Technológia Amo ako nástroj riadenia kvality vzdelávania. Workshop pre učiteľov „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“

Zvyšovanie kvality vzdelávania by sa malo uskutočňovať nie na úkor dodatočnej záťaže študentov, ale skvalitňovaním foriem a metód výučby, výberom obsahu vzdelávania, zavádzaním vzdelávacích technológií zameraných nie až tak na prenos hotové vedomosti, ale o formovaní komplexu osobnostných vlastností žiakov.

Mladší žiak sa nielen pripravuje na dospelosť, získava nielen vedomosti, ale zapája sa do rôznych aktivít. Využitie moderných pedagogických technológií umožňuje riešiť výchovné problémy a formovať pripravenosť dieťaťa na samostatné poznanie sveta okolo seba.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Komogorová Svetlana Nikolajevna

Workshop "Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania" (január 2014)

„Dieťa v pedagogickom procese

musí sprevádzať

Pocit slobodnej voľby

(Sh.A. Amonashvili)

Zvyšovanie kvality vzdelávania by sa malo uskutočňovať nie na úkor dodatočnej záťaže študentov, ale skvalitňovaním foriem a metód výučby, výberom obsahu vzdelávania, zavádzaním vzdelávacích technológií zameraných nie až tak na prenos hotové vedomosti, ale o formovaní komplexu osobnostných vlastností žiakov.

Mladší žiak sa nielen pripravuje na dospelosť, získava nielen vedomosti, ale zapája sa do rôznych aktivít. Využitie moderných pedagogických technológií umožňuje riešiť výchovné problémy a formovať pripravenosť dieťaťa na samostatné poznanie sveta okolo seba.

Učiteľ musí byť zdatný v orientácii na študenta, rozvíjať vzdelávacie technológie, ktoré zohľadňujú rôzne úrovne pripravenosti na učenie v škole.

Spomedzi rôznych moderných vzdelávacích technológií som pre seba vyčlenil tie, ktoré sa podľa mňa dajú využiť pri práci so žiakmi základných škôl.

Napríklad: rozvojové, problémové vzdelávacie technológie zamerané na študenta, ako aj technológie hry, projekty, portfóliá, šetriace zdravie a informačné a komunikačné technológie.

Moderné prístupy k lekcii:

orientovaný na človeka,

činnosť,

kompetencie

Tri postuláty tvoria základ novej technológie výučby:

• "Lekcia je objavovanie pravdy, hľadanie pravdy a pochopenie pravdy v spoločnej aktivite detí a učiteľa."
• "Lekcia je súčasťou života dieťaťa a žiť tento život by sa malo robiť na úrovni vysokej univerzálnej kultúry." Učiteľ musí mať odvahu žiť v triede, a nestrašiť deti, byť otvorený všetkým prejavom života
• "Lekcia je dielom duše, a čím je táto práca usilovnejšia, tým je postoj dieťaťa k sebe samému úctivý, ako aj postoj učiteľa k vlastnej osobnosti."

Ciele modernej lekcie:

Ciele učiteľa:

ciele zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa a formovanie UUD; objektívne ciele

Ciele študentských aktivít

Typy UUD:

Osobné

poznávacie

Regulačné

Komunikatívne

Technológie učenia založeného na problémoch

Ako urobiť obyčajnú hodinu nezvyčajnou, ako prezentovať nezaujímavý materiál zaujímavým, ako hovoriť moderným jazykom s modernými deťmi? Tieto a mnohé ďalšie otázky si kladieme, keď dnes prídeme do triedy.

Problematický dialóg nie je systémom navádzajúcich otázok a zborových odpovedí žiakov. Otázky pre dialóg by mali byť vopred dôkladne premyslené a mali by sa predvídať možné odpovede študentov.

Pri práci s využitím problémovo-dialogického učenia sa rozvíja:
1. mentálne schopnosti žiakov(ťažkosti, ktoré vznikajú, nútia žiakov premýšľať, hľadať východisko z problémovej situácie);
2. nezávislosť(samostatné videnie problému, formulácia problémovej problematiky, problémovej situácie, samostatnosť pri výbere plánu riešenia);
Z. kreatívne myslenie(samostatná aplikácia poznatkov, metódy konania, hľadanie neštandardných riešení).

Informačné vzdelávacie technológie

Hodina využívajúca informačné technológie sa stáva pre študentov zaujímavejšou, v dôsledku toho sa stáva efektívnejšou asimiláciou vedomostí; zlepšenie úrovne prehľadnosti v triede. Počítačová technika v triede je mojím hlavným asistentom. Počítač mi pomáha robiť hodiny intenzívnejšie, uľahčuje deťom asimiláciu učiva.

Používanie výpočtovej techniky je lepšie ako tradičné vyučovanie z niekoľkých dôvodov:

1. Trieda vytvára pozitívnu emocionálnu náladu: krásna grafika, prvky rozprávky, "kúzla" v tréningových programoch zapájajú deti do atmosféry tvorivosti. V dôsledku toho sa zvyšuje motivácia k učeniu.
2. Herný cieľ vystupuje do popredia v porovnaní s výchovným.Preto je možné zorganizovať také školenie, ktoré poskytuje solídne vedomosti a nie je pre študentov nudné.Dieťa zachráni vesmírnu stanicu pred meteoritmi, ale v skutočnosti sa rieši úloha zlepšiť mentálne počítanie. Dieťa hľadá cestu von z dračej jaskyne a medzitým sa mu rozvíja pamäť, pozornosť atď.
3. Dochádza k zintenzívneniu učenia. Každý žiak svojim tempom vyrieši napríklad za 20 minút asi 30 jazykových hádaniek alebo 30 – 40 príkladov ústneho počítania a okamžite dostane hodnotenie správnosti riešenia.
4. Paralelne s tým sa u dieťaťa rozvíja potreba používať počítač ako nástroj, ktorý mu pomáha učiť sa.. Ovláda klávesnicu, vie zadať požadované informácie, opraviť chybu, t.j. získava užívateľské zručnosti.
5. Avšak Počítač nenahrádza učiteľa, ale iba dopĺňa! Som presvedčený, že rozumné používanie počítača v triede na základnej škole podporuje žiakov v intelektuálnom rozvoji, podporuje zvedavosť, vedecký rozhľad, túžbu po sebarozvoji a tvorivom raste.

Dizajnové technológie

Využívam aj metódy projektovej činnosti, nakoľko táto metóda stimuluje samostatnosť žiakov, ich túžbu po sebavyjadrení,

formuje aktívny postoj k okolitému svetu, empatiu a angažovanosť v ňom, rozvíja komunikačné kvality.

Projekt je „päť P“:
Problém
Dizajn (plánovanie)
Hľadajte informácie
Produkt
Prezentácia

S každým novým projektom (vymysleným samotným dieťaťom, skupinou, triedou, samostatne alebo za účasti učiteľa) riešime niekoľko zaujímavých, užitočných a reálnych problémov.

Herné technológie

Hra je najsilnejším prostriedkom socializácie dieťaťa, umožňuje simulovať rôzne situácie života, hľadať východisko. Hra je dôležitá ako sféra sebarealizácie ako človeka, je to komunikatívna aktivita.

Hra prispieva k vytváraniu emocionálnej nálady u žiakov, vyvoláva pozitívny vzťah k vykonávaným činnostiam, zlepšuje celkový výkon, umožňuje mnohokrát opakovať tú istú látku bez monotónnosti a nudy.

Technológie šetriace zdravie

Verím, že našou úlohou je dnes naučiť dieťa rôzne techniky a metódy na udržanie a upevnenie zdravia. Snažím sa budovať svoje hodiny, pričom sebe a svojim študentom stanovujem presne tento cieľ: ako

chrániť a zlepšovať zdravie?

K tomu využívam metódy zdravotne šetriacich technológií.

1. Zahŕňam prvky učenia zameraného na študenta:

• Vstup do pracovného dňa.

Od 1. ročníka, aby som urýchlil nástup dieťaťa do školského dňa, učím deti častejšie sa usmievať. Naše pravidlo: "Ak sa chceš spriateliť, usmej sa!"

Pri blahoželaní k narodeninám každý vymenúva iba pozitívne vlastnosti oslávenca.

• Vytvorenie situácie výberu a úspechu.

Dôležitú úlohu zohráva aj vytváranie priaznivej emocionálnej a psychickej mikroklímy v triede a mimoškolských aktivitách.

• Použitie reflexných techník.

Čo na vás urobilo najväčší dojem?

Čo sa najlepšie osvedčilo?

Ktoré úlohy sa zdali najzaujímavejšie?

Čo spôsobilo ťažkosti?

Na čo chceš myslieť?

Akú radu by ste si dali vy?

Kto sa chce pochváliť?

Budú vám poznatky z dnešnej lekcie užitočné aj v budúcnosti?

2. Využívam telesnú výchovu.

Milujeme, milujeme, milujeme

Milujeme všetkých okolo!

Šťastný, šťastný, šťastný

Aký priateľ je vedľa nás!!!

• Technológia "AMO"

METÓDY AKTÍVNEHO UČENIA- metódy stimulujúce kognitívnu činnosť žiakov. Sú postavené najmä na dialógu, ktorý zahŕňa voľnú výmenu názorov na spôsoby riešenia konkrétneho problému. A.m.o. sa vyznačujú vysokou úrovňou aktivity študentov.

Systém hodnotenia inovácií "Portfólio"

V súčasnosti vzdelávacíportfóliová technológia.Využitie technológie Portfolio umožňuje sledovať individuálny pokrok študenta, pomáha mu uvedomiť si jeho silné a slabé stránky, umožňuje posudzovať nielen vzdelávacie, ale aj tvorivé a komunikačné úspechy.

Hrnčeky "Harmónia", "Divadlo"

Záver

Prioritou školenia by nemalo byť rozvíjanie určitého množstva vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale schopnosť žiakov samostatne sa učiť, získavať poznatky a vedieť ich spracovať, vybrať tie správne, pevne si ich zapamätať, spájať to s ostatnými.

Široké zavádzanie inovatívnych technológií vytvára podmienky na zvyšovanie kvality vzdelávania, kognitívnej činnosti a vzdelávacej motivácie školákov.

Úlohou učiteľa je preto pokúsiť sa vybudovať štúdium edukačného materiálu v triede tak, aby väčšinu z neho žiaci zvládli samostatne.. „Nič, čo je dôležité vedieť, sa nedá naučiť – všetko, čo môže učiteľ urobiť, je naznačiť cesty,“ veril anglický spisovateľ.Richard Aldington .

Pre učiteľa nie je vždy jednoduché pripraviť hodinu pomocou tej či onej technológie. Často si to vyžaduje veľa času, príprava veľkého množstva materiálu. Hodina vedená technológiou sa však spravidla ospravedlňuje, pretože umožňuje študentom zapojiť sa do vyučovacieho procesu čo najviac, motivuje ich k samostatnej práci a čo je možno najdôležitejšie, umožňuje im dosiahnuť kvalitnú asimiláciu. vzdelávacieho materiálu. Čo zase povedie každého učiteľa k realizácii hlavného cieľa - zlepšenie kvality vzdelávania študenta, a teda prispeje k realizácii úloh štandardov novej generácie.

Naše deti sa správajú šikovne, jedna učiteľka má na hodine ticho, úloha je splnená a druhá si môže dovoliť veľa. Všetko teda závisí od nás, milí kolegovia, od zvolenej, správne postavenej línie tréningu. Správne napísané jedným študentomNepotrebujeme byť milovaní, musíme byť pochopení.“

Pedagogická rada na tému: „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“

Dokončené:

• Chipchigina Natalya Gennadievna staršia učiteľka materskej školy MBDOU "svetluška"
• Kuznetsova Elena Vladimirovna zástupkyňa riaditeľa materskej školy MBDOU "svetluška" všeobecný rozvojový typ Lyantor, okres Surgut

Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií ako indikátora pedagogickej spôsobilosti moderného učiteľa.

Úlohy:

• systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní "kompetenčný prístup", "kompetencia" - význam a obsah pojmov
• analyzovať a určiť vplyv využívania moderných technológií v kontexte kompetenčného prístupu na kvalitu vzdelávania detí
• vymieňať si existujúce skúsenosti s navrhovaním spôsobov prechodu na prístup založený na kompetenciách vo vzdelávacej praxi inštitúcie.

Vybavenie:

• počítač, interaktívna tabuľa, hudobné centrum, magnetická tabuľa
• prezentácia "Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania"
• dotazník (aplikácia).
• papier na kreslenie, guľa, perá, čisté hárky papiera, fixky, zvukové nahrávky.

Účastníci: prednosta, zástupca vedúceho VMR, senior vychovávateľ, učitelia predškolského zariadenia, učitelia základnej školy strednej školy č.4 v Lyantore, rodičia (zákonní zástupcovia).

Plán učiteľskej rady.

1. Pozdrav od členov fakulty. Komunikácia cieľov a zámerov, plánu práce, agendy.
2. O realizácii rozhodnutí predchádzajúcej pedagogickej rady.
3. Cvičenie "výkon" .
4. Brainstorming "Perfektná škôlka" .
5. Zahrejte sa "Ked myslíš" .
6. Podobenstvo "Majster a robotník" .
7. Kreatívna hra .
8. obchodná hra "Problém v ruke" .
9. Reflexia.
10. Zhrnutie výsledkov pedagogickej rady.
11. Komunikatívna hra „Potlesk v kruhu.

I. úvod

1. Pozdrav od členov fakulty. Ciele a ciele. Správa pracovného plánu. O realizácii rozhodnutí predchádzajúcej pedagogickej rady.
2. Cvičenie "výkon" : každý účastník si vypracuje vizitku v akejkoľvek forme, kde uvedie svoje meno. Vizitka je priložená tak, aby bola čitateľná. Všetci účastníci majú 3-4 minúty na to, aby si urobili vizitky a pripravili sa na vzájomné predstavenie, na ktoré sa spárujú a každý o sebe povie svojmu partnerovi. Úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine. Hlavnou úlohou prezentácie je zdôrazniť individualitu vášho partnera, povedať o ňom tak, aby si ho všetci ostatní účastníci okamžite zapamätali. Potom sa účastníci posadia do veľkého kruhu a striedajú sa v predstavovaní svojho partnera, pričom prezentáciu začínajú slovami: "Pre...to najdôležitejšie..." (zastupovanie učiteľa v profesii).

II. Teoretická, praktická časť

Hostiteľ: Medzi početnými problémami predškolskej výchovy v nových sociokultúrnych podmienkach patrí medzi hlavné problém jej kvality, kvality, ktorá spĺňa požiadavky na človeka v dnešných rýchlo sa meniacich sociálno-ekonomických podmienkach. Dnes nestačí naplniť mysle žiakov množstvom informácií a následne kontrolovať ich asimiláciu. Svet sa rýchlo mení, vedomosti ešte rýchlejšie zastarávajú. Na popredných miestach sú tí ľudia, organizácie a krajiny, ktoré majú najaktuálnejšie informácie, vedia ich prijímať a efektívne aplikovať. Nová doba definuje nové ciele vzdelávania. Tieto ciele dnes tvoria tí, pre ktorých škôlky fungujú – deti, rodičia, štát, spoločnosť. Dosahovanie súladu vzdelávacích výsledkov s potrebami týchto cieľových skupín určuje kvalitu predškolského vzdelávania a vzdelávania vôbec. Pozrime sa na koncept "KVALITA" ? Čo znamená pojem "Kvalita vzdelávania" ? (odpovede učiteľov).

Moderátor: Pojem kvalita predškolského vzdelávania by sa mal chápať v troch významoch:

1. ako výsledok charakterizujúci výsledky sociálneho vývinu dieťaťa v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia;
2. ako proces, ktorý odráža organizáciu a realizáciu cieľavedomého procesu výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca v štádiu predškolského detstva;
3. ako výchovný a vzdelávací systém, ktorý funguje ako subsystém v systéme kontinuálneho vzdelávania, ako počiatočný stupeň.

Brainstorming "Ideálna škôlka očami rodiča, učiteľky, dieťaťa, vedenia škôlky"

Účastníci sú rozdelení do troch skupín "učiaci sa" , "učitelia" , "rodičia" , správa materskej školy .

Prvá otázka do diskusie: "Kedy študent nemá záujem o učenie?" , "Kedy učiteľ nemá záujem učiť, vzdelávať a rozvíjať?"

Do 5 minút účastníci zostavia zoznam dôvodov a predložia ich na diskusiu v publiku. Odpovede sa píšu na interaktívnu tabuľu.

Druhá otázka do diskusie: „Zaujme učiteľ záujem učiť, vzdelávať, rozvíjať a žiaka učiť sa, ak sa vo vzdelávacom procese využívajú moderné vzdelávacie technológie a metódy?

Do 5 minút účastníci vyberú aspoň 3 argumenty, ktoré podľa názoru členov skupiny dokazujú efektivitu technológie, ktorá môže zvýšiť záujem o proces učenia. Z odpovedí odborníci vyberajú 2-3 najúčinnejšie, podľa názoru tohto publika, technológie a ich hlas.

Hostiteľ: Teraz vám navrhujem, aby ste si dali pauzu. Zahrievanie na zmiernenie stresu a únavy.

• Ak si myslíte, že najbohatším zdrojom vzdelávania dospelých sú skúsenosti, tlieskajte
• Ak si myslíte, že praktické informácie sú pre dospelých dôležitejšie ako teoretické, dupnite nohami.
• Ak ste si istí, že každý človek má svoj vlastný individuálny štýl učenia, dotknite sa špičky nosa
• Ak si myslíte, že dospelí sa učia rovnako ako deti, prikývnite.
• Ak si myslíte, že túžba dospelých učiť sa závisí od ich potrieb a záujmov, mávnite rukou
• Ak si myslíte, že emócie nie sú pri učení až také dôležité, zatvorte oči.
• Ak vás baví učiť sa a byť študentom, usmievajte sa.

Hostiteľ: Učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných technológií, nápadov, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Systém technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogickej zručnosti moderného učiteľa. Pozrime sa na pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sú takmer synonymom.

Podobenstvo „Majster a robotník

Robotník išiel k pánovi a povedal:

Barin! Prečo mi platíte len päť kopejok a Ivan vždy päť rubľov?

Barin sa pozrie z okna a hovorí:

Vidím, že niekto prichádza. Zdá sa, že okolo nás sa preváža seno. Poďte von a pozrite sa.

Pracovník odišiel. Vrátil sa a hovorí:

Pravda, pane. Ako seno.

neviete kde? Možno zo Semjonovských lúk?

neviem.

Poď dole a zisti to. Pracovník odišiel. Vstúpi znova.

Barin! Presne tak, zo Semenovského.

Viete, či je seno prvý alebo druhý rez?

neviem.

Tak choď zistiť!

Pracovník odišiel. Opäť sa vracia.

Barin! Prvý rez!

Nevieš prečo?

neviem.

Tak choď zistiť.

Šiel dole. Vrátil sa a hovorí:

Barin! Päť rubľov.

Nedajú to lacnejšie?

neviem.

V tej chvíli vojde Ivan a hovorí:

Barin! Seno bolo privezené zo Semjonovských lúk prvého sena. Požiadali o 5 rubľov. Výhodné za 3 ruble za košík. Zaviezol som ich na dvor a tam sa vyložili. Majster sa obráti na prvého pracovníka a hovorí:

Teraz už chápete, prečo vám platia 5 kopejok a Ivan 5 rubľov? (diskusia o podobenstve). Čo je teda kompetencia?

"spôsobilosť" - súbor vzájomne súvisiacich vlastností osobnosti (vedomosti, schopnosti, zručnosti, spôsoby činnosti) ktorý vám umožňuje stanovovať a dosahovať ciele. Ako sa kompetencia líši od kompetencie?

"spôsobilosť" - integrálna kvalita osobnosti, prejavujúca sa vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach. Učiteľ sa považuje za výkonovo spôsobilého, ak dokáže to, čo sa naučil, uplatniť v praxi, t.j. preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.

Vedúce: medzi učiteľmi je pevne zavedený názor, že pedagogické zručnosti sú čisto individuálne, preto ich nemožno prenášať z ruky do ruky. Na základe pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnostnými parametrami učiteľa. Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.

Kreatívna hra "Kompetencia učiteľov v otvorených triedach" : Na ďalšom stupni našej učiteľskej rady je potrebné posúdiť odbornú spôsobilosť učiteľov zastupujúcich otvorené triedy, všímať si pozitívne a negatívne stránky vyučovacej hodiny. (Každý účastník si zapíše pozitívne a negatívne momenty lekcie, hlasy vedúceho). Zhrnutie výsledkov hry, diskusia.

Obchodná hra „Problém na dlani“

Moderátor: Navrhujem, aby sa každý účastník pozrel na problém zlepšovania odbornej spôsobilosti akoby zvonku, ako keby ste ho držali na dlani. (Znie hudba, moderátor drží loptu v dlani).

Pozerám sa na túto loptu. Je okrúhly a malý, ako naša Zem vo vesmíre. Zem je domovom, v ktorom sa odvíja môj život. Aké vlastnosti a ako by som chcel v sebe rozvíjať, aby mi môj život a pedagogická činnosť zabezpečili moje vlastné profesionálne napredovanie a rozvoj?

Účastníci striedavo držia loptu na dlani, symbolizujúcu problém, a vyjadrujú svoj osobný postoj podávaním lopty v kruhu.

Moderátor: Čo ste si mysleli počas hry? čo si zažil? Zhrnutie hry. Reflexia.

III. Záverečná časť

Zhrnutie, rozhodnutie, reflexia činností. Účastníci sú požiadaní, aby vyplnili dotazník zodpovedaním otázok (aplikácia) do 5 minút.

Hostiteľ: Spomeňme si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoine de Saint-Exupery "Malý princ" : "Ak poviem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku, a ak generál nebude nasledovať rozkaz, nebude to jeho chyba, ale moja" . Čo môžu tieto slová znamenať pre nás ako pedagógov? (Odpovede učiteľov).

Tieto slová v podstate obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel: stanovte si reálne ciele pre seba a pre tých, ktorých vychovávate. Je potrebné zdôrazniť, že akékoľvek pedagogické inovácie sa musia používať kompetentne a učiteľ sa musí vždy riadiť zásadou: "Hlavnou vecou je neublížiť!" .

Povedal to aj Diesterweg "Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť" , a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť. Snažíme sa nájsť formy, ktoré pomôžu tímu úspešne zvládnuť stratégiu kompetenčného prístupu. A navrhovaná línia činnosti nám v tom môže pomôcť: skúste to sami – ponúknite študentom – zdieľajte s kolegami – nájdite podobne zmýšľajúcich ľudí – spojte svoje sily. Veď len spolu môžeme dosiahnuť tie najlepšie úspechy.

Komunikačná hra "Potlesk v kruhu" Účel: zmierniť stres a únavu, poďakovať všetkým účastníkom za ich prácu.

Všetci účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa pozerá facilitátor, sa pozerá na druhého účastníka, vrátane jeho v hre. Takto nakoniec všetci zúčastnení začnú tlieskať.

Použité knihy:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Riadenie kvality predškolského vzdelávania. Toolkit. Moskva, 2009.
2. Volobueva L.M. Práca vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie s učiteľmi. Moskva 2005.
3. Dick N.F. Pedagogická rada v predškolskom vzdelávacom zariadení. Rostov n/a. 2005.
4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Materská škola budúcnosti. Moskva 2010.
5. Potashnik M.M. Manažment kvality vzdelávania. Moskva 2000.
6. Sazhina S.D. Manažment predškolského zariadenia. Moskva 2008.
7. Chestnova N.Yu. Nová príručka pre metodičku materskej školy. Rostov n/a 2006.
8. Tskvitaria T.A. Na pomoc staršiemu učiteľovi. Moskva 2014.
9. Časopisy "Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Seminár pre učiteľov základných škôl MOU Zakharovskaya strednej školy

Reportáž na tému: "Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania."

Glazková A.P. učiteľka základnej školy Zakharovská stredná škola

1 snímka

2 snímka

„Vzdelanie je najväčším pozemským požehnaním,

ak je najvyššej kvality.

Inak je to úplne zbytočné.“

Kipling

Vo všetkých krajinách sveta sa hľadajú spôsoby, ako zefektívniť tréning. V Rusku sa problémy efektívnosti učenia aktívne rozvíjajú na základe najnovších výsledkov v psychológii, informatike a teórii riadenia kognitívnej činnosti.

3 snímka Kvalita vzdelávania je chápaná ako súbor podstatných vlastností a charakteristík výsledkov vzdelávania, ktoré môžu uspokojovať potreby školákov, spoločnosti a zákazníkov vzdelávania.

Z čoho sa skladá?

4 snímka Z vysokej profesionality pedagógov

Od vytvárania komfortu pri výučbe školákov

Sila vedomostí študentov

Dodržiavanie hygienických a hygienických noriem

Z logistiky školy.

5 snímka Hlavným cieľom vzdelávania na základnej škole je naučiť každé dieťa v krátkom čase zvládnuť, transformovať a využívať obrovské množstvo informácií v praktických činnostiach.

Keďže lekciu uznávame ako hlavnú formu učenia, neustále hľadáme spôsoby, ako ju ďalej zlepšovať.

Zložky kvality vzdelávania:

kvalita vzdelávania školákov vo vzdelávacích oblastiach;

kvalita formovania všeobecných vzdelávacích zručností školákov (schopnosť pracovať s učebnicou, textom, zostaviť plán, schopnosť analyzovať, vyvodiť záver atď.);

kvalita výchovy školákov (sledovaná špeciálnymi metódami);

kvalita rozvoja osobnosti školákov (emocionalita, vôľa, kognitívny záujem, motivácia atď.);

kvalita sociálnej adaptácie (schopnosť nájsť si svoju „niku“ v spoločnosti).

6 snímka Konfucius povedal: „K poznaniu vedú tri cesty: cesta reflexie je najušľachtilejšia; cesta porážky je najľahšia cesta; a cesta skúseností je tá najťažšia cesta.“ Musíme ísť všetkými tromi cestami naraz. Toto je prísna požiadavka našej profesie.

Špecifikum našej pedagogickej činnosti spočíva v tom, že je neoddeliteľnou súčasťou učebného procesu, ktorý pozostáva z vyučovania a učenia sa.

Pochopenie zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti, aby sa zlepšila kvalita vzdelávania, musí učiteľ zvládnuť:

stanovovanie cieľov študentov;

motivácia pre ich aktivity;

formovanie zručností študentov;

vytváranie spätnej väzby „učiteľ – žiak“;

vytváranie problémových situácií;

pohodlnú pohodu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Pre profesionálne pracujúceho učiteľa je samozrejmé, že toto všetko by malo byť v jeho zornom poli, pod jeho manažérskym vplyvom.

Metodická práca na ZŠ:

dodržiavanie tradícií a zavádzanie inovácií;

zvýšenie kompetencie učiteľa;

vývoj a implementácia najnovších informačných technológií;

určenie príčin typických ťažkostí školákov a ich náprava;

identifikácia úrovne formovania systému kvality vedomostí študentov;

akumulácia a fixácia individuálnych úspechov školákov prostredníctvom návrhu portfólia;

organizácia projektových aktivít, ktoré umožňujú rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.

Cieľové oblasti:

zlepšenie organizácie vzdelávacieho procesu a zlepšenie výsledkov vzdelávania;

vytváranie podmienok pre zvyšovanie motivácie k učeniu, sebarozvoja, samostatnosti v rozhodovaní;

zabezpečenie vzdelávacieho procesu na modernej úrovni;

vytváranie podmienok na uspokojenie vzdelávacích potrieb dieťaťa;

zlepšenie systému výchovno-vzdelávacej práce ako prostriedku zvyšovania kvality vzdelávania;

zabezpečenie fyzického rozvoja žiakov, využívanie zdravotne šetriacich technológií;

skvalitnenie materiálno-technickej základne školy.

Úlohy:

zovšeobecňovanie a zavádzanie výsledkov pokročilých pedagogických skúseností do praxe;

formovanie postojov k rozvoju moderných pedagogických technológií, prístupov, ktoré zabezpečujú prípravu kvalitatívne nového mladšieho školáka;

vytvorenie jednotného systému triednych a mimoškolských aktivít učiteľov a žiakov, zameraných na diverzifikovaný rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu;

organizácia interakcie medzi učiteľmi základných škôl, psychológom, logopédom a rodičmi s cieľom študovať a rozvíjať individuálne schopnosti žiakov.

Úlohou učiteľa je vytvárať v triede priaznivé podmienky pre tímovú prácu a šikovne riadiť tento proces.

7 snímka Technológie a metódy používané na základnej škole:

technológia osobnostne orientovaného vzdelávania;

technológia diferenciácie úrovní;

Technológia učenia hier;

technológia prístupu systém-činnosť (problémové učenie);

projektová činnosť;

technológie šetriace zdravie;

informačných a komunikačných technológií.

1) Dôležitým prostriedkom na zvýšenie efektivity vyučovacej hodiny je pestrosť aktivít na vyučovacej hodine. K. D. Ushinsky poznamenal, že dieťa neustále vyžaduje aktivitu a nie je unavené činnosťou, ale svojou monotónnosťou, jednostrannosťou. Mladší žiaci sa lepšie učia vedomosti, ak sa na hodine striedajú rôzne a krátke druhy prác. Treba si však uvedomiť, že pestrosť činností žiakov sama o sebe nezabezpečuje ich aktivitu, ak nie je vzhľadom na účel vyučovacej hodiny jej vyjadrením.

8 snímka 2 ) Na tréningoch s mladšími žiakmi sú prvky hry nevyhnutné. Hra, ktorá je hlavnou činnosťou predškoláka, naďalej zaujíma dôležité miesto v živote mladších žiakov, považuje sa za dôležitú súčasť hlavnej činnosti mladších žiakov – vyučovania. Herné prvky aktivizujú výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov, prispievajú k rozvoju samostatnosti a iniciatívy, kamarátstva a vzájomnej pomoci pri práci. Hra je dôležitým prostriedkom na zvýšenie záujmu žiakov o učenie.

V elementárnom vzdelávaní sú rozšírené didaktické alebo vzdelávacie hry. Majú kognitívny obsah a sú zamerané na duševný rozvoj žiakov.

Taktiež hra je jedným z najdôležitejších prostriedkov duševnej a mravnej výchovy detí; ide o prostriedok na odstránenie nepríjemných alebo pre osobnosť žiaka zakázaných zážitkov.

Hry sa delia na tvorivé hry a hry s pravidlami. Medzi tvorivé hry zas patria: divadelné, rolové a budovacie hry. Hry s pravidlami sú didaktické, mobilné, hudobné a zábavné hry.

Aký je význam hry? Pri hre si deti rozvíjajú návyk sústredenia, samostatného myslenia, rozvíjania pozornosti, túžby po poznaní. Unesené deti nevnímajú, že sa učia: učia sa, pamätajú si nové veci, orientujú sa v neobvyklých situáciách, dopĺňajú zásoby nápadov, konceptov, rozvíjajú fantáziu. Dokonca aj tie najpasívnejšie deti sú zapojené do hry s veľkou túžbou a vynakladajú maximálne úsilie, aby nesklamali svojich spoluhráčov.

Zo všetkej existujúcej rozmanitosti rôznych typov hier sú to práve didaktické hry, ktoré najviac súvisia s výchovno-vzdelávacím procesom.

9 snímka 3) Už na základnej škole väčšina žiakov preberá pasívnu úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese a začína strácať záujem o učenie. Preto je dôležité rozvíjať schopnosti a podporovať študentove ašpirácie, nie ho učiť, ale pomáhať mu učiť sa a rozvíjať sa. Schopnosť sebarozvoja by mala byť výsledkom kognitívnej činnosti. Najkonštruktívnejším riešením problému je vytvorenie takých podmienok v tréningu, v ktorých môže študent zaujať aktívnu osobnú pozíciu a naplno prejaviť seba, svoju individualitu. Pozornosť si zaslúži kolektívna forma kognitívnej činnosti.

Čo predstavuje? Ide o formu, ktorou tím trénuje každého svojho člena a zároveň sa každý člen tímu aktívne podieľa na tréningu všetkých jeho ostatných členov. - práca vo dvojiciach, skupinách.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií je nevyhnutnou podmienkou pre dosiahnutie novej kvality vzdelávania. Štátne vzdelávacie štandardy pre takmer všetky akademické predmety vyžadujú od študentov zvládnutie množstva výskumných, projektových, informačných a komunikačných zručností, čo znamená prítomnosť relevantných typov vzdelávacích aktivít na vyučovacích hodinách. Organizovať takúto činnosť, kontrolovať a vyhodnocovať jej výsledky je možné len pomocou adekvátnych vzdelávacích technológií, ktoré by mal moderný učiteľ vlastniť.

Základom štandardu je prístup založený na systémovej činnosti,
ktorý poskytuje:

formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;

navrhovanie a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme;

aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov;

budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov.

Nový štandard upriamuje pozornosť učiteľov na potrebu využívania moderných vzdelávacích technológií, ktoré dokážu zabezpečiť rozvoj žiakov. Nie je náhoda, že práve používanie vyspelých technológií sa stáva najdôležitejším kritériom úspechu učiteľa. Vďaka moderným technológiám sú aktivity žiakov rozmiestnené v triede.

Dokumenty federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu formulujú požiadavky na učiteľa, vrátane:

vedieť si vybrať a použiť moderné

vzdelávacie technológie

používať hodnotiace technológie

moderné technológie na navrhovanie vzdelávacieho prostredia

10 snímka Technológia -

je to podrobný spôsob vykonávania tej či onej činnosti v rámci zvolenej metódy.

Pedagogická technika -

ide o takú konštrukciu činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a naznačujú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

jednoznačné a prísne vymedzenie učebných cieľov (prečo a na čo);

výber a štruktúra obsahu (čo);

optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);

metódy, techniky a učebné pomôcky (s pomocou čoho);

berúc do úvahy potrebnú skutočnú úroveň kvalifikácie učiteľa (kto);

objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to tak).

Vzdelávacia technológia:

ľahko zapadá do vzdelávacieho procesu;

umožňuje dosiahnuť ciele stanovené programom a štandardom vzdelávania pre konkrétny akademický predmet;

zabezpečuje realizáciu hlavných smerov pedagogickej stratégie: humanizácia, humanizácia vzdelávania a prístup zameraný na študenta;

zabezpečuje intelektuálny rozvoj detí, ich nezávislosť;

poskytuje dobrú vôľu voči učiteľovi a voči sebe navzájom;

charakteristickým znakom väčšiny technológií je osobitná pozornosť venovaná individualite človeka, jeho osobnosti;

jasné zameranie na rozvoj tvorivej činnosti.

technológie

Rozvojové vzdelávanie;

Problémové učenie;

Viacúrovňové školenie;

Systém kolektívneho učenia (CSE);

Technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ);

Výskumné vyučovacie metódy;

Projektové vyučovacie metódy;

Technologická "debata";

Technológia modulového a blokovo-modulárneho vzdelávania;

Systém vzdelávania prednáška-seminár-test;

Technológia pre rozvoj „kritického myslenia“;

Technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;

Tréning spolupráce (tímová, skupinová práca);

Informačné a komunikačné technológie;

Technológie šetriace zdravie;

Systém inovatívneho hodnotenia "portfólio";

technológia dištančného vzdelávania

dielenskej techniky

skupinový tréning

Rozšírili sa tieto vzdelávacie technológie:

11 snímka

komunikačných technológií

herná technológia

výskumné technológie

(metóda projektov, experiment, modelovanie)

Čo je technológia a ako sa líši od programu a metodológie?

Program je v prvom rade dokumentom, ktorý definuje výchovné úlohy a obsah vzdelávania dieťaťa predškolského veku.

A technológia je súbor nástrojov, pomocou ktorých sa tieto úlohy riešia.

To znamená, že program odpovedá na otázky "čo robiť?" a "prečo?".

A technológia - na otázku "ako to urobiť?".

Autori niektorých programov sa teraz snažia predpísať nielen ciele, zámery a obsah vzdelávania, ale aj odpovedať na otázku „ako to dosiahnuť?“. - vyvinúť technológiu na realizáciu ich programu. Ale sám učiteľ je schopný hľadať odpoveď na otázku „ako realizovať programové úlohy?“, t.j. sa môže stať vývojárom vlastnej technológie.

Drahí kolegovia! V koncepcii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania je zvýraznený kultúrno-historický systémovo-činnostný prístup k vzdelávaniu žiakov. Preto najefektívnejšie budú tie technológie, ktoré sú zamerané na kognitívny, komunikačný, sociálny a osobnostný rozvoj žiaka. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že výber technológie výučby a výchovy závisí od mnohých faktorov (vek študentov, ich zdrojové možnosti, pripravenosť a pripravenosť učiteľa a dostupnosť rôznych podmienok atď.). ). Odporúčame dať prednosť produktívnym, kreatívnym, výskumným, dizajnérskym technológiám (bez popierania použitia iných).

Bez ohľadu na implementované učebné materiály sa pre dosiahnutie novej kvality vzdelávania odporúča vo výchovno-vzdelávacom procese používať nové štandardy.

technológia metódy činnosti - budovať proces učenia na základe učebných situácií;

portfóliová technológia;

vzdelávací dialóg ako špecifický typ technológie;

technológia učenia založená na problémoch (heuristická);

technológie diferenciácie úrovní;

komunikačných technológií

herná technológia

výskumné technológie (metóda projektov, experiment, modelovanie)

technológie doplnkového vzdelávania v oblastiach: šport a rekreácia, umelecko-estetická, vedecko-výchovná, vojenská a vlastivedná, projektová činnosť;

technológie na identifikáciu a podporu nadaných detí a pod.

Výskum a projekt?

Pomerne často sa učitelia pýtajú: „Ako sa výskumná činnosť líši od projektovej činnosti?“. Toto je dosť vážna otázka.

Hlavným rozdielom medzi projektovými a výskumnými aktivitami je cieľ:

účelom projektovej činnosti je realizácia projektového zámeru,

a účelom výskumnej činnosti je pochopenie podstaty javu, pravdy, objavovanie nových zákonitostí a pod.

Oba typy činností, v závislosti od cieľa, môžu byť vzájomnými podsystémami. To znamená, že v prípade projektu bude jedným z prostriedkov štúdia a v prípade štúdie jedným z prostriedkov môže byť návrh.

Po druhé, štúdium zahŕňa predloženie hypotéz a teórií, ich experimentálne a teoretické overenie. Projekty môžu byť bez výskumu (kreatívne, sociálne, informačné). A z toho vyplýva, že hypotéza v projekte nemusí byť vždy, v projekte nie je výskum, neexistuje hypotéza.

Po tretie, dizajnérske a výskumné činnosti sa líšia svojimi štádiami.

Hlavné fázy projektovej činnosti sú:

Určenie tematickej oblasti a témy projektu, vyhľadávanie a analýza problému, stanovenie cieľa projektu, výber názvu projektu;

Diskusia o možných možnostiach výskumu, porovnávanie navrhovaných stratégií, výber metód, zbieranie a štúdium informácií, určovanie podoby produktu a požiadaviek na produkt, zostavovanie plánu práce, prideľovanie zodpovedností;

Realizácia plánovaných technologických operácií, vykonávanie potrebných zmien;

Príprava a obhajoba prezentácie;

Analýza výsledkov projektu, hodnotenie kvality projektu.

Etapy vedeckého výskumu:

Formulácia problému, zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy.

Vyhlásenie o účele a konkrétnych cieľoch štúdie.

Definícia objektu a predmetu skúmania.

Voľba metódy (techniky) vykonávania výskumu.

Popis výskumného procesu.

Diskusia k výsledkom výskumu.

Formulácia záverov a vyhodnotenie výsledkov.

Po štvrté, projekt je nápad, plán, kreativita podľa plánu. Výskum je procesom rozvoja nových vedomostí, skutočnej kreativity.

Vzdelávacie technológie typu aktivity

(UMK "Planéta vedomostí")

problém-dialogická technológia;

mini-štúdijná technológia;

technológia organizácie projektových aktivít;

technológia na hodnotenie vzdelávacích úspechov (úspech vo vzdelávaní);

Klasifikácia technológie

I. Moderné tradičné vzdelávanie.

II. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu:

Pedagogika spolupráce;

Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - akademik Ruskej akadémie vzdelávania, známy sovietsky a gruzínsky učiteľ);

systém E.N Iľjina: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka (Iľjin Jevgenij Nikolajevič - učiteľ literatúry, Petrohrad),

III. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov:

Herné technológie;

Problémové učenie;

Technológia komunikatívneho vyučovania cudzej kultúry (Efim Izrailovič Passov - profesor Lipeckého pedagogického inštitútu);

Škola intenzívneho učenia G.A Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - profesorka Moskovskej štátnej univerzity pomenovaná po M.V. Lomonosov);

Technológia učenia založená na referenčných signáloch V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovič - profesor Doneckej otvorenej univerzity).

IV. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu:

Technológia pokročilého učenia s komentovaným ovládaním S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - učiteľka základnej školy, Moskva);

diferencované učenie;

Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - vedúci Centra vzdelávania pre všetkých, Moskva);

Kultúrno-výchovná technológia diferencovaného učenia podľa záujmov detí I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - riaditeľka kulturologického komplexu, Jaroslavľ);

Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt – profesorka Výskumného ústavu pedagogiky Estónska, Granitskaya Antonina Sergeevna – profesorka Inštitútu cudzích jazykov Mauricea Thoreza, Shadrikov Vladimir Dmitrievich – doktor psychológie, vedúci experimentu o aplikácii individuálne orientovaný vzdelávací pokrok).

Technológia programovaného učenia (B.Skinner - americký psychológ, V.P. Bespalko);

Skupinové a kolektívne vzdelávanie (Dyachenko Vitaly Kuzmich - profesor, Krasnojarsk);

Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie.

V. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu:

Implementácia teórie postupného formovania mentálnych akcií (M.B. Volovich);

"Ekológia a dialektika" (Tarasov Lev Vasilievich - profesor);

"Dialóg kultúr" (Biblier Vladimir Solomonovič - Ruská univerzita humanitných vied, Moskva, Kurganov Sergey Yurievich - učiteľ, Kurgan);

Rozšírené didaktické celky (Erdniev, Purvya Muchkaevich - akademik Ruskej akadémie vzdelávania).

VI. Technológie vývojového vzdelávania:

Systém rozvoja vzdelávania L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovič (1901-1977) - učiteľ a psychológ, akademik Akadémie vied ZSSR);

Rozvojové vzdelávanie D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovič (1918-1959) - najvýznamnejší sovietsky psychológ, Davydov Vasily Vasilyevič - akademik);

Technológia sebarozvíjajúceho vzdelávania (Selevko German Konstantinovich - vedecký riaditeľ autorskej školy, Rybinsk).

VII.Pedagogické technológie súkromného predmetu:

Technológia ranej a intenzívnej výučby gramotnosti (Zaitsev Nikolaj Alexandrovič - učiteľ-inovátor, akademik Akadémie tvorivej pedagogiky);

Technológia výučby matematiky založená na riešení problémov (Roman Grigorievich Khazankin - učiteľ, Beloretsk);

Pedagogická technika založená na systéme efektívnych hodín (Okunev Anatolij Arsenievič - učiteľ matematiky, Petrohrad);

Systém fázového vyučovania fyziky (Paltyšev Nikolaj Nikolajevič - učiteľ fyziky, Odesa);

Metóda nivelizácie a rozvoja výučby informatiky (Andreeva Elena Vladimirovna - učiteľka informatiky, Moskva, Falina Irina Nikolaevna - učiteľka informatiky, Moskva

V teoretickej rovine sme skúmali moderné pedagogické technológie, ktorých využívanie zabezpečuje vysokú efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Skončil by som slovami V.P. Bespalko „Akákoľvek činnosť môže byť technika alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže všetko začína odznova.“

4) Výchovno-vzdelávací projekt „Využitie moderných zariadení a technológií pri budovaní vzdelávacieho prostredia založeného na aktivitnej metóde“.

5) Projekt „Rozvoj pamäti“ na hodinách ruského jazyka.

6) Predmet desaťročia na základnej škole.

7) Používanie IKT vám umožňuje ponoriť sa do iného sveta, vidieť ho na vlastné oči. Podľa výskumov 1/4 materiálu počutého, 1/3 videného, ​​1/2 videného a počutého, 3/4 materiálu zostáva v pamäti človeka, ak sa študent zapája do aktívneho akcie v procese učenia. Počítač umožňuje vytvárať podmienky na skvalitňovanie vzdelávacieho procesu: zlepšovanie obsahu, metód a organizačných foriem. Pri aktívnom využívaní IKT už na základnej škole sa úspešnejšie dosahujú všeobecné ciele vzdelávania, ľahšie sa formujú kompetencie v oblasti komunikácie: schopnosť zbierať fakty, porovnávať ich, organizovať, vyjadrovať svoje myšlienky na papieri a ústne. , logicky uvažovať, počúvať a rozumieť ústnej a písomnej reči, otvárať niečo nové, vyberať si a rozhodovať sa.Informačné a komunikačné technológie

S vybavením škôl interaktívnou technikou som začal študovať a aktívne implementovať informačné a komunikačné technológie do svojej práce. Vďaka viditeľnosti a interaktivite sa trieda zapája do práce, zbystruje sa postreh, zvyšuje sa koncentrácia pozornosti, zlepšuje sa porozumenie a zapamätanie učiva.

Informačné technológie využívam v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny, či už ide o aktualizáciu, zavádzanie nových poznatkov alebo kontrolu, ako aj pri mimoškolských aktivitách. Aktívne využívam hotové školiace počítačové programy a tvorím vlastné prezentácie. Jednou z hlavných oblastí aplikácie IKT v mojej praxi je využívanie materiálov z elektronických príručiek v predmetoch „Ruský jazyk“, „Matematika“, „Životné prostredie“, „Technika“, audio aplikácia „Literárne čítanie“ využívam na v štádiu primárneho vnímania literárneho diela a v štádiu vyučovania expresívneho čítania (po analýze diela)

V štádiu primárneho upevňovania vedomostí používam

interaktívna hra

Nový, bicykel, rolky, volant, koleso, prešiel, ty, kolo, oni, rýchlo, ona, výlet, predbehnúť, ja.

Triediť slová na časti reči (podstatné meno, prídavné meno, sloveso, zámeno)

Hra "Pomôžte bratom Elkom zostúpiť na zem!"

Cvičenie. Zoraďte slová do skupín podľa zámen, ktoré ich môžu nahradiť.

On ona to oni.

Jazero, študenti, šaty, chlapci, stromy, kabáty, korčule, líška, lampa, chlapec, kniha, šatka, študent, oblak.

Využitie IKT na rôznych vyučovacích hodinách umožňuje prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktivitnému, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom učebnej činnosti. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí študentmi.

10 snímka

Problémové učenie

Žiadosť t technológie problémového učenia , učí deti klásť si otázky (problémy) a hľadať na ne odpovede - najdôležitejší faktor rastu kvality vzdelávania, prostriedok prípravy na tvorivosť, prácu.

Vo fázach komunikácie využívam témy a ciele vyučovacej hodiny a samostatnú prácu žiakov. Vytváram na hodine problémovú situáciu – prekvapenie, rozpaky.

ruský jazyk. 2. ročník. Téma: "Zámeno" Formulácia problému.

Deti dostanú prácu.

Cvičenie. Prečítajte si slová a zoraďte ich do skupín.

Modrá, kolobežka, točenie, kotva, pes, štúdium, ty, červená, oni, silný, bubeník, chôdza, ja.

Napísali ste všetky slová? (Nie)

Prečo nemohli napísať všetky slová? (Keďže niektoré slová ona, ty, oni, ja nemožno pripísať žiadnej časti reči, ktorú poznáme)

Na akú otázku máme odpovedať? ? (Aká časť reči sú tieto slová?)

Aké sú predpoklady? (ťažká situácia, urobte si predpoklady)

Ako určiť, ktoré časti reči sú tieto slová? (Dá sa prečítať v učebnici) Otvorte si učebnicu na str. 101 a prečítajte si pravidlo najprv pre seba a potom nahlas.

Využitie výpočtovej techniky vo vyučovaní umožňuje diferencovať učebné činnosti v triede, aktivizuje kognitívny záujem žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, podnecuje duševnú aktivitu, podnecuje bádateľské aktivity. Vediem svojich študentov, aby používali počítač pri príprave na hodiny a správy.

Technológie šetriace zdravie Využívam ich ako v triednych aktivitách, tak aj v mimoškolských aktivitách. Formovanie zodpovedného postoja k svojmu zdraviu je podľa mňa nevyhnutnou podmienkou úspechu moderného človeka.

Na hodinách trávim telesnú výchovu, motoricko-rečové cvičenia, rekreačné hry cez prestávky, relaxačné cvičenia, dychové cvičenia, vytvoril som miniprojekty „Denný režim a zdravie“, „Starostlivosť o zuby“, „Zachovanie zraku“, „Na nebezpečenstvo fajčenia“.

Učebný materiál všetkých predmetov základnej školy pre akýkoľvek program poskytuje učiteľovi príležitosť formovať zručnosti zdravého životného štýlu v triede, dávať deťom poznatky o ľudskom tele, učiť ich chrániť a upevňovať si vlastné zdravie.

vyberám si minúta telesnej výchovy v závislosti od prevládajúcej aktivity na vyučovacej hodine. Ak je prevládajúcou činnosťou písanie, tak používamcvičenia na zmiernenie celkovej alebo miestnej únavy, cvičenia na ruky; ak čítanie - gymnastika pre oči; počúvanie, rozprávanie - gymnastika pre sluch, dychové cvičenia.

Hodiny literárneho čítania tiež mi dávajú dostatok príležitostí na to, aby som školákom vštepil zmysel pre zodpovednosť za svoje zdravie a naučil ich zdravému životnému štýlu.

Čítaním prác na témy „Milujem ruskú prírodu“ („Jeseň“, „Zima“, „Jar“, „Leto“) som učil deti vnímať prírodu ako nemocnicu, ako zdroj elánu, radosti a šťastia.

Takže na hodine matematiky Svojim študentom vštepujem zručnosti zdravého životného štýlu prostredníctvom riešenia slovných úloh. Ich obsah nám umožňuje hovoriť o liečivých vlastnostiach zeleniny a ovocia, orechov a bobúľ. Deťom hovorím, že jedením týchto potravín dodávame nášmu telu potrebné vitamíny a tým zvyšujeme jeho schopnosť samostatne bojovať s niektorými chorobami. Slovné úlohy poskytujú aj možnosť komunikovať deťom o pozitívnom vplyve telesného cvičenia na zdravie každého človeka.

Na hodinách ruského jazyka používam na zaznamenávanie príslovia a porekadlá o zdraví.

Napríklad: Opäť sa postarajte o šaty a zdravie od mladého veku.

Chorý – uzdrav sa a zdravý – pozor.

Zdravie je cennejšie ako peniaze: budem zdravý a dostanem peniaze.

Ruský jazyk. 2. ročník "zámeno"

Gymnastika pre oči . Na lekcii som použil oftalmologický simulátor „Postarajte sa o svoj zrak“ a držal som mobilnú hudobnú fyzickú minútu.

Psychologická klíma v triede.

Každá hodina začína psychologickou náladou triedy. Po priateľskom pozdrave, súhlasných poznámkach ponúkam deťom „náladový list“. Z emotikonov, ktoré sú na ňom vyobrazené, si musia vybrať taký, ktorý zodpovedá ich momentálnej nálade.

  

Na konci hodiny navrhujem opäť vybrať smajlíka. Spravidla má každý na konci hodiny dobrú náladu. Je to ako druh rituálu, ktorý umožňuje školákom po prestávke lepšie sa prispôsobiť interakcii so mnou, mojim požiadavkám a naladiť sa na hodinu.

Vo svojej práci používam technológia diferenciácie úrovní

Používam rôzne spôsoby rozlišovania úloh: podľa úrovne kreativity, podľa úrovne náročnosti; podľa objemu vzdelávacieho materiálu; podľa stupňa nezávislosti. Často dávam domáce úlohy diferencované domáce úlohy.

Individuálna diferencovaná práca na kartách.

Karta č. 1

Podčiarknite zámená.

Syn, kedy sa ti podarilo všetko upratať? Na konári sedel vrabec, čistil si perie.

Bývame v jednom dome. Pomáhajú mi učiť sa. V triede ste veľmi tvrdo pracovali. Som na druhom stupni.

Karta č. 2

Vložte zámená.

Kreslím vianočný stromček a ____ čo nakreslíš ty? Zajtra ____ pôjdeme k rieke. Na koho čakáš? Prečo ____ odlietajú? Zajtra _____ pôjdem do lesa.

Karta č. 3

1. Vložte zámená .

Nakreslím vianočný stromček a ______ čo nakreslíš ty? Zajtra pôjdeme k rieke. Na koho čakáš?

Prečo ______ odlietajú? Zajtra _____ pôjdem do lesa. _____ v triede veľmi tvrdo pracovali. ____ Som v druhej triede.

Vyberte jednu vetu a rozpošlite ju neplnoletým členom.

Ja spievam. Oni spievajú. Spievame.

______________________________________________________________________

Domáca úloha.

Cvičenie 1.

Zapíšte si 10 slov zo slovníka a nahraďte ich zámenami. Úloha 2.

Napíšte text a nahraďte opakované podstatné mená zámenami.

Najväčšie hniezdo má orol. Hniezdo je vyrobené z hrubých konárov. Najkrajší dom v blízkosti chiffchaff. Penica si urobila hniezdo na brezovej vetvičke. Úloha 3.

Vymyslite a zapíšte si pár viet o dnešnej hodine pomocou zámen.

Ukazovateľ výkonnosti implementácie:

Zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu.

Každé dieťa sa učí na úrovni svojich schopností a schopností.

Túžba silných študentov napredovať rýchlejšie a hlbšie vo vzdelávaní sa realizuje.

Silní sú potvrdení vo svojich schopnostiach, slabí dostávajú príležitosť zažiť úspech.

Technológia využívania hier a herné formy organizovania vzdelávacích aktivít

Použitie herných foriem umožňuje zvýšiť záujem o predmet. Pri hre si žiaci rozvíjajú návyk sústredenia, samostatného myslenia, rozvíjania pozornosti, túžby po poznaní.

Hry prispievajú k psychickej emancipácii v triede. Unesení žiaci nevnímajú, že sa učia: učia sa, pamätajú si nové veci, orientujú sa v neobvyklých situáciách, rozvíjajú zručnosti, predstavivosť. S veľkou túžbou sú do hry zapojení aj tí najpasívnejší zo študentov.

Zaradenie didaktických hier a herných momentov do vyučovacej hodiny robí proces učenia zaujímavým a zábavným, vytvára medzi študentmi veselú pracovnú náladu a zabraňuje prekonávaniu ťažkostí pri osvojovaní si učebného materiálu.

Používam tieto typy hier:

Krátke hry používam na osvojenie si konkrétneho pravidla, rozvoj zručnosti a pod. (používam vo fáze predstavovania, vysvetľovania, upevňovania, kontroly)

„Doplňte slovo“, „štafeta“, „nájdite pár“ (vyzdvihnite synonymá slov), „aukcia“ (vyzbierajte čo najviac slov podľa schémy) atď.

Herné škrupiny (predstavujúce lekciu ako kompletnú hru:lekcia-hra, lekcia-KVN, lekcia-cestovanie, lekcia-rozprávka )

Napríklad: „Cesta do krajiny Glagolia“

Hry na hranie rolí (hranie rolí, napodobňovanie profesionálnych činností atď.)

Hra na hranie rolí rozvíja veľmi dôležitý a potrebný proces učenia – predstavivosť.

Napríklad: ruský jazyk. 2. ročník Téma: "Zámeno"

Deti hrajú úlohy rozprávkových postáv (žaby a myši) z rozprávky "Teremok"

Stojí v poli Teremok.

On nie nízke, nie vysoké.

Na vežu vyskočila žaba a spýtala sa:

- Terem- teremok! Kto žije v tereme?

- ja , myš-norushka! Avy SZO?

-Aja žaba - žaba.

Poď so mnou bývať!

Stať saOni žiť spolu.

Uveďte účel, na ktorý autor používa podčiarknuté slová. Pomenujú konkrétnu osobu alebo vec?

Čo slovo naznačujeOn ? (terem)

Kto volá sám sebaja ? (myš, žaba)

Aké podstatné mená sa používajú namiesto slovaOni ? (myš, žaba)

Napíšte iba dialóg a doplňte chýbajúce slová. Podčiarknite zvýraznené slová.

Ktoré časti reči sú slová: ja, ty, my, ty, on, ona, to, oni?

- čo je to zámeno?

Hra „Nájdi zámeno“

(tlieskajte rukami, ak počujete zámená)

Akja vybrať kvet,

Akvy odtrhnúť kvet

Ak všetky: aja , Avy -

Akmy trhať kvety,

Budú prázdne

Stromy a kríky...

A nebude tam žiadna krása.

Kiežbyja Avy -

Akmy trhať kvety.

T. Sobakin

Technológia projektového vzdelávania Používam ho vo svojej práci ako doplnok k iným druhom priameho alebo nepriameho školenia. V praxi využívam predmetové, interdisciplinárne projekty.

Svet okolo: "Rodné mesto", "Mestá Ruska", "Červená kniha", "Profesie", "Môj rodokmeň". Ruský jazyk: „V žartu aj vážne“, „Rým“, „Píšeme list Santa Clausovi“. Literárne čítanie: „Môj obľúbený detský časopis“, noviny „Deň víťazstva – 9. máj“

Matematika: "Matematika okolo nás", "Vzory a ornamenty na riade", "Origami" Technológia: "Dekorácia chaty", "Akvárium"

V rámci realizácie programu „Škola – rozkvitnutá záhrada“ boli zrealizované projekty

„Zelený dvor“, „Kvety na záhon“. Pestovanie dekoratívnej palmy (ricínový bôb)“,

"Podávač" atď.

Projekt je cenný tým, že v priebehu jeho realizácie sa školáci učia samostatne získavať vedomosti, získavať skúsenosti v poznávacích a vzdelávacích aktivitách.

Technologické portfólio je dôležitým motivačným faktorom pri učení. Zameriava dieťa na demonštráciu tvorivého rastu, na úspech. Portfólio obsahuje najlepšie výsledky práce študenta. Zahŕňa vzdelávacie úspechy v predmetoch, zbierku prác, ktoré demonštrujú záľuby dieťaťa (kresby, náčrty experimentov a pozorovaní, eseje o ich cestách, exkurzie, návštevy výstav, predstavení, fotografie atď.).
Portfólio mojich študentov pozostáva zo sekcií:„Ja a moja rodina“, „Moje meno“, „Rodinný strom“, „Moje štúdium“, „Môj život“, „Prasiatko s úspechmi“, „Moja sebaúcta“.

kapitola"Ja a rodina" je určený na poskytovanie informácií o žiakovi – autorovi portfólia a jeho rodine.

« Moje meno" - dieťa umiestňuje informácie očo to meno znamená.

" Rodokmeň" - vyplniť informácie o rodinných príslušníkoch.

V kapitole" Moje štúdie" chlapci uverejňujú svoje najlepšie eseje, diktáty, testy, úspešne dokončené testy, projekty, tvorivé diela (básne, kresby, fotografie objemných remesiel)
" Môj život" do nej žiaci umiestňujú informácie, fotografie, kresby vypovedajúce o účasti na mimoškolských aktivitách.
“Prasiatko úspechov” miesto certifikáty o účasti na súťažiach, certifikáty a diplomy.

"Sebavedomie" hodnotí svoje úspechy a príležitosti.

Môžeme teda povedať, že využívanie moderných vzdelávacích technológií v triede umožňuje dieťaťu kreatívne pracovať, prispieva k rozvoju zvedavosti, zvyšuje aktivitu, prináša radosť, formuje u dieťaťa chuť učiť sa, a tým aj kvalitu vedomosti v predmete sa zvyšujú.

Efektívnosť využívania moderných technológií:

- zvýšenie motivácie k učeniu;

- 100% školenie vo všetkých predmetoch;

- pozitívna dynamika kvality vedomostí (podľa výsledkov diagnostickej práce);

- zvýšenie efektívnosti účasti na školských, okresných, mestských a celoruských olympiádach a súťažiach.

Na zlepšenie kvality vzdelávania je preto potrebné:

využívať moderné inovatívne metódy, nové formy organizovania a vedenia školení v triede aj mimo vyučovania;

pokračovať v metodickom zdokonaľovaní učiteľov s cieľom zvýšiť ich odbornosť;

aktívnejšie a širšie využívať moderné pedagogické technológie, možnosti informačných a komunikačných technológií, internet na vyučovacích hodinách

Moderné vzdelávacie technológie a
pedagogické inovácie ako nástroj riadenia
kvalitu vzdelávania

Jedným z nich je zvyšovanie kvality vzdelávania
hlavné úlohy modernizácie rus
vzdelanie.
Najdôležitejším kritériom pedagogickej excelentnosti v
moderná pedagogika zvažuje efektívnosť
práca učiteľa, prejavujúca sa na sto percent
napredovanie školákov a ich rovnaký záujem o
predmet.
Učiteľ je majster, ktorý vie naučiť každého
deti nevynímajúc.

Najvýraznejšia je profesionalita učiteľa
sa prejavili v pozitívnych výsledkoch tých
študentov, ktorí sa považujú za
ochotný, neschopný, neschopný
štúdium.

Riadenie kvality vzdelávania je založené na
prechod od metodiky výučby k realizácii v
vzdelávací proces vzdelávacích technológií.

Metodológia je pedagogická veda, ktorá skúma
zákonitosti vyučovania určitého výchovného
predmet.
Vyučovacie metódy – spôsob práce učiteľa a
študentov, ktorí im pomáhajú zvládnuť
vedomosti, zručnosti a schopnosti
svetonázor žiakov, rozvíjať schopnosti.

Metodológia
činnosť je predpísaná
učitelia v triede (čo a v čom
poradie uviesť
aké nástroje použiť
aké úlohy riešiť
organizovať zovšeobecnenie
materiál atď.);
má mäkký
poradný charakter
(učiteľ má právo na väčšiu resp
sledovať menej
poradenstvo metodických pomôcok
pre učiteľa)
vzdelávacie
technológie
činnosť je opísaná
študenti;
predpisuje určitý
podsekvencia
činnosti stážistov a
kontrolné akcie
učiteľ, ustúpiť od
ktorý ničí
integrita vzdelávania
proces, ktorý môže
brániť dosiahnutiu
plánovaný výsledok

Existuje mnoho definícií technológie
vzdelávanie, v ktorom do istej miery
zdôrazňujú sa nasledujúce kritériá
vyrobiteľnosť.
Selevko G.K.
(Profesor, kandidát
pedagogické vedy)
Tieto kritériá zahŕňajú:
koncepčnosť;
konzistencia;
ovládateľnosť;
efektívnosť;
reprodukovateľnosť.

Kritériá vyrobiteľnosti
Koncepčnosť
Dôslednosť
Každá technológia je založená na
jednu alebo viac teórií
(filozofický, pedagogický
alebo psychologické).
technológia je charakteristická
konštrukčná logika,
vzájomné prepojenie prvkov
úplnosť a
štruktúrovaný
materiál a činnosti.

Kritériá vyrobiteľnosti
Ovládateľnosť
možnosť efektívneho
riadenie vzdelávacích a poznávacích aktivít
študentov prostredníctvom diagnostiky
stanovenie cieľov;
návrh procesu
učenie sa; "vstavaný"
ovládanie.
Efektívnosť
dosiahnutie plánovaného
výsledky s optimálnym
míňanie peňazí a času
pre vzdelanie.
Reprodukovateľnosť
príležitosť
reprodukciu, prenos a
požičiavanie technológií
iných pedagógov.

Praktická implementácia metodiky
je plán vyučovacej hodiny učiteľa, kde
predpísané najmä určité
postupnosť etáp, činnosti učiteľa,
a niekedy aj študenti.

Technologický obsah
1
diagnostické zacielenie:
plánovanie výsledkov vzdelávania prostredníctvom
akcie študentov oni
ovládnuť počas určitého časového obdobia
segmente vzdelávacieho procesu
3
v srdci každého
technológie jedna resp
niektoré
pedagogickej resp
psychologický
teórie
4
2
určité technologické
reťazec pedagogického a vzdelávacieho
akcie:
vedie k zamýšľanému výsledku
príležitosť
reprodukčná technológia
ktorýmkoľvek učiteľom: technológia
postavený na cieli
vedecký základ, že
nezávisle od osobnosti učiteľa
5
Dostupnosť
diagnostické postupy:
indikátory, nástroje
výsledky merania
(vstup, prúd, konečná
ovládanie)

V súčasnosti je v literatúre popísaných veľa
technológií. Aby sme lepšie pochopili podstatu technológie,
je dôležité dať ich do poriadku, nájsť pre ne dôvody
systematizácia. Ako také dôvody, rôzne
autori navrhujú: cieľové nastavenia, obsah
učenie, povaha interakcie medzi učiteľom a žiakmi,
spôsob riadenia kognitívnej činnosti
stážistov, rozsah pôsobnosti.

Charakteristika moderného vzdelávania
technológie, ktoré zabezpečujú kvalitu vzdelávania
učenie ako funkcia
zapamätanie
asociatívne, statické
znalostný model
zamerať sa na
priemerný študent
vonkajšia motivácia
učenia
učenie ako proces duševného rozvoja,
čo vám umožní použiť to, čo ste sa naučili
dynamicky štruktúrované
mentálne akčné systémy
diferencované a individualizované školiace programy
vnútorné morálno-vôľové
regulácia

Princíp variability umožňuje výber a dizajn
pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorského. V čom
je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a
vzdelávacie technológie, testovanie nových foriem v praxi.

Účinnosť danej technológie do značnej miery závisí od
ktorý konkrétne stelesňuje určité prístupy v pedagogickom
prax. Modernému učiteľovi ako technológovi vzdelávacieho procesu
musí byť schopný voľne sa pohybovať v širokom rozsahu
inovatívne technológie, nestrácajte čas už objavovaním
slávny.
Dnes je nemožné byť pedagogickým
kompetentný odborník bez
skúmaním celého obrovského arzenálu
vzdelávacie technológie.

vzdelávacie technológie:
technológia zameraná na študentov
školenie a vzdelávanie;
technológie predprofilového školenia a
špecializované školenie;
projektová činnosť;
adaptívny vzdelávací systém;
rozvojové vzdelávanie;
integrácia;
diskusné formy vzdelávania;

Populárne a široko používané
vzdelávacie technológie:
herné technológie;
neoznačená technológia učenia;
informácie a počítač
technológie;
technológia skupinových aktivít;
problémové učenie;
Technológia vzdelávacieho výskumu;
technológie rôzneho druhu
samostatná práca žiakov.

rozvoj kognitívnej činnosti,
zvýšenie vzdelávacej motivácie školákov
a zabezpečenie kvality vzdelávania
prispievajú aj neštandardné formuláre
organizácia školenia:
lekcia hry,
kvízová lekcia,
súťažná lekcia,
lekcia - prednáška,
lekcia exkurzie,
Rytiersky turnaj,
lekcia cestovania,
telekonferencia,
multimediálna lekcia,
výkonnostná lekcia,
konferenčná lekcia,
debatná lekcia,
obchodná hra,
lekcia-KVN,
diskusia.

Jedna z moderných technológií zameraná na
zlepšiť kvalitu vzdelávania je
interaktívne učenie.

Výhody interaktívnych foriem vzdelávania:
- žiaci sa učia nový materiál nie ako
pasívnych poslucháčov, ale ako aktívnych účastníkov
proces učenia;
- zníži sa podiel triednej záťaže a zväčší sa objem
samostatná práca;
– žiaci získavajú zručnosti ovládania modern
technické prostriedky a technológie na vyhľadávanie, ťažbu a
spracovávanie informácií;
- rozvíja schopnosť samostatne vyhľadávať informácie
a určiť úroveň jeho spoľahlivosti.

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
na základnej škole
použitie rôznych
bezznačné technológie
školenie - neoznačené
klasifikačný systém pre
v celej iniciálke
školy, vyučovanie detí seba- a
vzájomné ocenenie, sloboda
systém výberu školy
hodnotenia;
rozšírenie činnosti
formy vzdelávania,
prevzatím priority
rozvoj tvorivých a
vyhľadávacia aktivita vo všetkých
oblasti školského života vrátane
číslo a vo vyučovaní;

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
na základnej škole
budovanie vzdelávacieho
proces s použitím
organizačné technológie
vzdelávacia spolupráca -
výrazné rozšírenie druhov
spoločná práca študentov
komunikačné skúsenosti v
spoločné aktivity,
postupný prechod z ústneho
k písaniu
komunikácie, vrátane
využitie príležitostí
informačné technológie;
používanie hier
technológie, ktoré podporujú
riešenie základného výchovného
úlohy na vyučovacej hodine.

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
v základnej škole
zvýšenie dizajnu,
individuálne a skupinové
druhy aktivít školákov;
použitie rôznych foriem
modulárne resp
sústredené učenie;
posilnenie úlohy nezávislého
práce žiakov s rôznymi
zdroje informácií a
databázy;

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
v základnej škole
zavádzanie sociálnych praktík a
sociálny dizajn;
vzdelanostná diferenciácia
prostredie: dielňa, laboratórium,
knižnica, prednášková sála;
prechod do skladu
bodovací systém, napr.
použitie technológie
„portfólio“.

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
na strednej škole
mala by sa dať prednosť
technológie, ktoré
umožňujú diferenciáciu a
individualizovať vzdelávanie
proces v rámci jednej triedy
bez použitia selektívneho
fondy;
mimoriadne dôležitú úlohu
získať technológiu
rozvoj samostatnosti
kognitívna aktivita.

Formulovanie požiadaviek na spôsobilosť
vzdelávacie technológie pre každú z troch
kroky, treba brať do úvahy, že všetky
technológie používané v škole
vzdelanie, musí mať určité
kontinuita a žiadna technológia,
efektívne pracovať len na jednom
úrovne vzdelania. systému
vzdelávacia technológia je potrebná
stavať podľa hlavných cieľov každého z nich
úrovne vzdelania.

Inovácia vo vzdelávaní je proces
zlepšenie pedagogických technológií,
súbor metód, techník a učebných pomôcok,
jedna zo základných zložiek výchovy
činnosti akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie.
Pedagogické inovácie sú inovácie v
oblasti pedagogiky, cieľavedomé progresívne
zmena, ktorá prináša do vzdelávacieho prostredia
stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú
charakteristiky oboch jeho jednotlivých zložiek a
vzdelávací systém ako celok.

Pedagogické inovácie
intenzívnym spôsobom
rozvoj
vykonávané na náklady
vlastných zdrojov
vzdelávací systém
rozsiahlym spôsobom
rozvoj
vykonávané na náklady
príťažlivosť prídavných
kapacita - nové fondy,
vybavenie, technológie,
kapitálové investície atď.

Štruktúra inovačných procesov
(R.N. Yusufbekova)
1
vytvorenie nového
v pedagogike
nové v pedagogike;
klasifikácia
pedagogické inovácie;
podmienky na vytvorenie nového;
kritériá novosti;
miera pripravenosti nového
jeho vývoj a
použitie;
tradície a inovácie;
etapy tvorby nového
pedagogika;
tvorcovia nového.
2
vnímanie,
rozvoj a hodnotenie
Nový
pedagogický
komunita;
hodnotenie a odrody
vývojové procesy
Nový;
konzervatívcov a inovátorov
v pedagogike;
inovatívne prostredie;
pripravenosť
pedagogický
komunity prijať
a hodnotenie nového.
používať a
3 žiadosť
Nový
vzory;
odrody
implementácia;
používať a
aplikácie.

Inovácie zamerané na
zabezpečenie kvality vzdelávania,
musí byť spojené s úvodom
zmeny:
v účele, obsahu, metódach a
technológie, formy organizácie
a riadiaci systém;
v štýloch pedagogickej činnosti
a organizácia vzdelávacieho procesu;
do systému kontroly a hodnotenia úrovne
vzdelávanie;
v systéme financovania;
vo vzdelávacej a metodickej podpore;
v systéme výchovno-vzdelávacej práce;
do učebných osnov a vyučovania
programy;
v činnosti učiteľa a
študent.

Inovácie vo vzdelávaní
1
Vnútropredmetové inovácie realizované v rámci predmetu, ktoré
inovácie
vzhľadom na povahu jeho učenia.
2
Všeobecná metodická implementácia v pedagogickej praxi
netradičné pedagogické technológie,
inovácie
univerzálnej povahy
3
administratívne rozhodnutia manažérov na rôznych úrovniach,
inovácie
ktoré prispievajú k efektívnemu fungovaniu
všetky predmety výchovno-vzdelávacej činnosti
4
Ideologické
inovácie
základným princípom všetkých ostatných inovácií spôsobených
obnova vedomia, trendy doby

Pedagogické inovácie
môžu existovať pedagogické nápady,
procesy, prostriedky, metódy, formy,
technológie, obsah
programy atď.

podľa druhu činnosti
pedagogický,
poskytovanie
pedagogický proces;
manažérsky,
poskytovanie
inovačný manažment
vzdelávacie
inštitúcie;
podľa doby platnosti
krátkodobý;
dlhý termín

Klasifikácia pedagogických inovácií
podľa povahy zmien
radikálne, založené na
zásadne nové myšlienky a
prístupy;
kombinované na základe
nová kombinácia známych
prvky;
upravené na základe
zlepšenie a doplnenie
existujúce vzorky a formuláre;
rozsah zmien
miestne (nezávislé na sebe)
iná zmena individuálna
časti alebo komponenty);
modulárne (prepojené
skupiny niekoľkých miestnych
inovácie);
systémová (kompletná rekonštrukcia
systém ako celok).

inovácie
1. Identifikácia potreby inovácií – rozvoj
kritériá a ukazovatele stavu pedagogického systému,
byť reformovaný.
2. Stanovenie potreby reformy – komplexné
kontrola a hodnotenie kvality pedagogického systému, školenia
špeciálna súprava nástrojov.
3. Hľadajte ukážky pedagogických riešení pokročilých
znak, ktorý možno použiť na modelovanie
inovácie.
4. Analýza vedeckého vývoja obsahujúca kreatívne riešenie
skutočné pedagogické problémy.
5. Navrhovanie inovatívneho modelu pedagogiky
systém ako celok alebo jeho jednotlivé časti.

Etapy vývoja a realizácie pedagog
inovácie
6. Stanovenie cieľov, pridelenie zodpovedných, hľadanie financií
rozhodnutia, ktoré stanovujú formy kontroly.
7. Výpočet praktického významu a efektívnosti.
8. Vytvorenie algoritmu na zavádzanie inovácií do praxe -
vyhľadávanie stránok na obnovu alebo výmenu, modelovanie
inovácie, vývoj programu experimentu, jeho sledovanie
výsledky, realizácia potrebných úprav, záverečná kontrola.
9. Prehodnotenie a aktualizácia odbornej slovnej zásoby,
teda zavádzanie nových pojmov do odbornej slovnej zásoby.
10. Ochrana pedagogických inovácií pred kopírovaním
kreatívna metóda inovatívneho učiteľa bez jeho tvorivosti
spracovanie.

Vytvorenie vysoko efektívnych inovácií
vzdelávacie technológie umožňujú na jednej strane
študentov na zlepšenie efektívnosti zvládnutia
učebný materiál a na druhej strane učitelia
venovať viac pozornosti problémom
individuálny a osobnostný rast študentov,
riadiť kvalitu vzdelávania, poskytovať ich
kreatívny rozvoj.

Inovatívne vzdelávanie
technológia zvyšuje produktivitu
učiteľskú prácu.
Sledovanie efektívnosti tréningu
každého študenta a systém spätnej väzby
spojenia umožňujú študentom učiť sa
podľa ich jednotlivca
schopnosti a osobnosť.
Transpozícia hlavnej funkcie
školenie o učebných pomôckach
uvoľňuje čas učiteľa
Čomu môže venovať väčšiu pozornosť?
otázky individuálne a osobné
rozvoj študentov. Herná technológia

Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií ako indikátora pedagogickej spôsobilosti moderného učiteľa.

Úlohy:

- systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní "kompetenčný prístup", "kompetencie": význam a obsah pojmov;
- analyzovať a určiť vplyv využívania moderných technológií v kontexte kompetenčného prístupu na kvalitu vzdelávania detí;
– vymieňať si existujúce skúsenosti s navrhovaním spôsobov prechodu na prístup založený na kompetenciách vo vzdelávacej praxi inštitúcií ďalšieho vzdelávania

Vybavenie:

– počítač, mediálny projektor, mediálne plátno, hudobné centrum;
– prezentácia „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“ ( Príloha 1 );
- karty pre hru "Dôsledky" ( Dodatok 2 );
– letáky „Podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií“ ( Dodatok 3 );
- vizitky, loptičky, perá, čisté hárky papiera, fixky.

Plán seminára

1. 
   1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.

2. Cvičenie „Prezentácia“

1. 
   Úvodná časť
2. 
   Teoretická časť
3. 
   Praktická časť

1. Obchodná hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Dôsledky“

1. 
   Reflexia
2. 
   Zhrnutie seminára

ja

1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.

2. Cvičenie „Prezentácia“

Každý účastník vypracuje vizitku v akejkoľvek forme, kde uvedie svoje meno. Meno musí byť napísané čitateľne a dostatočne veľké. Vizitka je priložená tak, aby bola čitateľná.

Všetci účastníci majú 3-4 minúty na to, aby si urobili vizitky a pripravili sa na vzájomné predstavenie, na ktoré sa spárujú a každý o sebe povie svojmu partnerovi.

Vašou úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine. Je potrebné zdôrazniť individualitu vášho partnera, hovoriť o ňom, aby si ho všetci ostatní účastníci okamžite zapamätali. Predstavte svojho suseda, začnite slovami: "Pre ... najdôležitejšiu vec ...". Napríklad: Pre Valentinu Arkadyevnu je najdôležitejšie, aby jej deti dokončili štvrťrok s dobrým pokrokom.

II. Úvodná časť

1. Epigraf seminára.

Kto nechce používať nové prostriedky,
musí čakať na nové problémy

Francis Bacon

Francis Bacon – jeden z najväčších učencov 17. storočia, súčasník Galilea a predchodca Newtona, autor traktátu „Skúsenosti a pokyny morálne a politické“

Učiteľ a študent rastú spolu:
učenie je polovičné učenie.

Li Ji

III. Teoretická časť

NIE. Ščurková je jednou z najuznávanejších vedkýň v krajine v oblasti vzdelávania, autorkou známych učebných pomôcok: „Program vzdelávania školákov“, „Aplikovaná pedagogika vzdelávania“, „Pedagogické technológie“, „Vzdelávanie v trieda“, „Správa triedy. Herné metódy atď.

V dielach Shchurkovej N.E., Selovko G.K. a ďalšie, uvažuje sa o zmenách v požiadavkách na študentov. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať požiadavkám spoločnosti. Bol dopyt po „šikovnom, kreatívnom absolventovi“ s hodnotovým zameraním. Kompetentný prístup k učeniu má pomôcť vyriešiť tento problém.

Zvážte pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sú takmer synonymom.

“kompetencie" - súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktorý umožňuje stanovovať a dosahovať ciele.

“kompetencie" - integrálna kvalita osobnosti, prejavujúca sa vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.

Študent sa považuje za kompetentného podľa výsledkov činnosti, ak dokáže to, čo sa naučil, aplikovať v praxi, teda preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.

Navrhujem, aby ste zvážili vzdelávaciu technológiu hry. Shchurkova N.E. ponúka technologický algoritmus hry v procese vzdelávania. Je reprezentovaný tromi hlavnými komponentmi.

1. Vytvorenie hernej situácie pre účastníkov.

2. Organizácia hernej komunikácie.

Tento technologický problém sa rieši pomocou niekoľkých pedagogických operácií:

Nadviazanie osobného kontaktu medzi účastníkmi hry;

Dobrovoľné prijatie hracej úlohy deťmi;

Stanovenie pravidiel hry, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov;

Organizácia komunikácie „od dieťaťa“ (učiteľ sa musí emocionálne stotožniť s hrajúcimi sa deťmi).

Je veľmi dôležité zapojiť do hravej komunikácie detí aj samotného pedagóga, jeho osvojenie si hravej polohy. Hra v procese výchovy nemôže existovať ako spontánna interakcia detí; až za pedagogickej účasti vychovávateľa sa hra stáva najdôležitejším prostriedkom výchovy. Profesionálny pedagóg sa preto musí vedieť hrať, zmysluplne budovať svoju hráčsku pozíciu v hre dieťaťa. Typické prejavy hernej polohy vychovávateľa.

Rýchly a organický prechod od skutočného plánu správania k hernému správaniu (napríklad úplne seriózna poslušnosť poriadku dieťaťa, ktoré vykonáva zodpovednú úlohu, účasť na všeobecných herných aktivitách);

Prejav benevolentného vzťahu k deťom, optimizmus, zmysel pre humor, istý vnútorný stav odkazovania sa na svoju skúsenosť z detstva, akási „infantilizácia“ svojho správania;

Tenko skryté pedagogické vedenie detskej hry, nepostrehnuteľné rady, pomoc, bez opustenia hracej úlohy.

3. Organizácia hernej akcie.

Hlavná myšlienka technológie hry je teda zameraná na zabezpečenie toho, aby vzdelávací dopad nadobudol pre deti nepriame, skryté formy. Výchova v hre je tým efektívnejšia, vzrušujúcejšia a tým viac je učiteľ vnímaný deťmi ako vítaný účastník ich hry.

Zvážte príklad organizácie hry so staršími študentmi.

Za najúspešnejšie považujem využitie herných technológií N.E.Shchurkova.

Hra „Problém na dlani“

Priebeh hry:

Každý účastník je vyzvaný, aby sa na problém pozrel akoby zvonku, akoby ho držal na dlani.

Moderátor drží v dlani krásnu tenisovú loptičku a oslovuje účastníkov seminára: „Pozerám sa na túto loptičku. Je okrúhly a malý, ako naša Zem vo vesmíre. Zem je domovom, v ktorom sa odvíja môj život. Čo by som robil so svojím životom, keby som nad ním mal úplnú kontrolu? (hudobný sprievod: hudba vesmíru)

Účastníci striedavo držia na dlaniach predmet symbolizujúci problém a vyjadrujú svoj osobný postoj k nemu.

Komentár na konci hry: Úspech hry je možný za dvoch podmienok.

Po prvé, prítomnosť objektu, ktorý symbolizuje problém. Môže to byť sviečka, kvet, oriešok, šiška ... - takmer akýkoľvek predmet, ale hlavne taký, ktorý spĺňa požiadavky estetického vkusu. Profesionalita učiteľa nespočíva vo výbere predmetu, ale v schopnosti ho deťom predstaviť. Prezentácia objektu nie je materiálna, objektívna, ale vo svojom sociokultúrnom význame. Sviečka - oheň, svetlo, ľudská myšlienka, myseľ. Kvet nie je rastlina, ktorá produkuje kyslík, ale Krása sveta.

Po druhé, nemôžu tu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Hlavná vec je pohyb myslenia. Naše problémy nemôžu existovať iba v nás, ak existenciu chápeme ako život v ľudskom svete.

- Človek, na rozdiel od zvierat, má tendenciu predvídať udalosti, predvídať budúcnosť prostredníctvom logických operácií, analýzy udalostí, skutkov, slov, činov. Schopnosť predvídať dôsledky je ovplyvnená našimi skúsenosťami.

Priebeh hry:

Účastník ohlási akciu

(na kartičkách sú napísané úkony: „Doniesol som a podal som kvety dobrému človeku“, „Sprosto som sa vysmieval kolegovi“, „Rád klamem, prikrášľujem, zahmlievam, chválim sa“, „Začal som fajčiť“, „Ja našiel niekomu peňaženku a privlastnil si peniaze, „Veľa som čítal“, „Ráno som začal cvičiť“, „Povedal som škaredej žene, že je škaredá“, „Zabudol som, prečo chodím do práce“, „ Každý obchod vždy dotiahnem do konca“).

Účastník postupne objavuje dôsledky toho, čo sa stalo, a hovorí: „Ja

váš dôsledok je prvý, hovorím vám...“.

Dôsledok-1 hovorí, čo bude nasledovať „teraz“ po tom, čo sa účastník zaviazal; Dôsledok-2 varuje, že subjekt očakáva „o týždeň“;

Dôsledok-3 nakreslí obraz „za mesiac“;

Dôsledok-4 predvída nevyhnutné „v dospelosti“;

Dôsledok-5 informuje o výsledku, ktorý účastník dosiahne na konci života.

Po vypočutí predpovedí budúcnosti sa účastník rozhodne: buď odmietne robiť to, čo v budúcnosti urobil, alebo sa mu potvrdí význam toho, čo robí, pre jeho život.

Otázka pre účastníkov seminára na konci hry: na čo mysleli počas hry?

V. Úvaha

1. Spomeňte si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa premenil na čajku, a ak generál nebude plniť rozkaz, nebude to bude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať? (Odpovede učiteľov).

Tieto slová v podstate obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel pre úspešné vyučovanie: stanovte si reálne ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Malo by sa zdôrazniť, že akékoľvek pedagogické inovácie sa musia používať kompetentne a učiteľ sa musí vždy riadiť zásadou: „Hlavnou vecou nie je ublížiť!

2. Otázka pre účastníkov seminára:

– Čo je podmienkou pre formovanie alebo rozvoj kompetencií.

Kľúčové kompetencie sa teda vytvárajú, ak (príloha 3):

Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosti žiakov. Diesterweg tiež povedal, že „zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učí ju nájsť“, a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť).

VI. Zhrnutie seminára

1. Snažíme sa nájsť formy, ktoré pomôžu tímu úspešne zvládnuť stratégiu učenia založeného na kompetenciách. A navrhovaná línia činnosti nám v tom môže pomôcť: skúste to sami – ponúknite študentom – zdieľajte s kolegami – nájdite podobne zmýšľajúcich ľudí – spojte svoje sily. Veď len spolu môžeme dosiahnuť tie najlepšie úspechy.

2. Hra „Potlesk v kruhu“

Účel: zmierniť stres a únavu, poďakovať všetkým účastníkom za ich prácu.

Všetci účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa pozerá facilitátor, sa pozerá na druhého účastníka, vrátane jeho v hre. Všetci účastníci teda začnú tlieskať.

Bibliografia:

1. Pedagogické technológie : učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vedenie triedy: herné techniky. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, - 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článok „Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Učebná pomôcka. - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.

Dodatok 2

Dôsledok-1	Dôsledok-4
Dôsledok-2	Dôsledok-5
Dôsledok-3
Dôsledok-4 predvída nevyhnutné "v dospelosti"	Dôsledok-1 hovorí, čo bude nasledovať „teraz“ po tom, čo sa účastník zaviazal
Dôsledok-5 hlási výsledok, ku ktorému účastník na sklonku života príde	Consequence-2 varuje, že subjekt očakáva „o týždeň“
	Dôsledok 3 nakreslí obraz „o mesiac“

Dodatok 3

PRIPOMIENKA

Podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií

Kľúčové kompetencie sa formujú ak

• 
  učenie je aktívne;
• 
  dochádza k orientácii výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiaka za výsledky jeho činnosti (k tomu je potrebné zvýšiť podiel samostatnosti prác tvorivého, rešeršného, ​​výskumného a experimentálneho charakteru);
• 
  sú vytvorené podmienky na získanie skúseností a dosiahnutie cieľa;
• 
  využívajú sa také technológie výučby, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti učiteľa za výsledky svojich žiakov (metodika projektu, abstraktný prístup, reflexia, výskum, problémové metódy, diferencované učenie, vývinové učenie);
• 
  zvyšuje sa praktická orientácia vzdelávania (prostredníctvom podnikania, simulačných hier, tvorivých stretnutí, diskusií, okrúhlych stolov);
• 
  Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosti žiakov. Diesterweg tiež povedal, že „zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“, a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť.

Terminologický slovník

"spôsobilosť" - súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktorý umožňuje stanovovať a dosahovať ciele.

"spôsobilosť" - integrálna kvalita osobnosti, prejavujúca sa vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.

Vedomostné aktivity

Vedomosti, zručnosti, zručnosti

V tom najvšeobecnejšom zmysle "kompetencia" znamená súlad s požiadavkami, stanovenými kritériami a normami v príslušných oblastiach činnosti a pri riešení konkrétneho typu problému, mať potrebné aktívne znalosti, schopnosť s istotou dosahovať výsledky a kontrolovať situáciu.

Charakteristickou črtou vzdelávacích technológií je rovnako ako pre učebné technológie schopnosť reprodukovať vzdelávací reťazec a jeho postupná analýza.

Zvážte príklad najbežnejšej vzdelávacej technológie z hľadiska aplikácie - technológie organizácie a vedenia skupinovej vzdelávacej práce (podľa N.E. Shchurkovej). Všeobecným vzdelávacím cieľom každého skupinového podnikania je vytvorenie relatívne stabilného vzťahu človeka k sebe, k iným, k prírode, veciam.

Technologický reťazec akéhokoľvek vzdelávacieho podniku môže byť reprezentovaný takto:

• 
  Prípravná fáza (predbežné formovanie postoja k prípadu, záujem oň, príprava potrebných materiálov)
• 
  Psychologický postoj (pozdrav, úvodné slová)
• 
  Informatívny (predmet)činnosť
• 
  Dokončenie
• 
  Projekcia do budúcnosti