Porovnávacia analýza tradičných a inovatívnych vyučovacích metód v škole. Kľúčové výhody dištančného vzdelávania v porovnaní s tradičným prezenčným vzdelávaním Porovnanie tradičného a elektronického vzdelávania

Osipov Dmitrij Alexandrovič

vysokoškolák, Katedra informačných systémov, Moskovská štátna technická univerzita "STANKIN", Moskva

Kryukov Alexander Andrianovič

vedecký školiteľ, Ph.D. tie. Sci., Prof., Katedra informačných systémov, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskva.

Rozvoj informačných technológií v posledných desaťročiach viedol k ich širokému využívaniu v mnohých oblastiach ľudskej činnosti. Výnimkou nebola ani oblasť vzdelávania. Koncom 20. storočia sa e-learning zrodil v západných krajinách a dostal impulz pre rýchly rozvoj. Vznik a aktívne šírenie elektronických foriem vzdelávania je adekvátnou reakciou vzdelávacích systémov mnohých krajín na integračné procesy prebiehajúce vo svete, smerovanie k informačnej spoločnosti.

Začiatkom 21. storočia sa v Rusku pomaly začali objavovať e-learningové technológie. Tak ako v mnohých iných krajinách, aj v Rusku sa donedávna e-learning vo veľkom nevyužíval z viacerých objektívnych príčin – najmä z dôvodu nedostatočného rozvoja a širokej distribúcie technických prostriedkov nových informačných a telekomunikačných technológií. V súčasnosti sú vytvorené technické predpoklady pre široké využitie e-learningu vo vzdelávaní. Navyše v niektorých prípadoch došlo k oneskoreniu v implementácii e-learningových nápadov z možností poskytovaných technickými prostriedkami. Používanie elektronických vzdelávacích technológií sa však každým rokom stáva bežnejším.

V súčasnosti sa e-learning využíva spravidla na získanie druhého vysokoškolského vzdelania, doplnkového vzdelávania alebo na rekvalifikáciu odborníkov. Ako vo svetovej praxi, tak aj v Rusku prichádza e-learning (e-learning) práve ako doplnok k dennému vzdelávaniu.

Výhody e-learningu

Existuje mnoho dôvodov pre popularizáciu a rozšírené používanie e-learningových systémov. V prvom rade ide o jasné výhody e-learningu oproti „klasickým“ metódam učenia:

1) Geografické a časové výhody

Metóda dištančného vzdelávania umožňuje učiteľom a študentom byť v značnej vzdialenosti od seba, a to aj v rôznych mestách a krajinách. Využívanie e-learningových systémov robí vzdelávanie dostupnejším, keďže umožňuje poskytovať vzdelávacie služby širšiemu okruhu študentov. V prípade firemných školení umožňuje elektronická forma centralizované školenie zamestnancov vo všetkých pobočkách a kanceláriách spoločnosti bez ohľadu na vzdialenosť od centrály a od školiaceho strediska bez prerušenia hlavnej výrobnej činnosti – napríklad počas čas špeciálne určený na školenie počas pracovného dňa alebo vo voľnom čase mimo pracovného času.

Dostupnosť a otvorenosť vzdelávania umožňuje modernému odborníkovi študovať kedykoľvek počas obdobia životnej činnosti, pričom štúdium spája s hlavnou činnosťou. Nedávne štúdie vedcov ukázali, že e-learning šetrí čas o 35-70% v porovnaní s „normálnym“ učením. Množstvo ušetreného času závisí od študovanej disciplíny, ako aj od formátu materiálu.

2) Ekonomická efektívnosť

Napriek vyšším nákladom na vývoj plnohodnotných elektronických kurzov v porovnaní s klasickými sú náklady na výučbu jedného študenta pomocou elektronickej formy oveľa nižšie ako pri dennom vzdelávaní. Finančná efektívnosť e-learningu je významná najmä vtedy, keď sa školenia zúčastňuje veľké množstvo študentov. E-learning je lacnejší ako bežný formát vzdelávania, a to predovšetkým z dôvodu zníženia nákladov na dopravu, životných nákladov v inom meste, organizácie samotných kurzov (prenájom priestorov na vyučovanie, platy frekventantov, dodatočné náklady na učiteľov atď.). ). Podľa priemerných odhadov e-learning ušetrí až 50 – 60 % finančných prostriedkov na jedného študenta.

3) Personalizácia tréningu, zapojenie ľudí so zdravotným postihnutím do tréningu

Zavedenie e-learningových systémov umožňuje spojiť výhody individuálneho vzdelávania (z hľadiska jeho efektívnosti) a hromadného (z hľadiska jeho ekonomiky). Softvér školiaceho systému by mal zahŕňať individuálne prispôsobenie učebných osnov potrebám a charakteristikám účastníkov školenia, učiteľov alebo vzdelávacím podmienkam. Zo súboru nezávislých vzdelávacích kurzov (modulov) je možné zostaviť špecifický učebný plán, ktorý vyhovuje individuálnym alebo skupinovým potrebám.

E-learning rozvíja samostatné pracovné zručnosti, ktoré sú v našej dobe veľmi žiadané. Študent si sám určuje rýchlosť a intenzitu učenia, počet opakovaní rovnakých modulov, potrebu preštudovania jednotlivých úsekov a pod.. Nie je viazaný na presný čas začiatku hodiny a na vyučujúceho, ale môže študovať na vhodný čas pre seba.

Psychologický faktor pri učení je pre niektorých žiakov dôležitý. Z psychologického hľadiska môže používanie elektronických vzdelávacích systémov znížiť mieru nervozity cvičiacich pri vykonávaní kontrolných činností (testy, skúšky). Dodatočne je vylúčený faktor subjektivity hodnotenia, odstraňuje sa psychologický dopad vplyvom skupiny alebo progresu študenta v iných predmetoch.

Vzdelávacie systémy poskytujú rovnaké príležitosti na vzdelanie bez ohľadu na množstvo charakteristík človeka – miesto bydliska, zdravotný stav, materiálne zabezpečenie. E-learning je veľmi flexibilný – možno ho začať a pokračovať v ňom kedykoľvek a kdekoľvek. Pre každého študenta je možné vypracovať individuálny učebný plán s prihliadnutím na jeho režim a vzdelávacie potreby.

4) Zvýšená produktivita a intenzita učenia

Zvládnutie látky v klasickej forme je podľa štatistík pre študentov náročnejšie. Takže pri osobných prednáškach poslucháči v priemere absorbujú maximálne 20 % informácií pri jednoduchom počúvaní a maximálne 40 % pri písaní poznámok. E-learningové kurzy umožňujú zvýšiť efektivitu školenia o 60% vďaka možnosti vypracovať si získané vedomosti v praxi. Využitie e-learningu umožňuje vyhnúť sa zastarávaniu vedomostí a strate kvalifikácie zo strany špecialistov spoločnosti v dôsledku neustálej aktualizácie, čo je dôležité v kontexte dynamicky sa meniacich technológií.

5) Rozšírenie študovaných informácií

Použitie rovnakého školiaceho systému pre rôzne kurzy vedie k zjednoteniu rozhrania a v dôsledku toho k zníženiu času, ktorý školenec strávi osvojovaním si pravidiel práce so systémom. Rozšírenie informácií je možné aj vďaka nasledujúcim faktorom:

Tréningový systém môže obsahovať informácie o ľubovoľnej tematickej oblasti;

· modulárna štruktúra informácií o budovách umožňuje využívať rovnaký školiaci systém nielen na dištančné vzdelávanie, ale aj na rekvalifikáciu a ďalšie vzdelávanie špecialistov;

· vzdelávacie systémy sú užitočné najmä v tých oblastiach činnosti, v ktorých je nízka účinnosť tradičných metód prenosu vedomostí prostredníctvom prednášok;

Využitie vzdelávacích systémov umožňuje spojiť asimiláciu vedomostí s osvojením si pracovných zručností kombinovaním rôznych typov vzdelávacích informácií a využitím interaktívnej interakcie medzi systémom a študentom;

Využitie počítačovej grafiky, animácie, videa, zvuku a iných mediálnych komponentov poskytuje jedinečnú príležitosť urobiť študovaný materiál čo najvizuálnejší, a teda zrozumiteľný a zapamätateľný. Platí to najmä v prípadoch, keď sa študent musí naučiť veľké množstvo emocionálne neutrálnych informácií – napríklad výrobné návody, technologické mapy, regulačné dokumenty.

6) Optimalizácia a automatizácia procesu prenosu znalostí

Tréningový systém dokáže učiteľa oslobodiť od niektorých funkcií vysielača informácií, konzultanta a kontrolóra a uvoľniť tak čas na individuálnu doplnkovú prácu so žiakmi. Prostredníctvom používania jednotných štandardov je možné využívať a replikovať osvedčené postupy v oblasti vzdelávania. Prostriedky školiaceho systému môžu zabezpečiť častejšiu kontrolu vedomostí, čo prispieva k zvýšeniu stupňa asimilácie vzdelávacieho materiálu.

V prípade firemného vzdelávania je možné vzdelávací systém integrovať s podnikovým informačným systémom, čo umožní manažérom alebo personalistom neustále reálne a objektívne hodnotiť znalosti personálu.

Problémy a nevýhody e-learningu

Rýchly rozvoj zásadne nového smeru vo vzdelávacej sfére nevyhnutne viedol k vzniku veľkého množstva problémov. Rýchlosť ďalšieho rozvoja e-Learningových technológií do značnej miery závisí od toho, ako úspešne sa dnes riešia existujúce problémy. V oblasti e-learningových technológií možno identifikovať tieto hlavné problémy:

· Zložitosť zavádzania elektronických technológiíučenie

Väčšina vývojárov e-learningových riešení dodáva produkty, ktoré úplne nespĺňajú potreby používateľov a kvalita softvéru nie vždy zodpovedá štandardom v tejto oblasti. V dôsledku toho je často potrebné zapojiť do finalizácie kurzov ďalších pracovníkov, napríklad dizajnérov elektronických učebníc a iných odborníkov, ktorí by mohli kurzy doviesť do požadovanej podoby.

· Organizačné ťažkosti pri plánovaní, implementácii a podpore e-learningových technológií

Tieto ťažkosti vznikajú a menia sa v závislosti od faktorov, akými sú typ a účel vzdelávacieho programu, potreby podniku a požadovaná miera učenia sa programu.

· Technické ťažkosti vznikajúce pri implementácii e-learningových technológií

Pri používaní e-learningových technológií sa často môže vytvoriť značné zaťaženie podnikovej siete. V niektorých prípadoch nemusí byť internetové pripojenie dostatočne rýchle. Ďalším problémom môže byť, že množstvo vzdelávacích programov vyžaduje pripojenie „objemných“ modulov na implementáciu audio a video možností.

· Potreba značných finančných investícií do konferenčného vybavenia

So zvyšujúcou sa komplexnosťou technológií využívaných v e-learningu môžu náklady na ich implementáciu viesť namiesto šetrenia finančných prostriedkov podniku k ich nadmernému čerpaniu. Preto je potrebné usilovať sa o dosiahnutie optimálneho pomeru nákladov a dosiahnutého výsledku.

· Komplexné plánovanie

V niektorých prípadoch môžu e-learningové programy vyžadovať komplexnejšie plánovanie ako tradičné vyučovacie hodiny. Zložitosť plánovania závisí od kombinácie použitých prostriedkov prezentácie informácií, počtu žiakov vo virtuálnej triede a objemu vzdelávacieho materiálu. Napríklad v synchrónnom e-learningovom režime môže nedostatočne premyslené plánovanie a dizajn spôsobovať rôzne druhy ťažkostí pre stážistov aj učiteľov.

· Problémy spojené s nezávislým charakterom učenia

Niektorým žiakom sa ťažko učia bez priameho kontaktu s učiteľom a ostatnými žiakmi. V tomto prípade môže použitie e-learningových technológií skomplikovať asimiláciu materiálu alebo predĺžiť trvanie školenia.

· Množstvo účastníkov vyžaduje externé vedenie

Zjavnou výhodou e-learningu je absencia potreby chodiť na hodiny. Rovnaký faktor je tiež relaxačný pre nedostatočne uvedomelých účastníkov. Preto pre tých študentov, ktorí potrebujú prísny kontrolný systém a určité stimuly k učeniu, sú vhodné možnosti e-learningu, ktoré vyžadujú splnenie konkrétnych úloh v konkrétnych termínoch.

· Komplexnosť presného, ​​komplexného a objektívneho hodnotenia efektívnosti e-learningových technológií

Hodnotenie efektívnosti e-learningových technológií je často zložité. Existujú subjektívne metódy hodnotenia, napríklad subjektívna spokojnosť účastníkov školenia s kurzom, ako aj objektívnejšie, ktoré zahŕňajú praktické zručnosti získané účastníkmi vzdelávania a množstvo ďalších faktorov.

Medzi ďalšie problémy patria:

· problém stanovenia rovnocennosti elektronických kurzov a uznávania elektronického vzdelávania spolu s klasickým denným vzdelávaním;

· jazykový problém pri importe (exporte) vzdelania. Elektronické kurzy vyvinuté v jednom jazyku si budú vyžadovať značné finančné investície na ich preklad do iného jazyka, vrátane potreby zohľadniť niektoré charakteristiky regiónu (sociálne, kultúrne a iné), kde sa bude odborná príprava realizovať pomocou technológií e-Learningu;

· nerovnomerný rozvoj informačných technológií v rôznych krajinách, regiónoch, ako aj v rôznych organizáciách, najmä pokiaľ ide o kanály prenosu údajov. Nedostatočná šírka pásma kanálov prenosu údajov môže vážne ovplyvniť možnosť využívania nástrojov elektronického vzdelávania;

nedostatok dostatočného počtu vyškolených špecialistov v oblasti e-Learningových technológií s dostatočnou úrovňou kompetencií;

vysoké náklady na vývoj a udržiavanie aktuálnych elektronických kurzov;

časový rozdiel v prípade e-learningu na veľkých plochách. Tento problém nadobúda najväčší význam pri používaní nástrojov e-Learningu, ktoré fungujú v reálnom čase;

· veľké množstvo nespravodlivých úsudkov a mylných predstáv, ktoré sprevádzajú školenia vedené pomocou e-Learningových technológií, ktoré sa sformovali okrem iného aj vďaka veľkému počtu organizácií využívajúcich e-Learningové technológie, no zároveň nemajú primeranú kompetenciu v tejto oblasti.

Zoznamliteratúra:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Virtuálne svety, informačné prostredia a ambície e-learningu // Vzdelávacia technológia a spoločnosť. - 2009. - T. 12. - č. 2.
2. Karpová I.P. Výskum a vývoj subsystému riadenia znalostí v distribuovaných automatizovaných vzdelávacích systémoch // Dizertačná práca pre stupeň kandidáta technických vied v odbore 13.05.2013 - M .: MGIEM, - 2002.
3. Panyukova S.V. Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. - M.: Akadémia, 2010.
4. Teória a prax dištančného vzdelávania: Učebnica // Ed. E.S. Polat. - M.: Akadémia, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Úloha technológie v CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning – N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.

V súčasnosti sa aktívne vyvíjajú počítačové nástroje na vedenie školiacich kurzov. Prakticky vo všetkých oblastiach akademických disciplín vznikajú elektronické učebnice, príručky a tutoriály. Rastúci záujem o takéto zdroje súvisí so vznikom multimediálnych technológií, ako aj s rozvojom komunikačných nástrojov, internetu.

Tvorba a organizácia školení s využitím e-learningových nástrojov, najmä založených na internetových technológiách, je však náročná technologicky metodologická úloha. Zároveň veľké mzdové náklady na vývoj e-learningových nástrojov často nie sú kompenzované ich efektívnosťou z dôvodu ich rýchleho zastarávania. Napriek tomu sa priemysel počítačových vzdelávacích materiálov rozširuje kvôli ich dopytu a spoločenskému významu. Napríklad počítačové vzdelávacie nástroje sú užitočné pre samostatnú a individuálnu prácu, sú veľmi dôležité pre vzdelávací systém zameraný na študenta.

Hlavnými faktormi pre zintenzívnenie vzdelávacieho procesu pomocou elektronických manuálov sú:

1. zvýšené zameranie;

2. zvýšená motivácia;

3. zvýšenie informačnej kapacity vzdelávacieho obsahu;

4. aktivizácia edukačnej a kognitívnej činnosti praktikantov;

5. Zrýchlenie tempa učebných aktivít.

Elektronická učebnica je účinná, ak existujú:

1. takmer okamžitá spätná väzba;

2. schopnosť rýchlo vyhľadať potrebné referenčné informácie;

3. demonštračné príklady a modely (príručka hovorí, ukazuje, vysvetľuje, predvádza);

4. kontrola (tréning, sebakontrola, skúšanie).

Sformulujme niekoľko zásad pre zostavenie elektronickej učebnice:

1. nelineárna a viacúrovňová prezentácia vzdelávacích informácií;

2. zameranie na osobnosť (osobnostne orientované učenie), na samostatnú a individuálnu prácu;

3. integrácia línií rozvoja duševnej činnosti jednotlivca: pozorovanie, duševná činnosť a praktické úkony (demonštrácia, modelovanie, informačný obsah, interaktivita)

Oproti klasickej „papierovej“ verzii učebnice je elektronická určená pre iný štýl učenia, v ktorom chýba orientácia na dôsledné, lineárne štúdium látky.

Elektronické pomôcky majú v porovnaní s tradičnými (klasickými) dostatok výhod. Elektronická vzdelávacia literatúra vám skutočne umožňuje:

1. automatizácia a zintenzívnenie pedagogickej práce (pri navrhovaní vzdelávacích systémov, príprave na vyučovanie a výbere vzdelávacieho materiálu v súlade s úlohou vyučovania, tvorba didaktických materiálov);

2. realizácia herných foriem vzdelávania (obchodné, kontrolné a testovacie a pod.);

3. zabezpečenie ergonomických požiadaviek, vyjadrených v minimalizácii psychickej námahy žiaka, t.j. výdaj nervovej energie na jednotku pevne získaných vedomostí;

4. strojová simulácia reálnych objektov (systémov) s figuratívnou a výtvarnou reprezentáciou (vizualizáciou) výsledkov dynamickej simulácie;

5. využitie hypertextovej a multimediálnej prezentácie informácií;

6. pohodlie pri práci vďaka vytvoreniu priateľského rozhrania s prihliadnutím na individuálne schopnosti študenta;

7. jednoduchosť ukladania veľkých informačných polí (referenčné informácie na CD zaberajú podstatne menej miesta ako niekoľko zväzkov encyklopédie);

8. implementácia environmentálnych požiadaviek (ochrana lesných plôch pred odlesňovaním, zatvorenie nebezpečných priemyselných odvetví na výrobu papiera, tlačiarenskej farby atď.).

Informácie prezentované na elektronických médiách tiež šetria peniaze a mzdové náklady znížením nákladov na dopravu a skladovanie. No zároveň sú náklady na intelektuálnu prácu autorských kolektívov-tvorcov elektronických manuálov neporovnateľne vyššie ako pri produkcii tradičnej literatúry.

Napriek nepopierateľným výhodám nie je používanie e-learningových nástrojov bez určitých nevýhod. Medzi nimi sú nedostatky spôsobené špecifickými vlastnosťami práce s informáciami na elektronických médiách (čítanie z obrazovky je menej pohodlné ako z listu papiera, spôsobuje zvýšenú únavu orgánov zraku, vyžaduje vhodné technické prostriedky a pod.). Oveľa výraznejšie sú nedostatky spôsobené chybami v písaní elektronických návodov. Toto je vyjadrené v neprítomnosti:

1. s prihliadnutím na psychologické a pedagogické požiadavky;

2. cielenosť (s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiaka, jeho zdravotný stav (napr. zdravotné postihnutie), profesijnú orientáciu vo vzdelávaní a pod.);

3. zjednotenie v používaní terminológie a notácie;

4. interdisciplinárne súvislosti a nedostatočná nadväznosť látky;

5. jednotný prístup k výberu ilustračného materiálu.

Táto situácia vznikla v dôsledku skutočnosti, že proces intenzívnej tvorby elektronických príručiek sa začal pomerne nedávno av mnohých ohľadoch prebieha spontánne, preto v tíme vývojárov softvérových produktov pre vzdelávacie účely nie vždy sú špecialisti z oblasti pedagogiky. a psychológia, ergonómia, medicína atď.

Existujú dve tradičné vyučovacie metódy

1. reprodukčné

2. Vysvetľujúce a názorné.

Reprodukčná metóda vyučovania slúži na rozvíjanie tvorivosti žiakov, tlačí ich k získavaniu už žiakom známych informácií. No predsa len reprodukčná metóda nedokáže naplno rozvinúť myslenie žiakov, ich tvorivý potenciál.

Výkladová a názorná metóda spočíva v tom, že hotovú informáciu učiteľ komunikuje rôznymi prostriedkami a žiaci túto informáciu vnímajú, uvedomujú si a zafixujú si ju v pamäti. Učiteľ komunikuje informácie pomocou hovoreného slova, tlačeného slova, názorných pomôcok, praktickej ukážky metód činnosti.

Obidve tradičné metódy teda zahŕňajú prenos vedomostí pre študentov v hotovej forme.

Tieto metódy možno rozlíšiť veľa nedostatkov:

2. Nízka samostatnosť žiakov.

3. Rozptyľovanie pozornosti.

4. Neúplné pochopenie materiálu.

5. Neschopnosť „myslieť“ a rozhodovať sa nezávisle.

6. Priemerné množstvo vedomostí.

7. Priemerné tempo pri štúdiu materiálu.

Inovatívne vyučovacie metódy

Tieto metódy zahŕňajú aktívne a interaktívne formy, aplikovaný vo výučbe.

Aktívne formy zabezpečujú aktívne postavenie žiaka vo vzťahu k učiteľovi a k ​​tým, ktorí sa u neho vzdelávajú. Na vyučovacích hodinách s ich využívaním sa využívajú učebnice, zošity, počítač, teda jednotlivé pomôcky používané pri vyučovaní.

Vďaka interaktívne metódy, dochádza k efektívnej asimilácii vedomostí v spolupráci s ostatnými študentmi. Tieto metódy patria ku kolektívnym formám učenia, počas ktorých skupina študentov pracuje na preberanej látke, pričom každý z nich je zodpovedný za vykonanú prácu.

Patria medzi:

• tvorivé cvičenia;
• skupinové úlohy;
• vzdelávacie hry, hry na hranie rolí, obchodné hry;
• exkurzie;
• používanie video materiálov, internetu, viditeľnosť;

Inovatívne vyučovacie metódy v škole prispievajú k rozvoju kognitívneho záujmu u detí, učia systematizovať a zovšeobecňovať preberaný materiál, diskutovať a diskutovať

	Tradičné	inovačný
Cieľ	Formovanie vedomostí, zručností	Rozvoj schopnosti samostatne predstavovať a hľadať riešenia nových neštandardných problémov
Formy organizácie	Čelné, individuálne.	Skupinové, kolektívne.
Vyučovacie metódy	Názorné a vysvetľujúce, informačné.	Problematická, problematická prezentácia, čiastočne prieskumná, výskumná
Vedúci typ činnosti	Rozmnožovacie, rozmnožujúce sa.	Produktívne, kreatívne, náročné.
Spôsoby asimilácie	Učenie, činnosť podľa algoritmu	Vyhľadávacia činnosť, reflexia
Funkcie učiteľa	Nositeľ informácií, strážca noriem a tradícií.	Organizátor spolupráce. poradca
Študentská pozícia	Pasivita, nezáujem, nedostatok motívu pre osobný rast	Aktivita, prítomnosť motívu na sebazdokonaľovanie, prítomnosť záujmu o aktivity.

Inovatívne vyučovacie metódy majú nepochybne výhody oproti tradičným, pretože prispievajú k rozvoju dieťaťa, učia ho samostatnosti v poznávaní a rozhodovaní.

Vyučovacie metódy

Vyučovacie metódy sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov.

Vyučovacie metódy sú rozdelené do troch skupín:

Metódy organizácie.

1. verbálne metódy
; príbeh, výklad, rozhovor, práca s učebnicou a knihou.
2. Vizuálne metódy:
pozorovanie, predvádzanie vizuálnych pomôcok, filmov a filmových pásov.
3. Praktické metódy
: ústne a písomné cvičenia, grafické a laboratórne práce

Metódy kontroly.

1.Orálna kontrola. Individuálny alebo frontálny prieskum.

2.Písomná kontrola. Skúšky, eseje, prezentácie, diktáty atď.

3.Laboratórna kontrola, ovládanie stroja. Laboratórne práce, testy, dotazníky.

Motivačné metódy.

Na formulovanie motívov vzdelávacích aktivít sa využíva celý arzenál metód organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít. Každá z metód má nielen informatívny a vzdelávací, ale aj motivačný účinok.

Úvod

KAPITOLA I Teoretické aspekty porovnania tradičného a e-learningu

1. Moderné problémy tradičného a e-learningu.12-30

2. História tradičného a e-learningu.31-48

3. Požiadavky na obsah e-learningu.49-81

Závery k prvej kapitole

KAPITOLA II. Moderná technológia tradičného a e-learningu

1. Formy a metódy e-learningu.82-92

2. Výsledky experimentálnej - experimentálnej práce ... 93-114

3. Rozvoj vedeckej základne technológie e-learningu.115-124

Závery k druhej kapitole

Záver. 125-132

Bibliografia... 133-149

História tradičného a e-learningu

Pri vytváraní kontextu online vzdelávania by sa mali používať stratégie, ktoré umožnia žiakom porozumieť informáciám, venovať im pozornosť a aktívne si ich zapamätať. Žiaci využívajú svoj zmyslový systém na vstrebávanie informácií vo forme pocitov. Je potrebné použiť stratégie, ktoré maximalizujú prejav vnemov. Napríklad vhodné rozloženie informácií na stránke, vlastnosti stránky (farba, grafika, veľkosť písma atď.) a spôsoby prezentácie informácií (auditívne, vizuálne, animované, video).

Pred vnímaním a spracovaním informácií im musia žiaci porozumieť na zmyslovej úrovni. Stratégie potrebné na rozvoj porozumenia a záujmu o online vzdelávanie sú uvedené nižšie.

Dôležité informácie by mali byť umiestnené v strede strany a žiaci by ich mali čítať zľava doprava (pre latinskú abecedu).

Vzdelávacie informácie na upútanie pozornosti musia byť zdôraznené rôznymi spôsobmi.

Študenti musia pochopiť potrebu tried, aby sa mohli sústrediť na prijaté informácie.

Prezentácia materiálov musí byť primeraná úrovni vedomostí žiaka, aby mohol vnímať jej význam. Kombinácia jednoduchého a zložitého materiálu pomôže študentovi prispôsobiť sa rôznym úrovniam učenia.

Tieto stratégie umožňujú študentom uchovávať informácie v dlhodobej pamäti a dávať zmysel novým informáciám. Úlohou žiakov je nadviazať spojenie medzi novými a uloženými v dlhodobej pamäti informáciami.

Stratégie by mali uľahčiť implementáciu nasledujúcich modelov: - príprava konceptuálnych modelov, ktoré môžu študenti aplikovať na svoje existujúce mentálne modely alebo na udržanie štruktúry, mali by sa použiť pri štúdiu detailov lekcie; – využiť predbežné prieskumy na objasnenie očakávaní a aktiváciu existujúcej vedomostnej štruktúry študentov a poskytnúť motiváciu hľadať ďalšie zdroje a dosahovať výsledky. – Informácie sa musia prenášať po častiach, aby sa zabránilo preplneniu aktívnej pamäte. Online vzdelávacie učebné materiály by mali mať 5 až 9 bodov na stranu, aby sa uľahčilo aktívne spracovanie pamäte; - ak lekcia obsahuje veľa bodov, mala by byť organizovaná vo forme informačného plánu. Informačný plán je víziou prezentácie online tried, ktorá môže mať tri formy: 1 - lineárna, 2 - sieťová a

Počas lekcie je každá položka zobrazená vo všeobecnom informačnom pláne a potom rozdelená na podpoložky. Na konci hodiny, interpretáciou vzťahov medzi prvkami, sa hlavný plán znovu upraví. Pre účely hĺbkového spracovania by sa študenti mali na konci každej hodiny obrátiť na poskytnutie informácií a ich aktualizáciu v pláne.

Efektívne online hodiny by mali využívať techniky, ktoré poskytujú študentom schopnosť vyhľadávať a chápať informácie, poskytujú stratégie pre vysoké spracovanie a uchovávanie informácií v dlhodobej pamäti.

Požiadavky na obsah e-learningu

Treba poznamenať, že hoci sa ciele virtuálneho vzdelávania zhodujú s úlohami dištančného vzdelávania, sú v podstate odlišné.

Problém rastu uchádzačov o vysokoškolské vzdelanie a rozvoj informačných a komunikačných technológií viedli k vzniku nových prístupov k učeniu a jeho metód.

Jedným z najnovších trendov v tejto oblasti je virtuálne vzdelávanie. Virtuálne vzdelávanie sa objavilo ako riešenie tohto problému a poskytlo nové príležitosti v živote a vzdelávaní,

najmä pre dospelých. Na vytvorenie systému virtuálneho vzdelávania je potrebné zvážiť veľa faktorov spoločne a vo vzájomnej kombinácii. Porovnávacie štúdie a prehľad literatúry o virtuálnom vzdelávaní ukázali, že najdôležitejšie zložky vzdelávacieho systému pozostávajú z:

Technologická infraštruktúra. Zahŕňa základné komunikačné systémy (optické vlákna, satelitné prijímače, mikroprocesory atď.), Internet, poskytovateľov internetu, prepojenie vzdelávacieho systému so sieťovými systémami atď.

ľudská infraštruktúra. Zavedenie virtuálneho vzdelávacieho systému si vyžaduje zapojenie kvalifikovaného technického personálu, vývojárov technických a vzdelávacích projektov, učiteľov, študentov, dizajnérov, administrátorov atď.

Potrebné sú aj rozsiahle znalosti – schopnosť používať PC, textové editory, získavať vedecké poznatky z webu namiesto bezcieľneho prezerania webových stránok, aplikovať softvér, multimédiá, hľadať chyby a opravovať ich atď.

Tu majú nepochybne veľký význam nové prístupy, zmena vnímania a chápania súhrnu faktorov a úprava rolí, vzťahov a metód činnosti.

vzdelávacej infraštruktúry. Posun v paradigme vyučovania a učenia, zmena od kontrolovaného učenia v triede k systému samoučenia bez časových a priestorových obmedzení, nové vyučovacie metódy (synchrónne a asynchrónne), nová pedagogická ekológia, presun pozornosti z učiteľa na žiaka, presun pozornosti z od vyučovania k učeniu, najnovšie vyučovacie a hodnotiace metódy a pod.

Kultúrna, sociálna a definujúca infraštruktúra. Netokratická kultúra (orientovaná na internet), výchova globálneho občana s rešpektom k národným a miestnym hodnotám, venovanie pozornosti digitálnej priepasti a nasmerovanie úsilia na spravodlivú distribúciu vyučovacích a vzdelávacích procesov, sieťovej kultúry a tradícií, zmena sociálnej úlohy vysokoškolského vzdelávania , rozvíjanie novej pedagogickej kultúry (nezávislosť a autonómia žiaka) ako dominantnej organizačnej kultúry vo vyučovacom a učebnom prostredí.

ekonomická infraštruktúra. Elektronický obchod, ziskovosť, najnovšie metódy alokácie zdrojov a rozpočtu, nové modely ponuky, marketing a rozvoj trhu vzdelávania, ekonomika bez sprostredkovateľov, návratnosť investícií, makroekonomika, nepriama efektivita (rozšírenie výberu tém vzdelávania, učiteľ, médiá, cena, rýchlosť, spôsoby učenia a pod. pre študenta).

Riadenie a vedenie infraštruktúry. Manažment znalostí (presunutie zamerania na organizačné učenie sa skôr než na individuálne učenie, rozvoj spôsobov prenosu nahromadených vedomostí a skúseností medzi zamestnancami organizácie). Voľba stratégie vzájomnej spolupráce a zdravej konkurencie, nové stratégie vedenia a riadenia vrátane spoločného riadenia, preventívny a dynamický manažment, medzinárodné a globálne prístupy k organizačným problémom, rozvoj politík, kurzov a pravidiel v oblasti virtuálneho vzdelávania, v dôsledku rôznych faktorov, ako je objemová práca, spôsob získavania výskumníkov, metódy, overovanie a udeľovanie licencií, otázky duševného vlastníctva, kvalitatívne a kvantitatívne štandardy, zabezpečenie kvality, originalita a spoľahlivosť informácií, elektronické bezpečnostné opatrenia, zásady prijateľného používania atď.

Administratívna infraštruktúra a podporný systém. Elektronický systém riadenia, organizačný, vzdelávací a technický systém podpory pre študentov, učiteľov a zamestnancov, prístup k digitálnym zdrojom, službám a pod. . Vlastnosti e-learningu Čím lepšie je e-learningový program navrhnutý, tým viac môže poskytnúť špeciálne funkcie, ktoré sú užitočné v procese učenia. V každom prípade by tieto charakteristiky mali byť v zmysluplnej forme zahrnuté do e-learningového programu. Čím väčší je podiel komponentov určitého e-learningového programu, tým viac funkcií a vlastností môže poskytnúť. Miera, do akej sú funkcie elektronického vzdelávania účinné, do značnej miery závisí od otázky ich začlenenia do návrhu programu. Kvalitu a mieru vplyvu jednej charakteristiky e-learningu možno určiť zvážením dôležitých krízových tém vzdelávacieho prostredia. Nasledujú príklady niektorých charakteristík e-learningu. Interaktivita, realita, úplná kontrola, pohodlie, sebestačnosť, jednoduchosť použitia, online podpora, bezpečnosť, nákladová efektívnosť, kolaboratívne učenie, formálne a neformálne prostredie, multidisciplinárne, online hodnotenie, online vyhľadávanie, globálna dostupnosť, medzikultúrne interakcie, iné diskriminácia atď.

Výsledky experimentálnych prác

Faktory brániace rozvoju e-learningu Aplikácia nových modelov učenia pre tých, ktorí sa už niekoľko rokov venujú tradičným spôsobom, bude spojená s určitými problémami a ťažkosťami. Spolu s tým je filozofia vzdelávania a výchovy (pedagogiky) v každej krajine iná. V dôsledku toho sa objavia rôzne metódy a prístupy. Zmena modelov učenia si bude vyžadovať transformáciu týchto prístupov. Na druhej strane sa krajiny líšia v prístupe k informačným a komunikačným technológiám. Tieto rozdiely môžu vytvárať určité prekážky pri implementácii a implementácii e-learningu.

Virtuálna univerzita Virtuálna univerzita je prostredie, kde sa pomocou multimediálnych nástrojov, akými sú PC, internet, fax, kamera, online komunikačný softvér atď. je realizovaný dištančný e-learning.

Možno tvrdiť, že pojmy „virtuálna univerzita“ a „virtuálne učenie“ sa vzťahujú na kurzy a vzdelávanie, ktoré sa líšia od tradičných vyučovacích metód. Obsah lekcie je možné zdieľať cez internet alebo prostredníctvom videa obojsmerným aktívnym a interaktívnym spôsobom. Rovnako ako káblová a satelitná televízia môže slúžiť ako mediálny prostriedok prenosu týchto aktivít.

Virtuálna univerzita je interaktívna, dynamická a zameraná na študentov. Takéto univerzity poskytujú možnosť študovať kdekoľvek, kedykoľvek a počas celého života.

Výskumné centrum - Centrum informuje študentov o vedeckej a publikačnej činnosti. Kníhkupectvo – umožňuje nakupovať e-knihy a iné vzdelávacie materiály pomocou kreditnej karty (e-knihy). Zodpovedá za výkon administratívnych služieb, ako je registrácia zoznamu seminárnych hodín, skúšok a laboratórnych prác.

Akademické jednotky ponúkajúce kurzy, laboratóriá, dizertačné práce a programy skúšok. E-learning v Iráne robí prvé kroky v oblasti vzdelávacích technológií a dištančného vzdelávania. Jedným z najdôležitejších argumentov v prospech potreby vytvorenia e-learningových centier v Iráne je, že obmedzené zdroje súčasného vzdelávacieho systému sa stali osobitným spoločenským problémom ]19[.

Výhody a nevýhody virtuálnych VŠ Ako už bolo definované, virtuálna VŠ prenáša svoje triedy a učebné osnovy cez internet a študent nemusí byť prítomný v triede ako v tradičnom vzdelávaní. Tu sú niektoré z výhod a nevýhod týchto univerzít:

Výhody. Možnosť ponúkať hodiny v multimediálnom prostredí (audio, video, text, animácia), čo prirodzene výrazne zvyšuje kvalitu obsahu. Dostupnosť obsahu lekcie odkiaľkoľvek a kedykoľvek plus možnosť opakovania pre lepšie vstrebanie. Absencia časových a priestorových obmedzení umožňuje bez problémov získať vzdelanie aj zaneprázdneným ľuďom alebo aj tým, ktorí sú na výlete. Komunikácia medzi učiteľom a študentom cez sieť poskytuje možnosť vybrať si učiteľa z ktorejkoľvek krajiny na svete, rovnako ako študent z ktoréhokoľvek miesta na svete môže získať vzdelanie. Prístup do digitálnej knižnice v reálnom čase. Možnosť pokračovať vo vzdelávaní pre tých, ktorí boli stiesnení v rámci tradičného vzdelávania.

Rozvoj vedeckej základne technológie e-learningu

E-learning je komplexný systém riešení pre organizácie pohybujúce sa cestou moderných technológií a meniacich sa metód a vzdelávacích prostredí.

Vo všeobecnosti možno výhody e-learningu zhrnúť takto: Spôsob ponúkania tried študentom. Žiadne časové obmedzenia na vyučovanie. Všestrannosť, pokrytie, mobilita, aktuálnosť a splnenie vzdelávacích potrieb kedykoľvek. Rast kvality tried (založený na využívaní multimediálnych nástrojov). Rast efektívnosti a vplyvu tréningu (v dôsledku odstránenia časových a priestorových obmedzení).

Využívanie rôznych prostriedkov masmédií. Jedným z najdôležitejších nástrojov na sprostredkovanie informácií a vedomostí publiku je používanie vhodných médií.

Virtuálne vzdelávanie využíva päť médií ako text, zvuk, obraz, animáciu a video ako najdôležitejšie komunikačné nástroje.

Rovnaká dostupnosť. Virtuálne vzdelávanie poskytuje všetkým účastníkom rovnaký prístup k vzdelávacím zdrojom. To znamená, že jedna dobre navrhnutá virtuálna hodina môže byť použitá študentmi v rozsahu jednej krajiny alebo dokonca širšej.

Rozsiahlosť školenia. V súčasnosti žiadny z typov školení nemá taký potenciál na rozšírenie po svete ako virtuálne školenia cez internet. Geografické hranice distribúcie virtuálneho vzdelávacieho prostredia sa zhodujú s internetom. Tento typ vzdelávania teda poskytuje potenciál učiť sa odkiaľkoľvek. Virtuálne školenie v automatickom režime je dostupné 24 hodín denne. Preto môžu virtuálne vzdelávacie kontakty kedykoľvek počas dňa skontrolovať svoje hodiny, cvičenia a testy, aby mohli odpovedať účastníkom. Preto môže virtuálne vzdelávacie publikum navštevovať hodiny kedykoľvek počas dňa, dokončiť zadania a zúčastniť sa príslušných testov. Ďalším znakom virtuálneho vzdelávania je teda absencia časového obmedzenia.

E-learning má schopnosť spájať učiteľov a študentov z celého sveta, čo má mnoho výhod.

Interakcia medzi učiteľom a žiakom. Fyzická prítomnosť učiteľa a žiakov v triede sa nevyžaduje. Znížte čas a náklady študentov na cestovanie. Možnosť výučby veľkého počtu žiakov v triede. Možnosť evidencie aktivity a pokroku žiakov učiteľom. Možnosť zostavenia rôznych modelov výučby učiteľom. Jednoduchosť komunikácie.

Interakcia a spolupráca. Medzi ďalšie výhody virtuálneho vzdelávania cez internet patrí využitie nástrojov na komunikáciu, konzultácie a spoluprácu medzi učiteľom a žiakmi. Napríklad väčšina systémov riadenia e-learningu má e-mail a chat. Pomocou týchto nástrojov môžete posielať správy, klásť otázky a diskutovať o vedeckých článkoch a správach medzi účastníkmi.

dištančné vzdelávanie, alebo skôr e-learning (zo všeobecne akceptovaného pojmu e-learning; v skutočnosti pojmy dištančné vzdelávanie a e-learning nie sú ekvivalentné, ale v Rusku sa zvyčajne interpretujú rovnakým spôsobom, takže budeme neporušuje tradície) má v modernom vzdelávacom systéme silné postavenie, organicky dopĺňa prezenčné školenia a rôzne prezenčné školenia a kurzy. E-learning sa aktívne využíva ako vo vzdelávacích inštitúciách, tak aj v podnikoch a podľa IDC z hľadiska popularity čoskoro dobehne aj tvárou v tvár. Popredné svetové analytické spoločnosti mu predpovedajú skvelú budúcnosť a tvrdia, že globálny trh so systémami dištančného vzdelávania je zdrojom veľkých príležitostí pre predajcov a investorov. V najlepších inštitúciách vysokoškolského vzdelávania na svete boli vytvorené e-learningové centrá, ktoré vám umožňujú absolvovať dištančné vzdelávanie so získaním príslušného diplomu; podnikové školiace strediská firiem a vládnych agentúr sa aktívne rozvíjajú a ročné príjmy na e-learningovom trhu v mnohých krajinách už dosahujú miliardy.

Takýto veľký záujem o e-learning je vysvetlený pomerne jednoducho. V poslednom desaťročí došlo na trhu práce k výrazným zmenám: zvýšili sa požiadavky na personál, IT technológie sa začali plošne zavádzať takmer do všetkých oblastí činnosti a samotný personál sa stal mobilnejším. Takéto zmeny si vyžiadali vytvorenie podmienok pre kontinuálne, rýchle, flexibilné a zároveň kvalitné vzdelávanie personálu, a keďže tradičné vzdelávacie systémy tieto potreby nedokážu uspokojiť, bolo potrebné hľadať alternatívne systémy.

Hlavné výhody e-learningu v porovnaní s tradičným prezenčným vzdelávaním

Základom vzdelávacieho procesu v dištančnom vzdelávaní je cieľavedomá a kontrolovaná intenzívna samostatná práca študenta, ktorý si dokáže samostatne určiť postupnosť zvládnutia predmetov, študovať na vhodnom mieste, individuálnou rýchlosťou a v niektorých prípadoch aj vo vhodnom čase. pre seba. Preto za hlavnú výhodu e-learningu treba považovať určitú voľnosť z hľadiska miesta, času vzdelávania a jeho tempa, čo robí dištančné vzdelávanie atraktívnym pre tých používateľov, ktorí z toho či onoho dôvodu nemajú možnosť študovať. na plný úväzok, ale chcú si zlepšiť úroveň vzdelania.

Jednou z najdôležitejších výhod e-learningu sú nižšie náklady na vzdelávanie, ktoré sú podľa Cedar Group v priemere o 32 – 45 % nižšie. Vo výnimočných situáciách dochádza v tomto zmysle k ešte pôsobivejšiemu zníženiu nákladov, zaujímavé sú výpočty špecialistov firemného školiaceho strediska REDCENTER. Na základe určitej podmienenej spoločnosti s celkovým počtom zamestnancov 280 zamestnancov, z ktorých 80 je školených, špecialisti REDCENTER urobili výpočty a dospeli k záveru, že ak je správne organizované, dištančné vzdelávanie môže stáť spoločnosť sedemkrát lacnejšie ako účasť na školeniach. denné kurzy na podobné témy (obr. 1). Preto nie je prekvapujúce, že spoločnosti čoraz častejšie volia túto možnosť vzdelávania ako prioritu rozvoja zamestnancov. Tento moment je dôležitý aj pri získavaní vzdelania na vysokej škole, ak nie je možné platiť za tradičné denné vzdelávanie na komerčnej báze. Pravda, nižšie náklady na dištančné vzdelávanie by sa nemali považovať za hlavný argument v jeho prospech pri získaní základného vzdelania na akademickej univerzite. Faktom je, že nie každý študent vzhľadom na svoje osobné vlastnosti môže získať dištančné vzdelávanie: existuje určité percento ľudí, pre ktorých je jediným možným spôsobom vnímania vzdelávacieho materiálu triedna forma vzdelávania, a niekto jednoducho nemusí. mať dostatok disciplíny a vytrvalosti pri organizovaní samoštúdia.

(zdroj REDITSENTR, 2005)

Dôležitou výhodou dištančného vzdelávania je jeho väčšia účinnosť podľa Cedar Group, čas školenia sa v tomto prípade skráti o 35-45% a rýchlosť zapamätania materiálu sa zvýši o 15-25%. Pravda, táto výhoda nie vždy funguje, všetko závisí od študovaného materiálu a od spôsobu jeho prezentácie. Napríklad je problematické rozvíjať správnu výslovnosť štúdiom cudzích jazykov na diaľku a nedostatočnou rečovou praxou, ak je gramatika jazyka zvládnuteľná na diaľku, potom je na zvládnutie ústnej reči potrebná osobná komunikácia. Okrem toho mnohí odborníci, vrátane rektora IT Akadémie Igora Morozova, dbajú na to, že väčšiu efektivitu učenia možno dosiahnuť len „pri starostlivom zvážení takých faktorov, ako je štruktúra kurzu a spôsob prezentácie študovaného materiálu“. ."

Online vzdelávanie zlepšuje kvalitu vzdelávania prostredníctvom rozšíreného využívania svetových vzdelávacích zdrojov a zvyšovania podielu samoučenia sa materiálu, čo je obzvlášť dôležité, pretože postupne zabezpečuje rozvoj takých vlastností, ako je nezávislosť, zodpovednosť, organizácia. a schopnosť reálne posúdiť svoje silné stránky a robiť informované rozhodnutia, bez čoho je úspešná kariéra nemysliteľná. Okrem toho, podľa Vladimíra Tichomirova (predseda Odborného poradného zboru pre e-learning, otvorené vzdelávanie a zavádzanie nových vzdelávacích technológií pod Výborom pre vzdelávanie a vedu Štátnej dumy Ruskej federácie), e-learning automaticky vedie k „včasnému osvojeniu zručností využívania informačných a komunikačných technológií, ktoré v budúcnosti výrazne zlepšia efektívnosť využívania znalostí v ekonomike“.

Netreba zabúdať, že dištančné vzdelávanie je jediný spôsob, ako získať vzdelanie pre tých, ktorí z viacerých dôvodov (nedostatok času, potreba skĺbiť štúdium s prácou, geografická vzdialenosť od univerzity a pod.) nemôžu študovať v obvyklý spôsob na plný úväzok.

Vo všeobecnosti je podľa Igora Morozova dištančné vzdelávanie najrelevantnejšie v prípadoch, „keď je úlohou vyškoliť veľký počet zamestnancov organizácie v minimálnom časovom období a samotná organizácia má geograficky rozloženú štruktúru a organizačné zmeny sú vykonávané v ňom pomerne často.“

Zároveň by sa dištančné a denné vzdelávanie nemalo stavať do protikladu, ide o odlišné, ale doplnkové formy vzdelávania, medzi ktorými „existuje pomerne rozsiahla oblasť zmiešaných riešení, ktoré sa často ukážu ako oveľa viac. produktívny,“ domnieva sa Igor Morozov. V praxi to znamená napríklad doplnenie denného základného vzdelávania potrebnými online kurzami alebo využitie kombinovanej formy vzdelávania, v rámci ktorej časť teoretickej látky dostupnejšiu pre samoštúdium študent študuje diaľkovo. , a praktická práca a vypracovanie zložitého teoretického materiálu prebieha na vyučovacích hodinách pod vedením učiteľa.

Štátna podpora

Odborníci UNESCO a vlády vyspelých krajín sa zhodujú, že naplniť požiadavky informačnej spoločnosti na úroveň kvalifikácie ľudí je možné len prostredníctvom využívania e-learningu ako technológie, ktorá orientuje študentov na nový štýl vzdelávania a rozvíja ich zručnosti a schopnosti pre ďalšie celoživotné vzdelávanie. Preto e-learning, ktorý umožňuje pripraviť potrebný personál v požadovanom množstve za minimálny čas a s minimálnymi nákladmi, bol uznaný za prioritu pri reformách vzdelávacieho systému v takých popredných krajinách, akými sú USA, Veľká Británia. Británia, Kanada, Nemecko, Francúzsko atď., a dokonca aj na úrovni OSN.

Najnovšia správa Komisie pre e-learning pre prezidenta a americký Kongres uvádza tvorbu a rozvoj vzdelávacích internetových zdrojov, školenia učiteľov a administrátorov vzdelávacieho procesu a rozvoj vysokokvalitného e-learningového obsahu medzi hlavné úlohy a na ich realizáciu bolo vyčlenených 6 miliárd dolárov.

V záverečnej správe Európskej komisie pre vzdelávanie a kultúru za rok 2004 sa uvádza, že 77 % európskych univerzít už má potrebné technické riešenia a vhodnú fakultu na vykonávanie elektronického vzdelávania a pre 65 % univerzít je rozvoj elektronického vzdelávania kľúčom. najdôležitejšou prioritou súčasnosti.

Európsky parlament prijal mnoho rozhodnutí o problematike e-learningu, vrátane rozhodnutia z 5.12.2003 č. 2318/2003/EK o úprave dlhodobých programov s cieľom efektívne integrovať informačné a telekomunikačné technológie do vzdelávacích európskych e-learningových systémov .

Správa OSN o stave e-learningu v krajinách, ktoré vstúpili do Európskej únie v roku 2004, obsahovala zoznam univerzít a školiacich stredísk propagujúcich e-learningové riešenia a zvažovala možnosti spolupráce v tejto oblasti.

V Rusku sú právnym základom pre zavedenie dištančného vzdelávania zákony „O vzdelávaní“, „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ a nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie z 18. decembra 2002 č. 4452 „O Schválenie Metodiky pre aplikáciu technológií dištančného vzdelávania (dištančného vzdelávania) v inštitúciách vyššieho, stredného a doplnkového odborného vzdelávania Ruskej federácie“.

Oblasti využitia dištančného vzdelávania

Dištančné vzdelávanie dnes pevne zaberá svoje miesto na trhu vzdelávania a je možné jasne identifikovať oblasti, v ktorých sa s istotou nachádza ako alternatíva k tradičnému vzdelávaniu. Hovoríme predovšetkým o firemnej sfére a oblasti vzdelávania v prvom e-learningu nemá obdobu v úvodnom vzdelávaní zamestnancov firiem, ich certifikácii a pokročilom vzdelávaní a v druhom je online vzdelávanie pre uchádzačov atraktívne ako možná možnosť získania vzdelania.

Dištančné vzdelávanie sa dnes čoraz viac rozširuje vo vládnych štruktúrach, kde je nevyhnutné pre organizáciu a podporu trvalého systému nepretržitého profesionálneho rozvoja štátnych zamestnancov. okrem toho

e-learning si získal uznanie v rôznych školiacich centrách, ktoré sa špecializujú predovšetkým na online kurzy v oblasti informačných technológií a obchodu.

Vo firmách, podnikoch a vládnych agentúrach online školenia umožňujú riešiť otázky vzdelávania a rekvalifikácie zamestnancov, čo je dôležité najmä v kontexte zavádzania nových technológií, vrátane informačných technológií, kedy je vzdelávanie veľkého počtu zamestnancov často spojené s tzv. značné náklady. Relevantnosť e-learningu sa ešte viac zvyšuje, ak má spoločnosť vzdialené pobočky, keď organizovanie tradičných školení v teréne nielenže zvyšuje náklady na školenia takmer o rád, ale ukazuje sa aj technicky náročnejšie, ak len z dôvodu nedostatku potrebných špecialistov v danej oblasti. Vo verejnom sektore je to v tomto zmysle ešte ťažšie, odľahlosť určitých štruktúr je tu normou a so zavedením akejkoľvek technológie alebo inovácie v jednej alebo aj viacerých oblastiach naraz sa zodpovedajúca rekvalifikácia zamestnancov môže zmeniť na mimoriadne nákladná úloha z hľadiska úsilia, peňazí a času.

Pre spoločnosti je rovnako dôležité zachovať si určitú úroveň konkurencieschopnosti, pretože, ako veľmi správne povedal Henri de Geyza (Živá kniha), „schopnosť učiť sa rýchlejšie ako konkurenti je jediným zdrojom konkurenčnej výhody oproti nim“. Táto okolnosť spôsobuje aj vznik značného počtu spotrebiteľov vzdelávacích služieb so záujmom o dištančné vzdelávanie.

Okrem toho v mnohých odvetviach (najmä v sektore služieb, v maloobchode a veľkoobchode) je vysoká fluktuácia personálu, v dôsledku čoho sa v spoločnostiach neustále objavuje veľa nových zamestnancov, ktorých treba zaškoliť, a organizácie bežných školení v tomto prípade bude vlastne znamenať vyhadzovanie peňazí.

Vo vzdelávacích inštitúciách a školiacich strediskách umožňujú dištančné a zmiešané formy vzdelávania pokryť školeniami vzdialené regióny a znížiť priame náklady na školenia.

Stupeň popularity online vzdelávania pre rôzne štruktúry a v rôznych oblastiach je veľmi rozdielny. Vo firemnom biznise sa jednoznačne uprednostňujú online kurzy. Čo sa týka vysokoškolského vzdelávania, väčšina študentov uprednostňuje pred získaním bakalárskeho titulu denné štúdium a prípadné doplnkové kurzy absolvuje diaľkovo. S ďalším vzdelávaním sa zvyšuje percento tých, ktorí si vyberajú online vzdelávanie, a s rozvojom základných aj doplnkových disciplín (Sloan Consortium, 2005).

V rôznych oblastiach existuje nejednoznačný postoj k dištančnému vzdelávaniu. Momentálne je najžiadanejší vo firemnej sfére ako náhrada za tradičné školenia a v oblasti vzdelávania pri štúdiu jednotlivých kurzov. Okrem toho si táto možnosť vzdelávania získava čoraz silnejšie pozície vo finančnej a IT sfére, v rekvalifikácii štátnych zamestnancov, v zdravotníctve (obr. 2).

Ryža. 2. Miera popularity e-learningu v rôznych oblastiach
(zdroj Sloan Consortium, 2005)

E-learning vo svete

Rozvoj svetového trhu dištančného vzdelávania pokračuje veľmi aktívne, čomu na jednej strane napomáha nárast dopytu po vzdelávacích službách a na druhej strane rozvoj informačných technológií a rast počtu užívateľov internetu.

Najväčší počet dnešných spotrebiteľov e-learningových riešení sa sústreďuje v USA a Kanade a spomedzi európskych krajín v Spojenom kráľovstve, za ktorým nasleduje Nemecko, Taliansko a Francúzsko. V USA ponúka dištančné vzdelávanie viac ako 200 univerzít a tisíce vysokých škôl a počet online kurzov sa každoročne zvyšuje približne o 30 – 40 %. Viac ako 50 univerzít ponúka rôzne programy dištančného vzdelávania vo Veľkej Británii.

Počet online kurzov ponúkaných inými inštitúciami a zameraných na firemný sektor rastie ešte rýchlejšie. Napríklad podľa nedávnej tlačovej správy od British Telecom len táto spoločnosť ponúka viac ako 1 700 e-learningových programov pre školenia zamestnancov.

Nárast popularity e-learningu je relatívne stabilný. Napríklad v Spojených štátoch podľa najnovšej správy konzorcia Sloan potvrdila veľká väčšina opýtaných inštitúcií vysokoškolského vzdelávania nárast počtu študentov, ktorí absolvujú jeden alebo viac online kurzov. Rastie aj počet vedúcich predstaviteľov škôl, ktorí uznávajú prísľub online vzdelávania, aj keď oveľa pomalšie sa v USA za tri roky zvýšil zo 48,8 na 56 % (obr. 3), pričom počet odporcov zostal prakticky nezmenený.

Ryža. 3. Postoj vedúcich vzdelávacích inštitúcií k perspektívam e-learningu
(zdroj Sloan Consortium, 2005, %)

Celkovo podľa Brandon Hall (http://brandon-hall.com/) bolo na konci roku 2003 vo svete asi 100 miliónov poslucháčov rôznych e-learningových programov a celkový objem trhu dištančného vzdelávania Do konca roka 2005 vzrástol počet študentov na diaľku na 130 miliónov a celkový svetový trh elektronického vzdelávania podľa predbežných odhadov spoločnosti Gartner dosiahol 33,6 miliardy USD.

Zároveň podiel USA zaberá viac ako polovicu trhu približne 18 miliárd dolárov (údaje IDC). Významný podiel na trhu je v Kanade, ale v ázijsko-tichomorskom regióne (vrátane Japonska) je trh dištančného vzdelávania stále v plienkach a rastie nevýznamným tempom, napríklad v Japonsku podľa predpovede IDC v roku 2005- Rast trhu v roku 2009 bude v priemere 16,6 % ročne. Pre porovnanie: v americkom korporátnom sektore v stredne veľkých spoločnostiach vzrástol trh e-learningu v roku 2005 o 30 %, zatiaľ čo miery rastu vo veľkých spoločnostiach sa blížili k 35 %.

Podľa predpovedí bude pozitívna dynamika na globálnom e-learningovom trhu pokračovať aj v roku 2006, podľa Bersin&Associates sa objem dištančného vzdelávania v 77 % spoločností zvýši, zatiaľ čo v ostatných zostane približne na rovnakej úrovni. Rast bude pokračovať aj v sektore školstva, hoci tempá rastu sa podľa niektorých analytikov mierne spomalia.

E-learning v Rusku

raz poznamenávame, že nie je možné pomenovať presné údaje charakterizujúce objem ruského trhu dištančného vzdelávania z dôvodu ich absencie. Má to viacero dôvodov. Po prvé, tento trh sa len začína formovať, takže analytické spoločnosti ho neberú do úvahy, a preto na ňom nevykonávajú oficiálny prieskum. A ani tento trh nie je transparentný, keďže ruské spoločnosti, ktoré tam pôsobia, otvorene nepriznávajú svoje príjmy. Preto bude potrebné posúdiť črty vývoja ruského e-learningového trhu nepriamo, analýzou údajov z rôznych zdrojov.

Za prelomový pre rozvoj dištančného vzdelávania v Rusku možno považovať rok 2004, kedy boli badateľné významné úspechy vo viacerých projektoch. V roku 2005 pokračovala pozitívna dynamika rozvoja e-learningového trhu av súčasnosti sa diaľkové vzdelávanie personálu úspešne implementuje v takých veľkých podnikoch, ako sú Ruské železnice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest, Možnosti dištančného vzdelávania boli využité na preškolenie zamestnancov Štátnej dumy Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie, Centrálnej banky Ruska, Vneshtorgbank a mnohých ďalších organizácií.

V roku 2005 dokázalo Rusko upútať pozornosť na medzinárodnej úrovni Medzinárodná asociácia ADL (Advanced Distributed Learning) oficiálne oznámila 14. októbra 2005 úspešné absolvovanie testov domáceho systému dištančného vzdelávania SDT REDCLASS na zhodu s medzinárodným štandardom SCORM. 1.2. Tento štandard je celosvetovo uznávaným štandardom v oblasti e-learningu a podporujú ho takmer všetci poprední výrobcovia systémov dištančného vzdelávania a REDCLASS SDT sa stal prvým a zatiaľ jediným z medzinárodne certifikovaných ruských e-learningových systémov. .

Ako sa uvádza v jednej z tlačových správ ROCIT, približne 40 % univerzít v Rusku v súčasnosti poskytuje možnosť získať vzdelanie na diaľku. Popredné ruské univerzity a veľké školiace strediská (IT Academy, REDCENTER atď.) ponúkajú čoraz väčší počet kurzov v rôznych tematických oblastiach, prebieha aktívny proces lokalizácie zahraničného obsahu od popredných dodávateľov a rozvíjajú sa ruské diaľkové kurzy .

Hlavným faktorom, ktorý bráni rozvoju e-learningového trhu, je však podľa rektora IT akadémie Igora Morozova stále „nedostatok dobrého ruského elektronického obsahu, ktorého potreba je medzi veľkými spoločnosťami veľmi vysoká. " Vážnou prekážkou pre regióny je navyše nedostatočne rozvinutá infraštruktúra a kultúrne bariéry.

Nedostatok údajov nám neumožňuje odhadnúť celkový počet používateľov diaľkového vzdelávania v Rusku. Môžeme len povedať, že ich počet pomerne rýchlo rastie. Napríklad v systéme dištančného obchodného vzdelávania pre podnikateľov (RBSS spoločný projekt národného obchodného partnerstva „Alliance Media“ a Medzinárodného inštitútu manažmentu LINK, http://businesslearning.ru/) dosiahli miery rastu v roku 2005 viac ako 170 % a celkovo v nej bolo v čase písania článku zapísaných takmer 22 tisíc študentov (obr. 4).

Ryža. 4. Zmena počtu používateľov v systéme RBSS v rokoch 2001-2005,
(zdroj SBBO, 2005)

Informácie o obľúbenosti dištančného vzdelávania v centre a v regiónoch sú veľmi rozporuplné. Napríklad podľa údajov IT Akadémie za rok 2004 64 % (teda väčšina) študentov diaľkovo študujúcich v tejto akadémii reprezentovali regióny, čo je vzhľadom na nezávislosť e-learningu od miesta vzniku celkom logické. bydlisko. Zároveň sa podľa najnovších údajov RBSS ukazuje, že takmer polovica študentov tohto systému dištančného vzdelávania žije v Moskve, Petrohrade a Moskovskej oblasti. Pravda, dá sa to vysvetliť väčšími možnosťami centra z hľadiska prístupu na internet a väčšej informovanosti o možnostiach e-learningu.

Intenzívny rast trhu IT a rýchle zavádzanie informačných technológií v mnohých oblastiach spolu s pripravenosťou podnikov na zmeny, nedostatkom vysokokvalifikovaného personálu a pomerne vysokými vzdelávacími potrebami Rusov naznačujú vysokú mieru rastu v dištančnom vzdelávaní. trhu. Efektívna kombinácia tradičných typov vzdelávania a najnovšieho vývoja v oblasti IT podľa prognóz IT akadémie umožní trhu dištančného vzdelávania zabrať minimálne 30 % z celkového objemu vzdelávania a v niektorých odvetviach dokonca až 75 %.

Za najperspektívnejšie z hľadiska zavedenia e-learningu treba považovať podnikovú sféru, štátne orgány a rekvalifikačné strediská. Pomerne zaujímavý je aj vzdelávací sektor, ktorý združuje vysoké školy, aj keď nie pre základné vzdelanie (preto je vhodnejšie denné vzdelávanie), ale pre realizáciu možností kombinovaného štúdia, kedy budú študenti denného štúdia časť predmetov študovať diaľkovo. . Pre získanie základného vzdelania na ruských univerzitách je e-learning zrejme zatiaľ málo perspektívny, predovšetkým z dôvodu výrazného poklesu počtu záujemcov. V roku 2010 bude ich počet len ​​62 % úrovne roku 2005 a nie je ťažké uhádnuť, že prevažná väčšina uchádzačov uprednostní známu a dlhodobo opodstatnenú možnosť denného vzdelávania.

Perspektívy rozvoja e-learningu

V budúcnosti, alebo skôr do roku 2010, sa podľa odborníkov z American Educational Research Association budú dve tretiny všetkého vzdelávania uskutočňovať na diaľku. S najväčšou pravdepodobnosťou by sa táto predpoveď mala považovať za príliš optimistickú, ale nepochybne sa e-learning stal dôstojnou alternatívou k tradičnému a v niektorých oblastiach, predovšetkým v podnikoch a vláde, bude mať jasnú preferenciu, pretože je to jediná vec. spôsob, ako sa rýchlo učiť s minimálnymi nákladmi.

Vo vzdelávacej oblasti, ako aj v komerčných školiacich centrách bude e-learning naďalej dopĺňať tradičnú možnosť denného vzdelávania a vo väčšine prípadov zostane najvhodnejším blended learning, keď niektoré kurzy v závislosti od ich špecifík, sa študujú tradičným spôsobom, zatiaľ čo iné diaľkovo.