אמו טכנולוגיה ככלי לניהול איכות החינוך. סדנה למורים "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך"

שיפור איכות החינוך צריך להתבצע לא על חשבון נטל נוסף על התלמידים, אלא באמצעות שיפור צורות ודרכי ההוראה, בחירת תכני החינוך, באמצעות הכנסת טכנולוגיות חינוכיות המתמקדות לא כל כך בהעברת ידע מוכן, אבל על היווצרות של מכלול של תכונות אישיות של תלמידים.

התלמיד הצעיר לא רק מתכונן לבגרות, לא רק רוכש ידע, אלא משתתף בפעילויות שונות. השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות מאפשר לפתור בעיות חינוכיות וליצור מוכנות של ילד לידע עצמאי של העולם הסובב אותו.

הורד:

תצוגה מקדימה:

קומוגורובה סבטלנה ניקולייבנה

סדנת "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך" (ינואר 2014)

"הילד בתהליך הפדגוגי

חייב ללוות

תחושה של בחירה חופשית

(ש"א אמונשווילי)

שיפור איכות החינוך צריך להתבצע לא על חשבון נטל נוסף על התלמידים, אלא באמצעות שיפור צורות ודרכי ההוראה, בחירת תכני החינוך, באמצעות הכנסת טכנולוגיות חינוכיות המתמקדות לא כל כך בהעברת ידע מוכן, אבל על היווצרות של מכלול של תכונות אישיות של תלמידים.

התלמיד הצעיר לא רק מתכונן לבגרות, לא רק רוכש ידע, אלא משתתף בפעילויות שונות. השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות מאפשר לפתור בעיות חינוכיות וליצור מוכנות של ילד לידע עצמאי של העולם הסובב אותו.

על המורה להיות בקיא בתלמיד ממוקד, בפיתוח טכנולוגיות חינוכיות הלוקחות בחשבון רמות שונות של מוכנות ללמידה בבית הספר.

בין מגוון הטכנולוגיות החינוכיות המודרניות, ציינתי לעצמי את אלו שלדעתי ניתן להשתמש בהן בעבודה עם תלמידי בית ספר יסודי.

לדוגמה: טכנולוגיות למידה ממוקדות תלמיד, התפתחותיות, מבוססות בעיות, וכן טכנולוגיות משחק, פרויקט, תיק עבודות, חיסכון בבריאות וטכנולוגיות מידע ותקשורת.

גישות מודרניות לשיעור:

מכוון אדם,

פעילות,

יְכוֹלֶת

שלוש הנחות מהוות את הבסיס לטכנולוגיית השיעור החדשה:

• "השיעור הוא גילוי האמת, חיפוש האמת והבנת האמת בפעילות משותפת של ילדים והמורה".
• "שיעור הוא חלק מחייו של ילד, ולחיות את החיים האלה צריך להיעשות ברמה של תרבות אוניברסלית גבוהה". על המורה לאזור אומץ לחיות בכיתה, ולא להפחיד ילדים, להיות פתוחה לכל גילויי החיים
• "שיעור הוא עבודת הנפש, וככל שעבודה זו חרוצה יותר, כך היחס של הילד לעצמו יותר מכבד, כמו גם יחס המורה לאישיותו שלו."

מטרות השיעור המודרני:

המטרות של המורה:

מטרות המתמקדות בפיתוח אישיותו של הילד ובהיווצרות UUD; מטרות אובייקטיביות

יעדי פעילות התלמידים

סוגי UUD:

אישי

קוגניטיבי

רגולטורים

תקשורתי

טכנולוגיות למידה מבוססות בעיות

איך להפוך שיעור רגיל ליוצא דופן, איך להציג חומר לא מעניין מעניין, איך לדבר בשפה מודרנית עם ילדים מודרניים? שאלות אלו ועוד רבות אחרות אנו שואלים את עצמנו בבואנו היום לשיעור.

דיאלוג בעייתי אינו מערכת של שאלות מובילות ותשובות מקהלה של תלמידים. יש לחשוב היטב על שאלות לדיאלוג מראש ולחזות תשובות אפשריות של תלמידים.

בעבודה עם שימוש בלמידה דיאלוגית בעיה, מתפתחים הדברים הבאים:
1. יכולות מנטליות של תלמידים(קשיים שעולים גורמים לתלמידים לחשוב, לחפש מוצא ממצב בעיה);
2. עצמאות(ראייה עצמאית של הבעיה, ניסוח הנושא הבעייתי, מצב בעייתי, עצמאות בבחירת תכנית פתרון);
ז. חשיבה יצירתית(יישום עצמאי של ידע, דרכי פעולה, חיפוש פתרונות לא סטנדרטיים).

טכנולוגיות חינוכיות מידע

שיעור באמצעות טכנולוגיית מידע הופך למעניין יותר עבור התלמידים, כתוצאה מכך הוא הופך להטמעה יעילה יותר של ידע; שיפור רמת הבהירות בכיתה. טכנולוגיית מחשבים בכיתה היא העוזרת העיקרית שלי. המחשב עוזר לי להפוך את השיעורים לאינטנסיביים יותר, מקל על הילדים להטמיע את החומר.

השימוש בטכנולוגיית מחשב עדיף על ההוראה המסורתית ממספר סיבות:

1. הכיתה יוצרת מצב רוח רגשי חיובי: גרפיקה יפה, אלמנטים של אגדה, "קסם" בתוכניות אימון מערבים ילדים באווירה של יצירתיות. כתוצאה מכך, המוטיבציה ללמידה עולה.
2. מטרת המשחק באה לידי ביטוי בהשוואה לזה החינוכי.לפיכך, ניתן לארגן הכשרה כזו שנותנת ידע מוצק ואינה מייגעת לתלמידים.הילד מציל את תחנת החלל ממטאוריטים, אך למעשה נפתרת המשימה של שיפור מיומנויות הספירה המנטלית. הילד מחפש מוצא ממערת הדרקון, ובינתיים הזיכרון שלו, תשומת הלב וכו' מתפתחים.
3. יש התעצמות של הלמידה. תלמידים כל אחד בקצב שלו פותרים, למשל, תוך 20 דקות כ-30 חידות שפה או 30-40 דוגמאות של ספירה בעל פה, ומקבלים מיד הערכה של נכונות פתרונם.
4. במקביל, הילד מפתח צורך להשתמש במחשב ככלי שעוזר לו ללמוד.. הוא שולט במקלדת, יודע להזין את המידע הנדרש, לתקן טעות, כלומר. רוכש מיומנויות משתמש.
5. למרות זאת המחשב לא מחליף את המורה, אלא רק משלים! אני משוכנע ששימוש סביר במחשב בכיתה בבית הספר היסודי מקדם תלמידים בהתפתחות אינטלקטואלית, מטפח סקרנות, השקפה מדעית, רצון להתפתחות עצמית וצמיחה יצירתית.

טכנולוגיות עיצוב

אני משתמש גם בשיטות של פעילות פרויקט, שכן שיטה זו מעוררת את העצמאות של התלמידים, את הרצון שלהם לביטוי עצמי,

יוצרת יחס פעיל לעולם הסובב, אמפתיה ומעורבות בו, מפתחת איכויות תקשורתיות.

הפרויקט הוא "חמשת ה-P":
בְּעָיָה
עיצוב (תכנון)
חפש מידע
מוצר
הַצָגָה

בכל פרויקט חדש (שהגה הילד עצמו, הקבוצה, הכיתה, באופן עצמאי או בשיתוף המורה), אנו פותרים מספר בעיות מעניינות, שימושיות ומציאותיות.

טכנולוגיות משחק

המשחק הוא האמצעי החזק ביותר לסוציאליזציה של הילד, הוא מאפשר לדמות מצבי חיים שונים, לחפש מוצא. המשחק חשוב כתחום של מימוש עצמי כאדם, הוא פעילות תקשורתית.

המשחק תורם ליצירת מצב רוח רגשי בקרב התלמידים, גורם ליחס חיובי לפעילויות המבוצעות, משפר ביצועים כלליים, מאפשר לחזור על אותו חומר פעמים רבות ללא מונוטוניות ושעמום.

טכנולוגיות חיסכון בבריאות

אני מאמינה שהמשימה שלנו היום היא ללמד את הילד טכניקות ושיטות שונות לשמירה וחיזוק בריאותו. אני מנסה לבנות את השיעורים שלי, להציב לעצמי ולתלמידים שלי בדיוק את המטרה הזו: איך

להגן ולשפר את הבריאות?

לשם כך אני משתמש בשיטות של טכנולוגיות חוסכות בריאות.

1. אני כולל אלמנטים של למידה ממוקדת תלמיד:

• כניסה ליום העבודה.

החל מכיתה א', כדי לזרז את כניסת הילד ליום הלימודים, אני מלמד ילדים לחייך לעתים קרובות יותר. הכלל שלנו: "אם אתה רוצה להכיר חברים, חייך!"

כאשר מברכים על יום הולדת, כולם מציינים רק את התכונות החיוביות של איש יום ההולדת.

• יצירת מצב של בחירה והצלחה.

יצירת מיקרו אקלים רגשי ופסיכולוגי נוח בכיתה ופעילויות חוץ לימודיות ממלאות גם הן תפקיד חשוב.

• שימוש בטכניקות השתקפות.

מה עשה עליך את הרושם הכי גדול?

מה הסתדר הכי טוב?

אילו משימות נראו הכי מעניינות?

מה גרם לקושי?

על מה אתה רוצה לחשוב?

איזו עצה היית נותן לעצמך?

מי רוצה להחמיא?

האם הידע של השיעור של היום יועיל לך בעתיד?

2. אני משתמש בחינוך גופני.

אנחנו אוהבים, אנחנו אוהבים, אנחנו אוהבים

אנחנו אוהבים את כולם מסביב!

שמח שמח שמח

איזה חבר לידנו!!!

• טכנולוגיה "AMO"

שיטות למידה אקטיביות- שיטות המעוררות את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. הם בנויים בעיקר על דיאלוג הכולל חילופי דעות חופשיים על דרכים לפתרון בעיה מסוימת. א.מ.ו. מאופיינים ברמת פעילות גבוהה של תלמידים.

מערכת הערכת חדשנות "פורטפוליו"

כרגע חינוכיתטכנולוגיית פורטפוליו.השימוש בטכנולוגיית ה-Portfolio מאפשר לך לעקוב אחר ההתקדמות האישית של התלמיד, עוזר לו לממש את החוזקות והחולשות שלו, מאפשר לשפוט לא רק הישגים חינוכיים, אלא גם יצירתיים ותקשורתיים.

ספלים "הרמוניה", "תיאטרון"

סיכום

העדיפות של האימון לא צריכה להיות פיתוח על ידי תלמידים של כמות מסוימת של ידע, מיומנויות ויכולות, אלא היכולת של התלמידים ללמוד באופן עצמאי, לרכוש ידע ולהיות מסוגלים לעבד אותו, לבחור נכון, לשנן אותו היטב, להתחבר את זה עם אחרים.

ההחדרה הנרחבת של טכנולוגיות חדשניות יוצרת תנאים לשיפור איכות החינוך, הפעילות הקוגניטיבית והמוטיבציה החינוכית של תלמידי בית הספר.

לכן, המשימה של המורה היא לנסות לבנות את לימוד החומר החינוכי בכיתה כך שרובם ישלטו על ידי התלמידים בכוחות עצמם.. "שום דבר שחשוב לדעת לא ניתן ללמד - כל מה שמורה יכול לעשות הוא לציין את הנתיבים", האמין הסופר האנגלי.ריצ'רד אלדינגטון .

לא תמיד קל למורה להכין שיעור באמצעות טכנולוגיה זו או אחרת. לעתים קרובות זה דורש הרבה זמן, הכנה של כמות גדולה של חומר. אך ככלל, שיעור הנערך באמצעות טכנולוגיה מצדיק את עצמו, שכן הוא מאפשר לתלמידים להשתלב בתהליך השיעור ככל האפשר, מניע אותם לעבודה עצמאית, ואולי בעיקר, מאפשר להם להגיע להטמעה באיכות גבוהה. של חומר חינוכי. מה שבתורו יוביל כל מורה למימוש המטרה העיקרית - שיפור איכות החינוך של התלמיד, ובהתאם יתרום ליישום משימות תקני הדור החדש.

הילדים שלנו מתנהגים בחוכמה, למורה אחד יש שקט בשיעור, המשימה הושלמה והשני יכול להרשות לעצמו הרבה. אז הכל תלוי בנו, עמיתים יקרים, בקו האימון הנבחר, הבנוי כהלכה. כתוב נכון על ידי תלמיד אחדאנחנו לא צריכים שיאהבו אותנו, אנחנו צריכים שיבינו אותנו".

מועצה פדגוגית בנושא: "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך"

הושלם:

• Chipchigina נטליה Gennadievna מורה בכירה MBDOU גן "גַחֲלִילִית"
• קוזנצובה אלנה ולדימירובנה סגנית ראש גן MBDOU "גַחֲלִילִית" סוג מתפתח כללי של ליאנטור, מחוז סורגוט

מטרה: הבנת הצורך והאפשרות בשימוש בטכנולוגיות מודרניות כאינדיקטור ליכולת הפדגוגית של מורה מודרני.

משימות:

• לסדר ידע תיאורטי על מושגים סוציו-פדגוגיים בחינוך "גישה מבוססת יכולת", "כשירות" - משמעויות ותכנים של מושגים
• לנתח ולקבוע את ההשפעה של השימוש בטכנולוגיות מודרניות בהקשר של גישה מבוססת כישורים על איכות חינוך הילדים
• להחליף ניסיון קיים בעיצוב דרכים למעבר לגישה מבוססת מיומנות בפרקטיקה החינוכית של המוסד.

צִיוּד:

• מחשב, לוח אינטראקטיבי, מרכז מוזיקה, לוח מגנטי
• הַצָגָה "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך"
• שְׁאֵלוֹן (נִספָּח).
• נייר ציור, כדור, עטים, גיליונות נייר ריקים, טושים, הקלטות שמע.

משתתפים: ראש, סגן ראש ימ"ר, מחנך בכיר, מורי מוסד לגיל הרך, מורי בית ספר יסודי תיכון מס' 4 בליאנטור, הורים (נציגים משפטיים).

תכנית מועצת המורים.

1. ברכות מחברי הסגל. תקשורת מטרות ויעדים, תוכנית עבודה, סדר יום.
2. על יישום החלטות המועצה הפדגוגית הקודמת.
3. תרגיל "ביצועים" .
4. רַעְיוֹן מַבְרִיק "גן ילדים מושלם" .
5. חימום "אם אתה חושב" .
6. מָשָׁל "המאסטר והעובד" .
7. משחק יצירתי .
8. משחק עסקי "בעיה ביד" .
9. הִשׁתַקְפוּת.
10. סיכום תוצאות המועצה הפדגוגית.
11. משחק תקשורתי "מחיאות כפיים במעגל.

הקדמה

1. ברכות מחברי הסגל. מטרות ומטרות. הודעת תוכנית עבודה. על יישום החלטות המועצה הפדגוגית הקודמת.
2. תרגיל "ביצועים" : כל משתתף עורך כרטיס ביקור בכל צורה, שבו הוא מציין את שמו. כרטיס הביקור מצורף כך שניתן לקרוא אותו. ניתנות 3-4 דקות לכל המשתתפים להכנת כרטיסי הביקור שלהם ולהתכונן לקראת היכרות הדדית, לשם זוג, וכל אחד מספר לבן הזוג שלו על עצמו. המשימה היא להתכונן להציג את בן הזוג שלך לכל הקבוצה. המשימה העיקרית של המצגת היא להדגיש את האינדיבידואליות של בן הזוג שלך, לספר עליו בצורה כזו שכל שאר המשתתפים יזכרו אותו מיד. לאחר מכן המשתתפים יושבים במעגל גדול ומציגים בתורו את בן הזוג, מתחילים את המצגת במילים: "בשביל... הכי חשוב..." (ייצוג המורה במקצוע).

II. חלק תיאורטי, מעשי

מארח: בין שלל הבעיות של החינוך לגיל הרך בתנאים החברתיים-תרבותיים החדשים, אחת המרכזיות היא בעיית איכותו, איכות העונה על הדרישות לאדם בתנאים החברתיים-כלכליים המשתנים במהירות של היום. היום לא מספיק למלא את מוחותיהם של תלמידים במסה של מידע ואז לבדוק את הטמעתו. העולם משתנה במהירות, הידע מתיישן אפילו מהר יותר. את התפקידים המובילים תופסים אותם אנשים, ארגונים ומדינות שיש להם את המידע העדכני ביותר, מסוגלים לקבל אותו וליישם אותו ביעילות. זמן חדש מגדיר יעדים חדשים של חינוך. מטרות אלו מתגבשות כיום על ידי מי שעבורם פועלים הגנים – ילדים, הורים, המדינה, החברה. השגת התאמה של תוצאות חינוכיות לצרכיהן של קבוצות יעד אלו קובעת את איכות החינוך לגיל הרך והחינוך בכלל. בואו נסתכל על הקונספט "איכות" ? מה משמעות המושג "איכות החינוך" ? (תשובות של מורים).

מנחה: יש להבין את הרעיון של איכות החינוך לגיל הרך בשלוש משמעויות:

1. כתוצאה מכך מאפיין את תוצאות ההתפתחות החברתית של הילד בתנאי המוסד החינוכי לגיל הרך;
2. כתהליך המשקף ארגון ויישום תהליך תכליתי של חינוך והכשרה לטובת הפרט בשלב הגיל הרך;
3. כמערכת חינוך וחינוך המתפקדת כתת-מערכת במערכת החינוך המתמשך, כשלב ראשוני.

רַעְיוֹן מַבְרִיק "גן אידיאלי דרך עיני הורה, מורה, ילד, הנהלת גן"

המשתתפים מחולקים לשלוש קבוצות "לומדים" , "מורים" , "הורים" , הנהלת גן ילדים .

שאלה ראשונה לדיון: "מתי תלמיד לא מעוניין ללמוד?" , "מתי מורה לא מעוניין ללמד, לחנך ולפתח?"

תוך 5 דקות המשתתפים מכינים רשימה של סיבות ומציגים אותן לדיון בקהל. התשובות כתובות על הלוח האינטראקטיבי.

שאלה שנייה לדיון: "האם המורה יתעניין ללמד, לחנך, להתפתח, והתלמיד יתעניין בלמידה, אם ישמשו טכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות בתהליך החינוכי?"

תוך 5 דקות המשתתפים בוחרים לפחות 3 טיעונים שלדעת חברי הקבוצה מוכיחים את יעילות הטכנולוגיה שיכולה להגביר את העניין בתהליך הלמידה. מתוך התשובות, מומחים בודקים 2-3 היעילות ביותר, לדעת קהל זה, טכנולוגיות ומשמיעות אותן.

מארח: עכשיו אני מציע לך לקחת הפסקה. חימום כדי להקל על מתח ועייפות.

• אם אתה חושב שהמשאב העשיר ביותר ללימוד מבוגרים הוא הניסיון, מחאו כפיים
• אם אתה חושב שמידע מעשי חשוב יותר למבוגרים מאשר מידע תיאורטי, רקע ברגליים.
• אם אתה בטוח שלכל אדם יש סגנון למידה אישי משלו, גע בקצה האף
• אם אתה חושב שמבוגרים לומדים כמו ילדים, הנהן בראשך.
• אם אתם חושבים שהרצון של מבוגרים ללמוד תלוי בצרכים ובתחומי העניין שלהם, הניפו את ידכם
• אם אתה חושב שרגשות לא כל כך חשובים בלמידה, עצמו את העיניים.
• אם אתה נהנה ללמוד ולהיות תלמיד, חייך.

מוביל: המורה צריך לנווט במגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות, רעיונות, טרנדים, לא לבזבז זמן בגילוי מה שכבר ידוע. מערכת הידע הטכנולוגי היא המרכיב והאינדיקטור החשובים ביותר למיומנות הפדגוגית של מורה מודרני. הבה נתבונן במושגים של "כשירות" ו"כשירות", שהם כמעט מילים נרדפות.

משל "האמן והעובד

העובד ניגש אל המאסטר ואמר:

בארין! למה אתה משלם לי רק חמש קופיקות, ואיבן תמיד חמישה רובל?

בארין מביט מבעד לחלון ואומר:

אני רואה שמישהו מגיע. נראה שחציר מועבר על פנינו. צא החוצה ותראה.

העובד עזב. חזר ואמר:

נכון, אדוני. כמו חציר.

אתה לא יודע איפה? אולי מאחוות סמיונובסקי?

לא יודע.

רדו למטה ותגלו. העובד הלך. נכנס שוב.

בארין! בדיוק, מהסמנובסקי.

האם אתה יודע אם החציר הוא החתך הראשון או השני?

לא יודע.

אז לך לברר!

העובד עזב. חוזר שוב.

בארין! חתיכה ראשונה!

אתה לא יודע למה?

לא יודע.

אז לך לברר.

נפל. חזר ואמר:

בארין! חמישה רובל.

הם לא נותנים את זה יותר זול?

לא יודע.

ברגע זה, איוון נכנס ואומר:

בארין! חציר הועבר מכרי הדשא של סמיונובסקי של החציר הראשון. הם ביקשו 5 רובל. התמקח על 3 רובל לעגלה. הסעתי אותם לחצר, והם פורקים שם. האדון פונה אל העובד הראשון ואומר:

עכשיו אתה מבין למה הם משלמים לך 5 קופיקות, ואיבן 5 רובל? (דיון על המשל). אז מהי כשירות?

"יְכוֹלֶת" - קבוצה של תכונות אישיות הקשורות זו לזו (ידע, יכולות, מיומנויות, דרכי פעילות)מה שמאפשר לך להגדיר ולהשיג יעדים. במה שונה יכולת מכשירות?

"יְכוֹלֶת" - איכות אינטגרלית של האישיות, המתבטאת ביכולת הכללית ובמוכנות לפעילות המבוססת על ידע וניסיון. מורה נחשב כשיר מבחינת ביצועים אם הוא מסוגל ליישם את מה שלמד בפועל, כלומר. להעביר יכולת למצבים מסוימים בחיים האמיתיים.

מוביל: בקרב המורים, הדעה מבוססת היטב כי כישורים פדגוגיים הם אינדיבידואליים בלבד, ולכן לא ניתן להעבירם מיד ליד. עם זאת, בהתבסס על היחס בין טכנולוגיה ומיומנות, ברור שטכנולוגיה פדגוגית, שניתן לשלוט בה, כמו כל אחת אחרת, אינה רק מתווכת, אלא גם נקבעת על ידי הפרמטרים האישיים של המורה. אותה טכנולוגיה יכולה להתבצע על ידי מורים שונים, כאשר המקצועיות והכישורים הפדגוגיים שלהם יבואו לידי ביטוי.

משחק יצירתי "כשירות המורים בכיתות פתוחות" : בשלב הבא של מועצת המורים שלנו, יש צורך להעריך את הכשירות המקצועית של מורים המייצגים כיתות פתוחות, לשים לב להיבטים החיוביים והשליליים של השיעור. (כל משתתף רושם את הרגעים החיוביים והשליליים של השיעור, המנהיג משמיע). סיכום תוצאות המשחק, דיון.

משחק עסקי "בעיה בכף היד"

מנחה: אני מציע לכל משתתף להסתכל על הבעיה של שיפור הכשירות המקצועית כאילו מבחוץ, כאילו אתה מחזיק אותה על כף היד. (נשמעת מוזיקה, המגיש מחזיק את הכדור בכף ידו).

אני מסתכל על הכדור הזה. הוא עגול וקטן, כמו כדור הארץ שלנו ביקום. האדמה היא הבית שבו מתגלגלים חיי. אילו תכונות ואיך ארצה להתפתח בעצמי כך שחיי ופעילויות ההוראה שלי יבטיחו את הקידום וההתפתחות המקצועית שלי?

המשתתפים מחזיקים לסירוגין כדור על כף ידם, המסמל את הבעיה, ומביעים את יחסם האישי, מעבירים את הכדור במעגל.

מנחה: מה חשבת במהלך המשחק? מה חווית? מסכם את המשחק. הִשׁתַקְפוּת.

III. חלק אחרון

לסכם, לקבל החלטה, להרהר בפעילויות. המשתתפים מתבקשים למלא שאלון על ידי מענה על שאלות (נִספָּח)תוך 5 דקות.

מארח: בואו נזכור מה אמר מלך כוכב לכת אחד באגדה של אנטואן דה סנט-אכזופרי "הנסיך הקטן" : "אם אגיד לגנרל שלי להפוך לשחף ים, ואם הגנרל לא ימלא אחר הפקודה, זו לא תהיה אשמתו, אלא שלי" . מה עשויות להיות משמעות המילים הללו עבורנו כמחנכים? (תשובות של מורים).

בעצם, המילים הללו מכילות את אחד הכללים החשובים ביותר: הגדר לעצמך ולמי שאתה מחנך יעדים ריאליים. יש להדגיש כי יש להשתמש בכל חידושים פדגוגיים בצורה מוכשרת, והמורה חייב תמיד להיות מונחה על ידי העיקרון: "העיקר לא להזיק!" .

דיסטרווג גם אמר את זה "מורה רע מלמד את האמת, מורה טוב מלמד למצוא אותה" , ולשם כך הוא חייב בעצמו להיות בעל יכולת פדגוגית. אנו שואפים למצוא טפסים שיעזרו לצוות לשלוט בהצלחה באסטרטגיה של גישה מבוססת יכולות. וקו הפעולה המוצע יכול לעזור לנו בכך: נסו בעצמכם - הציעו לסטודנטים - שתפו עמיתים - מצאו אנשים בעלי דעות דומות - חברו כוחות. אחרי הכל, רק ביחד נוכל להשיג את ההצלחה הטובה ביותר.

משחק תקשורת "מחיאות כפיים במעגל" מטרה: הפגת מתח ועייפות, תודה לכל המשתתפים על עבודתם.

כל המשתתפים יושבים במעגל. המארח מתחיל למחוא כפיים ומביט באחד המשתתפים. שניהם מתחילים למחוא כפיים. המשתתף שנראה על ידי המנחה מסתכל על המשתתף השני, כולל אותו במשחק. כך, בסופו של דבר, כל המשתתפים מתחילים למחוא כפיים.

ספרים משומשים:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. ניהול איכות של חינוך לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. מוסקבה, 2009.
2. וולוביבה ל.מ. עבודת המחנכת הבכירה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם מורים. מוסקבה 2005.
3. דיק נ.פ. מועצה פדגוגית במוסד חינוכי לגיל הרך. רוסטוב נ/א. 2005.
4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. גן הילדים של העתיד. מוסקבה 2010.
5. פוטשניק מ.מ. ניהול איכות החינוך. מוסקבה 2000.
6. Sazhina S.D. ניהול לגיל הרך. מוסקבה 2008.
7. Chestnova N.Yu. מדריך חדש למתודולוגית גן ילדים. רוסטוב n/a 2006.
8. Tskvitaria T.A. לעזור למורה הבכיר. מוסקבה 2014.
9. כתבי עת "ניהול מוסד חינוכי לגיל הרך" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

סמינר למורים בבית הספר היסודי MOU בית הספר התיכון Zakharovskaya

דיווח בנושא: "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך".

גלזקובה א.פ. המורה בבית הספר היסודי בבית הספר התיכון זחרובסקיה

1 שקף

2 שקופיות

"חינוך הוא הברכות הארציות הגדולות ביותר,

אם הוא באיכות הגבוהה ביותר.

אחרת, זה חסר תועלת לחלוטין".

קיפלינג

דרכים לשיפור יעילות האימון מבוקשות בכל מדינות העולם. ברוסיה, הבעיות של יעילות הלמידה מפותחות באופן פעיל על בסיס ההישגים האחרונים בפסיכולוגיה, אינפורמטיקה ותאוריה של ניהול פעילות קוגניטיבית.

3 שקופית איכות החינוך מובנת כמכלול של מאפיינים ומאפיינים חיוניים של תוצאות החינוך שיכולים לענות על הצרכים של תלמידי בית הספר, החברה ולקוחות החינוך.

ממה הוא מורכב?

4 שקופיות מרמת המקצועיות הגבוהה של המורים

מיצירת נוחות בהוראת תלמידי בית ספר

חוזק הידע של התלמידים

עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים

מהלוגיסטיקה של בית הספר.

5 שקופית המטרה העיקרית של החינוך בבית הספר היסודי היא ללמד כל ילד לשלוט, לשנות ולהשתמש בכמויות אדירות של מידע בפעילויות מעשיות בפרק זמן קצר.

מתוך הכרה בשיעור כצורת הלמידה העיקרית, אנו מחפשים כל הזמן דרכים לשפר אותו עוד יותר.

מרכיבי איכות החינוך:

איכות החינוך של תלמידי בית הספר בתחומי החינוך;

איכות היווצרות מיומנויות חינוכיות כלליות של תלמידי בית ספר (היכולת לעבוד עם ספר לימוד, טקסט, לערוך תוכנית, היכולת לנתח, להסיק מסקנה וכו');

איכות החינוך של תלמידי בית הספר (במעקב בשיטות מיוחדות);

איכות ההתפתחות של אישיותם של תלמידי בית הספר (רגשיות, רצון, עניין קוגניטיבי, מוטיבציה וכו');

איכות ההסתגלות החברתית (היכולת למצוא את ה"נישה" שלו בחברה).

6 מגלשות קונפוציוס אמר: "שלושה נתיבים מובילים לידע: דרך ההשתקפות היא האצילית ביותר; דרך התבוסה היא הדרך הקלה ביותר; ודרך הניסיון היא הדרך הקשה ביותר." עלינו ללכת בכל שלושת הדרכים בבת אחת. זוהי דרישה מחמירה של המקצוע שלנו.

הספציפיות של הפעילות הפדגוגית שלנו נעוצה בעובדה שהיא חלק בלתי נפרד מתהליך הלמידה, המורכב מהוראה ולמידה.

הבנת מרכיבי הפעילות החינוכית, על מנת לשפר את איכות החינוך, על המורה לנהל:

הצבת יעדים של תלמידים;

מוטיבציה לפעילותם;

גיבוש מיומנויות התלמידים;

יצירת משוב "מורה - תלמיד";

יצירת מצבים בעייתיים;

רווחה נוחה של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

למורה העובד במקצועיות ברור שכל זה צריך להיות בשדה הראייה שלו, בהשפעתו הניהולית.

עבודה מתודית בבית הספר היסודי:

מעקב אחר מסורות והכנסת חידושים;

הגברת הכשירות של המורה;

פיתוח ויישום של טכנולוגיות המידע העדכניות ביותר;

קביעת הגורמים לקשיים אופייניים של תלמידי בית ספר ותיקונם;

זיהוי רמת היווצרות מערכת האיכות של הידע של התלמידים;

צבירה וקיבוע של הישגים אישיים של תלמידי בית ספר באמצעות עיצוב תיק עבודות;

ארגון פעילויות פרויקט המאפשרות פיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים.

אזורי יעד:

שיפור ארגון התהליך החינוכי ושיפור תוצאות הלמידה;

יצירת תנאים להגברת המוטיבציה ללמידה, התפתחות עצמית, עצמאות בקבלת החלטות;

הבטחת התהליך החינוכי ברמה המודרנית;

יצירת תנאים כדי לענות על הצרכים החינוכיים של הילד;

שיפור מערך העבודה החינוכית כאמצעי לשיפור איכות החינוך;

הבטחת התפתחות גופנית של תלמידים, שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות;

שיפור הבסיס החומרי והטכני של בית הספר.

משימות:

הכללה והחדרה הלכה למעשה של הישגי ניסיון פדגוגי מתקדם;

גיבוש עמדות לפיתוח טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, גישות המבטיחות הכנה של תלמיד חטיבת ביניים חדש מבחינה איכותית;

יצירת מערכת מאוחדת של פעילויות כיתתיות וחוץ בית ספריות של מורים ותלמידים, שמטרתה פיתוח מגוון של התהליך החינוכי;

ארגון של אינטראקציה בין מורים בבית ספר יסודי, פסיכולוג, קלינאי תקשורת והורים על מנת ללמוד ולפתח את היכולות האישיות של התלמידים.

המשימה של המורה היא ליצור תנאים נוחים בכיתה לעבודת צוות ולנהל את התהליך הזה במיומנות.

7 שקופית טכנולוגיות ושיטות בשימוש בבית הספר היסודי:

טכנולוגיה של חינוך מונחה אישיות;

טכנולוגיית בידול ברמה;

טכנולוגיית למידת משחקים;

טכנולוגיה של גישת מערכת-פעילות (למידה מבוססת בעיות);

פעילות הפרויקט;

טכנולוגיות חוסכות בריאות;

טכנולוגיות מידע ותקשורת.

1) אמצעי חשוב להגברת יעילות השיעור הוא מגוון הפעילויות בשיעור. ק"ד אושינסקי ציין שהילד דורש פעילות ללא הרף והוא עייף לא מפעילות, אלא מהחד-גוניות שלו, חד-צדדיות. תלמידים צעירים יותר לומדים ידע טוב יותר אם השיעור עובר לסירוגין בין סוגים שונים וקצרים של עבודה. עם זאת, יש לזכור כי מגוון הפעילויות של התלמידים כשלעצמו אינו מבטיח את פעילותם, אם אינה נובעת ממטרת השיעור, אינה ביטויה.

8 שקופית 2 ) באימונים עם תלמידים צעירים יותר, יש צורך באלמנטים של המשחק. המשחק, בהיותו הפעילות העיקרית של ילד בגיל הגן, ממשיך לתפוס מקום חשוב בחייהם של תלמידים צעירים, הוא נחשב כמרכיב חשוב בפעילות העיקרית של תלמידים צעירים - הוראה. מרכיבי משחק מפעילים את הפעילות החינוכית של התלמידים, תורמים לפיתוח עצמאות ויוזמה, אחווה וסיוע הדדי בעבודה. המשחק הוא אמצעי חשוב להגברת העניין של התלמידים בלמידה.

בחינוך היסודי, משחקים דידקטיים או חינוכיים נפוצים. יש להם תוכן קוגניטיבי והם מכוונים להתפתחות הנפשית של התלמידים.

כמו כן, המשחק הוא אחד האמצעים החשובים ביותר לחינוך נפשי ומוסרי של ילדים; זהו אמצעי להסרת חוויות לא נעימות או אסורות עבור אישיותו של התלמיד.

משחקים מחולקים למשחקים יצירתיים ולמשחקים עם חוקים. משחקים יצירתיים, בתורם, כוללים: תיאטרון, משחקי תפקידים ומשחקי בנייה. משחקים עם חוקים הם משחקים דידקטיים, ניידים, מוזיקליים ומהנים.

מה המשמעות של המשחק? במהלך המשחק הילדים מפתחים הרגל של ריכוז, חשיבה עצמאית, פיתוח קשב, רצון לידע. ילדים נסחפים, אינם שמים לב שהם לומדים: הם לומדים, זוכרים דברים חדשים, מנווטים במצבים חריגים, ממלאים את מלאי הרעיונות, המושגים, מפתחים דמיון. גם הפסיביים מבין הילדים נכללים במשחק ברצון רב, ועושים כל מאמץ לא לאכזב את חבריהם למשחק.

מכל המגוון הקיים של סוגים שונים של משחקים, אלו משחקים דידקטיים הקשורים ביותר לתהליך החינוכי.

9 שקופית 3) כבר בבית הספר היסודי רוב התלמידים לוקחים תפקיד פסיבי בתהליך החינוכי ומתחילים לאבד עניין בלמידה. לכן, חשוב לפתח את היכולות ולתמוך בשאיפות התלמיד, לא ללמד אותו, אלא לעזור לו ללמוד ולהתפתח. היכולת להתפתחות עצמית צריכה להיות תוצאה של פעילות קוגניטיבית. הפתרון הקונסטרוקטיבי ביותר לבעיה הוא יצירת תנאים כאלה באימון שבהם התלמיד יכול לנקוט עמדה אישית פעילה ולבטא את עצמו במלואו, את האינדיבידואליות שלו. הצורה הקוגניטיבית של פעילות קוגניטיבית ראויה לתשומת לב.

מה היא מייצגת? זוהי צורה בה הצוות מכשיר כל אחד מחבריו, ובמקביל, כל אחד מחברי הצוות לוקח חלק פעיל בהכשרת כל שאר חבריו. - עבודה בזוגות, בקבוצות.

השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות הוא תנאי הכרחי להשגת איכות חינוך חדשה. סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים כמעט לכל המקצועות האקדמיים דורשים מהתלמידים לשלוט במספר מיומנויות מחקר, פרויקטים, מידע ותקשורת, כלומר נוכחות של סוגים רלוונטיים של פעילויות חינוכיות בכיתה. אפשר לארגן פעילויות כאלה, לשלוט ולהעריך את תוצאותיה רק ​​בעזרת טכנולוגיות חינוכיות מתאימות שמורה מודרני צריך להחזיק.

הבסיס של התקן הוא גישת מערכת-פעילות,
שמספק:

גיבוש מוכנות להתפתחות עצמית וחינוך מתמשך;

עיצוב ובניית הסביבה החברתית לפיתוח תלמידים במערכת החינוך;

פעילות חינוכית וקוגניטיבית פעילה של תלמידים;

בניית התהליך החינוכי, תוך התחשבות בגיל האישי, במאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של התלמידים.

התקן החדש ממקד את תשומת הלב של המורים בצורך להשתמש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות שיכולות להבטיח את התפתחות התלמידים. לא במקרה השימוש בטכנולוגיות מתקדמות הוא שהופך לקריטריון החשוב ביותר להצלחת מורה. הודות לטכנולוגיות חדישות, פעילות התלמידים נפרסת בכיתה.

המסמכים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מגבשים דרישות למורה, כולל:

להיות מסוגל לבחור ולהשתמש מודרני

טכנולוגיות חינוכיות

להשתמש בטכנולוגיות הערכה

טכנולוגיות מודרניות לעיצוב הסביבה החינוכית

10 שקופית טכנולוגיה -

זוהי דרך מפורטת לביצוע פעילות זו או אחרת במסגרת השיטה שנבחרה.

טכנולוגיה פדגוגית -

זוהי בנייה כזו של פעילות המורה, שבה הפעולות הכלולות בה מוצגות ברצף מסוים ומצביעות על השגת תוצאה צפויה.

הקריטריונים המרכיבים את מהות הטכנולוגיה הפדגוגית:

הגדרה חד משמעית וקפדנית של יעדי למידה (למה ולמה);

בחירת תוכן ומבנה (מה);

ארגון מיטבי של התהליך החינוכי (איך);

שיטות, טכניקות ועזרי הוראה (בעזרת מה);

תוך התחשבות ברמה האמיתית ההכרחית של הכשרת מורים (מי);

שיטות אובייקטיביות להערכת תוצרי למידה (האם זה כך).

טכנולוגיה חינוכית:

משתלב בקלות בתהליך החינוכי;

מאפשר לך להשיג את המטרות שמציבות התוכנית ואת רמת החינוך למקצוע אקדמי מסוים;

מבטיח את יישום הכיוונים העיקריים של האסטרטגיה הפדגוגית: הומניזציה, הומניטריזציה של החינוך וגישה ממוקדת תלמיד;

מבטיח את ההתפתחות האינטלקטואלית של הילדים, את עצמאותם;

מספק רצון טוב כלפי המורה וכלפי השני;

מאפיין ייחודי של רוב הטכנולוגיות הוא תשומת לב מיוחדת לאינדיבידואליות של אדם, לאישיותו;

התמקדות ברורה בפיתוח פעילות יצירתית.

טֶכנוֹלוֹגִיָה

חינוך התפתחותי;

למידה בעייתית;

אימון רב-שכבתי;

מערכת למידה קולקטיבית (CSE);

טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות (TRIZ);

חקר שיטות הוראה;

שיטות הוראה מבוססות פרויקטים;

"ויכוח" טכנולוגי;

טכנולוגיה של חינוך מודולרי ובלוק מודולרי;

הרצאה-סמינר-מבחן מערכת החינוך;

טכנולוגיה לפיתוח "חשיבה ביקורתית";

הטכנולוגיה של שימוש בשיטות משחק בהוראה: משחק תפקידים, עסקים וסוגים אחרים של משחקים חינוכיים;

הדרכה בשיתוף פעולה (צוות, עבודה קבוצתית);

טכנולוגיות מידע ותקשורת;

טכנולוגיות חוסכות בריאות;

מערכת ההערכה החדשנית "תיק";

טכנולוגיית למידה מרחוק

טכנולוגיית סדנה

אימון קבוצתי

הטכנולוגיות החינוכיות הבאות הפכו נפוצות:

11 שקופית

טכנולוגיות תקשורת

טכנולוגיית גיימינג

טכנולוגיות מחקר

(שיטת פרויקטים, ניסוי, מודלים)

מהי טכנולוגיה וכיצד היא שונה מתוכנית ומתודולוגיה?

התכנית היא, קודם כל, מסמך המגדיר את משימות החינוך ואת תוכן החינוך של ילד בגיל הרך.

והטכנולוגיה היא ערכת כלים שבעזרתה נפתרות המשימות הללו.

כלומר, התוכנית עונה על השאלות "מה לעשות?" ו"למה לעשות?".

וטכנולוגיה - לשאלה "איך עושים את זה?".

מחברי כמה תוכניות מנסים כעת לקבוע לא רק את המטרות, היעדים והתכנים של החינוך, אלא גם לענות על השאלה "איך להשיג זאת?" - לפתח טכנולוגיה ליישום התוכנית שלהם. אבל המורה עצמו מסוגל לחפש את התשובה לשאלה "איך ליישם משימות תוכנית?", כלומר. עשוי בהחלט להפוך למפתח של טכנולוגיה משלו.

עמיתים יקרים! בתפיסה של הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של החינוך הכללי, מודגשת גישת מערכת תרבותית-היסטורית-פעילות לחינוך התלמידים. לכן, היעילות ביותר תהיינה טכנולוגיות המכוונות להתפתחות קוגניטיבית, תקשורתית, חברתית ואישית של התלמיד. יחד עם זאת, יש לזכור גם כי בחירת טכנולוגיית ההוראה והחינוך תלויה בגורמים רבים (גיל התלמידים, יכולות המשאבים שלהם, מוכנות ומוכנות המורה וזמינות תנאים שונים וכו'. ). אנו ממליצים לתת עדיפות לטכנולוגיות פרודוקטיביות, יצירתיות, מחקריות, עיצוביות (מבלי לשלול את השימוש של אחרים).

ללא קשר לחומרי הלימוד המיושמים, על מנת להגיע לאיכות חינוך חדשה, מומלץ להשתמש בסטנדרטים חדשים בתהליך החינוכי.

טכנולוגיה של שיטת הפעילות - לבנות את תהליך הלמידה על בסיס מצבי למידה;

טכנולוגיית פורטפוליו;

דיאלוג חינוכי כסוג מסוים של טכנולוגיה;

טכנולוגיית למידה מבוססת-בעיות (היוריסטית);

טכנולוגיות בידול ברמה;

טכנולוגיות תקשורת

טכנולוגיית גיימינג

טכנולוגיות מחקר (שיטת פרויקטים, ניסוי, מודלים)

טכנולוגיות של חינוך נוסף בתחומים הבאים: ספורט ונופש, אמנותית ואסתטית, מדעית וחינוכית, צבאית ופטריוטית, פעילות פרויקטים;

טכנולוגיות לזיהוי ותמיכה בילדים מחוננים וכו'.

מחקר ופרויקט?

לעתים קרובות, מורים שואלים את השאלה "במה פעילות המחקר שונה מפעילות הפרויקט?". זו שאלה די רצינית.

ההבדל העיקרי בין פעילויות פרויקט למחקר הוא המטרה:

מטרת פעילות הפרויקט היא יישום כוונת הפרויקט,

ומטרת פעילות המחקר היא להבין את מהות התופעה, האמת, גילוי דפוסים חדשים וכו'.

שני סוגי הפעילות, בהתאם למטרה, יכולים להיות תת-מערכות זה של זה. כלומר, במקרה של פרויקט, אחד האמצעים יהיה מחקר, ובמקרה של מחקר, אחד האמצעים עשוי להיות עיצוב.

שנית, המחקר כולל העלאת השערות ותיאוריות, אימות ניסיוני ותיאורטי שלהן. פרויקטים יכולים להיות ללא מחקר (יצירתי, חברתי, אינפורמטיבי). ומכאן נובע שלא תמיד ההשערה בפרויקט היא, אין מחקר בפרויקט, אין השערה.

שלישית, פעילויות עיצוב ומחקר שונות בשלביהן.

השלבים העיקריים של פעילות הפרויקט הם:

קביעת התחום הנושא והנושא של הפרויקט, חיפוש וניתוח הבעיה, הגדרת מטרת הפרויקט, בחירת שם הפרויקט;

דיון באפשרויות מחקר אפשריות, השוואת אסטרטגיות מוצעות, בחירת שיטות, איסוף ולימוד מידע, קביעת צורת המוצר ודרישות המוצר, עריכת תכנית עבודה, חלוקת אחריות;

יישום פעולות טכנולוגיות מתוכננות, ביצוע השינויים הדרושים;

הכנה והגנה על מצגת;

ניתוח תוצאות הפרויקט, הערכת איכות הפרויקט.

שלבי מחקר מדעי:

ניסוח הבעיה, ביסוס הרלוונטיות של הנושא הנבחר.

הצהרת המטרה והיעדים הספציפיים של המחקר.

הגדרת מושא ונושא המחקר.

בחירת שיטה (טכניקה) לביצוע מחקר.

תיאור תהליך המחקר.

דיון בתוצאות המחקר.

גיבוש מסקנות והערכת התוצאות.

רביעית, הפרויקט הוא רעיון, תכנית, יצירתיות על פי תכנית. מחקר הוא תהליך של פיתוח ידע חדש, יצירתיות אמיתית.

טכנולוגיות חינוכיות מסוג פעילות

(UMK "כוכב הידע")

טכנולוגיה דיאלוגית בעיה;

טכנולוגיית מיני-לימוד;

טכנולוגיה של ארגון פעילויות הפרויקט;

טכנולוגיה להערכת הישגים חינוכיים (הצלחה חינוכית);

סיווג טכנולוגיה

I. חינוך מסורתי מודרני.

II. טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על אוריינטציה אישית של התהליך הפדגוגי:

פדגוגיה של שיתוף פעולה;

טכנולוגיה אנושית-אישית ש.א. אמונשווילי (אמונשווילי שלווה אלכסנדרוביץ' - אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך, מורה סובייטי וגיאורגי ידוע);

מערכת E.N איליינה: הוראת ספרות כנושא היוצר אדם (אילין יבגני ניקולאביץ' - מורה לספרות, סנט פטרבורג),

III. טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הפעלה והעצמה של פעילות התלמידים:

טכנולוגיות גיימינג;

למידה בעייתית;

טכנולוגיה של הוראה תקשורתית של תרבות זרה (אפים איזריילוביץ' פסוב - פרופסור מהמכון הפדגוגי ליפטסק);

בית הספר ללמידה אינטנסיבית G.A Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - פרופסור מאוניברסיטת מוסקבה הממלכתית על שם M.V. Lomonosov);

טכנולוגיית למידה המבוססת על אותות ייחוס V.F. שטאלובה (שטאלוב ויקטור פדורוביץ' - פרופסור מהאוניברסיטה הפתוחה של דונייצק).

IV. טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על יעילות הניהול והארגון של התהליך החינוכי:

טכנולוגיה של למידה מתקדמת עם שליטה מוערת S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - מורה בבית ספר יסודי, מוסקבה);

למידה מובחנת;

בידול רמות של הכשרה על בסיס תוצאות חובה V.V. פירסובה (ויקטור ואסילייביץ' פירסוב - ראש מרכז החינוך לכל, מוסקבה);

טכנולוגיה מחנכת תרבות של למידה מובחנת לפי תחומי העניין של ילדים I.N. זקטובה (זקאטובה אירינה ניקולייבנה - מנהלת המתחם התרבותי, ירוסלב);

הטכנולוגיה של אינדיבידואליזציה של החינוך (Inge Unt - פרופסור של מכון המחקר לפדגוגיה של אסטוניה, Granitskaya Antonina Sergeevna - פרופסור של מוריס ת'ורז מכון לשפות זרות, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - דוקטור לפסיכולוגיה, מנהיג הניסוי על היישום של התקדמות חינוכית המכוונת אישית).

טכנולוגיית למידה מתוכנתת (B.Skinner - פסיכולוג אמריקאי, V.P. Bespalko);

למידה קבוצתית וקולקטיבית (Dyachenko Vitaly Kuzmich - פרופסור, Krasnoyarsk);

טכנולוגיות למידה ממוחשבת (מידע חדש).

ו. טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על שיפור דידקטי ושחזור החומר:

יישום התיאוריה של היווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות (M.B. Volovich);

"אקולוגיה ודיאלקטיקה" (טראסוב לב וסיליביץ' - פרופסור);

"דיאלוג של תרבויות" (המקרא ולדימיר סולומונוביץ' - האוניברסיטה הרוסית למדעי הרוח, מוסקבה, קורגנוב סרגיי יורייביץ' - מורה, קורגן);

יחידות דידקטיות מוגדלות (ארדנייב, פורוויה מוצ'קוביץ' - אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך).

VI. טכנולוגיות למידה התפתחותיות:

מערכת פיתוח החינוך L.V. זנקוב (זנקוב ליאוניד ולדימירוביץ' (1901-1977) - מורה ופסיכולוג, אקדמאי של האקדמיה למדעים של ברית המועצות;

חינוך התפתחותי ד.ב. אלקונינה-V.V. דאווידוב (אלקונין דנייל בוריסוביץ' (1918-1959) - הפסיכולוג הסובייטי הבולט ביותר, דאווידוב וסילי וסיליביץ' - אקדמאי);

טכנולוגיה של חינוך לפיתוח עצמי (Selevko German Konstantinovich - מנהל מדעי של בית הספר של המחבר, Rybinsk).

VII. טכנולוגיות פדגוגיות בנושא פרטי:

טכנולוגיה של הוראה מוקדמת ואינטנסיבית של אוריינות (זייצב ניקולאי אלכסנדרוביץ' - מורה-חדשן, אקדמאי של האקדמיה לפדגוגיה יצירתית);

טכנולוגיית הוראת מתמטיקה המבוססת על פתרון בעיות (רומן גריגורייביץ' חזנקין - מורה, בלוריצק);

טכנולוגיה פדגוגית המבוססת על מערכת של שיעורים יעילים (אוקונב אנטולי ארסנייביץ' - מורה למתמטיקה, סנט פטרבורג);

מערכת ההוראה השלבית של הפיזיקה (פאלטישב ניקולאי ניקולאביץ' - מורה לפיזיקה, אודסה);

שיטת הרמה ופיתוח הוראת מדעי המחשב (אנדרייבה אלנה ולדימירובנה - מורה למדעי המחשב, מוסקבה, פאלינה אירינה ניקולייבנה - מורה למדעי המחשב, מוסקבה

בדקנו ברמה התיאורטית טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, שהשימוש בהן מבטיח את היעילות הגבוהה של התהליך החינוכי. ברצוני לסיים בדבריו של V.P. Bespalko "כל פעילות יכולה להיות טכנולוגיה או אמנות. אמנות מבוססת על אינטואיציה, טכנולוגיה מבוססת על מדע. הכל מתחיל באמנות, נגמר בטכנולוגיה, כך שהכל מתחיל מחדש".

4) פרויקט חינוכי "שימוש בציוד וטכנולוגיות חדישות בבניית סביבה חינוכית המבוססת על שיטת הפעילות".

5) הפרויקט "פיתוח זיכרון" בשיעורי השפה הרוסית.

6) נושא עשרות שנים בבית הספר היסודי.

7) השימוש בתקשוב מאפשר לך לשקוע בעולם אחר, לראות אותו במו עיניך. לפי מחקר, 1/4 מהחומר שנשמע, 1/3 ממה שנראה, 1/2 ממה שנראה ונשמע, 3/4 מהחומר נשאר בזיכרון של אדם אם התלמיד מעורב בפעילות פעילה. פעולות בתהליך הלמידה. המחשב מאפשר ליצור תנאים לשיפור תהליך הלמידה: שיפור התכנים, השיטות והצורות הארגוניות. עם שימוש פעיל בתקשוב כבר בבית הספר היסודי, מטרות החינוך הכלליות מושגות בצורה מוצלחת יותר, מיומנויות בתחום התקשורת קלות יותר לגבש: היכולת לאסוף עובדות, להשוות ביניהן, לארגן, לבטא את מחשבותיו על הנייר ובעל פה. , נמק בהיגיון, הקשב והבין דיבור בעל פה ובכתב, פתח משהו חדש, קבל בחירות וקבל החלטות.טכנולוגיות מידע ותקשורת

עם הצטיידות בתי הספר בציוד אינטראקטיבי, התחלתי ללמוד וליישם באופן פעיל טכנולוגיות מידע ותקשורת בעבודתי. הודות לנראות ואינטראקטיביות הכיתה מעורבת בעבודה, התפיסה מתחדדת, ריכוז הקשב מוגבר, שיפור ההבנה והשינון של החומר.

אני משתמש בטכנולוגיית מידע בכל שלב של השיעור, בין אם זה עדכון, הכנסת ידע חדש או בקרה, וכן בפעילויות מחוץ ללימודים. אני משתמש באופן פעיל בתוכנות מחשב הדרכה מוכנות ויוצר מצגות משלי. אחד מתחומי היישום העיקריים של התקשוב בעיסוק שלי הוא שימוש בחומרים ממדריכים אלקטרוניים במקצועות "שפה רוסית", "מתמטיקה", "סביבה", "טכנולוגיה", אפליקציית השמע "קריאה ספרותית" בה אני משתמש ב- שלב התפיסה הראשונית של יצירה ספרותית ובשלב הוראת קריאה אקספרסיבית (לאחר ניתוח היצירה)

בשלב של גיבוש ראשוני של ידע, אני משתמש

משחק אינטראקטיבי

חדש, אופניים, גלילים, הגה, גלגל, עבר, אתה, עגול, הם, מהר, היא, מעידה, עוקפת, אני.

סיווג מילים לחלקי דיבור (שם עצם, שם תואר, פועל, כינוי)

המשחק "עזור לאחים איילים לרדת ארצה!"

תרגיל. מיין את המילים לקבוצות על סמך הכינויים שיכולים להחליף אותן.

הוא היא זה הם.

אגם, סטודנטים, שמלה, בחורים, עצים, מעיל, גלגיליות, שועל, מנורה, ילד, ספר, צעיף, סטודנט, ענן.

השימוש בתקשוב בשיעורים שונים מאפשר לעבור מדרך הוראה הסברתית מאוירת לדרך פעילות, שבה הילד הופך לנושא פעיל לפעילות לימודית. זה תורם להטמעה מודעת של ידע על ידי התלמידים.

10 שקופית

בעיה בלמידה

יישום t טכנולוגיות למידה בעייתיות , מלמד ילדים להעלות שאלות (בעיות) ולחפש להן תשובות - הגורם החשוב ביותר לצמיחת איכות החינוך, אמצעי הכנה ליצירתיות, עבודה.

אני משתמש בנושאים ובמטרות השיעור ובעבודה עצמאית של תלמידים בשלבי התקשורת. אני יוצר בשיעור סיטואציה בעייתית – הפתעה, מבוכה.

שפה רוסית. כיתה ב'. נושא: "כינוי" ניסוח הבעיה.

הילדים מקבלים את העבודה.

תרגיל. קראו את המילים ומיינו אותן לקבוצות.

כחול, קטנוע, ספינינג, עוגן, כלב, לומד, אתה, אדום, הם, חזק, מתופף, הולך, אני.

כתבת את כל המילים? (לא)

למה הם לא יכלו לכתוב את כל המילים? (מאז כמה מילים היא, אתה, הם, אני לא ניתן לייחס לאף אחד מחלקי הדיבור המוכרים לנו)

על איזו שאלה עלינו לענות? ? (איזה חלק בדיבור הן המילים הללו?)

מהן ההנחות? (מצב של קושי, הנח הנחות)

כיצד לקבוע איזה חלק בדיבור הן המילים הללו? (ניתן לקרוא בספר הלימוד) פתח את ספר הלימוד בעמוד 101 וקרא את הכלל תחילה לעצמך ולאחר מכן בקול רם.

השימוש בטכנולוגיית מחשב בהוראה מאפשר לבדל פעילויות למידה בכיתה, מפעיל את העניין הקוגניטיבי של התלמידים, מפתח את היכולות היצירתיות שלהם, מעורר פעילות מנטלית ומעודד פעילות מחקרית. אני מנחה את התלמידים שלי להשתמש במחשב כהכנה לשיעורים ודוחות.

טכנולוגיות חיסכון בבריאות אני משתמש בהם גם בפעילויות כיתתיות וגם בפעילויות מחוץ לבית הספר. לדעתי, גיבוש יחס אחראי לבריאותו הוא תנאי הכרחי להצלחתו של אדם מודרני.

בשיעורים אני מעביר מפגשי חינוך גופני, תרגילי דיבור מוטוריים, משחקי פנאי בהפסקות, תרגילי הרפיה, תרגילי נשימה, יצרתי מיני פרויקטים "שגרה יומית ובריאות", "טיפול שיניים", "שימור הראייה", "על הסכנות של עישון".

חומר הלימוד של כל מקצועות בית הספר היסודי לכל תכנית מספק הזדמנות למורה לגבש מיומנויות אורח חיים בריא בכיתה, לתת לילדים ידע על גוף האדם, ללמד אותם להגן ולחזק את בריאותם.

אני בוחר דקת חינוך גופני בהתאם לפעילות השולטת בשיעור. אם הפעילות השולטת היא כתיבה, אז אני משתמשתרגילים להקלה על עייפות כללית או מקומית, תרגילים לידיים; אם קוראים - התעמלות לעיניים; הקשבה, דיבור - התעמלות לשמיעה, תרגילי נשימה.

שיעורי קריאה ספרותית גם לתת לי הזדמנויות רבות להחדיר לתלמידי בית הספר תחושת אחריות לבריאותם וללמד אותם לנהל אורח חיים בריא.

קריאת עבודות בנושאים "אני אוהב את הטבע הרוסי" ("סתיו", "חורף", "אביב", "קיץ"), לימדתי ילדים לתפוס את הטבע כבית חולים, כמקור מרץ, שמחה ואושר.

כך בשיעור מתמטיקה אני מחדיר לתלמידי את המיומנויות של אורח חיים בריא באמצעות פתרון בעיות מילוליות. התוכן שלהם מאפשר לנו לדבר על תכונות הריפוי של ירקות ופירות, אגוזים ופירות יער. אני אומר לילדים שעל ידי אכילת המזונות הללו אנו מספקים לגופנו את הוויטמינים הדרושים ובכך מגבירים את יכולתו להילחם במחלות מסוימות בכוחות עצמו. משימות מילוליות מספקות גם הזדמנות לתקשר לילדים על ההשפעה החיובית של פעילות גופנית על בריאותו של כל אדם.

בשיעורי השפה הרוסית אני משתמש בפתגמים ובאמירות על בריאות כדי להקליט.

לדוגמה: תשמרי שוב על השמלה, ובריאות מגיל צעיר.

חולה - רפא, ובריא - היזהרו.

בריאות שווה יותר מכסף: אני אהיה בריא ואקבל כסף.

שפה רוסית. כיתה 2 "כנוי"

התעמלות לעיניים . השתמשתי בסימולטור העיניים "שמור על הראייה שלך" בשיעור, וערכתי דקה פיזית מוזיקלית ניידת.

אקלים פסיכולוגי בכיתה.

כל שיעור מתחיל במצב הרוח הפסיכולוגי של הכיתה. לאחר ברכה ידידותית, הערות אישור, אני מציעה לילדים "דף מצב רוח". מתוך האמוטיקונים המתוארים בו, עליהם לבחור אחד שתואם את מצב הרוח שלהם כרגע.

  

בסוף השיעור אני מציעה לבחור שוב סמיילי. ככלל, כולם במצב רוח טוב בסוף השיעור. זה כמו סוג של טקס שמאפשר לתלמידי בית הספר לאחר הפסקה להסתגל טוב יותר לאינטראקציה איתי, לדרישות שלי ולהתכוונן לשיעור.

בעבודה שלי אני משתמש טכנולוגיית בידול ברמה

אני משתמש בדרכים שונות להבדיל בין משימות: לפי רמת היצירתיות, לפי רמת הקושי; לפי נפח החומר החינוכי; לפי מידת העצמאות. לעתים קרובות אני נותן שיעורי בית מובחנים.

עבודה מובחנת אישית על קלפים.

כרטיס מס' 1

הדגש את הכינויים.

בן, מתי הצלחת לנקות הכל? דרור ישב על ענף, הוא ניקה את נוצותיו.

אנחנו גרים באותו בית. הם עוזרים לי ללמוד. עבדת קשה מאוד בכיתה. אני בכיתה ב'.

כרטיס מס' 2

הכנס כינויים.

אני מצייר עץ חג המולד, ו____ מה אתה הולך לצייר? מחר ____ נלך לנהר. למי אתה מחכה? למה ____ עפים? מחר _____ אני אלך ליער.

כרטיס מס' 3

1. הכנס כינויים .

אני מצייר עץ חג המולד, ו______ מה תצייר? מחר נלך לנהר. למי אתה מחכה?

למה ______ עפים? מחר _____ אני אלך ליער. _____ עבד קשה מאוד בכיתה. ____ אני בכיתה ב'.

בחר כל משפט אחד והפיץ אותו לחברים קטינים.

אני שר. הם שרים. אנחנו שרים.

______________________________________________________________________

שיעורי בית.

תרגיל 1.

רשמו 10 מילים מהמילון והחליפו אותן בכינויים. משימה 2.

כתוב את הטקסט, החלפת שמות עצם חוזרים בכינויים.

לנשר יש את הקן הגדול ביותר. הקן עשוי מענפים עבים. הבית הכי יפה ליד הצ'יף. הלוחם הקים קן על ענף ליבנה. משימה 3.

המציא ורשום כמה משפטים על השיעור של היום באמצעות כינויים.

מחוון ביצועי יישום:

רמת המוטיבציה ללמידה עולה.

כל ילד לומד ברמת היכולות והיכולות שלו.

הרצון של תלמידים חזקים להתקדם מהר יותר ועמוק יותר בחינוך מתממש.

החזקים מאושרים ביכולותיהם, לחלשים ניתנת ההזדמנות לחוות הצלחה.

טכנולוגיה של שימוש במשחקים וצורות משחק של ארגון פעילויות חינוכיות

השימוש בטפסי משחק מאפשר להגביר את העניין בנושא. במהלך המשחק, התלמידים מפתחים הרגל של ריכוז, חשיבה עצמאית, פיתוח קשב, רצון לידע.

משחקים תורמים לאמנציפציה פסיכולוגית בכיתה. נסחפים, התלמידים לא שמים לב שהם לומדים: הם לומדים, זוכרים דברים חדשים, מנווטים במצבים חריגים, מפתחים מיומנויות, דמיון. גם הפאסיביים ביותר מבין התלמידים נכללים במשחק ברצון רב.

שילובם של משחקים דידקטיים ורגעי משחק בשיעור הופך את תהליך הלמידה למעניין ומשעשע, יוצר מצב רוח עבודה עליזה בקרב התלמידים ומונע התגברות על קשיים בשליטה בחומר החינוכי.

אני משתמש בסוגי המשחקים הבאים:

אני משתמש במשחקים קצרים כדי ללמוד כלל ספציפי, לפתח מיומנות וכו' (אני משתמש בו בשלב ההקדמה, ההסבר, הגיבוש, השליטה)

"השלם את המילה", "מירוץ שליחים", "מצא זוג" (להרים מילים נרדפות למילים), "מכירה פומבית" (להרים כמה שיותר מילים לפי התוכנית) וכו'.

קליפות משחק (המייצגות את השיעור כמשחק שלם:שיעור-משחק, שיעור-KVN, שיעור-נסיעה, שיעור-סיפור )

לדוגמה: "מסע לארץ גלגוליה"

משחקי תפקידים (משחק תפקידים, חיקוי של פעילויות מקצועיות וכו')

משחק התפקידים מפתח תהליך חשוב והכרחי מאוד ללמידה – דמיון.

לדוגמא: שפה רוסית. כיתה 2 נושא: "כינוי"

ילדים משחקים את התפקידים של דמויות מהאגדות (צפרדעים ועכברים) מהאגדה "טרמוק"

עומד בשטח Teremok.

הוא לא נמוך, לא גבוה.

צפרדע קפצה אל המגדל ושאלה:

- טרמ-טרמוק! מי גר בטרם?

- אני , עכבר-נורושקה! אבלאתה WHO?

-אבלאני צפרדע - צפרדע.

בוא לחיות איתי!

הפכוהֵם לחיות ביחד.

ציין את המטרה שלשמה משתמש המחבר במילים המסומנות בקו תחתון. האם הם קוראים לאדם או לדבר מסוים?

על מה המילה מעידההוא ? (טרם)

מי קורא לעצמואני ? (עכבר, צפרדע)

באילו שמות עצם משתמשים במקום המילההֵם ? (עכבר, צפרדע)

כתוב רק את הדיאלוג, הכנס את המילים החסרות. הדגש את המילים המודגשות.

איזה חלק בדיבור הן המילים: אני, אתה, אנחנו, אתה, הוא, היא, זה, הם?

- מהו כינוי?

משחק "גלה את הכינוי"

(מחא כפיים אם אתה שומע כינויים)

אםאני לבחור פרח,

אםאתה לקטוף פרח

אם הכל: ואני , ואתה -

אםאָנוּ לקטוף פרחים,

הם יהיו ריקים

עצים ושיחים...

ולא יהיה יופי.

אם רקאני ואתה -

אםאָנוּ לקטוף פרחים.

טי סובקין

טכנולוגיית למידה מבוססת פרויקטים אני משתמש בו בעבודה שלי כתוספת לסוגים אחרים של הכשרה ישירה או עקיפה. בפועל אני משתמש בפרויקטים נושאיים, בינתחומיים.

העולם מסביב: "עיר הולדתו", "ערי רוסיה", "הספר האדום", "מקצועות", "עץ המשפחה שלי". שפה רוסית: "גם בצחוק וגם ברצינות", "חריזה", "אנחנו כותבים מכתב לסנטה קלאוס". קריאה ספרותית: "מגזין הילדים האהוב עליי", העיתון "יום הניצחון - 9 במאי"

מתמטיקה: "מתמטיקה סביבנו", "דפוסים וקישוטים על כלים", "אוריגמי" טכנולוגיה: "קישוט הצריף", "אקווריום"

במסגרת יישום תכנית "בית ספר - גן פורח" הושלמו פרויקטים

"גרין יארד", "פרחים לערוגה. גידול דקל דקורטיבי (שעועית קיקונית)",

"מזין" וכו'.

הפרויקט הוא בעל ערך מכיוון שבמהלך יישומו, תלמידי בית הספר לומדים לרכוש ידע באופן עצמאי, לצבור ניסיון בפעילויות קוגניטיביות וחינוכיות.

תיק טכנולוגיה מהווה גורם מניע חשוב בלמידה. הוא מכוון את הילד להדגמה של צמיחה יצירתית, להצלחה. תיק העבודות כולל את התוצאות הטובות ביותר של עבודת התלמיד. הוא כולל הישגים חינוכיים בנושאים, אוסף עבודות המדגימות את תחביביו של הילד (ציורים, סקיצות של ניסויים ותצפיות, חיבורים על מסעותיהם, טיולים, ביקורים בתערוכות, הופעות, תמונות וכו').
תיק העבודות של התלמידים שלי מורכב מחלקים:"אני ומשפחתי", "שמי", "עץ משפחה", "הלימודים שלי", "החיים שלי" "קופה חזירית הישגית", "ההערכה העצמית שלי".

פֶּרֶק"אני והמשפחה" נועד לספק מידע על התלמיד - כותב התיק ומשפחתו.

« השם שלי" - הילד מציב מידע עלמה פירוש השם.

" עץ משפחה" - למלא מידע על בני משפחה.

בפרק" הלימודים שלי" החבר'ה מפרסמים את מיטב המאמרים, הכתבות, מבחנים, מבחנים שהושלמו בהצלחה, פרויקטים, יצירות יצירתיות (שירים, רישומים, צילומים של מלאכת יד עשירה)
" החיים שלי" בו, התלמידים מניחים מידע, תצלומים, ציורים המספרים על השתתפות בפעילויות חוץ בית ספריות.
"קופה של הישגים" מקום תעודות השתתפות בתחרויות, תעודות ודיפלומות.

"הערכה עצמית" מעריך את הישגיו והזדמנויותיו.

לפיכך, ניתן לומר כי השימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדישות בכיתה מאפשר לילד לעבוד בצורה יצירתית, לתרום לפיתוח סקרנות, להגביר את הפעילות, להביא שמחה, ליצור אצל הילד את הרצון ללמוד, ולכן, איכות הידע בנושא עולה.

האפקטיביות של השימוש בטכנולוגיות מודרניות:

- הגברת המוטיבציה ללמידה;

- 100% הכשרה בכל המקצועות;

- דינמיקה חיובית של איכות הידע (על פי תוצאות עבודת האבחון);

- הגברת האפקטיביות של השתתפות באולימפיאדות ובתחרויות בית ספר, מחוז, עיר וכל רוסיה.

לפיכך, כדי לשפר את איכות החינוך, יש צורך:

להשתמש בשיטות חדשניות מודרניות, צורות חדשות של ארגון וביצוע מפגשי הדרכה בכיתה ומחוץ לשעות הלימודים;

להמשיך בשיפור המתודולוגי של המורים כדי לשפר את המקצועיות שלהם;

שימוש פעיל יותר ורחב יותר בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, באפשרויות של טכנולוגיות מידע ותקשורת, באינטרנט בכיתה

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות ו
חידושים פדגוגיים ככלי ניהול
איכות החינוך

שיפור איכות החינוך הוא אחד מהם
המשימות העיקריות של מודרניזציה של הרוסי
חינוך.
הקריטריון החשוב ביותר למצוינות פדגוגית ב
הפדגוגיה המודרנית שוקלת את האפקטיביות
עבודת המורה, באה לידי ביטוי במאה אחוז
התקדמותם של תלמידי בית הספר ואותו עניין שלהם
נושא.
מורה הוא מאסטר שיודע ללמד את כולם
ילדים ללא יוצא מן הכלל.

המקצועיות של המורה בולטת ביותר
בא לידי ביטוי בתוצאות החיוביות של אלה
תלמידים שנחשבים ל
רוצה, לא מסוגל, לא מסוגל
ללמוד.

הניהול האיכותי של החינוך מבוסס על
מעבר מתודולוגיית הוראה ליישום ב
תהליך חינוכי של טכנולוגיות חינוכיות.

מתודולוגיה היא מדע פדגוגי החוקר
סדירות של הוראת חינוך מסוים
נושא.
דרכי הוראה - אופן עבודתו של המורה ו
תלמידים שעוזרים להם לשלוט
נוצר ידע, כישורים ויכולות
תפיסת עולם של תלמידים, פיתוח יכולות.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה
הפעילות נקבעת
מורים בכיתה (מה ובמה
רצף למצב
באילו כלים להשתמש
אילו משימות לפתור
לארגן הכללה
חומר וכו');
יש רך
אופי מייעץ
(למורה יש זכות ל- או גדול יותר
לעקוב פחות
ייעוץ של עזרים מתודולוגיים
עבור המורה)
חינוכית
טֶכנוֹלוֹגִיָה
הפעילות מתוארת
סטודנטים;
קובע מסוים
המשך
פעילות של חניכים ו
פעולות בקרה
מורה, לסגת מ
שהורס
שלמות החינוך
תהליך שיכול
לעכב את ההישג
תוצאה מתוכננת

יש הרבה הגדרות לטכנולוגיה
חינוך, שבו במידה מסוימת
הקריטריונים הבאים מודגשים
יכולת ייצור.
סלבקו ג.ק.
(פרופסור, מועמד
מדעים פדגוגיים)
קריטריונים אלה כוללים:
מושגיות;
עֲקֵבִיוּת;
יכולת שליטה;
יְעִילוּת;
יכולת שחזור.

קריטריונים לייצור
מושגיות
עֲקֵבִיוּת
כל טכנולוגיה מבוססת על
תיאוריה אחת או יותר
(פילוסופי, פדגוגי
או פסיכולוגי).
הטכנולוגיה מאופיינת
היגיון בנייה,
חיבור בין אלמנטים
שלמות ו
מובנית
חומר ופעילויות.

קריטריונים לייצור
יכולת שליטה
האפשרות של יעיל
ניהול פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות
תלמידים באמצעות אבחון
הגדרת מטרה;
תהליך עיצוב
לְמִידָה; "מובנה"
לִשְׁלוֹט.
יְעִילוּת
השגת המתוכנן
תוצאות עם אופטימליות
להוציא כסף וזמן
לחינוך.
יכולת שחזור
אפשרות
רבייה, שידור ו
הלוואות טכנולוגיות
מחנכים אחרים.

יישום מעשי של המתודולוגיה
הוא מערך השיעור של המורה, היכן
קבע, במיוחד, מסוים
רצף שלבים, פעולות של המורה,
ולפעמים תלמידים.

תוכן טכנולוגי
1
מיקוד אבחוני:
תכנון תוצרי למידה באמצעות
פעולות התלמידים הם
מאסטר לאורך תקופה
חלק מהתהליך החינוכי
3
בלב כל
טכנולוגיות אחד או
כַּמָה
פדגוגית או
פְּסִיכוֹלוֹגִי
תיאוריות
4
2
טכנולוגיים מסוימים
שרשרת של פדגוגיות וחינוכיות
פעולות:
מוביל לתוצאה המיועדת
אפשרות
טכנולוגיית רבייה
על ידי כל מורה: טכנולוגיה
בנוי על אובייקטיבי
נימוקים מדעיים לכך
בלתי תלוי באישיות המורה
5
זמינות
הליכי אבחון:
אינדיקטורים, כלים
מדידת תוצאות
(קלט, נוכחי, סופי
לִשְׁלוֹט)

נכון לעכשיו, ישנם רבים המתוארים בספרות
טכנולוגיות. כדי להבין טוב יותר את מהות הטכנולוגיה,
חשוב לעשות בהם סדר, למצוא להם בסיס
שִׁיטָתִיוּת. ככזה עילה, שונות
המחברים מציעים: הגדרות יעד, תוכן
למידה, אופי האינטראקציה בין המורה לתלמידים,
דרך ניהול פעילות קוגניטיבית
מתאמנים, היקף היישום.

מאפיינים של חינוך מודרני
טכנולוגיות המבטיחות את איכות החינוך
למידה כפונקציה
שינון
אסוציאטיבי, סטטי
מודל ידע
להתמקד ב
תלמיד ממוצע
מוטיבציה חיצונית
תורות
למידה כתהליך של התפתחות נפשית,
מה שמאפשר לך להשתמש במה שלמדת
בנוי בצורה דינמית
מערכות פעולה נפשיות
תכניות אימון מובחנות ואינדיבידואליות
פנימי מוסרי-רצוני
תַקָנָה

עקרון השונות מאפשר בחירה ועיצוב
תהליך פדגוגי על פי כל מודל, כולל של מחבר. איפה
חשוב לארגן סוג של דיאלוג בין מערכות פדגוגיות שונות ו
לימוד טכנולוגיות, בדיקת צורות חדשות בפועל.

האפקטיביות של טכנולוגיה נתונה תלויה במידה רבה ב
שמגלם באופן ספציפי גישות מסוימות בפדגוגיות
תרגול. למורה המודרני כטכנולוג של התהליך החינוכי
חייב להיות מסוגל לנווט בחופשיות במגוון רחב של
טכנולוגיות חדשניות, אל תבזבזו זמן בגילוי כבר
מפורסם.
היום אי אפשר להיות פדגוגי
מומחה מוכשר בלי
לחקור את כל הארסנל העצום
טכנולוגיות חינוכיות.

טכנולוגיות חינוכיות:
טכנולוגיה ממוקדת סטודנטים
הכשרה וחינוך;
טכנולוגיות אימון מראש ו
הכשרה מיוחדת;
פעילות הפרויקט;
מערכת למידה אדפטיבית;
חינוך התפתחותי;
שילוב;
צורות דיון של חינוך;

פופולרי ונפוץ
טכנולוגיות חינוכיות:
טכנולוגיות משחק;
טכנולוגיית למידה לא מסומנת;
מידע ומחשב
טֶכנוֹלוֹגִיָה;
טכנולוגיית פעילות קבוצתית;
למידה בעייתית;
טכנולוגיה של מחקר חינוכי;
טכנולוגיות מסוגים שונים
עבודה עצמאית של תלמידים.

פיתוח פעילות קוגניטיבית,
הגברת המוטיבציה החינוכית של תלמידי בית הספר
והבטחת איכות החינוך
גם טפסים לא סטנדרטיים תורמים
ארגון האימון:
שיעור משחק,
שיעור חידון,
שיעור תחרות,
שיעור-הרצאה,
שיעור טיול,
טורניר אבירים,
שיעור נסיעות,
ועידה טלפונית,
שיעור מולטימדיה,
שיעור ביצועים,
שיעור כנס,
שיעור דיונים,
משחק עסקי,
שיעור-KVN,
עימות.

אחת הטכנולוגיות המודרניות שמכוונות אליהן
לשפר את איכות החינוך
למידה אינטראקטיבית.

היתרונות של צורות חינוך אינטראקטיביות:
- התלמידים לומדים חומר חדש לא כמו
מאזינים פסיביים, אך כמשתתפים פעילים
תהליך למידה;
- חלק העומס בכיתה מופחת והנפח גדל
עבודה עצמאית;
- התלמידים רוכשים את מיומנויות השליטה המודרנית
אמצעים טכניים וטכנולוגיות לחיפוש, חילוץ ו
עיבוד מידע;
- מפתחת את היכולת למצוא מידע באופן עצמאי
ולקבוע את רמת האמינות שלו.

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית הספר היסודי
שימוש במגוון
טכנולוגיות חסרות סימן
אימון - לא מסומן
מערכת דירוג עבור
לאורך ההתחלה
בתי ספר, ללמד ילדים עצמי ו
הערכה הדדית, חופש
מערכת בחירת בית ספר
הערכות;
הרחבת הפעילות
צורות חינוך,
בהנחת עדיפות
פיתוח יצירתי ו
פעילות חיפוש בסך הכל
תחומי החיים בבית הספר, כולל
מספר, ובהוראה;

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית הספר היסודי
בניית מוסד חינוכי
תהליך באמצעות
טכנולוגיות ארגוניות
שיתוף פעולה חינוכי -
התרחבות משמעותית של מינים
עבודה משותפת של תלמידים
ניסיון בתקשורת ב
פעילות משותפת,
מעבר הדרגתי מפה
לכתיבה
תקשורת, כולל
שימוש בהזדמנויות
טכנולוגיות מידע;
שימוש במשחקים
טכנולוגיות המקדמות
פתרון חינוכי בסיסי
משימות בשיעור.

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית ספר בסיסי
עלייה בעיצוב,
אישי וקבוצתי
סוגי פעילויות של תלמידי בית ספר;
שימוש בצורות שונות
מודולרי או
למידה מרוכזת;
חיזוק תפקיד העצמאי
עבודה של תלמידים עם שונה
מקורות מידע ו
מאגרי מידע;

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית ספר בסיסי
הכנסת פרקטיקות חברתיות ו
עיצוב חברתי;
בידול חינוכי
סביבות: בית מלאכה, מעבדה,
ספרייה, אולם הרצאות;
מעבר לאחסון
שיטת ניקוד, למשל,
שימוש בטכנולוגיה
"תיק עבודות".

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בתיכון
יש לתת עדיפות
הטכנולוגיות ש
לאפשר בידול ו
להתאים אישית את החינוכית
תהליך בתוך מחלקה אחת
ללא שימוש סלקטיבי
כְּסָפִים;
תפקיד חשוב ביותר
לרכוש טכנולוגיות
פיתוח עצמאי
פעילות קוגניטיבית.

גיבוש דרישות כשירות
טכנולוגיות חינוכיות לכל אחת מהשלוש
צעדים, יש לקחת בחשבון שכל
טכנולוגיות המשמשות בבית הספר
חינוך, חייב להיות מסוים
המשכיות וללא טכנולוגיה,
עובד ביעילות על אחד בלבד
רמות השכלה. מערכת
יש צורך בטכנולוגיה חינוכית
לבנות לפי המטרות העיקריות של כל אחד
רמות השכלה.

חדשנות בחינוך היא תהליך
שיפור טכנולוגיות פדגוגיות,
סט של שיטות, טכניקות ועזרי הוראה,
אחד המרכיבים החיוניים של החינוך
פעילות של כל מוסד חינוכי.
חידושים פדגוגיים הם חידושים ב
תחומי פדגוגיה, פרוגרסיבי תכליתי
שינוי שמביא לסביבה החינוכית
אלמנטים יציבים (חידושים) המשתפרים
מאפיינים הן של מרכיביו האישיים והן
מערכת החינוך בכללותה.

חידושים פדגוגיים
דרך אינטנסיבית
התפתחות
מבוצע על חשבון
משאבים עצמיים
מערכת החינוך
דרך נרחבת
התפתחות
מבוצע על חשבון
משיכה של נוסף
יכולת - קרנות חדשות,
ציוד, טכנולוגיות,
השקעות הון וכו'.

מבנה תהליכי חדשנות
(R.N. Yusufbekova)
1
יצירה של חדש
בפדגוגיה
חדש בפדגוגיה;
מִיוּן
חידושים פדגוגיים;
תנאים ליצירת אחד חדש;
קריטריוני חידוש;
מדד למוכנות של החדש
הפיתוח שלו ו
להשתמש;
מסורת וחדשנות;
שלבים של יצירת חדש
פֵּדָגוֹגִיָה;
יוצרי החדש.
2
תפיסה,
פיתוח והערכה
חָדָשׁ
פֵּדָגוֹגִי
קהילה;
הערכה וזנים
תהליכי פיתוח
חָדָשׁ;
שמרנים ומחדשים
בפדגוגיה;
סביבה חדשנית;
נְכוֹנוּת
פֵּדָגוֹגִי
קהילות לקבל
והערכה של החדש.
להשתמש ו
3 יישום
חָדָשׁ
דפוסים;
זנים
יישום;
להשתמש ו
יישום.

חידושים מכוונים
הבטחת איכות החינוך,
חייב להיות קשור למבוא
שינויים:
במטרה, בתוכן, בשיטות וב
טכנולוגיות, צורות ארגון
ומערכת בקרה;
בסגנונות הפעילות הפדגוגית
וארגון התהליך החינוכי;
לתוך מערכת הבקרה וההערכה של הרמה
חינוך;
במערכת המימון;
בתמיכה חינוכית ומתודולוגית;
במערכת העבודה החינוכית;
לתוך תוכנית הלימודים וההוראה
תוכניות;
בפעילות המורה ו
סטוּדֶנט.

חידושים בחינוך
1
חידושים תוך-נושאים מיושמים בתוך הנושא, אשר
חדשנות
בשל אופי הוראתו.
2
יישום מתודולוגי כללי בפרקטיקה הפדגוגית
טכנולוגיות פדגוגיות לא מסורתיות,
חדשנות
אוניברסלי בטבע
3
החלטות מנהליות המתקבלות על ידי מנהלים ברמות שונות,
חדשנות
התורמים לתפקוד יעיל
כל נושאי הפעילות החינוכית
4
רַעיוֹנִי
חדשנות
העיקרון הבסיסי של כל החידושים האחרים, הנגרם על ידי
חידוש התודעה, מגמות התקופה

חידושים פדגוגיים
אולי יש רעיונות פדגוגיים,
תהליכים, אמצעים, שיטות, צורות,
טכנולוגיות, תוכן
תוכניות וכו'.

לפי סוג הפעילות
פֵּדָגוֹגִי,
מתן
תהליך פדגוגי;
מִנהָלִי,
מתן
ניהול חדשנות
חינוכית
מוסדות;
לפי תקופת תוקף
טווח קצר;
טווח ארוך

סיווג חידושים פדגוגיים
לפי אופי השינויים
רדיקלי, מבוסס על
רעיונות חדשים ביסודו ו
גישות;
משולב מבוסס על
שילוב חדש של ידוע
אלמנטים;
שונה על סמך
שיפור והוספה
דוגמאות וטפסים קיימים;
סולם השינויים
מקומי (לא תלוי אחד בשני)
שינוי אחר אינדיבידואלי
קטעים או רכיבים);
מודולרי (מחובר ביניהם
קבוצות של כמה מקומיים
חדשנות);
מערכתית (שחזור מלא
המערכת כולה).

חידושים
1. זיהוי הצורך בחדשנות – פיתוח
קריטריונים ואינדיקטורים למצב המערכת הפדגוגית,
לעבור רפורמה.
2. קביעת הצורך ברפורמה – מקיפה
בדיקה והערכה של איכות המערכת הפדגוגית, הכשרה
ערכת כלים מיוחדת.
3. חפש דוגמאות של פתרונות פדגוגיים של מתקדמים
דמות שניתן להשתמש בה למודל
חידושים.
4. ניתוח פיתוחים מדעיים המכילים פתרון יצירתי
בעיות פדגוגיות ממשיות.
5. עיצוב מודל חדשני של פדגוגי
המערכת כולה או חלקיה הבודדים.

שלבי פיתוח ויישום של פדגוגי
חידושים
6. הגדרת יעדים, הקצאת האחראים, מציאת כספים
החלטות, קביעת צורות בקרה.
7. חישוב משמעות ויעילות מעשית.
8. בניית אלגוריתם להחדרת חידושים הלכה למעשה -
חפש אתרים לחידוש או החלפה, דוגמנות
חידושים, פיתוח תוכנית הניסויים, ניטור שלה
תוצאות, יישום ההתאמות הנדרשות, בקרה סופית.
9. חשיבה מחודשת ועדכון אוצר המילים המקצועי,
כלומר הכנסת מושגים חדשים לאוצר המילים המקצועי.
10. הגנה על חדשנות פדגוגית מפני העתקה
שיטה יצירתית של מורה חדשני בלי היצירתי שלו
מעבד.

יצירת חדשני יעיל ביותר
טכנולוגיות למידה מאפשרות, מצד אחד,
תלמידים כדי לשפר את היעילות של מאסטרינג
חומר הוראה ומצד שני מורים
לשים לב יותר לנושאים
צמיחה אישית ואישית של תלמידים,
לנהל את איכות החינוך, לספק אותם
פיתוח יצירתי.

חינוכית חדשנית
טכנולוגיה מגבירה את הפרודוקטיביות
עבודת המורה.
מעקב אחר יעילות האימון
כל תלמיד ומערכת משוב
קשרים מאפשרים לתלמידים ללמוד
לפי האינדיבידואל שלהם
יכולות ואישיות.
טרנספוזיציה של הפונקציה הראשית
הדרכה על עזרי למידה
מפנה את זמנו של המורה
למה הוא יכול לשים לב יותר?
נושאים אישיים ואישיים
פיתוח תלמידים. טכנולוגיית משחק

יַעַד:הבנת הצורך והאפשרות להשתמש בטכנולוגיות מודרניות כאינדיקטור ליכולת הפדגוגית של מורה מודרני.

משימות:

- לסדר ידע תיאורטי על מושגים סוציו-פדגוגיים בחינוך "גישה מבוססת יכולת", "כשירות": משמעויות ותכנים של מושגים;
- לנתח ולקבוע את ההשפעה של השימוש בטכנולוגיות מודרניות בהקשר של גישה מבוססת מיומנות על איכות החינוך של הילדים;
- להחליף ניסיון קיים בעיצוב דרכים למעבר לגישה מבוססת כישורים בפרקטיקה החינוכית של מוסדות להשכלה נוספת

צִיוּד:

- מחשב, מקרן מדיה, מסך מדיה, מרכז מוזיקה;
- מצגת "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך" ( תקשורת 1 );
- קלפים למשחק "השלכות" ( נספח 2 );
- עלונים "תנאים לגיבוש מיומנויות מפתח" ( נספח 3 );
- כרטיסי ביקור, כדור, עטים, גיליונות נייר ריקים, עטי טוש.

תוכנית סמינר

1. 
   1. ברכה. מטרות ומטרות הסמינר. הצגת תכנית העבודה של הסמינר.

2. תרגיל "מצגת"

1. 
   חלק מבוא
2. 
   חלק תיאורטי
3. 
   חלק מעשי

1. משחק עסקי
2. המשחק "בעיה בכף היד"
3. משחק "השלכות"

1. 
   הִשׁתַקְפוּת
2. 
   סיכום הסמינר

אני.

1. ברכה. מטרות ומטרות הסמינר. הצגת תכנית העבודה של הסמינר.

2. תרגיל "מצגת"

כל משתתף עורך כרטיס ביקור בכל צורה, בו הוא מציין את שמו. השם חייב להיות כתוב בצורה קריא וגדול מספיק. כרטיס הביקור מצורף כך שניתן לקרוא אותו.

ניתנות 3-4 דקות לכל המשתתפים להכנת כרטיסי הביקור שלהם ולהתכונן לקראת היכרות הדדית, לשם זוג, וכל אחד מספר לבן הזוג שלו על עצמו.

המשימה שלך היא להתכונן להציג את בן הזוג שלך לכל הקבוצה. יש צורך להדגיש את האינדיבידואליות של בן הזוג שלך, לדבר עליו כך שכל המשתתפים האחרים יזכרו אותו מיד. הצג את השכן שלך, החל במילים: "בשביל ... הדבר החשוב ביותר ...". לדוגמה: עבור ולנטינה ארקדייבנה, הדבר החשוב ביותר הוא שילדיה יסיימו את הרבעון בהתקדמות טובה.

II. חלק מבוא

1. אפיגרף של הסמינר.

מי שלא רוצה להשתמש באמצעים חדשים,
חייב לחכות לצרות חדשות

פרנסיס בייקון

פרנסיס בייקון - מגדולי החוקרים של המאה ה-17, בן דורו של גלילאו וקודמו של ניוטון, מחבר החיבור "ניסיון והוראות מוסר ופוליטי"

מורה ותלמיד גדלים יחד:
למידה היא חצי הוראה.

לי ג'י

III. חלק תיאורטי

לֹא. שצ'ורקובה היא מהמדענים המוערכים בארץ בתחום החינוך, מחברם של עזרי הוראה ידועים: "תכנית החינוך של תלמידי בית ספר", "פדגוגיה יישומית של חינוך", "טכנולוגיה פדגוגית", "חינוך בחינוך". הכיתה", "ניהול כיתות. שיטות משחק וכו'.

ביצירותיו של Shchurkova N.E., Selovko G.K. ואחרים, נשקלים שינויים בדרישות לסטודנטים. "הבוגר בעל הידע" חדל לעמוד בדרישות החברה. הייתה דרישה ל"בוגר מיומן, יצירתי" עם אוריינטציות ערכיות. גישה מוכשרת ללמידה נועדה לסייע בפתרון בעיה זו.

קחו בחשבון את המושגים "כשירות" ו"כשירות", שהם כמעט מילים נרדפות.

“יְכוֹלֶת" - סט של תכונות הקשורות זו בזו של אדם (ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות פעילות), המאפשר לך להגדיר ולהשיג מטרות.

“יְכוֹלֶת" - איכות אינטגרלית של האישיות, המתבטאת ביכולת הכללית ובמוכנות לפעילות המבוססת על ידע וניסיון.

תלמיד נחשב כשיר לפי תוצאות הפעילות אם הוא מסוגל ליישם את מה שלמד בפועל, כלומר להעביר יכולת למצבים מסוימים בחיים האמיתיים.

אני מציע לך לשקול את הטכנולוגיה החינוכית של המשחק. שצ'ורקובה נ.ע. מציע אלגוריתם טכנולוגי של המשחק בתהליך החינוך. הוא מיוצג על ידי שלושה מרכיבים עיקריים.

1. יצירת מצב משחק עבור המשתתפים.

2. ארגון תקשורת משחקים.

בעיה טכנולוגית זו נפתרת בעזרת מספר פעולות פדגוגיות:

יצירת קשר אישי בין משתתפי המשחק;

קבלה מרצון על ידי ילדים של תפקיד משחק;

קביעת כללי משחק המחייבים את כל המשתתפים;

ארגון התקשורת "מהילד" (על המורה להזדהות רגשית עם הילדים המשחקים).

חשוב מאוד לשלב את המחנך עצמו בתקשורת משחקית של ילדים, אימוץ עמדה משחקית שלו. משחק בתהליך החינוך אינו יכול להתקיים כאינטראקציה ספונטנית של ילדים; רק בהשתתפותו הפדגוגית של המחנך המשחק הופך לאמצעי החינוך החשוב ביותר. לכן, מחנך מקצועי חייב להיות מסוגל לשחק, לבנות בצורה משמעותית את עמדת המשחק שלו במשחק של ילד. ביטויים אופייניים לעמדת המשחק של המחנך.

מעבר מהיר ואורגני מתוכנית אמיתית של התנהגות להתנהגות משחק (למשל, ציות רציני לחלוטין לפקודת ילד שמבצע תפקיד אחראי, השתתפות בפעילויות משחק כלליות);

ביטוי של יחס מיטיב לילדים, אופטימיות, חוש הומור, מצב פנימי מסוים של התייחסות לחוויית הילדות, מעין "אינפנטיליזציה" של התנהגותו;

הדרכה פדגוגית נסתרת דק של משחק ילדים, רמזים בלתי מורגשים, עזרה, מבלי לצאת מתפקיד המשחק.

3. ארגון פעולת המשחק.

לפיכך, הרעיון המרכזי של הטכנולוגיה של המשחק נועד להבטיח שההשפעה החינוכית תרכוש צורות עקיפות ונסתרות לילדים. החינוך במשחק הוא יעיל יותר, מרגש יותר והמורה נתפס בעיני הילדים כמשתתף רצוי במשחקם.

שקול דוגמה לארגון משחק עם תלמידים מבוגרים.

אני מחשיב את השימוש של N.E. Shchurkova בטכנולוגיות גיימינג כמוצלח ביותר.

משחק "בעיה בכף היד"

התקדמות המשחק:

כל משתתף מוזמן להסתכל על הבעיה כאילו מבחוץ, כאילו הוא מחזיק אותה על כף ידו.

המנחה מחזיק בכף ידו כדור טניס יפהפה ופונה למשתתפי הסמינר: “אני מסתכל על הכדור הזה. הוא עגול וקטן, כמו כדור הארץ שלנו ביקום. האדמה היא הבית שבו מתגלגלים חיי. מה הייתי עושה עם החיים שלי אם הייתה לי שליטה מלאה עליהם?" (ליווי מוזיקלי: מוזיקת ​​היקום)

המשתתפים מחזיקים לסירוגין חפץ המסמל את הבעיה על כפות ידיהם ומביעים את יחסם האישי כלפיה.

הערה בסיום המשחק: הצלחת המשחק אפשרית בשני תנאים.

ראשית, נוכחות של חפץ המסמל את הבעיה. זה יכול להיות נר, פרח, אגוז, חרוט ... - כמעט כל חפץ, אבל הכי חשוב, כזה שעונה על הדרישות של טעם אסתטי. המקצועיות של המורה אינה טמונה בבחירת נושא, אלא ביכולת להציגו בפני ילדים. הצגת אובייקט אינה חומרית, אובייקטיבית, אלא במשמעות החברתית-תרבותית שלו. נר - אש, אור, מחשבה אנושית, שכל. פרח הוא לא צמח שמייצר חמצן, אלא היופי של העולם.

שנית, לא יכולות להיות כאן תשובות "נכונות" או "שגויות". העיקר הוא תנועת המחשבה. הבעיות שלנו אינן יכולות להתקיים רק בתוכנו, אם הקיום מובן כחיים בעולם האנושי.

- אדם, בניגוד לבעלי חיים, נוטה לצפות אירועים, לחזות את העתיד באמצעות פעולות לוגיות, ניתוח אירועים, מעשים, מילים, פעולות. היכולת לצפות את ההשלכות מושפעת מהניסיון שלנו.

התקדמות המשחק:

המשתתף מדווח על הפעולה

(על הקלפים כתוב פעולות: "הבאתי ומסרתי פרחים לאדם טוב", "לעגתי בגסות לעמית", "אני אוהב לשקר, לייפות, לפרוט, להתרברב", "התחלתי לעשן", "אני מצאתי ארנק של מישהו וניכסתי לעצמי כסף", "קראתי הרבה", "התחלתי לעשות תרגילים בבוקר", "אמרתי לאישה מכוערת שהיא מכוערת", "אני שוכח למה אני בא לעבודה", " אני תמיד מביא כל עסק עד הסוף").

המשתתף מופיע בתורו ההשלכות של מה שקרה, ואומר: "אני

התוצאה שלך היא הראשונה, אני אומר לך...".

תוצאה-1 מספרת מה יבוא "עכשיו" לאחר שהמשתתף התחייב; Consequence-2 מזהיר כי הוא מצפה לנושא "בעוד שבוע";

תוצאה-3 מצייר תמונה "בעוד חודש";

תוצאה-4 חוזה את ה"בגרות" הבלתי נמנע;

Consequence-5 מדווח על התוצאה שהמשתתף ישיג בסוף החיים.

לאחר האזנה לתחזיות העתיד, המשתתף מקבל החלטה: או שהוא מסרב לעשות את מה שעשה בעתיד, או שהוא מקבל אישור לגבי המשמעות של מה שהוא עושה לחייו.

שאלה למשתתפי הסמינר בסיום המשחק: מה חשבו במהלך המשחק?

V. השתקפות

1. זכור מה אמר מלך כוכב לכת אחד באגדת "הנסיך הקטן" של אנטואן דה סנט-אכזופרי: "אם אצווה על הגנרל שלי להפוך לשחף ים, ואם הגנרל לא ימלא אחר הפקודה, זה לא יעשה זאת. תהיה אשמתו, אבל אשמתי." מה יכולות להיות מילים אלו עבורנו? (תשובות המורים).

בעצם, מילים אלו מכילות את אחד הכללים החשובים ביותר להוראה מוצלחת: הגדר לעצמך ולמי שאתה מלמד יעדים ריאליים. יש להדגיש כי יש להשתמש בכל חידושים פדגוגיים בצורה מוכשרת, והמורה חייב תמיד להיות מונחה על ידי העיקרון: "העיקר לא להזיק!"

2. שאלה למשתתפי הסמינר:

– מהו התנאי לגיבוש או פיתוח יכולות.

אז, כישורי מפתח נוצרים אם (נספח 3):

המורה מנהל במיומנות את הלמידה והפעילויות של התלמידים. Diesterweg אמר גם כי "מורה רע מציג את האמת, טוב מלמד למצוא אותה", ולשם כך הוא עצמו חייב להיות בעל יכולת פדגוגית).

VI. סיכום הסמינר

1. אנו שואפים למצוא טפסים שיעזרו לצוות לשלוט בהצלחה באסטרטגיה של למידה מבוססת יכולות. וקו הפעולה המוצע יכול לעזור לנו בכך: נסו בעצמכם - הציעו לסטודנטים - שתפו עמיתים - מצאו אנשים בעלי דעות דומות - חברו כוחות. אחרי הכל, רק ביחד נוכל להשיג את ההצלחה הטובה ביותר.

2. המשחק "מחיאות כפיים במעגל"

מטרה: הפגת מתח ועייפות, תודה לכל המשתתפים על עבודתם.

כל המשתתפים יושבים במעגל. המארח מתחיל למחוא כפיים ומביט באחד המשתתפים. שניהם מתחילים למחוא כפיים. המשתתף שנראה על ידי המנחה מסתכל על המשתתף השני, כולל אותו במשחק. כך, כל המשתתפים מתחילים למחוא כפיים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. טכנולוגיות פדגוגיות: ספר לימוד לתלמידי התמחויות פדגוגיות / בעריכת V.S. קוקונינה. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E מנהיגות בכיתה: טכניקות משחק. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2002, - 224 עמ'.
3. Khutorskoy A.V. מאמר "טכנולוגיה לעיצוב מיומנויות מפתח וכישורי נושא". // מגזין האינטרנט "איידוס".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. גישת כשירות בחינוך. בעיות, מושגים, כלים. עוזר הוראה. - M.: APK ו-PRO, 2003. - 101 עמ'.

נספח 2

תוצאה-1	תוצאה-4
תוצאה-2	תוצאה-5
תוצאה-3
תוצאה-4 צופה את הבלתי נמנע "בבגרות"	תוצאה-1 מספרת מה יבוא "עכשיו" לאחר שהמשתתף התחייב
Consequence-5 מדווח על התוצאה, אליו יגיע המשתתף בסוף החיים	Consequence-2 מזהיר כי הוא מצפה לנושא "בעוד שבוע"
	תוצאה-3 מצייר תמונה של "בעוד חודש"

נספח 3

תִזכּוֹרֶת

תנאים לגיבוש מיומנויות מפתח

מיומנויות מפתח נוצרות אם

• 
  הלמידה פעילה;
• 
  ישנה אוריינטציה של התהליך החינוכי לפיתוח עצמאות ואחריות של התלמיד לתוצאות פעילותו (לשם כך יש צורך להגדיל את חלק העצמאות של יצירות בעלות אופי יצירתי, חיפוש, מחקרי וניסיוני);
• 
  נוצרים תנאים לצבירת ניסיון והשגת המטרה;
• 
  נעשה שימוש בטכנולוגיות הוראה כאלה, המבוססות על עצמאות ואחריות של המורה לתוצאות תלמידיו (מתודולוגיה של הפרויקט, גישה מופשטת, רפלקציה, מחקר, שיטות בעיה, למידה מובחנת, למידה התפתחותית);
• 
  יש עלייה באוריינטציה המעשית של החינוך (באמצעות עסקים, משחקי סימולציה, פגישות יצירתיות, דיונים, שולחנות עגולים);
• 
  המורה מנהל במיומנות את הלמידה והפעילויות של התלמידים. Diesterweg אמר גם כי "מורה רע מציג את האמת, מורה טוב מלמד למצוא אותה", ולשם כך הוא עצמו חייב להיות בעל יכולת פדגוגית.

מילון טרמינולוגי

"יְכוֹלֶת" - סט של תכונות הקשורות זו בזו של אדם (ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות פעילות), המאפשר לך להגדיר ולהשיג מטרות.

"יְכוֹלֶת" - איכות אינטגרלית של האישיות, המתבטאת ביכולת הכללית ובמוכנות לפעילות המבוססת על ידע וניסיון.

פעילויות מבוססות ידע

ידע, כישורים, כישורים

במובן הכי כללי "יְכוֹלֶת"פירושו עמידה בדרישות, בקריטריונים ובסטנדרטים שנקבעו בתחומי הפעילות הרלוונטיים ובפתרון בעיה מסוג מסוים, בעל הידע האקטיבי הדרוש, היכולת להשיג תוצאות בביטחון ולשלוט במצב.

כמו גם להוראת טכנולוגיה, מאפיין אופייני לטכנולוגיה חינוכית הוא היכולת לשחזר את השרשרת החינוכית וניתוחה צעד אחר צעד.

שקול דוגמה לטכנולוגיה החינוכית הנפוצה ביותר מבחינת היישום - הטכנולוגיה של ארגון וביצוע עבודה חינוכית קבוצתית (לפי נ.ע. שצ'ורקובה). המטרה החינוכית הכללית של כל עסק קבוצתי היא יצירת מערכת יחסים יציבה יחסית של אדם לעצמו, לאחרים, לטבע, לדברים.

ניתן לייצג את השרשרת הטכנולוגית של כל עסק חינוכי באופן הבא:

• 
  שלב ההכנה (גיבוש ראשוני של יחס לתיק, התעניינות בו, הכנת החומרים הדרושים)
• 
  גישה פסיכולוגית (ברכה, דברי פתיחה)
• 
  אִינפוֹרמָטִיבִי (נושא)פעילות
• 
  סִיוּם
• 
  תחזית לעתיד