Workshop pre mladých profesionálov „Moderné GCD v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Ich obsah a typy

Valentina Evgenievna Prikhodko
Workshop pre mladých profesionálov „Moderné GCD v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Ich obsah a typy

Moderné GCD v predškolských vzdelávacích inštitúciách. ich obsah a typy. Workshop pre mladých profesionálov

Prikhodko Valentina Evgenievna

učiteľka na základnej škole

Kandidát pedagogiky, docent Katedry všeobecnej pedagogiky

TI im. A. P. Čechov (pobočka) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Cieľ: systematizovať poznatky učiteľov o štruktúre GCD, ich klasifikácii a znakoch, zlepšiť odbornú úroveň učiteľov, tvorivú činnosť

materiálov: vybavenie na vedenie fragmentu tradičného GCD na kreslenie (albumové listy, farby, štetce, poháre na vodu, voskovky, vatové tampóny, hračka na vytvorenie momentu prekvapenia; karty so stručným popisom hodiny na určenie typu lekcia; leták pre učiteľov « Typy netradičných GCD» , "Porovnávacia klasifikácia typov GCD".

Priebeh workshopu:

1. Koncepcia "KÝVNUTIE"- Čo je to povolanie? GCD je forma organizácie vzdelávania v materskej škole.

2. Štruktúra lekcie - GCD obsahuje tri etapa: organizácia detí, hlavná časť GCD a záver GCD. Organizácia deti:

Kontrola pripravenosti detí na GCD (vzhľad, správne padnutie, koncentrácia pozornosti)

Vytváranie záujmu o GCD (techniky obsahujúce zábavu, prekvapenie, tajomstvo)

Hlavná časť NOD:

Organizácia pozornosti detí

Vysvetlenie učiva a znázornenie spôsobu konania alebo stanovenie učebného problému a spoločného riešenia (3-5 min)

Upevňovanie vedomostí a zručností (opakovanie a spoločné cvičenia, samostatná práca s didaktickým materiálom)

Koniec NOD:

Zhrnutie (analýza vykonanej práce s deťmi, porovnanie práce s didaktickými úlohami, hodnotenie účasti detí na GCD, správa, čo budú robiť nabudúce)

Prepínanie detí na inú činnosť

3. Klasifikácia GCD

Základ klasifikácie Názov

1. Didaktickou úlohou GCD je asimilácia nových vedomostí a zručností

GCD na upevnenie predtým získaných vedomostí

GCD tvorivej aplikácie vedomostí a zručností

Kombinované GCD (súčasne sa rieši niekoľko didaktických úloh)

Komplexné

Integrovaný

3. Forma organizácie Tradičná

Netradičné (NOD - súťaže, NOD - divadelné, NOD - konzultácie, NOD - rolové hry, NOD - vzájomné učenie sa, NOD - aukcie, NOD - pochybnosti, NOD - cestovanie, NOD - koncerty, NOD - hry: vyšetrovanie vykonávajú odborníci, oblasť zázrakov, Čo? Kde? Kedy, KVN atď.)

Každý z týchto typov GCD sa bude líšiť v štruktúre hlavnej časti.

4. Rozdiel medzi komplexným a integrovaným GCD

Komplex je celok, ktorý sa skladá zo samostatných častí. (umenie, druhy detských aktivít). Komplexné hodiny sú zvyčajne naplánované raz za štvrťrok namiesto hodiny hudobnej alebo vizuálnej aktivity. Komplexná lekcia je založená na materiáli, ktorý deti poznajú. V tejto lekcii sa riešia úlohy každej z aktivít.

Napríklad: pred kreslením slávnostnej mestskej ulice deti spievajú pieseň o sviatku, čítajú poéziu.

Integrovaná GCD znamená hlbšiu formu prepojenia, vzájomného prenikania rôznych obsahov výchovy a vzdelávania detí. V integrácii je jeden typ činnosti kľúčový, zatiaľ čo iné pomáhajú širšiemu a hlbšiemu porozumeniu. Integrovaný GCD je zameraný na učenie sa nového materiálu. Hodina je plánovaná na spoločnú tému pre viacero predmetov, môže ju viesť viacero pedagógov. Integrácia obsahu vzdelávacieho materiálu prebieha okolo konkrétnej témy.

Napríklad: GCD "Rozprávkový vták - labuť" zahŕňala nasledujúce metódy my:

Príbeh o životnom štýle a vlastnostiach týchto vtákov

Konverzácia: správanie ľudí vo vzťahu k zvieraciemu svetu

Diskusia o obraze labute z rozprávok "Divoká labuť", "Príbeh cára Saltana", "Škaredá kačica"

Počúvanie fragmentu z Čajkovského baletu "Labutie jazero", Saint-Saens "labuť"

Robiť kreatívne úlohy: ukážte, ako sa labuť pohybuje pri hudbe.

Preskúmanie Rylovových obrazov "V modrom priestore", Vrubel "Labutia princezná"

Kreslenie lietajúcich labutí.

Táto lekcia kombinuje úlohy v častiach dieťaťa a sveta okolo neho, rozvoj reči a literárneho čítania, hudby, vizuálnej aktivity. A účel toho všetkého úlohy: vytvoriť u detí predstavu o báječnom vtákovi - labutiach.

5. Praktická úloha

Učitelia dostávajú kartičky so stručným popisom GCD. Je potrebné určiť, do akého typu GCD patria, ktoré druhyčinnosti sú kombinované.

Určite, do akého typu patrí otvorená GCD vedená učiteľmi.

6. Príprava učiteľa na vyučovanie

Príprava vychovávateľa na GCD pozostáva z troch etapy: plánovanie GCD, príprava vybavenia, príprava detí na GCD.

Plánovanie lekcie:

Vyberte obsah programu, načrtnite metódy a techniky, podrobne premyslite priebeh GCD

Urobte si plán – súhrn, ktorý zahŕňa ja:

Obsah programu (vzdelávacie úlohy)

Vybavenie

Predbežná práca s deťmi (ak je to potrebné)

Priebeh GCD a metodické techniky

Je potrebné naplánovať nie jeden GCD, ale systém, postupne komplikujúci a konsolidujúci materiál. Používame metodickú literatúru, ale neprepisujeme ju mechanicky, ale aplikujeme s prihliadnutím na vlastnosti detí.

Príprava zariadenia:

V predvečer GCD vyberte vybavenie, skontrolujte, či je v dobrom stave, či je dostatok didaktického materiálu atď.

Niektoré GCD je potrebné pripraviť vopred (ak napríklad potrebujete ukázať naklíčené semeno rastliny, musíte ho vopred naklíčiť)

Pri realizácii exkurzie musí učiteľ ísť na miesto vopred, vybrať predmety na pozorovanie, premyslieť si, ako budú deti umiestnené, zvoliť najkratšiu a najbezpečnejšiu trasu.

Pri organizovaní GCD s predškolákmi je potrebné predovšetkým určiť jeho hlavný cieľ. A spočíva v tom, či tento GCD bude mať vývojový charakter alebo bude sledovať čisto výchovný cieľ. Na tréningovom GCD deti hromadia potrebné osobné skúsenosť: vedomosti, schopnosti, zručnosti a návyky kognitívnej činnosti a na rozvíjajúcej sa s využitím nadobudnutých skúseností samostatne získavajú poznatky. Preto by sa vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie malo používať rozvíjanie aj vyučovanie GCD. Zároveň je potrebné pripomenúť, že na to, aby bolo dieťa úspešné vo vlastných výskumných aktivitách, potrebuje určité vedomosti a zručnosti.

Deti začínajú získavať zručnosti samostatnej výskumnej činnosti na vzdelávacom GCD. Za týmto účelom zavádzajú prvky problematickej prezentácie vzdelávacieho materiálu, heuristickú konverzáciu, organizujú kolektívne alebo individuálne nezávislé vyhľadávanie a experimentálne aktivity. Často v prax takýto GCD v predškolskej inštitúcii sa nazýva rozvoj. Žiaľ, nie je to pravda. Takáto GCD je iba prístupom k skutočným vývojovým aktivitám, ktorých podstatou je rozvoj kategorickej štruktúry vedomia a schopnosť samostatnej vyhľadávacej činnosti z vlastnej iniciatívy dieťaťa, schopnosť predefinovať a predefinovať úlohy prichádzajúce od dospelého. Vzdelávacie a rozvojové GCD sú postavené podľa úplne iných schém a pedagógovia by si to mali byť dobre vedomí. Zvážte model učenia (často označované ako tradičné) a rozvoj GCD.

Model na zostavenie tréningového GCD

Model pre budovanie vyvíjajúceho sa GCD

Príprava detí na GCD

Vzbudiť záujem o budúcu prácu

Upozornite deti na začiatok GCD vopred (10 minút predtým, ako deti stihnú dokončiť svoje hry a naladiť sa na GCD

Organizovať prácu tých, ktorí sú v službe pri príprave na GCD

7. Zhrnutie

Otázky do krížovky:

1. Forma organizácie výchovy a vzdelávania v materskej škole. (lekcie)

2. Jedna z odrôd GCD z hľadiska formy organizácie. (tradičné)

3. GCD, ktorá zahŕňa niekoľko typov detských aktivít, z ktorých jedna je kľúčová, ostatné pomáhajú širšiemu a hlbšiemu pochopeniu. (Integrované)

4. NOD - súťaže, NOD - aukcie, NOD - hry, NOD - koncerty a pod. (netradičné)

5. GCD, kde sa súčasne rieši viacero didaktických úloh (kombinované)

6. GCD, kombinovanie dvoch typov detských aktivít a riešenie problémov každej z aktivít. (komplexné)

Zadania ku GCD k téme "Pomôžte Fedore"

1) Riad vrátený do Fedory, musí byť umiestnený na poličkách, každý je označený číslom od 2 do 5, Je potrebné dať do súladu číslo s počtom položiek.

2) Fedora sa rozhodla uvariť polievku, aké jedlá potrebuje? (kuchyňa) Polievka je pripravená, musíte pripraviť stôl na večeru, vybrať riad. (jedáleň) Jedlá sú vybrané, ale je všetko na stole? Čo chýba? Žiadna lyžica. Umiestnené pred deťmi problém: kde zoženiem lyžicu? Lyžica sa stratila, pretože je veľmi malá, musíte ju hľadať do lesa.

3) Pri hľadaní lyžice sa Fjodor dostane do rozprávky "Žiharka" a sleduje, ako rozkladá svoje lyžice. Deťom je ponúknutá dramatizačná hra na motívy tejto rozprávky.

4) Fedora nepožiadala Zhikharku o lyžicu. A deti sa rozhodli vyrobiť lyžicu pre Fedora. Deťom sa ponúka možnosť výberu materiálov: hlina, farby, papier, šablóny.

karta 2

Popis GCD podľa témy "Cesta do Nosaria"

Učiteľ pozve deti na výlet do výnimočnej krajiny Nosaria, ktorej mapa pripomína siluetu nosa. V tejto krajine zažijú deti nezabudnuteľné stretnutia v ZOO, kde žijú zvieratá a vtáky s nezvyčajnými nosmi - ďateľ, ťava, diviak, slon, pelikán. Deti porovnávajú svoje nosy so strojmi a nástrojmi. Na jednej z ulíc stretnú Pinocchia, ktorý nikdy "nevesil si nos", ale "strkať nos" v cudzích veciach a bol prekvapený, že "pružina na nose". Deti vysvetľujú tieto frázy výberom obrázkov.

Súčasťou tohto GCD bol rozhovor o úlohe čuchu v živote človeka a o tom, ako sa starať o svoj nos.

Na záver, deti áno "nos" na spôsob origami, keďže každý, kto navštívil Nosariu, odišiel s nosom.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaného typu č. 153 "Olesya" Togliatti "Olesya" mestskej časti Togliatti "Organizácia priamych vzdelávacích aktivít (NOD) v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom". Pripravila: pedagóg - Julia Yuryevna Trishina, Tolyatti, 2017 „Urobiť serióznu lekciu zábavnou pre dieťa je úlohou počiatočného vzdelávania“ K.D. Ushinsky. Mestský rozpočtový predškolský výchovný ústav materská škola č. 49 "Funny notes" 4 budova mesta Tolyatti

2 snímka

Popis snímky:

„Zákon o výchove a vzdelávaní“ poskytol pedagogickým zamestnancom možnosť výberu vzdelávacích programov. Ale bez ohľadu na to, aký program si materská škola vyberie, obsah predškolského vzdelávania by mal byť zameraný na riešenie nasledujúcich problémov: udržanie zdravia dieťaťa; rozvoj základných osobnostných vlastností; budovanie vzdelávacieho procesu založeného na hre ako hlavnej činnosti predškoláka. Základom efektívnosti práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je neustále zlepšovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý ovplyvňuje výsledky práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie Organizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom výchovno-vzdelávacej činnosti detí školského veku; začlenenie do procesu efektívnych foriem práce s deťmi: IKT, projektové aktivity, hra, problémové situácie v rámci integrácie vzdelávacích oblastí. Najdôležitejšou podmienkou rozvoja predškoláka je jeho šikovné zaradenie do priamej výchovno-vzdelávacej činnosti (VKD), ktoré je založené na adekvátnych formách práce s deťmi a individuálnom prístupe.

3 snímka

Popis snímky:

GCD je vedúcou formou organizovania spoločných aktivít dospelého a detí, ktorá je daná úrovňou zvládnutia rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a riešenia konkrétnych výchovných problémov podľa veku detí, bezprostredného okolia výchovného zariadenia, aktuálna téma atď. Ale proces učenia zostáva. Učitelia sa naďalej „venujú“ deťom. Medzitým je potrebné pochopiť rozdiel medzi „starým“ tréningom a „novým“. GCD je hlavnou formou vzdelávania v materskej škole. GEF DO je založený na najdôležitejšom didaktickom princípe - správne organizované učenie vedie k rozvoju, ktorého výsledkom je úspešnosť výchovy a vzdelávania detí v predškolskom vzdelávacom zariadení. GCD - spája funkciu učenia a spoločných aktivít. Štandardizácia predškolského vzdelávania nezabezpečuje uvádzanie prísnych požiadaviek na deti predškolského veku, neuvažuje ich v rigidnom „štandardnom“ rámci.

4 snímka

Popis snímky:

Vytváranie podmienok na zachovanie a podporu zdravia detí; Dodržiavanie cieľov a zámerov vzdelávacích aktivít federálneho programu a hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie; Realizácia súboru úloh: výučba, rozvoj, vzdelávanie; Integrácia vzdelávacích oblastí. Integrácia oblastí rozvoja a vzdelávania detí (Vzdelávacie oblasti) GEF Umelecký a esteticko - rozvoj Sociálny a komunikačný rozvoj Rozvoj reči Telesný rozvoj Kognitívny rozvoj Kritériá hodnotenia kvality vzdelávacích aktivít v súlade s GEF DO

5 snímka

Popis snímky:

Klasifikácia OD v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (podľa S.A. Kozlovej) TYPY GCD: 1 Kombinovaný GCD - kombinácia rôznych typov aktivít alebo niekoľkých didaktických úloh, ktoré medzi sebou nemajú logické súvislosti (po kreslení nasleduje vonkajšia hra) . 2 Integrovaná GCD - plnenie úloh prostredníctvom rôznych typov aktivít s asociatívnymi väzbami medzi nimi. Zároveň jeden typ činnosti dominuje a druhý ho dopĺňa, vytvára emocionálnu náladu (rozhovor o pravidlách požiarnej bezpečnosti sa zmení na kreslenie plagátu na túto tému). 3 Integrované GCD - kombinujú poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, navzájom sa dopĺňajú (uvažovanie o takom koncepte ako „nálada“ prostredníctvom hudobných, literárnych, maliarskych diel). Základ klasifikácie Názov Didaktická úloha GCD osvojiť si nové vedomosti, zručnosti; GCD upevnenie predtým získaných vedomostí GCD tvorivé uplatnenie vedomostí a zručností; Komplexné GCD, kde sa rieši niekoľko úloh súčasne. Obsah OD (sekcie výcviku) Klasická GCD podľa sekcií výcviku; Integrované GCD (vrátane obsahu z niekoľkých sekcií školenia).

6 snímka

Popis snímky:

Príprava na GCD a čo treba zvážiť? Príprava na VKD zahŕňa tieto komponenty: Integrácia všetkých 5 vzdelávacích oblastí (spájanie poznatkov z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, dopĺňanie sa) Korešpondencia a premyslenosť štruktúry VKD k úlohám, dejová línia GKD (reťazec logických postupnosť a prepojenie etáp, prechod z jednej časti do druhej ) Vhodnosť pridelenia času; striedanie intelektuálnych a pohybových aktivít, diferencovaný prístup a variabilita úlohy Príprava materiálu a vybavenia; PRS až GCD (veková primeranosť, estetika, bezpečnosť, racionálne umiestnenie atď.). Cieľová zložka (trojica úloh – jasné vymedzenie vyučovacích, vzdelávacích a rozvojových úloh s prihliadnutím na integráciu OO) Učebná úloha: zvýšiť úroveň rozvoja dieťaťa. Výchovné: formovať morálne vlastnosti jednotlivca, postoje a presvedčenia. Rozvíjať: pri vyučovaní rozvíjať u žiakov kognitívny záujem, tvorivosť, vôľu, emócie, kognitívne schopnosti - reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vnímanie.

7 snímka

Popis snímky:

Ciele GKC Cieľom je obraz želaného výsledku (zámer, túžba, ašpirácia, sny, spoločenská objednávka a pod.), ktorý orientuje činnosť učiteľa k voľbe prostriedkov a vytváraniu podmienok potrebných a postačujúcich na to, aby ich dosiahnutie. Cieľ GCD, ak sa dosiahne, by ho mal na druhej strane priblížiť ku konečnému cieľu programu – dočasnému. Ciele by mali byť relevantné a mali by reagovať na najvýznamnejšie problémy; napäté, ale skutočné (v zóne proximálneho vývoja dieťaťa). Ciele by mali byť formulované tak konkrétne, aby bolo možné jednoznačne určiť, či boli dosiahnuté. Ciele by mali mať motivačný, stimulačný charakter a mali by byť v súlade so základnými hodnotami predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Ciele by mali byť všetkým účastníkom aktivity známe, zrozumiteľné a vedome akceptované Algoritmus stanovovania cieľov: Posúdiť existujúce problémy a určiť hlavný, jasne ho formulovať. Určte kroky (akcie) na jeho vyriešenie, ich postupnosť. Presne formulujte medzivýsledok (efekt) z vykonania každého kroku (akcie). Posúďte, ktoré (a koľko) z týchto krokov (akcií) je možné realizovať v rámci jedného GCD Formulujte cieľ GCD obsahujúci popis efektu akcií, ktoré plánujete realizovať v rámci jedného GCD. To, čo dospelý navrhuje urobiť, musí byť pre dieťa potrebné a zaujímavé a zmysluplnosť činnosti navrhnutej dospelým pre dieťa je hlavnou zárukou vývinového efektu.

8 snímka

Popis snímky:

Metodika vedenia GCD Realizácia aktivít detí Majú tieto zložky: Schopnosť detí prijať kognitívnu úlohu Aktivita predškolákov Pripravenosť predškolákov na problémové situácie Asimilácia programového materiálu deťmi Aktivity detí Formy práce Hra Herné situácie, Osvojenie si programového materiálu deťmi. príbehové hry, hry s pravidlami, stolové divadlo, prstové hry, edukačné situácie, vytváranie hernej situácie v režimových chvíľach, využitie literárneho diela, hry so sprievodom reči, divadelné hry Kognitívny výskum Riešenie problémových situácií, experimentovanie, modelovanie, zbieranie, realizácia projektu, intelekt, pozorovanie, exkurzia, didaktické hry, úvaha, riešenie problémových situácií, ilustrácie, dejové obrázky, výskum, minimúzeá, stavebníctvo, záľuby mäkké a didaktické hry s pravidlami, herné situácie, voľný čas, rytmus, aerobik, fitness detí, gymnastika, atrakcie, športové podujatia, organizovanie plaveckých krúžkov, experimentálne aktivity, Komunikatívna konverzácia, situačný rozhovor, rečové situácie, skladanie a hádanie hádaniek, hry ( dejový, s pravidlami, divadelný), skladanie príbehov z obrazu, herné situácie, etudy a výstupy, logorytmika Čítanie (vnímanie) beletrie Čítanie, diskusia, memorovanie, rozprávanie, rozhovor o dielach, situačný rozhovor s deťmi, literárne prázdniny, voľný čas, divadelná činnosť, samostatná umelecká rečová činnosť, kvíz, KVN, otázky a odpovede, prezentácia kníh, výstavy v knižnom kútiku predstavenie muzikálu diela, hudobné a didaktické hry, konverzácia, hudobné a rytmické pohyby, elementárne muzicírovanie, elementárna hudobná tvorivosť, prezeranie obrazov umelcov pri počúvaní, improvizácia, performance, experimentovanie, hry v prírode (s hudobným sprievodom), Pracovná samoobsluha, povinnosť ( v jedálni, v kúte príroda, príprava na činnosť), pracovné úlohy, úlohy, spoločné aktivity exkurzia, realizácia projektu

9 snímka

Popis snímky:

Zavedenie hry do procesu učenia vyvoláva u detí: túžbu zvládnuť navrhovaný vzdelávací obsah; vytvára motiváciu pre vzdelávacie aktivity; umožňuje riadenie aktivít detí a ich hodnotenie hravou formou; dáva potešenie zo získaného výsledku, ako aj možnosť jeho využitia v hre po ukončení GCD Vedúcou aktivitou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je hra Princípy OD Kultúrno-historické Osobne orientované Rozvojové vzdelávanie Zosilnenie rozvoja vyhľadávanie dieťaťa (výskumná činnosť) TRIZ Metóda modelovania Diferencované učenie Metóda činnosti Integrované učenie Problémové učenie Zdravie šetriace technológie Počítačové technológie

10 snímka

Popis snímky:

Využitie rôznych foriem organizácie detí Forma organizácie výchovy je spôsob organizácie výchovy, ktorý sa uskutočňuje v určitom poriadku a režime. Formy sa líšia: pokiaľ ide o počet účastníkov, metódy činnosti, charakter interakcie medzi nimi a miesto konania. Formy organizácie školenia Frontal. (Všeobecná skupina) Výber počtu detí závisí od: veku a individuálnych vlastností detí; druh činnosti; záujem detí o túto činnosť; zložitosť materiálu. Treba mať na pamäti: Každé dieťa by malo dostať rovnaké východiskové príležitosti na učenie sa v škole Jednotlivec (s jedným dieťaťom) Podskupina (individuálne-kolektívne) Vlastnosť Umožňuje individualizáciu učenia (obsah, metódy, prostriedky), vyžaduje si však veľa nervových nákladov od dieťa; vytvára emocionálne nepohodlie, neekonomický tréning; obmedzenie spolupráce s inými deťmi. (Práca s literatúrou; písomné cvičenia; experimentálne činnosti - pokusy, pozorovania; práca na počítači.) Charakteristika Skupina je rozdelená na podskupiny. Dôvody výberu: osobné sympatie, spoločné záujmy, ale nie podľa úrovne rozvoja. Zároveň je pre učiteľa v prvom rade dôležité zabezpečiť interakciu detí v procese učenia. (Skupinová práca počas GCD; skupinová prehliadka; pracovná praktická priamo vzdelávacia činnosť.) Charakteristika Práca s celou skupinou, jasný harmonogram, jednotný obsah. Výhody formy sú prehľadná organizačná štruktúra, jednoduché riadenie, možnosť interakcie medzi deťmi, nákladová efektívnosť školení; Nevýhodou je náročnosť individualizácie učenia. (GKD získavania vedomostí; osvojenie si zručností a schopností; aplikácia vedomostí, zručností a schopností; zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí; overovanie a sebaskúšanie vedomostí, zručností a schopností; kombinované podľa komplexu jeho hlavných úloh.)

11 snímka

Popis snímky:

Metóda ako cesta k dosiahnutiu cieľa Vyučovacie metódy v didaktike sú chápané ako spôsoby spoločnej aktivity učiteľa a žiakov v procese učenia, pomocou ktorých sa dosahuje plnenie zamýšľaných úloh. Každá metóda pozostáva z určitých techník, ktoré sú zamerané na riešenie užšieho výchovného problému. Výber vyučovacej metódy závisí od účelu a obsahu GCD. Všetky metódy sa používajú spoločne, v rôznych vzájomných kombináciách a nie izolovane. „Metóda“ – cesta k niečomu, cesta k dosiahnutiu cieľa. , teda súbor techník a operácií používaných na dosiahnutie cieľa. „Technika“ je prvok tej či onej metódy, súkromný vo vzťahu k všeobecnému. Čím sú techniky rozmanitejšie, tým zmysluplnejšia a efektívnejšia je metóda, do ktorej sú zaradené Tradičné metódy Moderné metódy Praktické metódy, ktoré zvyšujú emocionálnu aktivitu (autor Smirnov) Vizuálne metódy, ktoré zvyšujú kognitívnu aktivitu (autorka Kozlova) Verbálne metódy formovania povinnosti a zodpovednosti ( autor Babansky ) Percepčné (zmyslové vnímanie) Metódy formovania záujmu o učenie (ed. Babansky) Vizuálne metódy zvyšovania kognitívnej aktivity (ed. Podďakov, .Klyueva) Verbálne metódy formovania záujmu o učenie (ed. Babansky) Hra Metódy výučby a rozvíjanie kreativity (prof. N. N. Poddyakov)

12 snímka

Popis snímky:

Úspech formácie závisí od toho, akými motívmi je motivovaná. MOTIVÁCIA - súbor motívov, motívov, ktoré určujú obsah, smer a charakter činnosti. Výber motivácie závisí od: úloh a cieľov, berúc do úvahy vek, motivácia by mala byť ekonomická, nemala by dominovať, úplnosť situácie. Hlavným motívom účasti/neúčasti dieťaťa na výchovno-vzdelávacom procese je prítomnosť/neprítomnosť záujmu Motivácia pri tvorbe GCD Druhy motivácie Motivácia ku komunikácii Osobný záujem Súťaživosť (6-7 rokov) Zásady motivácie: Dokážeš Nevnucujte dieťaťu svoju víziu pri riešení problému Určite požiadajte dieťa o povolenie robiť s ním bežnú vec Uistite sa, že pochváľte činy dieťaťa za dosiahnutý výsledok Spoločným konaním s dieťaťom ho zoznámite so svojimi plány, spôsoby, ako ich dosiahnuť. Dodržiavaním týchto pravidiel dávate deťom nové vedomosti, učíte ich určitým zručnostiam a formujete potrebné zručnosti. Vonkajšia motivácia je spôsobená kognitívnym záujmom dieťaťa Výsledky GCD sú oveľa vyššie, ak je motivovaná vnútornými motívmi. Vnútorná motivácia je spôsobená kognitívnym záujmom dieťaťa Výsledky GCD sú oveľa vyššie, ak je motivovaná vnútornými motívmi. Najlepšie výsledky prináša herná motivácia, pretože sa deťom páči. V každej vekovej fáze by sa mala herná motivácia meniť.

13 snímka

Popis snímky:

Štruktúra GCD je zameraná na riešenie určitých pedagogických problémov a ponúka výber adekvátnych metód a techník. Etapy implementácie GCD: 1. Motivačná etapa - Vodná časť: (organizácia detí) zahŕňa organizáciu detí. Prepínanie pozornosti detí na nadchádzajúcu činnosť, podnecovanie záujmu o ňu, vytváranie emocionálneho rozpoloženia, presné a jasné nastavenie nadchádzajúcej činnosti (postupnosť plnenia úloh, očakávané výsledky) 2. Obsahová etapa - Hlavná časť: (praktická činnosť) je zameraná na samostatná duševná a praktická činnosť, plnenie všetkých zadaných výchovných úloh. V procese tejto časti GCD sa uskutočňuje individualizácia školenia (minimálna pomoc, rady, pripomienky, navádzacie otázky, ukážka, dodatočné vysvetlenie). Učiteľ vytvára pre každé dieťa podmienky na dosiahnutie výsledku. 3. Reflexná etapa - Záverečná časť (reflexia) je venovaná zhrnutiu a vyhodnoteniu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. Efektívnosť reflexnej časti - Postoj detí k GCD. Motivácia detí pre perspektívu GCD. V mladšej skupine učiteľ chváli usilovnosť, chuť do práce, aktivuje pozitívne emócie. V strednej skupine má diferencovaný prístup k hodnoteniu výsledkov činnosti detí. V seniorských a prípravných skupinách do školy sú deti zapojené do hodnotenia a sebahodnotenia výsledkov. Štruktúra GCD

14 snímka

Popis snímky:

Požiadavky na organizáciu GCD Sanitárne a hygienické požiadavky: Zohľadnenie veku, psychofyziologických charakteristík detí; Dodržiavanie hygienických podmienok: miestnosť musí byť vetraná, so všeobecným normálnym osvetlením, svetlo by malo padať z ľavej strany; Vybavenie, náradie, materiály a ich umiestnenie musia spĺňať pedagogické, hygienické, oftalmologické a estetické požiadavky na uspokojenie pohybovej aktivity; Trvanie GCD, ktoré musí byť v súlade so stanovenými normami, a čas musí byť plne využitý; Vychovávateľ neustále sleduje správne držanie tela dieťaťa, aby sa predišlo prepracovaniu detí v triede; Zabezpečte striedanie rôznych druhov aktivít detí nielen v rôznych triedach, ale aj počas jednej vyučovacej hodiny. Didaktické požiadavky: Presné vymedzenie výchovno-vzdelávacích úloh GKD, jeho miesto v celkovom systéme výchovno-vzdelávacej činnosti; Tvorivé využitie všetkých didaktických princípov v jednote počas GCD; Optimálny obsah GCD v súlade s programom a úrovňou prípravy detí; Výber najracionálnejších metód a techník vyučovania v závislosti od didaktického cieľa GCD; Zabezpečenie kognitívnej činnosti detí a rozvíjajúceho sa charakteru GCD, Racionálna korelácia verbálnych, vizuálnych a praktických metód na účely GCD; Využitie na účely výučby didaktického materiálu a hier, verbálnej a hernej techniky. Systematické sledovanie kvality osvojovania vedomostí, zručností a schopností. Organizačné požiadavky: Existencia dobre premysleného plánu vedenia GCD; Jasné vymedzenie účelu a didaktických úloh GCD; Kompetentný výber a racionálne používanie rôznych učebných pomôcok vrátane IKT; Podpora potrebnej disciplíny a organizácie detí počas GCD. GCD v predškolských vzdelávacích inštitúciách by sa nemalo vykonávať podľa školských technológií; GCD by sa malo vykonávať v určitom systéme spojenom s každodenným životom detí; Organizácia vzdelávacieho procesu, užitočná integrácia obsahu

15 snímka

Popis snímky:

Zabezpečenie psychologických a pedagogických podmienok v NOD Zabezpečenie emocionálnej pohody priamou komunikáciou s každým dieťaťom; Úctivý prístup ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám; Podpora individuality a iniciatívy detí: prostredníctvom vytvárania podmienok, aby si deti mohli slobodne vyberať činnosti, prostredníctvom vytvárania podmienok pre deti na rozhodovanie, vyjadrovanie svojich pocitov a myšlienok. Nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti pri rôznych aktivitách; Vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi; Rozvoj komunikačných schopností detí a schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov Forma komunikácie medzi učiteľom a deťmi počas GCD: Ide o partnerské vzťahy: Dospelý je partnerom, vedľa detí (spolu), v kruhu Voľné umiestnenie tzv. deťom je povolený voľný pohyb detí v procese činnosti povolená voľná komunikácia detí (pracovný hukot) Prejav osobnostných kvalít učiteľa. Reč učiteľa (tempo, dikcia, emocionalita, obraznosť, intonačná expresivita), pedagogická kultúra, takt, jeho postavenie vo vzťahu k deťom, štýl pedagogického vedenia, vystupovanie. Organizácia GCD v partnerskej forme si vyžaduje dospelý štýl správania, ktorý možno vyjadriť mottom: „Sme zaradení do činnosti, nie sme viazaní záväznými vzťahmi, ale iba túžbou a vzájomnou dohodou: všetci chceme robiť toto." V rôznych štádiách GCD sa osobitným spôsobom prejavuje partnerská pozícia vychovávateľa.

16 snímka

Popis snímky:

Vlastnosti organizácie GCD: organizácia vzdelávacích aktivít bez nátlaku; nenásilné formy organizácie; rozvíjajúci sa charakter výučby predškolákov; zmyselný spôsob poznávania sveta; prítomnosť subjektívnych vzťahov medzi učiteľom a deťmi (spolupráca, partnerstvo) cieľ hry alebo iné zaujímavé pre deti; spoliehanie sa na skúsenosti a znalosti detí; prevaha dialógu vychovávateľa s deťmi; poskytovanie možnosti deťom vybrať si aktivity a organizovanie aktivít na hľadanie problémov; voľnejšie, na rozdiel od povolania, štruktúra OD; vytváranie situácií úspechu; rozvoj kreativity, samostatnosti, iniciatívy detí, aktívna účasť mladšieho učiteľa.

17 snímka

Popis snímky:

Hlavným cieľom výchovnej práce je realizácia požiadaviek programu výchovy a vzdelávania. Hlavnou úlohou je vybaviť deti vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. A to sa dá dosiahnuť v procese správnej organizácie OD, čo znamená činnosť detí, obchodnú interakciu a komunikáciu, hromadenie určitých informácií o svete okolo nich, formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností. Úspešnosť a efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce závisí od učiteľa. GCD integrovanej povahy prispieva k vytvoreniu holistického obrazu sveta, pretože objekt alebo jav sa posudzuje z niekoľkých strán: teoretická, praktická, aplikovaná. Prechod z jedného typu činnosti na druhý vám umožňuje zapojiť každé dieťa do aktívneho procesu; prispievať k vytváraniu kolektívnych vzťahov; v dôsledku toho sa vytvára komunita detí a dospelých. Záver Správne organizovaná GCD je teda: Motivácia. Predmet-predmet, spolupráca. integrácia. Projektová činnosť. partnerstvo. Integrovaný prístup k učeniu. Vlastná pátracia činnosť. Rozmanitosť aktivít. Spoločná činnosť vychovávateľa a dieťaťa. Interakcia s rodinami detí. S prihliadnutím na záujmy detí. Emocionálne bohatstvo, záujem o to, čo deti robia

18 snímka

Popis snímky:

Základnými dokumentmi regulačného právneho rámca systému predškolského vzdelávania, ktoré sú záväzné pre výkon vo všetkých typoch a typoch vzdelávacích organizácií, meradlom rozvoja systému predškolského vzdelávania sú: Dohovor OSN o právach dieťaťa; ústava Ruská federácia; Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 zo 17. októbra 2013 „Organizácia a Realizácia vzdelávacích aktivít“ (schválené nariadením č. 1014 z 30. augusta, registrácia na Ministerstve spravodlivosti 26. septembra 2013); Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách. Hlavným rámcovým vzdelávacím programom je vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia

19 snímka

Popis snímky:

Literatúra: 1. Vasyukova N. E. Systematický prístup k plánovaniu pedagogickej činnosti ako podmienka integrácie obsahu predškolského vzdelávania // Teória a metodika ďalšieho odborného vzdelávania. Zborník referátov z Celoruskej vedecko-metodickej konferencie - Togliatti TSU, 2002 - Ročník 1, 2. Vasyukova N E, Čechonina O I Integrácia obsahu vzdelávania prostredníctvom plánovania pedagogickej činnosti // Materská škola od A po Z -2004 - Č. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderné prístupy k plánovaniu výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole. Referenčno-metodické materiály. - Vydavateľstvo "Učiteľ", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Staršia učiteľka materskej školy. - M.: Osvietenstvo, 1990. 5. Vorobieva T.K. Plánovanie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - M.: "Ansel-M", 1997. . 6. Zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 „O výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ 7. Implementácia komplexno-tematického princípu organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (usmernenia). Jekaterinburg, 2011.

20 snímka

Popis snímky:

21 snímka

Popis snímky:

22 snímka

Popis snímky:

Cheat sheet pre pedagóga "Ako pripraviť GCD" I. Jasné vymedzenie a formulácia témy a vedúcich pojmov, miesto témy v pláne výchovno-vzdelávacieho procesu. II. Definícia cieľov a zámerov (cieľové stanovenie GCD je pre seba a pre deti. Určte vyučovaciu, rozvíjajúcu a výchovnú funkciu GCD) III. Plánovanie edukačného materiálu: Vyberte si vybavenie a didaktický materiál (literatúra, názorné pomôcky a pod.) k danej téme, vyberte len ten, ktorý slúži na najjednoduchšie riešenie úloh. Vyberte tréningové úlohy, ktorých účelom je: učenie sa nového materiálu, reprodukcia, tvorivý prístup k úlohe. Usporiadajte učebné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité.“ Tri sady úloh: - viesť deti k reprodukcii učiva, - prispieť k pochopeniu a upevneniu učiva. IV. Premýšľanie cez „chuť“ GCD, berúc do úvahy vek detí, ktoré spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie, zostane v pamäti detí (zaujímavý fakt, nečakaný objav, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu) V. Zoskupenie vybraného materiálu: určenie postupnosti, v ktorej sa bude práca s vybraným materiálom organizovať, ako sa bude vykonávať zmena činností. Hlavnou vecou pri zoskupovaní je schopnosť nájsť takú formu organizácie hodiny, ktorá spôsobí zvýšenú aktivitu detí, a nie pasívne vnímanie nového VI. Plánovanie monitorovania aktivít detí: Premýšľajte o tom: čo kontrolovať, ako kontrolovať, ako využívať výsledky kontroly. Nezabudnite: čím častejšie je práca každého kontrolovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti, ukázať predškolákom skutočný záujem učiteľa o ich prácu. Potom, čo pedagóg vykonal GCD, je potrebné vykonať sebaanalýzu, pretože primeraná, úplná reflexia pomáha učiteľovi utriediť si svoje pocity, nestranne sa pozrieť na svoju prácu a vziať do úvahy chyby pri príprave na následnú GCD. Tento systém budovania, vedenia a analýzy GCD pomáha učiteľom pracovať a deti získavajú potrebné vedomosti a pripravujú sa do školy so záujmom a ľahkosťou. -Aktivovať... -Zaviesť nové roly (udalosti, akcie)... -Vzdelávať... -Dosiahnuť... -Posilniť... -Pripomenúť... -Majster... -Poskytnúť... -Obohatiť. .. -Pomôžte... -Ukážte... -Zapojte... -Rozšírte... -Vytvorte podmienky (prostredie) ... - Prispejte ... - Posilnite zdravie ... - Formujte zručnosti ... - Formujte nápady ... - Rozvíjať záujem ... potreba ... - Rozvíjať ašpiráciu ... - Vytvárať podmienky (prostredie) ...

23 snímka

Popis snímky:

1. Dobré dievča! Máš pravdu! 2. Správne! 3.Je to dobré! 4. Skvelé! 5. Výborne! 6. Toto je to, čo potrebujete! 7. Toto je najlepšie! 8. Mimoriadne! 9.. Úžasné! Dobrá práca! 10. Som hrdý na to, ako ste pracovali. 11. Teraz ste na správnej ceste. 12. Vedel som, čo dokážeš 13. Páči sa mi, ako rozmýšľaš! 14. Som na teba veľmi hrdý 15. Tvoja práca mi priniesla veľa radosti 16. Verím ti, vždy sa ti darí. 17. Ak budete pokračovať v práci rovnakým spôsobom, dosiahnete veľa. Poznámka pre vychovávateľa „Hodnotenie činnosti detí vychovávateľkou“ Z dobrotivého hodnotenia učiteľa (dospelého) vždy v malom srdci vzbudí túžba byť lepším, byť sám sebou. Vyjadrite svoje pocity slobodne a úprimne svojmu dieťaťu. Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 49 "Veselé poznámky" 4 budova (materská škola "Olesya"), o. Tolyatti „Organizácia priamych vzdelávacích aktivít (NOD) v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO“. Pripravila: Učiteľka - Trishina Julia Yuryevna „Úlohou počiatočného vzdelávania je urobiť serióznu lekciu zábavnou pre dieťa“ K. Ushinsky Žiak by nemal byť len predmetom vzdelávania, ale aj jeho predmetom ... P. Blonsky Subjektivita dieťaťa je jedným z ukazovateľov kvality práce N. Veraksovej ... Proces vyučovania detí v materskej škole by mal byť postavený na základe zviditeľnenia sa vo vyučovaní ... táto osobitá organizácia prostredia prispieva k rozširovanie a prehlbovanie detských predstáv. E.I. Tikheeva ... OD by mal mať rozvojový charakter, zabezpečiť maximálnu aktivitu a nezávislosť procesu poznávania. I. Pestalozzi Právna adresa: 445054, Ruská federácia, región Samara, Tolyatti, ul. Mira, 131; Trishina Julia Yurievna Tel. 89608475408 e-mail: [chránený e-mailom] 2016

24 snímka

Popis snímky:

MEMO "GCD" Ciele a zámery VKD: súlad s témou, úroveň pripravenosti, správnosť a opodstatnenosť stanovenia vzdelávacích a výchovných cieľov a cieľov VKD s prihliadnutím na osobitosti témy dňa, týždňa, miesta tohto problematika u detí Štruktúra a organizácia GCD: premyslenosť hlavného typu detskej činnosti a formy jej organizácie, logická postupnosť a vzájomný vzťah etáp; účelnosť prideľovania času; racionalita výberu foriem organizácie štrukturálnych komponentov; racionálna organizácia práce vychovávateľa a detí. existencia plánu a organizácia jeho realizácie pedagógom; zariadení. Obsah GCD: súlad obsahu s požiadavkami OOP DOW; reflexia témy dňa, týždňa, regionálnej zložky; úplnosť, spoľahlivosť, dostupnosť prezentácie; vedecká úroveň prezentovaného materiálu; vzdelávacie zameranie vyučovacej hodiny; stupeň morálneho vplyvu; implementácia rozvojových príležitostí lekcie z hľadiska formovania aktívnych detských aktivít, samostatného myslenia, kognitívnych záujmov; privádzanie (motivácia) detí k vnímaniu nových poznatkov; zdôraznenie hlavnej myšlienky vedomostí; zdôraznenie hlavnej myšlienky nového materiálu; formovanie nových pojmov, aktívna slovná zásoba. Organizácia samostatnej práce detí: povaha tréningových cvičení, typy samostatnej práce, stupeň zložitosti, variabilita, berúc do úvahy úroveň pripravenosti detí; inštruktáž a pomoc vychovávateľa; stupeň asimilácie nového materiálu (účinnosť); spojenie nového s predtým študovaným; opakovanie (organizácia, formy, techniky, objem); druhy organizácie samostatných činností (podľa vzoru, podľa plánu, schémy, vzoru, podľa slovných pokynov) používanie rozvojových vzdelávacích technológií; rozmanitosť techník a metód používaných pedagógom; posúdenie metodického vybavenia vychovávateľa pedagogickými technológiami; emocionálna prezentácia materiálu; efektívnosť používania názorných pomôcok, didaktických písomiek a technických učebných pomôcok. Kultúra komunikácie medzi vychovávateľom a deťmi: dodržiavanie noriem pedagogickej etiky a taktu, vytváranie morálnej a psychologickej klímy v detskom kolektíve. Dodržiavanie hygienických a hygienických podmienok, didaktických a organizačných požiadaviek. Analýza priebehu GCD GCD je vedúcou formou organizovania spoločných aktivít dospelého a detí, ktorá je daná úrovňou zvládnutia OOP predškolskej vzdelávacej inštitúcie a riešenia špecifických výchovných problémov 1 Kombinovaná GCD je kombináciou rôznych typov aktivít. alebo viacero didaktických úloh, ktoré medzi sebou nemajú logické súvislosti hra) . 2 Integrovaná GCD - plnenie úloh prostredníctvom rôznych typov aktivít s asociatívnymi väzbami medzi nimi. Zároveň jeden typ činnosti dominuje a druhý ho dopĺňa, vytvára emocionálnu náladu (rozhovor o pravidlách požiarnej bezpečnosti sa zmení na kreslenie plagátu na túto tému). 3 Integrované GCD - kombinujú poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, navzájom sa dopĺňajú (uvažovanie o takom koncepte ako „nálada“ prostredníctvom hudobných, literárnych, maliarskych diel). TYPY „KÝVANIA“

25 snímka

Popis snímky:

Adresa sídla: 445054, Ruská federácia, región Samara, Tolyatti, ul. Mira, 131; Trishina Julia Yurievna Tel. 89608475408 e-mail: [chránený e-mailom] 2016 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 49 "Veselé poznámky" Budova 4 (Materská škola "Olesya") Togliatti „Organizácia priamych vzdelávacích aktivít (NOD) v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO“. Pripravila: Vychovávateľka - Trishina Julia Yuryevna Etapy implementácie GCD: 1. Motivačná fáza - Vodná časť: (organizácia detí) - 3 minúty Zahŕňa organizáciu detí. Prepínanie pozornosti detí na nadchádzajúcu činnosť, podnecovanie záujmu o ňu, vytváranie emocionálneho rozpoloženia, presné a jasné nastavenie nadchádzajúcej činnosti (postupnosť plnenia úloh, očakávané výsledky) 2. Obsahová etapa - Hlavná časť: (praktická činnosť) je zameraná na samostatná duševná a praktická činnosť, plnenie všetkých zadaných výchovných úloh. V procese tejto časti GCD sa uskutočňuje individualizácia školenia (minimálna pomoc, rady, pripomienky, navádzacie otázky, ukážka, dodatočné vysvetlenie). Učiteľ vytvára pre každé dieťa podmienky na dosiahnutie výsledku. 3. Reflexná fáza - Záverečná časť (reflexia) - 2 min. Venuje sa zhrňovaniu a vyhodnocovaniu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. Efektívnosťou reflexnej časti je postoj detí k GCD. Motivácia detí pre perspektívu GCD. V mladšej skupine učiteľ chváli usilovnosť, chuť do práce, aktivuje pozitívne emócie. V strednej skupine má diferencovaný prístup k hodnoteniu výsledkov činnosti detí. V seniorských a prípravných skupinách do školy sú deti zapojené do hodnotenia a sebahodnotenia výsledkov. Forma komunikácie medzi učiteľom a deťmi počas GCD: Toto je partnerstvo: Dospelý je partnerom, vedľa detí (spolu), v kruhu Povolené voľné umiestnenie detí Povolené voľný pohyb detí v procese činnosti Povolené voľná komunikácia detí (pracovný hukot) Prejav osobnostných kvalít učiteľa ? Reč učiteľa (tempo, dikcia, emocionalita, obraznosť, intonačná expresivita), pedagogická kultúra, takt, jeho postavenie vo vzťahu k deťom, štýl pedagogického vedenia, vystupovanie.

Školenie prebieha v sekciách programu. Deti dostávajú základné vedomosti, ktoré sú prístupné ich pochopeniu. Zvládnutím týchto úsekov vzdelávania sa deti pripravujú na asimiláciu školských predmetov. V materskej škole sa konajú 2 - 3 GCD denne v trvaní od 10 do 30 minút, v závislosti od vekových charakteristík dieťaťa, zvyčajne ráno.

Štruktúra GCD
- organizovanie času;
- začiatok GCD (inštalácie do priebehu GCD);
- pokrok GCD;
hodnotenie činnosti detí, zhrnutie (ukončenie GCD). V predškolskom vzdelávacom zariadení prevládajú vizuálne a herné metódy v kombinácii s verbálnymi. E.I. Tikheeva veril, že proces výučby detí v materskej škole by mal byť postavený na viditeľnosti vo vyučovaní. Argumentovala tým, že osobitná organizácia prostredia zároveň prispieva k rozširovaniu a prehlbovaniu predstáv detí.

Pri organizovaní vzdelávania detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a vykonávaní GCD musia učitelia brať do úvahy tieto požiadavky:
Nemali by ste miešať proces učenia s hrou, pretože. v hre dieťa vo väčšej miere ovláda spôsoby komunikácie, ovláda medziľudské vzťahy.
GCD by mala mať rozvojový charakter, zabezpečiť maximálnu aktivitu a nezávislosť procesu poznávania.
Široko využívať didaktické hry na vyučovacie účely (stolotlač, hry s predmetmi (zápletkové didaktické a dramatizačné hry), verbálne) a herné techniky, didaktický materiál.
GCD v predškolských vzdelávacích inštitúciách by sa nemalo vykonávať podľa školských technológií.
GCD by sa malo uskutočňovať v určitom systéme, prepojenom s každodenným životom detí (vedomosti získané v triede sa využívajú pri voľných aktivitách).
Pri organizácii vzdelávacieho procesu je užitočná integrácia obsahu, ktorá umožňuje, aby bol proces učenia zmysluplný, zaujímavý pre deti a prispieva k efektívnosti rozvoja. Na tento účel sa vykonáva integrovaná a komplexná GCD. Štruktúrujte priamo vzdelávacie aktivity
Začiatok GCD zahŕňa organizáciu detí:
Prepnutie pozornosti detí na nadchádzajúcu aktivitu, podnecovanie záujmu o ňu, vytváranie emocionálnej nálady, presné a jasné nastavenia na nadchádzajúcu aktivitu (sekvencia úlohy, očakávané výsledky)

Progres (proces) GCD.

Samostatná duševná a praktická činnosť detí, plnenie všetkých výchovných úloh.
V procese tejto časti GCD sa uskutočňuje individualizácia školenia (minimálna pomoc, rady, pripomienky, navádzacie otázky, ukážka, dodatočné vysvetlenie). Učiteľ vytvára pre každé dieťa podmienky na dosiahnutie výsledku.
Záver GCD je venovaný zhrnutiu a vyhodnoteniu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. V mladšej skupine učiteľ chváli usilovnosť, chuť do práce, aktivuje pozitívne emócie. V strednej skupine má diferencovaný prístup k hodnoteniu výsledkov činnosti detí. V seniorských a prípravných skupinách do školy sú deti zapojené do hodnotenia a sebahodnotenia výsledkov.
V závislosti od sekcie školenia, od cieľov GCD môže byť metodika vykonávania každej časti GCD odlišná. Po vykonaní GCD učiteľ analyzuje jeho účinnosť, vývoj programových úloh deťmi, vedie reflexiu aktivity a načrtáva perspektívu aktivity.

Trojjediný cieľ priamej výchovnej činnosti (GCD)
Vzdelávacie: zvýšiť úroveň rozvoja dieťaťa
Výchovné: formovať morálne vlastnosti jednotlivca, postoje a presvedčenia.
Rozvíjať: pri vyučovaní rozvíjať u žiakov kognitívny záujem, tvorivosť, vôľu, emócie, kognitívne schopnosti - reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vnímanie. GCD prebehne správne, v plnom rozsahu, v prospech detí, ak učiteľ pred jeho vykonaním správne vypracuje akčný plán, pripraví a zorganizuje všetko.

Natália Trubachová
Typy a štruktúra tried v predškolskom vzdelávacom zariadení

Seminár

« Typy a štruktúra tried v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vypracovanie súhrnu lekcie»

Skompilovaný: hudobný režisér Trubach N.V.

Cieľ: - systematizovať poznatky učiteľov o štruktúra lekcie, ich klasifikácia a

Vlastnosti;

Zvýšiť odbornú úroveň pedagógov, tvorivú činnosť.

Plán seminára:

1. Príprava učiteľa na triedy.

2. Štruktúra lekcie.

3. Klasifikácia triedy.

5. Benchmarking triedy.

6. Praktická úloha.

7. Zhrnutie seminára.

Povolanie- forma organizácie výchovy a vzdelávania v materskej škole. Teraz tento pojem nahradila iná – priamo edukačná aktivita (GCD).

1. Príprava učiteľa na triedy.

Príprava pedagóga na triedy pozostáva z troch etapy:

1. Plánovanie triedy;

2. Príprava zariadenia;

3. Príprava detí na povolanie.

Plánovanie triedy:

Vyberte si obsah programu, načrtnite metódy a techniky, podrobne premyslite kurz lekcie.

Urobte si plán – súhrn, ktorý zahŕňa ja:

Obsah programu (vzdelávacie úlohy);

Vybavenie;

Predbežná práca s deťmi (ak je to potrebné);

pohybovať sa lekcie a metodologické prístupy.

Príprava zariadenia:

deň pred lekcie vybrať zariadenie, skontrolovať, či je v dobrom stave, či je dostatok didaktického materiálu a pod.

Niektorí lekcie vyžadujú dlhšiu predbežnú prípravu (ak je napríklad potrebné ukázať naklíčenú cibuľu, treba ju naklíčiť vopred).

Pri plánovaní exkurzie musí učiteľ ísť na miesto vopred, identifikovať predmety na pozorovanie, premyslieť si najkratšiu a najbezpečnejšiu trasu.

Príprava detí na triedy

Vytváranie záujmu o prácu, ktorá je pred nami

Varovanie detí pred štartom triedy vopred(10 minút, aby deti mali čas dokončiť svoje hry a naladiť sa povolanie

Organizácia práce dôstojníkov v príprave na povolanie.

2. Štruktúra lekcie. Povolanie zahŕňa tri etapa:

1. Organizácia detí;

2. Hlavné telo lekcie;

3. Koniec lekcie. Organizácia deti:

Kontrola pripravenosti detí na povolanie(vzhľad, zameranie);

Vytváranie motivácie, záujmu o povolanie(techniky obsahujúce zábavu, prekvapenie, tajomstvo).

Hlavná časť lekcie:

Organizácia pozornosti detí;

Vysvetlenie učiva a znázornenie spôsobu konania alebo stanovenie učebného problému a spoločného riešenia (3-5 min);

Upevňovanie vedomostí a zručností (opakovanie a spoločné cvičenia, samostatná práca s didaktickým materiálom.

Ukončenie lekcie:

Sumarizácia (rozbor spolu s deťmi vykonanej práce, porovnanie práce s didaktickými úlohami, hodnotenie účasti detí na lekciu, správu o tom, čo budú robiť nabudúce);

Prepínanie detí na inú činnosť.

3. Klasifikácia triedy

Názov Základ klasifikácie

Didaktická úloha Obsah vedomostí Forma organizácie

Lekcie učenie sa nových vedomostí a zručností

Lekcie upevnenie predtým získaných vedomostí

Lekcie tvorivé uplatnenie vedomostí a zručností

Kombinované lekcie

(vyriešené súčasne

viaceré didaktické

úlohy) Tematické (klasické lekcie podľa študijného odboru)

Komplexné

Integrované tradičné

Nekonvenčné ( triedy – súťaže, divadelné lekcie, lekcie- hry na hranie rolí aktivity - cestovanie, aktivity - hry: pole divov, Čo? Kde? Kedy, KVN atď.)

Každý z týchto typov triedy sa budú líšiť štruktúrou hlavnej časti.

4. Formy vedenia GCD v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Druhy triedy

Kombinované povolanie V priebehu lekcie spojenie viacerých činností (beletria, vizuál, muzikál atď.) a používajú sa metódy a techniky z rôznych pedagogických metód (metódy r / r, metodika rozvoja výtvarného umenia, metódy hudobnej výchovy atď.)

Tematické povolanie

Obsiahly

povolanie Povolanie venovaný konkrétnej téme

Komplex je celok, ktorý sa skladá zo samostatných častí. (umenie, druhy detských aktivít). Komplexné lekcie sa zvyčajne plánujú štvrťročne namiesto hudobného resp lekcie pre vizuálnu aktivitu. Obsiahly povolanie na základe známeho materiálu. Na takom lekciu riešia sa úlohy každého druhu činnosti.

Napríklad: pred nakreslením kytice pre mamu deti spievajú pieseň o mame, 8. marca, čítajú básne.

Integrovaný povolanie

Povolanie, ktorá zahŕňa rôznorodé detské aktivity, spojené nejakým tematickým obsahom. Môže pozostávať z dvoch alebo troch klasických triedy, realizujúce úseky vzdelávacieho programu, spojené jednou témou, alebo vzájomne prepojené a vzájomne sa prelínajúce typy detských aktivít, kde tematický obsah pôsobí ako hlavný.

Napríklad: Povolanie"Sivý vlk" zahŕňala nasledujúce metódy my:

Príbeh o spôsobe života a charakteristických črtách týchto zvierat.

Konverzácia: správanie ľudí vo vzťahu k zvieraciemu svetu.

Diskusia o obraze vlka z rozprávok "Ivan Tsarevich a šedý vlk", "Líška a vlk", "Zimná chata zvierat".

Robiť kreatívne úlohy: ukáž, ​​ako sa vlk pohybuje na hudbu.

Skúmanie obrazu od Repina "Ivan Tsarevich a šedý vlk".

Kresba vlka.

V tom lekciuúlohy sú kombinované v častiach dieťaťa a sveta okolo, rozvoj reči a literárneho čítania, hudby, vizuálnej činnosti. A účel toho všetkého úlohy: vytvoriť u detí predstavu o vlkovi.

netradičné lekcie

Povolanie– kreativita Slovná tvorivosť detí pomocou technológie TRIZ „Skladanie rozprávok "zvnútra von", „Vymyslime si neexistujúce zviera. Rastlina".

Povolanie- Stretnutia Oboznamovanie predškolákov s detským folklórom na tradičných ľudových stretnutiach so zapojením rôznych aktivít.

Povolanie- rozprávka Rozvoj reči detí v rámci rôznych aktivít, spájaných dejom im dobre známej rozprávky.

Povolanie– tlačová konferencia novinárov Deti sa pýtajú "kozmonaut", hrdinovia rozprávok a iné, sa môžu realizovať prostredníctvom projektových aktivít "Mladí novinári".

Povolanie– cestovanie Organizované cestovanie po rodnom meste, galéria umenia. Sprievodcami môžu byť samotné deti.

Povolanie– experiment Deti experimentujú s papierom, látkou, pieskom, snehom.

Povolanie- súťaž Predškoláci sa zúčastňujú súťaží, ktoré sa konajú analogicky s populárnymi televíznymi súťažami KVN, "Čo? Kde? Kedy?", "Ford Boyard", "Chytrý a múdry" a ďalšie.

Povolanie- kresby-eseje

Písanie rozprávok a príbehov pre deti podľa ich vlastných kresieb.

5. Benchmarking triedy.

Typ lekcie

Vzdelávacie

Štruktúra hlavnej časti tried

Asimilácia nových vedomostí Učte sa ....

Zoznámte sa…

Podávanie výkonu... Motivácia

Predloženie nového materiálu

Ukotvenie

Upevnenie predtým získaných vedomostí

Zovšeobecňovať.

Systematizovať.

Upevniť…. Motivácia.

Hry, cvičenia, rozhovory na upevnenie a zhrnutie látky

Kreatívne uplatnenie vedomostí a zručností Rozvíjať…

Sprievodca…. Motivácia

Opakovanie

Aplikácia existujúcich poznatkov na novú situáciu

Kombinované opakovanie.

Zoznámte sa…

Dajte nápad.

Upevniť…. Motivácia.

Opakovanie predtým naučeného

Predloženie nového materiálu.

Ukotvenie

Obsiahly

Na každom z triedyúlohy každého druhu činnosti

Motivácia

Opakovanie (nemusí byť).

Úvod do novej témy definujúcej aktivity.

Praktické aktivity

s riešením problémov s údajmi

činnosti

Integrované úlohy sú určené konkrétnym typom a prostriedkom na ich aktívne riešenie sú ostatné činnosti.

Motivácia

Opakovanie (nemusí byť).

Úvod do novej témy.

Zapínanie v iných typoch

činnosti

6. Praktická úloha.

A) Učitelia dostanú kartičky so stručným popisom triedy. Je potrebné určiť, aby

aky druh povolania, do ktorých patria aké činnosti sa spájajú.

Karta 1

Úlohy pre lekciu na danú tému"špinavé dievča". (a)

1) Veci vrátené chlapcovi z diela K. I. Čukovského, je potrebné ich umiestniť na police, každá je označená číslom od 2 do 5, Je potrebné korelovať číslo s počtom predmetov.

2) Dievča sa rozhodlo umyť, aké doplnky potrebuje? (umyvárne) Dievča si umylo tvár, čo má teraz robiť? Čo chýba? Žiadny uterák. Umiestnené pred deťmi problém: kde zohnať uterák? Uterák sa stratil, musíme ho hľadať.

3) Pri hľadaní uteráka sa dievča dostane do práce K. I. Chukovského "Moydodyr" a dohliada na to, čo sa deje. Deťom je na základe tohto diela ponúknutá dramatizačná hra.

4) Dievča nepožiadalo Moidodyr o uterák. A deti sa rozhodli pre dievča nakresliť krásny uterák. Deťom sa ponúka možnosť výberu materiálov: farby, farebné ceruzky, fixky, farebné pastelky, papier, šablóny.

karta 2

Popis tematické triedy„Cesta do Lycerie. (com)»

Učiteľ pozve deti na výlet do výnimočnej krajiny Lýcéria, ktorej mapa pripomína siluetu tváre. V tejto krajine budú mať deti nezabudnuteľné stretnutia v zoologickej záhrade, kde žijú zvieratá a vtáky s nezvyčajnými náhubkami. Na jednej z ulíc stretnú Petrušku, ktorá môže "zmeniť tvár", a "ťažko pracovať", vie "Ako nestratiť tvár" je prekvapený, keď "nemáš tvár". Deti vysvetľujú tieto frázy výberom obrázkov.

Súčasťou tohto trieda hovorila akú úlohu má hygiena v živote človeka a ako sa starať o svoju tvár.

Nakoniec deti kreslili "náhubok zvieraťa, ktoré sa ti páči". Každý, kto navštívil Lyceriu, odtiaľ odišiel "ruku na srdce" radostný.

B) Určte, do akého typu patrí vedenie učiteľmi lekcie mať poznámky triedy, analyzovať lekcie identifikovať chyby a pracovať na nich.

7. Zhrnutie.

Aby ste správne zorganizovali GCD, musíte dobre porozumieť niektorým problémom a identifikovať rozdiel medzi „povolaním“ a „GCD“ ...

Charakteristické znaky priamej výchovnej činnosti predovšetkým v –
* formy organizácie,
* pri zmene postavenia učiteľa vo vzťahu k deťom,
* pri aktualizácii štruktúry GCD.
Poďme po poriadku...
Čo nám ponúkajú federálne štátne vzdelávacie štandardy? Vzdelávací blok je vylúčený z vzdelávacieho procesu, ale nie je vylúčený proces učenia, ale mení sa forma tried. V spoločnej činnosti detí a dospelých sa objavuje nová forma - priam výchovná činnosť, naplnená novým obsahom. Ak predtým existovala pozícia - vzdelávacia činnosť a hra, potom dnes - hra a iné typy detských činností. Teraz sa nám ponúka riešiť ciele a zámery vytýčené v spoločných aktivitách dospelých a detí (GCD a režimové chvíle) a samostatných aktivitách detí. Ponúka sa nám opustiť výchovný model v materskej škole, t.j. z tried. A to si vyžaduje, aby sa učitelia obrátili na nové formy práce s deťmi, ktoré by im umožnili, obrazne povedané, učiť predškolákov tak, aby o tom nevedeli.
Na tento účel sa odporúča používať: herné techniky, časté zmeny činností, rôzne herné úlohy, ktoré vám umožnia vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie, atmosféru ľahkosti a dosiahnuť svoje ciele. A práve preto sa kladie dôraz na integráciu vzdelávacích oblastí.
Ak predtým v lekcii bol hlavným cieľom rozvoj vedomostí, zručností, zručností (ZUN), teraz je hlavným cieľom skutočná aktivita (činnosť) detí a rozvoj vedomostí, zručností a zručností je vedľajším efektom. činnosť. Hlavná činnosť sa realizuje prostredníctvom detských aktivít.
Podľa GEF sa trochu zmenili a musíte sa ich naučiť znova: (8)
- hra,
- komunikatívny,
- vnímanie beletrie a folklóru,
- konštrukcia z rôznych materiálov,
- obrázkový,
- motor,
- samoobsluha a základné domáce práce.
Výber aktivít vykonávajú učitelia samostatne v závislosti od kontingentnosti detí, úrovne rozvoja rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a riešenia konkrétnych výchovných problémov.
Príklady foriem vzdelávacích aktivít a druhov aktivít v Dodatok 1. Ďalším rozlišovacím znakom je mení sa štýl správania dospelého (učiteľa). : od administratívno-regulačných k uvoľneným-dôverčivým, partnerským. Je potrebné pripomenúť hlavné tézy organizácie partnerských aktivít dospelého s deťmi, na ktoré poukazuje N.A. Korotková:
- zapojenie vychovávateľa do činnosti na rovnakom základe s deťmi (nie „hore“, nie „v blízkosti“, ale „spolu“);
- dobrovoľné zapájanie predškolákov do aktivít (bez duševného a disciplinárneho nátlaku), a na to, aby sa to dosiahlo, je potrebné deti čo najviac zaujať (motivácia);
- voľná komunikácia a pohyb detí počas aktivít (podľa organizácie pracovného priestoru);
- otvorený čas ukončenia aktivít (každý pracuje svojim tempom).
Partnerská pozícia učiteľa prispieva k rozvoju aktivity u dieťaťa, nezávislosti, schopnosti rozhodovať sa, snažiť sa niečo urobiť bez strachu, že to dopadne zle, vyvoláva túžbu dosiahnuť cieľ, podporuje emocionálny komfort V triede je hlavným modelom organizácie vzdelávacieho procesu vzdelávací. Učiteľ vysloví tému hodiny a poskytne hotové vedomosti („učiteľ hovorí - dieťa počúva a pamätá si“). Hlavnými formami práce s deťmi pri organizácii GCD sú skúmanie, pozorovanie, experimentovanie, výskum, zber, realizácia projektov, workshop atď. Tu je proces asimilácie nových poznatkov deťmi efektívnejší, pretože je založený na osobnej skúsenosti dieťaťa a jeho zóne záujmov. Nemôžete prinútiť dieťa, aby niečo pochopilo, musí sa zaujímať. Úlohou učiteľa je preto budovať GCD tak, aby čo najviac udržal pozornosť dieťaťa, jeho záujem, nadšenie pre vzdelávacie aktivity.
Tu sa dostávame k tretiemu rozlišovaciemu znaku - štruktúru. A spočiatku je potrebné zamyslieť sa nad motiváciou, s ktorou sa vzdelávacia činnosť priamo začína. Motivácia môže byť rôzna: praktická, hravá, kognitívna. Malo by obsahovať niečo, čo v deťoch vzbudí záujem, prekvapenie, úžas, potešenie, jedným slovom niečo, po čom deti budú chcieť „toto“. Skôr ako prejdem k štruktúre GCD, rád by som sa na to zameral.
Jednou z hlavných vlastností NOD je systémovo-činný prístup do jej organizácie. Alebo jednoducho „aktivitný prístup“ – organizácia a riadenie aktivít dieťaťa učiteľom pri riešení špeciálne organizovaných výchovno-vzdelávacích úloh rôznej zložitosti a problémov (L.G. Peterson). V podmienkach akčného prístupu pôsobí detská osobnosť ako aktívny tvorivý princíp, dochádza k jeho sebarozvoju a sebaaktualizácii jeho osobnosti. A práve z hľadiska technológie prístupu činnosti je potrebné dodržiavať zásady konštrukcie, resp. štruktúry GCD. Tu uvádzam zjednodušenú štruktúru GCD, neskôr ju analyzujeme, rozdelíme a špecifikujeme každú jej časť (úplná analýza v prílohe 2).
Úvodná časť.
1. Vytvorenie hernej situácie (problémová situácia, stanovenie cieľa, akákoľvek motivácia), podnietenie aktivity detí k hľadaniu jej riešenia. Na organizovanie detí môže byť aj akékoľvek cvičenie.
Hlavná časť.
2. Navrhovanie riešení problémovej situácie. Prijímanie opatrení. Deti získavajú nové poznatky potrebné na vyriešenie problematického problému na základe obsahu rôznych sekcií programu na základe viditeľnosti, alebo deti samotné získavajú poznatky výskumom, hľadaním, objavmi...
Záverečná časť.
3. Analýza výsledkov výkonov, reflexia. Stručne povedané, poďme analyzovať každú z troch častí ... Úvodná časť GCD, rysy práce na vytváraní hernej motivácie v rôznych vekových štádiách.
Mladší vek: informujete deti, že sa niečo stalo niektorým herným postavičkám, obraciate sa na deti s otázkou, či súhlasia s poskytnutím požadovanej pomoci, postupne deťom ponúkate svoje možnosti, ako sa z tejto situácie dostať...
Stredná skupina: môžete si priniesť postavu, pretože. v tomto veku už deti zvládajú roly, alebo deti preberajú rolu a konajú v nej. Na tento účel učiteľ pozve deti, aby sa hrali. Potom sa spolu s deťmi účinkujúcimi v úlohe najprv zadá herná úloha (treba niečo urobiť) a potom tréningová úloha (naučíme sa, ako na to).
Seniorská skupina: hlavnou vecou nie sú postavy, ale zápletky, konštrukcia zápletky (samotná postava nie je, ale existuje písmeno). Pozemky môžu byť dlhé (cestovanie v stroji času). V priebehu priamo vzdelávacích aktivít možno využiť drobné pomôcky, zavedené roly, meniace sa roly.
V prípravnej skupine zostáva potreba tvorby hernej motivácie, no už tu sa môžu pridávať problémové situácie. Problémová situácia je naplánovaný, učiteľom špeciálne koncipovaný prostriedok zameraný na vzbudenie záujmu detí o preberanú tému. Inými slovami, problémová situácia je situácia, v ktorej dieťa chce riešiť problémy, ktoré sú preňho ťažké, no nemá dostatok údajov, a musí ich hľadať samo. Správne vytvorená problémová situácia prispieva k tomu, že dieťa: formuluje problém (úlohu), nachádza jeho riešenie, rieši a samo kontroluje správnosť tohto riešenia.
Taktiež hry s pravidlami môžu slúžiť ako motivácia, deti pravidlá dodržiavajú. Používa sa súťažná hra s nastavením výhry (používajú sa žetóny). Dajte každému dieťaťu príležitosť zažiť situácie víťazstiev a prehier.
Pri absencii motivácie nedochádza k rozvoju logiky.
Pravidlá pre budovanie motivácie:
zohľadnenie veku (vo vyššom veku kognitívny záujem vytláča hernú motiváciu);
motivácia by mala byť ekonomická (2-3 minúty), nemala by dominovať, inak sa stráca kognitívny záujem;
úplnosti situácie, charakter by sa mal prejaviť pri priamo výchovnej činnosti.
Hlavná časť NOD.
Po načrtnutí úlohy na spoločnú realizáciu (deti si samy vyberú cieľ alebo niekoľko cieľov, stanovenie cieľov), dospelý ako rovnocenný účastník ponúka všetky spôsoby, ako ju realizovať. V samotnom procese činnosti postupne „nastavuje“ rozvíjajúci sa obsah (nové úlohy, metódy činnosti a pod.); ponúka svoj nápad alebo výsledok na detskú kritiku; prejavuje záujem o výsledky iných; je súčasťou vzájomného posudzovania a interpretácie konania účastníkov; zvyšuje záujem dieťaťa o prácu rovesníka, podporuje zmysluplnú komunikáciu, vyvoláva vzájomné hodnotenie, diskusiu o vznikajúcich problémoch. Odpovede detí nehodnoťte, prijímajte akékoľvek. V procese aktivity sa učiteľ vždy pýta detí: „Prečo, prečo to robíte?“ Aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť, aby samo pochopilo: „čo presne je zlé“, môžete poslať na pomoc inteligentnejšie dieťa.
Záverečná časť NOD.
Výsledky a reflexia.
V prvom rade sa táto časť vyznačuje „otvoreným koncom“: každé dieťa pracuje vlastným tempom a samo sa rozhoduje, či štúdium alebo prácu dokončilo alebo nie. Hodnotenie konania detí dospelým možno podať len nepriamo, ako porovnanie výsledku s cieľom dieťaťa: čo chcelo urobiť – čo sa stalo.
Nepýtajte sa detí: páčilo sa vám to alebo nie? Musíte sa opýtať: "Prečo ste to všetko urobili?" Aby ste pochopili, či dieťa splnilo cieľ ... Alebo "Na čo ste to potrebovali?", "Mohli by ste sa niekedy hodiť?" ...
Nájsť niekoho, koho za niečo pochváliť, nielen za výsledok, ale aj za aktivity v procese práce.Pri organizovaní priamo výchovno-vzdelávacej činnosti spočíva odborné postavenie učiteľa vo vedome rešpektujúcom postoji k akémukoľvek vyjadreniu dieťaťa k obsahu diskutovanej témy. Musíte si vopred premyslieť, ako diskutovať o detských "verziách": nie v ťažko odhadnutom plný úväzok(správne - nesprávne), ale v rovnocennom dialógu. Iba v tomto prípade sa deti budú snažiť, aby ich dospelí „počuli“. Zároveň sa dieťa počas celého GCD ocitá v situácii, v ktorej potrebuje argumentovať, namietať, žiadať a hodnotiť, venovať sa iným druhom komunikácie, t.j. hovoriť. Toto je technológia systémovej aktivity.
A niektoré ďalšie nuansy v organizácii NOD.
1. Učiteľ by mal byť emotívny, výtvarný, využívať maximálnu viditeľnosť, prvky rozprávky, prekvapenia, veľa herných momentov.
2. Deti by nemali sedieť za stolmi, iba pri práci v zošitoch alebo s písomkami. Musia sa pohybovať v skupinovom priestore (učiteľ na to využíva dynamiku, relaxačné pauzy, prstové hry, logorytmiku, herný tréning, pohybové minúty, okrúhle tanečné hry spojené spoločnou témou).
3. A, samozrejme, integrácia GCD, ktorá obnáša zmenu typov detských aktivít (dramatizácia rozprávky s výstavbou zo stavebného materiálu, vytváranie atribútov pre akúkoľvek hru s teatrálnosťou; počúvanie hudobného diela s čítaním poézie , skúmanie diel výtvarného umenia a kresby atď. .d.).
Viete, ako často sa mení nálada a záujmy detí ... v tom spočívajú výhody GCD, zmeny, vzájomné prenikanie v rôznych oblastiach. Výhody integrovanej GCD spočívajú aj vo zvyšovaní motivácie k učeniu, počas ktorého sa na fenomén pozerá z viacerých strán, čím sa vytvára kognitívny záujem.
Integrovaná GCD v materskej škole, ktorá núti žiakov k duševnej činnosti, učí deti prijímať informácie, myslieť mimo rámca, porovnávať a zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Veľmi dobre viete, že prechod na rôzne aktivity pomáha udržať pozornosť detí, čo zvyšuje efektivitu GCD, zmierňuje únavu a prepätie. Deti sa venujú veľkému záujmu. A teraz, keď ste zistili zásadné rozdiely medzi staromódnou lekciou a lekciou GCD, môžete dospieť k záveru, že povolanie-gcd – ide o zábavnú aktivitu, ktorá vychádza z jednej zo špecifických detských aktivít (alebo viacerých - integračných) realizovaných spoločne s dospelou osobou a je zameraná na zvládnutie jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastí deťmi (integrácia obsahu vzdelávacích oblastí).
GCD by malo zabezpečiť aktivitu detí, obchodnú interakciu a komunikáciu, zhromažďovanie určitých informácií o svete okolo nich deťmi, vyhľadávanie a experimentovanie. A hoci lekcia mení formu, proces učenia zostáva. Učitelia sa naďalej „venujú“ deťom. Ale učí deti tak, opakujem, že o tom nevedia. Toto je hlavný postulát nových transformácií. Príloha 1. Formy vzdelávacej činnosti (Príklady foriem práce)Motorická detská aktivita
- Mobilné hry s pravidlami
- Mobilné didaktické hry
- Herné cvičenia, herné situácie
- Súťaže, voľný čas
- Rytmus, aerobik, fitness detí
- Športové hry a cvičenia.
- Atrakcie
- Športové prázdniny
- Gymnastika (ráno a prebudenie)
- Organizácia plavby
Zahrajte si detskú aktivitu
- Príbehové hry, hry s pravidlami
- Vytvorenie hernej situácie (podľa režimových momentov s použitím diel spisovateľov)
- Hry so sprievodom reči
- Hry s prstami
- Divadelné hry
Produktívne detské aktivity
- Dielňa na výrobu produktov detskej tvorivosti
- Realizácia projektov
- Detský dizajn
- Experimentálne aktivity
- Výstavy, mini múzeá
Čítanie beletrie pre deti
- Čítanie, diskusia
- zapamätanie, rozprávanie
- Konverzácia
- Divadelné aktivity
- Samostatná umelecká rečová činnosť
- Kvíz, KVN
- Otázky a odpovede
- Prezentácie kníh
- Výstavy v knižnom kútiku
- Literárne prázdniny, voľný čas.
Kognitívno - výskumná činnosť
- Pozorovanie, exkurzia
- Riešenie problémových situácií
- Experimentovanie, výskum
- Zbieranie
- Simulácia
- Realizácia projektu
- Intelektuálne hry (puzzle, kvízy, žartovné úlohy, rébusy, krížovky, šarády)
- Dizajn
- Záľuby
Komunikatívne detské aktivity
- Rozhovor, situačný rozhovor
- Rečová situácia
- Vytváranie a hádanie hádaniek
- Hry a herné situácie (zápletkové, s pravidlami, divadelné)
- Etudy a predstavenia
- Logaritmika
Aktivita pracujúcich detí
- Povinnosť, úlohy, úlohy
- Samoobslužná
- Spolupráca Dodatok 2
Úplná analýza NOD.
GCD je zostavené s ohľadom na prístup k aktivitám a jednotná technológia pre budovanie tried je problematickým dialógom.
Úvod
1. Úvod do hernej situácie (alebo organizačného momentu).
2. Motivácia.
Vytváranie predstáv o pripravovaných aktivitách. (Herná situácia by mala priamo súvisieť s témou hodiny: čo treba deti naučiť). Hlavnou úlohou v tejto fáze je formovanie záujmu žiakov o obsah GCD, smerovanie pozornosti detí, odhalenie vzdelávacej úlohy. Formovanie zručností počúvať a riadiť sa pokynmi dospelého.
3. Vyhlásenie problému.
Ťažkosti v hernej situácii. Táto fáza umožňuje učiteľovi oboznámiť deti s vlastnosťami a cieľmi nadchádzajúcej aktivity alebo vytvoriť problémovú situáciu, ktorú je potrebné vyriešiť.
Hľadanie východiska z ťažkej situácie.
Hlavná časť
4. Aktualizácia vedomostí
Úlohy tejto etapy: aktualizácia existujúcich poznatkov, nápadov. Vytváranie situácie, v ktorej je potrebné získať nové nápady a zručnosti. Činnosť učiteľa: pomocou navádzania, problémových otázok, rozprávania, vysvetľovania, organizácie pátracích aktivít viesť deti k reprodukovaniu informácií potrebných k úspešnému vyriešeniu problémovej situácie, prípadne k učeniu niečoho nového.
5. „Objavovanie“ detí nových vedomostí, spôsob konania.
V tejto fáze pedagóg pomocou úvodného dialógu organizuje budovanie nových poznatkov, ktoré si spolu s deťmi v reči jasne zafixuje.
5. Samostatná aplikácia nového v praxi. Alebo aktualizácia už existujúcich vedomostí, nápadov, (výkon práce).
Úloha tejto etapy: osvojenie si metód konania, uplatnenie získaných (už existujúcich) zručností, nápadov. Činnosťou učiteľa je organizovať praktické činnosti, poskytovať potrebnú pomoc, organizovať interakciu pri dosahovaní výsledkov.
Zaradenie nových poznatkov do vedomostného systému dieťaťa a opakovanie. V tejto fáze pedagóg ponúka hry, v ktorých sa využívajú nové poznatky v spojení s už naučenými. Je tiež možné zahrnúť ďalšie úlohy na nácvik mentálnych operácií a aktivít, ako aj úlohy vývojového typu zamerané na prípravu detí vopred na nasledujúce hodiny.
Záverečná časť
6. Výsledok hodiny. Systematizácia vedomostí.
Zhrnutie GCD z rôznych hľadísk: kvalita osvojenia si nových vedomostí, kvalita vykonanej práce, zovšeobecnenie skúseností získaných dieťaťom. Na záver učiteľ spolu s deťmi fixuje nové poznatky v ústnom prejave a organizuje porozumenie ich činnosti v triede pomocou otázok: „Kde si bol?“, „Čo si robil?“, „Čo si robil? učiť sa?“, „Komu ste pomohli?“. Vychovávateľ poznamenáva: „Dokázali sme pomôcť, pretože sme sa naučili ..., naučili ...“.
7. Reflexia. Formovanie základných zručností sebakontroly, sebahodnotenia (pre mladší vek - odraz nálady a emocionálneho stavu, pre staršieho - odraz aktivity alebo obsahu vzdelávacieho materiálu).