppesüsteem;
arendav haridus;
integratsioon;
hariduse aruteluvormid;

Populaarne ja laialdaselt kasutatav
haridustehnoloogiad:
mängutehnoloogiad;
märgistamata õppetehnoloogia;
teave ja arvuti
tehnoloogiad;
rühmategevuse tehnoloogia;
probleemõpe;
haridusuuringute tehnoloogia;
erinevat tüüpi tehnoloogiaid
õpilaste iseseisev töö.

Kognitiivse tegevuse arendamine,
kooliõpilaste haridusmotivatsiooni tõstmine
ja hariduse kvaliteedi tagamine
kaasa aitavad ka mittestandardsed vormid
koolituse korraldamine:
mängutund,
viktoriinitund,
võistlustund,
õppetund-loeng,
ekskursioonitund,
Rüütliturniir,
reisiõpetus,
telekonverents,
multimeedia tund,
esinemistund,
konverentsi õppetund,
väitlustund,
ärimäng,
õppetund-KVN,
arutelu.

Üks kaasaegsetest tehnoloogiatest, mille eesmärk on
hariduse kvaliteedi parandamine on
interaktiivne õpe.

Interaktiivsete õppevormide eelised:
- õpilased õpivad uut materjali mitte nii
passiivsed kuulajad, vaid aktiivsed osalejad
õppimisprotsess;
- klassi koormuse osakaalu vähendatakse ja mahtu suurendatakse
iseseisev töö;
– õpilased omandavad kaasaegse valdamise oskused
tehnilised vahendid ja tehnoloogiad otsimiseks, väljavõtmiseks ja
informatsiooni töötlemine;
- arendab iseseisva teabe leidmise oskust
ja määrata selle usaldusväärsuse tase.

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
algkoolis
mitmesuguste kasutamine
märkamatud tehnoloogiad
koolitus - märgistamata
hindamissüsteem
kogu initsiaalis
koolid, laste õpetamine ise- ja
vastastikune väärtustamine, vabadus
koolivaliku süsteem
hinnangud;
tegevuse laiendamine
hariduse vormid,
võttes prioriteediks
loomingulise ja
kogu otsingutegevus
koolielu valdkonnad, sh
arvus ja õpetamises;

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
algkoolis
haridusasutuse ehitamine
protsessi kasutades
organisatsiooni tehnoloogiad
haridusalane koostöö -
liikide märkimisväärne laienemine
õpilaste koostöö
suhtlemiskogemus sisse
ühistegevus,
järkjärguline üleminek suulisest
kirjutamise juurde
side, sealhulgas
võimaluste kasutamine
infotehnoloogiad;
mängude kasutamine
tehnoloogiaid, mis edendavad
põhihariduse lahendamine
ülesanded tunnis.

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
põhikoolis
disaini suurenemine,
üksikisik ja rühm
kooliõpilaste tegevuste liigid;
erinevate vormide kasutamine
modulaarne või
kontsentreeritud õpe;
sõltumatu rolli tugevdamine
õpilaste tööd erinevatega
teabeallikad ja
andmebaasid;

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
põhikoolis
sotsiaalsete tavade tutvustamine ja
sotsiaalne disain;
hariduslik diferentseerimine
keskkonnad: töökoda, labor,
raamatukogu, loengusaal;
üleminek ladustamisele
punktisüsteem, näiteks
tehnoloogia kasutamine
"portfell".

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
keskkoolis
tuleks eelistada
tehnoloogiad, mis
võimaldavad eristada ja
haridust individualiseerida
protsess ühes klassis
ilma selektiivset kasutamata
rahalised vahendid;
äärmiselt oluline roll
omandada tehnoloogiaid
iseseisvaks kujunemine
kognitiivne tegevus.

Sobivusnõuete sõnastamine
haridustehnoloogiad kõigi kolme jaoks
sammud, tuleb arvestada, et kõik
koolis kasutatavad tehnoloogiad
haridus peab olema teatud
järjepidevus ja tehnoloogia puudumine,
töötab tõhusalt ainult ühega
haridustasemed. süsteem
haridustehnoloogia on vajalik
ehitada vastavalt igaühe põhieesmärkidele
haridustasemed.

Innovatsioon hariduses on protsess
pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamine,
meetodite, tehnikate ja õppevahendite komplekt,
hariduse üks olulisi komponente
mis tahes õppeasutuse tegevust.
Pedagoogilised uuendused on uuendused
pedagoogika valdkonnad, sihikindel progressiivne
muutus, mis toob hariduskeskkonda
stabiilsed elemendid (uuendused), mis parandavad
nii selle üksikute komponentide kui ka
haridussüsteemi tervikuna.

Pedagoogilised uuendused
intensiivne viis
arengut
kulul läbi viidud
omavahendid
haridussüsteem
ulatuslik viis
arengut
kulul läbi viidud
täiendava ligimeelitamine
suutlikkus – uued fondid,
seadmed, tehnoloogiad,
kapitaliinvesteeringud jne.

Innovatsiooniprotsesside struktuur
(R.N. Yusufbekova)
1
uue loomine
pedagoogikas
uus pedagoogikas;
klassifikatsioon
pedagoogilised uuendused;
tingimused uue loomiseks;
uudsuse kriteeriumid;
uue valmisoleku mõõt
selle areng ja
kasutamine;
traditsioon ja innovatsioon;
uue loomise etapid
pedagoogika;
uue loojad.
2
taju,
arendamine ja hindamine
uus
pedagoogiline
kogukond;
hindamine ja sordid
arendusprotsessid
uus;
konservatiivid ja uuendajad
pedagoogikas;
uuenduslik keskkond;
valmisolekut
pedagoogiline
kogukonnad vastu võtma
ja uue hindamine.
kasutada ja
3 rakendus
uus
mustrid;
sordid
rakendamine;
kasutada ja
rakendus.

Uuendused, mille eesmärk on
hariduse kvaliteedi tagamine,
tuleb seostada sissejuhatusega
muudatused:
eesmärgi, sisu, meetodite ja
tehnoloogiad, organiseerimisvormid
ja juhtimissüsteem;
pedagoogilise tegevuse stiilides
ja õppeprotsessi korraldamine;
taseme kontrolli ja hindamise süsteemi
haridus;
rahastamissüsteemis;
hariduslikul ja metoodilisel toel;
kasvatustöö süsteemis;
õppekavasse ja õpetamisse
programmid;
tegevuses õpetaja ja
õpilane.

Uuendused hariduses
1
Õppeaine raames rakendatud õppeainesisesed uuendused, mis
uuenduslikkust
tema õpetuse olemuse tõttu.
2
Üldmetoodiline rakendamine pedagoogilises praktikas
mittetraditsioonilised pedagoogilised tehnoloogiad,
uuenduslikkust
oma olemuselt universaalne
3
erinevatel tasanditel juhtide tehtud haldusotsused,
uuenduslikkust
mis aitavad kaasa tõhusale toimimisele
kõik õppetegevuse ained
4
Ideoloogiline
uuenduslikkust
kõigi muude uuenduste aluspõhimõte, mis on põhjustatud
teadvuse uuenemine, aja suundumused

Pedagoogilised uuendused
võib olla pedagoogilisi ideid,
protsessid, vahendid, meetodid, vormid,
tehnoloogiad, sisu
programmid jne.


tegevuse tüübi järgi
pedagoogiline,
pakkudes
pedagoogiline protsess;
juhtimis-,
pakkudes
innovatsiooni juhtimine
hariv
institutsioonid;
kehtivusaja järgi
lühiajaline;
pikaajaline

Pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon
muudatuste olemuse järgi
radikaalne, mis põhineb
põhimõtteliselt uued ideed ja
lähenemised;
põhjal kombineeritud
uus kombinatsioon tuntud
elemendid;
alusel muudetud
täiustamine ja täiendamine
olemasolevad näidised ja vormid;
muutuste ulatus
kohalik (üksteisest sõltumatud)
muu muutus üksikisik
sektsioonid või komponendid);
modulaarne (ühendatud
mitmest kohalikust rühmast
innovatsioon);
süsteemne (täielik rekonstrueerimine
süsteem tervikuna).


uuendused
1. Innovatsioonivajaduse väljaselgitamine – areng
pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumid ja näitajad,
reformida.
2. Reformivajaduse väljaselgitamine – terviklik
pedagoogilise süsteemi kvaliteedi kontrollimine ja hindamine, koolitus
spetsiaalne tööriistakomplekt.
3. Otsige edasijõudnute pedagoogiliste lahenduste näidiseid
tegelane, mida saab modelleerimiseks kasutada
uuendused.
4. Loovat lahendust sisaldavate teaduslike arengute analüüs
tegelikud pedagoogilised probleemid.
5. Uuendusliku pedagoogilise mudeli kujundamine
süsteem tervikuna või selle üksikud osad.

Pedagoogika arendamise ja rakendamise etapid
uuendused
6. Eesmärkide seadmine, vastutajate määramine, rahaliste vahendite leidmine
otsused, kontrollivormide kehtestamine.
7. Praktilise tähtsuse ja efektiivsuse arvutamine.
8. Algoritmi koostamine uuenduste praktikasse juurutamiseks -
uuendamise või asendamise saitide otsimine, modelleerimine
uuendused, katseprogrammi arendamine, selle monitooring
tulemused, vajalike kohanduste rakendamine, lõplik kontroll.
9. erialase sõnavara ümbermõtestamine ja ajakohastamine,
ehk uute mõistete toomine erialasesse sõnavarasse.
10. Pedagoogilise uuenduse kaitse kopeerimise eest
uuendusliku õpetaja loominguline meetod ilma tema loominguta
töötlemine.

Väga tõhusa uuendusliku loomine
õppetehnoloogiad võimaldavad ühelt poolt
õpilasi, et parandada omandamise efektiivsust
õppematerjal ja teiselt poolt õpetajad
probleemidele rohkem tähelepanu pöörama
õpilaste individuaalne ja isiklik areng,
juhtida hariduse kvaliteeti, pakkuda neid
loominguline areng.

Uuenduslik haridus
tehnoloogia tõstab tootlikkust
õpetaja töö.
Treeningu efektiivsuse jälgimine
iga õpilane ja tagasisidesüsteem
ühendused võimaldavad õpilastel õppida
vastavalt nende isikule
võimed ja isiksus.
Põhifunktsiooni ülevõtmine
õppevahendite alane koolitus
vabastab õpetaja aega
Millele saab ta rohkem tähelepanu pöörata?
individuaalsed ja isiklikud probleemid
õpilaste areng. Mängutehnoloogia

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ülesanded:

- süstematiseerida teoreetilisi teadmisi sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta hariduses "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus": mõistete tähendused ja sisu;
- analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju kompetentsipõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile;
– vahetada olemasolevaid kogemusi lisaõppeasutuste õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste väljatöötamisel

Varustus:

– arvuti, meediaprojektor, meediaekraan, muusikakeskus;
– ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks” ( Lisa 1 );
- kaardid mängule "Tagajärjed" ( 2. lisa );
– voldikud “Võtmepädevuste kujunemise tingimused” ( Lisa 3 );
- visiitkaardid, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, viltpliiatsid.

Seminari kava


  1. 1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.
2. Harjutus "Esitlus"

  1. Sissejuhatav osa

  2. Teoreetiline osa

  3. Praktiline osa
1. Ärimäng
2. Mäng "Probleem peopesal"
3. Mäng "Tagajärjed"

  1. Peegeldus

  2. Seminari kokkuvõte
I.

1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.

2. Harjutus "Esitlus"

Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast.

Sinu ülesandeks on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. On vaja rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad teda kohe mäletaksid. Tutvustage oma naabrit, alustades sõnadega: "Sest ... kõige tähtsam asi ...". Näiteks: Valentina Arkadjevna jaoks on kõige olulisem, et tema lapsed lõpetaksid veerandi hästi.

II. Sissejuhatav osa

1. Seminari epigraaf.

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Kogemused ja juhised moraali ja poliitika kohta" autor

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist.

Li Ji

III. Teoreetiline osa

MITTE. Štšurkova on üks riigi tunnustatumaid teadlasi haridusvaldkonnas, tuntud õppevahendite autor: “Koolilaste haridusprogramm”, “Kasvatuse rakenduspedagoogika”, “Pedagoogiline tehnoloogia”, “Haridus klassiruum“, „Klassiruumi juhtimine. Mängumeetodid jne.

Shchurkova N.E., Selovko G.K. ja teised, kaalutakse muudatusi õpilastele esitatavates nõuetes. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele. Selle probleemi lahendamiseks on mõeldud pädev lähenemine õppimisele.

Mõelge mõistetele "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.

“pädevus" - inimese omavahel seotud omaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.

“pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevateks tegevusteks.

Üliõpilast peetakse tegevuse tulemuste järgi kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse ka päriselus üle kanda.

Soovitan teil kaaluda mängu haridustehnoloogiat. Shchurkova N.E. pakub õppeprotsessis mängu tehnoloogilist algoritmi. Seda esindavad kolm põhikomponenti.

1. Osalejatele mänguseisundi loomine.

2. Mängusuhtluse korraldamine.

See tehnoloogiline probleem lahendatakse mitme pedagoogilise toimingu abil:

Isikliku kontakti loomine mängus osalejate vahel;

Mängurolli vabatahtlik vastuvõtmine laste poolt;

Kõigile osalejatele kohustuslike mängureeglite kehtestamine;

Suhtlemise korraldamine "lapselt" (õpetaja peab end emotsionaalselt mängivate lastega samastama).

Väga oluline on kaasata kasvataja ise laste mängulisse suhtlemisse, mängulise positsiooni omaksvõtmisse. Mäng kasvatusprotsessis ei saa eksisteerida laste spontaanse suhtlusena; ainult kasvataja pedagoogilisel osalusel muutub mäng tähtsaimaks kasvatusvahendiks. Seetõttu peab professionaalne kasvataja oskama mängida, mõtestatult üles ehitada oma mängupositsiooni lapse mängus. Kasvataja mängupositsiooni tüüpilised ilmingud.

Kiire ja orgaaniline üleminek reaalsest käitumisplaanist mängukäitumisele (näiteks vastutusrikast rolli täitva lapse käsule täiesti tõsine allumine, osalemine üldistes mängutegevustes);

Heatahtliku suhtumise avaldumine lastesse, optimism, huumorimeel, teatav sisemine lapsepõlvekogemusele viitamise seisund, omamoodi käitumise "infantiliseerimine";

Peenelt peidetud lastemängu pedagoogiline juhendamine, märkamatud vihjed, abi, mängurollist väljumata.

3. Mängutegevuse korraldamine.

Seega on mängutehnoloogia põhiidee suunatud sellele, et hariduslik mõju omandaks lastele kaudsed, varjatud vormid. Mängukasvatus on seda tõhusam, seda põnevam see on ja seda rohkem tajuvad lapsed õpetajat oma mängus teretulnud osalejana.

Vaatleme näidet mängu korraldamisest vanemate õpilastega.

Kõige edukamaks pean N.E.Shchurkova mängutehnoloogiate kasutamist.

Mäng "Probleem peopesal"

Mängu edenemine:

Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda peopesal.

Läbiviija hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub seminaril osalejate poole: „Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Mida ma teeksin oma eluga, kui mul oleks selle üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)

Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesadel probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.

Kommentaar mängu lõpus: Mängu edu on võimalik kahel tingimusel.

Esiteks probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. See võib olla küünal, lill, pähkel, koonus ... - peaaegu iga ese, kuid mis kõige tähtsam, see, mis vastab esteetilise maitse nõuetele. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Objekti esitlemine ei ole materiaalne, objektiivne, vaid selle sotsiaal-kultuurilises tähenduses. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu.

Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine. Meie probleemid ei saa eksisteerida ainult meie sees, kui eksistentsi mõistetakse eluna inimeste maailmas.

- Inimene, erinevalt loomadest, kipub sündmusi ette aima, tulevikku ette nägema loogiliste operatsioonide, sündmuste, tegude, sõnade, tegude analüüsimise kaudu. Tagajärgede ettenägemise võimet mõjutavad meie kogemused.

Mängu edenemine:

Osaleja teatab tegevusest

(kaartidele on kirjas toimingud: “Tõin ja ulatasin heale inimesele lilli”, “Naerisin ebaviisakalt kolleegi”, “Mulle meeldib valetada, ilustada, räuskada, uhkustada”, “hakkasin suitsetama”, “Ma leidsin kellegi rahakoti ja omastasin endale raha”, “Lugesin palju”, “Hakkasin hommikuti harjutusi tegema”, “Ütlesin koledale naisele, et ta on kole”, “Ma unustan, miks ma tööle tulen”, “ Viin kõik asjad alati lõpuni").

Osaleja ilmub omakorda juhtunu tagajärjed, öeldes: „Mina

sinu tagajärg on esimene, ma ütlen sulle…”.

Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb "nüüd" pärast seda, kui osaleja on pühendunud; Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast";

Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast";

Tagajärg-4 näeb ette vältimatut "täiskasvanueas";

Consequence-5 teatab tulemuse, mille osaleja elu lõpus saavutab.

Olles kuulanud tulevikuennustusi, teeb osaleja otsuse: kas ta keeldub tegemast seda, mida ta on tulevikus teinud, või kinnitab ta oma tegemiste tähtsust oma elule.

Küsimus seminaril osalejatele mängu lõpus: mida mängu ajal arvati?

V. Peegeldus

1. Tuletage meelde, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupery muinasjutus “Väike prints”: “Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, siis ta ei tee seda. olla tema süü, aga minu süü." Mida võivad need sõnad meie jaoks tähendada? (Õpetajate vastused).

Sisuliselt sisaldavad need sõnad eduka õpetamise üht olulisemat reeglit: seadke endale ja neile, keda õpetate, realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada asjatundlikult ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et mitte kahjustada!"

2. Küsimus seminaril osalejatele:

– Mis on kompetentside kujunemise või arendamise tingimus.

Seega kujunevad võtmepädevused, kui (lisa 3):

Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Diesterweg ütles ka, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.

VI. Seminari kokkuvõte

1. Püüame leida vorme, mis aitavad meeskonnal pädevuspõhise õppe strateegiat edukalt omandada. Ja väljapakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.

2. Mäng "Aplaus ringis"

Eesmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.

Bibliograafia:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Juhtimine klassiruumis: mängutehnikad. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.

2. lisa


Tagajärg-1

Tagajärg-4

Tagajärg-2

Tagajärg-5

Tagajärg-3

Tagajärg-4 näeb ette paratamatust

"täiskasvanueas"


Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb "nüüd" pärast seda, kui osaleja on pühendunud

Consequence-5 teatab tulemuse,

mille juurde osaleja elu lõpus jõuab


Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast"

Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast"

Lisa 3

MEELDETULETUS

Võtmepädevuste kujunemise tingimused

Võtmepädevused kujunevad, kui


  • õppimine on aktiivne;

  • haridusprotsess on orienteeritud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest (selleks on vaja suurendada loomingulise, otsingu, uurimistöö ja eksperimentaalse iseloomuga teoste iseseisvuse osakaalu);

  • luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärgi saavutamiseks;

  • kasutatakse selliseid õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, abstraktne lähenemine, refleksioon, uurimustöö, probleemmeetodid, diferentseeritud õpe, arendav õpe);

  • suureneb hariduse praktiline suunitlus (äritegevuse, simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu);

  • Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Diesterweg ütles ka, et "Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.
Terminoloogiline sõnastik

"Pädevus" - inimese omavahel seotud omaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.

"Pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevateks tegevusteks.

Teadmistepõhised tegevused

Teadmised, oskused, oskused

Kõige üldisemas mõttes "pädevus" tähendab nõuete, kehtestatud kriteeriumide ja standardite järgimist vastavates tegevusvaldkondades ja konkreetset tüüpi probleemi lahendamisel, vajalike aktiivsete teadmiste omamist, oskust enesekindlalt tulemusi saavutada ja olukorda kontrollida.

Nagu ka õpetamistehnoloogia jaoks, on haridustehnoloogiale iseloomulikuks jooneks võime taastoota haridusahelat ja selle samm-sammult analüüsi.

Mõelge rakenduse osas levinuima haridustehnoloogia näitele - rühmaõppetöö korraldamise ja läbiviimise tehnoloogiale (N.E. Shchurkova sõnul). Iga grupiettevõtte üldine hariduslik eesmärk on inimese suhteliselt stabiilse suhte kujundamine iseenda, teiste, looduse, asjadega.

Mis tahes haridusettevõtte tehnoloogilist ahelat saab kujutada järgmiselt:


  • Ettevalmistav etapp (esialgne suhtumise kujundamine juhtumisse, huvi selle vastu, vajalike materjalide ettevalmistamine)

  • Psühholoogiline suhtumine (tervitus, avasõnad)

  • Informatiivne (teema) tegevust

  • Lõpetamine

  • Prognoos tulevikuks

Seotud väljaanded

  • Milline on bronhiidi pilt Milline on bronhiidi pilt

    on difuusne progresseeruv põletikuline protsess bronhides, mis viib bronhide seina morfoloogilise restruktureerimiseni ja ...

  • HIV-nakkuse lühikirjeldus HIV-nakkuse lühikirjeldus

    Inimese immuunpuudulikkuse sündroom - AIDS, Inimese immuunpuudulikkuse viirusinfektsioon - HIV-nakkus; omandatud immuunpuudulikkus...