Amo-teknologia työkaluna koulutuksen laadun hallintaan. Työpaja opettajille "Modernit teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan"

Opetuksen laatua ei tulisi parantaa opiskelijoiden lisärasituksen kustannuksella, vaan parantamalla opetuksen muotoja ja menetelmiä, valitsemalla opetuksen sisältö, ottamalla käyttöön koulutusteknologioita, jotka eivät keskity niinkään opetuksen siirtoon. valmiita tietoja, vaan opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kompleksin muodostumista.

Nuorempi opiskelija ei vain valmistaudu aikuisuuteen, ei vain hanki tietoa, vaan osallistuu erilaisiin aktiviteetteihin. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö mahdollistaa koulutusongelmien ratkaisemisen ja lapsen valmiuden itsenäiseen tietoon ympäröivästä maailmasta.

Ladata:

Esikatselu:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Työpaja "Modernit teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan" (tammikuu 2014)

"Lapsi pedagogisessa prosessissa

täytyy olla mukana

Vapaan valinnan tunne

(Sh.A. Amonašvili)

Opetuksen laatua ei tulisi parantaa opiskelijoiden lisärasituksen kustannuksella, vaan parantamalla opetuksen muotoja ja menetelmiä, valitsemalla opetuksen sisältö, ottamalla käyttöön koulutusteknologioita, jotka eivät keskity niinkään opetuksen siirtoon. valmiita tietoja, vaan opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kompleksin muodostumista.

Nuorempi opiskelija ei vain valmistaudu aikuisuuteen, ei vain hanki tietoa, vaan osallistuu erilaisiin aktiviteetteihin. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö mahdollistaa koulutusongelmien ratkaisemisen ja lapsen valmiuden itsenäiseen tietoon ympäröivästä maailmasta.

Opettajan tulee osata oppilaskeskeistä, kehittää opetusteknologioita, jotka huomioivat erilaiset oppimisvalmiudet koulussa.

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden joukosta nostin itselleni ne, joita mielestäni voidaan käyttää työskentelyssä peruskoulun oppilaiden kanssa.

Esimerkiksi: opiskelijakeskeiset, kehittävät, ongelmalähtöiset oppimisteknologiat sekä peli-, projekti-, portfolio-, terveyttä säästävät ja tieto- ja viestintätekniikat.

Nykyaikaiset lähestymistavat oppitunnille:

henkilölähtöinen,

toiminta,

pätevyyttä

Kolme postulaattia muodostavat uuden oppituntitekniikan perustan:

• "Oppitunti on totuuden löytäminen, totuuden etsiminen ja totuuden ymmärtäminen lasten ja opettajan yhteisessä toiminnassa."
• "Oppitunti on osa lapsen elämää, ja tämän elämän eläminen tulee tehdä korkean universaalin kulttuurin tasolla." Opettajan tulee uskaltaa elää luokkahuoneessa, eikä pelotella lapsia, olla avoin kaikille elämän ilmenemismuodoille
• "Oppitunti on sielun työtä, ja mitä ahkerampi tämä työ on, sitä kunnioittavampi on lapsen asenne itseensä ja opettajan asenne omaan persoonallisuuksiinsa."

Modernin oppitunnin tavoitteet:

Opettajan tavoitteet:

lapsen persoonallisuuden kehittymiseen ja UUD:n muodostumiseen keskittyvät tavoitteet; objektiivisia tavoitteita

Opiskelijoiden toiminnan tavoitteet

UUD-tyypit:

Henkilökohtainen

kognitiivinen

Sääntely

Kommunikaatiokykyinen

Ongelmapohjaiset oppimistekniikat

Kuinka tehdä tavallisesta oppitunnista epätavallinen, kuinka esittää mielenkiintoista materiaalia mielenkiintoiseksi, kuinka puhua modernia kieltä nykyaikaisten lasten kanssa? Nämä ja monet muut kysymykset kysymme itseltämme tullessamme luokkaan tänään.

Ongelmallinen dialogi ei ole johdavien kysymysten ja opiskelijoiden kuorovastausten järjestelmä. Dialogin kysymykset tulee harkita huolellisesti etukäteen ja opiskelijoiden mahdolliset vastaukset tulee ennakoida.

Kun työskentelet ongelmadialogisen oppimisen kanssa, kehittyy seuraavaa:
1. opiskelijoiden henkiset kyvyt(syntyneet vaikeudet saavat opiskelijat ajattelemaan, etsimään ulospääsyä ongelmatilanteesta);
2. itsenäisyys(itsenäinen näkemys ongelmasta, ongelmallisen kysymyksen muotoilu, ongelmatilanne, riippumattomuus ratkaisusuunnitelman valinnassa);
Z. luova ajattelu(itsenäinen tiedon soveltaminen, toimintatavat, epätyypillisten ratkaisujen etsiminen).

Tietokasvatustekniikat

Tietotekniikkaa käyttävästä oppitunnista tulee opiskelijoille kiinnostavampi, minkä seurauksena se tehostaa tiedon omaksumista; parantaa selkeyttä luokkahuoneessa. Tietotekniikka luokkahuoneessa on tärkein avustajani. Tietokone auttaa minua intensiivistämään oppitunteja, helpottaa lasten omaksumista materiaalia.

Tietotekniikan käyttö on perinteistä opetusta parempi useista syistä:

1. Luokkahuone luo positiivisen emotionaalisen tunnelman: kaunis grafiikka, satuelementit, koulutusohjelmien "taika" saa lapset luovuuden ilmapiiriin. Tämän seurauksena motivaatio oppimiseen kasvaa.
2. Pelitavoite tulee etusijalle verrattuna opettavaan maaliin., joten on mahdollista järjestää sellaista koulutusta, joka antaa vankkaa tietoa ja joka ei ole opiskelijoille tylsää Lapsi pelastaa avaruusaseman meteoriiteilta, mutta itse asiassa mielenlaskentataidon parantamistehtävä on ratkennut. Lapsi etsii ulospääsyä lohikäärmeen luolasta, ja samalla hänen muistinsa, huomionsa jne. kehittyvät.
3. Oppiminen tehostuu. Oppilaat ratkaisevat kukin omaan tahtiinsa esimerkiksi 20 minuutissa noin 30 kielitehtävää tai 30-40 esimerkkiä suullisesta laskennasta ja saavat välittömästi arvion ratkaisunsa oikeellisuudesta.
4. Samalla lapsessa kehittyy tarve käyttää tietokonetta oppimisen apuna.. Hän hallitsee näppäimistön, osaa syöttää tarvittavat tiedot, korjata virheen, ts. hankkii käyttäjätaitoja.
5. kuitenkin Tietokone ei korvaa opettajaa, vaan vain täydentää! Olen vakuuttunut siitä, että peruskoulun järkevä tietokoneen käyttö luokkahuoneessa edistää oppilaiden älyllistä kehitystä, edistää uteliaisuutta, tieteellistä näkemystä, itsensä kehittämisen halua ja luovaa kasvua.

Suunnittelutekniikat

Käytän myös projektitoiminnan menetelmiä, sillä tämä menetelmä stimuloi opiskelijoiden itsenäisyyttä, halua itseilmaisuun,

muodostaa aktiivisen asenteen ympäröivään maailmaan, empatiaan ja siihen osallistumiseen, kehittää kommunikatiivisia ominaisuuksia.

Projekti on "viisi P:tä":
Ongelma
Suunnittelu (suunnittelu)
Etsi tietoa
Tuote
Esittely

Jokaisella uudella projektilla (lapsen itsensä, ryhmän, luokan suunnittelema, itsenäisesti tai opettajan osallistuessa) ratkaisemme useita mielenkiintoisia, hyödyllisiä ja tosielämän ongelmia.

Peliteknologiat

Peli on vahvin lapsen sosialisaatiokeino, sen avulla voidaan simuloida erilaisia ​​elämäntilanteita, etsiä ulospääsyä. Peli on tärkeä ihmisenä itsensä toteuttamisen alue, se on kommunikatiivista toimintaa.

Peli edistää emotionaalisen tunnelman luomista opiskelijoiden keskuudessa, aiheuttaa positiivisen asenteen suoritettuun toimintaan, parantaa yleistä suorituskykyä, mahdollistaa saman materiaalin toistamisen monta kertaa ilman yksitoikkoisuutta ja tylsyyttä.

Terveyttä säästävät tekniikat

Uskon, että tehtävämme tänään on opettaa lapselle erilaisia ​​tekniikoita ja menetelmiä terveyden ylläpitämiseksi ja vahvistamiseksi. Yritän rakentaa oppituntejani asettamalla itselleni ja oppilailleni juuri tämän tavoitteen: miten

suojella ja parantaa terveyttä?

Tätä varten käytän terveyttä säästävien teknologioiden menetelmiä.

1. Sisällytän oppilaskeskeisen oppimisen elementtejä:

• Pääsy työpäivään.

1. luokasta alkaen nopeuttaakseni lapsen pääsyä koulupäivään opetan lapsia hymyilemään useammin. Sääntömme: "Jos haluat saada ystäviä, hymyile!"

Onnittelussa syntymäpäivänä kaikki nimeävät vain syntymäpäivämiehen positiiviset ominaisuudet.

• Valinnan ja menestyksen tilanteen luominen.

Myös suotuisan emotionaalisen ja psykologisen mikroilmaston luominen luokkahuoneeseen ja koulun ulkopuoliseen toimintaan on tärkeä rooli.

• Heijastustekniikoiden käyttö.

Mikä teki sinuun suurimman vaikutuksen?

Mikä toimi parhaiten?

Mitkä tehtävät tuntuivat mielenkiintoisimmilta?

Mikä aiheutti vaikeuden?

Mitä haluat ajatella?

Millaisen neuvon antaisit itsellesi?

Kuka haluaa kehua?

Onko tämän päivän oppitunnin tiedosta hyötyä sinulle tulevaisuudessa?

2. Käytän liikuntakasvatusta.

Rakastamme, rakastamme, rakastamme

Rakastamme kaikkia ympärillämme!

Iloinen, onnellinen, onnellinen

Mikä ystävä on vierellämme!!!

• Tekniikka "AMO"

AKTIIVISET OPPIMISTAPAT- menetelmiä, jotka stimuloivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Ne perustuvat pääasiassa vuoropuheluun, joka sisältää vapaan näkemysten vaihdon tavoista ratkaista tietyn ongelman. A.m.o. niille on ominaista korkea opiskelijoiden aktiivisuus.

Innovaatioiden arviointijärjestelmä "Portfolio"

Tällä hetkellä koulutusportfolioteknologiaa.Portfolio-tekniikan käytön avulla voit seurata opiskelijan yksilöllistä edistymistä, auttaa häntä ymmärtämään vahvuutensa ja heikkoutensa, antaa sinun arvioida paitsi koulutus-, myös luovia ja kommunikatiivisia saavutuksia.

Mukit "Harmony", "Theatre"

Johtopäätös

Koulutuksen prioriteetti ei saisi olla opiskelijoiden tietyn määrän tietoja, taitoja ja kykyjä kehittäminen, vaan opiskelijoiden kyky oppia itsenäisesti, hankkia tietoa ja osata käsitellä sitä, valita oikea, muistaa se lujasti, yhdistää sitä muiden kanssa.

Innovatiivisten teknologioiden laaja käyttöönotto luo edellytykset koulutuksen laadun, kognitiivisen toiminnan ja koululaisten koulutusmotivaation parantamiselle.

Siksi opettajan tehtävänä on yrittää rakentaa opetusmateriaalin opiskelu luokkahuoneessa siten, että opiskelijat hallitsevat suurimman osan siitä itse.. "Mitään tärkeää tietää ei voida opettaa - opettaja voi vain osoittaa polut", englantilainen kirjailija uskoi.Richard Aldington .

Opettajan ei ole aina helppoa valmistaa oppituntia käyttämällä tätä tai tätä tekniikkaa. Usein tämä vaatii paljon aikaa, suuren materiaalimäärän valmistelua. Mutta pääsääntöisesti teknologialla suoritettu oppitunti oikeuttaa itsensä, koska se mahdollistaa opiskelijoiden osallistumisen oppituntiprosessiin mahdollisimman paljon, motivoi heitä työskentelemään itsenäisesti ja mikä ehkä tärkeintä, antaa heille mahdollisuuden saavuttaa korkealaatuinen assimilaatio. koulutusmateriaalista. Mikä vuorostaan ​​johtaa jokaisen opettajan päätavoitteen toteuttamiseen - opiskelijan koulutuksen laadun parantamiseen, ja vastaavasti myötävaikuttaa uuden sukupolven standardien tehtävien toteuttamiseen.

Lapsemme käyttäytyvät fiksusti, yhdellä opettajalla on hiljaisuus tunnilla, tehtävä on suoritettu ja toisella on varaa paljon. Joten kaikki riippuu meistä, hyvät kollegat, valitusta, oikein rakennetusta koulutuslinjasta. Oikein kirjoittanut yksi opiskelijaMeidän ei tarvitse olla rakastettuja, meidän on ymmärrettävä."

Pedagoginen neuvosto aiheesta: "Nykyaikaiset teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan"

Valmistunut:

• Chipchigina Natalya Gennadievna vanhempi opettaja MBDOU lastentarha "Firefly"
• Kuznetsova Elena Vladimirovna MBDOU-päivätarhan apulaisjohtaja "Firefly" yleinen kehittyvä tyyppi Lyantorissa, Surgutin piirissä

Tarkoitus: ymmärtää tarve ja mahdollisuus käyttää nykyaikaista teknologiaa nykyaikaisen opettajan pedagogisen pätevyyden indikaattorina.

Tehtävät:

• systematisoida teoreettista tietoa koulutuksen sosiopedagogisista käsitteistä "kompetenssiperusteinen lähestymistapa", "kompetenssi" - käsitteiden merkitykset ja sisältö
• analysoida ja määrittää nykyaikaisen teknologian käytön vaikutusta lasten koulutuksen laatuun osaamisperusteisen lähestymistavan yhteydessä
• vaihtaa olemassa olevaa kokemusta suunniteltaessa tapoja siirtyä osaamisperusteiseen lähestymistapaan oppilaitoksen koulutuskäytännössä.

Laitteet:

• tietokone, interaktiivinen taulu, musiikkikeskus, magneettitaulu
• esittely "Modernit teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan"
• kyselylomake (Liite).
• piirustuspaperi, pallo, kynät, tyhjät paperiarkit, tussit, äänitallenteet.

Osallistujat: VMR:n johtaja, apulaisjohtaja, vanhempi kouluttaja, esikoulun opettajat, Lyantorin lukion nro 4 alakoulun opettajat, vanhemmat (lailliset edustajat).

Opettajaneuvoston suunnitelma.

1. Terveisiä tiedekunnan jäseniltä. Tavoitteiden ja tavoitteiden tiedottaminen, työsuunnitelma, agenda.
2. Edellisen pedagogisen neuvoston päätösten täytäntöönpanosta.
3. Harjoitus "Esitys" .
4. Aivoriihi "Täydellinen päiväkoti" .
5. Lämmitellä "Jos ajattelet" .
6. Vertaus "Mestari ja työläinen" .
7. Luova leikki .
8. bisnespeli "Ongelma kädessä" .
9. Heijastus.
10. Yhteenveto pedagogisen neuvoston tuloksista.
11. Kommunikaatiopeli "Aplodit ympyrässä.

I. Johdanto

1. Terveisiä tiedekunnan jäseniltä. Tavoitteet ja päämäärät. Työsuunnitelma viesti. Edellisen pedagogisen neuvoston päätösten täytäntöönpanosta.
2. Harjoitus "Esitys" : jokainen osallistuja laatii missä tahansa muodossa käyntikortin, jossa hän ilmoittaa nimensä. Käyntikortti kiinnitetään niin, että se on luettavissa. Kaikille osallistujille annetaan 3-4 minuuttia aikaa tehdä käyntikorttinsa ja valmistautua yhteiseen esittelyyn, jota varten he pariutuvat ja jokainen kertoo kumppanilleen itsestään. Tehtävänä on valmistautua esittelemään kumppanisi koko ryhmälle. Esityksen päätehtävänä on korostaa kumppanisi yksilöllisyyttä, kertoa hänestä niin, että kaikki muut osallistujat muistavat hänet välittömästi. Sitten osallistujat istuvat suuressa ympyrässä ja vuorotellen esittelevät kumppaninsa aloittaen esityksen sanoilla: “… tärkeintä…” (opettajan edustus ammatissa).

II. Teoreettinen, käytännöllinen osa

Isäntä: Esiopetuksen lukuisista ongelmista uusissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa yksi tärkeimmistä on sen laatuongelma, laatu, joka täyttää nykypäivän nopeasti muuttuvissa sosioekonomisissa olosuhteissa ihmiselle asetetut vaatimukset. Nykyään ei riitä, että oppilaiden mielet täytetään massalla ja sitten tarkistetaan sen assimilaatio. Maailma muuttuu nopeasti, tieto vanhenee entistä nopeammin. Johtavissa tehtävissä ovat ne ihmiset, organisaatiot ja maat, joilla on viimeisintä tietoa, jotka pystyvät vastaanottamaan ja soveltamaan sitä tehokkaasti. Uusi aika määrittelee koulutuksen uudet tavoitteet. Näitä tavoitteita muodostavat nykyään ne, joille päiväkodit työskentelevät - lapset, vanhemmat, valtio, yhteiskunta. Koulutustulosten vastaavuuden saavuttaminen näiden kohderyhmien tarpeisiin määrittää esiopetuksen ja opetuksen laatua yleensäkin. Katsotaanpa konseptia "LAATU" ? Mitä käsite tarkoittaa "Koulutuksen laatu" ? (opettajien vastaukset).

Moderaattori: Esiopetuksen laadun käsite tulee ymmärtää kolmessa merkityksessä:

1. tuloksena lapsen sosiaalisen kehityksen tulosten luonnehdinta esikoulun olosuhteissa;
2. prosessina, joka heijastaa yksilön edun mukaisen, määrätietoisen kasvatus- ja koulutusprosessin järjestämistä ja toteuttamista esikouluvaiheessa;
3. kasvatus- ja koulutusjärjestelmänä, joka toimii jatkokoulutuksen järjestelmän osajärjestelmänä, alkuvaiheena.

Aivoriihi "Ihanteellinen päiväkoti vanhemman, opettajan, lapsen, päiväkodin hallinnon silmin"

Osallistujat on jaettu kolmeen ryhmään "oppijat" , "opettajat" , "vanhemmat" , päiväkodin hallinto .

Ensimmäinen kysymys keskusteluun: "Milloin opiskelija ei ole kiinnostunut oppimisesta?" , "Milloin opettaja ei ole kiinnostunut opettamisesta, kasvattamisesta ja kehittämisestä?"

Osallistujat laativat viiden minuutin kuluessa luettelon syistä ja esittävät ne keskustelua varten yleisölle. Vastaukset kirjoitetaan interaktiiviselle taululle.

Toinen keskustelukysymys: "Kiinnostaako opettaja opettamisesta, kasvattamisesta, kehittämisestä ja opiskelijasta kiinnostus oppimisesta, jos opetusprosessissa käytetään nykyaikaisia ​​opetustekniikoita ja -menetelmiä?"

Osallistujat valitsevat viiden minuutin sisällä vähintään 3 argumenttia, jotka ryhmän jäsenten mielestä osoittavat teknologian tehokkuuden, joka voi lisätä kiinnostusta oppimisprosessiin. Vastauksista asiantuntijat valitsevat 2-3 tämän yleisön mielestä tehokkainta teknologiaa ja ilmaisevat ne.

Isäntä: Nyt ehdotan, että pidät tauon. Lämmittely lievittää stressiä ja väsymystä.

• Jos uskot, että rikkain resurssi aikuisopiskelussa on kokemus, taputa käsiäsi
• Jos uskot, että käytännöllinen tieto on aikuisille tärkeämpää kuin teoreettinen tieto, polje jalkojasi.
• Jos olet varma, että jokaisella on oma yksilöllinen oppimistyylinsä, kosketa nenänpäätä
• Jos luulet aikuisten oppivan samalla tavalla kuin lapset, nyökkää päätäsi.
• Jos uskot, että aikuisten halu oppia riippuu heidän tarpeistaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan, heilauta kättäsi
• Jos luulet, etteivät tunteet ole niin tärkeitä oppimisessa, sulje silmäsi.
• Jos pidät oppimisesta ja opiskelijana olemisesta, hymyile.

Isäntä: Opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa teknologioissa, ideoissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tiedossa olevan löytämiseen. Teknologisen tiedon järjestelmä on nykyaikaisen opettajan pedagogisen taidon tärkein komponentti ja indikaattori. Katsotaanpa käsitteitä "kompetenssi" ja "pätevyys", jotka ovat melkein synonyymejä.

Vertaus "Mestari ja työläinen

Työntekijä meni isännän luo ja sanoi:

Barin! Miksi maksat minulle vain viisi kopekkaa ja Ivan aina viisi ruplaa?

Barin katsoo ulos ikkunasta ja sanoo:

Näen, että joku on tulossa. Näyttää siltä, ​​että heinää kuljetetaan ohitsemme. Tule ulos katsomaan.

Työntekijä lähti. Tuli takaisin ja sanoi:

Totta, sir. Kuin heinää.

Etkö tiedä missä? Ehkä Semjonovskien niityiltä?

En tiedä.

Tule alas ja ota selvää. Työmies meni. Sisään taas.

Barin! Juuri, Semenovskielta.

Tiedätkö, onko heinä ensimmäinen vai toinen leikkaus?

En tiedä.

Joten mene ottamaan selvää!

Työntekijä lähti. Palaa taas.

Barin! Ensimmäinen leikkaus!

Etkö tiedä miksi?

En tiedä.

Joten mene ottamaan selvää.

Meni alas. Tuli takaisin ja sanoi:

Barin! Viisi ruplaa.

Eivätkö he anna halvemmalla?

En tiedä.

Tällä hetkellä Ivan astuu sisään ja sanoo:

Barin! Heinää tuotiin ohi ensimmäisen heinän Semjonovskien niityiltä. He pyysivät 5 ruplaa. Sovittiin 3 ruplaa per kärry. Ajoin heidät pihalle, ja he purkavat sieltä. Mestari kääntyy ensimmäisen työntekijän puoleen ja sanoo:

Nyt ymmärrät miksi he maksavat sinulle 5 kopekkaa ja Ivan 5 ruplaa? (keskustelu vertauksesta). Mitä on pätevyys?

"Pätevyys" - joukko toisiinsa liittyviä persoonallisuuden piirteitä (tiedot, kyvyt, taidot, toimintatavat) jonka avulla voit asettaa ja saavuttaa tavoitteita. Miten pätevyys eroaa osaamisesta?

"Pätevyys" - persoonallisuuden olennainen laatu, joka ilmenee yleisessä kyvyssä ja valmiudessa tietoon ja kokemukseen perustuvaan toimintaan. Opettajaa pidetään suorituskyvyn kannalta pätevänä, jos hän osaa soveltaa oppimaansa käytännössä, ts. siirtää osaamista tiettyihin tosielämän tilanteisiin.

Johtava: opettajien keskuudessa on vahvasti vakiintunut mielipide, että pedagogiset taidot ovat puhtaasti yksilöllisiä, joten niitä ei voi siirtää kädestä käteen. Tekniikan ja taidon suhteen perusteella on kuitenkin selvää, että pedagoginen tekniikka, joka voidaan hallita, kuten mikä tahansa muukin, ei ole vain välittäjä, vaan myös opettajan henkilökohtaisten parametrien määräämä. Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri opettajien toimesta, jolloin heidän ammattitaitonsa ja pedagogiset taitonsa tulevat esiin.

Luova leikki "Opettajien pätevyys avoimissa luokissa" : Opettajaneuvostomme seuraavassa vaiheessa on tarpeen arvioida avoimia luokkia edustavien opettajien ammatillista pätevyyttä, huomata oppitunnin positiiviset ja negatiiviset puolet. (Jokainen osallistuja kirjoittaa ylös oppitunnin positiiviset ja negatiiviset hetket, johtajan äänet). Pelin tulosten yhteenveto, keskustelu.

Yrityspeli "Ongelma kämmenellä"

Moderaattori: Ehdotan, että jokainen osallistuja tarkastelee ammatillisen osaamisen parantamisen ongelmaa ikään kuin ulkopuolelta, ikään kuin pitäisit sitä kämmenelläsi. (Musiikki soi, juontaja pitää palloa kämmenessään).

Katson tätä palloa. Se on pyöreä ja pieni, kuten maapallomme maailmankaikkeudessa. Maa on koti, jossa elämäni kehittyy. Mitä ominaisuuksia ja miten haluaisin kehittää itsessäni, jotta elämäni ja opetustoimintani varmistaisivat oman ammatillisen edistymiseni ja kehittymiseni?

Osallistujat pitävät vuorotellen palloa kämmenessään, mikä symboloi ongelmaa, ja ilmaisevat henkilökohtaista asennettaan syöttämällä palloa ympyrässä.

Moderaattori: Mitä ajattelit pelin aikana? Mitä koit? Pelin yhteenveto. Heijastus.

III. Viimeinen osa

Yhteenveto, päätöksenteko, toiminnan pohtiminen. Osallistujia pyydetään täyttämään kyselylomake vastaamalla kysymyksiin (Liite) 5 minuutin sisällä.

Juontaja: Muistetaan, mitä yhden planeetan kuningas sanoi Antoine de Saint-Exuperyn sadussa "Pikku Prinssi" : "Jos käsken kenraaliani muuttumaan lokiksi ja jos kenraali ei noudata käskyä, se ei ole hänen vikansa, vaan minun." . Mitä nämä sanat voivat tarkoittaa meille kouluttajille? (Opettajien vastaukset).

Pohjimmiltaan nämä sanat sisältävät yhden tärkeimmistä säännöistä: aseta realistisia tavoitteita itsellesi ja kouluttamillesi. On korostettava, että kaikkia pedagogisia innovaatioita on käytettävä asiantuntevasti ja opettajan tulee aina ohjata periaatetta: "Tärkeintä ei vahingoita!" .

Diesterweg sanoi myös sen "Huono opettaja opettaa totuuden, hyvä opettaja löytää sen" , ja tätä varten hänellä on itsellään oltava pedagoginen pätevyys. Pyrimme löytämään muotoja, jotka auttavat tiimiä hallitsemaan onnistuneesti osaamisperusteisen lähestymistavan strategian. Ja ehdotettu toimintalinja voi auttaa meitä tässä: kokeile itse - tarjoa opiskelijoille - jaa työtovereiden kanssa - löydä samanhenkisiä ihmisiä - yhdistä voimat. Loppujen lopuksi vain yhdessä voimme saavuttaa parhaan menestyksen.

Viestintäpeli "Aplodit ympyrässä" Tarkoitus: lievittää stressiä ja väsymystä, kiittää kaikkia osallistujia heidän työstään.

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä alkaa taputtaa käsiään ja katsoo yhtä osallistujaa. Molemmat alkavat taputtaa. Osallistuja, jota ohjaaja katsoo, katsoo toista osallistujaa, mukaan lukien hänet pelissä. Lopulta kaikki osallistujat alkavat taputtaa.

Käytetyt kirjat:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Esiopetuksen laadunhallinta. Toolkit. Moskova, 2009.
2. Volobueva L.M. Esikoulun vanhemman kouluttajan työ opettajien kanssa. Moskova 2005.
3. Dick N.F. Pedagoginen neuvosto esikoulussa. Rostov n/a. 2005.
4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Tulevaisuuden päiväkoti. Moskova 2010.
5. Potashnik M.M. Koulutuksen laadunhallinta. Moskova 2000.
6. Sazhina S.D. Esikoulun hallinta. Moskova 2008.
7. Chestnova N.Yu. Uusi käsikirja päiväkodin metodologille. Rostov n/a 2006.
8. Tskvitaria T.A. Auttamaan vanhempi opettaja. Moskova 2014.
9. Aikakauslehdet "Esiopetuslaitoksen johtaminen" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Seminaari peruskoulun opettajille MOU Zakharovskaya lukio

Raportti aiheesta: "Modernit teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan."

Glazkova A.P. ala-asteen opettaja Zakharovskaya lukio

1 dia

2 liukumäki

"Koulutus on suurin maallisista siunauksista,

jos se on laadukkainta.

Muuten se on täysin turhaa."

Kipling

Kaikista maailman maista etsitään tapoja parantaa koulutuksen tehokkuutta. Venäjällä oppimisen tehokkuuden ongelmia kehitetään aktiivisesti psykologian, informatiikan ja kognitiivisen toiminnan hallinnan teorian uusimpien saavutusten pohjalta.

3 liukumäki Koulutuksen laatu ymmärretään koulutuksen tulosten olennaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kokonaisuutena, joka pystyy vastaamaan koululaisten, yhteiskunnan ja koulutuksen asiakkaiden tarpeisiin.

Mistä se koostuu?

4 liukumäki Opettajien korkeasta ammattitaidosta

Mukavuuden luomisesta koululaisten opettamiseen

Opiskelijoiden tiedon vahvuus

Saniteetti- ja hygieniastandardien noudattaminen

Koulun logistiikasta.

5 liukumäki Peruskouluopetuksen päätavoitteena on opettaa jokainen lapsi hallitsemaan, muuntamaan ja käyttämään valtavia määriä tietoa käytännön toiminnassa lyhyessä ajassa.

Tunnustamme oppitunnin pääasialliseksi oppimismuodoksi, ja etsimme jatkuvasti tapoja parantaa sitä edelleen.

Koulutuksen laadun osatekijät:

koululaisten koulutuksen laatu koulutusalueilla;

koululaisten yleisten koulutustaitojen muodostumisen laatu (kyky työskennellä oppikirjan, tekstin kanssa, laatia suunnitelma, kyky analysoida, tehdä johtopäätös jne.);

koululaisten kasvatuksen laatu (seurataan erityismenetelmin);

koululaisten persoonallisuuden kehityksen laatu (emotionaalisuus, tahto, kognitiivinen kiinnostus, motivaatio jne.);

sosiaalisen sopeutumisen laatu (kyky löytää "niche" yhteiskunnassa).

6 liukumäki Konfutse sanoi: "Kolme polkua johtavat tietoon: pohdinnan polku on jaloin; tappion polku on helpoin tie; ja kokemuksen polku on vaikein polku.” Meidän on seurattava kaikkia kolmea polkua kerralla. Tämä on ammattimme tiukka vaatimus.

Pedagogisen toimintamme erityispiirre on siinä, että se on olennainen osa oppimisprosessia, joka koostuu opettamisesta ja oppimisesta.

Opettajan on ymmärrettävä koulutustoiminnan komponentit koulutuksen laadun parantamiseksi:

opiskelijoiden tavoitteiden asettaminen;

motivaatio heidän toimintaansa;

opiskelijoiden taitojen kehittäminen;

palautteen luominen "opettaja - opiskelija";

ongelmatilanteiden luominen;

kaikkien koulutusprosessiin osallistujien mukava hyvinvointi.

Ammattimaisesti työskentelevälle opettajalle on itsestään selvää, että kaiken tämän tulee olla hänen näkökentässään, hänen johtajuutensa alaisena.

Metodiset työt peruskoulussa:

perinteiden noudattaminen ja innovaatioiden käyttöönotto;

opettajan pätevyyden lisääminen;

uusimman tietotekniikan kehittäminen ja käyttöönotto;

koululaisten tyypillisten vaikeuksien syiden määrittäminen ja niiden korjaaminen;

opiskelijoiden tiedon laatujärjestelmän muodostumistason tunnistaminen;

koululaisten yksilöllisten saavutusten kerääminen ja tallentaminen portfolion suunnittelun avulla;

projektitoiminnan järjestäminen, joka mahdollistaa opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämisen.

Kohdealueet:

koulutusprosessin organisoinnin parantaminen ja oppimistulosten parantaminen;

edellytysten luominen oppimismotivaation, itsensä kehittämisen, päätöksenteon itsenäisyyden lisäämiselle;

koulutusprosessin varmistaminen nykyaikaisella tasolla;

olosuhteiden luominen lapsen koulutustarpeiden täyttämiseksi;

koulutustyöjärjestelmän parantaminen keinona parantaa koulutuksen laatua;

opiskelijoiden fyysisen kehityksen varmistaminen, terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö;

koulun materiaalisen ja teknisen perustan parantaminen.

Tehtävät:

edistyneen pedagogisen kokemuksen saavutusten yleistäminen ja käyttöönotto;

asenteiden muodostuminen nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden kehittämiseen, lähestymistapoihin, jotka varmistavat laadullisesti uuden yläkoululaisen valmistuksen;

yhtenäisen järjestelmän luominen opettajien ja opiskelijoiden luokkahuoneisiin ja koulun ulkopuolisiin toimintoihin koulutusprosessin monipuoliseen kehittämiseen;

peruskoulun opettajien, psykologin, puheterapeutin ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen järjestäminen oppilaiden yksilöllisten kykyjen tutkimiseksi ja kehittämiseksi.

Opettajan tehtävänä on luoda luokkahuoneeseen suotuisat olosuhteet ryhmätyölle ja ohjata tätä prosessia taitavasti.

7 liukumäki Peruskoulussa käytettävät tekniikat ja menetelmät:

persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen teknologia;

tason eriyttäminen tekniikka;

pelin oppimistekniikka;

järjestelmätoiminta-lähestymistavan teknologia (ongelmapohjainen oppiminen);

hanketoiminta;

terveyttä säästävät tekniikat;

tieto- ja viestintäteknologiat.

1) Tärkeä keino lisätä oppitunnin tehokkuutta on oppitunnin toimintojen monipuolisuus. K. D. Ushinsky totesi, että lapsi vaatii lakkaamatta toimintaa ja on väsynyt ei toiminnasta, vaan sen yksitoikkoisuudesta, yksipuolisuudesta. Nuoremmat oppilaat oppivat tietoa paremmin, jos tunnilla vuorottelevat erilaisia ​​ja lyhyitä töitä. On kuitenkin pidettävä mielessä, että opiskelijoiden toiminnan monimuotoisuus ei sinänsä takaa heidän aktiivisuuttaan, jos se ei johdu oppitunnin tarkoituksesta, ei ole sen ilmaus.

8 dia 2 ) Nuorempien opiskelijoiden harjoituksissa pelin elementit ovat välttämättömiä. Peli, joka on esikoululaisen päätoiminta, on edelleen tärkeällä paikalla nuorempien opiskelijoiden elämässä, sitä pidetään tärkeänä osana nuorempien opiskelijoiden päätoimintaa - opetusta. Pelielementit aktivoivat opiskelijoiden koulutustoimintaa, edistävät itsenäisyyden ja aloitteellisuuden, toveruuden ja keskinäisen avun kehittämistä työssä. Peli on tärkeä keino lisätä opiskelijoiden kiinnostusta oppimiseen.

Perusopetuksessa didaktiset tai opetuspelit ovat yleisiä. Niillä on kognitiivista sisältöä ja ne on suunnattu opiskelijoiden henkiseen kehitykseen.

Peli on myös yksi tärkeimmistä lasten henkisen ja moraalisen kasvatuksen keinoista; tämä on keino poistaa epämiellyttäviä tai kiellettyjä kokemuksia opiskelijan persoonallisuudelle.

Pelit on jaettu luoviin peleihin ja sääntöpeleihin. Luovia pelejä ovat puolestaan: teatteri-, rooli- ja rakennuspelit. Säännölliset pelit ovat didaktisia, mobiili-, musiikki- ja hauskoja pelejä.

Mikä on pelin merkitys? Pelin aikana lapsilla kehittyy tapa keskittyä, ajatella itsenäisesti, kehittää huomiokykyä, tiedonhalua. Kuljetettuina lapset eivät huomaa oppivansa: he oppivat, muistavat uusia asioita, navigoivat epätavallisissa tilanteissa, täydentävät ideoiden, käsitteiden varastoa, kehittävät mielikuvitusta. Jopa passiivisimmat lapset otetaan mukaan peliin suurella halulla, tehden kaikkensa olla pettämättä leikkikavereitaan.

Kaikista olemassa olevista erityyppisistä peleistä juuri didaktiset pelit liittyvät läheisimmin koulutusprosessiin.

9 liukumäki 3) Jo peruskoulussa useimmat oppilaat ottavat passiivisen roolin koulutusprosessissa ja alkavat menettää kiinnostuksensa oppimiseen. Siksi on tärkeää kehittää kykyjä ja tukea opiskelijan toiveita, ei opettaa häntä, vaan auttaa häntä oppimaan ja kehittymään. Itsekehityskyvyn tulee olla kognitiivisen toiminnan tulosta. Rakentavin ratkaisu ongelmaan on sellaisten olosuhteiden luominen koulutukseen, joissa opiskelija voi ottaa aktiivisen henkilökohtaisen aseman ja ilmaista täysin itseään, yksilöllisyyttään. Kognitiivisen toiminnan kollektiivinen muoto ansaitsee huomion.

Mitä hän edustaa? Tämä on muoto, jossa tiimi kouluttaa jokaista jäsentänsä, ja samalla jokainen tiimin jäsen osallistuu aktiivisesti kaikkien muiden jäsentensä valmennukseen. - työskennellä pareittain, ryhmissä.

Nykyaikaisen koulutusteknologian käyttö on välttämätön edellytys uuden koulutuksen laadun saavuttamiselle. Valtion koulutusstandardit melkein kaikille akateemisille aineille edellyttävät opiskelijoiden hallitsevan useita tutkimus-, projekti-, tieto- ja viestintätaitoja, mikä tarkoittaa asianmukaisten koulutustoimintojen läsnäoloa luokkahuoneessa. Tällaista toimintaa on mahdollista järjestää, hallita ja arvioida sen tuloksia vain riittävien koulutustekniikoiden avulla, jotka nykyaikaisen opettajan tulisi omistaa.

Standardin perustana on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa,
joka tarjoaa:

valmiuden muodostuminen itsensä kehittämiseen ja jatkuvaan koulutukseen;

sosiaalisen ympäristön suunnittelu ja rakentaminen opiskelijoiden kehittymistä varten koulutusjärjestelmässä;

opiskelijoiden aktiivinen koulutus- ja kognitiivinen toiminta;

koulutusprosessin rakentaminen ottaen huomioon opiskelijoiden yksilöllinen ikä, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Uusi standardi kiinnittää opettajien huomion tarpeeseen käyttää nykyaikaisia ​​opetustekniikoita, joilla voidaan varmistaa oppilaiden kehitys. Ei ole sattumaa, että kehittyneiden tekniikoiden käyttö on tärkein kriteeri opettajan menestymiselle. Nykyaikaisen teknologian ansiosta opiskelijoiden toimintaa hyödynnetään luokkahuoneessa.

Federal State Educational Standardin asiakirjat määrittelevät opettajalle vaatimukset, mukaan lukien:

osaa valita ja käyttää modernia

koulutusteknologiat

käyttää arviointitekniikoita

nykyaikaiset tekniikat koulutusympäristön suunnitteluun

10 diaa Tekniikka -

se on yksityiskohtainen tapa suorittaa tämä tai toinen toiminta valitun menetelmän puitteissa.

Pedagoginen tekniikka -

tämä on sellainen opettajan toiminnan rakenne, jossa siihen sisältyvät toimet esitetään tietyssä järjestyksessä ja ehdottavat ennustettavan tuloksen saavuttamista.

Kriteerit, jotka muodostavat pedagogisen tekniikan olemuksen:

yksiselitteinen ja tiukka oppimistavoitteiden määrittely (miksi ja mitä varten);

sisällön valinta ja rakenne (mitä);

koulutusprosessin optimaalinen organisointi (miten);

menetelmät, tekniikat ja opetusvälineet (mitä avulla);

ottaen huomioon vaadittava todellinen opettajan pätevyyden taso (kuka);

objektiiviset menetelmät oppimistulosten arviointiin (onko niin).

Koulutustekniikka:

sopii helposti koulutusprosessiin;

antaa sinun saavuttaa ohjelman asettamat tavoitteet ja tietyn akateemisen aiheen koulutustaso;

varmistaa pedagogisen strategian pääsuuntien: humanisoinnin, koulutuksen humanitarisoinnin ja opiskelijakeskeisen lähestymistavan toteutumisen;

varmistaa lasten älyllisen kehityksen, heidän itsenäisyytensä;

antaa hyvää tahtoa opettajaa ja toisiaan kohtaan;

useimpien teknologioiden erottuva piirre on erityinen huomio henkilön yksilöllisyyteen, hänen persoonallisuutensa;

selkeä keskittyminen luovan toiminnan kehittämiseen.

Tekniikka

Kehittävä koulutus;

Ongelmaoppiminen;

Monitasoinen koulutus;

Collective Learning System (CSE);

Teknologia keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi (TRIZ);

Opetusmenetelmien tutkimus;

Projektipohjaiset opetusmenetelmät;

Teknologia "keskustelu";

Modulaarisen ja lohko-modulaarisen koulutuksen teknologia;

Koulutuksen luento-seminaari-testijärjestelmä;

Teknologia "kriittisen ajattelun" kehittämiseen;

Pelimenetelmien käyttötekniikka opetuksessa: roolipelit, bisnes- ja muun tyyppiset opetuspelit;

Yhteistyökoulutus (tiimi, ryhmätyö);

Tieto- ja viestintätekniikat;

Terveyttä säästävät tekniikat;

Innovatiivinen arviointijärjestelmä "salkku";

etäopiskelutekniikka

työpajan tekniikkaa

ryhmätreenit

Seuraavat koulutustekniikat ovat yleistyneet:

11 diaa

viestintäteknologiat

pelitekniikkaa

tutkimusteknologiat

(projektien menetelmä, kokeilu, mallinnus)

Mitä tekniikka on ja miten se eroaa ohjelmasta ja metodologiasta?

Ohjelma on ennen kaikkea asiakirja, joka määrittelee esikouluikäisen lapsen kasvatustehtävät ja koulutuksen sisällön.

Ja tekniikka on työkalupakki, jonka avulla nämä tehtävät ratkaistaan.

Eli ohjelma vastaa kysymyksiin "mitä tehdä?" ja "miksi tehdä?".

Ja tekniikka - kysymykseen "miten se tehdään?".

Joidenkin ohjelmien kirjoittajat yrittävät nyt määritellä paitsi koulutuksen päämääriä, tavoitteita ja sisältöä, myös vastata kysymykseen "miten tämä saavutetaan?" - kehittää teknologiaa ohjelmansa toteuttamiseksi. Mutta opettaja itse osaa etsiä vastausta kysymykseen "miten toteuttaa ohjelmatehtävät?", ts. voi hyvinkin tulla oman teknologiansa kehittäjäksi.

Hyvät kollegat! Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin konseptissa korostetaan kulttuurihistoriallista järjestelmätoimintaa koskevaa lähestymistapaa opiskelijoiden koulutukseen. Siksi tehokkaimpia ovat ne tekniikat, jotka on suunnattu opiskelijan kognitiiviseen, kommunikatiiviseen, sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen. Samalla tulee myös muistaa, että opetus- ja kasvatustekniikan valinta riippuu monista tekijöistä (opiskelijoiden ikä, resurssit, opettajan valmius ja valmius sekä erilaisten olosuhteiden saatavuus jne.). ). Suosittelemme asettamaan etusijalle tuottavat, luovat, tutkimus- ja suunnitteluteknologiat (muiden käyttöä kieltämättä).

Toteutetuista opetusmateriaaleista riippumatta uuden koulutuksen laadun saavuttamiseksi opetusprosessissa suositellaan käytettäväksi uusia standardeja.

toimintamenetelmän teknologia - rakentaa oppimisprosessi oppimistilanteiden pohjalta;

portfolio teknologia;

koulutusvuoropuhelu tietyntyyppisenä teknologiana;

ongelmapohjainen (heuristinen) oppimisteknologia;

tason eriyttämisteknologiat;

viestintäteknologiat

pelitekniikkaa

tutkimusteknologiat (projektimenetelmä, kokeilu, mallintaminen)

lisäkoulutuksen teknologiat seuraavilla aloilla: urheilu ja vapaa-aika, taiteellinen ja esteettinen, tieteellinen ja kasvatuksellinen, sotilaallinen ja isänmaallinen, projektitoiminta;

teknologiat lahjakkaiden lasten tunnistamiseen ja tukemiseen jne.

Tutkimus ja projekti?

Melko usein opettajat kysyvät "miten tutkimustoiminta eroaa projektitoiminnasta?". Tämä on melko vakava kysymys.

Suurin ero hanke- ja tutkimustoiminnan välillä on tavoite:

hanketoiminnan tarkoituksena on toteuttaa hankkeen tarkoitus,

ja tutkimustoiminnan tarkoituksena on ymmärtää ilmiön ydin, totuus, uusien mallien löytäminen jne.

Molemmat toimintatyypit voivat tavoitteesta riippuen olla toistensa alijärjestelmiä. Toisin sanoen hankkeen tapauksessa yksi keino on tutkimus, ja tutkimuksen tapauksessa yksi keino voi olla suunnittelu.

Toiseksi tutkimukseen kuuluu hypoteesien ja teorioiden esittäminen, niiden kokeellinen ja teoreettinen todentaminen. Projektit voivat olla ilman tutkimusta (luova, sosiaalinen, informaatio). Ja tästä seuraa, että hankkeen hypoteesi ei välttämättä aina ole, projektissa ei ole tutkimusta, ei ole hypoteesia.

Kolmanneksi suunnittelu- ja tutkimustoiminta eroavat vaiheiltaan.

Hankkeen toiminnan päävaiheet ovat:

Projektin teemakentän ja teeman määrittäminen, ongelman etsiminen ja analysointi, projektin tavoitteen asettaminen, projektin nimen valinta;

Mahdollisten tutkimusvaihtoehtojen keskustelu, ehdotettujen strategioiden vertailu, menetelmien valinta, tiedon kerääminen ja tutkiminen, tuotteen muodon ja tuotevaatimusten määrittäminen, työsuunnitelman laatiminen, vastuiden jakaminen;

Suunniteltujen teknisten toimintojen toteuttaminen, tarvittavien muutosten tekeminen;

Esityksen valmistelu ja puolustaminen;

Hankkeen tulosten analysointi, hankkeen laadun arviointi.

Tieteellisen tutkimuksen vaiheet:

Ongelman muotoilu, valitun aiheen relevanssin perustelut.

Selvitys tutkimuksen tarkoituksesta ja erityistavoitteista.

Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä.

Tutkimusmenetelmän (tekniikan) valinta.

Kuvaus tutkimusprosessista.

Keskustelu tutkimustuloksista.

Johtopäätösten muotoilu ja tulosten arviointi.

Neljänneksi projekti on idea, suunnitelma, luovuus suunnitelman mukaan. Tutkimus on uuden tiedon, todellisen luovuuden, kehittämisprosessi.

Toimintatyyppiset koulutustekniikat

(UMK "Tietojen planeetta")

ongelma-dialoginen tekniikka;

mini-tutkimuksen teknologia;

projektitoimintojen organisointitekniikka;

teknologia koulutuksen saavutusten arviointiin (koulutuksen menestys);

Teknologian luokitus

I. Moderni perinteinen koulutus.

II. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisen prosessin henkilökohtaiseen suuntautumiseen:

Yhteistyön pedagogiikka;

Humaani-persoonallinen teknologia Sh.A. Amonašvili (Amonašvili Shalva Aleksandrovich - Venäjän koulutusakatemian akateemikko, tunnettu Neuvostoliiton ja Georgian opettaja);

E.N. järjestelmä Iljina: kirjallisuuden opettaminen persoonaa muodostavana aineena (Iljin Jevgeni Nikolajevitš - kirjallisuuden opettaja, Pietari),

III. Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvat pedagogiset tekniikat:

Peliteknologiat;

Ongelmaoppiminen;

Vieraan kulttuurin kommunikatiivisen opetuksen tekniikka (Efim Izrailovich Passov - Lipetskin pedagogisen instituutin professori);

G.A. School of Intensive Learning Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - M.V. Lomonosovin mukaan nimetyn Moskovan valtionyliopiston professori);

Referenssisignaaleihin perustuva oppimistekniikka V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Donetskin avoimen yliopiston professori).

IV. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat koulutusprosessin johtamisen ja organisoinnin tehokkuuteen:

Edistyksellisen oppimisen tekniikka kommentoidulla ohjauksella S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - peruskoulun opettaja, Moskova);

eriytetty oppiminen;

Harjoittelun tasoerottelu pakollisten tulosten perusteella V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - Koulutus kaikille -keskuksen johtaja, Moskova);

Kulttuuria kasvattava eriytetyn oppimisen tekniikka lasten etujen mukaan I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - Jaroslavlin kulttuurikompleksin johtaja);

Koulutuksen yksilöllisyyden tekniikka (Inge Unt - Viron pedagogiikan tutkimuslaitoksen professori, Granitskaja Antonina Sergeevna - Maurice Thorezin vieraiden kielten instituutin professori, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - psykologian tohtori, opetuksen soveltamista koskevan kokeilun johtaja yksilöllinen koulutuksen edistyminen).

Ohjelmoitu oppimistekniikka (B.Skinner - amerikkalainen psykologi, V.P. Bespalko);

Ryhmä- ja kollektiivinen oppiminen (Djatšenko Vitaly Kuzmich - professori, Krasnojarsk);

Tietokoneen (uudet tiedot) oppimistekniikat.

V. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat materiaalin didaktiseen parantamiseen ja rekonstruoimiseen:

Henkisten toimien asteittaisen muodostumisen teorian toteuttaminen (M.B. Volovich);

"Ekologia ja dialektiikka" (Tarasov Lev Vasilievich - professori);

"Kulttuurien vuoropuhelu" (Raamattu Vladimir Solomonovitš - Venäjän humanistinen yliopisto, Moskova, Kurganov Sergey Jurievich - opettaja, Kurgan);

Laajennetut didaktiset yksiköt (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Venäjän opetusakatemian akateemikko).

VI. Kehittävä oppimisteknologia:

Koulutuksen kehittämisjärjestelmä L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - opettaja ja psykologi, Neuvostoliiton tiedeakatemian akateemikko);

Kehittävä koulutus D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - merkittävin Neuvostoliiton psykologi, Davydov Vasily Vasilyevich - akateemikko);

Itsensä kehittävän koulutuksen tekniikka (Selevko German Konstantinovich - kirjailijakoulun tieteellinen johtaja, Rybinsk).

VII Yksityisten aineiden pedagogiset tekniikat:

Varhaisen ja intensiivisen lukutaidon opetuksen tekniikka (Zaitsev Nikolai Aleksandrovich - opettaja-innovaattori, Luovan pedagogiikan Akatemian akateemikko);

Ongelmanratkaisuun perustuva matematiikan opetustekniikka (Roman Grigorievich Khazankin - opettaja, Beloretsk);

Tehokkaiden oppituntien järjestelmään perustuva pedagoginen tekniikka (Okunev Anatoli Arsenievich - matematiikan opettaja, Pietari);

Fysiikan vaiheittaisen opetuksen järjestelmä (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - fysiikan opettaja, Odessa);

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tasoitus- ja kehittämismenetelmä (Andreeva Elena Vladimirovna - tietojenkäsittelytieteen opettaja, Moskova, Falina Irina Nikolaevna - tietojenkäsittelytieteen opettaja, Moskova

Tutkimme teoreettisella tasolla nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, joiden käyttö takaa koulutusprosessin korkean tehokkuuden. Haluaisin lopettaa V.P.n sanoilla. Bespalko ”Kaikki toiminta voi olla joko teknologiaa tai taidetta. Taide perustuu intuitioon, tekniikka tieteeseen. Kaikki alkaa taiteesta, päättyy teknologiaan, niin että kaikki alkaa alusta."

4) Koulutushanke "Nykyaikaisten laitteiden ja tekniikoiden käyttö toimintatapaan perustuvan koulutusympäristön rakentamisessa."

5) Projekti "Muistin kehittäminen" venäjän kielen tunneilla.

6) Ainekymmeniä peruskoulussa.

7) ICT:n avulla voit uppoutua toiseen maailmaan, nähdä sen omin silmin. Tutkimusten mukaan 1/4 kuulluista, 1/3 nähdyistä, 1/2 nähdyistä ja kuultuista, 3/4 materiaalista jää ihmisen muistiin, jos opiskelija on mukana toimia oppimisprosessissa. Tietokoneen avulla voit luoda edellytykset oppimisprosessin parantamiselle: parantaa sisältöä, menetelmiä ja organisaatiomuotoja. ICT:n aktiivisella käytöllä jo peruskoulussa saavutetaan onnistuneemmin koulutuksen yleiset tavoitteet, viestintäalan osaamiset muodostuvat helpommin: kyky kerätä faktoja, vertailla niitä, organisoida, ilmaista ajatuksia paperilla ja suullisesti. , päättele loogisesti, kuuntele ja ymmärrä suullista ja kirjallista puhetta, avaa jotain uutta, tee valintoja ja päätöksiä.Tieto- ja viestintäteknologiat

Koulujen varustamisen myötä interaktiivisilla laitteilla aloin opiskella ja ottaa aktiivisesti käyttöön tieto- ja viestintäteknologiaa työssäni. Näkyvyyden ja vuorovaikutteisuuden ansiosta luokka on mukana työhön, havainnointi terävöityy, huomion keskittyminen lisääntyy, materiaalin ymmärtäminen ja muistaminen paranee.

Käytän tietotekniikkaa missä tahansa oppitunnin vaiheessa, olipa kyse päivittämisestä, uuden tiedon esittelystä tai ohjauksesta, sekä oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa. Käytän aktiivisesti valmiita koulutustietokoneohjelmia ja luon omia esitelmiäni. Yksi ICT:n pääsovellusalueista työssäni on sähköisten käsikirjojen materiaalien käyttö oppiaineissa "Venäjän kieli", "Matematiikka", "Ympäristö", "Teknologia", äänisovellus "Kirjallinen lukeminen", jota käytän osoitteessa kirjallisen teoksen ensisijainen havaintovaihe ja ekspressiivisen lukemisen opetusvaihe (teoksen analysoinnin jälkeen)

Ensisijaisen tiedon konsolidoinnin vaiheessa käytän

interaktiivinen peli

Uusi, polkupyörä, rullaa, ratti, pyörä, ohitettu, sinä, pyöreä, he, nopeasti, hän, matka, ohitus, minä.

Luokittele sanat puheen osiin (substantiivi, adjektiivi, verbi, pronomini)

Peli "Auta Elkin veljiä laskeutumaan maahan!"

Harjoittele. Lajittele sanat ryhmiin niiden pronominien perusteella, jotka voivat korvata ne.

Hän se on ne.

Järvi, opiskelijat, mekko, pojat, puut, takit, luistimet, kettu, lamppu, poika, kirja, huivi, opiskelija, pilvi.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö eri tunneilla mahdollistaa siirtymisen selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta toimintapohjaiseen, jossa lapsesta tulee aktiivinen oppimistoiminnan subjekti. Tämä edistää opiskelijoiden tietoista tiedon omaksumista.

10 diaa

Ongelma oppiminen

Sovellus t ongelmaoppimistekniikat , opettaa lapsia esittämään kysymyksiä (ongelmia) ja etsimään niihin vastauksia - tärkein tekijä koulutuksen laadun kasvussa, keino valmistautua luovuuteen, työhön.

Käytän viestinnän vaiheissa oppitunnin aiheita ja tavoitteita sekä opiskelijoiden itsenäistä työtä. Luon oppitunnilla ongelmatilanteen - yllätys, hämmennys.

Venäjän kieli, luokka 2. Aihe: "Pronomini" Ongelman muotoilu.

Lapset saavat töitä.

Harjoittele. Lue sanat ja lajittele ne ryhmiin.

Sininen, skootteri, pyörivä, ankkuri, koira, opiskelu, sinä, punainen, he, vahva, rumpali, kävely, minä.

Kirjoititko kaikki sanat? (Ei)

Mikseivät he voineet kirjoittaa kaikkia sanoja? (Joistakin sanoista lähtien hän, sinä, he, minä ei voida katsoa kuuluvan mihinkään tuntemamme puheenosaan)

Mihin kysymykseen meidän on vastattava? ? (Mitä osa puhetta nämä sanat ovat?)

Mitkä ovat oletukset? (vaikeustilanne, tee olettamuksia)

Kuinka määrittää, mikä osa puhetta nämä sanat ovat? (Voidaan lukea oppikirjasta) Avaa oppikirja sivulle 101 ja lue sääntö ensin itsellesi ja sitten ääneen.

Tietotekniikan käyttö opetuksessa mahdollistaa oppimisen eriyttämisen luokkahuoneessa, aktivoi opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, kehittää luovia kykyjä, virkistää henkistä toimintaa ja kannustaa tutkimustoimintaan. Ohjaan oppilaitani käyttämään tietokonetta oppitunteja ja raportteja varten.

Terveyttä säästävät tekniikat Käytän niitä sekä luokkatoiminnassa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Mielestäni vastuullisen asenteen muodostuminen terveyteen on välttämätön edellytys nykyaikaisen ihmisen menestykselle.

Tunteilla vietän liikuntatunteja, motorisia puheharjoituksia, virkistyspelejä tauoilla, rentoutumisharjoituksia, hengitysharjoituksia, tein miniprojekteja "Päivärytiini ja terveys", "Hampaiden hoito", "Näön säilyttäminen", "On". tupakoinnin vaaroista."

Kaikkien peruskoulun aineiden opetusmateriaali mihin tahansa ohjelmaan antaa opettajalle mahdollisuuden kehittää terveellisiä elämäntapoja luokkahuoneessa, antaa lapsille tietoa ihmiskehosta, opettaa suojelemaan ja vahvistamaan omaa terveyttään.

valitsen liikunnan minuutti riippuen oppitunnilla vallitsevasta toiminnasta. Jos pääasiallinen toiminta on kirjoittaminen, niin käytänharjoitukset yleisen tai paikallisen väsymyksen lievittämiseksi, harjoitukset käsille; jos luet - voimistelu silmille; kuuntelu, puhuminen - kuulovoimistelu, hengitysharjoitukset.

Kirjallisuuden lukutunnit antaa minulle myös runsaasti mahdollisuuksia juurruttaa koululaisiin vastuuntuntoa terveydestään ja opettaa heitä terveellisiin elämäntapoihin.

Lukemalla teoksia aiheesta "Rakastan Venäjän luontoa" ("Syksy", "Talvi", "Kevät", "Kesä") opetin lapset näkemään luonnon sairaalana, elinvoiman, ilon ja onnen lähteenä.

Niin matematiikan luokassa Istutan opiskelijoilleni terveellisten elämäntapojen taitoja sanaongelmanratkaisun avulla. Niiden sisältö antaa meille mahdollisuuden puhua vihannesten ja hedelmien, pähkinöiden ja marjojen parantavista ominaisuuksista. Kerron lapsille, että syömällä näitä ruokia saamme elimistöllemme tarvittavat vitamiinit ja siten lisäämme sen kykyä taistella tiettyjä sairauksia yksinään. Sanatehtävät tarjoavat myös mahdollisuuden viestiä lapsille liikunnan myönteisistä vaikutuksista jokaisen ihmisen terveyteen.

Venäjän kielen tunneilla käytän tallentamiseen terveyttä koskevia sananlaskuja ja sanontoja.

Esimerkiksi: Huolehdi taas mekosta ja terveydestä pienestä pitäen.

Sairas - parane ja terve - varo.

Terveys on arvokkaampi kuin raha: olen terve ja saan rahaa.

Venäjän kieli. Luokka 2 "Pronomini"

Voimistelu silmille . Käytin tunnilla silmäsimulaattoria "Pidä näöstäsi huolta" ja pidin liikkuvan musiikillisen fyysisen minuutin.

Psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

Jokainen oppitunti alkaa luokan psykologisella tunnelmalla. Ystävällisen tervehdyksen ja hyväksyvien huomautusten jälkeen tarjoan lapsille ”Mielialalehtisen”. Siinä kuvatuista hymiöistä heidän on valittava sellainen, joka vastaa hänen tämänhetkistä mielialaansa.

  

Oppitunnin lopussa ehdotan hymiön valitsemista uudelleen. Yleensä kaikki ovat hyvällä tuulella oppitunnin lopussa. Se on kuin eräänlainen rituaali, jonka avulla koululaiset voivat tauon jälkeen sopeutua paremmin vuorovaikutukseen kanssani, vaatimuksiini ja virittyä oppituntiin.

Työssäni käytän tason erottelutekniikka

Käytän erilaisia ​​tapoja erottaa tehtävät: luovuuden tason, vaikeustason mukaan; koulutusmateriaalin määrän mukaan; itsenäisyyden asteen mukaan. Annan usein kotitehtäviä eriytettyjä läksyjä.

Yksilöllistä eriytettyä korttityötä.

Kortti nro 1

Alleviivaa pronominit.

Poika, milloin onnistuit puhdistamaan kaiken? Varpunen istui oksalla ja siivosi höyheniä.

Asumme samassa talossa. Ne auttavat minua oppimaan. Työskentelit kovasti luokassa. Olen toisella luokalla.

Kortti nro 2

Lisää pronominit.

Piirrän joulukuusen, ja ____ mitä aiot piirtää? Huomenna ____ menemme joelle. Ketä odotat? Miksi ____ lentää pois? Huomenna _____ menen metsään.

Kortti nro 3

1. Lisää pronominit .

Piirrän joulukuusen ja ______ mitä aiot piirtää? Huomenna mennään joelle. Ketä odotat?

Miksi ______ lentää pois? Huomenna _____ menen metsään. _____ työskenteli kovasti luokassa. ____ Olen toisella luokalla.

Valitse mikä tahansa lause ja jaa se alaikäisille jäsenille.

Laulan. He laulavat. Me laulamme.

______________________________________________________________________

Kotitehtävät.

Harjoitus 1.

Kirjoita sanakirjasta 10 sanaa ja korvaa ne pronomineilla. Tehtävä 2.

Kirjoita teksti korvaamalla toistuvat substantiivit pronomineilla.

Kotkan pesä on suurin. Pesä on tehty paksuista oksista. Kaunein talo lähellä chiffchaffia. Koivukka teki pesän koivun oksalle. Tehtävä 3.

Tee ja kirjoita muutama lause tämän päivän oppitunnista pronomineen avulla.

Toteutuksen suoritusindikaattori:

Oppimismotivaatio nousee.

Jokainen lapsi oppii kykyjensä ja kykyjensä tasolla.

Vahvojen opiskelijoiden halu edetä koulutuksessa nopeammin ja syvemmälle toteutuu.

Vahvat vahvistetaan kyvyistään, heikoille annetaan mahdollisuus kokea menestystä.

Pelien käyttötekniikka ja koulutustoiminnan järjestämisen pelimuodot

Pelilomakkeiden käytön avulla voit lisätä kiinnostusta aiheeseen. Pelin aikana oppilaat kehittävät keskittymistapaa, itsenäistä ajattelua, keskittymiskykyä, tiedonhalua.

Pelit edistävät psykologista emansipaatiota luokkahuoneessa. Kuljetettuina opiskelijat eivät huomaa oppivansa: he oppivat, muistavat uusia asioita, navigoivat epätavallisissa tilanteissa, kehittävät taitoja, mielikuvitusta. Jopa passiivisimmat opiskelijat otetaan mukaan peliin suurella halulla.

Didaktisten pelien ja pelihetkien sisällyttäminen tunnille tekee oppimisprosessista mielenkiintoisen ja viihdyttävän, luo opiskelijoiden keskuudessa iloisen työskentelytunnelman ja estää oppimateriaalin hallitsemisen vaikeuksien voittamisen.

Käytän seuraavanlaisia ​​pelejä:

Käytän lyhyitä pelejä oppiakseni tietyn säännön, kehittääkseni taitoa jne. (Käytän sitä esittelyn, selityksen, lujittamisen, kontrollin vaiheessa)

"Täydennä sana", "Viestikilpailu", "Etsi pari" (poimi sanojen synonyymit), "Huutokauppa" (poimi mahdollisimman monta sanaa järjestelmän mukaan) jne.

Pelin kuoret (edustavat oppituntia täydellisenä pelinä:oppitunti-peli, oppitunti-KVN, oppitunti-matka, oppitunti-tarina )

Esimerkiksi: "Matka Glagolian maahan"

Roolipelit (roolipelit, ammatillisen toiminnan jäljitelmä jne.)

Roolipeli kehittää erittäin tärkeää ja tarpeellista oppimisprosessia - mielikuvitusta.

Esimerkiksi: venäjän kieli. Luokka 2 Aihe: "Pronomini"

Lapset esittävät satuhahmojen rooleja (sammakot ja hiiret) sadusta "Teremok"

Seisoo Teremok-kentällä.

Hän ei matala, ei korkea.

Sammakko hyppäsi torniin ja kysyi:

- Terem- teremok! Kuka asuu teremissä?

- minä , hiiri-norushka! MUTTAsinä WHO?

-MUTTAminä sammakko - sammakko.

Tule asumaan kanssani!

Tullane elää yhdessä.

Kerro, mihin tarkoitukseen kirjoittaja käyttää alleviivattuja sanoja. Nimeävätkö he tietyn henkilön tai asian?

Mitä sana tarkoittaahän ? (terem)

Joka kutsuu itseäänminä ? (hiiri, sammakko)

Mitä substantiivit käytetään sanan sijaanne ? (hiiri, sammakko)

Kirjoita vain dialogi ja lisää puuttuvat sanat. Alleviivaa korostetut sanat.

Mikä osa puhetta ovat sanat: minä, sinä, me, sinä, hän, hän, se, he?

- Mikä on pronomini?

Peli "Ota selvää pronomini"

(taputtele käsiäsi, jos kuulet pronomineja)

Josminä poimi kukka,

Jossinä poimia kukka

Jos kaikki: jaminä , jasinä -

Josme poimia kukkia,

Ne jäävät tyhjiksi

Puut ja pensaat...

Eikä kauneutta tule olemaan.

Jos vainminä jasinä -

Josme poimia kukkia.

T. Sobakin

Projektipohjainen oppimistekniikka Käytän sitä työssäni lisäyksenä muunlaiseen suoriin tai epäsuoraan koulutukseen. Käytän käytännössä aineellisia poikkitieteellisiä projekteja.

Maailma ympärillä: "Kotikaupunki", "Venäjän kaupungit", "Punainen kirja", "Ammatit", "Minun sukupuuni". Venäjän kieli: "Sekä pilalla että vakavasti", "Rhyme", "Kirjoitamme kirjettä joulupukille". Kirjallista lukemista: "Lempi lastenlehti", sanomalehti "Voitonpäivä - 9. toukokuuta"

Matematiikka: "Matematiikka ympärillämme", "Kuviot ja koristeet astioissa", "Origami" Tekniikka: "Mökin koristelu", "Akvaario"

Osana "Koulu - Kukkiva Puutarha" -ohjelman toteuttamista valmistui projekteja

"Vihreä piha", "Kukkia kukkapenkkiin. Koristepalmun (risiinipapu) viljely”,

"Syöttäjä" jne.

Hanke on arvokas, koska sen toteuttamisen aikana koululaiset oppivat itsenäisesti hankkimaan tietoa, hankkimaan kokemusta kognitiivisista ja kasvatuksellisista toiminnoista.

Teknologiaportfolio on tärkeä motivoiva tekijä oppimisessa. Hän pyrkii lapsen osoittamaan luovaa kasvua, menestystä. Portfolio sisältää opiskelijan työn parhaat tulokset. Se sisältää oppiaineissa saavutettuja saavutuksia, kokoelman teoksia, jotka esittelevät lapsen harrastuksia (piirroksia, luonnoksia kokeista ja havainnoista, esseitä matkoistaan, retkiä, näyttelyvierailuja, esityksiä, valokuvia jne.).
Opiskelijoideni portfolio koostuu osioista:"Minä ja perheeni", "Minun nimeni", "Sukupuu", "Opinnot", "Elämäni" "Saavutukset säästöpossu", "Minun itsetuntoni".

Luku"Minä ja perhe" on suunniteltu tarjoamaan tietoa opiskelijasta - portfolion tekijästä ja hänen perheestään.

« Nimeni" - lapsi sijoittaa tietoamitä nimi tarkoittaa.

" Sukupuu" - täyttää tietoa perheenjäsenistä.

Luvussa" Opintoni" kaverit julkaisevat parhaat esseensä, sanelut, testit, onnistuneesti suoritetut testit, projektit, luovat teokset (runot, piirustukset, valokuvat laajoista käsityöstä)
" Elämäni" siihen opiskelijat sijoittavat tietoa, valokuvia, piirroksia, jotka kertovat osallistumisesta koulun ulkopuoliseen toimintaan.
“Saavutusten säästöpossu” sijoittaa kilpailuihin osallistumistodistukset, todistukset ja tutkintotodistukset.

"Itsetunto" arvioi saavutuksiaan ja mahdollisuuksiaan.

Siten voidaan sanoa, että nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö luokkahuoneessa antaa lapselle mahdollisuuden työskennellä luovasti, edistää uteliaisuuden kehittymistä, lisätä aktiivisuutta, tuoda iloa, muodostaa lapsessa oppimishalua ja siten myös oppimisen laatua. asiantuntemus lisääntyy.

Nykyaikaisen tekniikan käytön tehokkuus:

- oppimismotivaation lisääminen;

- 100 % koulutusta kaikissa aiheissa;

- tiedon laadun positiivinen dynamiikka (diagnostisen työn tulosten mukaan);

- lisätä osallistumisen tehokkuutta koulujen, piirien, kaupunkien ja koko Venäjän olympialaisiin ja kilpailuihin.

Siten koulutuksen laadun parantamiseksi on välttämätöntä:

käyttää nykyaikaisia ​​innovatiivisia menetelmiä, uusia koulutustilaisuuksien järjestämisen ja toteuttamisen muotoja luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolella;

jatkaa opettajien metodologista kehittämistä heidän ammattitaitonsa parantamiseksi;

käyttää aktiivisemmin ja laajemmin nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, tieto- ja viestintätekniikan mahdollisuuksia, Internetiä luokkahuoneessa

Nykyaikainen koulutustekniikka ja
pedagogiset innovaatiot johtamisen työkaluna
koulutuksen laatu

Koulutuksen laadun parantaminen on yksi niistä
Venäjän modernisoinnin päätehtävät
koulutus.
Pedagogisen huippuosaamisen tärkein kriteeri
moderni pedagogiikka pohtii tehokkuutta
opettajan työ, joka ilmenee sataprosenttisesti
koululaisten edistyminen ja heidän sama kiinnostuksensa
aihe.
Opettaja on mestari, joka osaa opettaa kaikkia
lapsia poikkeuksetta.

Opettajan ammattitaito on selkein
näkyy niiden positiivisissa tuloksissa
opiskelijoiksi, joita pidetään
halukas, kykenemätön, kykenemätön
opiskella.

Koulutuksen laadunhallinta perustuu
siirtyminen opetusmetodologiasta toteutukseen
koulutusteknologian koulutusprosessi.

Metodologia on pedagoginen tiede, joka tutkii
tietyn koulutuksen opettamisen säännönmukaisuudet
aihe.
Opetusmenetelmät - opettajan työskentelytapa ja
opiskelijat, jotka auttavat heitä hallitsemaan
tiedot, taidot ja kyvyt, muodostuu
opiskelijoiden maailmankuva, kehittää kykyjä.

Metodologia
toimintaa määrätään
opettajat luokassa (mitä ja missä
järjestys toteamaan
mitä työkaluja käyttää
mitä tehtäviä ratkaista
järjestää yleistyksen
materiaali jne.);
on pehmeä
neuvoa-antava luonne
(opettajalla on oikeus suurempaan tai
seuraa vähemmän
neuvoja metodologisista apuvälineistä
opettajalle)
koulutuksellinen
teknologiaa
toimintaa kuvataan
opiskelijat;
määrää tietyn
jatkojakso
harjoittelijoiden toimintaa ja
ohjaustoiminnot
opettaja, vetäydy
joka tuhoaa
koulutuksen eheys
prosessi, joka voi
estää saavutuksen
suunniteltu tulos

Teknologialle on monia määritelmiä
koulutus, jossa jossain määrin
seuraavat kriteerit korostuvat
valmistettavuus.
Selevko G.K.
(Professori, ehdokas
pedagogiset tieteet)
Näihin kriteereihin kuuluvat:
käsitteellisyys;
johdonmukaisuus;
hallittavuus;
tehokkuus;
toistettavuus.

Valmistettavuuskriteerit
Käsitteellisyys
Johdonmukaisuus
Jokainen tekniikka perustuu
yksi tai useampi teoria
(filosofinen, pedagoginen
tai psykologinen).
tekniikka on ominaista
rakentamisen logiikka,
elementtien yhteenliittäminen
täydellisyys ja
jäsennelty
materiaalia ja toimintaa.

Valmistettavuuskriteerit
Ohjattavuus
tehokkaan mahdollisuuden
koulutus- ja kognitiivisten toimintojen hallinta
opiskelijoille diagnostiikan avulla
tavoitteiden asettaminen;
prosessin suunnittelu
oppiminen; "sisäänrakennettu"
ohjata.
Tehokkuus
suunnitelman saavuttaminen
tulokset optimaalisesti
kuluttaa rahaa ja aikaa
koulutusta varten.
Toistettavuus
mahdollisuus
lisääntyminen, siirto ja
teknologian lainaaminen
muut kouluttajat.

Metodologian käytännön toteutus
on opettajan tuntisuunnitelma, missä
määrätty, erityisesti tietty
vaiheiden järjestys, opettajan toimet,
ja joskus opiskelijoita.

Tekninen sisältö
1
diagnostinen kohdistus:
oppimistulosten suunnittelu läpi
opiskelijoiden teot he
mestari tietyn ajan kuluessa
koulutusprosessin osa
3
jokaisen sydämessä
tekniikat yksi tai
useita
pedagoginen tai
psykologinen
teorioita
4
2
tiettyä teknistä
pedagogisen ja kasvatuksellisen ketjun
Toiminnot:
johtaa haluttuun tulokseen
mahdollisuus
lisääntymistekniikka
kuka tahansa opettaja: tekniikka
objektiiviin rakennettu
tieteellisillä perusteilla
Riippumatta opettajan persoonallisuudesta
5
Saatavuus
diagnostiset toimenpiteet:
indikaattoreita, työkaluja
mittaamalla tuloksia
(tulo, virta, lopullinen
ohjaus)

Tällä hetkellä kirjallisuudessa kuvataan monia
teknologioita. Ymmärtääksesi paremmin tekniikan olemuksen,
on tärkeää saada ne järjestykseen, löytää perustelut niille
systematisointi. Tällaisina perusteina erilaisia
kirjoittajat ehdottavat: kohdeasetukset, sisältö
oppiminen, opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonne,
tapa hallita kognitiivista toimintaa
harjoittelijat, soveltamisala.

Nykyaikaisen koulutuksen ominaisuudet
koulutuksen laadun takaavia teknologioita
oppiminen funktiona
ulkoa ottaminen
assosiatiivinen, staattinen
tietomalli
keskittyä
keskimääräinen opiskelija
ulkoinen motivaatio
opetuksia
oppiminen henkisen kehityksen prosessina,
jonka avulla voit käyttää oppimaasi
dynaamisesti jäsennelty
henkiset toimintajärjestelmät
eriytetyt ja yksilölliset koulutusohjelmat
sisäinen moraalinen-tahdoton
säätö

Vaihtelevuuden periaate mahdollistaa valinnan ja suunnittelun
pedagoginen prosessi minkä tahansa mallin mukaan, mukaan lukien tekijän malli. Jossa
On tärkeää järjestää eräänlainen dialogi eri pedagogisten järjestelmien ja
oppimisen tekniikoita, uusien muotojen testaamista käytännössä.

Tietyn tekniikan tehokkuus riippuu suurelta osin
joka nimenomaan ilmentää tiettyjä lähestymistapoja pedagogisessa
harjoitella. Nykyaikaiselle opettajalle koulutusprosessin tekniikan asiantuntijana
on voitava navigoida vapaasti laajalla alueella
innovatiivisia teknologioita, älä tuhlaa aikaa jo löytämiseen
kuuluisa.
Nykyään on mahdotonta olla pedagoginen
pätevä asiantuntija ilman
tutkia koko laajaa arsenaalia
koulutusteknologiat.

koulutusteknologiat:
opiskelijakeskeistä teknologiaa
koulutus ja koulutus;
esiprofiilikoulutusteknologiat ja
erikoistunut koulutus;
hanketoiminta;
mukautuva oppimisjärjestelmä;
kehittävä koulutus;
liittäminen;
keskustelun koulutusmuodot;

Suosittu ja laajalti käytetty
koulutusteknologiat:
peliteknologiat;
merkitsemätön oppimistekniikka;
tiedot ja tietokone
teknologia;
ryhmätoiminnan teknologia;
ongelmaoppiminen;
koulutustutkimuksen teknologia;
erityyppisiä teknologioita
opiskelijoiden itsenäistä työtä.

Kognitiivisen toiminnan kehittäminen,
koululaisten koulutusmotivaation lisääminen
ja koulutuksen laadun varmistaminen
myös epätyypilliset lomakkeet
koulutustilaisuuden järjestäminen:
pelitunti,
tietokilpailutunti,
kilpailutunti,
oppitunti-luento,
retkitunti,
Ritariturnaus,
matkatunti,
puhelinkonferenssi,
multimediatunti,
suoritustunti,
konferenssitunti,
keskustelutunti,
bisnespeli,
oppitunti-KVN,
keskustelu.

Yksi moderneista teknologioista, joihin pyritään
koulutuksen laadun parantaminen on
interaktiivista oppimista.

Interaktiivisten koulutusmuotojen edut:
- opiskelijat oppivat uutta materiaalia ei niin
passiivisia kuuntelijoita, mutta aktiivisina osallistujina
oppimisprosessi;
- luokkakuorman osuutta vähennetään ja volyymia lisätään
itsenäinen työ;
– opiskelijat hankkivat modernin hallitsemisen taidot
tekniset välineet ja teknologiat etsimiseen, poimimiseen ja
tietojenkäsittely;
- kehittää kykyä itsenäiseen tiedonhakuun
ja määrittää sen luotettavuustason.

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
erilaisten käyttöä
arvottomia teknologioita
koulutus - merkitsemätön
luokitusjärjestelmä
koko alkuvaiheen ajan
kouluissa, opettaen lapsille itse- ja
keskinäinen arvostus, vapaus
koulun valintajärjestelmä
arvioinnit;
toiminnan laajentaminen
koulutusmuodot,
ottamalla etusijalle
luovan ja
hakutoimintaa kaikessa
kouluelämän osa-alueet, mukaan lukien
numerossa ja opetuksessa;

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
koulutuslaitoksen rakentaminen
prosessi käyttäen
organisaatioteknologiat
koulutusyhteistyö -
lajien merkittävää lisääntymistä
opiskelijoiden yhteistyöhön
kokemusta viestinnästä
yhteistä toimintaa,
asteittainen siirtyminen suullisesta
kirjoittamiseen
viestintä, mukaan lukien
mahdollisuuksien käyttöä
tietotekniikat;
pelaamisen käyttöä
tekniikoita, jotka edistävät
perusopetuksen ratkaiseminen
tehtävät oppitunnilla.

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
suunnittelun lisääminen,
yksilö ja ryhmä
koululaisten toimintatyypit;
eri muotojen käyttöä
modulaarinen tai
keskittynyt oppiminen;
riippumattoman roolin vahvistaminen
opiskelijoiden työt erilaisten kanssa
tietolähteet ja
tietokannat;

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
sosiaalisten käytäntöjen käyttöönotto ja
sosiaalinen suunnittelu;
koulutuksen eriyttäminen
ympäristöt: työpaja, laboratorio,
kirjasto, luentosali;
siirtyminen varastoon
pisteytysjärjestelmä, esim.
tekniikan käyttöä
"salkku".

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
lukiossa
olisi asetettava etusijalle
tekniikat, jotka
mahdollistaa erilaistumisen ja
yksilöllistää koulutusta
prosessi yhden luokan sisällä
ilman valikoivaa käyttöä
varat;
erittäin tärkeä rooli
hankkia tekniikkaa
itsenäisyyden kehittyminen
kognitiivinen toiminta.

Kelpoisuusvaatimusten muotoilu
koulutusteknologiat kullekin kolmelle
vaiheet, on otettava huomioon, että kaikki
koulussa käytettävät tekniikat
koulutus, täytyy olla tietty
jatkuvuus ja ei tekniikkaa,
työskentelee tehokkaasti vain yhden kanssa
koulutustasot. järjestelmä
koulutusteknologiaa tarvitaan
rakentaa kunkin päätavoitteiden mukaan
koulutustasot.

Koulutuksen innovaatio on prosessi
pedagogisten teknologioiden parantaminen,
joukko menetelmiä, tekniikoita ja opetusvälineitä,
yksi koulutuksen olennaisista osista
minkä tahansa oppilaitoksen toimintaan.
Pedagogiset innovaatiot ovat innovaatioita
pedagogiikan alueet, määrätietoinen edistyksellinen
muutos, joka tuo koulutusympäristöön
vakaat elementit (innovaatiot), jotka parantavat
sekä sen yksittäisten komponenttien ominaisuudet että
koulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan.

Pedagogiset innovaatiot
intensiivisellä tavalla
kehitystä
suoritetaan kustannuksella
omia varoja
Opetusjärjestelmä
laajalla tavalla
kehitystä
suoritetaan kustannuksella
lisätarvikkeiden houkutteleminen
kapasiteetti - uudet rahastot,
laitteet, teknologiat,
pääomasijoitukset jne.

Innovaatioprosessien rakenne
(R.N. Yusufbekova)
1
uuden luominen
pedagogiikassa
uutta pedagogiikassa;
luokitus
pedagogiset innovaatiot;
edellytykset uuden luomiselle;
uutuuskriteerit;
mittaa uuden valmiutta
sen kehitys ja
käyttää;
perinteet ja innovaatiot;
uuden luomisen vaiheet
pedagogiikka;
uuden luojat.
2
käsitys,
kehittämiseen ja arviointiin
Uusi
pedagoginen
Yhteisö;
arviointi ja lajikkeet
kehitysprosessit
Uusi;
konservatiivit ja innovaattorit
pedagogiikassa;
innovatiivinen ympäristö;
valmius
pedagoginen
yhteisöt hyväksymään
ja uuden arvioinnin.
käyttää ja
3 sovellus
Uusi
kuviot;
lajikkeita
toteutus;
käyttää ja
sovellus.

Innovaatiot tähtäävät
koulutuksen laadun varmistaminen,
on liitettävä esittelyyn
muutokset:
tarkoituksessa, sisällössä, menetelmissä ja
teknologiat, organisaatiomuodot
ja valvontajärjestelmä;
pedagogisen toiminnan tyyleissä
ja koulutusprosessin organisointi;
tason valvonta- ja arviointijärjestelmään
koulutus;
rahoitusjärjestelmässä;
koulutus- ja metodologisessa tuessa;
koulutustyön järjestelmässä;
opetussuunnitelmaan ja opetukseen
ohjelmat;
opettajan toiminnassa ja
opiskelija.

Innovaatioita koulutuksessa
1
Oppiaineen sisällä toteutettuja innovaatioita, jotka
innovaatio
opetuksensa luonteen vuoksi.
2
Yleinen metodologinen toteutus pedagogisessa käytännössä
ei-perinteiset pedagogiset tekniikat,
innovaatio
luonteeltaan yleismaailmallinen
3
Eri tasojen johtajien tekemät hallinnolliset päätökset,
innovaatio
jotka edistävät tehokasta toimintaa
kaikki koulutustoiminnan aiheet
4
Ideologinen
innovaatio
kaikkien muiden innovaatioiden perusperiaate
tietoisuuden uudistuminen, ajan trendit

Pedagogiset innovaatiot
voi olla pedagogisia ideoita,
prosessit, keinot, menetelmät, muodot,
teknologiat, sisältö
ohjelmat jne.

toiminnan tyypin mukaan
pedagoginen,
tarjoamalla
pedagoginen prosessi;
johtaja,
tarjoamalla
innovaatioiden hallinta
koulutuksellinen
toimielimet;
voimassaoloajan mukaan
Lyhytaikainen;
pitkäaikainen

Pedagogisten innovaatioiden luokittelu
muutosten luonteen mukaan
radikaali, perustuu
pohjimmiltaan uusia ideoita ja
lähestymistavat;
yhdistetty perusteella
uusi yhdistelmä tunnettuja
elementtejä;
muokattu perusteella
parannus ja lisäys
olemassa olevat näytteet ja lomakkeet;
muutoksen mittakaavassa
paikallinen (toisistaan ​​riippumaton)
muu muuttaa yksilöä
osat tai komponentit);
modulaarinen (yhdistetty
useiden paikallisten ryhmiä
innovaatio);
systeeminen (täydellinen jälleenrakennus
koko järjestelmä).

innovaatioita
1. Innovaatiotarpeen tunnistaminen - kehitys
pedagogisen järjestelmän tilan kriteerit ja indikaattorit,
uudistettavaa.
2. Uudistuksen tarpeen määrittäminen - kattava
pedagogisen järjestelmän laadun tarkistaminen ja arviointi, koulutus
erikoistyökalusarja.
3. Etsi näytteitä edistyneen pedagogisista ratkaisuista
hahmo, jota voidaan käyttää mallina
innovaatioita.
4. Luovan ratkaisun sisältävän tieteellisen kehityksen analyysi
todellisia pedagogisia ongelmia.
5. Innovatiivisen pedagogisen mallin suunnittelu
koko järjestelmä tai sen yksittäiset osat.

Pedagogiikan kehittämis- ja toteutusvaiheet
innovaatioita
6. Tavoitteiden asettaminen, vastuuhenkilöiden jakaminen, varojen löytäminen
päätöksiä, valvontamuotojen luomista.
7. Käytännön merkityksen ja tehokkuuden laskeminen.
8. Algoritmin rakentaminen innovaatioiden käyttöönottamiseksi käytäntöön -
etsiä uusia tai korvaavia sivustoja, mallintaa
innovaatiot, koeohjelman kehittäminen, sen seuranta
tulokset, tarvittavien säätöjen toteuttaminen, lopullinen valvonta.
9. Ammatillisen sanaston uudelleenarviointi ja päivittäminen,
eli uusien käsitteiden tuominen ammatilliseen sanastoon.
10. Pedagogisen innovaation suojaaminen kopioimiselta
innovatiivisen opettajan luova menetelmä ilman hänen luovuuttaan
käsittelyä.

Erittäin tehokkaiden innovaatioiden luominen
oppimisteknologia mahdollistaa toisaalta
opiskelijat parantamaan hallitsemisen tehokkuutta
opetusmateriaalia ja toisaalta opettajia
kiinnitä enemmän huomiota asioihin
opiskelijoiden yksilöllinen ja henkilökohtainen kasvu,
hallita koulutuksen laatua, tarjota niitä
luovaa kehitystä.

Innovatiivinen koulutus
tekniikka lisää tuottavuutta
opettajan työtä.
Valmennuksen tehokkuuden seuranta
jokainen opiskelija ja palautejärjestelmä
yhteyksien avulla opiskelijat voivat oppia
yksilönsä mukaan
kyvyt ja persoonallisuus.
Päätoiminnon transponointi
oppimisen apuvälineitä koskeva koulutus
vapauttaa opettajan aikaa
Mihin hän voi kiinnittää enemmän huomiota?
yksilöllisiä ja henkilökohtaisia ​​asioita
opiskelijan kehitystä. Pelitekniikka

Kohde: nykyaikaisen teknologian tarpeen ja mahdollisuuden ymmärtäminen nykyaikaisen opettajan pedagogisen pätevyyden indikaattorina.

Tehtävät:

- systematisoida teoreettista tietoa koulutuksen sosiopedagogisista käsitteistä "kompetenssiperusteinen lähestymistapa", "kompetenssi": käsitteiden merkitykset ja sisältö;
- analysoida ja määrittää nykyaikaisen teknologian käytön vaikutusta lasten koulutuksen laatuun osaamisperusteisen lähestymistavan yhteydessä;
– vaihtaa olemassa olevia kokemuksia suunniteltaessa tapoja siirtyä osaamisperusteiseen lähestymistapaan lisäkoulutuslaitosten opetuskäytännöissä

Laitteet:

– tietokone, mediaprojektori, mediaruutu, musiikkikeskus;
– esitys "Modernit teknologiat välineenä koulutuksen laadun hallinnassa" ( Liite 1 );
- kortit peliin "Seuraukset" ( Liite 2 );
– esitteitä ”Avainkompetenssien muodostumisen edellytykset” ( Liite 3 );
- käyntikortit, pallo, kynät, tyhjät paperiarkit, huopakynät.

Seminaarisuunnitelma

1. 
   1. Tervehdys. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

2. Harjoitus "Esitys"

1. 
   Johdanto-osa
2. 
   Teoreettinen osa
3. 
   Käytännön osa

1. Liiketoimintapeli
2. Peli "Ongelma kämmenellä"
3. Peli "Seuraukset"

1. 
   Heijastus
2. 
   Seminaarin yhteenveto

minä

1. Tervehdys. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

2. Harjoitus "Esitys"

Jokainen osallistuja laatii missä tahansa muodossa käyntikortin, jossa hän ilmoittaa nimensä. Nimen tulee olla luettava ja riittävän suuri. Käyntikortti kiinnitetään niin, että se on luettavissa.

Kaikille osallistujille annetaan 3-4 minuuttia aikaa tehdä käyntikorttinsa ja valmistautua yhteiseen esittelyyn, jota varten he pariutuvat ja jokainen kertoo kumppanilleen itsestään.

Sinun tehtäväsi on valmistautua esittelemään kumppanisi koko ryhmälle. On tarpeen korostaa kumppanisi yksilöllisyyttä, puhua hänestä, jotta kaikki muut osallistujat muistavat hänet välittömästi. Esittele naapurisi aloittaen sanoilla: "Sillä ... tärkein asia ...". Esimerkiksi: Valentina Arkadjevnalle tärkeintä on, että hänen lapsensa lopettavat neljänneksen hyvin.

II. Johdanto-osa

1. Seminaarin epigrafi.

Kuka ei halua käyttää uusia keinoja,
täytyy odottaa uusia ongelmia

Ranskan pekoni

Francis Bacon - yksi 1600-luvun suurimmista tutkijoista, Galileon nykyaikainen ja Newtonin edeltäjä, tutkielman "Kokemus ja moraaliset ja poliittiset ohjeet" kirjoittaja

Opettaja ja opiskelija kasvavat yhdessä:
oppiminen on puoliksi opetusta.

Li Ji

III. Teoreettinen osa

EI. Shchurkova on yksi maan arvostetuimmista koulutuksen alan tutkijoista, tunnettujen opetusapuvälineiden kirjoittaja: "Koululaisten koulutusohjelma", "Soveltava kasvatuspedagogiikka", "Pedagoginen tekniikka", "Koulutus luokkahuone”, ”Luokkien hallinta. Pelimenetelmät jne.

Shchurkova N.E.:n teoksissa Selovko G.K. ja muut opiskelijoille asetettujen vaatimusten muutokset huomioidaan. "Tietävä tutkinnon suorittanut" on lakannut vastaamasta yhteiskunnan vaatimuksiin. "Taitavalle, luovalle tutkinnon suorittaneelle", jolla on arvosuuntautunut, oli kysyntää. Pätevä lähestymistapa oppimiseen on tarkoitettu auttamaan tämän ongelman ratkaisemisessa.

Harkitse käsitteitä "pätevyys" ja "pätevyys", jotka ovat melkein synonyymejä.

“Pätevyys" - joukko ihmisen toisiinsa liittyviä ominaisuuksia (tieto, kyvyt, taidot, toimintatavat), jonka avulla voit asettaa ja saavuttaa tavoitteita.

“Pätevyys" - persoonallisuuden olennainen laatu, joka ilmenee yleisessä kyvyssä ja valmiudessa tietoon ja kokemukseen perustuvaan toimintaan.

Opiskelijaa pidetään toiminnan tulosten perusteella pätevänä, jos hän osaa soveltaa oppimaansa käytännössä eli siirtää osaamista tiettyihin tilanteisiin tosielämässä.

Suosittelen harkitsemaan pelin koulutustekniikkaa. Shchurkova N.E. tarjoaa pelin teknologisen algoritmin koulutusprosessissa. Sitä edustaa kolme pääkomponenttia.

1. Pelitilan luominen osallistujille.

2. Peliviestinnän organisointi.

Tämä teknologinen ongelma ratkaistaan ​​useiden pedagogisten toimintojen avulla:

Henkilökohtaisten kontaktien luominen pelin osallistujien välille;

Lasten vapaaehtoinen hyväksyminen rooliin;

Pelisäännöt, jotka sitovat kaikkia osallistujia;

Viestinnän järjestäminen "lapselta" (opettajan on tunnettava itsensä leikkivien lasten kanssa).

On erittäin tärkeää ottaa itse kasvattaja mukaan lasten leikkisään kommunikointiin, hänen leikkisään asemaansa. Leikki kasvatusprosessissa ei voi olla lasten spontaani vuorovaikutus; vain kasvattajan pedagogisella osallistumisella pelistä tulee tärkein kasvatuskeino. Siksi ammattikasvattajan tulee osata leikkiä, rakentaa mielekkäästi peliasemaansa lapsen pelissä. Tyypillisiä ilmentymiä kasvattajan leikkiasemasta.

Nopea ja orgaaninen siirtyminen todellisesta käyttäytymissuunnitelmasta leikkikäyttäytymiseen (esimerkiksi täysin vakava tottelevaisuus vastuullista roolia suorittavan lapsen käskylle, osallistuminen yleisiin leikkitoimintoihin);

Hyväntekevä asenne lapsia kohtaan, optimismi, huumorintaju, tietty sisäinen tila viitata lapsuuden kokemuksiin, eräänlainen käyttäytymisensä "infantilisaatio";

Ohuesti piilotettu pedagoginen opastus lasten leikkiin, huomaamattomat vihjeet, apu poistumatta näytelmäroolista.

3. Pelitoiminnan organisointi.

Siten pelin tekniikan pääideana on varmistaa, että kasvatuksellinen vaikutus saa lapsille epäsuorat, piilotetut muodot. Pelikasvatus on sitä tehokkaampaa, sitä jännittävämpää se on ja sitä enemmän lapset pitävät opettajaa tervetulleena osallistujana peliinsä.

Harkitse esimerkkiä pelin järjestämisestä vanhempien opiskelijoiden kanssa.

Pidän N.E. Shchurkovan pelitekniikoiden käyttöä menestyneimpänä.

Peli "Ongelma kämmenellä"

Pelin edistyminen:

Jokaista osallistujaa pyydetään tarkastelemaan ongelmaa ikään kuin ulkopuolelta, ikään kuin hän pitäisi sitä kämmenessään.

Ohjaaja pitää kaunista tennispalloa kämmenessään ja puhuu seminaarin osallistujille: ”Katson tätä palloa. Se on pyöreä ja pieni, kuten maapallomme maailmankaikkeudessa. Maa on koti, jossa elämäni kehittyy. Mitä tekisin elämälläni, jos saisin sen täysin hallita? (musiikkisäestys: universumin musiikkia)

Osallistujat pitävät vuorotellen kämmenessään ongelmaa symboloivaa esinettä ja ilmaisevat henkilökohtaista suhtautumistaan ​​siihen.

Kommentti pelin lopussa: Pelin menestys on mahdollista kahdella ehdolla.

Ensinnäkin ongelmaa symboloivan esineen läsnäolo. Se voi olla kynttilä, kukka, pähkinä, kartio ... - melkein mikä tahansa esine, mutta mikä tärkeintä, sellainen, joka täyttää esteettisen maun vaatimukset. Opettajan ammattitaito ei piile aineen valinnassa, vaan kyvyssä esitellä se lapsille. Esineen esittäminen ei ole aineellista, objektiivista, vaan sen sosiokulttuurista merkitystä. Kynttilä - tuli, valo, ihmisen ajatus, mieli. Kukka ei ole happea tuottava kasvi, vaan maailman kauneus.

Toiseksi, tässä ei voi olla "oikeita" tai "vääriä" vastauksia. Pääasia on ajatuksen liike. Ongelmamme eivät voi olla olemassa vain meissä, jos olemassaolo ymmärretään elämäksi ihmismaailmassa.

- Toisin kuin eläimet, ihmisellä on taipumus ennakoida tapahtumia, ennakoida tulevaisuutta loogisten operaatioiden, tapahtumien, tekojen, sanojen, tekojen analysoinnin avulla. Kokemuksemme vaikuttaa kykyyn ennakoida seurauksia.

Pelin edistyminen:

Osallistuja raportoi toimenpiteestä

(kortteihin kirjoitetaan toiminnot: "toin ja annoin kukkia hyvälle ihmiselle", "pilkasin töykeästi kollegaa", "Tykkään valehdella, koristella, röyhkeä, kerskua", "aloin tupakoida", "minä löysin jonkun lompakon ja anastin itselleni rahaa", "Luen paljon", "Aloin tehdä harjoituksia aamulla", "Sanoin rumalle naiselle, että hän on ruma", "Unohdan miksi tulen töihin", " Saatan aina kaikki asiat loppuun asti).

Osallistuja ilmestyy vuorostaan ​​tapahtuneen seurauksiin sanoen: ”Minä

sinun seurauksesi on ensimmäinen, minä sanon sinulle…”.

Consequence-1 kertoo, mitä seuraa "nyt" sen jälkeen, kun osallistuja on sitoutunut; Consequence-2 varoittaa, että se odottaa aihetta "viikon kuluttua";

Consequence-3 maalaa kuvan "kuukaudessa";

Consequence-4 ennakoi väistämättömän "aikuisuudessa";

Consequence-5 raportoi tuloksen, jonka osallistuja saavuttaa elämänsä lopussa.

Kuultuaan tulevaisuuden ennusteita osallistuja tekee päätöksen: joko hän kieltäytyy tekemästä mitä on tehnyt tulevaisuudessa, tai hän vakuuttuu tekemiensä merkityksestä elämälleen.

Kysymys seminaarin osallistujille pelin lopussa: mitä ajateltiin pelin aikana?

V. Heijastus

1. Muista, mitä yhden planeetan kuningas sanoi Antoine de Saint-Exuperyn sadussa "Pikku prinssi": "Jos käsken kenraalini muuttumaan lokkiksi, ja jos kenraali ei noudata käskyä, se ei olla hänen vikansa, mutta minun." Mitä nämä sanat voivat tarkoittaa meille? (Opettajien vastaukset).

Pohjimmiltaan nämä sanat sisältävät yhden onnistuneen opetuksen tärkeimmistä säännöistä: aseta realistisia tavoitteita itsellesi ja opettamillesi. On korostettava, että kaikkia pedagogisia innovaatioita on käytettävä asiantuntevasti, ja opettajan on aina ohjattava periaatetta: "Tärkeintä ei ole vahingoittaa!"

2. Kysymys seminaarin osallistujille:

– Mikä on osaamisen muodostumisen tai kehittämisen ehto?

Avaintaidot muodostuvat siis, jos (Liite 3):

Opettaja hallitsee taitavasti oppilaiden oppimista ja toimintaa. Diesterweg sanoi myös, että "Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaa sen löytämään", ja tätä varten hänellä on itsellään oltava pedagogista pätevyyttä).

VI. Seminaarin yhteenveto

1. Pyrimme löytämään muotoja, jotka auttavat tiimiä hallitsemaan onnistuneesti osaamispohjaisen oppimisen strategian. Ja ehdotettu toimintalinja voi auttaa meitä tässä: kokeile itse - tarjoa opiskelijoille - jaa työtovereiden kanssa - löydä samanhenkisiä ihmisiä - yhdistä voimat. Loppujen lopuksi vain yhdessä voimme saavuttaa parhaan menestyksen.

2. Peli "Suosionosoituksia ympyrässä"

Tarkoitus: lievittää stressiä ja väsymystä, kiittää kaikkia osallistujia heidän työstään.

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä alkaa taputtaa käsiään ja katsoo yhtä osallistujaa. Molemmat alkavat taputtaa. Osallistuja, jota ohjaaja katsoo, katsoo toista osallistujaa, mukaan lukien hänet pelissä. Näin kaikki osallistujat alkavat taputtaa.

Bibliografia:

1. Pedagogiset tekniikat: oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / toimittanut V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Luokkahuonejohtajuus: pelitekniikat. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikkeli "Avaintaitojen ja aineosaamisen suunnittelun teknologia". // Internet-lehti "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenssilähestymistapa koulutuksessa. Ongelmat, käsitteet, työkalut. Opetuksen apuväline. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 s.

Liite 2

Seuraus-1	Seuraus-4
Seuraus-2	Seuraus-5
Seuraus-3
Consequence-4 ennakoi väistämätöntä "aikuisena"	Consequence-1 kertoo, mitä seuraa "nyt" sen jälkeen, kun osallistuja on sitoutunut
Consequence-5 raportoi tuloksen, johon osallistuja tulee elämänsä lopussa	Consequence-2 varoittaa, että se odottaa aihetta "viikon kuluttua"
	Consequence-3 maalaa kuvan "kuukaudessa"

Liite 3

MUISTUTUS

Edellytykset avaintaitojen muodostumiselle

Avaintaidot muodostuvat, jos

• 
  oppiminen on aktiivista;
• 
  koulutusprosessi on suuntautunut opiskelijan itsenäisyyden ja vastuun kehittämiseen toimintansa tuloksista (tätä varten on tarpeen lisätä luovien, hakujen, tutkimusten ja kokeellisten teosten riippumattomuuden osuutta);
• 
  luodaan edellytykset kokemuksen hankkimiselle ja tavoitteen saavuttamiselle;
• 
  käytetään sellaisia ​​opetustekniikoita, jotka perustuvat opettajan riippumattomuuteen ja vastuuseen opiskelijoidensa tuloksista (projektimetodologia, abstrakti lähestymistapa, reflektio, tutkimus, ongelmamenetelmät, eriytetty oppiminen, kehittävä oppiminen);
• 
  koulutuksen käytännön suuntautuminen lisääntyy (liiketoiminnan, simulaatiopelien, luovien tapaamisten, keskustelujen, pyöreän pöydän keskustelujen kautta);
• 
  Opettaja hallitsee taitavasti oppilaiden oppimista ja toimintaa. Diesterweg sanoi myös, että "Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaja opettaa löytämään sen", ja tätä varten hänellä on itsellään oltava pedagogista pätevyyttä.

Terminologinen sanakirja

"Pätevyys" - joukko ihmisen toisiinsa liittyviä ominaisuuksia (tieto, kyvyt, taidot, toimintatavat), jonka avulla voit asettaa ja saavuttaa tavoitteita.

"Pätevyys" - persoonallisuuden olennainen laatu, joka ilmenee yleisessä kyvyssä ja valmiudessa tietoon ja kokemukseen perustuvaan toimintaan.

Tietoon perustuvaa toimintaa

Tietoa, taitoa, taitoa

Yleisimmässä mielessä "pätevyys" tarkoittaa vaatimusten, asetettujen kriteerien ja standardien noudattamista asiaankuuluvilla toiminta-alueilla ja tietyntyyppisen ongelman ratkaisemisessa, tarvittavan aktiivisen tiedon omaamista, kykyä saavuttaa luottavaisesti tuloksia ja hallita tilannetta.

Opetustekniikan ohella opetusteknologialle on ominaista kyky toistaa koulutusketju ja sen vaiheittainen analysointi.

Harkitse esimerkkiä yleisimmästä koulutustekniikasta sovelluksen kannalta - ryhmäkasvatustyön järjestämisen ja suorittamisen tekniikkaa (N.E. Shchurkovan mukaan). Minkä tahansa ryhmäyrityksen yleinen koulutustavoite on ihmisen suhteellisen vakaan suhteen muodostaminen itseensä, muihin, luontoon, asioihin.

Minkä tahansa koulutusyrityksen tekninen ketju voidaan esittää seuraavasti:

• 
  Valmisteluvaihe (alustava asenteen muodostus tapaukseen, kiinnostus sitä kohtaan, tarvittavien materiaalien valmistelu)
• 
  Psykologinen asenne (tervehdys, avauspuheet)
• 
  Informatiivinen (aihe) toiminta
• 
  Valmistuminen
• 
  Ennuste tulevaisuuteen