Moderné technológie ako nástroj zvyšovania kvality vzdelávania. Prezentácia „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“

Moderné vzdelávacie technológie a
pedagogické inovácie ako nástroj riadenia
kvalitu vzdelávania

Jedným z nich je zvyšovanie kvality vzdelávania
hlavné úlohy modernizácie rus
vzdelanie.
Najdôležitejším kritériom pedagogickej excelentnosti v
moderná pedagogika zvažuje efektívnosť
práca učiteľa, prejavujúca sa na sto percent
napredovanie školákov a ich rovnaký záujem o
predmet.
Učiteľ je majster, ktorý vie naučiť každého
deti nevynímajúc.

Najvýraznejšia je profesionalita učiteľa
sa prejavili v pozitívnych výsledkoch tých
študentov, ktorí sa považujú za
ochotný, neschopný, neschopný
študovať.

Riadenie kvality vzdelávania je založené na
prechod od metodiky výučby k realizácii v
vzdelávací proces vzdelávacích technológií.

Metodológia je pedagogická veda, ktorá skúma
zákonitosti vyučovania určitého výchovného
predmet.
Vyučovacie metódy – spôsob práce učiteľa a
študentov, ktorí im pomáhajú zvládnuť
vedomosti, zručnosti a schopnosti
svetonázor žiakov, rozvíjať schopnosti.

Metodológia
činnosť je predpísaná
učitelia v triede (čo a v čom
poradie uviesť
aké nástroje použiť
aké úlohy riešiť
organizovať zovšeobecnenie
materiál atď.);
má mäkký
poradný charakter
(učiteľ má právo na väčšiu resp
sledovať menej
poradenstvo metodických pomôcok
pre učiteľa)
vzdelávacie
technológie
činnosť je opísaná
študenti;
predpisuje určitý
podsekvencia
činnosti stážistov a
kontrolné akcie
učiteľ, ustúpiť od
ktorý ničí
integrita vzdelávania
proces, ktorý môže
brániť dosiahnutiu
plánovaný výsledok

Existuje mnoho definícií technológie
vzdelávanie, v ktorom do istej miery
zdôrazňujú sa nasledujúce kritériá
vyrobiteľnosť.
Selevko G.K.
(Profesor, kandidát
pedagogické vedy)
Tieto kritériá zahŕňajú:
koncepčnosť;
konzistencia;
ovládateľnosť;
efektívnosť;
reprodukovateľnosť.

Kritériá vyrobiteľnosti
Koncepčnosť
Dôslednosť
Každá technológia je založená na
jednu alebo viac teórií
(filozofický, pedagogický
alebo psychologické).
technológia je charakteristická
konštrukčná logika,
vzájomné prepojenie prvkov
úplnosť a
štruktúrovaný
materiál a činnosť.

Kritériá vyrobiteľnosti
Ovládateľnosť
možnosť efektívneho
riadenie vzdelávacích a poznávacích aktivít
študentov prostredníctvom diagnostiky
stanovenie cieľov;
návrh procesu
učenie sa; "vstavaný"
ovládanie.
Efektívnosť
dosiahnutie plánovaného
výsledky s optimálnym
míňanie peňazí a času
pre vzdelanie.
Reprodukovateľnosť
možnosť
reprodukciu, prenos a
požičiavanie technológií
iných pedagógov.

Praktická implementácia metodiky
je plán vyučovacej hodiny učiteľa, kde
predpísané najmä určité
postupnosť etáp, činnosti učiteľa,
a niekedy aj študenti.

Technologický obsah
1
diagnostické zacielenie:
plánovanie výsledkov vzdelávania prostredníctvom
akcie študentov oni
ovládnuť počas určitého časového obdobia
segmente vzdelávacieho procesu
3
v srdci každého
technológie jedna resp
niekoľko
pedagogickej resp
psychologický
teórie
4
2
určité technologické
reťazec pedagogického a vzdelávacieho
akcie:
vedie k zamýšľanému výsledku
možnosť
reprodukčná technológia
ktorýmkoľvek učiteľom: technológia
postavený na cieli
vedecký základ, že
nezávisle od osobnosti učiteľa
5
Dostupnosť
diagnostické postupy:
indikátory, nástroje
výsledky merania
(vstup, prúd, konečná
ovládanie)

V súčasnosti je v literatúre popísaných veľa
technológií. Aby sme lepšie pochopili podstatu technológie,
je dôležité dať ich do poriadku, nájsť pre ne dôvody
systematizácia. Ako také dôvody, rôzne
autori navrhujú: cieľové nastavenia, obsah
učenie, povaha interakcie medzi učiteľom a žiakmi,
spôsob riadenia kognitívnej činnosti
stážistov, rozsah pôsobnosti.

Charakteristika moderného vzdelávania
technológie, ktoré zabezpečujú kvalitu vzdelávania
učenie ako funkcia
zapamätanie
asociatívne, statické
znalostný model
zamerať sa na
priemerný študent
vonkajšia motivácia
učenia
učenie ako proces duševného rozvoja,
čo vám umožní použiť to, čo ste sa naučili
dynamicky štruktúrované
mentálne akčné systémy
diferencované a individualizované školiace programy
vnútorné morálno-vôľové
regulácia

Princíp variability umožňuje výber a dizajn
pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorského. V čom
je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a
vzdelávacie technológie, testovanie nových foriem v praxi.

Účinnosť danej technológie do značnej miery závisí od
ktorý konkrétne stelesňuje určité prístupy v pedagogickom
prax. Modernému učiteľovi ako technológovi vzdelávacieho procesu
musí byť schopný voľne sa pohybovať v širokom rozsahu
inovatívne technológie, nestrácajte čas už objavovaním
slávny.
Dnes je nemožné byť pedagogickým
kompetentný odborník bez
skúmaním celého obrovského arzenálu
vzdelávacie technológie.

vzdelávacie technológie:
technológia zameraná na študentov
školenie a vzdelávanie;
technológie predprofilového školenia a
špecializované školenie;
projektová činnosť;
adaptívny vzdelávací systém;
rozvojové vzdelávanie;
integrácia;
diskusné formy vzdelávania;

Populárne a široko používané
vzdelávacie technológie:
herné technológie;
neoznačená technológia učenia;
informácie a počítač
technológie;
technológia skupinových aktivít;
problémové učenie;
Technológia vzdelávacieho výskumu;
technológie rôznych typov
samostatná práca žiakov.

rozvoj kognitívnej činnosti,
zvýšenie vzdelávacej motivácie školákov
a zabezpečenie kvality vzdelávania
prispievajú aj neštandardné formuláre
organizácia školenia:
lekcia hry,
kvízová lekcia,
súťažná lekcia,
lekcia - prednáška,
lekcia exkurzie,
Rytiersky turnaj,
lekcia cestovania,
telekonferencia,
multimediálna lekcia,
výkonnostná lekcia,
konferenčná lekcia,
debatná lekcia,
obchodná hra,
lekcia-KVN,
diskusia.

Jedna z moderných technológií zameraná na
zlepšiť kvalitu vzdelávania je
interaktívne učenie.

Výhody interaktívnych foriem vzdelávania:
- žiaci sa učia nový materiál nie ako
pasívnych poslucháčov, ale ako aktívnych účastníkov
proces učenia;
- zníži sa podiel triednej záťaže a zväčší sa objem
samostatná práca;
– žiaci získavajú zručnosti ovládania modern
technické prostriedky a technológie na vyhľadávanie, ťažbu a
spracovávanie informácií;
- rozvíja schopnosť samostatne vyhľadávať informácie
a určiť úroveň jeho spoľahlivosti.

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
na základnej škole
použitie rôznych
bezznačné technológie
školenie - neoznačené
klasifikačný systém pre
v celej iniciálke
školy, vyučovanie detí seba- a
vzájomné ocenenie, sloboda
systém výberu školy
hodnotenia;
rozšírenie činnosti
formy vzdelávania,
prevzatím priority
rozvoj tvorivých a
vyhľadávacia aktivita vo všetkých
oblasti školského života vrátane
číslo a vo vyučovaní;

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
na základnej škole
budovanie vzdelávacieho
proces s použitím
organizačné technológie
vzdelávacia spolupráca -
výrazné rozšírenie druhov
spoločná práca študentov
komunikačné skúsenosti v
spoločné aktivity,
postupný prechod z ústneho
k písaniu
komunikácie, vrátane
využitie príležitostí
informačné technológie;
používanie hier
technológie, ktoré podporujú
riešenie základného výchovného
úlohy na vyučovacej hodine.

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
v základnej škole
zvýšenie dizajnu,
individuálne a skupinové
druhy aktivít školákov;
použitie rôznych foriem
modulárne resp
sústredené učenie;
posilnenie úlohy nezávislého
práce žiakov s rôznymi
zdroje informácií a
databázy;

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
v základnej škole
zavádzanie sociálnych praktík a
sociálny dizajn;
vzdelanostná diferenciácia
prostredie: dielňa, laboratórium,
knižnica, prednášková sála;
prechod do skladu
bodovací systém, napr.
použitie technológie
„portfólio“.

Požiadavky
na vzdelávacie
technológií
na strednej škole
mala by sa dať prednosť
technológie, ktoré
umožňujú diferenciáciu a
individualizovať vzdelávanie
proces v rámci jednej triedy
bez použitia selektívneho
fondy;
mimoriadne dôležitú úlohu
získavať technológie
rozvoj samostatnosti
kognitívna aktivita.

Formulovanie požiadaviek na spôsobilosť
vzdelávacie technológie pre každú z troch
kroky, treba brať do úvahy, že všetky
technológie používané v škole
vzdelanie, musí mať určité
kontinuita a žiadna technológia,
efektívne pracovať len na jednom
úrovne vzdelania. systému
vzdelávacia technológia je potrebná
stavať podľa hlavných cieľov každého z nich
úrovne vzdelania.

Inovácia vo vzdelávaní je proces
zlepšenie pedagogických technológií,
súbor metód, techník a učebných pomôcok,
jedna zo základných zložiek výchovy
činnosti akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie.
Pedagogické inovácie sú inovácie v
oblasti pedagogiky, cieľavedomé progresívne
zmena, ktorá prináša do vzdelávacieho prostredia
stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú
charakteristiky oboch jeho jednotlivých zložiek a
vzdelávací systém ako celok.

Pedagogické inovácie
intenzívnym spôsobom
rozvoj
vykonávané na náklady
vlastných zdrojov
vzdelávací systém
rozsiahlym spôsobom
rozvoj
vykonávané na náklady
príťažlivosť prídavných
kapacita - nové fondy,
vybavenie, technológie,
kapitálové investície atď.

Štruktúra inovačných procesov
(R.N. Yusufbekova)
1
vytvorenie nového
v pedagogike
nové v pedagogike;
klasifikácia
pedagogické inovácie;
podmienky na vytvorenie nového;
kritériá novosti;
miera pripravenosti nového
jeho vývoj a
použitie;
tradície a inovácie;
etapy tvorby nového
pedagogika;
tvorcovia nového.
2
vnímanie,
rozvoj a hodnotenie
Nový
pedagogický
komunita;
hodnotenie a odrody
vývojové procesy
Nový;
konzervatívcov a inovátorov
v pedagogike;
inovatívne prostredie;
pripravenosť
pedagogický
komunity prijať
a hodnotenie nového.
používať a
3 žiadosť
Nový
vzory;
odrody
implementácia;
používať a
aplikácie.

Inovácie zamerané na
zabezpečenie kvality vzdelávania,
musí byť spojené s úvodom
zmeny:
v účele, obsahu, metódach a
technológie, formy organizácie
a riadiaci systém;
v štýloch pedagogickej činnosti
a organizácia vzdelávacieho procesu;
do systému kontroly a hodnotenia úrovne
vzdelávanie;
v systéme financovania;
vo vzdelávacej a metodickej podpore;
v systéme výchovno-vzdelávacej práce;
do učebných osnov a vyučovania
programy;
v činnosti učiteľa a
študent.

Inovácie vo vzdelávaní
1
Vnútropredmetové inovácie realizované v rámci predmetu, ktoré
inovácie
vzhľadom na povahu jeho učenia.
2
Všeobecná metodická implementácia v pedagogickej praxi
netradičné pedagogické technológie,
inovácie
univerzálny charakter
3
administratívne rozhodnutia manažérov na rôznych úrovniach,
inovácie
ktoré prispievajú k efektívnemu fungovaniu
všetky predmety výchovno-vzdelávacej činnosti
4
Ideologické
inovácie
základným princípom všetkých ostatných inovácií spôsobených
obnova vedomia, trendy doby

Pedagogické inovácie
môžu existovať pedagogické nápady,
procesy, prostriedky, metódy, formy,
technológie, obsah
programy atď.

podľa druhu činnosti
pedagogický,
poskytovanie
pedagogický proces;
manažérsky,
poskytovanie
inovačný manažment
vzdelávacie
inštitúcie;
podľa doby platnosti
krátkodobý;
dlhý termín

Klasifikácia pedagogických inovácií
podľa povahy zmien
radikálne, založené na
zásadne nové myšlienky a
prístupy;
kombinované na základe
nová kombinácia známych
prvky;
upravené na základe
zlepšenie a doplnenie
existujúce vzorky a formuláre;
rozsah zmien
miestne (nezávislé na sebe)
iná zmena individuálna
časti alebo komponenty);
modulárne (prepojené
skupiny niekoľkých miestnych
inovácie);
systémová (kompletná rekonštrukcia
systém ako celok).

inovácie
1. Identifikácia potreby inovácií – rozvoj
kritériá a ukazovatele stavu pedagogického systému,
byť reformovaný.
2. Stanovenie potreby reformy – komplexné
kontrola a hodnotenie kvality pedagogického systému, školenia
špeciálna súprava nástrojov.
3. Hľadajte ukážky pedagogických riešení pokročilých
znak, ktorý možno použiť na modelovanie
inovácie.
4. Analýza vedeckého vývoja obsahujúca kreatívne riešenie
skutočné pedagogické problémy.
5. Navrhovanie inovatívneho modelu pedagogiky
systém ako celok alebo jeho jednotlivé časti.

Etapy vývoja a realizácie pedagog
inovácie
6. Stanovenie cieľov, pridelenie zodpovedných, hľadanie financií
rozhodnutia, ktoré stanovujú formy kontroly.
7. Výpočet praktického významu a efektívnosti.
8. Vytvorenie algoritmu na zavádzanie inovácií do praxe -
vyhľadávanie stránok na obnovu alebo výmenu, modelovanie
inovácie, vývoj programu experimentu, jeho sledovanie
výsledky, realizácia potrebných úprav, záverečná kontrola.
9. Prehodnotenie a aktualizácia odbornej slovnej zásoby,
teda zavádzanie nových pojmov do odbornej slovnej zásoby.
10. Ochrana pedagogických inovácií pred kopírovaním
kreatívna metóda inovatívneho učiteľa bez jeho tvorivosti
spracovanie.

Vytvorenie vysoko efektívnych inovácií
vzdelávacie technológie umožňujú na jednej strane
študentov na zlepšenie efektívnosti zvládnutia
učebný materiál a na druhej strane učitelia
venovať viac pozornosti problémom
individuálny a osobnostný rast študentov,
riadiť kvalitu vzdelávania, poskytovať ich
kreatívny rozvoj.

Inovatívne vzdelávanie
technológia zvyšuje produktivitu
učiteľskú prácu.
Sledovanie efektívnosti tréningu
každého študenta a systém spätnej väzby
spojenia umožňujú študentom učiť sa
podľa ich jednotlivca
schopnosti a osobnosť.
Transpozícia hlavnej funkcie
školenie o učebných pomôckach
uvoľňuje čas učiteľa
Čomu môže venovať väčšiu pozornosť?
otázky individuálne a osobné
rozvoj študentov.

Moderné vzdelávacie technológie a pedagogické inovácie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania

Zvyšovanie kvality vzdelávania je jednou z hlavných úloh modernizácie ruského školstva. Najdôležitejším kritériom pedagogickej zručnosti v modernej pedagogike je efektivita práce učiteľa, ktorá sa prejavuje v stopercentnej úspešnosti školákov a ich rovnakom záujme o predmet. Teda učiteľ ― toto je majster, ktorý vie naučiť všetky deti bez výnimky. Profesionalita učiteľa sa najzreteľnejšie prejavuje v dobrých výsledkoch tých žiakov, ktorí sú považovaní za neochotných, neschopných, neschopných učiť sa.

Základom manažérstva kvality vzdelávania je prechod od vyučovacích metód k zavádzaniu vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu.

Ako rozlíšiť medzi pojmami „metodika“ a „vzdelávacia technika“?

Metodológia je pedagogická veda, ktorá skúma vzorce vyučovania konkrétneho akademického predmetu. Vyučovacie metódy sú metódy práce učiteľa a žiakov, pomocou ktorých sa dosahuje osvojenie vedomostí, zručností a schopností, formuje sa svetonázor žiakov, rozvíjajú schopnosti. Pojem „metodika“ vyjadruje mechanizmus využívania súboru metód, techník, prostriedkov a podmienok na výcvik a vzdelávanie.

Ak metódy predpisujú činnosti učiteľa na hodine (čo a v akom poradí uviesť, aké prostriedky použiť, aké úlohy riešiť, ako zorganizovať zovšeobecnenie učiva a pod.), tak vo vzdelávacích technológiách, ako napr. spravidla sú opísané činnosti samotných študentov.

Ak sú metódy mäkkého, odporúčacieho charakteru (učiteľ má právo viac-menej sa riadiť radami učebných pomôcok pre učiteľa), tak technológie predpisujú určitú postupnosť činností žiakov a kontrolných úkonov učiteľa, odchýlku od ktorý ničí celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu, čo môže brániť dosiahnutiu plánovaného výsledku.

Existuje mnoho definícií technológie učenia, v ktorých, ako G.K. Selevko, v tej či onej miere sú zdôraznené nasledujúce kritériá vyrobiteľnosti. Tieto kritériá zahŕňajú koncepčnosť, konzistentnosť, spravovateľnosť, efektívnosť a reprodukovateľnosť.

Kritérium koncepčnosti spočíva v tom, že každá z technológií je založená na jednej alebo viacerých teóriách (filozofickej, pedagogickej alebo psychologickej). Napríklad programované učenie je založené na behaviorálnej teórii; rozvojové vzdelávanie – založené na teóriách učebnej aktivity a zmysluplného zovšeobecňovania; integrálna technológia - na myšlienke rozšírenia didaktických jednotiek atď.

Dôslednosť charakterizuje logika výstavby, vzťah prvkov, úplnosť a štruktúra materiálu a činností.

Ovládateľnosť— ide o možnosť efektívneho riadenia edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov prostredníctvom stanovenia diagnostických cieľov; navrhovanie vzdelávacieho procesu; „zabudované“ ovládanie, ktoré umožňuje upravovať výsledky a samotný proces výberu prostriedkov a metód výučby.

Efektívnosť zahŕňa dosiahnutie plánovaného výsledku s optimálnymi nákladmi na finančné prostriedky a čas na školenie.

Reprodukovateľnosť implikuje možnosť replikácie, prenosu a požičiavania techniky inými učiteľmi.

Praktickou implementáciou metodiky je plán vyučovacej hodiny učiteľa, ktorý predpisuje najmä určitú postupnosť etáp, úkonov učiteľa, niekedy aj žiakov.

Technológia bude zahŕňať:

Diagnostické stanovovanie cieľov: plánovanie výsledkov učenia sa prostredníctvom konania žiakov, ktoré ovládajú počas určitého segmentu vzdelávacieho procesu. Tieto činnosti sa píšu so slovesami: rozpoznať, definovať, pomenovať, uviesť príklady, porovnať, uplatniť atď.; ciele možno definovať aj pomocou systému viacúrovňových úloh;

Prítomnosť určitého technologického reťazca pedagogických a vzdelávacích činností, ktoré vedú k plánovanému výsledku;

Prítomnosť jednej alebo viacerých pedagogických alebo psychologických teórií v základe každej technológie;

Schopnosť reprodukovať technológiu akýmkoľvek učiteľom, pretože technológia je založená na objektívnych vedeckých základoch, ktoré nezávisia od osobnosti učiteľa;

Dostupnosť diagnostických postupov, ktoré obsahujú indikátory, nástroje na meranie výsledkov; tieto postupy predstavujú vstupnú, aktuálnu, záverečnú kontrolu, ktorá je nevyhnutná pre korekciu vedomostí, zručností žiakov a samotného vzdelávacieho procesu.

Charakteristika moderných vzdelávacích technológií,

zabezpečenie kvality vzdelávania

V súčasnosti je v literatúre popísaných veľa technológií. Pre lepšie pochopenie podstaty technológií je dôležité dať ich do poriadku, nájsť základy pre ich systematizáciu. Ako takéto východiská navrhujú rôzni autori: cieľové nastavenia, obsah vzdelávania, charakter interakcie medzi učiteľom a žiakmi, spôsob riadenia kognitívnej činnosti žiakov, rozsah aplikácie.

Hlavné moderné technológie zamerané na poskytovanie kvalitného vzdelávania sa vyznačujú prechodom:

Od učenia ako funkcie memorovania k učeniu ako procesu duševného rozvoja, ktorý vám umožňuje používať to, čo ste sa naučili;

Od čisto asociatívneho, statického modelu poznania k dynamicky štruktúrovaným systémom mentálnych akcií;

Od zamerania sa na priemerného študenta až po diferencované a individualizované školiace programy;

Od vonkajšej motivácie vyučovania k vnútornej morálno-vôľovej regulácii.

V ruskom školstve je dnes vyhlásený princíp variability, ktorý umožňuje vybrať a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorského. Zároveň je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a technológiami výučby a testovať nové formy v praxi.

Účinnosť konkrétnej technológie do značnej miery závisí od toho, kto konkrétne stelesňuje určité prístupy v pedagogickej praxi. Moderný učiteľ ako technológ vzdelávacieho procesu sa potrebuje voľne pohybovať v širokej škále inovatívnych technológií, nestrácať čas objavovaním už známeho. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez preštudovania celého obrovského arzenálu vzdelávacích technológií.

Najpopulárnejšie a najpoužívanejšie sú: technológie vzdelávania a výchovy zamerané na študenta, technológie predprofilového školenia a špecializovaného školenia, projektové aktivity, adaptívny vzdelávací systém, rozvojové učenie, integrácia, diskusné formy učenia, herné technológie, bezstupňová technológia učenia, informácie a počítačové technológie, technológia skupinovej činnosti, herné technológie, problémové učenie, technológia pedagogického výskumu, technológie rôznych typov samostatnej práce žiakov.

Rozvoj kognitívnej činnosti, zvyšovanie učebnej motivácie školákov a zabezpečenie kvality vzdelávania napomáhajú aj neštandardné formy organizácie vyučovacej hodiny (hodina-hra, lekcia-súťaž, lekcia-exkurzia, lekcia-cestovanie, multimediálna hodina, lekcia-konferencia, obchodná hra, lekcia-kvíz, lekcia-prednáška, rytiersky turnaj, telekonferencia, lekcia-výkon, lekcia-spor, lekcia-KVN, debaty).

Jednou z moderných technológií zameraných na skvalitnenie vzdelávania je interaktívne učenie.

Výhody interaktívnych foriem učenia sú zrejmé, pretože:

Študenti ovládajú nový materiál nie ako pasívni poslucháči, ale ako aktívni účastníci vzdelávacieho procesu;

Znižuje sa podiel triednej záťaže a zvyšuje sa množstvo samostatnej práce;

Študenti získavajú zručnosť ovládať moderné technické prostriedky a technológie na vyhľadávanie, získavanie a spracovanie informácií;

Rozvíja sa schopnosť samostatne nájsť informácie a určiť úroveň ich spoľahlivosti.

Interaktívne technológie poskytujú príležitosť na neustále, nie epizodické (plánované) kontakty medzi učiteľom a študentmi. Robia vzdelávanie osobnejším. Zároveň je dôležité pochopiť, že používanie sieťových zdrojov by nemalo vylučovať priamu komunikáciu medzi učiteľom a študentmi a medzi študentmi.

Využitie interaktívnych formulárov je efektívne tam, kde je to naozaj potrebné. Akákoľvek technológia by mala mať určité špecifiká v závislosti od veku študentov a obsahu študovaného materiálu.

Na základnej škole môžu byť technologické požiadavky nasledovné:

Využívanie rôznych technológií pre neklasifikované vzdelávanie - neklasifikačný systém hodnotenia na celej základnej škole, výučba sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia detí, sloboda výberu systému hodnotenia školami;

Rozširovanie činností založených foriem vzdelávania zahŕňajúcich prioritný rozvoj tvorivej a vyhľadávacej činnosti vo všetkých oblastiach školského života vrátane vyučovania;

Budovanie vzdelávacieho procesu s využitím technológií na organizovanie vzdelávacej spolupráce - výrazné rozšírenie typov spoločnej práce žiakov, ich komunikatívnych skúseností v spoločných aktivitách, postupný prechod od ústneho k písomnému typu komunikácie vrátane využívania možností informačných technológií;

Používanie herných technológií, ktoré prispievajú k riešeniu hlavných vzdelávacích úloh na vyučovacej hodine.

Na základnej škole sa musia požiadavky zmeniť. Základom záujmov a potrieb adolescentov je orientácia na test ich schopností v rôznych oblastiach: intelektuálnej, sociálnej, interpersonálnej, personálnej. V tomto smere by technologickou stránkou základnej školy malo byť zvyšovanie rozmanitosti druhov a foriem organizácie aktivít žiakov. Hlavnými požiadavkami na podmienky organizácie vzdelávacieho procesu na tomto stupni školského vzdelávania teda môžu byť:

Nárast projektových, individuálnych a skupinových aktivít školákov;

Využitie rôznych foriem modulového alebo koncentrovaného vzdelávania;

Posilnenie úlohy samostatnej práce študentov s rôznymi zdrojmi informácií a databázami;

Zavádzanie sociálnej praxe a sociálneho dizajnu;

Diferenciácia vzdelávacieho prostredia: dielňa, laboratórium, knižnica, prednášková sála;

Prechod na systém kumulatívneho hodnotenia, napríklad používanie technológie „portfólio“.

Na strednej škole by mala byť hlavná myšlienka spojená s výrazným rozšírením možnosti každého žiaka vybrať si vzdelávacie programy z jemu ponúkaných, prípadne s vytvorením vlastného individuálneho vzdelávacieho programu. Pri výbere vzdelávacích technológií pre strednú školu je vhodné riadiť sa dvoma okolnosťami:

Prednosť by mali dostať tie technológie, ktoré umožnia diferencovať a individualizovať vzdelávací proces v rámci tej istej triedy bez použitia selektívnych prostriedkov;

Mimoriadne dôležitú úlohu v tejto fáze vzdelávania získavajú technológie na rozvoj samostatnej kognitívnej činnosti.

Pri formulovaní požiadaviek na výber vzdelávacích technológií pre každý z troch stupňov treba brať do úvahy, že všetky technológie používané v školskom vzdelávaní musia mať určitú nadväznosť a neexistujú technológie, ktoré by efektívne fungovali len na jednom stupni vzdelávania. Systém vzdelávacích technológií je potrebné budovať s prihliadnutím na hlavné ciele každého stupňa vzdelávania.

Ppedagogické inovácie ovplyvňujúce kvalitu vzdelávania

Inovácia vo vzdelávaní je proces zdokonaľovania pedagogických technológií, súbor metód, techník a prostriedkov výučby, jedna z podstatných zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti každej vzdelávacej inštitúcie.

Pedagogické inovácie sú inovácie v oblasti pedagogiky, cieľavedomá progresívna zmena, ktorá vnáša do vzdelávacieho prostredia stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú vlastnosti tak jeho jednotlivých zložiek, ako aj samotného vzdelávacieho systému ako celku.

Pedagogické inovácie je možné realizovať tak na úkor vlastných zdrojov vzdelávacieho systému (intenzívna rozvojová cesta), ako aj prilákaním dodatočných kapacít (investícií) – nových nástrojov, zariadení, technológií, kapitálových investícií a pod. (extenzívna rozvojová cesta).

Vzhľadom na systém základných koncepcií pedagogickej inovácie R.N. Yusufbekova identifikuje tri bloky v štruktúre inovačných procesov v modernej škole.

Prvým blokom je blok vytvárania niečoho nového v pedagogike. Zaoberá sa kategóriami ako nové v pedagogike, klasifikácia pedagogických inovácií, podmienky vytvorenia nového, kritériá novosti, miera pripravenosti nového na jeho vývoj a využitie, tradície a inovácie, štádiá vytvárania nového. v pedagogike tvorcovia nového.

Druhým blokom je blok vnímania, osvojovania a hodnotenia nového: pedagogická komunita, hodnotenie a variety procesov osvojovania si nového, konzervatívci a inovátori v pedagogike, inovatívne prostredie, pripravenosť pedagogickej komunity vnímať a hodnotiť Nový.

Tretím blokom je blok používania a aplikácie nového. V tomto bloku sa študujú vzory a odrody zavádzania, používania a aplikácie nového.

Inovácie zamerané na zabezpečenie kvality vzdelávania by mali byť spojené so zmenami:

- v štýloch pedagogickej činnosti a organizácii výchovno-poznávacieho procesu;

- v systéme kontroly a hodnotenia úrovne vzdelávania;

- v systéme financovania;

- vo vzdelávacej a metodickej podpore;

- v systéme výchovnej práce;

– v učebných osnovách a učebných osnovách;

- v činnosti učiteľa a žiaka.

V tomto ohľade možno všetky inovácie v oblasti vzdelávania klasifikovať takto:

1. Vnútropredmetové inovácie: inovácie realizované v rámci predmetu, vzhľadom na špecifiká jeho výučby.

2. Všeobecné metodologické inovácie: zavedenie do pedagogickej praxe netradičných pedagogických technológií, ktoré majú univerzálny charakter, keďže ich využitie je možné v ktorejkoľvek študijnej oblasti.

3. Administratívne inovácie: rozhodnutia vedúcich rôznych úrovní, ktoré prispievajú k efektívnemu fungovaniu všetkých subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti.

4. Ideologické inovácie: základný princíp všetkých ostatných inovácií, sú spôsobené obnovou vedomia, trendmi doby.

Pedagogickými inováciami môžu byť pedagogické myšlienky, procesy, prostriedky, metódy, formy, technológie, obsahové programy a pod.

Pedagogické inovácie možno klasifikovať takto:

1) podľa druhu činnosti:

- pedagogický, zabezpečujúci pedagogický proces;

- manažérske, poskytujúce inovatívne riadenie vzdelávacích inštitúcií;

2) podľa doby platnosti:

- krátkodobý;

- dlhý termín;

3) podľa povahy zmien:

- radikálny, založený na zásadne nových myšlienkach a prístupoch;

- kombinované, založené na novej kombinácii známych prvkov;

- upravené, založené na zdokonalení a doplnení existujúcich vzoriek a foriem;

4) rozsah zmien:

- lokálne, teda na sebe nezávislé zmeny v jednotlivých úsekoch alebo komponentoch;

- modulárne - vzájomne prepojené skupiny viacerých lokálnych inovácií;

- systémové - kompletná rekonštrukcia systému ako celku.

Pedagogické inovácie sa vykonávajú podľa určitého algoritmu. Je možné rozlíšiť takéto etapy vývoja a implementácie pedagogických inovácií:

• Identifikácia potreby inovácií - vývoj kritérií a ukazovateľov stavu reformovaného pedagogického systému.
• Stanovenie potreby reformy - komplexná kontrola a hodnotenie kvality pedagogického systému, príprava špeciálnych nástrojov.
• Hľadajte vzorky pedagogických rozhodnutí proaktívneho charakteru, ktoré možno použiť na modelovanie inovácií.
• Analýza vedeckého vývoja obsahujúca kreatívne riešenia aktuálnych pedagogických problémov.
• Navrhovanie inovatívneho modelu pedagogického systému ako celku alebo jeho jednotlivých častí.
• Stanovenie úloh, stanovenie zodpovedných, hľadanie riešení, stanovenie foriem kontroly.
• Výpočet praktického významu a účinnosti.
• Budovanie algoritmu zavádzania inovácií do praxe - hľadanie oblastí na obnovu alebo nahradenie, modelovanie inovácií, vývoj programu experimentu, sledovanie jeho výsledkov, zavádzanie potrebných úprav, finálna kontrola.
• Prehodnotenie a aktualizácia odbornej slovnej zásoby, teda zavádzanie nových pojmov do odbornej slovnej zásoby.
• Ochrana pedagogickej inovácie pred kopírovaním tvorivej metódy inovatívneho učiteľa bez jej tvorivého spracovania.

Vytváranie vysoko efektívnych inovatívnych vzdelávacích technológií umožňuje na jednej strane žiakom zvýšiť efektivitu osvojovania si vzdelávacieho materiálu a na druhej strane učiteľom venovať väčšiu pozornosť otázkam individuálneho a osobnostného rastu žiakov, riadiť kvalitu vzdelávania a zabezpečiť ich tvorivý rozvoj.

Inovatívna vzdelávacia technológia zvyšuje produktivitu učiteľov. Monitorovanie efektívnosti učenia sa každého študenta a systém spätnej väzby umožňujú, aby sa študenti vzdelávali v súlade s ich individuálnymi schopnosťami a charakterom. Napríklad, ak sa jeden študent naučí látku prvýkrát, potom iný, ktorý sedí za počítačom, môže prepracovať látku dvakrát alebo trikrát alebo viackrát. Presun hlavnej funkcie vyučovania na vyučovacie prostriedky uvoľňuje učiteľovi čas, v dôsledku čoho sa môže viac venovať otázkam individuálneho a osobnostného rozvoja žiakov. Pre inovatívne technológie je cieľ stanovený veľmi presne, takže použitie objektívnych metód kontroly umožňuje znížiť úlohu subjektívneho faktora pri kontrole, vytváranie inovatívnych vyučovacích technológií umožňuje znížiť závislosť učenia. výsledok na úrovni učiteľskej kvalifikácie. Technologizácia vytvára predpoklady na riešenie problému nadväznosti vzdelávacích programov školského a odborného vzdelávania.

Bibliografia

• Gorb V.G. Pedagogický monitoring výchovno-vzdelávacieho procesu ako faktor zlepšovania jeho úrovne a výsledkov. Normy a monitorovanie, 2000, č. 5
• Kainová E.B. Kritériá kvality vzdelávania: hlavné charakteristiky a metódy merania. - M., 2005
• Leonov K.P. Moderné vzdelávacie technológie ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania.M 2007
• Korochentsev V.V. a iné Monitorovanie kvality vzdelávania ako najdôležitejšieho nástroja riadenia vzdelávania. Inovácie vo vzdelávaní, 2005, č.5
• Starosta A.N. Monitoring v školstve. - Petrohrad, 1998
• Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. - M.: Národné školstvo, 1998. - 256 s.
• Subetto A.I. Kvalita vzdelávania v Rusku: stav, trendy, vyhliadky. - M., 2001

Boldareva Svetlana Alexandrovna,

vedúci, MDOU "Banícka škôlka-materská škola č. 12"

Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií ako indikátora pedagogickej spôsobilosti moderného učiteľa.

Úlohy:

• systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní "kompetenčný prístup", "kompetencie": význam a obsah pojmov;
• analyzovať a určiť vplyv využívania moderných technológií v kontexte kompetenčného prístupu na kvalitu vzdelávania detí;
• vymieňať si existujúce skúsenosti s navrhovaním spôsobov prechodu na kompetenčný prístup vo vzdelávacej praxi inštitúcií ďalšieho vzdelávania

Vybavenie: počítač, projektor, plátno, hudobné centrum; prezentácia „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“; karty pre hru "Dôsledky"; letáky „Podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií“; vizitky, loptičky, perá, čisté hárky papiera, fixky.

Plán workshopu

1. 1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.

1. Úvodná časť
2. Teoretická časť
3. Praktická časť

1. Obchodná hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Dôsledky“

1. Reflexia
2. Zhrnutie seminára

І . Pozdravujem. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.

2. Cvičenie „Prezentácia“

Každý účastník vypracuje vizitku v akejkoľvek forme, kde uvedie svoje meno. Meno musí byť napísané čitateľne a dostatočne veľké. Vizitka je priložená tak, aby bola čitateľná.

Všetci zúčastnení majú 3-4 minúty na to, aby si urobili vlastné vizitky a pripravili sa na vzájomné predstavenie, na ktoré sa spárujú a každý o sebe povie svojmu partnerovi.

Úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine. Hlavnou úlohou prezentácie je zdôrazniť individualitu vášho partnera, povedať o ňom tak, aby si ho všetci ostatní účastníci okamžite zapamätali. Potom sa účastníci posadia do veľkého kruhu a striedajú sa v predstavovaní svojho partnera, pričom prezentáciu začínajú slovami: „Pre...to najdôležitejšie...“.

II. Úvodná časť

1. Epigraf seminára.

Kto nechce používať nové prostriedky,
musí čakať na nové problémy

Francis Bacon

Francis Bacon – jeden z najväčších učencov 17. storočia, súčasník Galilea a predchodca Newtona, autor traktátu „Skúsenosti a pokyny morálne a politické“

Učiteľ a študent rastú spolu:
učenie je polovičné vyučovanie. Li Ji

III. Teoretická časť

Program modernizácie obsahu vzdelávania ovplyvňuje všetky aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho úlohou je dosiahnuť novú kvalitu – kvalitu, ktorá spĺňa požiadavky na človeka v dnešných rýchlo sa meniacich spoločensko-ekonomických podmienkach.

Tradične bol celý domáci vzdelávací systém orientovaný na vedomosti ako cieľ učenia (KL). Premeny ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť viedli k zmene požiadaviek na študentov. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať požiadavkám spoločnosti. Bol dopyt po „šikovnom, kreatívnom absolventovi“ s hodnotovým zameraním. Prístup k učeniu založený na kompetenciách má pomôcť vyriešiť tento problém.

Zvážte pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sú takmer synonymom.

"spôsobilosť" - súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktorý umožňuje stanovovať a dosahovať ciele.

"spôsobilosť" - integrálna kvalita osobnosti, prejavujúca sa vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.

Študent sa považuje za kompetentného podľa výsledkov činnosti, ak dokáže to, čo sa naučil, aplikovať v praxi, teda preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.

Aké metódy a technológie by mal ovládať moderný učiteľ, aby u žiakov rozvíjal kľúčové kompetencie? Aké odborné a pedagogické kompetencie by mal mať samotný učiteľ, aby si zabezpečil svoj vlastný profesionálny napredovanie a rozvoj? Za akých podmienok sa kompetencie posunú na úroveň odbornej spôsobilosti? Pokúsme sa pochopiť tento problém.

IV. Praktická časť

1. obchodná hra

Účastníci sú rozdelení do troch skupín „učiaci sa“, „učitelia“, „odborníci“

Prvá otázka na diskusiu je, kedy študent nemá záujem o učenie? Kedy učiteľ nemá záujem učiť?

Do 5 minút účastníci vymyslia zoznam dôvodov a poskytnú skupinu „expertov“, ktorí pripravia brífing pre publikum.

Z odpovedí odborníci identifikujú 2-3 najrelevantnejšie problémy pre toto publikum a vyjadria ich.

Predpokladajme, že sú zvýraznené nasledujúce problémy:

1. Nedostatočná úroveň vedomostí učiteľa o moderných vzdelávacích technológiách bráni formovaniu kľúčových predmetových kompetencií.
2. Rozvoj schopnosti žiakov samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach činnosti je nemožný bez prakticky orientovanej orientácie vzdelávania.
3. Rozpor medzi frontálnymi formami organizácie učenia a „pasívnymi“ vyučovacími metódami na jednej strane a potrebou zabezpečiť aktivitný charakter učenia na strane druhej.

Druhá otázka do diskusie: prejaví záujem učiteľa o vyučovanie a žiaka o učenie, ak sa vo výchovno-vzdelávacom procese budú využívať moderné vzdelávacie technológie a metódy?

Do 5 minút účastníci vyberú aspoň 3 argumenty, ktoré podľa názoru členov skupiny dokazujú efektivitu technológie, ktorá môže zvýšiť záujem o proces učenia.

Z odpovedí odborníci vyberajú 2 až 3 najúčinnejšie technológie podľa názoru tohto publika a vyjadrujú ich.

Predpokladajme, že sú vybrané nasledujúce technológie:

- technológie orientované na osobnosť zabezpečiť prioritu predmetového učenia, diagnostiky osobného rastu, situačného dizajnu, herného modelovania, začleňovania učebných úloh do kontextu životných problémov, ktoré zahŕňajú rozvoj jednotlivca v reálnom, sociokultúrnom a vzdelávacom priestore;

- technológie šetriace zdravie , ktorej výraznou črtou je prednosť zdravia, t.j. kompetentná zdravotná starostlivosť je predpokladom vzdelávacieho procesu;

- Informačné technológie umožňujú individualizovať a diferencovať proces učenia, stimulovať kognitívnu aktivitu a samostatnosť žiakov;

- herné technológie umožňujú zvládať emocionálny stres v procese učenia, prispievajú k osvojeniu zručností potrebných pre kognitívne, pracovné, umelecké, športové aktivity, pre komunikáciu. V procese hry deti ticho ovládajú to, čo bolo predtým ťažké;

- vzdelávacie technológie rozvíjajúce problém prispievať k rozvoju tvorivých schopností žiakov; formovanie kritického myslenia a pozitívnych emócií.

- dizajnové technológie, ktorej podstatou je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte pochopí reálne procesy, predmety, životy v konkrétnych situáciách. Základom projektových technológií je projektová metóda, ktorá je zameraná na rozvoj kognitívnych zručností študentov, kritické myslenie, formovanie schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosť orientovať sa v informačnom priestore.

Kompetenčný prístup kladie na učiteľov vlastné požiadavky: hľadanie nových foriem, metód, vyučovacích technológií. Učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných technológií, nápadov, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Systém technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogickej zručnosti moderného učiteľa.

Medzi učiteľmi sa pevne ustálil názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky. Na základe pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnostnými parametrami učiteľa. Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.

2. Dielňa

Učitelia Centra vo svojej praxi využívajú moderné technológie, aktívne vyučovacie metódy, nové formy vyučovania a podujatí.

Za najúspešnejšiu považujeme aplikáciu herných technológií od N.E.Shchurkovej. V tomto smere máme určité skúsenosti a výsledky.

Hra „Problém na dlani“

Priebeh hry:

Každý účastník je vyzvaný, aby sa na problém pozrel akoby zvonku, akoby ho držal na dlani.

Moderátor drží v dlani krásnu tenisovú loptičku a oslovuje účastníkov seminára: „Pozerám sa na túto loptičku. Je okrúhly a malý, ako naša Zem vo vesmíre. Zem je domovom, v ktorom sa odvíja môj život. Čo by som robil so svojím životom, keby som nad ním mal úplnú kontrolu? (hudobný sprievod: hudba vesmíru)

Účastníci striedavo držia na dlaniach predmet symbolizujúci problém a vyjadrujú svoj osobný postoj k nemu.

Komentár na konci hry: Úspech hry je možný za dvoch podmienok.

Po prvé, prítomnosť objektu symbolizujúceho problém. Môže to byť sviečka, kvet, oriešok, šiška ... - takmer akýkoľvek predmet, ale hlavne taký, ktorý spĺňa požiadavky estetického vkusu. Profesionalita učiteľa nespočíva vo výbere predmetu, ale v schopnosti ho deťom predstaviť. Prezentácia objektu nie je materiálna, objektívna, ale vo svojom sociokultúrnom význame. Sviečka - oheň, svetlo, ľudská myšlienka, myseľ. Kvet nie je rastlina, ktorá produkuje kyslík, ale Krása sveta.

Po druhé, nemôžu tu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Hlavná vec je pohyb myslenia. Naše problémy nemôžu existovať iba v nás, ak existenciu chápeme ako život v ľudskom svete.

Hra „Dôsledky ” (Dodatok 2 )

Človek, na rozdiel od zvierat, má tendenciu predvídať udalosti, predvídať budúcnosť prostredníctvom logických operácií, analýzy udalostí, skutkov, slov, činov. Schopnosť predvídať dôsledky je ovplyvnená našimi skúsenosťami.

Priebeh hry:

1. Účastník ohlási akciu

(na kartičkách sú napísané úkony: „Doniesol som a podal som kvety dobrému človeku“, „Sprosto som sa vysmieval kolegovi“, „Rád klamem, prikrášľujem, zahmlievam, chválim sa“, „Začal som fajčiť“, „Ja našiel niekomu peňaženku a privlastnil si peniaze, „Veľa som čítal“, „Ráno som začal cvičiť“, „Povedal som škaredej žene, že je škaredá“, „Zabudol som, prečo chodím do práce“, „ Každý obchod vždy dotiahnem do konca“).

1. Účastník postupne objavuje dôsledky toho, čo sa stalo, a hovorí: „Ja

váš dôsledok je prvý, hovorím vám...“.

Dôsledok-1 hovorí, čo bude nasledovať „teraz“ po tom, čo sa účastník zaviazal; Dôsledok-2 varuje, že subjekt očakáva „o týždeň“;

Dôsledok-3 nakreslí obraz „za mesiac“;

Dôsledok-4 predvída nevyhnutné „v dospelosti“;

Dôsledok-5 informuje o výsledku, ktorý účastník dosiahne na konci života.

1. Po vypočutí predpovedí budúcnosti sa účastník rozhodne: buď odmietne robiť to, čo v budúcnosti urobil, alebo sa mu potvrdí význam toho, čo robí, pre jeho život.

Keďže obsah toho, čo účastník robí, je napísaný na karte, ktorú si vyberie z košíka, keď hráč odmietne konať pre budúcnosť, hráč kartu roztrhne a keď svoj čin schváli, kartu mu nechá ako znak „prideleného“ úkonu.

Otázka pre účastníkov seminára na konci hry: Čo ste si mysleli počas hry?

V. Úvaha

1. Spomeňte si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa premenil na čajku, a ak generál nebude plniť rozkaz, nebude to bude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať? (Odpovede učiteľov).

Tieto slová v podstate obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel pre úspešné vyučovanie: stanovte si reálne ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Malo by sa zdôrazniť, že akékoľvek pedagogické inovácie sa musia používať kompetentne a učiteľ sa musí vždy riadiť zásadou: „Hlavnou vecou nie je ublížiť!

2. Otázka pre účastníkov seminára:

Čo je podmienkou pre formovanie alebo rozvoj kompetencií.

takže, tvoria kľúčové kompetencie, ak (Dodatok 3 ):

• učenie je aktívne;
• dochádza k orientácii výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiaka za výsledky jeho činnosti (k tomu je potrebné zvýšiť podiel samostatnosti prác tvorivého, rešeršného, ​​výskumného a experimentálneho charakteru);
• sú vytvorené podmienky na získanie skúseností a dosiahnutie cieľa;
• využívajú sa také technológie výučby, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti učiteľa za výsledky svojich žiakov (metodika projektu, abstraktný prístup, reflexia, výskum, problémové metódy, diferencované učenie, vývinové učenie);
• zvyšuje sa praktická orientácia vzdelávania (prostredníctvom podnikania, simulačných hier, tvorivých stretnutí, diskusií, okrúhlych stolov);
• Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosti žiakov. Dokonca aj Diesterweg povedal, že „zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učí ju nájsť“, a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť).

VI. Výsledok workshopu

1. Snažíme sa nájsť formy, ktoré pomôžu tímu úspešne zvládnuť stratégiu učenia založeného na kompetenciách. A navrhovaná línia činnosti nám v tom môže pomôcť: skúste to sami – ponúknite študentom – zdieľajte s kolegami – nájdite podobne zmýšľajúcich ľudí – spojte svoje sily. Veď len spolu môžeme dosiahnuť tie najlepšie úspechy.

2. Hra „Potlesk v kruhu“

Cieľ: odbúrať stres a únavu, poďakovať všetkým zúčastneným za ich prácu.

Všetci účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa pozerá facilitátor, sa pozerá na druhého účastníka, vrátane jeho v hre. Všetci účastníci teda začnú tlieskať.

Bibliografia:

1. Pedagogické technológie : učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Vedenie triedy: herné techniky. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, - 224 s.

3. Chutorskoy A.V. Článok „Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Učebná pomôcka. - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.

"Kompetencia" - súbor vzájomne prepojených osobnostných vlastností (vedomosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré umožňujú stanovovať a dosahovať ciele. „Kompetencia“ je integrálnou vlastnosťou človeka, ktorá sa prejavuje vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.

Druhá otázka na diskusiu Bude mať učiteľ záujem o vyučovanie a žiak o učenie, ak sa vo vzdelávacom procese využívajú moderné vzdelávacie technológie a metódy? Vyberte aspoň 3 dôvody, ktoré podľa vás dokazujú efektívnosť technológie, ktorá môže zvýšiť záujem o proces učenia.

Požiadavky kompetenčného prístupu k učiteľom hľadať nové formy, metódy, technológie výučby; orientovať sa v širokej škále moderných technológií, nápadov, smerov; nestrácajte čas objavovaním toho, čo je už známe. Vlastníctvo systému technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogickej zručnosti moderného učiteľa

„Problém na dlani“ Dve podmienky úspechu hry: Po prvé, prítomnosť predmetu, ktorý symbolizuje problém. Profesionalita učiteľa nespočíva vo výbere predmetu, ale v schopnosti ho deťom predstaviť. Sviečka - oheň, svetlo, ľudská myšlienka, myseľ. Kvet nie je rastlina, ktorá produkuje kyslík, ale Krása sveta. Po druhé, tu nemôžu existovať žiadne „správne“ a „nesprávne“ odpovede. Hlavná vec je pohyb myslenia.

Mestská štátna inštitúcia doplnkového vzdelávania

"Dom detstva a mládeže"

Moderné technológie

ako nástroj na zlepšenie kvality vzdelávania

Akulová Elena Evgenievna,

Zástupca riaditeľa pre MMR

Šťuka 2018

Formulár správania : workshop využívajúci skupinovú formu práce.

Zabezpečenie: písomka pre každú skupinu, prezentácia

Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využitia moderných technológií ako nástroja zvyšovania kvality vzdelávania

Úlohy

1. Zvýšiť motiváciu učiteľov využívať moderné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese

2. Prispieť k zvýšeniu efektívnosti interakcie medzi učiteľom a žiakmi vo výchovno-vzdelávacom procese.

3.Vytvoriť podmienky pre aktívnu interakciu všetkých účastníkov seminára

Očakávané výsledky: Učitelia doplnkového vzdelávania budú vykonávať praktické opatrenia založené na využívaní moderných vzdelávacích technológií ako nástroja na zlepšenie kvality vzdelávania

Zoznam použitej literatúry:

1. Pedagogické technológie : učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vedenie triedy: herné techniky. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, - 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článok „Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Učebná pomôcka. - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.

Priebeh seminára:

1.Org. moment. Účastníci seminára sú vyzvaní, aby si vybrali kľúče podľa formulára. Ponúkame ich obsadenie vo forme zvoleného kľúča

Vedúci:Dobré popoludnie, milí kolegovia! Je pekné, že vás vidím v tomto publiku, a naozaj dúfam, že spolu s vami povedieme zaujímavý a užitočný rozhovor.

Pozývam vás na fantasy ihrisko. Dnes budete vlastníkom tejto stránky vy a ja a moderné pedagogické technológie. Naša komunikácia bude prebiehať formou workshopu "Kto sa chce stať odborníkom na pedagogické technológie?"

2. Vytvorenie úspešnej situácie:

Začnime týmto podobenstvom:

Jedného dňa sa kráľ rozhodol podrobiť skúške všetkých svojich dvoranov, aby zistil, ktorý z nich je schopný zaujať dôležitý štátny post v jeho kráľovstve. Obkľúčil ho zástup silných a múdrych mužov.

"Ach, vy, moji poddaní," - "Mám ťažkú ​​úlohu a rád by som vedel, kto ju vyrieši."

Prítomných zaviedol k obrovskej zámke dverí, takej obrovskej, akú ešte nikto nevidel.

„Toto je najväčší a najťažší hrad, aký kedy bol v mojom kráľovstve. Kto z vás to môže otvoriť?“ spýtal sa kráľ.

Niektorí dvorania len krútili hlavami, iní, ktorí boli považovaní za múdrych, si hrad začali obzerať, no čoskoro priznali, že ho nemôžu otvoriť. Keďže múdri zlyhali, ostatným dvoranom nezostávalo nič iné, len priznať, že táto úloha je nad ich sily, bolo to príliš ťažké. K hradu sa blížil len jeden vezír. Začal ho starostlivo skúmať a ohmatávať, potom s ním skúšal rôznymi spôsobmi hýbať a nakoniec ho jedným trhnutím potiahol.

Ach, zázrak - zámok sa otvoril! Len to nebolo úplne zaistené.

Potom kráľ oznámil: „Dostanete miesto na dvore, pretože sa nespoliehate len na to, čo vidíte a počujete, ale spoliehate sa aj na svoju silu a nebojíte sa to skúsiť.

Aj my učitelia pracujúci podľa druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov musíme nabrať odvahu a pokúsiť sa implementovať moderné vzdelávacie technológie (nielen ich poznať, ale aj využívať v praxi)

3. Cvičenie „Prezentácia“

Pred pristúpením k teoretickej časti seminára navrhujem

každý účastník vyhotoví svojmu susedovi v akejkoľvek forme vizitku, kde uvedie svoje meno. Meno musí byť napísané čitateľne a dostatočne veľké.

Všetci účastníci majú 3-4 minúty na vytvorenie vizitiek a prípravu na vzájomné predstavenie

Úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine.

Predstavujú svojho partnera, pričom prezentáciu začínajú slovami: „Pre Elenu Evgenievnu je najefektívnejšia technológia technológia….. pretože……“.

4. Úvod

Epigraf zo seminára

Kto nechce používať nové prostriedky,
musí čakať na nové problémy

Francis Bacon

Francis Bacon – jeden z najväčších učencov 17. storočia, súčasník Galilea a predchodca Newtona, autor traktátu „Skúsenosti a pokyny morálne a politické“

Učiteľ a študent rastú spolu:
učenie je polovičné vyučovanie.

Li Ji

5. Teoretická časť

Program modernizácie obsahu vzdelávania ovplyvňuje všetky aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho úlohou je dosiahnuť novú kvalitu – kvalitu, ktorá spĺňa požiadavky na človeka v dnešných rýchlo sa meniacich spoločensko-ekonomických podmienkach.

Tradične bol celý domáci vzdelávací systém orientovaný na vedomosti ako cieľ učenia (KL). Premeny ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť viedli k zmene požiadaviek na študentov. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať požiadavkám spoločnosti. Bol dopyt po „šikovnom, kreatívnom absolventovi“ s hodnotovým zameraním. Prístup k učeniu založený na kompetenciách má pomôcť vyriešiť tento problém.

Študent sa považuje za kompetentného podľa výsledkov činnosti, ak dokáže to, čo sa naučil, aplikovať v praxi, teda preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.

Poďme teraz zistiť, aký by mal byť učiteľ, aby pripravil dnešného absolventa.

Aby sme to dosiahli, pracujeme v skupinách.

6. Praktická časť

Cvičenie 1. Účastníci seminára sú rozdelení do troch skupín: „študenti“, „učitelia“, „odborníci“

Prvá otázka do diskusie : Skupinaštudentov o odpovedať na otázku"Kedy študent nemá záujem o učenie?"

Skupinaučiteľov odpovedať na otázkuKedy učiteľ nemá záujem učiť?

Odborníci v úlohe administratívyodpovedzte na obe otázky

Počas 5 minút účastníci brainstormujú zoznam dôvodov a prezentujú odpoveď skupiny.

Druhá otázka do diskusie :

študentov odpovedať na otázkuAkého učiteľa by ste chceli vidieť vo svojich triedach?

učitelia odpovedať na otázku:„Akého učiteľa-kolegu chceš vidieť vedľa seba? Zamyslite sa nad tým, čo je dnešným učiteľom.

Odborníci odpovedať na otázku"Aký by mal byť moderný učiteľ?"

Do 5 minút účastníci odpovedia na otázku a prezentujú odpoveď skupiny.

Úloha 2 pre všetky skupiny. pred tebou"kufor" ktorý obsahuje kartičky s názvami vzdelávacích technológií, ktoré používate vo svojich triedach. Na príklade jednej technológie nám povedzte, ako ovplyvňuje kvalitu vzdelávania.

Počas 5 minút účastníci diskutujú o odpovedi na otázku a prezentujú odpoveď skupiny.

Predpokladajme, že sú vybrané nasledujúce technológie:

– technológie zamerané na študentov zabezpečiť prioritu predmetového učenia, diagnostiky osobného rastu, situačného dizajnu, herného modelovania, začleňovania učebných úloh do kontextu životných problémov, ktoré zahŕňajú rozvoj jednotlivca v reálnom, sociokultúrnom a vzdelávacom priestore;

– technológie šetriace zdravie , ktorej výraznou črtou je prednosť zdravia, t.j. kompetentná zdravotná starostlivosť je predpokladom vzdelávacieho procesu

– Informačné technológie umožňujú individualizovať a diferencovať proces učenia, stimulovať kognitívnu aktivitu a samostatnosť žiakov

– herná technológia umožňujú zvládať emocionálny stres v procese učenia, prispievajú k osvojeniu zručností potrebných pre kognitívne, pracovné, umelecké, športové aktivity, pre komunikáciu. Pri hre deti v tichosti zvládajú to, čo bolo predtým ťažké.

– technológie na rozvoj problémov školenia prispievajú k rozvoju tvorivých schopností žiakov; formovanie kritického myslenia a pozitívnych emócií.

– dizajnové technológie , ktorej podstatou je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte pochopí reálne procesy, predmety, životy v konkrétnych situáciách. Základom projektových technológií je projektová metóda, ktorá je zameraná na rozvoj kognitívnych zručností študentov, kritické myslenie, formovanie schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosť orientovať sa v informačnom priestore.

Úloha 3

Skôr než sa pustíme do rozprávania o inovatívnych technológiách, definujme si pojem „technológia“.

Čo je to „technológia“, technika, technologické procesy?

Nakoľko je táto téma aktuálna? Čo znamená moderná technológia? Čo je interaktívna technológia?

Čo je teda „technológia“, ako sa líši od metodológie?

Technológia - grécka. slovo - znamená "zručnosť, umenie" a "zákon vedy" je veda o zručnosti.

Problémom pedagogických technológií sa zaoberali: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov a ďalší.

V súčasnosti existuje niekoľko definícií pedagogickej technológie, pre dnešok vyberieme tú najpodrobnejšiu:

Pedagogická technológia je systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania (UNESCO).

Inými slovami,technológia sú pevné sekvenčné akcie, ktoré zaručujú dosiahnutie daného výsledku.

Obsahuje algoritmus na riešenie stanovených úloh, jeho použitie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti učenia a reprodukovateľnosti vzdelávacích cyklov.

Rozdiely oproti metodike:

Technológia nie je objektívneho charakteru, môže byť implementovaná na akýkoľvek predmet bez ohľadu na obsah. Technológiu je možné implementovaťakýkoľvek učiteľ (ľahko reprodukovateľné, stabilita výsledkov). Technológia zahŕňa súbor metód, foriem, prostriedkov a techník.

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií. Zaraďuje sa podľa organizačných foriem, podľa predmetov, autorov, podľa prístupov k dieťaťu a pod.

Metodológia atechnológie - nie synonymá, hoci tieto dva pojmy sa niekedy stotožňujú. Obidve sú formy organizácie procesov.

Technológia - termín pôvodne používaný ako podrobný opis výrobného procesu. Technológia je návod krok za krokom, recept s presným uvedením takých parametrov, ako je množstvo, zloženie, čas, postupnosť atď.

Metodológia - spôsob vykonávania „pokynu“, naznačujúci variabilitu a individuálny prístup k procesu jeho realizácie.

Ak technika „diktuje“, tak technika „odporúča“. Technológia nemá žiadnu osobnú konotáciu, je suchá ako matematický vzorec.

Metodika je zameraná na určité ľudské vlastnosti a zohľadňuje ich.

Uvediem príklad . Dvaja ľudia nezávisle na sebe pripravujú jedlo podľa toho istého receptu, kde je predpísané zloženie produktov, proporcie a všeobecná postupnosť procesu varenia (technológia). Na výstupe však majú jedlá inú chuť a vzhľad. Tomu napomáha odlišný prístup a štýl varenia (metodika).

Bolo mi povedané, že v tej istej výrobe (hovoríme o výrobe párkov) sa rovnaký druh párkov získaval rôzne podľa toho, ktorý technológ mal službu.

tradičné technológie. Ako sa líši od inovácie?

* nakresliť dom (test) - tradičný obrázok, inovácia (dom na snímke, učitelia by mali kopírovať)

Vlastnosti techniky

Tradičná technika je predovšetkým autoritárskou pedagogikou požiadaviek, učenie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom dieťaťa, s jeho rôznorodými požiadavkami a potrebami, neexistujú podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti.

regulácia činností, povinné školiace postupy;

centralizácia kontroly;

orientácia do stredu.

Pozícia: dieťa je podriadeným objektom učenia sa vplyvov.

Pozíciou učiteľa je veliteľ, jediná iniciatívna osoba, sudca („vždy správne“); starší (rodič) učí; štýl „s predmetom pre deti“, „úderné šípy“.

Metódy získavania vedomostí sú založené na:

komunikácia hotových vedomostí;

príkladné učenie;

induktívna logika od konkrétnej po všeobecnú;

mechanická pamäť;

slovná prezentácia;

reprodukčná reprodukcia.

Proces učenia sa ako činnosť v TT je charakterizovaný nesamostatnosťou, slabou motiváciou. V rámci vzdelávacích aktivít dieťaťa:

neexistuje nezávislé stanovovanie cieľov, vzdelávacie ciele stanovuje dospelý;

plánovanie činnosti sa vykonáva zvonka, vnucuje sa dieťaťu proti jeho vôli;

záverečný rozbor a hodnotenie činnosti dieťaťa nevykonáva on, ale učiteľ, iná dospelá osoba.

Za týchto podmienok sa etapa realizácie výchovných cieľov mení na prácu „pod tlakom“ so všetkými jej negatívnymi dôsledkami (odcudzenie dieťaťa škole, výchova k lenivosti, klamstvu, konformizmu)

Požiadavky na učiteľa

Učiteľ dnes nemá dostatok vedomostí o existujúcich technológiách, potrebuje aj schopnosť aplikovať ich v praxi. Dopyt po majstrov učenia je vždy vysoký.

Aby sa učiteľ cítil sebaisto, musí ovládať aspoň tri zásadne odlišné technológie: produktívnu (predmetovo orientovanú), šetriacu (osobne orientovanú), kooperačnú technológiu.

Technológia a remeselná zručnosť

Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni interpreti viac-menej svedomito, presne podľa pokynov alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu.

Niekedy majster učiteľ vo svojej práci využíva prvky viacerých technológií, uplatňuje originálne metodické postupy, v tomto prípade treba hovoriť o „autorskej“ technológii tohto učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Podmienky potrebné na zvládnutie a implementáciu technológií:

pochopenie ideológie technológie učiteľom, definícia sociálnej skupiny, ktorej bude slúžiť, prijatie učiteľa, ktorého technológia ovláda, možnosť „žiť“ v tejto technológii, preniesť ju cez svoje emócie, potreby a hodnoty; tie. (Čo je to? Pre koho je to určené? Ako sa mi s ním dobre pracuje?)

s prihliadnutím na osobné kvality učiteľa

poskytnutie možnosti učiteľovi zhodnotiť výsledky využívania techniky a v prípade potreby vniesť do optimalizácie techniky svoje vlastné

technologická spôsobilosť učiteľa

Úloha v skupinách: Pomocou recepcie „House“ usadzujte nájomníkov v domoch „Technológie pre vzdelávanie zamerané na študenta“ a „Technológie pre vzdelávanie založené na problémoch“

osobnostne orientované technológie:

Vývinové učenie

Viacúrovňový tréning

Technológia používania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier

Herná technológia

Systém kolektívneho učenia

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca)

Študentské portfólio

Učiteľské portfólio

technológia problémového učenia;

Technológia na štúdium invenčných problémov (TRIZ)

Technológia exploratívneho učenia

Projektová technológia vzdelávania

Informačné a komunikačné technológie

Zdravotne nezávadná technológia atď.

Akákoľvek pedagogická technológia by mala byť reprodukovateľná a zdravotne nezávadná.

Technológie zamerané na človeka predstavujú stelesnenie humanistickej filozofie, psychológie a pedagogiky.

Ťažiskom osobnostne orientovaných technológií je jedinečný holistický človek, ktorý sa snaží o maximálnu realizáciu svojich schopností (sebaaktualizácia), je otvorený vnímaniu nových skúseností a je schopný vedome a zodpovedne sa rozhodovať v rôznych životných situáciách. . Práve dosiahnutie takýchto vlastností človekom je proklamované ako hlavný cieľ výchovy, na rozdiel od formalizovaného prenosu vedomostí a sociálnych noriem na dieťa v tradičnej technike.

Osobitosť paradigmy cieľov osobnostne orientovaných technológiíspočíva v zameraní sa na vlastnosti osobnosti, jej formovanie, jej rozvoj nie na príkaz niekoho iného, ​​ale v súlade s prirodzenými schopnosťami.

Osobitné miesto vo vzdelávaní zameranom na študenta pridelenýchinteraktívne technológie

Kolegovia , interaktívne vzdelávacie technológie - čo to je? Aké technológie poznáte?

Interaktívne vzdelávacie technológie. V poslednej dobe získava na význame (interaktívne múzeá sveta)

1. Pracujte vo dvojiciach

2. Kolotoč

4. Pracujte v malých skupinách

5. Akvárium

6. Nedokončená ponuka. (Žili - boli kráľ a kráľovná a potom jedného dňa ...) pozdĺž reťaze

7. Brainstorming

8. Brownov pohyb

9. Rozhodovací strom

10. Rolová (obchodná) hra

11. Workshop

12. IKT technológie

Interaktívne metódy umožňujú učenie sa vzájomnej interakcie; a interaktívne učenie je učenie postavené na interakcii všetkých žiakov vrátane učiteľa. Zahŕňajú koedukáciu (kolektívne, kolaboratívne učenie), pričom študent aj učiteľ sú subjektmi vzdelávacieho procesu. Učiteľ častejšie vystupuje len ako organizátor vyučovacieho procesu, vedúci skupiny, tvorca podmienok pre iniciatívu žiakov.

1. "Mikrofón". V rámci dohodnutej asistencie učiteľ aktivuje slabo aktívnych žiakov v skupine tým, že im dá mikrofón: hovorí ten, kto má mikrofón.

2. "Veľký kruh". Jedna z najjednoduchších metód skupinovej interakcie. Jeho organizácia vyžaduje, aby boli stoličky usporiadané vo veľkom kruhu. Súhlasia s tým, že odpovede by mali byť v smere hodinových ručičiek, konvenčne je uvedené počiatočné miesto, od ktorého začína prezentácia názorov na problém. Facilitátor dbá na dodržiavanie pravidiel. Učiteľ vytýči problém, ktorý by sa mal vyriešiť. Ďalej si v kruhu každý účastník „Veľkého kruhu“ vytýči svoj vlastný návrh riešenia. Skupina ho počúva bez kritiky. Toto rozhodnutie sa postupne fixuje na tabuľu (alebo papier Whatman). Po ukončení spolupráce na vypracovaní spoločného riešenia problému je projekt každého z účastníkov oznámený a schválený (v prípade potreby opravený) všetkými účastníkmi „kruhu“.

3. Pracujte vo dvojiciach.

4. Akvárium - niekoľko žiakov v kruhu predvádza situáciu a ostatní pozorujú a analyzujú.

5. Nedokončená veta – začína prvá, potom sa dej rozvíja reťazou.

6. Brainstorming.

7. Brownov pohyb – pohyb účastníkov priestorom s cieľom zhromaždiť informácie o navrhovanej téme. (n/r: Nájdite objekty, ktoré sú okrúhle)

8. Rozhodovací strom – deti sú rozdelené do skupín, diskutujú o probléme, robia si vlastné kresby, potom si vymenia miesta a dokresľujú svoje nápady so svojimi susedmi.

9. Rolová (obchodná) hra.

10. Workshop - vystúpenie žiakov

11. Show - technológie

Zaujímavá, veľkolepá akcia.

Zvláštnosti:

súťažný charakter;

Rozdelenie účastníkov na rečníkov, divákov, porotu.

Môže to byť spontánne alebo vopred naplánované.

12. IKT technika - interaktívna technika

Využitie IKT je výsledkom implementácie programu Elektronické Rusko

IKT - ide o zovšeobecnený koncept, ktorý popisuje rôzne metódy, metódy a algoritmy na zhromažďovanie, ukladanie, spracovanie, prezentáciu a prenos informácií.

Na jednej strane toto počítač, na druhej strane komunikácia.

Toto je použitie televízieDVD,CD, rádio, tablety, médiá, počítač, telefón, herné konzoly.

Moderný vzdelávací proces si nemožno predstaviť bez využívania multimediálnych technológií, ktoré poskytujú jedinečné možnosti na realizáciu tvorivých iniciatív učiteľa a žiaka.

Z hľadiska využívania IKT v triede sa javí ako vhodné rozdeliť ich do štyroch skupín. Trieda patriaca do určitej skupiny určuje technické podmienky a dostupnosť vhodného softvéru na jej implementáciu.

1. Hodiny demonštračného typu - prezentácia

Na jej vedenie potrebujete počítač a projektor alebo televízor, ku ktorému môžete pripojiť počítač. V takejto lekcii sa informácie zobrazujú na veľkej obrazovke a môžu sa použiť v ktorejkoľvek fáze.

Ako softvér sa používajú materiály hotových softvérových produktov na CD, ktoré obsahujú veľké množstvo foto, video, audio informácií na rôzne témy. Ešte obľúbenejšia bola tvorba prezentácií učiteľom pre svoje triedy.

2.triedy - kvízy, testy.

Vysoká účinnosť monitorovacích programov je daná tým, že posilňujú spätnú väzbu v systéme učiteľ – študent. Testovacie programy umožňujú rýchlo vyhodnotiť výsledok práce, presne identifikovať témy, v ktorých sú medzery vo vedomostiach. Dnes môžu učitelia sami vyvíjať a vytvárať počítačové verzie rôznych testov a používať ich na hodinách.

3. Vzdelávacie počítačové hry.

Vzdelávacie programy pre túto vekovú skupinu na trhu možno klasifikovať nasledovne:

1. Hry na rozvoj pamäti, predstavivosti, myslenia a pod.

2. „Hovoriace“ slovníky cudzích jazykov s dobrou animáciou.

3. ART studios, najjednoduchšie grafické editory s knižnicami kresieb.

4. Hry-cestovanie, "rpg".

5. Najjednoduchšie programy na vyučovanie čítania, matematiky a pod.

Tvorca webových stránok LearningApps.org

4. Fyzické minúty, relaxačné cvičenia, predstavenie problému po zhliadnutí videa.

Teraz, milí učitelia, prežijeme s vami niekoľko nových či zabudnutých technológií v praxi

Vzdelávacie technológie

1.Zhluk

Klaster je grafická organizácia materiálu, ktorá zobrazuje sémantické polia konkrétneho konceptu. Slovo „cluster“ v preklade znamená lúč, súhvezdie. Tvoria zhluky v štádiu porozumenia a reflexie. Táto technika vám umožňuje systematizovať nové informácie vo vzťahu k ich existujúcim nápadom, ako aj v súlade s kategóriami vedomostí. Zostavenie zhluku umožňuje žiakom slobodne a otvorene premýšľať o téme, samostatne budovať kauzálne vzťahy Žiaci si do stredu hárku zapíšu kľúčový pojem a z neho vykreslia šípky-lúče v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od čo sa zase lúče rozchádzajú stále ďalej.

Cvičenie Navrhujem, aby každá skupina vytvorila zoskupenie na tému INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE, ako hovorím, s použitím názvov technológií a kľúčových slov

2. Technológia pre rozvoj kritického myslenia „Šesť klobúkov myslenia“.

Metódu „Six Thinking Hats“ Edwarda de Bona možno ľahko použiť v akejkoľvek oblasti. Použitie tejto metódy v triede rozvíja schopnosť žiakov štruktúrovať informácie, v „Šiestich klobúkoch myslenia“ autor predstavuje jednoduchú, ale účinnú metódu, ako sa stať lepším mysliteľom. Myslenie rozdeľuje do šiestich odlišných režimov, označených klobúkmi rôznych farieb. „Nasadenie“ klobúka zameriava myslenie, „zmena“ klobúka mení jeho smer.

Prečo sa používa táto technológia?

Medzi myslením a klobúkmi existuje tradičné spojenie.

„Som v klobúku“, „Nasaďme si klobúky na myslenie“ sú bežné frázy.

Klobúk označuje konkrétnu úlohu, ktorú budú deti hrať počas celej hodiny.

Metóda vám umožňuje odstrániť vaše ego z myslenia. A akákoľvek otázka je prediskutovaná úplnejšie a objektívnejšie.

S metódou Six Thinking Hats, ak sa nám nepáči niečí návrh, vieme, že vždy dostaneme príležitosť kritizovať tento nápad pod čiernou a vyjadriť city pod červenou. Je však možné preskúmať túto myšlienku pomocou bielej, žltej, zelenej.

Karta č. 1 Technológia pre rozvoj kritického myslenia „Šesť klobúkov myslenia“

Fráza

Skupina by mala analyzovať navrhovaný plán z hľadiska kritického spôsobu myslenia, ktorý je charakteristický pre farbu zvoleného klobúka, rozdeliť role - klobúky.

biely klobúk „Interaktívne technológie sú budúcnosť“ , vrátane iba faktov, čísel, bez argumentácie - FAKTY

červený klobúk - Pripravte návrh dôkazu"Interaktívne technológie sú budúcnosť", vrátane čo najväčšieho počtu rôznych prídavných mien, negatívnych aj pozitívnych – EMÓCIE

Čierny klobúk - Pripravte návrh dôkazu„Interaktívne technológie sú budúcnosť“ , vrátane čo najväčšieho počtu negatívnych čŕt – PROBLÉMY, ROZPRÁVKY, NEGATÍVY

žltý klobúk - Slnečná, život potvrdzujúca farba. Žltý klobúk je plný optimizmu, žije pod ním nádej a pozitívne myslenie. Zmýšľanie „farba slnka“ je vytrvalé hľadanie pozitívnych aspektov, ktoré sú vlastné danej situácii, a vytváranie pozitívnych záverov. Pripravte si dôkaz„Interaktívne technológie sú budúcnosť“ zahrnutím čo najväčšieho počtu pozitívnych vlastností – POZITÍVNYCH

Zelený klobúk – pripravte návrh dôkazu„Interaktívne technológie sú budúcnosť“ začlenením čo najväčšieho množstva budúcich inovácií – KREATIVITA

Modrý klobúk - pripravte si text„Interaktívne technológie sú budúcnosť“ , začlenenie čo najväčšieho množstva zaujímavých nápadov od ostatných členov skupiny - ZHRNUTIE

3. Technológia puzdier

Technológia puzdra

Prípad – situácia prevzatá z praxe, reálny prípad, na ktorom sa rozoberajú teoretické myšlienky. Pojem prípad pochádza z anglického prípadu – „okolnosti“.

Prípadové technológie nie sú opakovaním po učiteľovi, nie prerozprávaním informácií či článkov, nie sú odpoveďou na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, vďaka ktorej pozdvihnete vrstvu získaných vedomostí a uvediete ich do praxe.

Case technology je interaktívna vzdelávacia technológia založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, ktorá nie je zameraná ani tak na zvládnutie vedomostí, ako skôr na rozvoj nových vlastností a zručností u študentov.

Jednou z najdôležitejších charakteristík prípadovej metódy je schopnosť používať teóriu s odkazom na faktický materiál.

Úlohou učiteľa je naučiť deti individuálne aj v skupine:

analyzovať informácie

zoraďte, aby ste vyriešili daný problém

identifikovať kľúčové problémy

vytvárať alternatívne riešenia a hodnotiť ich

vybrať najlepšie riešenie a vytvoriť akčné programy atď.

Práca s prípadom v lekcii je organizovaná podľa nasledujúceho princípu:

oboznámenie sa so situáciou

analýza a diskusia o riešení v miniskupinách

všeobecná diskusia o riešení navrhovanom každou skupinou a výber optimálneho riešenia;

zhrnutie učiteľa.

Vytvorenie detského prípadu na akúkoľvek tému si vyžaduje splnenie niekoľkých špecifických podmienok:

prípad musí zodpovedať skutočnosti, teda opisovať skutočnosti, ktoré majú možnosť byť

puzdro by nemalo byť veľmi veľké, pretože je určené pre deti, nie pre dospelých a čas práce s puzdrom je obmedzený lekciou

informácie potrebné na vyriešenie prípadu by mali byť obsiahnuté v texte; minimalizuje sa možnosť prilákania ďalšej alebo referenčnej literatúry

prípad môže obsahovať niekoľko alternatívnych riešení

Informácie potrebné na vytvorenie prípadov možno získať z článkov v novinách a časopisoch, beletrie, tlačových správ, zbierok štatistických údajov. Ku každému prípadu je priložený zoznam otázok na jeho analýzu.

Cvičenie V piesni „Dajte sa dokopy - mávame všetkým“ sú slová „Každému povieme milé slová, komukoľvek budeme radi ...“

Aké prídavné mená vám pomôžu charakterizovať ľudí, o ktorých slová piesne hovoria?

Pomocou slovníka synoným vyberte synonymá pre slovopriateľský.

Na základe získaných poznatkov zostavte leták-výzvu, v ktorej vyzývate obyvateľov nášho mesta k ústretovosti.

4. Košík nápadov

Ide o techniku ​​organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď sa aktualizujú ich skúsenosti a znalosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o preberanej téme. Na tabuľu si môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa bude zhromažďovať všetko, čo všetci žiaci spolu vedia o preberanej téme.

Technológia karty „Kôš nápadov“

Pieseň „Silné priateľstvo sa nezlomí ...“

Cvičenie: Zostavte si kôš nápadov, v ktorom budú zhromaždené tajomstvá skutočného priateľstva.

Všetky informácie stručne zapisuje vo forme abstraktov učiteľ do „košíka“ nápadov (bez komentárov), aj keď sú chybné. Do košíka nápadov si môžete „vysypať“ fakty, názory, názvy, problémy, pojmy súvisiace s témou hodiny. Ďalej, v priebehu hodiny môžu byť tieto fakty alebo názory, problémy alebo koncepty, ktoré sú rozptýlené v mysli dieťaťa, spojené do logického reťazca.

5. Herná technológia

Všetci poznáte a používate ich vo svojej praxi. Chcem sa venovať hernej technológii GAME "POSTMAN"

Karta №5 Herné technológie Hra Poštár

Fráza „Aké národy sú v našej veľkej krajine ...“

Priraďte správne obrázky a obálky a zistíte, od koho list pochádza.

Prečítajte si príslovia v obálkach

Priateľstvo je neoceniteľné bohatstvo. kazašský

Pre cudzinca - polovicu, pre priateľa - všetko je arménske

Nemôžete vymeniť blízkeho priateľa za zlato. Tatárov

Nie priateľ, ktorý chodí na hostinu, ale ten, kto pomáha v ťažkostiach. Baškirčania

Čo si ľudia týchto národností cenia?

Záver: Kompetenčný prístup kladie na učiteľov vlastné požiadavky: hľadanie nových foriem, metód, vyučovacích technológií. Učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných technológií, nápadov, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Systém technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogickej zručnosti moderného učiteľa.

Medzi učiteľmi sa pevne ustálil názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky. Na základe pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnostnými parametrami učiteľa. Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.

V. Úvaha

Navrhujem zhodnotiť dnešnú prácu v skupinách.

- Pred vami je "teplomer", vyberte teplotu vašej skupiny na stupnici, podľa ktorej je určená hodnota seminára:

34-zbytočný, beznádejný, ľahostajný.

36.6 - potrebné, užitočné, zaujímavé, potrebné.

38 - strašidelné, ťažké, nezaujímavé, zaťažujúce

A teraz pomocou technológie šiestich klobúkov uskutočníme reflexiu seminára

Biely klobúk - povedz, čo sme dnes robili na seminári

červený klobúk - vyjadrovať pocity

Zelený klobúk – zamyslite sa nad tým, kde môžete získané poznatky uplatniť

Modrý klobúk - všeobecný záver zo seminára

Čierny klobúk - zvýraznenie nedostatkov

Žltý klobúk - čo bolo dobré

VI. Zhrnutie seminára

- Hra "Potlesk v kruhu"

Cieľ: odbúrať stres a únavu, poďakovať všetkým zúčastneným za ich prácu.

Všetci účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa pozerá facilitátor, sa pozerá na druhého účastníka, vrátane jeho v hre. Všetci účastníci teda začnú tlieskať.