Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi parandamiseks. Ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks”

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja
pedagoogilised uuendused juhtimisvahendina
hariduse kvaliteet

Hariduse kvaliteedi tõstmine on üks
vene moderniseerimise põhiülesanded
haridust.
Pedagoogilise tipptaseme kõige olulisem kriteerium aastal
kaasaegne pedagoogika arvestab tõhususega
õpetajatöö, mis avaldub sajaprotsendiliselt
koolilaste edusammud ja samasugune huvi
teema.
Õpetaja on meister, kes teab, kuidas kõiki õpetada
lapsed ilma eranditeta.

Kõige enam väljendub õpetaja professionaalsus
avaldub nende positiivsetes tulemustes
õpilasteks, keda peetakse
tahtlik, võimetu, võimetu
Uuring.

Hariduse kvaliteedijuhtimine põhineb
aastal üleminek õppemetoodikast rakendamisele
haridustehnoloogiate haridusprotsess.

Metoodika on pedagoogiline teadus, mis uurib
teatud hariduse õpetamise seaduspärasused
teema.
Õppemeetodid – õpetaja tööviis ja
õpilased, kes aitavad neil omandada
teadmised, oskused ja vilumused, kujuneb
õpilaste maailmavaadet, arendada võimeid.

Metoodika
tegevus on ette nähtud
õpetajad klassiruumis (mis ja milles
järjekord väita
milliseid tööriistu kasutada
milliseid ülesandeid lahendada
korraldada üldistus
materjal jne);
on pehme
nõuandev iseloom
(õpetajal on õigus suuremale või
jälgi vähem
metoodiliste abivahendite nõuanded
õpetaja jaoks)
hariv
tehnoloogia
tegevust kirjeldatakse
õpilased;
näeb ette teatud
järeljada
praktikantide tegevused ja
kontrollitoimingud
õpetaja, taganema
mis hävitab
hariduse terviklikkus
protsess, mis suudab
saavutust takistada
planeeritud tulemus

Tehnoloogia määratlusi on palju
haridus, milles mingil määral
rõhutatakse järgmisi kriteeriume
valmistatavus.
Selevko G.K.
(Professor, kandidaat
pedagoogikateadused)
Need kriteeriumid hõlmavad järgmist:
kontseptuaalsus;
järjepidevus;
juhitavus;
tõhusus;
reprodutseeritavus.

Tootmisvõime kriteeriumid
Kontseptuaalsus
Järjepidevus
Iga tehnoloogia põhineb
üks või mitu teooriat
(filosoofiline, pedagoogiline
või psühholoogiline).
tehnoloogiat iseloomustatakse
ehitusloogika,
elementide omavaheline ühendamine
täielikkus ja
struktureeritud
materjalid ja tegevused.

Tootmisvõime kriteeriumid
Kontrollitavus
tõhususe võimalus
hariduslike ja tunnetuslike tegevuste juhtimine
õpilased diagnostika kaudu
eesmärkide seadmine;
protsessi kujundamine
õppimine; "sisseehitatud"
kontroll.
Tõhusus
kavandatu saavutamine
optimaalseid tulemusi
raha ja aja kulutamine
hariduse jaoks.
Reprodutseeritavus
võimalus
reprodutseerimine, edastamine ja
tehnoloogia laenamine
teised pedagoogid.

Metoodika praktiline rakendamine
on õpetaja tunniplaan, kus
ette nähtud eelkõige teatud
etappide jada, õpetaja tegevused,
ja mõnikord ka õpilased.

Tehnoloogia sisu
1
diagnostiline sihtimine:
õpitulemuste planeerimine läbi
õpilaste tegevust nad
meister teatud aja jooksul
haridusprotsessi segment
3
iga inimese südames
tehnoloogiad üks või
mõned
pedagoogiline või
psühholoogiline
teooriad
4
2
teatud tehnoloogiline
pedagoogilise ja haridusliku ahel
toimingud:
viib soovitud tulemuseni
võimalus
reprodutseerimistehnoloogia
igal õpetajal: tehnoloogia
ehitatud objektiivile
teaduslikel alustel
sõltumata õpetaja isiksusest
5
Kättesaadavus
diagnostilised protseduurid:
näitajad, tööriistad
tulemuste mõõtmine
(sisend, vool, lõplik
kontroll)

Praegu on kirjanduses kirjeldatud palju
tehnoloogiaid. Tehnoloogia olemuse paremaks mõistmiseks
oluline on need korda seada, leida neile alused
süstematiseerimine. Selliste alustena mitmesugused
autorid pakuvad välja: sihtseaded, sisu
õppimine, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus,
kognitiivse tegevuse juhtimise viis
praktikandid, rakendusala.

Kaasaegse hariduse tunnused
tehnoloogiad, mis tagavad hariduse kvaliteedi
õppimine kui funktsioon
meeldejätmine
assotsiatiivne, staatiline
teadmiste mudel
keskendu
keskmine õpilane
väline motivatsioon
õpetused
õppimine kui vaimse arengu protsess,
mis võimaldab õpitut kasutada
dünaamiliselt struktureeritud
vaimse tegevuse süsteemid
diferentseeritud ja individuaalsed koolitusprogrammid
sisemine moraal-tahtlik
määrus

Muutuse põhimõte võimaldab valida ja kujundada
pedagoogiline protsess mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Kus
oluline on korraldada omamoodi dialoog erinevate pedagoogiliste süsteemide ja
õppimistehnoloogiad, uute vormide katsetamine praktikas.

Antud tehnoloogia tõhusus sõltub suuresti sellest
kes konkreetselt kehastab teatud lähenemisi pedagoogilises
harjutada. Kaasaegsele õpetajale kui haridusprotsessi tehnoloogile
peab saama vabalt navigeerida laias valikus
uuenduslikud tehnoloogiad, ärge raisake aega juba avastamisele
kuulus.
Tänapäeval on võimatu olla pedagoog
pädev spetsialist ilma
uurides kogu tohutut arsenali
haridustehnoloogiad.

haridustehnoloogiad:
õpilaskeskne tehnoloogia
koolitus ja haridus;
profiilieelse koolituse tehnoloogiad ja
eriväljaõpe;
projektitegevus;
adaptiivne õppesüsteem;
arendav haridus;
integratsioon;
hariduse aruteluvormid;

Populaarne ja laialdaselt kasutatav
haridustehnoloogiad:
mängutehnoloogiad;
märgistamata õppetehnoloogia;
teave ja arvuti
tehnoloogiad;
rühmategevuse tehnoloogia;
probleemõpe;
haridusuuringute tehnoloogia;
erinevat tüüpi tehnoloogiaid
õpilaste iseseisev töö.

Kognitiivse tegevuse arendamine,
kooliõpilaste haridusmotivatsiooni tõstmine
ja hariduse kvaliteedi tagamine
kaasa aitavad ka mittestandardsed vormid
koolituse korraldamine:
mängutund,
viktoriinitund,
võistlustund,
õppetund-loeng,
ekskursioonitund,
Rüütliturniir,
reisiõpetus,
telekonverents,
multimeedia tund,
esinemistund,
konverentsi õppetund,
väitlustund,
ärimäng,
õppetund-KVN,
arutelu.

Üks kaasaegsetest tehnoloogiatest, mille eesmärk on
hariduse kvaliteedi parandamine on
interaktiivne õpe.

Interaktiivsete õppevormide eelised:
- õpilased õpivad uut materjali mitte nii
passiivsed kuulajad, vaid aktiivsed osalejad
õppimisprotsess;
- klassi koormuse osakaalu vähendatakse ja mahtu suurendatakse
iseseisev töö;
– õpilased omandavad kaasaegse valdamise oskused
tehnilised vahendid ja tehnoloogiad otsimiseks, väljavõtmiseks ja
informatsiooni töötlemine;
- arendab iseseisva teabe leidmise oskust
ja määrata selle usaldusväärsuse tase.

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
algkoolis
mitmesuguste kasutamine
märkamatud tehnoloogiad
koolitus - märgistamata
hindamissüsteem
kogu initsiaalis
koolid, laste õpetamine ise- ja
vastastikune väärtustamine, vabadus
koolivaliku süsteem
hinnangud;
tegevuse laiendamine
hariduse vormid,
võttes prioriteediks
loomingulise ja
kogu otsingutegevus
koolielu valdkonnad, sh
arvus ja õpetamises;

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
algkoolis
haridusasutuse ehitamine
protsessi kasutades
organisatsiooni tehnoloogiad
haridusalane koostöö -
liikide märkimisväärne laienemine
õpilaste koostöö
suhtlemiskogemus sisse
ühistegevus,
järkjärguline üleminek suulisest
kirjutamise juurde
side, sealhulgas
võimaluste kasutamine
infotehnoloogiad;
mängude kasutamine
tehnoloogiaid, mis edendavad
põhihariduse lahendamine
ülesanded tunnis.

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
põhikoolis
disaini suurenemine,
üksikisik ja rühm
kooliõpilaste tegevuste liigid;
erinevate vormide kasutamine
modulaarne või
kontsentreeritud õpe;
sõltumatu rolli tugevdamine
õpilaste tööd erinevatega
teabeallikad ja
andmebaasid;

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
põhikoolis
sotsiaalsete tavade tutvustamine ja
sotsiaalne disain;
hariduslik diferentseerimine
keskkonnad: töökoda, labor,
raamatukogu, loengusaal;
üleminek ladustamisele
punktisüsteem, näiteks
tehnoloogia kasutamine
"portfell".

Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
keskkoolis
tuleks eelistada
tehnoloogiad, mis
võimaldavad eristada ja
haridust individualiseerida
protsess ühes klassis
ilma selektiivset kasutamata
rahalised vahendid;
äärmiselt oluline roll
omandada tehnoloogiaid
iseseisvaks kujunemine
kognitiivne tegevus.

Sobivusnõuete sõnastamine
haridustehnoloogiad kõigi kolme jaoks
sammud, tuleb arvestada, et kõik
koolis kasutatavad tehnoloogiad
haridus peab olema teatud
järjepidevus ja tehnoloogia puudumine,
töötab tõhusalt ainult ühega
haridustasemed. süsteem
haridustehnoloogia on vajalik
ehitada vastavalt igaühe põhieesmärkidele
haridustasemed.

Innovatsioon hariduses on protsess
pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamine,
meetodite, tehnikate ja õppevahendite komplekt,
hariduse üks olulisi komponente
mis tahes õppeasutuse tegevust.
Pedagoogilised uuendused on uuendused
pedagoogika valdkonnad, sihikindel progressiivne
muutus, mis toob hariduskeskkonda
stabiilsed elemendid (uuendused), mis parandavad
nii selle üksikute komponentide kui ka
haridussüsteemi tervikuna.

Pedagoogilised uuendused
intensiivne viis
arengut
kulul läbi viidud
omavahendid
haridussüsteem
ulatuslik viis
arengut
kulul läbi viidud
täiendava ligimeelitamine
suutlikkus – uued fondid,
seadmed, tehnoloogiad,
kapitaliinvesteeringud jne.

Innovatsiooniprotsesside struktuur
(R.N. Yusufbekova)
1
uue loomine
pedagoogikas
uus pedagoogikas;
klassifikatsioon
pedagoogilised uuendused;
tingimused uue loomiseks;
uudsuse kriteeriumid;
uue valmisoleku mõõt
selle areng ja
kasutamine;
traditsioon ja innovatsioon;
uue loomise etapid
pedagoogika;
uue loojad.
2
taju,
arendamine ja hindamine
uus
pedagoogiline
kogukond;
hindamine ja sordid
arendusprotsessid
uus;
konservatiivid ja uuendajad
pedagoogikas;
uuenduslik keskkond;
valmisolekut
pedagoogiline
kogukonnad vastu võtma
ja uue hindamine.
kasutada ja
3 rakendus
uus
mustrid;
sordid
rakendamine;
kasutada ja
rakendus.

Uuendused, mille eesmärk on
hariduse kvaliteedi tagamine,
tuleb seostada sissejuhatusega
muudatused:
eesmärgi, sisu, meetodite ja
tehnoloogiad, organiseerimisvormid
ja juhtimissüsteem;
pedagoogilise tegevuse stiilides
ja õppeprotsessi korraldamine;
taseme kontrolli ja hindamise süsteemi
haridus;
rahastamissüsteemis;
hariduslikul ja metoodilisel toel;
kasvatustöö süsteemis;
õppekavasse ja õpetamisse
programmid;
tegevuses õpetaja ja
õpilane.

Uuendused hariduses
1
Õppeaine raames rakendatud õppeainesisesed uuendused, mis
uuenduslikkust
tema õpetuse olemuse tõttu.
2
Üldmetoodiline rakendamine pedagoogilises praktikas
mittetraditsioonilised pedagoogilised tehnoloogiad,
uuenduslikkust
oma olemuselt universaalne
3
erinevatel tasanditel juhtide tehtud haldusotsused,
uuenduslikkust
mis aitavad kaasa tõhusale toimimisele
kõik õppetegevuse ained
4
Ideoloogiline
uuenduslikkust
kõigi muude uuenduste aluspõhimõte, mis on põhjustatud
teadvuse uuenemine, aja suundumused

Pedagoogilised uuendused
võib olla pedagoogilisi ideid,
protsessid, vahendid, meetodid, vormid,
tehnoloogiad, sisu
programmid jne.

tegevuse tüübi järgi
pedagoogiline,
pakkudes
pedagoogiline protsess;
juhtimis-,
pakkudes
innovatsiooni juhtimine
hariv
institutsioonid;
kehtivusaja järgi
lühiajaline;
pikaajaline

Pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon
muudatuste olemuse järgi
radikaalne, mis põhineb
põhimõtteliselt uued ideed ja
lähenemised;
põhjal kombineeritud
uus kombinatsioon tuntud
elemendid;
alusel muudetud
täiustamine ja täiendamine
olemasolevad näidised ja vormid;
muutuste ulatus
kohalik (üksteisest sõltumatud)
muu muutus üksikisik
sektsioonid või komponendid);
modulaarne (ühendatud
mitmest kohalikust rühmast
innovatsioon);
süsteemne (täielik rekonstrueerimine
süsteem tervikuna).

uuendused
1. Innovatsioonivajaduse väljaselgitamine – areng
pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumid ja näitajad,
reformida.
2. Reformivajaduse väljaselgitamine – terviklik
pedagoogilise süsteemi kvaliteedi kontrollimine ja hindamine, koolitus
spetsiaalne tööriistakomplekt.
3. Otsige edasijõudnute pedagoogiliste lahenduste näidiseid
tegelane, mida saab modelleerimiseks kasutada
uuendused.
4. Loovat lahendust sisaldavate teaduslike arengute analüüs
tegelikud pedagoogilised probleemid.
5. Uuendusliku pedagoogilise mudeli kujundamine
süsteem tervikuna või selle üksikud osad.

Pedagoogika arendamise ja rakendamise etapid
uuendused
6. Eesmärkide seadmine, vastutajate määramine, rahaliste vahendite leidmine
otsused, kontrollivormide kehtestamine.
7. Praktilise tähtsuse ja efektiivsuse arvutamine.
8. Algoritmi koostamine uuenduste praktikasse juurutamiseks -
uuendamise või asendamise saitide otsimine, modelleerimine
uuendused, katseprogrammi arendamine, selle monitooring
tulemused, vajalike kohanduste rakendamine, lõplik kontroll.
9. erialase sõnavara ümbermõtestamine ja ajakohastamine,
ehk uute mõistete toomine erialasesse sõnavarasse.
10. Pedagoogilise uuenduse kaitse kopeerimise eest
uuendusliku õpetaja loominguline meetod ilma tema loominguta
töötlemine.

Väga tõhusa uuendusliku loomine
õppetehnoloogiad võimaldavad ühelt poolt
õpilasi, et parandada omandamise efektiivsust
õppematerjal ja teiselt poolt õpetajad
probleemidele rohkem tähelepanu pöörama
õpilaste individuaalne ja isiklik areng,
juhtida hariduse kvaliteeti, pakkuda neid
loominguline areng.

Uuenduslik haridus
tehnoloogia tõstab tootlikkust
õpetaja töö.
Treeningu efektiivsuse jälgimine
iga õpilane ja tagasisidesüsteem
ühendused võimaldavad õpilastel õppida
vastavalt nende isikule
võimed ja isiksus.
Põhifunktsiooni ülevõtmine
õppevahendite alane koolitus
vabastab õpetaja aega
Millele saab ta rohkem tähelepanu pöörata?
individuaalsed ja isiklikud probleemid
õpilaste areng.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja pedagoogilised uuendused hariduse kvaliteedi juhtimise vahendina

Hariduse kvaliteedi tõstmine on Venemaa hariduse moderniseerimise üks peamisi ülesandeid. Kaasaegse pedagoogika pedagoogilise oskuse olulisim kriteerium on õpetaja töö tulemuslikkus, mis väljendub kooliõpilaste sajaprotsendilises edukuses ja ühesuguses huvis aine vastu. See tähendab, et õpetaja ― see on meister, kes teab, kuidas õpetada eranditult kõiki lapsi. Õpetaja professionaalsus avaldub kõige selgemalt nende õpilaste heades tulemustes, keda peetakse õppimatahtlikuks, -võimetuks, -võimetuks.

Hariduse kvaliteedijuhtimise aluseks on üleminek õppemeetoditelt haridustehnoloogiate juurutamisele haridusprotsessi.

Kuidas teha vahet mõistetel "metoodika" ja "haridustehnoloogia"?

Metoodika on pedagoogikateadus, mis uurib konkreetse akadeemilise aine õpetamise mustreid. Õppemeetodid on õpetaja ja õpilaste töömeetodid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine, kujundatakse õpilaste maailmavaadet, arendatakse võimeid. Mõiste "metoodika" väljendab mehhanismi meetodite, tehnikate, vahendite ja tingimuste kogumi kasutamiseks koolituses ja kasvatuses.

Kui meetodid näevad ette õpetaja tegevused tunnis (mida ja millises järjestuses väita, milliseid vahendeid kasutada, milliseid ülesandeid lahendada, kuidas korraldada materjali üldistamist jne), siis haridustehnoloogiates nagu reeglina kirjeldatakse õpilaste endi tegevust.

Kui meetodid on pehmed, soovitusliku iseloomuga (õpetajal on õigus enam-vähem järgida õpetajale mõeldud õppevahendite nõuandeid), siis tehnoloogiad näevad ette õpilaste tegevuste ja õpetaja kontrolltoimingute kindla jada, kõrvalekalde. mis hävitab õppeprotsessi terviklikkuse, mis võib takistada kavandatud tulemuse saavutamist.

Õppetehnoloogial on palju definitsioone, milles nagu G.K. Selevko, on ühel või teisel määral rõhutatud järgmisi valmistatavuse kriteeriume. Need kriteeriumid hõlmavad kontseptuaalsust, järjepidevust, juhitavust, tõhusust ja reprodutseeritavust.

Kontseptuaalsuse kriteerium seisneb selles, et iga tehnoloogia põhineb ühel või mitmel teoorial (filosoofilisel, pedagoogilisel või psühholoogilisel). Näiteks programmeeritud õpe põhineb käitumisteoorial; arendav õpetus - lähtub õpitegevuse teooriatest ja mõtestatud üldistusest; terviklik tehnoloogia - didaktiliste üksuste laiendamise ideel jne.

Järjepidevus iseloomustab ehitusloogika, elementide suhe, materjali ja tegevuste terviklikkus ja struktuur.

Kontrollitavus— see on võimalus õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse tõhusaks juhtimiseks diagnostiliste eesmärkide seadmise kaudu; õppeprotsessi kujundamine; "sisseehitatud" juhtseade, mis võimaldab kohandada tulemusi ning vahendite ja õppemeetodite valimise protsessi.

Tõhusus hõlmab planeeritud tulemuse saavutamist optimaalse raha- ja ajakuluga koolituseks.

Reprodutseeritavus tähendab võimalust tehnoloogiat paljundada, üle kanda ja laenata teiste õpetajate poolt.

Metoodika praktiline rakendamine on õpetaja tunniplaan, mis näeb ette eelkõige teatud etappide jada, õpetaja ja mõnikord ka õpilaste tegevused.

Tehnoloogia hõlmab järgmist:

Diagnostiline eesmärkide seadmine: õpitulemuste kavandamine õpilaste tegevuse kaudu, mida nad omandavad õppeprotsessi teatud segmendis. Need tegevused on kirjutatud verbidega: ära tundma, määratlema, nimetama, tooma näiteid, võrdlema, rakendama jne; eesmärke saab määratleda ka mitmetasandiliste ülesannete süsteemi abil;

Teatud pedagoogiliste ja hariduslike tegevuste tehnoloogilise ahela olemasolu, mis viib kavandatud tulemuseni;

Ühe või mitme pedagoogilise või psühholoogilise teooria olemasolu iga tehnoloogia aluses;

Võimalus tehnoloogiat reprodutseerida iga õpetaja poolt, kuna tehnoloogia põhineb objektiivsetel teaduslikel alustel, mis ei sõltu õpetaja isiksusest;

Diagnostiliste protseduuride olemasolu, mis sisaldavad indikaatoreid, tulemuste mõõtmise vahendeid; need protseduurid kujutavad endast sisendit, voolu, lõplikku kontrolli, mis on vajalik õpilaste teadmiste, oskuste ja õppeprotsessi enda korrigeerimiseks.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate omadused,

hariduse kvaliteedi tagamine

Praegu on kirjanduses kirjeldatud paljusid tehnoloogiaid. Tehnoloogiate olemuse paremaks mõistmiseks on oluline need korda seada, leida alused nende süstematiseerimiseks. Selliste alustena pakuvad mitmed autorid välja: sihtseaded, hariduse sisu, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus, õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise meetod, rakendusala.

Peamisi kaasaegseid tehnoloogiaid, mille eesmärk on pakkuda kvaliteetset haridust, iseloomustab üleminek:

Alates õppimisest kui meeldejätmise funktsioonist kuni õppimiseni kui vaimse arengu protsessini, mis võimaldab õpitut kasutada;

Puhtalt assotsiatiivsest, staatilisest teadmiste mudelist kuni dünaamiliselt struktureeritud vaimsete tegevuste süsteemideni;

Keskendumisest keskmisele õpilasele diferentseeritud ja individualiseeritud koolitusprogrammideni;

Õpetamise välisest motivatsioonist sisemise moraali-tahtliku regulatsioonini.

Vene hariduses on tänapäeval kuulutatud varieeruvuse põhimõtet, mis võimaldab valida ja kujundada pedagoogilist protsessi mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Samal ajal on oluline korraldada omamoodi dialoog erinevate pedagoogiliste süsteemide ja õpetamistehnoloogiate vahel ning katsetada uusi vorme praktikas.

Konkreetse tehnoloogia tõhusus sõltub suuresti sellest, kes konkreetselt pedagoogilises praktikas teatud lähenemisviise kehastab. Kaasaegne õpetaja peab haridusprotsessi tehnoloogina vabalt navigeerima paljudes uuenduslikes tehnoloogiates, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tänapäeval on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu tohutut haridustehnoloogiate arsenali.

Kõige populaarsemad ja laialdasemalt kasutatavad on: õpilasekeskne haridus- ja kasvatustehnoloogia, profiilieelne koolitus ja erikoolituse tehnoloogiad, projektitegevused, adaptiivne õppesüsteem, arendav õpe, lõiming, õppe aruteluvormid, mängutehnoloogiad, klassideta õppetehnoloogia, info ja arvutitehnoloogiad, rühmategevuse tehnoloogia, mängutehnoloogiad, probleemõpe, kasvatusuuringute tehnoloogia, õpilaste erinevat tüüpi iseseisva töö tehnoloogiad.

Kognitiivse tegevuse arendamist, kooliõpilaste õpimotivatsiooni tõstmist ja hariduse kvaliteedi tagamist soodustavad ka mittestandardsed tunni korraldamise vormid (tund-mäng, tund-võistlus, tund-ekskursioon, tund-reis, multimeediatund õppetund-konverents, ärimäng, õppetund-viktoriin, õppetund-loeng, jousting-turniir, telekonverents, õppetund-etendus, õppetund-vaidlus, õppetund-KVN, väitlused).

Üks kaasaegsetest tehnoloogiatest, mille eesmärk on parandada hariduse kvaliteeti, on interaktiivne õpe.

Interaktiivsete õppevormide eelised on ilmsed, kuna:

Õpilased valdavad uut materjali mitte passiivse kuulajana, vaid aktiivse õppeprotsessis osalejana;

Vähendatakse klassikoormuse osakaalu ja suurendatakse iseseisva töö mahtu;

Õpilased omandavad oskuse valdada kaasaegseid tehnilisi vahendeid ja tehnoloogiaid teabe otsimiseks, hankimiseks ja töötlemiseks;

Arendatakse oskust iseseisvalt teavet leida ja selle usaldusväärsuse taset määrata.

Interaktiivsed tehnoloogiad annavad võimaluse pidevaks, mitte episoodiliseks (plaanitud) kontaktiks õpetaja ja õpilaste vahel. Need muudavad hariduse isiklikumaks. Samas on oluline mõista, et võrguressursside kasutamine ei tohiks välistada otsesuhtlust õpetaja ja õpilaste ning õpilaste vahel.

Interaktiivsete vormide kasutamine on tõhus seal, kus seda tõesti vaja on. Igal tehnoloogial peaks olema teatud spetsiifika sõltuvalt õpilaste vanusest ja õpitava materjali sisust.

Põhikoolis võivad tehnoloogianõuded olla järgmised:

Mitmesuguste tehnoloogiate kasutamine hindevabaks õppeks – kogu algkooli ulatuses hindamissüsteemita hindamissüsteem, lastele enese- ja vastastikuse hindamise õpetamine, koolide hindamissüsteemi valikuvabadus;

Tegevuspõhiste õppevormide laiendamine, mis hõlmab loomingulise ja otsiva tegevuse eelisarendamist kõigis koolielu valdkondades, sh õppetöös;

Haridusprotsessi ülesehitamine hariduskoostöö korraldamise tehnoloogiate abil - õpilaste ühistöö tüüpide märkimisväärne laiendamine, nende suhtlemiskogemus ühistegevuses, järkjärguline üleminek suuliselt kirjalikule suhtlusviisile, sealhulgas infotehnoloogia võimaluste kasutamine;

Mängutehnoloogiate kasutamine, mis aitavad kaasa peamiste õppeülesannete lahendamisele tunnis.

Algkoolis peavad nõuded muutuma. Noorukite huvide ja vajaduste aluseks on orienteeritus oma võimete proovile erinevates valdkondades: intellektuaalne, sotsiaalne, inimestevaheline, isiklik. Sellega seoses peaks põhikooli tehnoloogiliseks aspektiks olema õpilaste tegevuse liikide ja vormide mitmekesisuse suurendamine. Seega võivad selles koolihariduse etapis haridusprotsessi korraldamise tingimuste peamised nõuded olla:

Koolinoorte projekti-, individuaal- ja rühmategevuste suurenemine;

Modulaarse või kontsentreeritud koolituse erinevate vormide kasutamine;

Õpilaste iseseisva töö rolli tugevdamine erinevate teabeallikate ja andmebaasidega;

Sotsiaalse praktika ja sotsiaalse disaini tutvustamine;

Õpikeskkonna diferentseerimine: töötuba, labor, raamatukogu, loengusaal;

Üleminek kumulatiivsele hindamissüsteemile, näiteks "portfelli" tehnoloogia kasutamine.

Gümnaasiumis tuleks põhiidee seostada iga õpilase võimaluse olulise laiendamisega valida talle pakutavate hulgast haridusprogramme või luua oma individuaalne haridusprogramm. Keskkooli jaoks haridustehnoloogiate valimisel on soovitatav juhinduda kahest asjaolust:

Eelistada tuleks neid tehnoloogiaid, mis võimaldavad eristada ja individualiseerida õppeprotsessi samas klassis ilma selektiivseid vahendeid kasutamata;

Selles haridusetapis omandavad äärmiselt olulise rolli iseseisva kognitiivse tegevuse arendamise tehnoloogiad.

Haridustehnoloogiate valiku nõuete sõnastamisel kolmele tasemele tuleb arvestada, et kõik kooliõppes kasutatavad tehnoloogiad peavad omama teatud järjepidevust ning ei ole tehnoloogiaid, mis toimiksid efektiivselt ainult ühel haridustasemel. Haridustehnoloogiate süsteem tuleb üles ehitada, võttes arvesse iga õppeetapi põhieesmärke.

Phariduse kvaliteeti mõjutavad pedagoogilised uuendused

Innovatsioon hariduses on pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamise protsess, õpetamismeetodite, tehnikate ja vahendite kogum, mis on mis tahes haridusasutuse õppetegevuse üks olulisi komponente.

Pedagoogilised uuendused on uuendused pedagoogika valdkonnas, sihikindel progressiivne muutus, mis toob hariduskeskkonda stabiilseid elemente (uuendusi), mis parandavad nii selle üksikute komponentide kui ka haridussüsteemi enda kui terviku omadusi.

Pedagoogilisi uuendusi saab läbi viia nii haridussüsteemi omavahendite arvelt (intensiivne arengutee), kui ka kaasates täiendavaid võimsusi (investeeringuid) - uusi tööriistu, seadmeid, tehnoloogiaid, kapitaliinvesteeringuid jne (ulatuslik arengutee).

Arvestades pedagoogilise uuenduse põhimõistete süsteemi, on R.N. Yusufbekova tuvastab kaasaegse kooli innovatsiooniprotsesside struktuuris kolm plokki.

Esimene plokk on pedagoogikas millegi uue loomise plokk. See käsitleb selliseid kategooriaid kui pedagoogikas uus, pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon, uue loomise tingimused, uudsuse kriteeriumid, uue valmisoleku mõõt selle arendamiseks ja kasutamiseks, traditsioone ja uuendusi, uue loomise etappe. pedagoogikas uue loojad.

Teine plokk on uue tajumise, valdamise ja hindamise plokk: pedagoogiline kogukond, uue valdamise protsesside hindamine ja variatsioonid, konservatiivid ja uuendajad pedagoogikas, innovaatiline keskkond, pedagoogilise kogukonna valmisolek tajuda ja hinnata uus.

Kolmas plokk on uue kasutamise ja rakendamise plokk. Selles plokis uuritakse uue tutvustamise, kasutamise ja rakendamise mustreid ja variante.

Hariduse kvaliteedi tagamisele suunatud uuendused peaksid olema seotud muutustega:

- pedagoogilise tegevuse stiilides ning haridus- ja kognitiivse protsessi korralduses;

- haridustaseme kontrolli ja hindamise süsteemis;

- rahastamissüsteemis;

- hariduslikul ja metoodilisel toel;

- kasvatustöö süsteemis;

– õppekavas ja õppekavades;

- õpetaja ja õpilase tegevuses.

Sellega seoses võib kõik haridusvaldkonna uuendused liigitada järgmiselt:

1. Õppeainesisesed uuendused:õppeaine raames rakendatud uuendusi, tulenevalt selle õpetamise spetsiifikast.

2. Üldised metodoloogilised uuendused: mittetraditsiooniliste pedagoogiliste tehnoloogiate tutvustamine pedagoogilisse praktikasse, oma olemuselt universaalne, kuna nende kasutamine on võimalik igas ainevaldkonnas.

3. Administratiivsed uuendused: erinevate tasandite juhtide tehtud otsused, mis aitavad kaasa kõigi õppetegevuse ainete tõhusale toimimisele.

4. Ideoloogilised uuendused: Kõikide muude uuenduste alusprintsiibid on põhjustatud teadvuse uuenemisest, aja suundumustest.

Pedagoogilised uuendused võivad olla pedagoogilised ideed, protsessid, vahendid, meetodid, vormid, tehnoloogiad, sisuprogrammid jne.

Pedagoogilised uuendused võib liigitada järgmiselt:

1) tegevuse tüübi järgi:

- pedagoogiline, pedagoogilist protsessi pakkuv;

- juhtimis-, haridusasutuste uuenduslikku juhtimist pakkuv;

2) kehtivusaja järgi:

- lühiajaline;

- pikaajaline;

3) muudatuste olemuse järgi:

- radikaalne, mis põhineb põhimõtteliselt uutel ideedel ja lähenemisviisidel;

- kombineeritud, mis põhineb tuntud elementide uuel kombinatsioonil;

- muudetud, tuginedes olemasolevate näidiste ja vormide täiustamisele ja lisamisele;

4) muutuste ulatus:

- kohalikud, st üksteisest sõltumatud muutused üksikutes sektsioonides või komponentides;

- modulaarne - mitmete kohalike uuenduste omavahel ühendatud rühmad;

- süsteemne - süsteemi kui terviku täielik rekonstrueerimine.

Pedagoogilised uuendused viiakse läbi kindla algoritmi järgi. Selliseid on võimalik eristada pedagoogiliste uuenduste arendamise ja rakendamise etapid:

• Uuenduste vajaduse väljaselgitamine - reformitava pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumide ja näitajate väljatöötamine.
• Reformivajaduse väljaselgitamine - pedagoogilise süsteemi kvaliteedi igakülgne kontroll ja hindamine, erivahendite koostamine.
• Otsige proaktiivse iseloomuga pedagoogiliste otsuste näidiseid, mida saab kasutada uuenduste modelleerimiseks.
• Teaduslike arengute analüüs, mis sisaldab loomingulisi lahendusi tegelikele pedagoogikaprobleemidele.
• Pedagoogilise süsteemi kui terviku või selle üksikute osade uuendusliku mudeli kujundamine.
• Ülesannete püstitamine, vastutajate fikseerimine, lahenduste leidmine, kontrollivormide kehtestamine.
• Praktilise tähtsuse ja efektiivsuse arvutamine.
• Algoritmi koostamine uuenduste juurutamiseks praktikasse - uuendamise või asendamise valdkondade otsimine, uuenduste modelleerimine, katseprogrammi väljatöötamine, selle tulemuste jälgimine, vajalike kohanduste sisseviimine, lõppkontroll.
• Erialasõnavara ümbermõtestamine ja ajakohastamine ehk uute mõistete toomine erialasesse sõnavarasse.
• Pedagoogilise uuenduse kaitse uuendusliku õpetaja loomemeetodi kopeerimise eest ilma selle loomingulise töötlemiseta.

Üliefektiivsete innovaatiliste õppetehnoloogiate loomine võimaldab ühelt poolt õpilastel tõsta õppematerjali valdamise efektiivsust ja teisest küljest õpetajatel pöörata rohkem tähelepanu õpilaste individuaalse ja isikliku kasvu küsimustele, juhtida õppe kvaliteeti. haridust ja tagada nende loominguline areng.

Uuenduslik haridustehnoloogia tõstab õpetajate tootlikkust. Iga õpilase õppimise tulemuslikkuse jälgimine ja tagasisidesüsteem võimaldavad õpilasi koolitada vastavalt nende individuaalsetele võimalustele ja iseloomule. Näiteks kui üks õpilane õpib materjali esimest korda, siis teine, arvuti taga istudes, saab materjali läbi töötada kaks-kolm või enam korda. Õpetamise põhifunktsiooni nihutamine õpetamisvahenditele vabastab õpetaja aega, mille tulemusena saab ta rohkem tähelepanu pöörata õpilaste individuaalse ja isikliku arengu küsimustele. Uuendusliku tehnoloogia jaoks määratakse eesmärk väga täpselt, nii et objektiivsete kontrollimeetodite kasutamine võimaldab vähendada subjektiivse teguri rolli kontrollis, uuenduslike õpetamistehnoloogiate loomine võimaldab vähendada õppimise sõltuvust. tulemus õpetaja kvalifikatsiooni tasemel. Tehnologiseerimine loob eeldused kooli- ja kutsehariduse haridusprogrammide järjepidevuse probleemi lahendamiseks.

Bibliograafia

• Gorb V.G. Haridusprotsessi pedagoogiline jälgimine selle taseme ja tulemuste parandamise tegurina. Standardid ja seire, 2000, nr 5
• Kainova E.B. Hariduse kvaliteedi kriteeriumid: peamised tunnused ja mõõtmismeetodid. - M., 2005
• Leonov K.P. Kaasaegsed haridustehnoloogiad kui hariduse kvaliteeti parandav tegur.M 2007
• Korotšentsev V.V. Hariduse kvaliteedi jälgimine kui haridusjuhtimise kõige olulisem tööriist. Innovations in Education, 2005, nr 5
• Mayorov A.N. Seire hariduses. - Peterburi, 1998
• Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. - M.: Rahvakasvatus, 1998. - 256 lk.
• Subetto A.I. Hariduse kvaliteet Venemaal: olukord, suundumused, väljavaated. - M., 2001

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Juhataja, MDOU "Kaevurite lasteaed-lasteaed nr 12"

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ülesanded:

• süstematiseerida teoreetilisi teadmisi sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta hariduses "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus": mõistete tähendused ja sisu;
• analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile;
• vahetada olemasolevaid kogemusi lisaõppeasutuste õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste kujundamisel

Varustus: arvuti, projektor, ekraan, muusikakeskus; ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks”; kaardid mängule "Tagajärjed"; voldikud “Võtmepädevuste kujunemise tingimused”; visiitkaardid, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, viltpliiatsid.

Töötoa plaan

1. 1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.

1. Sissejuhatav osa
2. Teoreetiline osa
3. Praktiline osa

1. Ärimäng
2. Mäng "Probleem peopesal"
3. Mäng "Tagajärjed"

1. Peegeldus
2. Seminari kokkuvõte

І . Tervitused. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.

2. Harjutus "Esitlus"

Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit aega oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast.

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: "Sest ... kõige tähtsam asi ...".

II. Sissejuhatav osa

1. Seminari epigraaf.

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Kogemused ja juhised moraali ja poliitika kohta" autor

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õpetamist. Li Ji

III. Teoreetiline osa

Hariduse sisu ajakohastamise programm mõjutab kõiki haridusprotsessi aspekte. Selle ülesandeks on saavutada uus kvaliteet – kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele.

Traditsiooniliselt oli kogu kodumaine haridussüsteem orienteeritud teadmistele kui õppimise eesmärgile (KL). Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja hariduses eriti on toonud kaasa õpilastele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on mõeldud aitama seda probleemi lahendada.

Mõelge mõistetele "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.

"Pädevus" - inimese omavahel seotud omaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.

"Pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevateks tegevusteks.

Üliõpilast peetakse tegevuse tulemuste järgi kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse ka päriselus üle kanda.

Milliseid meetodeid ja tehnoloogiaid peaks kaasaegne õpetaja valdama, et õpilastes põhipädevusi arendada? Millised erialased ja pedagoogilised pädevused peaksid olema õpetajal endal, et tagada enda ametialane tõus ja areng? Millistel tingimustel liiguvad pädevused erialase kompetentsuse tasemele? Proovime seda probleemi mõista.

IV. Praktiline osa

1. ärimäng

Osalejad jagunevad kolme rühma "õppijad", "õpetajad", "eksperdid"

Esimene küsimus, mida arutada, on see, millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud? Millal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?

Osalejad koostavad 5 minuti jooksul ajurünnaku põhjuste loendi ja annavad rühmale "eksperte", kes koostavad kuulajatele briifingu.

Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid selle vaatajaskonna jaoks 2–3 kõige olulisemat probleemi ja väljendavad neid.

Oletame, et esile tõstetud on järgmised probleemid:

1. Õpetaja ebapiisav teadmiste tase kaasaegsetest haridustehnoloogiatest takistab põhiainete põhipädevuste kujunemist.
2. Õpilaste iseseisva probleemide lahendamise oskuse arendamine erinevates tegevusvaldkondades on võimatu ilma praktikale suunatud õppesuunata.
3. Vastuolu ühelt poolt õppekorralduse frontaalsete vormide ja "passiivsete" õpetamismeetodite vahel ning teiselt poolt vajadus tagada õppe tegevuspõhisus.

Teine küsimus aruteluks: kas õpetajal tekib huvi õpetamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?

Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu.

Eksperdid toovad vastuste hulgast välja 2-3 selle publiku arvates kõige tõhusamat tehnoloogiat ja väljendavad neid.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

- isiksusele orienteeritud tehnoloogiad näha ette aineõppe prioriteetsus, isiksuse kasvu diagnostika, olukorra kujundamine, mängu modelleerimine, õpiülesannete kaasamine eluprobleemide konteksti, mis hõlmavad indiviidi arengut reaalses, sotsiaalkultuurilises ja hariduslikus ruumis;

- tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eelduseks;

- infotehnoloogia võimaldada õppeprotsessi individualiseerida ja diferentseerida, stimuleerida õpilaste kognitiivset aktiivsust ja iseseisvust;

- mängutehnoloogiad võimaldavad teil õppeprotsessis emotsionaalset stressi juhtida, aidata kaasa kognitiivsete, töö-, kunsti-, spordi- ja suhtlemisoskuste omandamisele. Mängu käigus valdavad lapsed vaikselt seda, mis enne oli raske;

- probleemsed õppetehnoloogiad aidata kaasa õpilaste loominguliste võimete arendamisele; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

- disainitehnoloogiad, mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane õpib õppeprojektiga töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest, elab konkreetsetes olukordades. Projektitehnoloogiate aluseks on projektimeetod, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, kujundada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, oskust inforuumis orienteeruda.

Pädevuspõhine lähenemine seab õpetajatele oma nõudmised: uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja.

Õpetajate seas oli kindlalt kinni arvamus, et pedagoogiline oskus on puhtalt individuaalne, seetõttu ei saa seda käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.

2. Töötuba

Keskuse õpetajad kasutavad oma praktikas kaasaegseid tehnoloogiaid, aktiivõppemeetodeid, uusi tundide ja ürituste vorme.

Kõige edukamaks peame N.E.Shchurkova mängutehnoloogiate rakendust. Meil on selles suunas teatud kogemused ja tulemused.

Mäng "Probleem peopesal"

Mängu edenemine:

Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda peopesal.

Läbiviija hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub seminaril osalejate poole: „Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Mida ma teeksin oma eluga, kui mul oleks selle üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)

Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesadel probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.

Kommentaar mängu lõpus: mängu edu on võimalik kahel tingimusel.

Esiteks probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. See võib olla küünal, lill, pähkel, koonus ... - peaaegu iga ese, kuid mis kõige tähtsam, see, mis vastab esteetilise maitse nõuetele. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Objekti esitlemine ei ole materiaalne, objektiivne, vaid selle sotsiaal-kultuurilises tähenduses. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu.

Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine. Meie probleemid ei saa eksisteerida ainult meie sees, kui eksistentsi mõistetakse eluna inimeste maailmas.

Mäng “Tagajärjed ” (2. lisa )

Inimene, erinevalt loomadest, kipub sündmusi ette aima, tulevikku ette nägema loogiliste operatsioonide, sündmuste, tegude, sõnade, tegude analüüsimise kaudu. Tagajärgede ettenägemise võimet mõjutavad meie kogemused.

Mängu edenemine:

1. Osaleja teatab tegevusest

(kaartidele on kirjas toimingud: “Tõin ja ulatasin heale inimesele lilli”, “Naerisin ebaviisakalt kolleegi”, “Mulle meeldib valetada, ilustada, räuskada, uhkustada”, “hakkasin suitsetama”, “Ma leidsin kellegi rahakoti ja omastasin endale raha”, “Lugesin palju”, “Hakkasin hommikuti harjutusi tegema”, “Ütlesin koledale naisele, et ta on kole”, “Ma unustan, miks ma tööle tulen”, “ Viin kõik asjad alati lõpuni").

1. Osaleja ilmub omakorda juhtunu tagajärjed, öeldes: „Mina

sinu tagajärg on esimene, ma ütlen sulle…”.

Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb "nüüd" pärast seda, kui osaleja on pühendunud; Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast";

Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast";

Tagajärg-4 näeb ette vältimatut "täiskasvanueas";

Consequence-5 teatab tulemuse, mille osaleja elu lõpus saavutab.

1. Olles kuulanud tulevikuennustusi, teeb osaleja otsuse: kas ta keeldub tegemast seda, mida ta on tulevikus teinud, või kinnitab ta oma tegemiste tähtsust oma elule.

Kuna osaleja tegemiste sisu on kirjutatud kaardile, mille ta korvist valib, siis kui ta keeldub tuleviku nimel tegutsemast, rebib mängija kaardi ja kui ta oma teo heaks kiidab, jätab ta kaardi enda juurde. "määratud" teo märk.

Küsimus seminaril osalejatele mängu lõpus: Mida sa mängu ajal mõtlesid?

V. Peegeldus

1. Tuletage meelde, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupery muinasjutus “Väike prints”: “Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, siis ta ei tee seda. olla tema süü, aga minu süü." Mida võivad need sõnad meie jaoks tähendada? (Õpetajate vastused).

Sisuliselt sisaldavad need sõnad eduka õpetamise üht olulisemat reeglit: seadke endale ja neile, keda õpetate, realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada asjatundlikult ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et mitte kahjustada!"

2. Küsimus seminaril osalejatele:

Mis on kompetentside kujunemise või arendamise tingimus.

Niisiis, kujunevad võtmepädevused, kui (3. lisa ):

• õppimine on aktiivne;
• haridusprotsess on orienteeritud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest (selleks on vaja suurendada loomingulise, otsingu, uurimistöö ja eksperimentaalse iseloomuga teoste iseseisvuse osakaalu);
• luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärgi saavutamiseks;
• kasutatakse selliseid õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, abstraktne lähenemine, refleksioon, uurimustöö, probleemmeetodid, diferentseeritud õpe, arendav õpe);
• suureneb hariduse praktiline suunitlus (äritegevuse, simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu);
• Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Isegi Diesterweg ütles, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.

VI. Töötoa tulemus

1. Püüame leida vorme, mis aitavad meeskonnal pädevuspõhise õppe strateegiat edukalt omandada. Ja pakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.

2. Mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.

Bibliograafia:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Juhtimine klassiruumis: mängutehnikad. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.

3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.

"Pädevus" – omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada eesmärke ja neid saavutada. "Pädevus" on inimese lahutamatu omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.

Teine küsimus aruteluks Kas õpetajal on huvi õpetamisest ja õpilasel õppimisest, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid? Valige vähemalt 3 põhjust, mis teie arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võivad suurendada huvi õppeprotsessi vastu.

Pädevuspõhise lähenemise nõuded õpetajatele uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimisel; navigeerida paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, suundades; ärge raisake aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteemi omamine on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja

“Probleem teie peopesal” Mängu õnnestumiseks on kaks tingimust: Esiteks, probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu. Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ja "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine.

Munitsipaal-riiklik täiendõppeasutus

"Lapse ja nooruse maja"

Kaasaegsed tehnoloogiad

vahendina hariduse kvaliteedi parandamiseks

Akulova Jelena Evgenievna,

MMR-i asedirektor

Haug 2018

Käitumise vorm : rühmatöövormi kasutav töötuba.

Turvalisus: jaotusmaterjal igale rühmale, esitlus

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahendi kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine

Ülesanded

1. Tõsta õpetajate motivatsiooni kasutada õppeprotsessis kaasaegseid tehnoloogiaid

2. Aidata kaasa õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse efektiivsuse tõstmisele õppeprotsessis.

3. Luua tingimused kõikide seminaril osalejate aktiivseks suhtlemiseks

Oodatud tulemused: Täiendava õppe õpetajad võtavad kasutusele praktilised tegevused, mis põhinevad kaasaegse haridustehnoloogia kasutamisel õppekvaliteedi parandamise vahendina

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Juhtimine klassiruumis: mängutehnikad. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.

Seminari käik:

1.Org. hetk. Seminaril osalejatel palutakse valida võtmed vastavalt vormile. Pakume nende kohad sisse võtta valitud võtme kujul

Juhtiv:Tere päevast, kallid kolleegid! Tore on teid selles publikus näha ja ma tõesti loodan, et teie ja minu vahel on huvitav ja kasulik vestlus.

Kutsun teid fantaasia mänguväljakule. Täna on selle saidi omanik sina ja mina ning kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. Meie suhtlus toimub töötoa "Kes tahab saada pedagoogiliste tehnoloogiate eksperdiks?"

2. Eduolukorra loomine:

Alustame sellest tähendamissõnast:

Ühel päeval otsustas kuningas kõik oma õukondlased proovile panna, et välja selgitada, kes neist on võimeline tema kuningriigis tähtsale riigikohale. Tema ümber ümbritses rahvahulk tugevaid ja tarku mehi.

"Oh, teid, mu subjektid," - "Mul on raske ülesanne ja ma tahaksin teada, kes suudab selle lahendada."

Ta juhatas kohalviibijad tohutu ukseluku juurde, mis oli nii suur, mida keegi varem polnud näinud.

"See on suurim ja raskeim loss, mis minu kuningriigis kunagi olnud on. Kes teist saab selle avada?” küsis kuningas.

Mõned õukondlased raputasid vaid pead, teised, keda peeti targaks, hakkasid lossi vaatama, kuid tunnistasid peagi, et ei saa seda avada. Kuna targad olid läbi kukkunud, ei jäänud ka ülejäänud õukondlastel muud üle, kui tunnistada, et see ülesanne käib üle jõu, see oli liiga raske. Ainult üks vesiir lähenes lossile. Ta hakkas seda hoolikalt uurima ja katsuma, siis proovis seda mitmel viisil liigutada ja lõpuks ühe jõnksuga tõmbas.

Oh imet – loss avanes! See lihtsalt ei olnud täielikult kinni.

Siis teatas kuningas: "Sa saad koha õukonnas, sest te ei toetu ainult sellele, mida näete ja kuulete, vaid toetute oma jõule ega karda katset teha."

Ka meie, föderaalsete osariigi haridusstandardite teise põlvkonna järgi töötavad õpetajad, peame võtma julguse ja proovima rakendada kaasaegseid haridustehnoloogiaid (mitte ainult teadma, vaid ka oma praktikas kasutama).

3. Harjutus “Esitlus”

Enne seminari teoreetilise osa juurde asumist soovitan

iga osaleja koostab oma naabrile mis tahes kujul visiitkaardi, kus ta märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt.

Kõikidele osalejatele antakse 3-4 minutit oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama.

Nad tutvustavad oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: “Elena Evgenievna jaoks on kõige tõhusam tehnoloogia tehnoloogia…, sest……”.

4. Sissejuhatus

Seminari epigraaf

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Kogemused ja juhised moraali ja poliitika kohta" autor

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õpetamist.

Li Ji

5. Teoreetiline osa

Hariduse sisu ajakohastamise programm mõjutab kõiki haridusprotsessi aspekte. Selle ülesandeks on saavutada uus kvaliteet – kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele.

Traditsiooniliselt oli kogu kodumaine haridussüsteem orienteeritud teadmistele kui õppimise eesmärgile (KL). Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja hariduses eriti on toonud kaasa õpilastele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on mõeldud aitama seda probleemi lahendada.

Üliõpilast peetakse tegevuse tulemuste järgi kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse ka päriselus üle kanda.

Uurime nüüd, milline peaks olema õpetaja, et tänast lõpetajat ette valmistada.

Selleks töötame rühmades.

6. Praktiline osa

1. harjutus. Seminaril osalejad jagunevad kolme rühma: “õpilased”, “õpetajad”, “eksperdid”

Esimene küsimus aruteluks : Gruppõpilased umbes vasta küsimusele"Millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud?"

Gruppõpetajad vasta küsimuseleMillal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?

Eksperdid administratsiooni rollisvasta mõlemale küsimusele

5 minuti jooksul koostavad osalejad põhjuste loendi ja esitavad rühma vastuse.

Teine küsimus aruteluks :

õpilased vasta küsimuseleMillist õpetajat tahaksid oma tundides näha?

õpetajad vasta küsimusele:„Millist õpetajat-kolleegi sa enda kõrval näha tahad? Mõelge tänasele whatmani õpetajale.

Eksperdid vasta küsimusele"Milline peaks olema kaasaegne õpetaja?"

5 minuti jooksul vastavad osalejad küsimusele ja esitavad rühma vastuse.

Ülesanne 2 kõigile rühmadele. teie ees"kohver" mis sisaldab kaarte nende haridustehnoloogiate nimetustega, mida oma tundides kasutate. Rääkige ühe tehnoloogia näitel, kuidas see mõjutab hariduse kvaliteeti.

5 minuti jooksul arutavad osalejad küsimuse vastust ja esitavad rühma vastuse.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

– õpilaskesksed tehnoloogiad näha ette aineõppe prioriteetsus, isiksuse kasvu diagnostika, olukorra kujundamine, mängu modelleerimine, õpiülesannete kaasamine eluprobleemide konteksti, mis hõlmavad indiviidi arengut reaalses, sotsiaalkultuurilises ja hariduslikus ruumis;

– tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eeldus

– infotehnoloogia võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida ja eristada, stimuleerida õpilaste kognitiivset aktiivsust ja iseseisvust

– mängutehnoloogia võimaldavad teil õppeprotsessis emotsionaalset stressi juhtida, aidata kaasa kognitiivsete, töö-, kunsti-, spordi- ja suhtlemisoskuste omandamisele. Mängu ajal valdavad lapsed vaikselt seda, mis enne oli raske.

– probleeme arendavad tehnoloogiad koolitus aitab kaasa õpilaste loominguliste võimete arengule; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

– disainitehnoloogiad , mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane õpib õppeprojektiga töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest, elab konkreetsetes olukordades. Projektitehnoloogiate aluseks on projektimeetod, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, kujundada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, oskust inforuumis orienteeruda.

3. ülesanne

Enne kui hakkame rääkima uuenduslikest tehnoloogiatest, defineerime mõiste "tehnoloogia".

Mis on “tehnoloogia”, tehnika, tehnoloogilised protsessid?

Kui aktuaalne see teema praegu on? Mida tähendab kaasaegne tehnoloogia? Mis on interaktiivne tehnoloogia?

Mis on "tehnoloogia", kuidas see erineb metoodikast?

Tehnoloogia – kreeka keel. sõna - tähendab "oskust, kunsti" ja "teaduse seadus" on oskuste teadus.

Pedagoogiliste tehnoloogiate probleemiga tegelesid: Selevko, Bespalko, I. P. Volkov, V. M. Monakhov jt.

Praegu on pedagoogilisel tehnoloogial mitu määratlust, valime tänaseks kõige üksikasjalikuma:

Pedagoogiline tehnoloogia on süstemaatiline meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärgiks on õppevormide optimeerimine (UNESCO).

Teisisõnu,tehnoloogia on fikseeritud järjestikused toimingud, mis tagavad etteantud tulemuse saavutamise.

See sisaldab algoritmi püstitatud ülesannete lahendamiseks, selle kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust juhitavusest ja õppetsüklite reprodutseeritavusest.

Erinevused metoodikast:

Tehnoloogia ei ole objektiivse iseloomuga, seda saab rakendada mis tahes teemal, olenemata sisust. Tehnoloogiat saab rakendadaükskõik milline õpetaja (kergesti reprodutseeritav, tulemuste stabiilsus). Tehnoloogia hõlmab meetodite, vormide, vahendite ja tehnikate kogumit.

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat. Seda liigitatakse organisatsiooniliste vormide, õppeainete, autori, lapse käsitluste jne järgi.

Metoodika Jatehnoloogia - mitte sünonüümid, kuigi mõnikord võrdsustatakse need kaks mõistet. Mõlemad on protsessi korraldamise vormid.

Tehnoloogia - termin, mida algselt kasutati tootmisprotsessi üksikasjaliku kirjeldusena. Tehnoloogia on samm-sammult juhis, retsept, milles on täpselt näidatud sellised parameetrid nagu kogus, koostis, aeg, järjestus jne.

Metoodika - "juhise" täitmise viis, mis viitab varieeruvusele ja individuaalsele lähenemisele selle rakendamise protsessile.

Kui tehnika "nõuab", siis tehnika "soovitab". Tehnoloogial pole isiklikku varjundit, see on kuiv, nagu matemaatiline valem.

Metoodika on keskendunud teatud inimlikele omadustele ja arvestab neid.

Toon näite . Kaks inimest, teineteisest sõltumatult, valmistavad ühe ja sama retsepti järgi roa, kus on ette nähtud toodete koostis, proportsioonid ja küpsetusprotsessi (tehnoloogia) üldine järjekord. Väljapääsu juures on nõud aga teistsuguse maitse ja välimusega. Seda soodustab erinev lähenemine ja toiduvalmistamise stiil (metoodika).

Mulle öeldi, et samas tootmises (jutt käib vorstide valmistamisest) saadi sama sorti vorsti erinevalt olenevalt sellest, milline tehnoloog oli tööl.

traditsioonilised tehnoloogiad. Kuidas see erineb innovatsioonist?

* joonistage maja (test) - traditsiooniline pilt, uuendus (maja slaidil, õpetajad peaksid kopeerima)

Tehnika omadused

Traditsiooniline tehnoloogia on eelkõige autoritaarne nõuete pedagoogika, õppimine on väga nõrgalt seotud lapse siseeluga, tema mitmekülgsete taotluste ja vajadustega, puuduvad tingimused individuaalsete võimete, isiksuse loominguliste ilmingute avaldumiseks.

tegevuse reguleerimine, kohustuslik koolituskord;

kontrolli tsentraliseerimine;

orientatsioon keskele.

Positsioon: laps on õppimismõjude allutatud objekt.

Õpetaja ametikoht on ülem, ainus algatusvõimeline isik, kohtunik (“alati õigus”); vanem (vanem) õpetab; “Lastele mõeldud esemega”, stiilis “torkavad nooled”.

Teadmiste omandamise meetodid põhinevad:

valmisteadmiste edastamine;

eeskujulik õppimine;

induktiivne loogika konkreetselt üldisele;

mehaaniline mälu;

verbaalne esitlus;

reproduktiivne paljunemine.

Õppeprotsessi kui tegevust TT-s iseloomustab iseseisvuse puudumine, nõrk motivatsioon. Lapse haridustegevuse osana:

puudub iseseisev eesmärgipüstitus, õpieesmärgid seab täiskasvanu;

tegevuse planeerimine toimub väljastpoolt, lapsele tema tahte vastaselt peale surutud;

lõppanalüüsi ja lapse tegevuse hindamist ei vii läbi tema, vaid õpetaja, teine ​​täiskasvanu.

Nendel tingimustel muutub hariduslike eesmärkide elluviimise etapp "surve all" tööks koos kõigi selle negatiivsete tagajärgedega (lapse koolist võõrdumine, laiskuse kasvatamine, pettus, konformism)

Nõuded õpetajale

Tänapäeval ei ole õpetajal piisavalt teadmisi olemasolevatest tehnoloogiatest, ta vajab ka oskust neid praktikas rakendada. Nõudlus õppemeistrite järele on alati suur.

Et end enesekindlalt tunda, peab õpetaja valdama vähemalt kolme põhimõtteliselt erinevat tehnoloogiat: produktiivne (ainekeskne), säästev (isiklikult orienteeritud), koostöötehnoloogia.

Tehnoloogia ja käsitöö

Sama tehnoloogiat võivad erinevad tegijad enam-vähem kohusetundlikult, täpselt juhiste järgi või loominguliselt läbi viia. Tulemused on siiski erinevad, lähedased sellele tehnoloogiale iseloomulikule keskmisele statistilisele väärtusele.

Mõnikord kasutab meisterõpetaja oma töös mitme tehnoloogia elemente, rakendab originaalseid metoodilisi võtteid, sel juhul tuleks rääkida selle õpetaja "autori" tehnoloogiast. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Tehnoloogiate valdamiseks ja juurutamiseks vajalikud tingimused:

õpetaja arusaam tehnoloogia ideoloogiast, sotsiaalse grupi määratlus, keda see teenib, selle õpetaja aktsepteerimine, kelle tehnoloogiat valdatakse, võimalus selles tehnoloogias "elada", edastades seda oma emotsioonide, vajaduste ja väärtuste kaudu; need. (Mis see on? Kellele see on mõeldud? Kuidas ma tunnen end mugavalt sellega töötades?)

arvestades õpetaja isikuomadusi

andes õpetajale võimaluse hinnata tehnoloogia kasutamise tulemusi ja vajadusel tuua enda omad tehnoloogia optimeerimisse

õpetaja tehnoloogiline pädevus

Ülesanne rühmades: “Maja” vastuvõtu abil asustada üürnikud majja “Õpilasekeskse õppe tehnoloogiad” ja “Probleemipõhise õppe tehnoloogiad”

isiksusele orienteeritud tehnoloogiad:

Arendav õpe

Mitmetasandiline koolitus

Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud

Mängutehnoloogia

Kollektiivse õppe süsteem

Koostöös õppimine (meeskonnatöö, rühmatöö)

Üliõpilaste portfell

Õpetaja portfell

probleemõppe tehnoloogia;

Tehnoloogia leidlike probleemide uurimiseks (TRIZ)

Uurimusliku õppe tehnoloogia

Projektipõhine õppetehnoloogia

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Tervist säästev tehnoloogia jne.

Igasugune pedagoogiline tehnoloogia peaks olema reprodutseeritav ja tervist säästev.

Isikukesksed tehnoloogiad esindavad humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastust.

Isiksusekesksete tehnoloogiate fookuses on ainulaadne terviklik inimene, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktaliseerimine), on avatud uue kogemuse tajumisele ning suudab erinevates elusituatsioonides teha teadliku ja vastutustundliku valiku. . Just selliste omaduste saavutamine inimese poolt on kuulutatud hariduse peamiseks eesmärgiks, erinevalt teadmiste ja sotsiaalsete normide formaliseeritud edastamisest lapsele traditsioonilises tehnoloogias.

Isiksusekesksete tehnoloogiate eesmärkide paradigma eripäraseisneb keskendumises isiksuse omadustele, selle kujunemisele, arengule mitte kellegi teise käsul, vaid vastavalt loomulikele võimetele.

Eriline koht õpilaskeskses õppes määratudinteraktiivsed tehnoloogiad

Kolleegid , interaktiivsed õppetehnoloogiad – mis see on? Milliseid tehnoloogiaid teate?

Interaktiivsed õppetehnoloogiad. Viimasel ajal üha suuremat tähtsust omandamas (maailma interaktiivsed muuseumid)

1. Töötage paaris

2. Karussell

4. Töötage väikestes rühmades

5. Akvaarium

6. Lõpetamata pakkumine. (Nad elasid - seal olid kuningas ja kuninganna ja siis ühel päeval ...) mööda ketti

7. Ajurünnak

8. Browni liikumine

9. Otsuste puu

10. Rolli (äri)mäng

11. Töötuba

12. IKT tehnoloogia

Interaktiivsed meetodid võimaldavad õppida üksteisega suhtlema; ja interaktiivne õpe on õpe, mis on üles ehitatud kõigi õpilaste, sealhulgas õpetaja koostoimele. Need hõlmavad koosõppimist (kollektiiv-, koostööõpe) ning nii õpilane kui ka õpetaja on kasvatusprotsessi subjektid. Õpetaja tegutseb sagedamini ainult õppeprotsessi korraldaja, rühma juhina, õpilase omaalgatuseks tingimuste loojana.

1. "Mikrofon". Kokkulepitud abi raames aktiveerib õpetaja rühma nõrgalt aktiivsed õpilased, andes neile mikrofoni: kõneleb see, kellel on mikrofon.

2. "Suur ring". Üks lihtsamaid meetodeid rühmas suhtlemiseks. Selle korraldus eeldab toolide paigutamist suures ringis. Nad nõustuvad, et vastused peaksid olema päripäeva, kokkuleppeliselt märgitakse esialgne koht, millest algab probleemi seisukohtade esitamine. Koolitaja tagab reeglite järgimise. Õpetaja esitab ülesande, mis tuleks lahendada .. Järgmisena esitab iga "Suures ringis" osaleja ringis oma lahendusvariandi. Rühm kuulab teda ilma kriitikata. See otsus fikseeritakse järk-järgult tahvlile (või whatmani paberile). Kui koostöö on lõppenud probleemile ühise lahenduse väljatöötamiseks, kuulutatakse iga osaleja projekt välja ja kiidavad need heaks (vajadusel parandavad) kõik "ringis" osalejad.

3. Töötage paaris.

4. Akvaarium – mitu õpilast mängib olukorda ringis, ülejäänud vaatlevad ja analüüsivad.

5. Lõpetamata lause - esimene algab, seejärel areneb süžee ahelat mööda.

6. Ajurünnak.

7. Browni liikumine - osalejate liikumine kogu ruumis eesmärgiga koguda teavet pakutud teema kohta. (n/r: otsige ümmargusi objekte)

8. Otsuste puu – lapsed jagatakse rühmadesse, arutavad teemat, teevad ise joonised, vahetavad siis kohti ja lõpetavad oma ideede joonistamise koos naabritega.

9. Rolli (äri)mäng.

10. Töötuba - õpilaste esinemine

11. Show - tehnoloogiad

Huvitav, suurejooneline tegevus.

Iseärasused:

konkurentsivõimeline iseloom;

Osalejate jagunemine esinejateks, pealtvaatajateks, žüriiks.

See võib olla spontaanne või ette planeeritud.

12. IKT tehnoloogia – interaktiivne tehnoloogia

IKT kasutamine on elektroonilise Venemaa programmi rakendamise tulemus

IKT - see on üldistatud mõiste, mis kirjeldab erinevaid meetodeid, meetodeid ja algoritme teabe kogumiseks, salvestamiseks, töötlemiseks, esitamiseks ja edastamiseks.

Ühest küljest see arvuti, teiselt poolt suhtlemine.

See on televisiooni kasutamineDVD,CD, raadio, tahvelarvutid, meedia, arvuti, telefon, mängukonsoolid.

Kaasaegset haridusprotsessi ei saa ette kujutada ilma multimeediatehnoloogiate kasutamiseta, mis pakuvad ainulaadseid võimalusi õpetaja ja õpilase loominguliste algatuste elluviimiseks.

IKT klassiruumis kasutamise seisukohalt tundub kohane jagada need nelja rühma. Konkreetsesse rühma kuuluv klass määrab selle rakendamiseks vajalikud tehnilised tingimused ja sobiva tarkvara olemasolu.

1. Demonstratsiooni tüüpi tunnid - esitlus

Selle läbiviimiseks on vaja arvutit ja projektorit või telerit, millega saab arvuti ühendada.Sellises tunnis näidatakse infot suurel ekraanil ja seda saab kasutada igal etapil.

Tarkvarana kasutatakse CD-l olevaid valmis tarkvaratoodete materjale, mis sisaldavad suurel hulgal foto-, video-, heliteavet erinevatel teemadel. Veelgi populaarsem oli õpetaja loodud esitlusi oma klassidele.

2.tunnid - viktoriinid, kontrolltööd.

Seireprogrammide kõrge efektiivsuse määrab asjaolu, et need tugevdavad tagasisidet õpetaja-õpilase süsteemis. Testiprogrammid võimaldavad teil kiiresti hinnata töö tulemust, tuvastada täpselt teemad, milles teadmistes on lünki. Tänapäeval saavad õpetajad ise välja töötada ja luua erinevate testide arvutiversioone ning kasutada neid oma tundides.

3. Harivad arvutimängud.

Selle vanuserühma haridusprogrammid turul võib liigitada järgmiselt:

1. Mängud mälu, kujutlusvõime, mõtlemise jms arendamiseks.

2. "Rääkivad" võõrkeelte sõnastikud koos hea animatsiooniga.

3. ART stuudiod, kõige lihtsamad graafilised toimetajad koos jooniste raamatukogudega.

4. Mängud-reisimine, "rpg".

5. Lihtsamad programmid lugemise, matemaatika jms õpetamiseks.

Veebisaidi mängude tegija LearningApps.org

4.Füüsilised minutid, lõdvestusharjutused, probleemi tekitamine pärast video vaatamist.

Nüüd, kallid õpetajad, elame teiega praktikas kaasa mitmeid uusi või unustatud tehnoloogiaid

Haridustehnoloogiad

1.Kobar

Klaster on materjali graafiline korraldus, mis näitab konkreetse mõiste semantilisi välju. Sõna "klaster" tähendab tõlkes kiirt, tähtkuju. Need moodustavad mõistmise ja järelemõtlemise staadiumis klastreid. See tehnika võimaldab teil süstematiseerida uut teavet nii nende olemasolevate ideede kui ka teadmiste kategooriate järgi. Klastri koostamine võimaldab õpilastel vabalt ja avatult teema üle mõelda, iseseisvalt põhjuslikke seoseid üles ehitada.Õpilased kirjutavad lehe keskele üles võtmemõiste ning joonistavad sellest eri suundades noolekiiri, mis ühendavad seda sõna teistega, alates mis omakorda lahknevad kiired aina kaugemale.

Harjutus Soovitan igal rühmal luua klastri teemale INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD, nagu ma räägin, kasutades tehnoloogiate nimesid ja märksõnu

2. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks "Mõtlemise kuus mütsi".

Edward de Bono "Kuue mõtlemismütsi" meetodit saab hõlpsasti kasutada mis tahes ainevaldkonnas. Selle meetodi kasutamine klassiruumis arendab õpilaste oskust infot struktureerida, "Kuus mõtlemise mütsis" esitab autor lihtsa, kuid tõhusa meetodi paremaks mõtlejaks saamiseks. Ta jagab mõtlemise kuueks erinevaks režiimiks, mida tähistavad erinevat värvi kübarad. Mütsi „pähe panemine“ keskendub mõtlemisele, mütsi „muutmine“ muudab selle suunda.

Miks seda tehnoloogiat kasutatakse?

Mõtlemise ja mütside vahel on traditsiooniline seos.

"Ma olen mütsis", "Paneme oma mõtlemismütsid pähe" on levinud fraasid.

Müts tähistab konkreetset rolli, mida lapsed kogu tunni jooksul mängivad.

Meetod võimaldab teil oma ego mõtlemisest eemaldada. Ja iga küsimust arutatakse põhjalikumalt ja objektiivsemalt.

Kuue mõtlemismütsi meetodi puhul teame, et kui meile kellegi ettepanek ei meeldi, saame alati võimaluse seda ideed musta all kritiseerida ja punase all tundeid väljendada. Siiski saab ideed uurida valge, kollase, rohelise abil.

Kaart nr 1 Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks "Kuus mõtlemise mütsi"

Fraas

Rühm peaks analüüsima pakutud plaani valitud mütsi värvile omase kriitilise mõtteviisi seisukohast, jaotama rollid – mütsid.

valge müts "Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , sealhulgas ainult faktid, arvud, ilma argumentatsioonita - FAKTID

punane müts - Valmistage ette tõendusettepanek"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik", sealhulgas võimalikult palju erinevaid omadussõnu, nii negatiivseid kui positiivseid – EMOTSIOONID

Must müts - Valmistage ette tõendusettepanek"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , sealhulgas võimalikult palju negatiivseid jooni – PROBLEEMID, VASTUVÕTUD, NEGATIIVSED

kollane müts - Päikeseline, elujaatav värv. Kollane müts on täis optimismi, selle all elab lootus ja positiivne mõtlemine. "Päikese värvi" mõtteviis on järjekindel konkreetsele olukorrale omaste positiivsete külgede otsimine ja positiivsete järelduste konstrueerimine. Valmistage ette tõend"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" kaasates võimalikult palju positiivseid jooni – POSITIIVNE

Roheline müts – koostage tõendusettepanek"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" kaasates võimalikult palju tulevasi uuendusi – LOOVUS

Sinine müts – valmistage tekst ette"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , kaasates võimalikult palju huvitavaid ideid teistelt rühmaliikmetelt – KOKKUVÕTE

3. Juhtumitehnoloogiad

Korpuse tehnoloogia

Juhtum - praktikast võetud olukord, reaalne juhtum, mille põhjal analüüsitakse teoreetilisi ideid. Juhtumi mõiste pärineb ingliskeelsest case-st - "asjaolud".

Juhtumitehnoloogiad ei ole õpetaja järel kordamine, teabe või artiklite ümberjutustamine, mitte vastus õpetaja küsimusele, see on konkreetse olukorra analüüs, mis paneb omandatud teadmiste kihti tõstma ja ellu viima.

Juhtumitehnoloogia on reaalsetel või väljamõeldud olukordadel põhinev interaktiivne õppetehnoloogia, mille eesmärk on mitte niivõrd teadmiste omandamine, kuivõrd õpilastes uute omaduste ja oskuste arendamine.

Juhtumimeetodi üks olulisemaid omadusi on teooria kasutamise oskus, viidates faktilisele materjalile.

Õpetaja ülesanne on õpetada lapsi nii individuaalselt kui ka rühma osana:

teavet analüüsida

sortige see etteantud probleemi lahendamiseks

tuvastada põhiprobleemid

luua alternatiivseid lahendusi ja neid hinnata

valida parim lahendus ja koostada tegevusprogramme jne.

Juhtumiga töötamine õppetunnis on korraldatud järgmise põhimõtte kohaselt:

olukorraga tutvuma

lahenduse analüüs ja arutelu minirühmades

iga rühma pakutud lahenduse üldine arutelu ja optimaalsema valik;

õpetaja kokkuvõte.

Laste juhtumi loomine mis tahes teemal nõuab mitmete konkreetsete tingimuste täitmist:

juhtum peab vastama tegelikkusele, st kirjeldama fakte, millel on olemisvõimalus

ümbris ei tohiks olla väga suur, kuna see on mõeldud lastele, mitte täiskasvanutele ja ümbrisega töötamise aega piirab õppetund

tekstis peaks sisalduma juhtumi lahendamiseks vajalik teave; lisa- või teatmekirjanduse kaasamise võimalus on viidud miinimumini

juhtum võib sisaldada mitut alternatiivset lahendust

Juhtumite loomiseks vajalikku teavet saab ammutada ajalehtede ja ajakirjade artiklitest, ilukirjandusest, pressiteadetest, statistiliste andmete kogumitest. Iga juhtumiga on kaasas küsimuste loend selle analüüsimiseks.

Harjutus Laulus "Get Together – me lehvitame kõigile" on sõnad "Ütleme häid sõnu kõigile, meil on kõigil hea meel ..."

Millised omadussõnad aitavad teil iseloomustada inimesi, kellest laulu sõnad räägivad?

Valige sünonüümide sõnastikust sõna sünonüümidsõbralik.

Koostage saadud teadmiste põhjal voldik-üleskutse, mis kutsub meie linna elanikke üles olema sõbralik.

4. Ideede korv

See on meetod õpilaste individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis, kui nende kogemusi ja teadmisi uuendatakse. See võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased arutlusel oleva teema kohta teavad või arvavad. Tahvlile saab joonistada korvikooni, kuhu kogutakse kõik, mida kõik õpilased koos õpitava teema kohta teavad.

Kaarditehnoloogia "Ideede korv"

Laul "Tugev sõprus ei purune ..."

Harjutus: Koguge ideekorv, kuhu kogutakse tõelise sõpruse saladused.

Kogu info kirjutab õpetaja lühidalt kokkuvõtete kujul ideede "korvi" (ilma kommentaarideta), isegi kui need on ekslikud. Ideede korvi saate "välja visata" tunni teemaga seotud fakte, arvamusi, nimesid, probleeme, mõisteid. Edasi saab tunni käigus neid lapse peas laiali paisatud fakte või arvamusi, probleeme või mõisteid ühendada loogilisse ahelasse.

5.Mängu tehnoloogia

Olete kõik tuttavad ja kasutate neid oma praktikas. Ma tahan peatuda mängutehnoloogial MÄNG "POSTIMEES"

Kaart №5 Mängutehnoloogiad Postimehe mäng

Fraas "Missuguseid rahvaid on meie suurel maal ..."

Sobitage pildid ja ümbrikud õigesti ning saate teada, kellelt kiri tuli.

Lugege ümbrikes olevaid vanasõnu

Sõprus on hindamatu rikkus. kasahhi

Võõrale – poolele, sõbrale – kõik on armeenialik

Lähedast sõpra ei saa kulla vastu vahetada. tatarlased

Mitte sõber, kes peol kõnnib, vaid see, kes hädas aitab. baškiirid

Mida nendest rahvustest inimesed väärtustavad?

Järeldus: Pädevuspõhine lähenemine seab õpetajatele oma nõudmised: uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja.

Õpetajate seas oli kindlalt kinni arvamus, et pedagoogiline oskus on puhtalt individuaalne, seetõttu ei saa seda käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.

V. Peegeldus

Teen ettepaneku hinnata tänast tööd rühmades.

- Teie ees on "termomeeter", valige skaalal oma rühma temperatuur, mille järgi määratakse seminari väärtus:

34-kasutu, lootusetu, ükskõikne.

36,6 - vajalik, kasulik, huvitav, vajalik.

38 - hirmutav, raske, ebahuvitav, koormav

Ja nüüd, kasutades kuue mütsi tehnoloogiat, viime läbi seminari refleksiooni

Valge müts – räägi, mida me täna seminaril tegime

punane müts - väljendage tundeid

Roheline müts – mõtle, kus saad omandatud teadmisi rakendada

Sinine müts – üldine järeldus seminarist

Must müts – tõsta esile vead

Kollane müts – mis oli head

VI. Seminari kokkuvõte

- mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.