טכנולוגיות מודרניות ככלי לשיפור איכות החינוך. מצגת "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך"

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות ו
חידושים פדגוגיים ככלי ניהול
איכות החינוך

שיפור איכות החינוך הוא אחד מהם
המשימות העיקריות של מודרניזציה של הרוסי
חינוך.
הקריטריון החשוב ביותר למצוינות פדגוגית ב
הפדגוגיה המודרנית שוקלת את האפקטיביות
עבודת המורה, באה לידי ביטוי במאה אחוז
התקדמותם של תלמידי בית הספר ואותו עניין שלהם
נושא.
מורה הוא מאסטר שיודע ללמד את כולם
ילדים ללא יוצא מן הכלל.

המקצועיות של המורה בולטת ביותר
בא לידי ביטוי בתוצאות החיוביות של אלה
תלמידים שנחשבים ל
רוצה, לא מסוגל, לא מסוגל
ללמוד.

הניהול האיכותי של החינוך מבוסס על
מעבר מתודולוגיית הוראה ליישום ב
תהליך חינוכי של טכנולוגיות חינוכיות.

מתודולוגיה היא מדע פדגוגי החוקר
סדירות של הוראת חינוך מסוים
נושא.
דרכי הוראה - אופן עבודתו של המורה ו
תלמידים שעוזרים להם לשלוט
נוצר ידע, כישורים ויכולות
תפיסת עולם של תלמידים, פיתוח יכולות.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה
הפעילות נקבעת
מורים בכיתה (מה ובמה
רצף למצב
באילו כלים להשתמש
אילו משימות לפתור
לארגן הכללה
חומר וכו');
יש רך
אופי מייעץ
(למורה יש זכות ל- או גדול יותר
לעקוב פחות
ייעוץ של עזרים מתודולוגיים
עבור המורה)
חינוכית
טֶכנוֹלוֹגִיָה
הפעילות מתוארת
סטודנטים;
קובע מסוים
המשך
פעילות של חניכים ו
פעולות בקרה
מורה, לסגת מ
שהורס
שלמות החינוך
תהליך שיכול
לעכב את ההישג
תוצאה מתוכננת

יש הרבה הגדרות לטכנולוגיה
חינוך, שבו במידה מסוימת
הקריטריונים הבאים מודגשים
יכולת ייצור.
סלבקו ג.ק.
(פרופסור, מועמד
מדעים פדגוגיים)
קריטריונים אלה כוללים:
מושגיות;
עֲקֵבִיוּת;
יכולת שליטה;
יְעִילוּת;
יכולת שחזור.

קריטריונים לייצור
מושגיות
עֲקֵבִיוּת
כל טכנולוגיה מבוססת על
תיאוריה אחת או יותר
(פילוסופי, פדגוגי
או פסיכולוגי).
הטכנולוגיה מאופיינת
היגיון בנייה,
חיבור בין אלמנטים
שלמות ו
מובנית
חומר ופעילויות.

קריטריונים לייצור
יכולת שליטה
האפשרות של יעיל
ניהול פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות
תלמידים באמצעות אבחון
הגדרת מטרה;
תהליך עיצוב
לְמִידָה; "מובנה"
לִשְׁלוֹט.
יְעִילוּת
השגת המתוכנן
תוצאות עם אופטימליות
להוציא כסף וזמן
לחינוך.
יכולת שחזור
אפשרות
רבייה, שידור ו
הלוואות טכנולוגיות
מחנכים אחרים.

יישום מעשי של המתודולוגיה
הוא מערך השיעור של המורה, היכן
קבע, במיוחד, מסוים
רצף שלבים, פעולות של המורה,
ולפעמים תלמידים.

תוכן טכנולוגי
1
מיקוד אבחוני:
תכנון תוצרי למידה באמצעות
פעולות התלמידים הם
מאסטר לאורך תקופה
חלק מהתהליך החינוכי
3
בלב כל
טכנולוגיות אחד או
כַּמָה
פדגוגית או
פְּסִיכוֹלוֹגִי
תיאוריות
4
2
טכנולוגיים מסוימים
שרשרת של פדגוגיות וחינוכיות
פעולות:
מוביל לתוצאה המיועדת
אפשרות
טכנולוגיית רבייה
על ידי כל מורה: טכנולוגיה
בנוי על אובייקטיבי
נימוקים מדעיים לכך
בלתי תלוי באישיות המורה
5
זמינות
הליכי אבחון:
אינדיקטורים, כלים
מדידת תוצאות
(קלט, נוכחי, סופי
לִשְׁלוֹט)

נכון לעכשיו, ישנם רבים המתוארים בספרות
טכנולוגיות. כדי להבין טוב יותר את מהות הטכנולוגיה,
חשוב לעשות בהם סדר, למצוא להם בסיס
שִׁיטָתִיוּת. ככזה עילה, שונות
המחברים מציעים: הגדרות יעד, תוכן
למידה, אופי האינטראקציה בין המורה לתלמידים,
דרך ניהול פעילות קוגניטיבית
מתאמנים, היקף היישום.

מאפיינים של חינוך מודרני
טכנולוגיות המבטיחות את איכות החינוך
למידה כפונקציה
שינון
אסוציאטיבי, סטטי
מודל ידע
להתמקד ב
תלמיד ממוצע
מוטיבציה חיצונית
תורות
למידה כתהליך של התפתחות נפשית,
מה שמאפשר לך להשתמש במה שלמדת
בנוי בצורה דינמית
מערכות פעולה נפשיות
תכניות אימון מובחנות ואינדיבידואליות
פנימי מוסרי-רצוני
תַקָנָה

עקרון השונות מאפשר בחירה ועיצוב
תהליך פדגוגי על פי כל מודל, כולל של מחבר. איפה
חשוב לארגן סוג של דיאלוג בין מערכות פדגוגיות שונות ו
לימוד טכנולוגיות, בדיקת צורות חדשות בפועל.

האפקטיביות של טכנולוגיה נתונה תלויה במידה רבה ב
שמגלם באופן ספציפי גישות מסוימות בפדגוגיות
תרגול. למורה המודרני כטכנולוג של התהליך החינוכי
חייב להיות מסוגל לנווט בחופשיות במגוון רחב של
טכנולוגיות חדשניות, אל תבזבזו זמן בגילוי כבר
מפורסם.
היום אי אפשר להיות פדגוגי
מומחה מוכשר בלי
לחקור את כל הארסנל העצום
טכנולוגיות חינוכיות.

טכנולוגיות חינוכיות:
טכנולוגיה ממוקדת סטודנטים
הכשרה וחינוך;
טכנולוגיות אימון מראש ו
הכשרה מיוחדת;
פעילות הפרויקט;
מערכת למידה אדפטיבית;
חינוך התפתחותי;
שילוב;
צורות דיון של חינוך;

פופולרי ונפוץ
טכנולוגיות חינוכיות:
טכנולוגיות משחק;
טכנולוגיית למידה לא מסומנת;
מידע ומחשב
טֶכנוֹלוֹגִיָה;
טכנולוגיית פעילות קבוצתית;
למידה בעייתית;
טכנולוגיה של מחקר חינוכי;
טכנולוגיות מסוגים שונים
עבודה עצמאית של תלמידים.

פיתוח פעילות קוגניטיבית,
הגברת המוטיבציה החינוכית של תלמידי בית הספר
והבטחת איכות החינוך
גם טפסים לא סטנדרטיים תורמים
ארגון האימון:
שיעור משחק,
שיעור חידון,
שיעור תחרות,
שיעור-הרצאה,
שיעור טיול,
טורניר אבירים,
שיעור נסיעות,
ועידה טלפונית,
שיעור מולטימדיה,
שיעור ביצועים,
שיעור כנס,
שיעור דיונים,
משחק עסקי,
שיעור-KVN,
עימות.

אחת הטכנולוגיות המודרניות שמכוונות אליהן
לשפר את איכות החינוך
למידה אינטראקטיבית.

היתרונות של צורות חינוך אינטראקטיביות:
- התלמידים לומדים חומר חדש לא כמו
מאזינים פסיביים, אך כמשתתפים פעילים
תהליך למידה;
- חלק העומס בכיתה מופחת והנפח גדל
עבודה עצמאית;
- התלמידים רוכשים את מיומנויות השליטה המודרנית
אמצעים טכניים וטכנולוגיות לחיפוש, חילוץ ו
עיבוד מידע;
- מפתחת את היכולת למצוא מידע באופן עצמאי
ולקבוע את רמת האמינות שלו.

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית הספר היסודי
שימוש במגוון
טכנולוגיות חסרות סימנים
אימון - לא מסומן
מערכת דירוג עבור
לאורך ההתחלה
בתי ספר, ללמד ילדים עצמי ו
הערכה הדדית, חופש
מערכת בחירת בית ספר
הערכות;
הרחבת הפעילות
צורות חינוך,
בהנחת עדיפות
פיתוח יצירתי ו
פעילות חיפוש בסך הכל
תחומי החיים בבית הספר, כולל
מספר, ובהוראה;

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית הספר היסודי
בניית מוסד חינוכי
תהליך באמצעות
טכנולוגיות ארגוניות
שיתוף פעולה חינוכי -
התרחבות משמעותית של מינים
עבודה משותפת של תלמידים
ניסיון בתקשורת ב
פעילות משותפת,
מעבר הדרגתי מפה
לכתיבה
תקשורת, כולל
שימוש בהזדמנויות
טכנולוגיות מידע;
שימוש במשחקים
טכנולוגיות המקדמות
פתרון חינוכי בסיסי
משימות בשיעור.

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית ספר בסיסי
עלייה בעיצוב,
אישי וקבוצתי
סוגי פעילויות של תלמידי בית ספר;
שימוש בצורות שונות
מודולרי או
למידה מרוכזת;
חיזוק תפקיד העצמאי
עבודה של תלמידים עם שונה
מקורות מידע ו
מאגרי מידע;

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בבית ספר בסיסי
הכנסת פרקטיקות חברתיות ו
עיצוב חברתי;
בידול חינוכי
סביבות: בית מלאכה, מעבדה,
ספרייה, אולם הרצאות;
מעבר לאחסון
שיטת ניקוד, למשל,
שימוש בטכנולוגיה
"תיק עבודות".

דרישות
לחינוכית
טכנולוגיות
בתיכון
יש לתת עדיפות
הטכנולוגיות ש
לאפשר בידול ו
להתאים אישית את החינוכית
תהליך בתוך מחלקה אחת
ללא שימוש סלקטיבי
כְּסָפִים;
תפקיד חשוב ביותר
לרכוש טכנולוגיות
פיתוח עצמאי
פעילות קוגניטיבית.

גיבוש דרישות הזכאות
טכנולוגיות חינוכיות לכל אחת מהשלוש
צעדים, יש לקחת בחשבון שכל
טכנולוגיות המשמשות בבית הספר
חינוך, חייב להיות מסוים
המשכיות וללא טכנולוגיה,
עובד ביעילות על אחד בלבד
רמות השכלה. מערכת
יש צורך בטכנולוגיה חינוכית
לבנות לפי המטרות העיקריות של כל אחד
רמות השכלה.

חדשנות בחינוך היא תהליך
שיפור טכנולוגיות פדגוגיות,
סט של שיטות, טכניקות ועזרי הוראה,
אחד המרכיבים החיוניים של החינוך
פעילות של כל מוסד חינוכי.
חידושים פדגוגיים הם חידושים ב
תחומי פדגוגיה, פרוגרסיבי תכליתי
שינוי שמביא לסביבה החינוכית
אלמנטים יציבים (חידושים) המשתפרים
מאפיינים הן של מרכיביו האישיים והן
מערכת החינוך בכללותה.

חידושים פדגוגיים
דרך אינטנסיבית
התפתחות
מבוצע על חשבון
משאבים עצמיים
מערכת החינוך
דרך נרחבת
התפתחות
מבוצע על חשבון
משיכה של נוסף
יכולת - קרנות חדשות,
ציוד, טכנולוגיות,
השקעות הון וכו'.

מבנה תהליכי חדשנות
(R.N. Yusufbekova)
1
יצירה של חדש
בפדגוגיה
חדש בפדגוגיה;
מִיוּן
חידושים פדגוגיים;
תנאים ליצירת אחד חדש;
קריטריוני חידוש;
מדד למוכנות של החדש
הפיתוח שלו ו
להשתמש;
מסורת וחדשנות;
שלבים של יצירת חדש
פֵּדָגוֹגִיָה;
יוצרי החדש.
2
תפיסה,
פיתוח והערכה
חָדָשׁ
פֵּדָגוֹגִי
קהילה;
הערכה וזנים
תהליכי פיתוח
חָדָשׁ;
שמרנים ומחדשים
בפדגוגיה;
סביבה חדשנית;
נְכוֹנוּת
פֵּדָגוֹגִי
קהילות לקבל
והערכה של החדש.
להשתמש ו
3 יישום
חָדָשׁ
דפוסים;
זנים
יישום;
להשתמש ו
יישום.

חידושים מכוונים
הבטחת איכות החינוך,
חייב להיות קשור למבוא
שינויים:
במטרה, בתוכן, בשיטות וב
טכנולוגיות, צורות ארגון
ומערכת בקרה;
בסגנונות הפעילות הפדגוגית
וארגון התהליך החינוכי;
לתוך מערכת הבקרה וההערכה של הרמה
חינוך;
במערכת המימון;
בתמיכה חינוכית ומתודולוגית;
במערכת העבודה החינוכית;
לתוך תוכנית הלימודים וההוראה
תוכניות;
בפעילות המורה ו
סטוּדֶנט.

חידושים בחינוך
1
חידושים תוך-נושאים מיושמים בתוך הנושא, אשר
חדשנות
בשל אופי הוראתו.
2
יישום מתודולוגי כללי בפרקטיקה הפדגוגית
טכנולוגיות פדגוגיות לא מסורתיות,
חדשנות
אוניברסלי בטבע
3
החלטות מנהליות המתקבלות על ידי מנהלים ברמות שונות,
חדשנות
התורמים לתפקוד יעיל
כל נושאי הפעילות החינוכית
4
רַעיוֹנִי
חדשנות
העיקרון הבסיסי של כל החידושים האחרים, הנגרם על ידי
חידוש התודעה, מגמות התקופה

חידושים פדגוגיים
אולי יש רעיונות פדגוגיים,
תהליכים, אמצעים, שיטות, צורות,
טכנולוגיות, תוכן
תוכניות וכו'.

לפי סוג הפעילות
פֵּדָגוֹגִי,
מתן
תהליך פדגוגי;
מִנהָלִי,
מתן
ניהול חדשנות
חינוכית
מוסדות;
לפי תקופת תוקף
טווח קצר;
טווח ארוך

סיווג חידושים פדגוגיים
לפי אופי השינויים
רדיקלי, מבוסס על
רעיונות חדשים ביסודו ו
גישות;
משולב מבוסס על
שילוב חדש של ידוע
אלמנטים;
שונה על סמך
שיפור והוספה
דוגמאות וטפסים קיימים;
סולם השינויים
מקומי (לא תלוי אחד בשני)
שינוי אחר אינדיבידואלי
קטעים או רכיבים);
מודולרי (מחובר ביניהם
קבוצות של כמה מקומיים
חדשנות);
מערכתית (שחזור מלא
המערכת כולה).

חידושים
1. זיהוי הצורך בחדשנות – פיתוח
קריטריונים ואינדיקטורים למצב המערכת הפדגוגית,
לעבור רפורמה.
2. קביעת הצורך ברפורמה – מקיפה
בדיקה והערכה של איכות המערכת הפדגוגית, הכשרה
ערכת כלים מיוחדת.
3. חפש דוגמאות של פתרונות פדגוגיים של מתקדמים
דמות שניתן להשתמש בה למודל
חידושים.
4. ניתוח פיתוחים מדעיים המכילים פתרון יצירתי
בעיות פדגוגיות ממשיות.
5. עיצוב מודל חדשני של פדגוגי
המערכת כולה או חלקיה הפרטיים.

שלבי פיתוח ויישום של פדגוגי
חידושים
6. הגדרת יעדים, הקצאת האחראים, מציאת כספים
החלטות, קביעת צורות בקרה.
7. חישוב משמעות ויעילות מעשית.
8. בניית אלגוריתם להחדרת חידושים הלכה למעשה -
חפש אתרים לחידוש או החלפה, דוגמנות
חידושים, פיתוח תוכנית הניסויים, ניטור שלה
תוצאות, יישום ההתאמות הנדרשות, בקרה סופית.
9. חשיבה מחודשת ועדכון אוצר המילים המקצועי,
כלומר הכנסת מושגים חדשים לאוצר המילים המקצועי.
10. הגנה על חדשנות פדגוגית מפני העתקה
שיטה יצירתית של מורה חדשני בלי היצירתי שלו
מעבד.

יצירת חדשני יעיל ביותר
טכנולוגיות למידה מאפשרות, מצד אחד,
תלמידים כדי לשפר את היעילות של מאסטרינג
חומר הוראה ומצד שני מורים
לשים לב יותר לנושאים
צמיחה אישית ואישית של תלמידים,
לנהל את איכות החינוך, לספק אותם
פיתוח יצירתי.

חינוכית חדשנית
טכנולוגיה מגבירה את הפרודוקטיביות
עבודת המורה.
מעקב אחר יעילות האימון
כל תלמיד ומערכת משוב
קשרים מאפשרים לתלמידים ללמוד
לפי האינדיבידואל שלהם
יכולות ואישיות.
טרנספוזיציה של הפונקציה הראשית
הדרכה על עזרי למידה
מפנה את זמנו של המורה
למה הוא יכול לשים לב יותר?
נושאים אישיים ואישיים
פיתוח תלמידים.

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות וחידושים פדגוגיים ככלי לניהול איכות החינוך

שיפור איכות החינוך היא אחת המשימות העיקריות של מודרניזציה של החינוך הרוסי. הקריטריון החשוב ביותר של מיומנות פדגוגית בפדגוגיה מודרנית הוא יעילות עבודת המורה, המתבטאת במאה אחוזי הצלחה של תלמידי בית ספר ובאותה עניין שלהם בנושא. כלומר המורה ― זהו מאסטר שיודע ללמד את כל הילדים ללא יוצא מן הכלל. המקצועיות של המורה באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בתוצאות הטובות של אותם תלמידים הנחשבים כלא רוצים, לא מסוגלים, לא מסוגלים ללמוד.

הבסיס לניהול איכות החינוך הוא המעבר משיטות הוראה להחדרת טכנולוגיות חינוכיות לתהליך החינוכי.

כיצד להבחין בין המושגים "מתודולוגיה" ו"טכנולוגיה חינוכית"?

מתודולוגיה היא מדע פדגוגי הבוחן את דפוסי הוראת נושא אקדמי מסוים. דרכי הוראה הן שיטות העבודה של המורה והתלמידים, בעזרתן מושגת שליטה בידע, מיומנויות ויכולות, מתגבשת תפיסת העולם של התלמידים ומתפתחות יכולות. המושג "מתודולוגיה" מבטא את המנגנון לשימוש במכלול של שיטות, טכניקות, אמצעים ותנאים להכשרה וחינוך.

אם השיטות קובעות את הפעילויות של המורה בשיעור (מה ובאיזה רצף לציין, באילו אמצעים להשתמש, באילו משימות לפתור, איך לארגן את הכללת החומר וכו'), אז בטכנולוגיות חינוכיות, כמו ככלל, הפעילויות של התלמידים עצמם מתוארות.

אם השיטות הן רכות, ממליצות במהותן (למורה יש את הזכות לעקוב פחות או יותר אחר העצות של עזרי ההוראה למורה), אזי הטכנולוגיות קובעות רצף מסוים של פעילויות התלמידים ופעולות הבקרה של המורה, סטייה מ. מה שהורס את שלמות התהליך החינוכי, מה שעלול למנוע את השגת התוצאה המתוכננת.

ישנן הגדרות רבות של טכנולוגיית למידה, שבהן, כמו G.K. Selevko, הקריטריונים הבאים של ייצור מודגשים במידה זו או אחרת. קריטריונים אלה כוללים מושגיות, עקביות, יכולת ניהול, יעילות ושחזור.

קריטריון של מושגיותטמונה בעובדה שכל אחת מהטכנולוגיות מבוססת על תיאוריה אחת או יותר (פילוסופית, פדגוגית או פסיכולוגית). לדוגמה, למידה מתוכנתת מבוססת על תיאוריה התנהגותית; חינוך התפתחותי - מבוסס על תיאוריות של פעילות לימודית והכללה משמעותית; טכנולוגיה אינטגרלית - על רעיון הגדלה של יחידות דידקטיות וכו'.

עֲקֵבִיוּתמאופיין בלוגיקת הבנייה, יחסי האלמנטים, השלמות והמבנה של החומר והפעילויות.

יכולת שליטה- זוהי האפשרות לניהול יעיל של פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים באמצעות הגדרת מטרות אבחנתיות; עיצוב תהליך הלמידה; שליטה "מובנית", המאפשרת להתאים את התוצאות ואת עצם תהליך בחירת האמצעים ושיטות ההוראה.

יְעִילוּתכרוך בהשגת התוצאה המתוכננת בעלות מיטבית של כספים וזמן לאימון.

יכולת שחזורמרמז על אפשרות של שכפול, העברה והשאלה של טכנולוגיה על ידי מורים אחרים.

היישום המעשי של המתודולוגיה הוא מערך השיעור של המורה, הקובע, במיוחד, רצף מסוים של שלבים, פעולות של המורה ולעיתים של התלמידים.

הטכנולוגיה תכלול:

קביעת יעדים אבחנתיים: תכנון תוצרי למידה באמצעות פעולות של תלמידים שהם שולטים בהם במהלך קטע מסוים של התהליך החינוכי. פעולות אלו נכתבות עם פעלים: לזהות, להגדיר, לתת שם, לתת דוגמאות, להשוות, ליישם וכו'; ניתן להגדיר יעדים גם באמצעות מערכת של משימות מרובות רמות;

נוכחות של שרשרת טכנולוגית מסוימת של פעילויות פדגוגיות וחינוכיות המובילות לתוצאה המתוכננת;

הנוכחות בבסיס כל טכנולוגיה של תיאוריה פדגוגית או פסיכולוגית אחת או יותר;

היכולת לשחזר את הטכנולוגיה על ידי כל מורה, שכן הטכנולוגיה מבוססת על נימוקים מדעיים אובייקטיביים שאינם תלויים באישיותו של המורה;

זמינות נהלי אבחון המכילים מדדים, כלים למדידת תוצאות; נהלים אלה מייצגים את הקלט, השליטה הנוכחית, הסופית, הנחוצה לתיקון הידע, המיומנויות של התלמידים והתהליך החינוכי עצמו.

מאפיינים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות,

הבטחת איכות החינוך

טכנולוגיות רבות מתוארות כיום בספרות. כדי להבין טוב יותר את מהות הטכנולוגיות, חשוב לעשות בהן סדר, למצוא בסיס לשיטתיותן. כעילה כזו, מציעים מחברים שונים: הגדרות יעד, תוכן החינוך, אופי האינטראקציה בין המורה לתלמידים, שיטת ניהול הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, היקף היישום.

הטכנולוגיות המודרניות העיקריות שמטרתן לספק חינוך איכותי מאופיינות במעבר:

מלמידה כפונקציה של שינון ללמידה כתהליך של התפתחות מחשבתית המאפשרת לך להשתמש במה שלמדת;

ממודל סטטי אסוציאטיבי בלבד של ידע למערכות מובנות דינמיות של פעולות נפשיות;

מהתמקדות בתלמיד הממוצע ועד לתוכניות הכשרה מובחנות ואינדיבידואליות;

מהנעה חיצונית של הוראה ועד ויסות מוסרי-רצוני פנימי.

בחינוך הרוסי הוכרז כיום עקרון השונות, המאפשר לבחור ולעצב את התהליך הפדגוגי על פי כל מודל, כולל זה של המחבר. יחד עם זאת, חשוב לארגן מעין דיאלוג בין מערכות פדגוגיות שונות וטכנולוגיות הוראה, ולבחון צורות חדשות הלכה למעשה.

האפקטיביות של טכנולוגיה מסוימת תלויה במידה רבה במי שמגלם באופן ספציפי גישות מסוימות בפרקטיקה הפדגוגית. מורה מודרני, כטכנולוג של תהליך חינוכי, צריך לנווט בחופשיות במגוון רחב של טכנולוגיות חדשניות, לא לבזבז זמן בגילוי מה שכבר ידוע. כיום אי אפשר להיות מומחה מוכשר מבחינה פדגוגית מבלי ללמוד את כל הארסנל העצום של טכנולוגיות חינוכיות.

הפופולריים והנפוצים ביותר הם: טכנולוגיית חינוך וחינוך ממוקדת תלמידים, הכשרה מוקדמת וטכנולוגיות הכשרה מיוחדות, פעילויות פרויקטים, מערכת למידה אדפטיבית, למידה התפתחותית, אינטגרציה, צורות דיון של למידה, טכנולוגיות משחק, טכנולוגיית למידה ללא כיתה, מידע וטכנולוגיות מחשב, טכנולוגיה של פעילות קבוצתית, טכנולוגיות משחק, למידה מבוססת בעיות, טכנולוגיה של מחקר חינוכי, טכנולוגיות של סוגים שונים של עבודה עצמאית של תלמידים.

פיתוח הפעילות הקוגניטיבית, הגברת המוטיבציה ללמידה של תלמידי בית הספר והבטחת איכות החינוך מתאפשרים גם על ידי צורות לא סטנדרטיות של ארגון שיעור (שיעור-משחק, שיעור-תחרות, שיעור-טיול, שיעור-טיול, שיעור מולטימדיה, שיעור-ועידת, משחק עסקי, חידון-שיעור, שיעור-הרצאה, טורניר ג'וסט, ועידה טלפונית, שיעור-ביצועים, שיעור-מחלוקת, שיעור-KVN, דיונים).

אחת הטכנולוגיות המודרניות שמטרתן לשפר את איכות החינוך היא למידה אינטראקטיבית.

היתרונות של צורות למידה אינטראקטיביות ברורים, מכיוון:

התלמידים שולטים בחומר חדש לא כמאזינים פסיביים, אלא כמשתתפים פעילים בתהליך הלמידה;

חלק העומס בכיתה מצטמצם וכמות העבודה העצמאית גדלה;

התלמידים רוכשים את המיומנות של שליטה באמצעים וטכנולוגיות טכניות מודרניות לחיפוש, מיצוי ועיבוד מידע;

מתפתחת היכולת למצוא מידע באופן עצמאי ולקבוע את רמת מהימנותו.

טכנולוגיות אינטראקטיביות מספקות הזדמנות למגעים מתמידים ולא אפיזודיים (מתוזמנים) בין המורה לתלמידים. הם הופכים את החינוך לאישי יותר. יחד עם זאת, חשוב להבין שהשימוש במשאבי רשת לא אמור לשלול תקשורת ישירה בין המורה לתלמידים ובין התלמידים.

השימוש בטפסים אינטראקטיביים יעיל היכן שהוא באמת נחוץ. לכל טכנולוגיה צריכה להיות פרטים מסוימים בהתאם לגיל התלמידים ולתוכן החומר הנלמד.

בבית הספר היסודי, דרישות הטכנולוגיה עשויות להיות כדלקמן:

שימוש במגוון טכנולוגיות לחינוך לא מדורג - מערכת הערכה לא מדורגת בכל בית הספר היסודי, מלמדת ילדים הערכה עצמית והדדית, חופש הבחירה של בתי הספר של מערכת ההערכה;

הרחבת צורות חינוך מבוססות פעילות, הכוללת פיתוח עדיפות של פעילות יצירה וחיפוש בכל תחומי חיי בית הספר, לרבות הוראה;

בניית תהליך חינוכי תוך שימוש בטכנולוגיות לארגון שיתוף פעולה חינוכי - הרחבה משמעותית של סוגי העבודה המשותפת של התלמידים, התנסותם התקשורתית בפעילויות משותפות, מעבר הדרגתי מסוגי תקשורת בעל פה לכתב, לרבות שימוש ביכולות של טכנולוגיות מידע;

שימוש בטכנולוגיות גיימינג התורמות לפתרון המשימות החינוכיות העיקריות בשיעור.

בבית הספר היסודי, הדרישות חייבות להשתנות. הבסיס לתחומי העניין והצרכים של מתבגרים הוא ההתמצאות למבחן יכולותיהם בתחומים שונים: אינטלקטואלי, חברתי, בין אישי, אישי. בהקשר זה, ההיבט הטכנולוגי של בית הספר הבסיסי צריך להיות הגדלת מגוון סוגי וצורות הארגון של פעילויות התלמידים. מכאן שהדרישות העיקריות לתנאים לארגון התהליך החינוכי בשלב זה של החינוך בבית הספר יכולות להיות:

גידול בפעילויות הפרויקט, הפרטניות והקבוצתיות של תלמידי בית הספר;

שימוש בצורות שונות של אימון מודולרי או מרוכז;

חיזוק תפקיד העבודה העצמאית של תלמידים עם מקורות מידע ומאגרי מידע שונים;

מבוא של פרקטיקה חברתית ועיצוב חברתי;

בידול סביבת הלמידה: סדנה, מעבדה, ספרייה, אולם הרצאות;

מעבר למערכת הערכה מצטברת, למשל שימוש בטכנולוגיית "פורטפוליו".

בתיכון, הרעיון המרכזי צריך להיות קשור בהרחבה משמעותית של האפשרות של כל תלמיד לבחור תכניות חינוכיות מאלה המוצעות לו, או עם יצירת תוכנית חינוכית אישית משלו. בבחירת טכנולוגיות חינוכיות לתיכון, רצוי להנחות שתי נסיבות:

יש לתת עדיפות לאותן טכנולוגיות שיאפשרו לבדל ולהתאים את התהליך החינוכי באותה כיתה ללא שימוש באמצעים סלקטיביים;

תפקיד חשוב ביותר בשלב זה של החינוך נרכש על ידי טכנולוגיות לפיתוח פעילות קוגניטיבית עצמאית.

בגיבוש הדרישות לבחירת הטכנולוגיות החינוכיות לכל אחת משלושת הרמות, יש לקחת בחשבון שכל הטכנולוגיות המשמשות בחינוך בית ספרי חייבות להיות בעלות המשכיות מסוימת ואין טכנולוגיות הפועלות ביעילות רק ברמת חינוך אחת. יש לבנות את מערכת הטכנולוגיות החינוכיות תוך התחשבות במטרות העיקריות של כל שלב בחינוך.

פחידושים פדגוגיים המשפיעים על איכות החינוך

חדשנות בחינוך היא תהליך של שיפור טכנולוגיות פדגוגיות, מערך שיטות, טכניקות ואמצעי הוראה, אחד המרכיבים המהותיים בפעילות החינוכית של כל מוסד חינוכי.

חידושים פדגוגיים הם חידושים בתחום הפדגוגיה, שינוי פרוגרסיבי תכליתי המכניס לסביבה החינוכית מרכיבים יציבים (חידושים) המשפרים את המאפיינים הן של מרכיביה האישיים והן של מערכת החינוך עצמה.

חידושים פדגוגיים יכולים להתבצע הן על חשבון המשאבים העצמיים של מערכת החינוך (מסלול פיתוח אינטנסיבי), והן על ידי משיכת יכולות נוספות (השקעות) – כלים חדשים, ציוד, טכנולוגיות, השקעות הון ועוד (מסלול פיתוח נרחב).

בהתחשב במערכת מושגי היסוד של חדשנות פדגוגית, ר.נ. יוסופבקובה מזהה שלושה בלוקים במבנה של תהליכי חדשנות בבית הספר המודרני.

הבלוק הראשון הוא הבלוק של יצירת משהו חדש בפדגוגיה. הוא מחשיב קטגוריות כאלה כמו חדשות בפדגוגיה, סיווג של חידושים פדגוגיים, תנאים ליצירת חדש, קריטריונים לחידוש, מדד לנכונות של חדש לפיתוח ושימוש בו, מסורות וחדשנות, שלבי יצירת חדש. בפדגוגיה, יוצרים של חדש.

הבלוק השני הוא בלוק התפיסה, השליטה וההערכה של החדש: הקהילה הפדגוגית, הערכה ומגוון תהליכי השליטה בחדש, שמרנים ומחדשים בפדגוגיה, סביבה חדשנית, מוכנות הקהילה הפדגוגית לתפוס ולהעריך את חָדָשׁ.

הבלוק השלישי הוא הבלוק של שימוש ויישום החדש. בבלוק זה נלמדים דפוסים וזנים של הקדמה, שימוש ויישום של החדש.

חידושים שמטרתם להבטיח את איכות החינוך צריכים להיות קשורים לשינויים:

- בסגנונות הפעילות הפדגוגית ובארגון התהליך החינוכי והקוגניטיבי;

- במערכת הבקרה וההערכה של רמת החינוך;

- במערכת המימון;

- בתמיכה חינוכית ומתודולוגית;

- במערכת העבודה החינוכית;

– בתוכנית הלימודים ובתוכניות הלימודים;

- בפעילות המורה והתלמיד.

בהקשר זה, ניתן לסווג את כל החידושים בתחום החינוך כדלקמן:

1. חידושים תוך-נושאים:חידושים המיושמים בתוך הנושא, בשל הפרט של הוראתו.

2. חידושים מתודולוגיים כלליים:מבוא לפרקטיקה הפדגוגית של טכנולוגיות פדגוגיות לא מסורתיות, אוניברסליות בטבען, שכן השימוש בהן אפשרי בכל תחום נושא.

3. חידושים אדמיניסטרטיביים:החלטות המתקבלות על ידי מנהיגים ברמות שונות התורמות לתפקוד יעיל של כל נושאי הפעילות החינוכית.

4. חידושים אידיאולוגיים:העיקרון היסודי של כל חידושים אחרים, נגרמים על ידי חידוש התודעה, המגמות של הזמן.

חידושים פדגוגיים יכולים להיות רעיונות פדגוגיים, תהליכים, אמצעים, שיטות, צורות, טכנולוגיות, תוכניות תוכן וכו'.

ניתן לסווג חידושים פדגוגיים כדלקמן:

1) לפי סוג הפעילות:

- פדגוגי, מתן התהליך הפדגוגי;

- ניהולי, מתן ניהול חדשני של מוסדות חינוך;

2) לפי תקופת תוקף:

- טווח קצר;

- טווח ארוך;

3) לפי אופי השינויים:

- רדיקלי, המבוסס על רעיונות וגישות חדשות ביסודו;

- משולב, מבוסס על שילוב חדש של אלמנטים ידועים;

- שונה, בהתבסס על שיפור והוספה של דוגמאות וטפסים קיימים;

4) סולם השינויים:

- מקומי, כלומר, בלתי תלוי זה בזה שינויים בקטעים או רכיבים בודדים;

- מודולרי - קבוצות מקושרות של מספר חידושים מקומיים;

- מערכתי - שחזור מלא של המערכת כולה.

חידושים פדגוגיים מתבצעים לפי אלגוריתם מסוים. אפשר להבחין בכאלה שלבי פיתוח ויישום של חידושים פדגוגיים:

• זיהוי הצורך בחידושים - פיתוח קריטריונים ואינדיקטורים למצב המערכת הפדגוגית לרפורמה.
• קביעת הצורך ברפורמה - בדיקה והערכה מקיפה של איכות המערך הפדגוגית, הכנת כלים מיוחדים.
• חפש דוגמאות של החלטות פדגוגיות בעלות אופי פרואקטיבי שניתן להשתמש בהן למודל חידושים.
• ניתוח פיתוחים מדעיים המכילים פתרונות יצירתיים לבעיות פדגוגיות ממשיות.
• עיצוב מודל חדשני של המערכת הפדגוגית כולה או חלקיה הבודדים.
• הגדרת משימות, תיקון האחראים, מציאת פתרונות, הקמת צורות בקרה.
• חישוב משמעות ויעילות מעשית.
• בניית אלגוריתם להחדרת חידושים הלכה למעשה - חיפוש תחומים לחידוש או החלפה, בניית מודלים של חידושים, פיתוח תוכנית ניסויים, מעקב אחר תוצאותיה, הכנסת ההתאמות הנדרשות, בקרה סופית.
• חשיבה מחודשת ועדכון אוצר המילים המקצועי, כלומר הכנסת מושגים חדשים לאוצר המילים המקצועי.
• הגנה על חדשנות פדגוגית מהעתקת השיטה היצירתית של מורה חדשני ללא העיבוד היצירתי שלה.

יצירת טכנולוגיות למידה חדשניות אפקטיביות ביותר מאפשרת, מצד אחד, לתלמידים להגביר את יעילות השליטה בחומר חינוכי, ומצד שני, למורים לתת יותר תשומת לב לנושאים של צמיחה אישית ואישית של תלמידים, לנהל את האיכות. של החינוך, ולהבטיח את התפתחותם היצירתית.

טכנולוגיה חינוכית חדשנית מגבירה את תפוקת המורים. מעקב אחר אפקטיביות הלמידה של כל תלמיד ומערכת משוב מאפשרים להכשיר את התלמידים בהתאם ליכולותיהם ואופיים האישיים. לדוגמה, אם תלמיד אחד לומד את החומר בפעם הראשונה, אז תלמיד אחר, יושב ליד המחשב, יכול לעבוד על החומר פעמיים או שלוש או יותר. העברת הפונקציה העיקרית של ההוראה להוראה מפנה את זמנו של המורה, וכתוצאה מכך הוא יכול לתת יותר תשומת לב לנושאים של התפתחות אישית ואישית של התלמידים. לטכנולוגיה חדשנית המטרה נקבעת בצורה מדויקת מאוד ולכן השימוש בשיטות שליטה אובייקטיביות מאפשר לצמצם את תפקידו של הגורם הסובייקטיבי בבקרה, יצירת טכנולוגיות הוראה חדשניות מאפשרת להפחית את התלות של הלמידה. תוצאה ברמת ההסמכה למורה. הטכנולוגיה יוצרת את התנאים המוקדמים לפתרון בעיית ההמשכיות של תכניות החינוך של בית הספר והחינוך המקצועי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

• גורב ו.ג. מעקב פדגוגי אחר התהליך החינוכי כגורם לשיפור רמתו ותוצאותיו. תקנים וניטור, 2000, מס' 5
• Kainova E.B. קריטריונים לאיכות החינוך: מאפיינים ודרכי מדידה עיקריים. - מ', 2005
• לאונוב ק.פ. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כגורם לשיפור איכות החינוך M 2007
• קורוצ'נצב V.V. ואחרים מעקב אחר איכות החינוך ככלי החשוב ביותר לניהול חינוך. חידושים בחינוך, 2005, מס' 5
• מאירוב א.נ. ניטור בחינוך. - סנט פטרסבורג, 1998
• סלבקו ג.ק. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות: ספר לימוד. - מ.: חינוך לאומי, 1998. - 256 עמ'.
• סובטו א.י. איכות החינוך ברוסיה: מדינה, מגמות, סיכויים. - מ', 2001

בולדרבה סבטלנה אלכסנדרובנה,

ראש, MDOU "משפחתון הכורים-גן מס' 12"

יַעַד: הבנת הצורך והאפשרות להשתמש בטכנולוגיות מודרניות כאינדיקטור ליכולת הפדגוגית של מורה מודרני.

משימות:

• לשיטת ידע תיאורטי על מושגים סוציו-פדגוגיים בחינוך "גישה מבוססת יכולת", "כשירות": משמעויות ותכנים של מושגים;
• לנתח ולקבוע את השפעת השימוש בטכנולוגיות חדישות בהקשר של גישה מבוססת מיומנות על איכות חינוך הילדים;
• להחליף ניסיון קיים בעיצוב דרכים לעבור לגישה מבוססת מיומנות בפרקטיקה החינוכית של מוסדות להשכלה נוספת

צִיוּד: מחשב, מקרן, מסך, מרכז מוזיקה; מצגת "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך"; קלפים למשחק "השלכות"; עלונים "תנאים לגיבוש מיומנויות מפתח"; כרטיסי ביקור, כדור, עטים, גיליונות נייר ריקים, עטי טוש.

תכנן את הסדנה

1. 1. ברכה. מטרות ומטרות הסמינר. הצגת תכנית העבודה של הסמינר.

1. חלק מבוא
2. חלק תיאורטי
3. חלק מעשי

1. משחק עסקי
2. המשחק "בעיה בכף היד"
3. משחק "השלכות"

1. הִשׁתַקְפוּת
2. סיכום הסמינר

І . ברכות. מטרות ומטרות הסמינר. הצגת תכנית העבודה של הסמינר.

2. תרגיל "מצגת"

כל משתתף עורך כרטיס ביקור בכל צורה, בו הוא מציין את שמו. השם חייב להיות כתוב בצורה קריא וגדול מספיק. כרטיס הביקור מצורף כך שניתן לקרוא אותו.

ניתנות 3-4 דקות לכל המשתתפים להכנת כרטיסי ביקור משלהם ולהתכונן לקראת היכרות הדדית, שלשמה הם מתחברים, וכל אחד מספר לבן הזוג שלו על עצמו.

המשימה היא להתכונן להציג את בן הזוג שלך לכל הקבוצה. המשימה העיקרית של המצגת היא להדגיש את האינדיבידואליות של בן הזוג שלך, לספר עליו בצורה כזו שכל שאר המשתתפים יזכרו אותו מיד. לאחר מכן המשתתפים יושבים במעגל גדול ומציגים בתורו את בן הזוג, מתחילים את המצגת במילים: "בשביל ... הדבר הכי חשוב ...".

II. חלק מבוא

1. אפיגרף של הסמינר.

מי שלא רוצה להשתמש באמצעים חדשים,
חייב לחכות לצרות חדשות

פרנסיס בייקון

פרנסיס בייקון - מגדולי החוקרים של המאה ה-17, בן דורו של גלילאו וקודמו של ניוטון, מחבר החיבור "ניסיון והוראות מוסרי ופוליטי"

מורה ותלמיד גדלים יחד:
למידה היא חצי הוראה. לי ג'י

III. חלק תיאורטי

תוכנית המודרניזציה של תכני החינוך משפיעה על כל ההיבטים של התהליך החינוכי. משימתו היא להשיג איכות חדשה - איכות העונה על הדרישות לאדם בתנאים הסוציו-אקונומיים המשתנים במהירות של ימינו.

באופן מסורתי, כל מערכת החינוך הביתית הייתה מכוונת לידע כמטרת הלמידה (KL). התמורות של החברה הרוסית בכלל והחינוך בפרט הביאו לשינוי בדרישות לתלמידים. "הבוגר בעל הידע" חדל לעמוד בדרישות החברה. הייתה דרישה ל"בוגר מיומן, יצירתי" עם אוריינטציות ערכיות. גישה מבוססת כישורים ללמידה נועדה לסייע בפתרון בעיה זו.

קחו בחשבון את המושגים "כשירות" ו"כשירות", שהם כמעט מילים נרדפות.

"יְכוֹלֶת" - סט של תכונות הקשורות זו בזו של אדם (ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות פעילות), המאפשר לך להגדיר ולהשיג מטרות.

"יְכוֹלֶת" - איכות אינטגרלית של האישיות, המתבטאת ביכולת הכללית ובמוכנות לפעילות המבוססת על ידע וניסיון.

תלמיד נחשב כשיר לפי תוצאות הפעילות אם הוא מסוגל ליישם את מה שלמד בפועל, כלומר להעביר יכולת למצבים מסוימים בחיים האמיתיים.

באילו שיטות וטכנולוגיות מורה מודרני צריך לשלוט על מנת לפתח מיומנויות מפתח אצל התלמידים? באילו מיומנויות מקצועיות ופדגוגיות על המורה עצמו להחזיק על מנת להבטיח את הקידום וההתפתחות המקצועית שלו? באילו תנאים יעברו הכישורים לרמת הכשירות המקצועית? בואו ננסה להבין את הנושא הזה.

IV. חלק מעשי

1. משחק עסקי

המשתתפים מחולקים לשלוש קבוצות "לומדים", "מורים", "מומחים"

השאלה הראשונה שיש לדון בה היא מתי תלמיד אינו מעוניין ללמוד? מתי מורה לא מעוניין בהוראה?

תוך 5 דקות, המשתתפים עושים סיעור מוחות על רשימת סיבות ומספקים קבוצת "מומחים" המכינים פתק תדרוך לקהל.

מתוך התשובות, מומחים מזהים 2-3 הבעיות הרלוונטיות ביותר לקהל זה ומשמיעים אותן.

הבה נניח שהבעיות הבאות מודגשות:

1. רמת ידע לא מספקת של המורה בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות מעכבת את היווצרותן של כישורי מפתח בנושא.
2. פיתוח יכולתם של התלמידים לפתור בעיות בתחומי פעילות שונים בלתי אפשרי ללא אוריינטציה מעשית של למידה.
3. הסתירה בין צורות הארגון הפרונטאליות של הלמידה ושיטות הוראה "פאסיביות" מחד גיסא, והצורך להבטיח את אופי הלמידה מבוסס הפעילות מאידך גיסא.

השאלה השנייה לדיון: האם המורה יתעניין בהוראה, והתלמיד יתעניין בלמידה, אם בתהליך החינוכי ייעשה שימוש בטכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות?

תוך 5 דקות המשתתפים בוחרים לפחות 3 טיעונים שלדעת חברי הקבוצה מוכיחים את יעילות הטכנולוגיה שיכולה להגביר את העניין בתהליך הלמידה.

מתוך התשובות, מומחים בודקים 2-3 טכנולוגיות יעילות ביותר, לדעת קהל זה, ומשמיעים אותן.

הבה נניח שהטכנולוגיות הבאות נבחרות:

- טכנולוגיות מוכוונות אישיות להקנות עדיפות של לימוד נושא-נושא, אבחון של צמיחה אישית, עיצוב מצבים, מודלים של משחקים, הכללת משימות למידה בהקשר של בעיות חיים הכרוכות בהתפתחות הפרט במרחב אמיתי, חברתי-תרבותי וחינוכי;

- טכנולוגיות חוסכות בריאות , המאפיין המובהק שלו הוא עדיפות הבריאות, כלומר. טיפול רפואי מוכשר הוא תנאי מוקדם לתהליך החינוכי;

- טכנולוגית מידע לאפשר להגדיר ולהבדיל את תהליך הלמידה, לעורר פעילות קוגניטיבית ועצמאות של התלמידים;

- טכנולוגיות משחק לאפשר לך לנהל מתח רגשי בתהליך הלמידה, לתרום לשליטה במיומנויות הנחוצות לפעילות קוגניטיבית, עבודה, אמנותית, ספורט, לתקשורת. בתהליך המשחק, ילדים שולטים בשקט במה שהיה קשה קודם לכן;

- טכנולוגיות למידה מפתחות בעיות לתרום לפיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים; היווצרות חשיבה ביקורתית ורגשות חיוביים.

- טכנולוגיות עיצוב, המהות שלו היא שהתלמיד בתהליך העבודה על הפרויקט החינוכי מבין תהליכים אמיתיים, חפצים, חיים במצבים ספציפיים. הבסיס של טכנולוגיות הפרויקט הוא שיטת הפרויקט, המכוונת לפיתוח מיומנויות קוגניטיביות של תלמידים, חשיבה ביקורתית, גיבוש היכולת לבנות באופן עצמאי את הידע שלהם, יכולת ניווט במרחב המידע.

הגישה מבוססת היכולות מטילה דרישות משלה למורים: חיפוש אחר צורות, שיטות, טכנולוגיות הוראה חדשות. המורה צריך לנווט במגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות, רעיונות, טרנדים, לא לבזבז זמן בגילוי מה שכבר ידוע. מערכת הידע הטכנולוגי היא המרכיב והאינדיקטור החשובים ביותר למיומנות הפדגוגית של מורה מודרני.

בקרב המורים, התקבעה הדעה כי מיומנות פדגוגית היא אינדיבידואלית גרידא, ולכן לא ניתן להעבירה מיד ליד. עם זאת, בהתבסס על היחס בין טכנולוגיה ומיומנות, ברור שטכנולוגיה פדגוגית, שניתן לשלוט בה, כמו כל אחת אחרת, אינה רק מתווכת, אלא גם נקבעת על ידי הפרמטרים האישיים של המורה. אותה טכנולוגיה יכולה להתבצע על ידי מורים שונים, כאשר המקצועיות והכישורים הפדגוגיים שלהם יבואו לידי ביטוי.

2. סדנה

מורי המרכז משתמשים בטכנולוגיות חדישות, שיטות הוראה אקטיביות, צורות חדשות של חוגים ואירועים בתרגול.

אנו רואים ביישום טכנולוגיות המשחקים של N.E. Shchurkova כמוצלח ביותר. יש לנו ניסיון ותוצאות מסוימות בכיוון הזה.

משחק "בעיה בכף היד"

התקדמות המשחק:

כל משתתף מוזמן להסתכל על הבעיה כאילו מבחוץ, כאילו הוא מחזיק אותה על כף ידו.

המנחה מחזיק בכף ידו כדור טניס יפהפה ופונה למשתתפי הסמינר: “אני מסתכל על הכדור הזה. הוא עגול וקטן, כמו כדור הארץ שלנו ביקום. האדמה היא הבית שבו מתגלגלים חיי. מה הייתי עושה עם החיים שלי אם הייתה לי שליטה מלאה עליהם?" (ליווי מוזיקלי: מוזיקת ​​היקום)

המשתתפים מחזיקים לסירוגין חפץ המסמל את הבעיה על כפות ידיהם ומביעים את יחסם האישי כלפיה.

פרשנות בסיום המשחק: הצלחת המשחק אפשרית בשני תנאים.

ראשית, נוכחות של אובייקט המסמל את הבעיה. זה יכול להיות נר, פרח, אגוז, חרוט ... - כמעט כל חפץ, אבל הכי חשוב, כזה שעונה על הדרישות של טעם אסתטי. המקצועיות של המורה אינה טמונה בבחירת נושא, אלא ביכולת להציגו בפני ילדים. הצגת אובייקט אינה חומרית, אובייקטיבית, אלא במשמעות החברתית-תרבותית שלו. נר - אש, אור, מחשבה אנושית, שכל. פרח הוא לא צמח שמייצר חמצן, אלא היופי של העולם.

שנית, לא יכולות להיות כאן תשובות "נכונות" או "שגויות". העיקר הוא תנועת המחשבה. הבעיות שלנו אינן יכולות להתקיים רק בתוכנו, אם הקיום מובן כחיים בעולם האנושי.

משחק "השלכות ” (נספח 2 )

האדם, בניגוד לבעלי חיים, נוטה לצפות אירועים, לחזות את העתיד באמצעות פעולות לוגיות, ניתוח אירועים, מעשים, מילים, פעולות. היכולת לצפות את ההשלכות מושפעת מהניסיון שלנו.

התקדמות המשחק:

1. המשתתף מדווח על הפעולה

(על הקלפים כתוב פעולות: "הבאתי ומסרתי פרחים לאדם טוב", "לעגתי בגסות לעמית", "אני אוהב לשקר, לייפות, לפרוט, להתרברב", "התחלתי לעשן", "אני מצאתי ארנק של מישהו וניכסתי לעצמי כסף", "קראתי הרבה", "התחלתי לעשות תרגילים בבוקר", "אמרתי לאישה מכוערת שהיא מכוערת", "אני שוכח למה אני בא לעבודה", " אני תמיד מביא כל עסק עד הסוף").

1. המשתתף מופיע בתורו ההשלכות של מה שקרה, ואומר: "אני

התוצאה שלך היא הראשונה, אני אומר לך...".

תוצאה-1 מספרת מה יבוא "עכשיו" לאחר שהמשתתף התחייב; Consequence-2 מזהיר כי הוא מצפה לנושא "בעוד שבוע";

תוצאה-3 מצייר תמונה "בעוד חודש";

תוצאה-4 חוזה את ה"בגרות" הבלתי נמנע;

Consequence-5 מדווח על התוצאה שהמשתתף ישיג בסוף החיים.

1. לאחר האזנה לתחזיות העתיד, המשתתף מקבל החלטה: או שהוא מסרב לעשות את מה שעשה בעתיד, או שהוא מקבל אישור לגבי המשמעות של מה שהוא עושה לחייו.

מכיוון שתוכן מה שהמשתתף עושה כתוב על הקלף שהוא בוחר מהסל, כאשר הוא מסרב לפעול למען העתיד, השחקן קורע את הקלף, וכאשר הוא מאשר את מעשהו, הוא משאיר את הקלף אצלו כ סימן המעשה "המוקצה".

שאלה למשתתפי הסמינר בסוף המשחק: מה חשבת במהלך המשחק?

V. השתקפות

1. זכור מה אמר מלך כוכב לכת אחד באגדת "הנסיך הקטן" של אנטואן דה סנט-אכזופרי: "אם אצווה על הגנרל שלי להפוך לשחף ים, ואם הגנרל לא ימלא אחר הפקודה, זה לא יעשה זאת. תהיה אשמתו, אבל אשמתי." מה יכולות להיות מילים אלו עבורנו? (תשובות המורים).

בעצם, מילים אלו מכילות את אחד הכללים החשובים ביותר להוראה מוצלחת: הגדר לעצמך ולמי שאתה מלמד יעדים ריאליים. יש להדגיש כי יש להשתמש בכל חידושים פדגוגיים בצורה מוכשרת, והמורה חייב תמיד להיות מונחה על ידי העיקרון: "העיקר לא להזיק!"

2. שאלה למשתתפי הסמינר:

מהו התנאי לגיבוש או פיתוח יכולות.

כך, נוצרות יכולות מפתח, אם (נספח 3 ):

• הלמידה פעילה;
• ישנה אוריינטציה של התהליך החינוכי לפיתוח עצמאות ואחריות של התלמיד לתוצאות פעילותו (לשם כך יש צורך להגדיל את חלק העצמאות של יצירות בעלות אופי יצירתי, חיפוש, מחקרי וניסיוני);
• נוצרים תנאים לצבירת ניסיון והשגת המטרה;
• נעשה שימוש בטכנולוגיות הוראה כאלה, המבוססות על עצמאות ואחריות של המורה לתוצאות תלמידיו (מתודולוגיה של הפרויקט, גישה מופשטת, רפלקציה, מחקר, שיטות בעיה, למידה מובחנת, למידה התפתחותית);
• יש עלייה באוריינטציה המעשית של החינוך (באמצעות עסקים, משחקי סימולציה, פגישות יצירתיות, דיונים, שולחנות עגולים);
• המורה מנהל במיומנות את הלמידה והפעילויות של התלמידים. אפילו דיסטרווג אמר ש"מורה רע מציג את האמת, טוב מלמד למצוא אותה", ולשם כך הוא עצמו חייב להיות בעל יכולת פדגוגית).

VI. תוצאת הסדנה

1. אנו שואפים למצוא טפסים שיעזרו לצוות לשלוט בהצלחה באסטרטגיה של למידה מבוססת יכולות. וקו הפעולה המוצע יכול לעזור לנו בכך: נסו בעצמכם - הציעו לסטודנטים - שתפו עמיתים - מצאו אנשים בעלי דעות דומות - חברו כוחות. אחרי הכל, רק ביחד נוכל להשיג את ההצלחה הטובה ביותר.

2. המשחק "מחיאות כפיים במעגל"

יַעַד: להקל על מתח ועייפות, תודה לכל המשתתפים על עבודתם.

כל המשתתפים יושבים במעגל. המארח מתחיל למחוא כפיים ומביט באחד המשתתפים. שניהם מתחילים למחוא כפיים. המשתתף שנראה על ידי המנחה מסתכל על המשתתף השני, כולל אותו במשחק. כך, כל המשתתפים מתחילים למחוא כפיים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. טכנולוגיות פדגוגיות: ספר לימוד לתלמידי התמחויות פדגוגיות / בעריכת V.S. קוקונינה. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.

2. Shchurkova N.E מנהיגות בכיתה: טכניקות משחק. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2002, - 224 עמ'.

3. Khutorskoy A.V. מאמר "טכנולוגיה לעיצוב מיומנויות מפתח וכישורי נושא". // מגזין האינטרנט "איידוס".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. גישת כשירות בחינוך. בעיות, מושגים, כלים. עוזר הוראה. - M.: APK ו-PRO, 2003. - 101 עמ'.

"כשירות" - מכלול של תכונות אישיות הקשורות זו בזו (ידע, מיומנויות, שיטות פעילות), המאפשר להגדיר ולהשיג יעדים. "כשירות" היא תכונה אינטגרלית של אדם, המתבטאת ביכולת הכללית ובמוכנות לפעילות המבוססת על ידע וניסיון.

השאלה השנייה לדיון האם המורה יתעניין בהוראה, והתלמיד מעוניין ללמוד, אם בתהליך החינוכי נעשה שימוש בטכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות? אנא בחר לפחות 3 סיבות שלדעתך מוכיחות את היעילות של טכנולוגיה שיכולה להגביר את העניין בתהליך הלמידה.

דרישות של גישה מבוססת מיומנות למורים מחפשים צורות, שיטות, טכנולוגיות הוראה חדשות; לנווט במגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות, רעיונות, כיוונים; אל תבזבזו זמן בגילוי מה שכבר ידוע. החזקה של מערכת ידע טכנולוגית היא המרכיב והאינדיקטור החשובים ביותר למיומנות הפדגוגית של מורה מודרני

"בעיה בכף היד" שני תנאים להצלחת המשחק: ראשית, נוכחות של חפץ המסמל את הבעיה. המקצועיות של המורה אינה טמונה בבחירת נושא, אלא ביכולת להציגו בפני ילדים. נר - אש, אור, מחשבה אנושית, שכל. פרח הוא לא צמח שמייצר חמצן, אלא היופי של העולם. שנית, לא יכולות להיות כאן תשובות "נכונות" ו"לא נכונות". העיקר הוא תנועת המחשבה.

מוסד ממלכתי עירוני לחינוך נוסף

"בית ילדות ונוער"

טכנולוגיות חדישות

ככלי לשיפור איכות החינוך

אקולובה אלנה יבגנייבנה,

סגן מנהל ממ"ר

פייק 2018

טופס התנהלות : סדנה באמצעות צורת עבודה קבוצתית.

בִּטָחוֹן: יד לכל קבוצה, מצגת

יַעַד: הבנת הצורך והאפשרות להשתמש בטכנולוגיות מודרניות ככלי לשיפור איכות החינוך

משימות

1. להגביר את המוטיבציה של המורים להשתמש בטכנולוגיות חדישות בתהליך החינוכי

2. לתרום להגברת האפקטיביות של האינטראקציה בין המורה לתלמידים בתהליך החינוכי.

3. יצירת תנאים לאינטראקציה פעילה של כל משתתפי הסמינר

תוצאות צפויות: מורים לחינוך נוסף ינקטו פעולה מעשית המבוססת על שימוש בטכנולוגיה חינוכית מודרנית ככלי לשיפור איכות החינוך

רשימת ספרות משומשת:

1. טכנולוגיות פדגוגיות: ספר לימוד לתלמידי התמחויות פדגוגיות / בעריכת V.S. קוקונינה. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E מנהיגות בכיתה: טכניקות משחק. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2002, - 224 עמ'.
3. Khutorskoy A.V. מאמר "טכנולוגיה לעיצוב מיומנויות מפתח וכישורי נושא". // מגזין האינטרנט "איידוס".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. גישת כשירות בחינוך. בעיות, מושגים, כלים. עוזר הוראה. - M.: APK ו-PRO, 2003. - 101 עמ'.

התקדמות הסמינר:

1.Org. רֶגַע. משתתפי הסמינר מוזמנים לבחור מפתחות לפי הטופס. אנו מציעים לתפוס את מקומם בצורה של המפתח הנבחר

מוֹבִיל:צהריים טובים, עמיתים יקרים! כיף לראות אותך בקהל הזה, ואני מאוד מקווה שתהיה לך ולי שיחה מעניינת ומועילה.

אני מזמינה אותך למגרש המשחקים של הפנטזיה. היום, הבעלים של אתר זה יהיה אתה ואני וטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות. התקשורת שלנו תתבטא בצורת סדנה "מי רוצה להיות מומחה בטכנולוגיות פדגוגיות?"

2. יצירת מצב הצלחה:

נתחיל עם המשל הזה:

יום אחד החליט המלך להעמיד את כל אנשי החצר שלו במבחן על מנת לברר מי מהם מסוגל לכבוש תפקיד ממלכתי חשוב בממלכתו. קהל של אנשים חזקים וחכמים הקיף אותו.

"אוי אתם, הנתינים שלי," - "יש לי משימה קשה, והייתי רוצה לדעת מי יכול לפתור אותה".

הוא הוביל את הנוכחים למנעול דלת ענק, כל כך ענק שאיש לא ראה מעולם.

"זו הטירה הגדולה והכבדה ביותר שהייתה אי פעם בממלכה שלי. מי מכם יכול לפתוח אותו?" שאל המלך.

כמה אנשי חצר רק הנידו בראשם, אחרים, שנחשבו לחכמים, החלו להסתכל על הטירה, אולם עד מהרה הודו שהם לא יכולים לפתוח אותה. כיוון שהחכמים נכשלו, לשאר אנשי החצר לא נותרה ברירה אלא להודות שגם המשימה הזו הייתה מעבר לכוחם, היא הייתה קשה מדי. רק ווזיר אחד התקרב לטירה. הוא התחיל לבחון ולחוש בזהירות, אחר כך ניסה להזיז אותו בדרכים שונות, ולבסוף, בטפטוף אחד, משך אותו.

הו, נס - הטירה נפתחה! זה פשוט לא היה ננעל לגמרי.

ואז הכריז המלך: "אתה תקבל מקום בחצר, כי אתה מסתמך לא רק על מה שאתה רואה ושומע, אלא סומך על כוחך ולא מפחד לנסות."

גם אנחנו המורים העובדים על פי הדור השני של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית צריכים לאזור אומץ ולנסות ליישם טכנולוגיות חינוכיות מודרניות (לא רק כדי לדעת, אלא כדי להשתמש בהן בפרקטיקה שלנו)

3. תרגיל "מצגת"

לפני שנמשיך לחלק התיאורטי של הסמינר, אני מציע

כל משתתף לערוך בכל צורה כרטיס ביקור לשכנו, שבו הוא מציין את שמו. השם חייב להיות כתוב בצורה קריא וגדול מספיק.

ניתנות 3-4 דקות לכל המשתתפים להכנת כרטיסי הביקור שלהם ולהתכונן להיכרות הדדית

המשימה היא להתכונן להציג את בן הזוג שלך לכל הקבוצה.

הם מציגים את בן הזוג שלהם, מתחילים את המצגת במילים: "עבור אלנה יבגנייבנה, הטכנולוגיה היעילה ביותר היא טכנולוגיה..., כי...".

4. הקדמה

אפיגרף של הסמינר

מי שלא רוצה להשתמש באמצעים חדשים,
חייב לחכות לצרות חדשות

פרנסיס בייקון

פרנסיס בייקון - מגדולי החוקרים של המאה ה-17, בן דורו של גלילאו וקודמו של ניוטון, מחבר החיבור "ניסיון והוראות מוסרי ופוליטי"

מורה ותלמיד גדלים יחד:
למידה היא חצי למידה.

לי ג'י

5. חלק תיאורטי

תוכנית המודרניזציה של תכני החינוך משפיעה על כל ההיבטים של התהליך החינוכי. משימתו היא להשיג איכות חדשה - איכות העונה על הדרישות לאדם בתנאים הסוציו-אקונומיים המשתנים במהירות של ימינו.

באופן מסורתי, כל מערכת החינוך הביתית הייתה מכוונת לידע כמטרת הלמידה (KL). התמורות של החברה הרוסית בכלל והחינוך בפרט הביאו לשינוי בדרישות לתלמידים. "הבוגר בעל הידע" חדל לעמוד בדרישות החברה. הייתה דרישה ל"בוגר מיומן, יצירתי" עם אוריינטציות ערכיות. גישה מבוססת כישורים ללמידה נועדה לסייע בפתרון בעיה זו.

תלמיד נחשב כשיר לפי תוצאות הפעילות אם הוא מסוגל ליישם את מה שלמד בפועל, כלומר להעביר יכולת למצבים מסוימים בחיים האמיתיים.

בואו נגלה כעת מה צריך להיות מורה כדי להכין את הבוגר של היום.

לשם כך אנו עובדים בקבוצות.

6. חלק מעשי

תרגיל 1. משתתפי הסמינר מחולקים לשלוש קבוצות: "סטודנטים", "מורים", "מומחים"

שאלה ראשונה לדיון : קבוצהתלמידים על ענה על השאלה"מתי תלמיד לא מעוניין ללמוד?"

קְבוּצָהמורים ענה על השאלהמתי מורה לא מעוניין בהוראה?

מומחים בתפקיד הממשללענות על שתי השאלות

במהלך 5 הדקות, המשתתפים עושים סיעור מוחות ברשימת סיבות ומציגים את תגובת הקבוצה.

שאלה שנייה לדיון :

תלמידים ענה על השאלהאיזה מורה היית רוצה לראות בשיעורים שלך?

מורים ענה על השאלה:"איזה מורה-קולגה אתה רוצה לראות לידך? תחשוב על מה המורה של היום.

מומחים ענה על השאלה"מה צריך להיות מורה מודרני?"

תוך 5 דקות המשתתפים עונים על השאלה ומציגים את תשובת הקבוצה.

משימה 2 לכל הקבוצות. מולך"מזוודה" המכיל כרטיסים עם שמות הטכנולוגיות החינוכיות שבהן אתה משתמש בשיעורים שלך. באמצעות טכנולוגיה אחת כדוגמה, ספר לנו כיצד היא משפיעה על איכות החינוך.

במהלך 5 דקות המשתתפים דנים בתשובה לשאלה ומציגים את תשובת הקבוצה.

הבה נניח שהטכנולוגיות הבאות נבחרות:

– טכנולוגיות ממוקדות סטודנטים להקנות עדיפות של לימוד נושא-נושא, אבחון של צמיחה אישית, עיצוב מצבים, מודלים של משחקים, הכללת משימות למידה בהקשר של בעיות חיים הכרוכות בהתפתחות הפרט במרחב אמיתי, חברתי-תרבותי וחינוכי;

– טכנולוגיות מצילות בריאות , המאפיין המובהק שלו הוא עדיפות הבריאות, כלומר. טיפול רפואי מוכשר הוא תנאי מוקדם לתהליך החינוכי

– טכנולוגית מידע לאפשר לפרט ולהבדיל את תהליך הלמידה, לעורר פעילות קוגניטיבית ועצמאות של התלמידים

– טכנולוגיית גיימינג לאפשר לך לנהל מתח רגשי בתהליך הלמידה, לתרום לשליטה במיומנויות הנחוצות לפעילות קוגניטיבית, עבודה, אמנותית, ספורט, לתקשורת. במהלך המשחק, ילדים שולטים בשקט במה שהיה קשה קודם.

– טכנולוגיות מפתחות בעיות הכשרה תורמת לפיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים; היווצרות חשיבה ביקורתית ורגשות חיוביים.

– טכנולוגיות עיצוב , המהות שלו היא שהתלמיד בתהליך העבודה על הפרויקט החינוכי מבין תהליכים אמיתיים, חפצים, חיים במצבים ספציפיים. הבסיס של טכנולוגיות הפרויקט הוא שיטת הפרויקט, המכוונת לפיתוח מיומנויות קוגניטיביות של תלמידים, חשיבה ביקורתית, גיבוש היכולת לבנות באופן עצמאי את הידע שלהם, יכולת ניווט במרחב המידע.

משימה 3

לפני שנתחיל לדבר על טכנולוגיות חדשניות, בואו נגדיר את המושג "טכנולוגיה".

מהי "טכנולוגיה", טכניקה, תהליכים טכנולוגיים?

עד כמה הנושא הזה רלוונטי עכשיו? מה המשמעות של טכנולוגיה מודרנית? מהי טכנולוגיה אינטראקטיבית?

אז מהי "טכנולוגיה", במה היא שונה ממתודולוגיה?

טכנולוגיה - יוונית. המילה - פירושה "מיומנות, אמנות" ו"חוק המדע" הוא מדע המיומנות.

בעיית הטכנולוגיות הפדגוגיות טופלה על ידי: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov ואחרים.

כרגע, ישנן מספר הגדרות של טכנולוגיה פדגוגית, נבחר את המפורטת ביותר להיום:

טכנולוגיה פדגוגית היא שיטה שיטתית ליצירה, יישום והגדרה של כל תהליך ההוראה והלמידה, תוך התחשבות במשאבים טכניים ואנושיים ובאינטראקציה ביניהם, שמטרתה לייעל את צורות החינוך (UNESCO).

במילים אחרות,הטכנולוגיה היא פעולות רציפות קבועות המבטיחות השגת תוצאה נתונה.

הוא מכיל אלגוריתם לפתרון המשימות שנקבעו; השימוש בו מבוסס על הרעיון של שליטה מלאה בלמידה ושחזור של מחזורים חינוכיים.

הבדלים מהמתודולוגיה:

הטכנולוגיה אינה בעלת אופי אובייקטיבי, ניתן ליישם אותה בכל נושא, ללא קשר לתוכן. ניתן ליישם טכנולוגיהכל מורה (ניתן לשחזור בקלות, יציבות התוצאות). הטכנולוגיה כוללת סט של שיטות, צורות, אמצעים וטכניקות.

כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות. הוא מסווג לפי צורות ארגוניות, לפי נושאים, מחברים, לפי גישות לילד וכו'.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה וטֶכנוֹלוֹגִיָה - לא מילים נרדפות, למרות ששני המושגים הללו לפעמים מושווים. שתיהן צורות של ארגון תהליכים.

טֶכנוֹלוֹגִיָה - מונח ששימש במקור כתיאור מפורט של תהליך הייצור. טכנולוגיה היא הוראה שלב אחר שלב, מתכון עם אינדיקציה מדויקת של פרמטרים כמו כמות, הרכב, זמן, רצף וכו'.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה - דרך ביצוע ה"הוראה", המציעה שונות וגישה אינדיבידואלית לתהליך היישום שלה.

אם הטכנולוגיה "מכתיבה", אז הטכניקה "ממליצה". לטכנולוגיה אין קונוטציה אישית, היא יבשה, כמו נוסחה מתמטית.

המתודולוגיה מתמקדת בתכונות אנושיות מסוימות ולוקחת אותן בחשבון.

אני אתן דוגמה . שני אנשים, ללא תלות זה בזה, מכינים מנה לפי אותו מתכון, שבה נקבעים הרכב המוצרים, הפרופורציות והרצף הכללי של תהליך הבישול (טכנולוגיה). אולם ביציאה יש למנות טעם ומראה שונה. זה מקל על ידי גישה וסגנון שונה של בישול (מתודולוגיה).

אמרו לי שבאותה ייצור (אנחנו מדברים על ייצור נקניקיות) התקבל אותו סוג נקניק בצורה שונה תלוי איזה טכנולוג היה תורן.

טכנולוגיות מסורתיות. במה זה שונה מחדשנות?

* צייר בית (מבחן) - תמונה מסורתית, חדשנות (בית בשקופית, המורים צריכים להעתיק)

תכונות הטכניקה

הטכנולוגיה המסורתית היא בעיקר פדגוגיה סמכותית של דרישות, הלמידה קשורה באופן חלש מאוד לחיים הפנימיים של הילד, עם בקשותיו וצרכיו המגוונים, אין תנאים לביטוי של יכולות אינדיבידואליות, ביטויים יצירתיים של האישיות.

הסדרת פעילויות, נהלי הכשרה חובה;

ריכוזיות השליטה;

כיוון לכיוון האמצע.

עמדה: הילד הוא אובייקט כפוף להשפעות למידה.

עמדת המורה היא המפקד, איש היוזמה היחיד, השופט ("צודק תמיד"); הבכור (ההורה) מלמד; "עם חפץ לילדים", בסגנון "חצים בולטים".

שיטות רכישת ידע מבוססות על:

תקשורת של ידע מוכן;

למידה למופת;

לוגיקה אינדוקטיבית מפרט לכלל;

זיכרון מכני;

הצגה מילולית;

רבייה רבייה.

תהליך הלמידה כפעילות ב-TT מאופיין בחוסר עצמאות, מוטיבציה חלשה. במסגרת הפעילות החינוכית של הילד:

אין קביעת מטרות עצמאית, מטרות הלמידה נקבעות על ידי מבוגר;

תכנון הפעילות מתבצע מבחוץ, המוטל על הילד בניגוד לרצונו;

הניתוח וההערכה הסופית של פעילויות הילד אינם מבוצעים על ידו, אלא על ידי המורה, מבוגר אחר.

בתנאים אלה, שלב יישום המטרות החינוכיות הופך לעבודה "תחת לחץ" עם כל ההשלכות השליליות שלה (ניכור של הילד מבית הספר, חינוך לעצלנות, הונאה, קונפורמיזם)

דרישות למורה

כיום אין למורה מספיק ידע על הטכנולוגיות הקיימות, הוא זקוק גם ליכולת ליישם אותן בפועל. הדרישה למאסטרים בלמידה היא תמיד גבוהה.

כדי להרגיש בטוח, המורה חייב לשלוט לפחות בשלוש טכנולוגיות שונות מהותית: פרודוקטיבי (מוכווני נושא), חסכוני (מכוון אישי), טכנולוגיית שיתוף פעולה

טכנולוגיה ואומנות

אותה טכנולוגיה יכולה להתבצע על ידי מבצעים שונים בצורה מצפונית יותר או פחות, בדיוק לפי הוראות, או בצורה יצירתית. התוצאות יהיו שונות, עם זאת, קרוב לערך סטטיסטי ממוצע כלשהו המאפיין את הטכנולוגיה הזו.

לפעמים מורה מאסטר משתמש באלמנטים של מספר טכנולוגיות בעבודתו, מיישם טכניקות מתודולוגיות מקוריות, במקרה זה יש לדבר על הטכנולוגיה של "המחבר" ​​של מורה זה. כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהשאלה. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, הקו המנחה העיקרי תמיד יהיה התהליך הקוגניטיבי במצבו המתפתח.

תנאים הדרושים לשליטה ויישום טכנולוגיות:

הבנת המורה את האידיאולוגיה של הטכנולוגיה, הגדרת הקבוצה החברתית שהיא תשרת, קבלת המורה שהטכנולוגיה שלו שולטת בו, האפשרות "לחיות" בטכנולוגיה זו, להעביר אותה דרך הרגשות, הצרכים והערכים שלהם; הָהֵן. (מה זה? למי זה מיועד? איך אני מרגיש בנוח לעבוד עם זה?)

תוך התחשבות בתכונות האישיות של המורה

מתן הזדמנות למורה להעריך את התוצאות של השימוש בטכנולוגיה, ובמידת הצורך, להביא את שלהן לאופטימיזציה של הטכנולוגיה

יכולת טכנולוגית של המורה

משימה בקבוצות: בעזרת קבלת הפנים של "הבית" ליישב את הדיירים בבתים "טכנולוגיות ללמידה ממוקדת תלמיד" ו"טכנולוגיות ללמידה מבוססת בעיות"

טכנולוגיות מוכוונות אישיות:

למידה התפתחותית

אימון רב שכבתי

הטכנולוגיה של שימוש בשיטות משחק בהוראה: משחק תפקידים, עסקים וסוגים נוספים של משחקים חינוכיים

טכנולוגיית גיימינג

מערכת למידה קולקטיבית

למידה שיתופית (צוות, עבודה קבוצתית)

תיק סטודנטים

תיק מורים

טכנולוגיית למידה בעייתית;

טכנולוגיה לחקר בעיות המצאתיות (TRIZ)

טכנולוגיית למידה חקרנית

טכנולוגיית למידה מבוססת פרויקטים

טכנולוגיות מידע ותקשורת

טכנולוגיה חוסכת בריאות וכו'.

כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה להיות ניתנת לשחזור ולהציל בריאות.

טכנולוגיות ממוקדות אדם מייצגים את התגלמות הפילוסופיה ההומניסטית, הפסיכולוגיה והפדגוגיה.

המוקד של טכנולוגיות מוכוונות אישיות הוא אדם הוליסטי ייחודי השואף למימוש מירבי של יכולותיו (מימוש עצמי), פתוח לתפיסת התנסות חדשה, ומסוגל לבצע בחירה מודעת ואחראית במצבי חיים שונים. . השגת תכונות כאלה על ידי אדם היא המוכרזת כמטרה העיקרית של החינוך, בניגוד להעברה רשמית של ידע ונורמות חברתיות לילד בטכנולוגיה המסורתית.

המוזרות של הפרדיגמה של המטרות של טכנולוגיות מוכוונות אישיותמורכב מהתמקדות בתכונות האישיות, היווצרותה, התפתחותה לא לפי צו של מישהו אחר, אלא בהתאם ליכולות הטבעיות.

מקום מיוחד בלמידה ממוקדת תלמיד שהוקצהטכנולוגיות אינטראקטיביות

עמיתים , טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות - מה זה? אילו טכנולוגיות אתה מכיר?

טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות. לאחרונה צובר חשיבות רבה יותר (מוזיאונים אינטראקטיביים בעולם)

1. עבודה בזוגות

2. קרוסלה

4. עבודה בקבוצות קטנות

5. אקווריום

6. הצעה לא גמורה. (הם חיו - היו מלך ומלכה, ואז יום אחד...) לאורך השרשרת

7. סיעור מוחות

8. תנועה בראונית

9. עץ החלטות

10. משחק תפקידים (עסקי).

11. סדנה

12. טכנולוגיית ICT

שיטות אינטראקטיביות מאפשרות ללמוד לקיים אינטראקציה זו עם זו; ולמידה אינטראקטיבית היא למידה הבנויה על אינטראקציה של כל התלמידים, כולל המורה. הם כרוכים בחינוך משותף (למידה קולקטיבית, שיתופית), והתלמיד וגם המורה הם נושאים של התהליך החינוכי. המורה פועל לעתים קרובות יותר רק כמארגן תהליך הלמידה, מנהיג הקבוצה, יוצר התנאים ליוזמת התלמידים.

1. "מיקרופון". במסגרת הסיוע המוסכם, המורה מפעילה את התלמידים הפעילים החלשים בקבוצה על ידי מתן מיקרופון: זה שיש לו את המיקרופון מדבר.

2. "מעגל גדול". אחת השיטות הפשוטות ביותר לאינטראקציה קבוצתית. הארגון שלו מחייב כסאות להיות מסודרים במעגל גדול. הם מסכימים שהתשובות צריכות להיות עם כיוון השעון, המקום הראשוני מצוין באופן קונבנציונלי, שממנו מתחילה הצגת נקודות המבט על הבעיה. המנחה מקפיד על מילוי הכללים. המורה מפרטת את הבעיה שצריך לפתור.. לאחר מכן, במעגל, כל משתתף ב"מעגל הגדול" מציג את טיוטת הפתרון שלו. הקבוצה מקשיבה לו ללא ביקורת. החלטה זו נקבעת בהדרגה בלוח (או נייר ווטמן). עם השלמת שיתוף הפעולה לפיתוח פתרון משותף לבעיה, הפרויקט של כל אחד מהמשתתפים מפורסם ומאושר (במידת הצורך, מתוקן) על ידי כל המשתתפים ב"מעגל".

3. עבודה בזוגות.

4. אקווריום - מספר תלמידים מציגים את המצב במעגל, והשאר מתבוננים ומנתחים.

5. משפט לא גמור - הראשון מתחיל, ואז העלילה מתפתחת לאורך השרשרת.

6. סיעור מוחות.

7. תנועה בראונית - תנועת המשתתפים ברחבי המרחב על מנת לאסוף מידע על הנושא המוצע. (נ/ר: מצא אובייקטים עגולים)

8. עץ החלטות - הילדים מתחלקים לקבוצות, דנים בנושא, יוצרים ציורים משלהם, ואז מחליפים מקום ומסיימים לצייר את הרעיונות שלהם עם שכניהם.

9. משחק תפקידים (עסקי).

10. סדנה – הופעת תלמידים

11. הצגה - טכנולוגיות

אקשן מעניין, מרהיב.

מוזרויות:

אופי תחרותי;

חלוקת המשתתפים לדוברים, צופים, חבר מושבעים.

זה יכול להיות ספונטני או מתוכנן מראש.

12. טכנולוגיית ICT - טכנולוגיה אינטראקטיבית

השימוש ב-ICT הוא תוצאה של יישום תוכנית רוסיה האלקטרונית

תקשוב - זהו מושג כללי המתאר שיטות, שיטות ואלגוריתמים שונים לאיסוף, אחסון, עיבוד, הצגה והעברת מידע.

מצד אחד, זה מחשב, מצד שני - תקשורת.

זה השימוש בטלוויזיהDVD,CD, רדיו, טאבלטים, מדיה, מחשב, טלפון, קונסולות משחקים.

לא ניתן לדמיין את התהליך החינוכי המודרני ללא שימוש בטכנולוגיות מולטימדיה, המספקות הזדמנויות ייחודיות ליישום יוזמות יצירתיות של המורה והתלמיד.

מבחינת השימוש בתקשוב בכיתה, נראה כי נכון לחלקם לארבע קבוצות. מחלקה השייכת לקבוצה מסוימת קובעת את התנאים הטכניים ואת זמינות התוכנה המתאימה ליישום שלה.

1. שיעורים מסוג הדגמה - מצגת

כדי לערוך אותו יש צורך במחשב ומקרן או טלוויזיה אליהם ניתן לחבר מחשב, בשיעור כזה מוצג מידע על מסך גדול וניתן להשתמש בו בכל שלב.

בתור תוכנה, נעשה שימוש בחומרים של מוצרי תוכנה מוכנים בתקליטור, המכילים כמות גדולה של מידע על תמונות, וידאו, אודיו בנושאים שונים. פופולרית עוד יותר הייתה יצירת מצגות לשיעורים על ידי המורה.

2.שיעורים - חידונים, מבחנים.

האפקטיביות הגבוהה של תכניות הניטור נקבעת מהעובדה שהן מחזקות את המשוב במערכת המורה-תלמיד. תוכניות מבחן מאפשרות לך להעריך במהירות את תוצאת העבודה, לזהות במדויק נושאים שבהם יש פערי ידע. כיום, המורים בעצמם יכולים לפתח וליצור גרסאות מחשב של מבחנים שונים ולהשתמש בהם בשיעורים שלהם.

3. משחקי מחשב חינוכיים.

ניתן לסווג תוכניות חינוכיות לקבוצת גיל זו בשוק כדלקמן:

1. משחקים לפיתוח זיכרון, דמיון, חשיבה וכו'.

2. מילוני "מדברים" של שפות זרות עם אנימציה טובה.

3. ART studios, העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר עם ספריות של ציורים.

4. משחקים-טיולים, "rpg".

5. התוכנות הפשוטות ביותר להוראת קריאה, מתמטיקה וכו'.

יצרנית משחקים באתר LearningApps.org

4.דקות פיזיות, תרגילי הרפיה, הצבת בעיה לאחר צפייה בסרטון.

כעת, מורים יקרים, נחיה אתכם כמה טכנולוגיות חדשות או נשכחות, בפועל

טכנולוגיות חינוכיות

1. אשכול

אשכול הוא ארגון גרפי של חומר המראה את השדות הסמנטיים של מושג מסוים. משמעות המילה "אשכול" בתרגום היא קרן, קבוצת כוכבים. הם יוצרים אשכולות בשלב ההבנה והרפלקציה. טכניקה זו מאפשרת לך לבצע שיטתיות של מידע חדש ביחס לרעיונות הקיימים שלהם, כמו גם בהתאם לקטגוריות הידע. חיבור אשכול מאפשר לתלמידים לחשוב בצורה חופשית וגלויה על נושא, לבנות באופן עצמאי קשרים סיבתיים, התלמידים רושמים מושג מרכזי במרכז הגיליון, ומתוכו מציירים קרני חצים לכיוונים שונים המקשרים בין מילה זו לבין אחרות, החל. אשר בתורו, הקרניים מתפצלות עוד ועוד.

תרגיל אני מציע לכל קבוצה ליצור אשכול לנושא טכנולוגיות חדשניות כפי שאני מספר, תוך שימוש בשמות של טכנולוגיות ומילות מפתח

2. טכנולוגיה לפיתוח חשיבה ביקורתית "שישה כובעי חשיבה".

ניתן להשתמש בקלות בשיטת "ששת כובעי החשיבה" של אדוארד דה בונו בכל תחום. השימוש בשיטה זו בכיתה מפתח את יכולת התלמידים לבנות מידע, ב"ששת כובעי החשיבה" מציג המחבר שיטה פשוטה אך יעילה להפוך לחושב טוב יותר. הוא מחלק את החשיבה לשישה מצבים נפרדים, המסומנים על ידי כובעים בצבעים שונים. "הנחת" הכובע ממקדת את החשיבה, "החלפת" הכובע משנה את הכיוון שלו.

מדוע משתמשים בטכנולוגיה זו?

יש קשר מסורתי בין חשיבה לכובעים.

"אני בכובע", "בואו שמים את כובעי החשיבה שלנו" הם ביטויים נפוצים.

הכובע מציין תפקיד ספציפי שהילדים ישחקו במהלך השיעור.

השיטה מאפשרת לך להסיר את האגו שלך מחשיבה. וכל שאלה נידונה בצורה מלאה ואובייקטיבית יותר.

בשיטת ששת כובעי החשיבה, אם אנחנו לא אוהבים את ההצעה של מישהו, אנחנו יודעים שתמיד נקבל את ההזדמנות לבקר את הרעיון הזה תחת שחור ולהביע רגשות תחת אדום. עם זאת, זה הופך להיות אפשרי לחקור את הרעיון באמצעות לבן, צהוב, ירוק.

קלף מס' 1 טכנולוגיה לפיתוח חשיבה ביקורתית "שישה כובעי חשיבה"

מִשׁפָּט

על הקבוצה לנתח את התוכנית המוצעת מנקודת מבט של דרך חשיבה ביקורתית האופיינית לצבע הכובע הנבחר, לחלק תפקידים - כובעים.

כובע לבן "טכנולוגיות אינטראקטיביות הן העתיד" , כולל רק עובדות, נתונים, ללא טיעון - FACTS

כובע אדום - הכן הצעת הוכחה"טכנולוגיות אינטראקטיביות הן העתיד", כולל כמה שיותר שמות תואר שונים, גם שליליים וגם חיוביים - EMOTIONS

כובע שחור - הכן הצעת הוכחה"טכנולוגיות אינטראקטיביות הן העתיד" , כולל כמה שיותר תכונות שליליות - בעיות, סתירות, שליליות

כובע צהוב - צבע שמשי ומאשר חיים. הכובע הצהוב מלא אופטימיות, תקווה וחשיבה חיובית חיים מתחתיו. הלך הרוח של "צבע השמש" הוא חיפוש מתמיד אחר ההיבטים החיוביים הטמונים במצב נתון, ובניית מסקנות חיוביות. תכין הוכחה"טכנולוגיות אינטראקטיביות הן העתיד" על ידי הכללת כמה שיותר תכונות חיוביות - POSITIVE

כובע ירוק - הכן הצעת הוכחה"טכנולוגיות אינטראקטיביות הן העתיד" על ידי שילוב כמה שיותר חידושים עתידיים - CREATIVITY

כובע כחול - הכן את הטקסט שלך"טכנולוגיות אינטראקטיביות הן העתיד" , שילוב כמה שיותר רעיונות מעניינים מחברי קבוצה אחרים - סיכום

3. טכנולוגיות קייס

טכנולוגיית מקרה

מקרה – מצב הלקוח מהפרקטיקה, מקרה אמיתי עליו מנתחים רעיונות תיאורטיים. המושג מקרה מגיע מהמקרה האנגלי – "נסיבות".

טכנולוגיות המקרה אינן חזרה אחרי המורה, לא שחזור של מידע או מאמרים, לא תשובה לשאלת המורה, זה ניתוח של סיטואציה ספציפית, שגורם לך להעלות את רובד הידע שנצבר ולהוציאו לפועל.

טכנולוגיית מקרה היא טכנולוגיית למידה אינטראקטיבית המבוססת על מצבים אמיתיים או בדיוניים, שמטרתה לא כל כך לשלוט בידע אלא לפיתוח תכונות ומיומנויות חדשות אצל תלמידים.

אחד המאפיינים החשובים ביותר של שיטת המקרה הוא היכולת להשתמש בתיאוריה, תוך התייחסות לחומר עובדתי.

המשימה של המורה היא ללמד את הילדים הן באופן אישי והן כחלק מקבוצה:

לנתח מידע

למיין אותו כדי לפתור בעיה נתונה

לזהות בעיות מפתח

לייצר פתרונות חלופיים ולהעריך אותם

לבחור את הפתרון הטוב ביותר וליצור תוכניות פעולה וכו'.

העבודה עם המקרה בשיעור מאורגנת לפי העיקרון הבא:

להכיר את המצב

ניתוח ודיון בפתרון במיני קבוצות

דיון כללי בפתרון המוצע על ידי כל קבוצה ובחירת האופטימלי;

סיכום של המורה.

יצירת תיק לילדים בכל נושא דורשת עמידה במספר תנאים ספציפיים:

המקרה חייב להתאים למציאות, כלומר לתאר את העובדות שיש להן אפשרות להיות

המארז לא צריך להיות גדול במיוחד, מכיוון שהוא מיועד לילדים, לא למבוגרים, וזמן העבודה עם המארז מוגבל על ידי השיעור

המידע הדרוש לפתרון המקרה צריך להיות כלול בטקסט; האפשרות למשוך ספרות נוספת או עיון ממוזערת

מקרה עשוי להכיל מספר פתרונות חלופיים

ניתן לאסוף את המידע הדרוש ליצירת מקרים ממאמרי עיתונים ומגזינים, סיפורת, מהדורות חדשות, אוספי נתונים סטטיסטיים. כל מקרה מלווה ברשימת שאלות לניתוחו.

תרגיל בשיר "תתאחדו - מנופפים לכולם" מופיעות המילים "נגיד מילים טובות לכולם, נשמח לכל אחד..."

אילו שמות תואר יעזרו לכם לאפיין את האנשים שעליהם מדברות מילות השיר?

באמצעות מילון המילים הנרדפות, בחר מילים נרדפות למילהיְדִידוּתִי.

בהתבסס על הידע שנצבר, חבר עלון-פנייה, הקורא לתושבי העיר שלנו להיות ידידותיים.

4. סל רעיונות

זוהי טכניקה לארגון עבודה פרטנית וקבוצתית של תלמידים בשלב הראשוני של השיעור, כאשר הניסיון והידע שלהם מתעדכנים. זה מאפשר לך לגלות את כל מה שהתלמידים יודעים או חושבים על הנושא הנדון. על הלוח ניתן לצייר אייקון של סל, בו יאסוף כל מה שכל התלמידים ביחד יודעים על הנושא הנלמד.

טכנולוגיית כרטיסים "סל רעיונות"

השיר "חברות חזקה לא תישבר..."

תרגיל: הרכיבו סל רעיונות שבו יאספו את סודות החברות האמיתית.

כל המידע נכתב בקצרה בצורת תקצירים על ידי המורה ב"סל" הרעיונות (ללא הערות), גם אם הם שגויים. בסל הרעיונות ניתן "לזרוק" עובדות, דעות, שמות, בעיות, מושגים הקשורים לנושא השיעור. יתרה מכך, במהלך השיעור ניתן לחבר את העובדות או הדעות, הבעיות או המושגים הללו המפוזרים במוחו של הילד בשרשרת הגיונית.

5. טכנולוגיית משחק

כולכם מכירים ומשתמשים בהם בתרגול שלכם. אני רוצה להתעכב על טכנולוגיית המשחק GAME "POSTMAN"

כרטיסים №5 טכנולוגיות משחק משחק Postman

המשפט "איזה סוג של עמים יש בארצנו הגדולה..."

התאימו נכון את התמונות והמעטפות ותגלו ממי הגיע המכתב.

קרא את הפתגמים במעטפות

ידידות היא עושר שלא יסולא בפז. קזחית

לזר - חצי, לחבר - הכל ארמני

אתה לא יכול להחליף חבר קרוב בזהב. טטרים

לא החבר שהולך במשתה, אלא זה שעוזר בצרה. בשקירים

מה מעריכים אנשים בני לאומים אלה?

סיכום: הגישה מבוססת היכולות מטילה דרישות משלה למורים: חיפוש אחר צורות, שיטות, טכנולוגיות הוראה חדשות. המורה צריך לנווט במגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות, רעיונות, טרנדים, לא לבזבז זמן בגילוי מה שכבר ידוע. מערכת הידע הטכנולוגי היא המרכיב והאינדיקטור החשובים ביותר למיומנות הפדגוגית של מורה מודרני.

בקרב המורים, התקבעה הדעה כי מיומנות פדגוגית היא אינדיבידואלית גרידא, ולכן לא ניתן להעבירה מיד ליד. עם זאת, בהתבסס על היחס בין טכנולוגיה ומיומנות, ברור שטכנולוגיה פדגוגית, שניתן לשלוט בה, כמו כל אחת אחרת, אינה רק מתווכת, אלא גם נקבעת על ידי הפרמטרים האישיים של המורה. אותה טכנולוגיה יכולה להתבצע על ידי מורים שונים, כאשר המקצועיות והכישורים הפדגוגיים שלהם יבואו לידי ביטוי.

V. השתקפות

אני מציע להעריך את העבודה של היום בקבוצות.

- לפניכם "מדחום", בחרו את הטמפרטורה של הקבוצה שלכם בסולם לפיו נקבע ערך הסמינר:

34-חסר תועלת, חסר תקווה, אדיש.

36.6 - הכרחי, שימושי, מעניין, הכרחי.

38 - מפחיד, קשה, לא מעניין, מכביד

ועכשיו, תוך שימוש בטכנולוגיה של שישה כובעים, נערוך שיקוף של הסמינר

כובע לבן - ספר מה עשינו היום בסמינר

כובע אדום - להביע רגשות

כובע ירוק - חשבו היכן תוכלו ליישם את הידע שנצבר

כובע כחול - מסקנה כללית מהסמינר

כובע שחור - מדגיש פגמים

כובע צהוב - מה היה טוב

VI. סיכום הסמינר

- משחק "מחיאות כפיים במעגל"

יַעַד: להקל על מתח ועייפות, תודה לכל המשתתפים על עבודתם.

כל המשתתפים יושבים במעגל. המארח מתחיל למחוא כפיים ומביט באחד המשתתפים. שניהם מתחילים למחוא כפיים. המשתתף שנראה על ידי המנחה מסתכל על המשתתף השני, כולל אותו במשחק. כך, כל המשתתפים מתחילים למחוא כפיים.