Moderni teknologia välineenä koulutuksen laadun parantamiseksi. Esitys "Modernit teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan"

Nykyaikainen koulutustekniikka ja
pedagogiset innovaatiot johtamisen työkaluna
koulutuksen laatu

Koulutuksen laadun parantaminen on yksi niistä
Venäjän modernisoinnin päätehtävät
koulutus.
Pedagogisen huippuosaamisen tärkein kriteeri
moderni pedagogiikka pohtii tehokkuutta
opettajan työ, joka ilmenee sataprosenttisesti
koululaisten edistyminen ja heidän sama kiinnostuksensa
aihe.
Opettaja on mestari, joka osaa opettaa kaikkia
lapsia poikkeuksetta.

Opettajan ammattitaito on selkein
näkyy niiden positiivisissa tuloksissa
opiskelijoiksi, joita pidetään
halukas, kykenemätön, kykenemätön
opiskella.

Koulutuksen laadunhallinta perustuu
siirtyminen opetusmetodologiasta toteutukseen
koulutusteknologian koulutusprosessi.

Metodologia on pedagoginen tiede, joka tutkii
tietyn koulutuksen opettamisen säännönmukaisuudet
aihe.
Opetusmenetelmät - opettajan työskentelytapa ja
opiskelijat, jotka auttavat heitä hallitsemaan
tiedot, taidot ja kyvyt, muodostuu
opiskelijoiden maailmankuva, kehittää kykyjä.

Metodologia
toimintaa määrätään
opettajat luokassa (mitä ja missä
järjestys toteamaan
mitä työkaluja käyttää
mitä tehtäviä ratkaista
järjestää yleistyksen
materiaali jne.);
on pehmeä
neuvoa-antava luonne
(opettajalla on oikeus suurempaan tai
seuraa vähemmän
neuvoja metodologisista apuvälineistä
opettajalle)
koulutuksellinen
teknologiaa
toimintaa kuvataan
opiskelijat;
määrää tietyn
jatkojakso
harjoittelijoiden toimintaa ja
ohjaustoiminnot
opettaja, vetäydy
joka tuhoaa
koulutuksen eheys
prosessi, joka voi
estää saavutuksen
suunniteltu tulos

Teknologialle on monia määritelmiä
koulutus, jossa jossain määrin
seuraavat kriteerit korostuvat
valmistettavuus.
Selevko G.K.
(Professori, ehdokas
pedagogiset tieteet)
Näihin kriteereihin kuuluvat:
käsitteellisyys;
johdonmukaisuus;
hallittavuus;
tehokkuus;
toistettavuus.

Valmistettavuuskriteerit
Käsitteellisyys
Johdonmukaisuus
Jokainen tekniikka perustuu
yksi tai useampi teoria
(filosofinen, pedagoginen
tai psykologinen).
tekniikka on ominaista
rakentamisen logiikka,
elementtien yhteenliittäminen
täydellisyys ja
jäsennelty
materiaalia ja toimintaa.

Valmistettavuuskriteerit
Ohjattavuus
tehokkaan mahdollisuuden
koulutus- ja kognitiivisten toimintojen hallinta
opiskelijoille diagnostiikan avulla
tavoitteiden asettaminen;
prosessin suunnittelu
oppiminen; "sisäänrakennettu"
ohjata.
Tehokkuus
suunnitelman saavuttaminen
tulokset optimaalisesti
kuluttaa rahaa ja aikaa
koulutusta varten.
Toistettavuus
mahdollisuus
lisääntyminen, siirto ja
teknologian lainaaminen
muut kouluttajat.

Metodologian käytännön toteutus
on opettajan tuntisuunnitelma, missä
määrätty, erityisesti tietty
vaiheiden järjestys, opettajan toimet,
ja joskus opiskelijoita.

Tekninen sisältö
1
diagnostinen kohdistus:
oppimistulosten suunnittelu läpi
opiskelijoiden teot he
mestari tietyn ajan kuluessa
koulutusprosessin osa
3
jokaisen sydämessä
tekniikat yksi tai
useita
pedagoginen tai
psykologinen
teorioita
4
2
tiettyä teknistä
pedagogisen ja kasvatuksellisen ketjun
Toiminnot:
johtaa haluttuun tulokseen
mahdollisuus
lisääntymistekniikka
kuka tahansa opettaja: tekniikka
objektiiviin rakennettu
tieteellisillä perusteilla
Riippumatta opettajan persoonallisuudesta
5
Saatavuus
diagnostiset toimenpiteet:
indikaattoreita, työkaluja
mittaamalla tuloksia
(tulo, virta, lopullinen
ohjaus)

Tällä hetkellä kirjallisuudessa kuvataan monia
teknologioita. Ymmärtääksesi paremmin tekniikan olemuksen,
on tärkeää saada ne järjestykseen, löytää perustelut niille
systematisointi. Tällaisina perusteina erilaisia
kirjoittajat ehdottavat: kohdeasetukset, sisältö
oppiminen, opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonne,
tapa hallita kognitiivista toimintaa
harjoittelijat, soveltamisala.

Nykyaikaisen koulutuksen ominaisuudet
koulutuksen laadun takaavia teknologioita
oppiminen funktiona
ulkoa ottaminen
assosiatiivinen, staattinen
tietomalli
keskittyä
keskimääräinen opiskelija
ulkoinen motivaatio
opetuksia
oppiminen henkisen kehityksen prosessina,
jonka avulla voit käyttää oppimaasi
dynaamisesti jäsennelty
henkiset toimintajärjestelmät
eriytetyt ja yksilölliset koulutusohjelmat
sisäinen moraalinen-tahdoton
säätö

Vaihtelevuuden periaate mahdollistaa valinnan ja suunnittelun
pedagoginen prosessi minkä tahansa mallin mukaan, mukaan lukien tekijän malli. Jossa
On tärkeää järjestää eräänlainen dialogi eri pedagogisten järjestelmien ja
oppimisen tekniikoita, uusien muotojen testaamista käytännössä.

Tietyn tekniikan tehokkuus riippuu suurelta osin
joka nimenomaan ilmentää tiettyjä lähestymistapoja pedagogisessa
harjoitella. Nykyaikaiselle opettajalle koulutusprosessin tekniikan asiantuntijana
on voitava navigoida vapaasti laajalla alueella
innovatiivisia teknologioita, älä tuhlaa aikaa jo löytämiseen
kuuluisa.
Nykyään on mahdotonta olla pedagoginen
pätevä asiantuntija ilman
tutkia koko laajaa arsenaalia
koulutusteknologiat.

koulutusteknologiat:
opiskelijakeskeistä teknologiaa
koulutus ja koulutus;
esiprofiilikoulutusteknologiat ja
erikoistunut koulutus;
hanketoiminta;
mukautuva oppimisjärjestelmä;
kehittävä koulutus;
liittäminen;
keskustelun koulutusmuodot;

Suosittu ja laajalti käytetty
koulutusteknologiat:
peliteknologiat;
merkitsemätön oppimistekniikka;
tiedot ja tietokone
teknologia;
ryhmätoiminnan teknologia;
ongelmaoppiminen;
koulutustutkimuksen teknologia;
erityyppisiä teknologioita
opiskelijoiden itsenäistä työtä.

Kognitiivisen toiminnan kehittäminen,
koululaisten koulutusmotivaation lisääminen
ja koulutuksen laadun varmistaminen
myös epätyypilliset lomakkeet
koulutustilaisuuden järjestäminen:
pelitunti,
tietokilpailutunti,
kilpailutunti,
oppitunti-luento,
retkitunti,
Ritariturnaus,
matkatunti,
puhelinkonferenssi,
multimediatunti,
suoritustunti,
konferenssitunti,
keskustelutunti,
bisnespeli,
oppitunti-KVN,
keskustelu.

Yksi moderneista teknologioista, joihin pyritään
koulutuksen laadun parantaminen on
interaktiivista oppimista.

Interaktiivisten koulutusmuotojen edut:
- opiskelijat oppivat uutta materiaalia ei niin
passiivisia kuuntelijoita, mutta aktiivisina osallistujina
oppimisprosessi;
- luokkakuorman osuutta vähennetään ja volyymia lisätään
itsenäinen työ;
– opiskelijat hankkivat modernin hallitsemisen taidot
tekniset välineet ja teknologiat etsimiseen, poimimiseen ja
tietojenkäsittely;
- kehittää kykyä itsenäiseen tiedonhakuun
ja määrittää sen luotettavuustason.

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
erilaisten käyttöä
arvottomia teknologioita
koulutus - merkitsemätön
luokitusjärjestelmä
koko alkuvaiheen ajan
kouluissa, opettaen lapsille itse- ja
keskinäinen arvostus, vapaus
koulun valintajärjestelmä
arvioinnit;
toiminnan laajentaminen
koulutusmuodot,
ottamalla etusijalle
luovan ja
hakutoimintaa kaikessa
kouluelämän osa-alueet, mukaan lukien
numerossa ja opetuksessa;

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
koulutuslaitoksen rakentaminen
prosessi käyttäen
organisaatioteknologiat
koulutusyhteistyö -
lajien merkittävää lisääntymistä
opiskelijoiden yhteistyöhön
kokemusta viestinnästä
yhteistä toimintaa,
asteittainen siirtyminen suullisesta
kirjoittamiseen
viestintä, mukaan lukien
mahdollisuuksien käyttöä
tietotekniikat;
pelaamisen käyttöä
tekniikoita, jotka edistävät
perusopetuksen ratkaiseminen
tehtävät oppitunnilla.

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
suunnittelun lisääminen,
yksilö ja ryhmä
koululaisten toimintatyypit;
eri muotojen käyttöä
modulaarinen tai
keskittynyt oppiminen;
riippumattoman roolin vahvistaminen
opiskelijoiden työt erilaisten kanssa
tietolähteet ja
tietokannat;

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
sosiaalisten käytäntöjen käyttöönotto ja
sosiaalinen suunnittelu;
koulutuksen eriyttäminen
ympäristöt: työpaja, laboratorio,
kirjasto, luentosali;
siirtyminen varastoon
pisteytysjärjestelmä, esim.
tekniikan käyttöä
"salkku".

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
lukiossa
olisi asetettava etusijalle
tekniikat, jotka
mahdollistaa erilaistumisen ja
yksilöllistää koulutusta
prosessi yhden luokan sisällä
ilman valikoivaa käyttöä
varat;
erittäin tärkeä rooli
hankkia tekniikkaa
itsenäisyyden kehittyminen
kognitiivinen toiminta.

Kelpoisuusvaatimusten muotoilu
koulutusteknologiat kullekin kolmelle
vaiheet, on otettava huomioon, että kaikki
koulussa käytettävät tekniikat
koulutus, täytyy olla tietty
jatkuvuus ja ei tekniikkaa,
työskentelee tehokkaasti vain yhden kanssa
koulutustasot. järjestelmä
koulutusteknologiaa tarvitaan
rakentaa kunkin päätavoitteiden mukaan
koulutustasot.

Koulutuksen innovaatio on prosessi
pedagogisten teknologioiden parantaminen,
joukko menetelmiä, tekniikoita ja opetusvälineitä,
yksi koulutuksen olennaisista osista
minkä tahansa oppilaitoksen toimintaan.
Pedagogiset innovaatiot ovat innovaatioita
pedagogiikan alueet, määrätietoinen edistyksellinen
muutos, joka tuo koulutusympäristöön
vakaat elementit (innovaatiot), jotka parantavat
sekä sen yksittäisten komponenttien ominaisuudet että
koulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan.

Pedagogiset innovaatiot
intensiivisellä tavalla
kehitystä
suoritetaan kustannuksella
omia varoja
Opetusjärjestelmä
laajalla tavalla
kehitystä
suoritetaan kustannuksella
lisätarvikkeiden houkutteleminen
kapasiteetti - uudet rahastot,
laitteet, teknologiat,
pääomasijoitukset jne.

Innovaatioprosessien rakenne
(R.N. Yusufbekova)
1
uuden luominen
pedagogiikassa
uutta pedagogiikassa;
luokitus
pedagogiset innovaatiot;
edellytykset uuden luomiselle;
uutuuskriteerit;
mittaa uuden valmiutta
sen kehitys ja
käyttää;
perinteet ja innovaatiot;
uuden luomisen vaiheet
pedagogiikka;
uuden luojat.
2
käsitys,
kehittämiseen ja arviointiin
Uusi
pedagoginen
Yhteisö;
arviointi ja lajikkeet
kehitysprosessit
Uusi;
konservatiivit ja innovaattorit
pedagogiikassa;
innovatiivinen ympäristö;
valmius
pedagoginen
yhteisöt hyväksymään
ja uuden arvioinnin.
käyttää ja
3 sovellus
Uusi
kuviot;
lajikkeita
toteutus;
käyttää ja
sovellus.

Innovaatiot tähtäävät
koulutuksen laadun varmistaminen,
on liitettävä esittelyyn
muutokset:
tarkoituksessa, sisällössä, menetelmissä ja
teknologiat, organisaatiomuodot
ja valvontajärjestelmä;
pedagogisen toiminnan tyyleissä
ja koulutusprosessin organisointi;
tason valvonta- ja arviointijärjestelmään
koulutus;
rahoitusjärjestelmässä;
koulutus- ja metodologisessa tuessa;
koulutustyön järjestelmässä;
opetussuunnitelmaan ja opetukseen
ohjelmat;
opettajan toiminnassa ja
opiskelija.

Innovaatioita koulutuksessa
1
Oppiaineen sisällä toteutettuja innovaatioita, jotka
innovaatio
opetuksensa luonteen vuoksi.
2
Yleinen metodologinen toteutus pedagogisessa käytännössä
ei-perinteiset pedagogiset tekniikat,
innovaatio
luonteeltaan yleismaailmallinen
3
Eri tasojen johtajien tekemät hallinnolliset päätökset,
innovaatio
jotka edistävät tehokasta toimintaa
kaikki koulutustoiminnan aiheet
4
Ideologinen
innovaatio
kaikkien muiden innovaatioiden perusperiaate
tietoisuuden uudistuminen, ajan trendit

Pedagogiset innovaatiot
voi olla pedagogisia ideoita,
prosessit, keinot, menetelmät, muodot,
teknologiat, sisältö
ohjelmat jne.

toiminnan tyypin mukaan
pedagoginen,
tarjoamalla
pedagoginen prosessi;
johtaja,
tarjoamalla
innovaatioiden hallinta
koulutuksellinen
toimielimet;
voimassaoloajan mukaan
Lyhytaikainen;
pitkäaikainen

Pedagogisten innovaatioiden luokittelu
muutosten luonteen mukaan
radikaali, perustuu
pohjimmiltaan uusia ideoita ja
lähestymistavat;
yhdistetty perusteella
uusi yhdistelmä tunnettuja
elementtejä;
muokattu perusteella
parannus ja lisäys
olemassa olevat näytteet ja lomakkeet;
muutoksen mittakaavassa
paikallinen (toisistaan ​​riippumaton)
muu muuttaa yksilöä
osat tai komponentit);
modulaarinen (yhdistetty
useiden paikallisten ryhmiä
innovaatio);
systeeminen (täydellinen jälleenrakennus
koko järjestelmä).

innovaatioita
1. Innovaatiotarpeen tunnistaminen - kehitys
pedagogisen järjestelmän tilan kriteerit ja indikaattorit,
uudistettavaa.
2. Uudistuksen tarpeen määrittäminen - kattava
pedagogisen järjestelmän laadun tarkistaminen ja arviointi, koulutus
erikoistyökalusarja.
3. Etsi näytteitä edistyneen pedagogisista ratkaisuista
hahmo, jota voidaan käyttää mallina
innovaatioita.
4. Luovan ratkaisun sisältävän tieteellisen kehityksen analyysi
todellisia pedagogisia ongelmia.
5. Innovatiivisen pedagogisen mallin suunnittelu
koko järjestelmä tai sen yksittäiset osat.

Pedagogiikan kehittämis- ja toteutusvaiheet
innovaatioita
6. Tavoitteiden asettaminen, vastuuhenkilöiden jakaminen, varojen löytäminen
päätöksiä, valvontamuotojen luomista.
7. Käytännön merkityksen ja tehokkuuden laskeminen.
8. Algoritmin rakentaminen innovaatioiden käyttöönottamiseksi käytäntöön -
etsiä uusia tai korvaavia sivustoja, mallintaa
innovaatiot, koeohjelman kehittäminen, sen seuranta
tulokset, tarvittavien säätöjen toteuttaminen, lopullinen valvonta.
9. Ammatillisen sanaston uudelleenarviointi ja päivittäminen,
eli uusien käsitteiden tuominen ammatilliseen sanastoon.
10. Pedagogisen innovaation suojaaminen kopioimiselta
innovatiivisen opettajan luova menetelmä ilman hänen luovuuttaan
käsittelyä.

Erittäin tehokkaiden innovaatioiden luominen
oppimisteknologia mahdollistaa toisaalta
opiskelijat parantamaan hallitsemisen tehokkuutta
opetusmateriaalia ja toisaalta opettajia
kiinnitä enemmän huomiota asioihin
opiskelijoiden yksilöllinen ja henkilökohtainen kasvu,
hallita koulutuksen laatua, tarjota niitä
luovaa kehitystä.

Innovatiivinen koulutus
tekniikka lisää tuottavuutta
opettajan työtä.
Valmennuksen tehokkuuden seuranta
jokainen opiskelija ja palautejärjestelmä
yhteyksien avulla opiskelijat voivat oppia
yksilönsä mukaan
kyvyt ja persoonallisuus.
Päätoiminnon transponointi
oppimisen apuvälineitä koskeva koulutus
vapauttaa opettajan aikaa
Mihin hän voi kiinnittää enemmän huomiota?
yksilöllisiä ja henkilökohtaisia ​​asioita
opiskelijan kehitystä.

Nykyaikaiset koulutusteknologiat ja pedagogiset innovaatiot työkaluna koulutuksen laadun hallintaan

Koulutuksen laadun parantaminen on yksi Venäjän koulutuksen modernisoinnin päätehtävistä. Pedagogisen taidon tärkein kriteeri modernissa pedagogiikassa on opettajan työn tehokkuus, joka ilmenee koululaisten sataprosenttisena menestymisenä ja samana kiinnostuksena aihetta kohtaan. Eli opettaja ― tämä on mestari, joka osaa opettaa kaikkia lapsia poikkeuksetta. Opettajan ammattitaito ilmenee selkeimmin niiden opiskelijoiden hyvissä tuloksissa, joiden katsotaan olevan haluttomia, kykenemättömiä, oppimiskyvyttömiä.

Koulutuksen laadunhallinnan perusta on siirtyminen opetusmenetelmistä koulutusteknologioiden käyttöönottoon koulutusprosessissa.

Miten erottaa käsitteet "metodologia" ja "koulutustekniikka"?

Metodologia on pedagoginen tiede, joka tutkii tietyn akateemisen aineen opetuksen malleja. Opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden työmenetelmiä, joiden avulla saavutetaan tiedon, taitojen ja kykyjen hallinta, opiskelijoiden maailmankuva muodostuu ja kykyjä kehitetään. Käsite "metodologia" ilmaisee mekanismin menetelmien, tekniikoiden, keinojen ja edellytysten käyttämiseksi koulutuksessa.

Jos menetelmät määräävät opettajan toiminnan oppitunnilla (mitä ja missä järjestyksessä ilmoittaa, mitä keinoja käyttää, mitä tehtäviä ratkaista, miten materiaalin yleistäminen järjestetään jne.), niin opetusteknologioissa mm. pääsääntöisesti kuvataan opiskelijoiden itsensä toimintaa.

Jos menetelmät ovat luonteeltaan pehmeitä, suosittelevia (opettajalla on oikeus enemmän tai vähemmän noudattaa opettajan opetusvälineiden neuvoja), niin tekniikat määräävät tietyn järjestyksen opiskelijoiden toiminnalle ja opettajan ohjaustoimille, poikkeama mikä tuhoaa koulutusprosessin eheyden, mikä voi estää suunnitellun tuloksen saavuttamisen.

Oppimisteknologialla on monia määritelmiä, joissa, kuten G.K. Selevko, seuraavat valmistettavuuden kriteerit korostuvat tavalla tai toisella. Näitä kriteerejä ovat käsitteellisyys, johdonmukaisuus, hallittavuus, tehokkuus ja toistettavuus.

Käsitteellisyyskriteeri perustuu siihen, että jokainen teknologia perustuu yhteen tai useampaan teoriaan (filosofiseen, pedagogiseen tai psykologiseen). Esimerkiksi ohjelmoitu oppiminen perustuu käyttäytymisteoriaan; kehittävä koulutus - oppimistoiminnan ja mielekkään yleistyksen teorioihin perustuva; integroitu tekniikka - ajatukseen didaktisten yksiköiden laajentamisesta jne.

Johdonmukaisuus ominaista rakentamisen logiikka, elementtien suhde, materiaalin ja toimintojen täydellisyys ja rakenne.

Ohjattavuus— tämä on mahdollisuus hallita tehokkaasti opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivista toimintaa diagnostisten tavoitteiden asettamisen avulla. oppimisprosessin suunnittelu; "sisäänrakennettu" ohjaus, jonka avulla voit säätää tuloksia ja itse keinojen ja opetusmenetelmien valintaprosessia.

Tehokkuus tarkoittaa suunnitellun tuloksen saavuttamista optimaalisilla rahoituksella ja koulutusajalla.

Toistettavuus tarkoittaa, että muut opettajat voivat kopioida, siirtää ja lainata teknologiaa.

Metodologian käytännön toteutus on opettajan tuntisuunnitelma, jossa määrätään erityisesti tietty vaihesarja, opettajan ja joskus opiskelijoiden toimet.

Tekniikka sisältää:

Diagnostinen tavoitteiden asettaminen: oppimistulosten suunnittelu opiskelijoiden toimien kautta, jotka he hallitsevat tietyn koulutusprosessin osan aikana. Nämä toiminnot on kirjoitettu verbeillä: tunnista, määrittele, nimeä, anna esimerkkejä, vertaa, soveltaa jne.; tavoitteet voidaan määritellä myös monitasoisten tehtävien järjestelmällä;

Tietyn pedagogisen ja koulutustoiminnan teknologisen ketjun läsnäolo, joka johtaa suunniteltuun tulokseen;

Yhden tai useamman pedagogisen tai psykologisen teorian läsnäolo kunkin tekniikan perustassa;

Kenen tahansa opettajan kyky toistaa tekniikkaa, koska tekniikka perustuu objektiivisiin tieteellisiin perusteisiin, jotka eivät riipu opettajan persoonasta;

Diagnostisten toimenpiteiden saatavuus, jotka sisältävät indikaattoreita, tulosten mittaustyökaluja; nämä menettelyt edustavat syöttöä, nykyistä, lopullista ohjausta, joka on tarpeen opiskelijoiden tiedon, taitojen ja itse koulutusprosessin korjaamiseksi.

Nykyaikaisen koulutusteknologian ominaisuudet,

koulutuksen laadun varmistaminen

Kirjallisuudessa kuvataan tällä hetkellä monia teknologioita. Teknologioiden olemuksen ymmärtämiseksi paremmin on tärkeää saada ne järjestykseen, löytää perusteita niiden systematisoinnille. Tällaisina perusteina useat kirjoittajat ehdottavat: tavoiteasetelmia, opetuksen sisältöä, opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonnetta, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallintamenetelmää, sovellusaluetta.

Tärkeimmille nykyaikaisille teknologioille, joilla pyritään tarjoamaan laadukasta koulutusta, on ominaista siirtymä:

Oppimisesta muistamisen funktiona oppimiseen henkisen kehityksen prosessina, jonka avulla voit käyttää oppimaasi;

Puhtaasti assosiatiivisesta, staattisesta tiedon mallista dynaamisesti jäsenneltyihin mielentoimintojen järjestelmiin;

Keskivertoopiskelijaan keskittymisestä eriytettyihin ja yksilöllisiin koulutusohjelmiin;

Opetuksen ulkoisesta motivaatiosta sisäiseen moraali-tahdon säätelyyn.

Venäjän koulutuksessa on nykyään julistettu vaihtelevuuden periaatetta, joka mahdollistaa pedagogisen prosessin valinnan ja suunnittelun minkä tahansa mallin mukaan, myös tekijän mallin mukaan. Samalla on tärkeää järjestää eräänlainen dialogi eri pedagogisten järjestelmien ja opetusteknologioiden välillä sekä kokeilla uusia muotoja käytännössä.

Tietyn tekniikan tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuka konkreettisesti toteuttaa tiettyjä lähestymistapoja pedagogisessa käytännössä. Nykyaikaisen opettajan, koulutusprosessin tekniikan asiantuntijana, on navigoitava vapaasti monenlaisissa innovatiivisissa teknologioissa, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen. Nykyään on mahdotonta olla pedagogisesti pätevä asiantuntija tutkimatta koko koulutusteknologian arsenaalia.

Suosituimpia ja laajimmin käytettyjä ovat: opiskelijakeskeinen koulutus- ja kasvatusteknologia, esiprofiilikoulutus ja erikoiskoulutustekniikat, projektitoiminta, adaptiivinen oppimisjärjestelmä, kehittävä oppiminen, integraatio, keskustelun oppimismuodot, peliteknologiat, arvosanaton oppimisteknologia, tieto ja tietotekniikat, ryhmätoiminnan tekniikka, peliteknologiat, ongelmalähtöinen oppiminen, kasvatustutkimuksen tekniikka, opiskelijoiden erilaisten itsenäisten töiden teknologiat.

Kognitiivisen toiminnan kehittämistä, koululaisten oppimismotivaation lisäämistä ja opetuksen laadun varmistamista helpottavat myös epätyypilliset oppitunnin järjestämismuodot (tunti-peli, oppitunti-kilpailu, oppitunti-retki, tunti-matka, multimediatunti, oppitunti-konferenssi, bisnespeli, oppitunti-tietovisa, oppitunti-luento, turnausturnaus, puhelinkonferenssi, oppitunti-esitys, oppitunti-kiista, oppitunti-KVN, keskustelut).

Yksi opetuksen laadun parantamiseen tähtäävistä moderneista teknologioista on interaktiivinen oppiminen.

Interaktiivisten oppimismuotojen edut ovat ilmeisiä, koska:

Opiskelija hallitsee uutta materiaalia ei passiivisina kuuntelijoina, vaan aktiivisina osallistujina oppimisprosessissa;

Luokkakuorman osuutta vähennetään ja itsenäisen työn määrää lisätään;

Opiskelija hankkii taidon hallita nykyaikaisia ​​teknisiä keinoja ja tekniikoita tiedon etsimiseen, poimimiseen ja käsittelyyn;

Kehitetään kykyä löytää itsenäisesti tietoa ja määrittää sen luotettavuustaso.

Vuorovaikutteiset teknologiat tarjoavat mahdollisuuden jatkuvaan, pikemminkin kuin episodiseen (aikataulutettuun) kontaktiin opettajan ja oppilaiden välillä. Ne tekevät koulutuksesta henkilökohtaisemman. Samalla on tärkeää ymmärtää, että verkkoresurssien käyttö ei saa sulkea pois suoraa kommunikaatiota opettajan ja opiskelijoiden välillä sekä opiskelijoiden välillä.

Interaktiivisten lomakkeiden käyttö on tehokasta siellä, missä sitä todella tarvitaan. Kaikella tekniikalla tulee olla tiettyjä erityispiirteitä opiskelijoiden iästä ja opiskelumateriaalin sisällöstä riippuen.

Peruskoulussa teknologiavaatimukset voivat olla seuraavat:

Erilaisten tekniikoiden käyttö arvostelemattomaan opetukseen - arvostelematon arviointijärjestelmä koko peruskoulun ajan, lasten itsensä ja keskinäisen arvioinnin opettaminen, koulujen arviointijärjestelmän valinnanvapaus;

Toimintaperusteisten koulutusmuotojen laajentaminen, mukaan lukien luovan ja etsivän toiminnan ensisijaisen kehittämisen kaikilla kouluelämän alueilla, mukaan lukien opetus;

Koulutusprosessin rakentaminen teknologian avulla koulutusyhteistyön järjestämiseen - opiskelijoiden yhteisen työn tyyppien merkittävä laajentaminen, heidän kommunikaatiokokemuksensa yhteistoiminnassa, asteittainen siirtyminen suullisesta kirjallisesta viestintätyypeistä, mukaan lukien tietotekniikan kykyjen hyödyntäminen;

Pelitekniikoiden käyttö, jotka auttavat ratkaisemaan oppitunnin tärkeimmät koulutustehtävät.

Peruskoulussa vaatimuksia on muutettava. Nuorten kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden perustana on suuntautuminen kykyjensä kokeeseen eri alueilla: älyllisillä, sosiaalisilla, ihmissuhde-, henkilökohtaisilla. Tältä osin peruskoulun teknologisena puolena tulee olla oppilaiden toiminnan erityyppisten ja -muotojen monimuotoisuuden lisääminen. Siksi tärkeimmät vaatimukset koulutusprosessin järjestämisen edellytyksille tässä kouluopetuksen vaiheessa voivat olla:

Koululaisten projekti-, yksilö- ja ryhmätoiminnan lisääntyminen;

Erilaisten modulaaristen tai keskitettyjen koulutusmuotojen käyttö;

Opiskelijoiden itsenäisen työn roolin vahvistaminen eri tietolähteiden ja tietokantojen avulla;

Sosiaalisen käytännön ja sosiaalisen suunnittelun esittely;

Oppimisympäristön eriyttäminen: työpaja, laboratorio, kirjasto, luentosali;

Siirtyminen kumulatiiviseen arviointijärjestelmään, esimerkiksi "portfolio"-tekniikan käyttö.

Lukiossa pääajatuksena tulisi liittyä kunkin opiskelijan mahdollisuuksien merkittävään laajentamiseen hänelle tarjotuista koulutusohjelmista tai oman henkilökohtaisen koulutusohjelman luomiseen. Kun valitset koulutustekniikoita lukioon, on suositeltavaa ohjata kaksi seikkaa:

Etusija olisi asetettava sellaisille tekniikoille, jotka mahdollistavat opetusprosessin eriyttämisen ja yksilöimisen samalla luokalla ilman valikoivia keinoja.

Äärimmäisen tärkeä rooli tässä koulutuksen vaiheessa on hankittu tekniikoilla itsenäisen kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi.

Opetusteknologioiden valinnan vaatimuksia kullekin kolmelle tasolle laadittaessa on otettava huomioon, että kaikilla kouluopetuksessa käytettävillä teknologioilla on oltava tietty jatkuvuus, eikä ole olemassa tekniikoita, jotka toimivat tehokkaasti vain yhdellä koulutustasolla. Koulutusteknologian järjestelmä on rakennettava ottaen huomioon kunkin koulutusvaiheen päätavoitteet.

Pkoulutuksen laatuun vaikuttavia pedagogisia innovaatioita

Koulutuksen innovaatio on pedagogisten teknologioiden parantamisprosessi, joukko opetusmenetelmiä, tekniikoita ja keinoja, joka on yksi minkä tahansa oppilaitoksen koulutustoiminnan olennaisista osista.

Pedagogiset innovaatiot ovat pedagogiikan alan innovaatioita, määrätietoista progressiivista muutosta, joka tuo koulutusympäristöön pysyviä elementtejä (innovaatioita), jotka parantavat sekä sen yksittäisten komponenttien että koko koulutusjärjestelmän ominaisuuksia.

Pedagogisia innovaatioita voidaan toteuttaa sekä koulutusjärjestelmän omien resurssien kustannuksella (intensiivinen kehityspolku) että houkuttelemalla lisäkapasiteettia (investointeja) - uusia työkaluja, laitteita, teknologioita, pääomasijoituksia jne. (laaja kehityspolku).

Ottaen huomioon pedagogisen innovaation peruskäsitejärjestelmän, R.N. Yusufbekova tunnistaa kolme lohkoa modernin koulun innovaatioprosessien rakenteessa.

Ensimmäinen lohko on uuden luomisen lohko pedagogiikassa. Siinä tarkastellaan pedagogiikassa uusia kategorioita, pedagogisten innovaatioiden luokittelua, uuden luomisen edellytyksiä, uutuuskriteerejä, uuden kehittämisen ja käytön mittaria, perinteitä ja innovaatioita, uuden luomisen vaiheita. pedagogiikassa uuden luojat.

Toinen lohko on uuden havaitsemisen, hallitsemisen ja arvioinnin lohko: pedagoginen yhteisö, uuden hallitsemisen prosessien arviointi ja vaihtelut, konservatiivit ja innovaattorit pedagogiikassa, innovatiivinen ympäristö, pedagogisen yhteisön valmius havaita ja arvioida Uusi.

Kolmas lohko on uuden käytön ja soveltamisen lohko. Tässä lohkossa tutkitaan uuden käyttöönoton, käytön ja soveltamisen malleja ja muotoja.

Koulutuksen laadun varmistamiseen tähtääviin innovaatioihin tulee liittyä muutoksiin:

- pedagogisen toiminnan tyyleissä ja kasvatus- ja kognitiivisen prosessin organisoinnissa;

- koulutustason valvonta- ja arviointijärjestelmässä;

- rahoitusjärjestelmässä;

- koulutus- ja metodologinen tuki;

- koulutustyön järjestelmässä;

– opetussuunnitelmassa ja opetussuunnitelmissa;

- opettajan ja opiskelijan toiminnassa.

Tässä suhteessa kaikki koulutusalan innovaatiot voidaan luokitella seuraavasti:

1. Aiheen sisäiset innovaatiot: oppiaineen sisällä toteutettuja innovaatioita sen opetuksen erityispiirteiden vuoksi.

2. Yleiset metodologiset innovaatiot: ei-perinteisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönotto pedagogiseen käytäntöön, luonteeltaan universaali, koska niiden käyttö on mahdollista millä tahansa ainealueella.

3. Hallinnolliset innovaatiot: eri tasojen johtajien tekemät päätökset, jotka edistävät kaikkien koulutustoiminnan aiheiden tehokasta toimintaa.

4. Ideologiset innovaatiot: Kaikkien muiden innovaatioiden perusperiaate johtuu tietoisuuden uudistumisesta, ajan trendeistä.

Pedagogiset innovaatiot voivat olla pedagogisia ideoita, prosesseja, keinoja, menetelmiä, muotoja, teknologioita, sisältöohjelmia jne.

Pedagogiset innovaatiot voidaan luokitella seuraavasti:

1) toiminnan tyypin mukaan:

- pedagoginen, joka tarjoaa pedagogisen prosessin;

- johtaminen, joka tarjoaa koulutuslaitosten innovatiivisen johtamisen;

2) voimassaoloajan mukaan:

- Lyhytaikainen;

- pitkäaikainen;

3) muutosten luonteen mukaan:

- radikaali, joka perustuu täysin uusiin ideoihin ja lähestymistapoihin;

- yhdistetty, joka perustuu tunnettujen elementtien uuteen yhdistelmään;

- muutettu olemassa olevien näytteiden ja lomakkeiden parantamisen ja lisäämisen perusteella;

4) muutoksen mittakaavassa:

- paikalliset, toisin sanoen toisistaan ​​riippumattomat muutokset yksittäisissä osissa tai komponenteissa;

- modulaariset - useiden paikallisten innovaatioiden toisiinsa kytketyt ryhmät;

- systeeminen - järjestelmän täydellinen rekonstruointi kokonaisuutena.

Pedagogiset innovaatiot toteutetaan tietyn algoritmin mukaan. Sellaiset on mahdollista erottaa pedagogisten innovaatioiden kehittämisen ja toteutuksen vaiheet:

• Innovaatioiden tarpeen tunnistaminen - uudistettavan pedagogisen järjestelmän tilan kriteerien ja indikaattorien kehittäminen.
• Uudistustarpeen selvittäminen - pedagogisen järjestelmän laadun kattava tarkastus ja arviointi, erikoistyökalujen valmistelu.
• Etsi esimerkkejä ennakoivista pedagogisista päätöksistä, joita voidaan käyttää innovaatioiden mallintamiseen.
• Tieteellisen kehityksen analyysi, joka sisältää luovia ratkaisuja todellisiin pedagogisiin ongelmiin.
• Suunnitellaan innovatiivinen malli pedagogisesta järjestelmästä kokonaisuutena tai sen yksittäisistä osista.
• Tehtävien asettaminen, vastuuhenkilöiden vahvistaminen, ratkaisujen etsiminen, valvontamuotojen luominen.
• Käytännön merkityksen ja tehokkuuden laskeminen.
• Algoritmin rakentaminen innovaatioiden käyttöön ottamiseksi käytäntöön - uusimis- tai korvausalueiden etsiminen, innovaatioiden mallintaminen, koeohjelman kehittäminen, sen tulosten seuranta, tarvittavien säätöjen tekeminen, lopullinen ohjaus.
• Ammattisanaston uudelleenajattelu ja päivittäminen, eli uusien käsitteiden tuominen ammattisanastoon.
• Pedagogisen innovaation suojaaminen innovatiivisen opettajan luovan menetelmän kopioimiselta ilman sen luovaa käsittelyä.

Erittäin tehokkaiden innovatiivisten oppimistekniikoiden luominen antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehostaa oppimateriaalin hallintaa ja toisaalta opettajat voivat kiinnittää enemmän huomiota opiskelijoiden yksilölliseen ja henkilökohtaiseen kasvuun, hallita laatua. koulutusta ja varmistaa heidän luovan kehityksensä.

Innovatiivinen koulutusteknologia lisää opettajan tuottavuutta. Kunkin opiskelijan oppimisen tehokkuuden seuranta ja palautejärjestelmä mahdollistavat opiskelijoiden koulutuksen heidän yksilöllisten kykyjensä ja luonteensa mukaisesti. Esimerkiksi jos yksi oppilas oppii materiaalin ensimmäistä kertaa, niin toinen tietokoneen ääressä istuva voi käydä materiaalin läpi kaksi tai kolme kertaa tai useammin. Opetuksen päätehtävän siirtäminen opetukseen vapauttaa opettajan aikaa, minkä seurauksena hän voi kiinnittää enemmän huomiota opiskelijoiden yksilöllisen ja henkilökohtaisen kehityksen kysymyksiin. Innovatiiviselle teknologialle tavoite määritetään erittäin tarkasti, joten objektiivisten ohjausmenetelmien käyttö mahdollistaa subjektiivisen tekijän roolin vähentämisen ohjauksessa, innovatiivisten opetustekniikoiden luominen mahdollistaa oppimisen riippuvuuden vähentämisen. tulos opettajan pätevyyden tasolla. Teknologisointi luo edellytykset koulujen ja ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien jatkuvuuden ongelman ratkaisemiselle.

Bibliografia

• Gorb V.G. Koulutusprosessin pedagoginen seuranta sen tasoa ja tuloksia parantavana tekijänä. Standardit ja valvonta, 2000, nro 5
• Kainova E.B. Koulutuksen laadun kriteerit: keskeiset ominaisuudet ja mittausmenetelmät. - M., 2005
• Leonov K.P. Nykyaikaiset koulutustekniikat koulutuksen laatua parantavana tekijänä M 2007
• Korochentsev V.V. Koulutuksen laadun seuranta koulutuksen johtamisen tärkeimpänä työkaluna. Innovations in Education, 2005, nro 5
• Mayorov A.N. Valvonta koulutuksessa. - Pietari, 1998
• Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: Oppikirja. - M.: Kansankasvatus, 1998. - 256 s.
• Subetto A.I. Koulutuksen laatu Venäjällä: tila, suuntaukset, näkymät. - M., 2001

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Johtaja, MDOU "Miner's Nursery-Kindergarten No. 12"

Kohde: nykyaikaisen teknologian tarpeen ja mahdollisuuden ymmärtäminen nykyaikaisen opettajan pedagogisen pätevyyden indikaattorina.

Tehtävät:

• systematisoida teoreettista tietoa koulutuksen sosiopedagogisista käsitteistä "kompetenssiperusteinen lähestymistapa", "kompetenssi": käsitteiden merkitykset ja sisältö;
• analysoida ja määrittää nykyaikaisen teknologian käytön vaikutusta lasten koulutuksen laatuun osaamisperusteisen lähestymistavan yhteydessä;
• vaihtaa olemassa olevia kokemuksia suunniteltaessa tapoja siirtyä osaamisperusteiseen lähestymistapaan täydennyskoulutuslaitosten koulutuskäytännöissä

Laitteet: tietokone, projektori, näyttö, musiikkikeskus; esitys "Moderniteknologiat välineenä koulutuksen laadun hallinnassa"; kortit peliin "Seuraukset"; esitteet ”Avainkompetenssien muodostumisen edellytykset”; käyntikortit, pallo, kynät, tyhjät paperiarkit, huopakynät.

Suunnittele työpaja

1. 1. Tervehdys. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

1. Johdanto-osa
2. Teoreettinen osa
3. Käytännön osa

1. Liiketoimintapeli
2. Peli "Ongelma kämmenellä"
3. Peli "Seuraukset"

1. Heijastus
2. Seminaarin yhteenveto

І . Terveisiä. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

2. Harjoitus "Esitys"

Jokainen osallistuja laatii missä tahansa muodossa käyntikortin, jossa hän ilmoittaa nimensä. Nimen tulee olla luettava ja riittävän suuri. Käyntikortti kiinnitetään niin, että se on luettavissa.

Kaikille osallistujille annetaan 3-4 minuuttia aikaa tehdä omia käyntikorttejaan ja valmistautua yhteiseen esittelyyn, jota varten he pariutuvat ja jokainen kertoo kumppanilleen itsestään.

Tehtävänä on valmistautua esittelemään kumppanisi koko ryhmälle. Esityksen päätehtävänä on korostaa kumppanisi yksilöllisyyttä, kertoa hänestä niin, että kaikki muut osallistujat muistavat hänet välittömästi. Sitten osallistujat istuvat suuressa ympyrässä ja vuorotellen esittelevät kumppaninsa aloittaen esityksen sanoilla: "Sillä ... tärkeintä ...".

II. Johdanto-osa

1. Seminaarin epigrafi.

Kuka ei halua käyttää uusia keinoja,
täytyy odottaa uusia ongelmia

Ranskan pekoni

Francis Bacon - yksi 1600-luvun suurimmista tutkijoista, Galileon nykyaikainen ja Newtonin edeltäjä, tutkielman "Kokemus ja moraaliset ja poliittiset ohjeet" kirjoittaja

Opettaja ja opiskelija kasvavat yhdessä:
oppiminen on puoliksi oppimista. Li Ji

III. Teoreettinen osa

Koulutuksen sisällön modernisointiohjelma vaikuttaa kaikkiin koulutusprosessin osa-alueisiin. Sen tehtävänä on saavuttaa uusi laatu - laatu, joka täyttää ihmisen vaatimukset nykypäivän nopeasti muuttuvissa sosioekonomisissa olosuhteissa.

Perinteisesti koko kotimainen koulutusjärjestelmä oli suuntautunut tietoon oppimisen päämääränä (KL). Yleisesti venäläisen yhteiskunnan ja erityisesti koulutuksen muutokset ovat johtaneet opiskelijoiden vaatimusten muutokseen. "Tietävä tutkinnon suorittanut" on lakannut vastaamasta yhteiskunnan vaatimuksiin. "Taitavalle, luovalle tutkinnon suorittaneelle", jolla on arvosuuntautunut, oli kysyntää. Osaamisperusteinen lähestymistapa oppimiseen on tarkoitettu auttamaan tämän ongelman ratkaisemisessa.

Harkitse käsitteitä "pätevyys" ja "pätevyys", jotka ovat melkein synonyymejä.

"Pätevyys" - joukko ihmisen toisiinsa liittyviä ominaisuuksia (tieto, kyvyt, taidot, toimintatavat), jonka avulla voit asettaa ja saavuttaa tavoitteita.

"Pätevyys" - persoonallisuuden olennainen laatu, joka ilmenee yleisessä kyvyssä ja valmiudessa tietoon ja kokemukseen perustuvaan toimintaan.

Opiskelijaa pidetään toiminnan tulosten perusteella pätevänä, jos hän osaa soveltaa oppimaansa käytännössä eli siirtää osaamista tiettyihin tilanteisiin tosielämässä.

Mitä menetelmiä ja teknologioita nykyajan opettajan tulee hallita kehittääkseen opiskelijoiden avaintaitoja? Mitä ammatillisia ja pedagogisia valmiuksia opettajalla itsellään tulee olla, jotta hän voisi varmistaa oman ammatillisen edistymisensä ja kehittymisensä? Millä ehdoilla pätevyydet siirtyvät ammatillisen osaamisen tasolle? Yritetään ymmärtää tämä ongelma.

IV. Käytännön osa

1. bisnespeli

Osallistujat on jaettu kolmeen ryhmään "oppijat", "opettajat", "asiantuntijat"

Ensimmäinen keskusteltava kysymys on, milloin opiskelija ei ole kiinnostunut oppimisesta? Milloin opettaja ei ole kiinnostunut opettamisesta?

Osallistujat pohtivat 5 minuutin sisällä luettelon syistä ja tarjoavat ryhmän "asiantuntijoita", jotka laativat tiedotusmuistion yleisölle.

Asiantuntijat tunnistavat vastauksista 2–3 tälle yleisölle oleellisin ongelmaa ja ilmaisevat ne.

Oletetaan, että seuraavat ongelmat on korostettu:

1. Opettajan riittämätön tietämys nykyaikaisista koulutustekniikoista vaikeuttaa keskeisten aineosaamisen muodostumista.
2. Opiskelijoiden kyvyn kehittäminen itsenäiseen ongelmanratkaisuun eri toiminta-aloilla on mahdotonta ilman käytännönläheistä koulutuksen suuntautumista.
3. Ristiriita toisaalta oppimisen organisoinnin frontaalisten muotojen ja "passiivisten" opetusmenetelmien välillä ja toisaalta tarve varmistaa oppimisen toimintalähtöisyys.

Toinen keskustelukysymys: kiinnostuuko opettaja opettamisesta ja opiskelija kiinnostus oppimisesta, jos opetusprosessissa käytetään nykyaikaisia ​​opetustekniikoita ja -menetelmiä?

Osallistujat valitsevat viiden minuutin sisällä vähintään 3 argumenttia, jotka ryhmän jäsenten mielestä osoittavat teknologian tehokkuuden, joka voi lisätä kiinnostusta oppimisprosessiin.

Asiantuntijat valitsevat vastauksista 2-3 tämän yleisön mielestä tehokkainta tekniikkaa ja ilmaisevat ne.

Oletetaan, että seuraavat tekniikat on valittu:

- persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita etusijalle asetetaan oppiaineoppiminen, henkilökohtaisen kasvun diagnostiikka, tilannesuunnittelu, pelimallinnus, oppimistehtävien sisällyttäminen elämänongelmien kontekstiin, joihin liittyy yksilön kehittyminen todellisessa, sosiokulttuurisessa ja koulutustilassa;

- terveyttä säästävät tekniikat , jonka erottuva piirre on terveyden etusija, ts. pätevä terveydenhuolto on koulutusprosessin edellytys;

- Tietotekniikka mahdollistaa oppimisprosessin yksilöllistämisen ja eriyttämisen, edistää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja itsenäisyyttä;

- peliteknologiat antaa sinun hallita emotionaalista stressiä oppimisprosessissa, edistää kognitiiviseen, työperäiseen, taiteelliseen, urheilutoimintaan ja viestintään tarvittavien taitojen hallitsemista. Leikkiessään lapset hallitsevat hiljaa sen, mikä oli vaikeaa ennen;

- ongelmaa kehittävät oppimistekniikat edistää opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämistä; kriittisen ajattelun ja positiivisten tunteiden muodostuminen.

- suunnitteluteknologiat, jonka ydin on, että oppilasprojektin parissa työskentelevä opiskelija ymmärtää todellisia prosesseja, esineitä, elää tietyissä tilanteissa. Projektiteknologioiden perustana on projektimenetelmä, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kognitiivisia taitoja, kriittistä ajattelua, kyvyn muodostaa itsenäisesti rakentaa tietoa, kykyä navigoida tietotilassa.

Osaamisperusteinen lähestymistapa asettaa opettajalle omat vaatimuksensa: uusien muotojen, menetelmien, opetustekniikoiden etsimisen. Opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa teknologioissa, ideoissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen. Teknologisen tiedon järjestelmä on nykyaikaisen opettajan pedagogisen taidon tärkein komponentti ja indikaattori.

Opettajien keskuudessa oli vahvasti vakiintunut mielipide, että pedagogiset taidot ovat puhtaasti yksilöllisiä, joten niitä ei voi siirtää kädestä käteen. Tekniikan ja taidon suhteen perusteella on kuitenkin selvää, että pedagoginen tekniikka, joka voidaan hallita, kuten mikä tahansa muukin, ei ole vain välittäjä, vaan myös opettajan henkilökohtaisten parametrien määräämä. Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri opettajien toimesta, jolloin heidän ammattitaitonsa ja pedagogiset taitonsa tulevat esiin.

2. Työpaja

Keskuksen opettajat käyttävät käytännössä nykyaikaista teknologiaa, aktiivisia opetusmenetelmiä, uusia tuntimuotoja ja tapahtumia.

Pidämme N.E. Shchurkovan pelitekniikoiden sovellusta menestyneimpänä. Meillä on tiettyä kokemusta ja tuloksia tähän suuntaan.

Peli "Ongelma kämmenellä"

Pelin edistyminen:

Jokaista osallistujaa pyydetään tarkastelemaan ongelmaa ikään kuin ulkopuolelta, ikään kuin hän pitäisi sitä kämmenessään.

Ohjaaja pitää kaunista tennispalloa kämmenessään ja puhuu seminaarin osallistujille: ”Katson tätä palloa. Se on pyöreä ja pieni, kuten maapallomme maailmankaikkeudessa. Maa on koti, jossa elämäni kehittyy. Mitä tekisin elämälläni, jos saisin sen täysin hallita? (musiikkisäestys: universumin musiikkia)

Osallistujat pitävät vuorotellen kämmenessään ongelmaa symboloivaa esinettä ja ilmaisevat henkilökohtaista suhtautumistaan ​​siihen.

Kommentti pelin lopussa: pelin menestys on mahdollista kahdella ehdolla.

Ensinnäkin ongelmaa symboloivan esineen läsnäolo. Se voi olla kynttilä, kukka, pähkinä, kartio ... - melkein mikä tahansa esine, mutta mikä tärkeintä, sellainen, joka täyttää esteettisen maun vaatimukset. Opettajan ammattitaito ei piile aineen valinnassa, vaan kyvyssä esitellä se lapsille. Esineen esittäminen ei ole aineellista, objektiivista, vaan sen sosiokulttuurista merkitystä. Kynttilä - tuli, valo, ihmisen ajatus, mieli. Kukka ei ole happea tuottava kasvi, vaan maailman kauneus.

Toiseksi, tässä ei voi olla "oikeita" tai "vääriä" vastauksia. Pääasia on ajatuksen liike. Ongelmamme eivät voi olla olemassa vain meissä, jos olemassaolo ymmärretään elämäksi ihmismaailmassa.

Peli "Seuraukset ” (Liite 2 )

Ihminen, toisin kuin eläimet, pyrkii ennakoimaan tapahtumia, ennakoimaan tulevaisuutta loogisten operaatioiden, tapahtumien, tekojen, sanojen, tekojen analysoinnin avulla. Kokemuksemme vaikuttaa kykyyn ennakoida seurauksia.

Pelin edistyminen:

1. Osallistuja raportoi toimenpiteestä

(kortteihin kirjoitetaan toiminnot: "toin ja annoin kukkia hyvälle ihmiselle", "pilkasin töykeästi kollegaa", "Tykkään valehdella, koristella, röyhkeä, kerskua", "aloin tupakoida", "minä löysin jonkun lompakon ja anastin itselleni rahaa", "Luen paljon", "Aloin tehdä harjoituksia aamulla", "Sanoin rumalle naiselle, että hän on ruma", "Unohdan miksi tulen töihin", " Saatan aina kaikki asiat loppuun asti).

1. Osallistuja ilmestyy vuorostaan ​​tapahtuneen seurauksiin sanoen: ”Minä

sinun seurauksesi on ensimmäinen, minä sanon sinulle…”.

Consequence-1 kertoo, mitä seuraa "nyt" sen jälkeen, kun osallistuja on sitoutunut; Consequence-2 varoittaa, että se odottaa aihetta "viikon kuluttua";

Consequence-3 maalaa kuvan "kuukaudessa";

Consequence-4 ennakoi väistämättömän "aikuisuudessa";

Consequence-5 raportoi tuloksen, jonka osallistuja saavuttaa elämänsä lopussa.

1. Kuultuaan tulevaisuuden ennusteita osallistuja tekee päätöksen: joko hän kieltäytyy tekemästä mitä on tehnyt tulevaisuudessa, tai hän vakuuttuu tekemiensä merkityksestä elämälleen.

Koska osallistujan tekemisen sisältö on kirjoitettu korista valitsemaansa korttiin, pelaaja repäisee kortin, kun hän kieltäytyy toimimasta tulevaisuuden vuoksi ja kun hän hyväksyy teon, hän jättää kortin mukanaan. "määrätyn" teon merkki.

Kysymys seminaarin osallistujille pelin lopussa: Mitä ajattelit pelin aikana?

V. Heijastus

1. Muista, mitä yhden planeetan kuningas sanoi Antoine de Saint-Exuperyn sadussa "Pikku prinssi": "Jos käsken kenraalini muuttumaan lokkiksi, ja jos kenraali ei noudata käskyä, se ei olla hänen vikansa, mutta minun." Mitä nämä sanat voivat tarkoittaa meille? (Opettajien vastaukset).

Pohjimmiltaan nämä sanat sisältävät yhden onnistuneen opetuksen tärkeimmistä säännöistä: aseta realistisia tavoitteita itsellesi ja opettamillesi. On korostettava, että kaikkia pedagogisia innovaatioita on käytettävä asiantuntevasti, ja opettajan on aina ohjattava periaatetta: "Tärkeintä ei ole vahingoittaa!"

2. Kysymys seminaarin osallistujille:

Mikä on osaamisen muodostumisen tai kehittämisen edellytys.

Niin, avaimet muodostuvat, jos (Liite 3 ):

• oppiminen on aktiivista;
• koulutusprosessi on suuntautunut opiskelijan itsenäisyyden ja vastuun kehittämiseen toimintansa tuloksista (tätä varten on tarpeen lisätä luovien, hakujen, tutkimusten ja kokeellisten teosten riippumattomuuden osuutta);
• luodaan edellytykset kokemuksen hankkimiselle ja tavoitteen saavuttamiselle;
• käytetään sellaisia ​​opetustekniikoita, jotka perustuvat opettajan riippumattomuuteen ja vastuuseen opiskelijoidensa tuloksista (projektimetodologia, abstrakti lähestymistapa, reflektio, tutkimus, ongelmamenetelmät, eriytetty oppiminen, kehittävä oppiminen);
• koulutuksen käytännön suuntautuminen lisääntyy (liiketoiminnan, simulaatiopelien, luovien tapaamisten, keskustelujen, pyöreän pöydän keskustelujen kautta);
• Opettaja hallitsee taitavasti oppilaiden oppimista ja toimintaa. Jopa Diesterweg sanoi, että "Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaa sen löytämään", ja tätä varten hänellä on itsellään oltava pedagogista pätevyyttä).

VI. Työpajan tulos

1. Pyrimme löytämään muotoja, jotka auttavat tiimiä hallitsemaan onnistuneesti osaamispohjaisen oppimisen strategian. Ja ehdotettu toimintalinja voi auttaa meitä tässä: kokeile itse - tarjoa opiskelijoille - jaa työtovereiden kanssa - löydä samanhenkisiä ihmisiä - yhdistä voimat. Loppujen lopuksi vain yhdessä voimme saavuttaa parhaan menestyksen.

2. Peli "Suosionosoituksia ympyrässä"

Kohde: lievittää stressiä ja väsymystä, kiittää kaikkia osallistujia heidän työstään.

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä alkaa taputtaa käsiään ja katsoo yhtä osallistujaa. Molemmat alkavat taputtaa. Osallistuja, jota ohjaaja katsoo, katsoo toista osallistujaa, mukaan lukien hänet pelissä. Näin kaikki osallistujat alkavat taputtaa.

Bibliografia:

1. Pedagogiset tekniikat: oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / toimittanut V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Luokkahuonejohtajuus: pelitekniikat. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2002, - 224 s.

3. Khutorskoy A.V. Artikkeli "Avaintaitojen ja aineosaamisen suunnittelun teknologia". // Internet-lehti "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenssilähestymistapa koulutuksessa. Ongelmat, käsitteet, työkalut. Opetuksen apuväline. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 s.

"Pätevyys" - joukko toisiinsa liittyviä persoonallisuuden piirteitä (tieto, taidot, toimintatavat), jonka avulla voit asettaa ja saavuttaa tavoitteita. "Pätevyys" on ihmisen olennainen ominaisuus, joka ilmenee yleisessä kyvyssä ja valmiudessa tietoon ja kokemukseen perustuvaan toimintaan.

Toinen keskustelukysymys Onko opettaja kiinnostunut opettamisesta ja opiskelija kiinnostunut oppimisesta, jos opetusprosessissa käytetään nykyaikaisia ​​opetustekniikoita ja -menetelmiä? Valitse vähintään 3 syytä, joiden uskot todistavan tekniikan tehokkuuden ja jotka voivat lisätä kiinnostusta oppimisprosessiin.

Kompetenssiperusteisen lähestymistavan vaatimukset opettajille, jotka etsivät uusia muotoja, menetelmiä, opetustekniikoita; navigoida monenlaisissa moderneissa teknologioissa, ideoissa, ohjeissa; älä tuhlaa aikaa jo tiedossa olevan selvittämiseen. Teknologisen tiedon järjestelmän hallussapito on nykyaikaisen opettajan pedagogisen taidon tärkein komponentti ja indikaattori

”Ongelma kämmenelläsi” Kaksi ehtoa pelin onnistumiselle: Ensinnäkin ongelmaa symboloivan esineen läsnäolo. Opettajan ammattitaito ei piile aineen valinnassa, vaan kyvyssä esitellä se lapsille. Kynttilä - tuli, valo, ihmisen ajatus, mieli. Kukka ei ole happea tuottava kasvi, vaan maailman kauneus. Toiseksi, tässä ei voi olla "oikeita" ja "vääriä" vastauksia. Pääasia on ajatuksen liike.

Kunnallinen valtion lisäkoulutuslaitos

"Lapsuuden ja nuoruuden talo"

Nykyaikaiset tekniikat

keinona parantaa koulutuksen laatua

Akulova Elena Evgenievna,

MMR:n apulaisjohtaja

Hauki 2018

Käyntilomake : ryhmätyöpaja.

Turvallisuus: moniste jokaiselle ryhmälle, esitys

Kohde: ymmärtämään tarvetta ja mahdollisuutta käyttää nykyaikaista teknologiaa välineenä koulutuksen laadun parantamiseksi

Tehtävät

1. Lisää opettajien motivaatiota käyttää nykyaikaista teknologiaa koulutusprosessissa

2. Edistää opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen tehokkuutta koulutusprosessissa.

3.Luo olosuhteet kaikkien seminaarin osallistujien aktiiviselle vuorovaikutukselle

Odotetut tulokset: Täydennyskoulutuksen opettajat ryhtyvät käytännön toimiin perustuen nykyaikaisen koulutusteknologian käyttöön opetuksen laadun parantamiseksi

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Pedagogiset tekniikat: oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / toimittanut V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Luokkahuonejohtajuus: pelitekniikat. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikkeli "Avaintaitojen ja aineosaamisen suunnittelun teknologia". // Internet-lehti "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenssilähestymistapa koulutuksessa. Ongelmat, käsitteet, työkalut. Opetuksen apuväline. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 s.

Seminaarin edistyminen:

1.Org. hetki. Seminaarin osallistujia pyydetään valitsemaan avaimet lomakkeen mukaan. Tarjoamme heidän paikkansa valitun avaimen muodossa

Johtava:Hyvää iltapäivää, rakkaat kollegat! On mukava nähdä sinut tässä yleisössä, ja toivon todella, että sinulla ja minulla on mielenkiintoinen ja hyödyllinen keskustelu.

Kutsun sinut fantasialeikkikentälle. Tänään tämän sivuston omistaja on sinä ja minä ja nykyaikaiset pedagogiset tekniikat. Viestimme tapahtuu työpajan muodossa "Kuka haluaa tulla pedagogisten teknologioiden asiantuntijaksi?"

2. Menestystilanteen luominen:

Aloitetaan tästä vertauksesta:

Eräänä päivänä kuningas päätti laittaa kaikki hovimiehensä koetukselle saadakseen selville, kuka heistä kykenisi ottamaan tärkeän valtion viran hänen valtakunnassaan. Hänen ympärillään oli joukko vahvoja ja viisaita miehiä.

"Voi te, aiheeni," - "Minulla on vaikea tehtävä, ja haluaisin tietää, kuka voi ratkaista sen."

Hän johdatti läsnäolijat valtavaan oven lukkoon, niin valtavaan, ettei kukaan ollut koskaan ennen nähnyt.

"Tämä on suurin ja raskain linna, joka on koskaan ollut valtakunnassani. Kuka teistä voi avata sen?" kysyi kuningas.

Jotkut hoviherrat pudistivat vain päätään, toiset, joita pidettiin viisaana, alkoivat katsoa linnaa, mutta pian he myönsivät, etteivät voineet avata sitä. Koska viisaat olivat epäonnistuneet, muilla hovimiehillä ei ollut muuta vaihtoehtoa kuin myöntää, että tämä tehtävä oli heidän voimiensa ulkopuolella, se oli liian vaikeaa. Vain yksi visiiri lähestyi linnaa. Hän alkoi tutkia ja tuntea sitä huolellisesti, sitten yritti liikuttaa sitä eri tavoin ja lopulta veti siitä yhdellä nykäyksellä.

Voi ihme - linna avattiin! Se ei vain ollut täysin kiinni.

Sitten kuningas ilmoitti: "Saat paikan hovissa, koska et luota vain siihen, mitä näet ja kuulet, vaan luotat omaan voimaan etkä pelkää yrittää."

Meidän opettajien, jotka työskentelemme liittovaltion osavaltion koulutusstandardien toisen sukupolven mukaan, on myös otettava rohkeutta ja yritettävä ottaa käyttöön nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita (ei vain tietääksemme, vaan myös käyttääksemme niitä käytännössä)

3. Harjoitus "Esitys"

Ennen kuin siirryn seminaarin teoreettiseen osaan, ehdotan

jokainen osallistuja laatii missä tahansa muodossa naapurilleen käyntikortin, jossa hän ilmoittaa nimensä. Nimen tulee olla luettava ja riittävän suuri.

Kaikille osallistujille annetaan 3-4 minuuttia aikaa tehdä käyntikorttinsa ja valmistautua yhteiseen esittelyyn

Tehtävänä on valmistautua esittelemään kumppanisi koko ryhmälle.

He esittelevät kumppaninsa aloittaen esityksen sanoilla: "Elena Evgenievnalle tehokkain tekniikka on tekniikka….., koska……".

4. Johdanto

Seminaarin epigrafi

Kuka ei halua käyttää uusia keinoja,
täytyy odottaa uusia ongelmia

Ranskan pekoni

Francis Bacon - yksi 1600-luvun suurimmista tutkijoista, Galileon nykyaikainen ja Newtonin edeltäjä, tutkielman "Kokemus ja moraaliset ja poliittiset ohjeet" kirjoittaja

Opettaja ja opiskelija kasvavat yhdessä:
oppiminen on puoliksi opetusta.

Li Ji

5. Teoreettinen osa

Koulutuksen sisällön modernisointiohjelma vaikuttaa kaikkiin koulutusprosessin osa-alueisiin. Sen tehtävänä on saavuttaa uusi laatu - laatu, joka täyttää ihmisen vaatimukset nykypäivän nopeasti muuttuvissa sosioekonomisissa olosuhteissa.

Perinteisesti koko kotimainen koulutusjärjestelmä oli suuntautunut tietoon oppimisen päämääränä (KL). Yleisesti venäläisen yhteiskunnan ja erityisesti koulutuksen muutokset ovat johtaneet opiskelijoiden vaatimusten muutokseen. "Tietävä tutkinnon suorittanut" on lakannut vastaamasta yhteiskunnan vaatimuksiin. "Taitavalle, luovalle tutkinnon suorittaneelle", jolla on arvosuuntautunut, oli kysyntää. Osaamisperusteinen lähestymistapa oppimiseen on tarkoitettu auttamaan tämän ongelman ratkaisemisessa.

Opiskelijaa pidetään toiminnan tulosten perusteella pätevänä, jos hän osaa soveltaa oppimaansa käytännössä eli siirtää osaamista tiettyihin tilanteisiin tosielämässä.

Otetaan nyt selvää, millainen opettajan tulee olla valmistaakseen tämän päivän valmistujaa.

Tätä varten työskentelemme ryhmissä.

6. Käytännön osa

Harjoitus 1. Seminaarin osallistujat on jaettu kolmeen ryhmään: "opiskelijat", "opettajat", "asiantuntijat"

Ensimmäinen kysymys keskusteluun : Ryhmäopiskelijat noin vastaa kysymykseen"Milloin opiskelija ei ole kiinnostunut oppimisesta?"

Ryhmäopettajat vastaa kysymykseenMilloin opettaja ei ole kiinnostunut opettamisesta?

Asiantuntijat hallinnon roolissavastaa molempiin kysymyksiin

Viiden minuutin aikana osallistujat pohtivat listaa syistä ja esittelevät ryhmän vastauksen.

Toinen kysymys keskusteluun :

opiskelijat vastaa kysymykseenMinkä opettajan haluaisit nähdä luokassasi?

opettajat vastaa kysymykseen:"Kenen opettaja-kollegan haluat nähdä vieressäsi? Mieti tämän päivän whatmania.

Asiantuntijat vastaa kysymykseen"Millainen pitäisi olla nykyajan opettaja?"

Osallistujat vastaavat kysymykseen 5 minuutin kuluessa ja esittävät ryhmän vastauksen.

Tehtävä 2 kaikille ryhmille. edessäsi"matkalaukku" joka sisältää kortteja, joissa on luokissasi käyttämiesi koulutustekniikoiden nimet. Kerro esimerkkinä yhden teknologian avulla, miten se vaikuttaa koulutuksen laatuun.

Osallistujat keskustelevat 5 minuutin ajan vastauksesta kysymykseen ja esittelevät ryhmän vastauksen.

Oletetaan, että seuraavat tekniikat on valittu:

– opiskelijakeskeistä teknologiaa etusijalle asetetaan oppiaineoppiminen, henkilökohtaisen kasvun diagnostiikka, tilannesuunnittelu, pelimallinnus, oppimistehtävien sisällyttäminen elämänongelmien kontekstiin, joihin liittyy yksilön kehittyminen todellisessa, sosiokulttuurisessa ja koulutustilassa;

– terveyttä säästäviä teknologioita , jonka erottuva piirre on terveyden etusija, ts. pätevä terveydenhuolto on koulutusprosessin edellytys

– Tietotekniikka mahdollistaa oppimisprosessin yksilöllisyyden ja eriyttämisen, edistää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja itsenäisyyttä

– pelitekniikkaa antaa sinun hallita emotionaalista stressiä oppimisprosessissa, edistää kognitiiviseen, työperäiseen, taiteelliseen, urheilutoimintaan ja viestintään tarvittavien taitojen hallitsemista. Pelin aikana lapset hallitsevat hiljaa sen, mikä oli vaikeaa ennen.

– ongelmia kehittäviä teknologioita koulutus edistää opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämistä; kriittisen ajattelun ja positiivisten tunteiden muodostuminen.

– suunnitteluteknologiat , jonka ydin on, että oppilasprojektin parissa työskentelevä opiskelija ymmärtää todellisia prosesseja, esineitä, elää tietyissä tilanteissa. Projektiteknologioiden perustana on projektimenetelmä, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kognitiivisia taitoja, kriittistä ajattelua, kyvyn muodostaa itsenäisesti rakentaa tietoa, kykyä navigoida tietotilassa.

Tehtävä 3

Ennen kuin alamme puhua innovatiivisista teknologioista, määritellään "teknologian" käsite.

Mitä on "teknologia", tekniikka, teknologiset prosessit?

Kuinka ajankohtainen tämä aihe nyt on? Mitä moderni tekniikka tarkoittaa? Mitä on interaktiivinen tekniikka?

Joten mitä on "teknologia", miten se eroaa metodologiasta?

Tekniikka - Kreikka. sana - tarkoittaa "taitoa, taitoa" ja "tieteen laki" on taidon tiede.

Pedagogisten teknologioiden ongelmaa käsittelivät: Selevko, Bespalko, I. P. Volkov, V. M. Monakhov ja muut.

Tällä hetkellä pedagogisen tekniikan määritelmiä on useita, valitsemme yksityiskohtaisimman tälle päivälle:

Pedagoginen tekniikka on systemaattinen menetelmä koko opetus- ja oppimisprosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi, ottaen huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit sekä niiden vuorovaikutuksen ja jonka tavoitteena on optimoida koulutusmuotoja (UNESCO).

Toisin sanoen,tekniikka on kiinteitä peräkkäisiä toimia, jotka takaavat tietyn tuloksen saavuttamisen.

Se sisältää algoritmin asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi, sen käyttö perustuu ajatukseen oppimisen täydellisestä ohjattavuudesta ja koulutusjaksojen toistettavuudesta.

Erot metodologiaan:

Tekniikka ei ole luonteeltaan objektiivista, se voidaan toteuttaa mihin tahansa aiheeseen sisällöstä riippumatta. Tekniikka voidaan ottaa käyttöönminkä tahansa opettaja (helposti toistettavissa, tulosten vakaus). Tekniikka sisältää joukon menetelmiä, muotoja, keinoja ja tekniikoita.

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata. Se luokitellaan organisaatiomuotojen, aiheiden, kirjoittajien, lapsen lähestymistapojen mukaan jne.

Metodologia jateknologiaa - ei synonyymejä, vaikka nämä kaksi käsitettä joskus rinnastetaankin. Molemmat ovat prosessin organisoinnin muotoja.

Tekniikka - termi, jota alun perin käytettiin yksityiskohtaisena kuvauksena tuotantoprosessista. Tekniikka on vaiheittainen ohje, resepti, jossa on tarkat tiedot sellaisista parametreista kuin määrä, koostumus, aika, järjestys jne.

Metodologia - tapa suorittaa "käsky", joka ehdottaa vaihtelua ja yksilöllistä lähestymistapaa sen toteutusprosessiin.

Jos tekniikka "sanee", niin tekniikka "suosittelee". Teknologialla ei ole henkilökohtaista konnotaatiota, se on kuivaa, kuin matemaattinen kaava.

Metodologia keskittyy tiettyihin inhimillisiin ominaisuuksiin ja ottaa ne huomioon.

Annan esimerkin . Kaksi henkilöä valmistaa toisistaan ​​riippumatta saman reseptin mukaan, jossa on määrätty tuotteiden koostumus, mittasuhteet ja keittoprosessin (teknologian) yleinen järjestys. Uloskäynnissä ruoat ovat kuitenkin eri makuisia ja ulkonäöltään erilaisia. Tätä helpottaa erilainen lähestymistapa ja ruoanlaittotyyli (metodologia).

Minulle kerrottiin, että samassa tuotannossa (puhumme makkaroiden valmistuksesta) samantyyppistä makkaraa saatiin eri tavalla riippuen siitä, mikä teknikko oli päivystävä.

perinteisiä teknologioita. Miten se eroaa innovaatiosta?

* piirrä talo (testi) - perinteinen kuva, innovaatio (talo dialla, opettajien tulee kopioida)

Tekniikan ominaisuudet

Perinteinen tekniikka on ensisijaisesti autoritaarista vaatimusten pedagogiikkaa, oppiminen liittyy hyvin heikosti lapsen sisäiseen elämään, hänen monipuolisiin pyyntöihinsä ja tarpeisiinsa, ei ole ehtoja yksilöllisten kykyjen, persoonallisuuden luovien ilmentymien ilmentymiselle.

toiminnan sääntely, pakolliset koulutusmenettelyt;

valvonnan keskittäminen;

suunta keskelle.

Asema: lapsi on oppimisvaikutusten alisteinen kohde.

Opettajan asema on komentaja, ainoa aloitteellinen henkilö, tuomari ("aina oikeassa"); vanhempi (vanhempi) opettaa; "Lasten esineellä", "Iskevä nuolet" -tyyli.

Tiedonhankintamenetelmät perustuvat:

valmiin tiedon välittäminen;

esimerkillinen oppiminen;

induktiivinen logiikka erityisestä yleiseen;

mekaaninen muisti;

suullinen esitys;

lisääntyminen.

Oppimisprosessille toimintana TT:ssä on ominaista itsenäisyyden puute, heikko motivaatio. Osana lapsen koulutustoimintaa:

itsenäistä tavoitteiden asettamista ei ole, oppimistavoitteet asettaa aikuinen;

toiminnan suunnittelu suoritetaan ulkopuolelta, määrätään lapselle vastoin hänen tahtoaan;

Lapsen toiminnan loppuanalyysiä ja arviointia ei tee hän, vaan opettaja, toinen aikuinen.

Näissä olosuhteissa koulutustavoitteiden toteutusvaihe muuttuu "paineen alaisena" työksi kaikkine negatiivisine seurauksineen (lapsen vieraantumista koulusta, laiskuuden kasvatus, petos, konformismi)

Vaatimukset opettajalle

Nykyään opettajalla ei ole tarpeeksi tietoa olemassa olevista teknologioista, hän tarvitsee myös kykyä soveltaa niitä käytännössä. Oppimisen maisterien kysyntä on aina korkea.

Ollakseen itsevarma opettajan tulee hallita ainakin kolme pohjimmiltaan erilaista tekniikkaa: tuottava (ainelähtöinen), säästävä (henkilökohtainen), yhteistyöteknologia

Tekniikka ja ammattitaito

Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri esiintyjien toimesta enemmän tai vähemmän tunnollisesti, täsmälleen ohjeiden mukaan tai luovasti. Tulokset ovat kuitenkin erilaisia, lähellä jotakin tälle tekniikalle ominaista keskimääräistä tilastollista arvoa.

Joskus mestariopettaja käyttää työssään useiden teknologioiden elementtejä, soveltaa alkuperäisiä metodologisia tekniikoita, tässä tapauksessa pitäisi puhua tämän opettajan "tekijän" tekniikasta. Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa.

Teknologioiden hallitsemiseen ja käyttöönottoon tarvittavat ehdot:

opettajan ymmärrys teknologian ideologiasta, sosiaalisen ryhmän määrittely, jota se palvelee, teknologian hallitun opettajan hyväksyntä, mahdollisuus "elätä" tässä teknologiassa välittäen sitä tunteidensa, tarpeidensa ja arvojensa kautta; nuo. (Mikä se on? Kenelle se on tarkoitettu? Kuinka minusta tuntuu mukavalta työskennellä sen kanssa?)

ottaen huomioon opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet

antaa opettajalle mahdollisuuden arvioida teknologian käytön tuloksia ja tarvittaessa tuoda omansa teknologian optimointiin

opettajan tekninen osaaminen

Tehtävä ryhmissä: Asukkaat "Talon" vastaanoton avulla "Oppilaskeskeisen oppimisen tekniikat" ja "Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikat" taloihin.

persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita:

Kehittävä oppiminen

Monitasoinen koulutus

Pelimenetelmien käyttötekniikka opetuksessa: roolipelit, bisnes- ja muut opetuspelit

Pelitekniikka

Kollektiivinen oppimisjärjestelmä

Yhteistyössä oppiminen (ryhmätyö, ryhmätyö)

Opiskelijasalkku

Opettajan portfolio

ongelmaoppimistekniikka;

Tekniikka keksinnöllisten ongelmien tutkimiseen (TRIZ)

Tutkiva oppimistekniikka

Projektipohjainen oppimistekniikka

Tieto- ja viestintäteknologiat

Terveyttä säästävä tekniikka jne.

Kaiken pedagogisen tekniikan tulee olla toistettavaa ja terveyttä säästävää.

Henkilökeskeiset tekniikat edustavat humanistisen filosofian, psykologian ja pedagogiikan ruumiillistumaa.

Persoonallisuuslähtöisten teknologioiden painopiste on ainutlaatuinen kokonaisvaltainen henkilö, joka pyrkii maksimaaliseen kykyjensä toteuttamiseen (itsetoteutukseen), on avoin uuden kokemuksen havainnolle ja kykenee tekemään tietoisen ja vastuullisen valinnan erilaisissa elämäntilanteissa. . Tällaisten ominaisuuksien saavuttaminen henkilön toimesta on julistettu koulutuksen päätavoitteeksi, toisin kuin perinteisessä tekniikassa tapahtuva tiedon ja sosiaalisten normien muodollinen siirto lapselle.

Persoonallisuuslähtöisten teknologioiden tavoitteiden paradigman erikoisuuskoostuu keskittymisestä persoonallisuuden ominaisuuksiin, sen muodostumiseen, kehitykseen ei jonkun toisen käskystä, vaan luonnollisten kykyjen mukaisesti.

Erityinen paikka opiskelijakeskeisessä oppimisessa määrättyinteraktiivisia teknologioita

Kollegat , interaktiiviset oppimistekniikat - mitä se on? Mitä tekniikoita tiedät?

Interaktiiviset oppimistekniikat. Viime aikoina lisääntynyt merkitys (maailman interaktiiviset museot)

1. Työskentele pareittain

2. Karuselli

4. Työskentele pienryhmissä

5. Akvaario

6. Keskeneräinen tarjous. (He elivät - siellä oli kuningas ja kuningatar, ja sitten eräänä päivänä ...) ketjun varrella

7. Aivoriihi

8. Brownin liike

9. Päätöspuu

10. Rooli (liiketoiminta)peli

11. Työpaja

12. ICT-tekniikka

Vuorovaikutteiset menetelmät antavat mahdollisuuden oppia olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa; ja interaktiivinen oppiminen on oppimista, joka rakentuu kaikkien opiskelijoiden, myös opettajan, vuorovaikutukseen. Niihin liittyy yhteiskasvatusta (kollektiivinen, yhteistoiminnallinen oppiminen), ja sekä opiskelija että opettaja ovat kasvatusprosessin subjekteja. Opettaja toimii useammin vain oppimisprosessin järjestäjänä, ryhmän johtajana, opiskelija-aloitteisuuden edellytysten luojana.

1. "Mikrofoni". Osana sovittua apua opettaja aktivoi ryhmän heikosti aktiivisia oppilaita antamalla heille mikrofonin: se, jolla on mikrofoni, puhuu.

2. "Suuri ympyrä". Yksi yksinkertaisimmista ryhmävuorovaikutusmenetelmistä. Sen järjestäminen edellyttää tuolien järjestämistä suureen ympyrään. He ovat yhtä mieltä siitä, että vastausten tulee olla myötäpäivään, alkupaikka on tavanomaisesti osoitettu, josta ongelman näkemysten esittäminen alkaa. Ohjaaja varmistaa, että sääntöjä noudatetaan. Opettaja esittelee ongelman, joka tulisi ratkaista. Seuraavaksi jokainen "Ison ympyrän" osallistuja esittää ympyrässä oman ratkaisuluonnoksensa. Ryhmä kuuntelee häntä ilman kritiikkiä. Tämä päätös kiinnitetään vähitellen taululle (tai whatman-paperille). Yhteistyön päätyttyä yhteisen ratkaisun kehittämiseksi ongelmaan, kaikki "ympyrän" osallistujat ilmoittavat ja hyväksyvät (tarvittaessa korjaavat) kunkin osallistujan projektin.

3. Työskentele pareittain.

4. Akvaario - useat oppilaat näyttelevät tilannetta ympyrässä ja loput tarkkailevat ja analysoivat.

5. Keskeneräinen lause - ensimmäinen alkaa, sitten juoni kehittyy ketjua pitkin.

6. Aivoriihi.

7. Brownin liike - osallistujien liikettä koko tilassa tiedon keräämiseksi ehdotetusta aiheesta. (n/r: Etsi esineitä, jotka ovat pyöreitä)

8. Päätöspuu - lapset jaetaan ryhmiin, keskustelevat aiheesta, tekevät omat piirustuksensa, vaihtavat sitten paikkoja ja viimeistelevät ideoidensa piirtämisen naapureidensa kanssa.

9. Rooli (liiketoiminta)peli.

10. Työpaja - opiskelijaesitys

11. Show - teknologiat

Mielenkiintoista, näyttävää toimintaa.

Ominaisuudet:

kilpailukykyinen luonne;

Osallistujien jakautuminen puhujiin, katsojiin, tuomaristoon.

Se voi olla spontaania tai ennalta suunniteltua.

12. ICT-tekniikka - interaktiivinen tekniikka

ICT:n käyttö on seurausta Electronic Russia -ohjelman toteutuksesta

ICT - Tämä on yleistetty käsite, joka kuvaa erilaisia ​​menetelmiä, menetelmiä ja algoritmeja tiedon keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn, esittämiseen ja välittämiseen.

Toisaalta tämä tietokone, toisaalta - viestintä.

Tämä on television käyttöäDVD,CD, radio, tabletit, media, tietokone, puhelin, pelikonsolit.

Nykyaikaista koulutusprosessia ei voida kuvitella ilman multimediatekniikoiden käyttöä, jotka tarjoavat ainutlaatuisia mahdollisuuksia opettajan ja opiskelijan luovien aloitteiden toteuttamiseen.

Tieto- ja viestintätekniikan luokkahuoneen käytön kannalta näyttää tarkoituksenmukaiselta jakaa ne neljään ryhmään. Tiettyyn ryhmään kuuluva luokka määrittää tekniset ehdot ja sopivien ohjelmistojen saatavuuden sen toteuttamiseen.

1. Demonstraatiotyyppiset luokat - esitys

Sen suorittamiseen tarvitset tietokoneen ja projektorin tai television, johon voit liittää tietokoneen.Tällaisella oppitunnilla tiedot näytetään suurella näytöllä ja niitä voidaan käyttää missä tahansa vaiheessa.

Ohjelmistona käytetään CD-levyllä olevia valmiiden ohjelmistotuotteiden materiaaleja, jotka sisältävät suuren määrän valokuva-, video- ja äänitietoa eri aiheista. Vielä suositumpaa oli opettajan luoma esityksiä luokilleen.

2.luokat - tietokilpailut, testit.

Seurantaohjelmien korkean tehokkuuden määrää se, että ne vahvistavat palautetta opettaja-opiskelija-järjestelmässä. Testiohjelmien avulla voit nopeasti arvioida työn tuloksia, tunnistaa tarkasti aiheet, joissa tiedoissa on puutteita. Nykyään opettajat voivat itse kehittää ja luoda tietokoneversioita erilaisista testeistä ja käyttää niitä tunneilla.

3. Opettavat tietokonepelit.

Tämän ikäryhmän koulutusohjelmat markkinoilla voidaan luokitella seuraavasti:

1. Pelit muistin, mielikuvituksen, ajattelun jne. kehittämiseen.

2. Vieraiden kielten "puhuvat" sanakirjat, joissa on hyvä animaatio.

3. ART studiot, yksinkertaisimmat graafiset editorit piirustuskirjastoineen.

4. Pelit-matkailu, "rpg".

5. Yksinkertaisimmat ohjelmat lukemisen, matematiikan jne.

Pelintekijä verkkosivustolla LearningApps.org

4.Fyysiset minuutit, rentoutusharjoitukset, ongelman aiheuttaminen videon katsomisen jälkeen.

Nyt, rakkaat opettajat, elämme kanssanne käytännössä useita uusia tai unohdettuja teknologioita

Koulutusteknologiat

1.Klusteri

Klusteri on materiaalin graafinen järjestys, joka näyttää tietyn käsitteen semanttiset kentät. Sana "klusteri" tarkoittaa käännöksessä sädettä, tähdistöä. Ne muodostavat klustereita ymmärtämisen ja pohdinnan vaiheessa. Tämän tekniikan avulla voit systematisoida uutta tietoa suhteessa heidän olemassa oleviin ideoihinsa sekä tietoluokkien mukaisesti. Klusterin kokoaminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden vapaasti ja avoimesti pohtia aihetta, rakentaa itsenäisesti kausaalisia suhteita.Oppilaat kirjoittavat arkin keskelle avainkäsitteen ja piirtävät siitä eri suuntiin nuolesäteitä, jotka yhdistävät tämän sanan muihin, mistä mikä puolestaan ​​​​säteet hajaantuvat yhä pidemmälle.

Harjoittele Ehdotan, että jokainen ryhmä muodostaa klusterin aiheeseen INNOVATIIVISET TEKNOLOGIAT, kuten kerron, käyttäen teknologioiden nimiä ja avainsanoja

2. Teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen "Kuusi ajatteluhattua".

Edward de Bonon "Six Thinking Hats" -menetelmää voidaan helposti käyttää kaikilla aihealueilla. Tämän menetelmän käyttö luokkahuoneessa kehittää opiskelijoiden kykyä jäsentää tietoa, "Six Hats of Thinking" -kirjassa kirjoittaja esittelee yksinkertaisen mutta tehokkaan menetelmän tulla paremmaksi ajattelijaksi. Hän jakaa ajattelun kuuteen eri muotoon, joita ilmaisevat eriväriset hatut. Hatun "laittaminen" keskittyy ajatteluun, hatun "vaihtaminen" muuttaa sen suuntaa.

Miksi tätä tekniikkaa käytetään?

Ajattelun ja hattujen välillä on perinteinen yhteys.

"Olen hattussani", "Pyrimme päähän ajatteluhattumme" ovat yleisiä lauseita.

Hattu osoittaa tietyn roolin, jota lapset pelaavat koko oppitunnin ajan.

Menetelmän avulla voit poistaa egosi ajattelusta. Ja mistä tahansa kysymyksestä keskustellaan täydellisemmin ja objektiivisemmin.

Six Thinking Hats -menetelmällä tiedämme, että jos emme pidä jonkun ehdotuksesta, meillä on aina mahdollisuus kritisoida ideaa mustan alla ja ilmaista tunteita punaisella. Kuitenkin on mahdollista tutkia ideaa käyttämällä valkoista, keltaista, vihreää.

Kortti nro 1 Teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen "Kuusi hattua ajattelusta"

Lause

Ryhmän tulee analysoida ehdotettua suunnitelmaa valitun hatun värille ominaisen kriittisen ajattelutavan näkökulmasta, jakaa roolit - hatut.

valkoinen hattu "Interaktiiviset teknologiat ovat tulevaisuutta" , sisältäen vain tosiasiat, luvut, ilman perusteluja - FAKTAT

punainen hattu - Valmista todistusehdotus"Interaktiiviset teknologiat ovat tulevaisuutta" mukaan lukien mahdollisimman monia erilaisia ​​adjektiiveja, sekä negatiivisia että positiivisia - TUNNEET

Musta hattu - Valmista todistusehdotus"Interaktiiviset teknologiat ovat tulevaisuutta" , mukaan lukien mahdollisimman monet negatiiviset piirteet - ONGELMAT, RISTIRIITOKSET, NEGATIIVINEN

keltainen hattu - Aurinkoinen, elämää vahvistava väri. Keltainen hattu on täynnä optimismia, sen alla elää toivoa ja positiivista ajattelua. "Auringon värin" ajattelutapa on tiettyyn tilanteeseen sisältyvien positiivisten puolien jatkuvaa etsimistä ja positiivisten johtopäätösten rakentamista. Valmista todiste"Interaktiiviset teknologiat ovat tulevaisuutta" sisällyttämällä mahdollisimman monta positiivista piirrettä - POSITIIVINEN

Vihreä hattu – valmistele todistusehdotus"Interaktiiviset teknologiat ovat tulevaisuutta" ottamalla mukaan mahdollisimman monta tulevaisuuden innovaatiota - LUOVUUS

Sininen hattu - Valmistele tekstisi"Interaktiiviset teknologiat ovat tulevaisuutta" , ottaa mukaan mahdollisimman monia mielenkiintoisia ideoita muilta ryhmän jäseniltä - YHTEENVETO

3. Tapausteknologiat

Kotelotekniikka

Case - käytännössä otettu tilanne, todellinen tapaus, jossa teoreettisia ideoita analysoidaan. Asian käsite tulee englanninkielisestä casesta - "olosuhteet".

Tapausteknologiat eivät ole toistoa opettajan perässä, ei tiedon tai artikkelien uudelleenkertoa, ei vastausta opettajan kysymykseen, se on tietyn tilanteen analyysi, joka saa nostamaan hankitun tiedon kerrosta ja panemaan sitä käytäntöön.

Case-teknologia on todellisiin tai kuvitteellisiin tilanteisiin perustuva vuorovaikutteinen oppimisteknologia, jonka tarkoituksena ei ole niinkään hallita tietoa vaan kehittää uusia ominaisuuksia ja taitoja opiskelijoissa.

Case-menetelmän yksi tärkeimmistä ominaisuuksista on kyky käyttää teoriaa, viitaten asiaaineistoon.

Opettajan tehtävänä on opettaa lapsille sekä yksin että osana ryhmää:

analysoida tietoa

lajittele se tietyn ongelman ratkaisemiseksi

tunnistaa keskeisiä kysymyksiä

luoda vaihtoehtoisia ratkaisuja ja arvioida niitä

valita paras ratkaisu ja muodostaa toimintaohjelmia jne.

Työskentely tapauksen kanssa oppitunnilla järjestetään seuraavan periaatteen mukaisesti:

tutustua tilanteeseen

ratkaisun analysointi ja keskustelu miniryhmissä

yleinen keskustelu kunkin ryhmän ehdottamasta ratkaisusta ja optimaalisen ratkaisun valinta;

yhteenveto opettajasta.

Lasten tapauksen luominen mistä tahansa aiheesta edellyttää useiden erityisehtojen noudattamista:

tapauksen on vastattava todellisuutta, eli kuvattava tosiasiat, joilla on mahdollisuus olla

kotelo ei saa olla kovin suuri, koska se on suunniteltu lapsille, ei aikuisille, ja oppitunti rajoittaa kotelon kanssa työskentelyaikaa

tekstiin olisi sisällytettävä tapauksen ratkaisemiseksi tarvittavat tiedot; mahdollisuus houkutella lisä- tai viitekirjallisuutta on minimoitu

tapaus voi sisältää useita vaihtoehtoisia ratkaisuja

Tapausten luomiseen tarvittavaa tietoa voidaan poimia sanoma- ja aikakauslehtiartikkeleista, kaunokirjallisuudesta, tiedotteista, tilastotietokokoelmista. Jokaisen tapauksen mukana on luettelo kysymyksistä sen analysointia varten.

Harjoittele Kappaleessa "Get Together - We Wave to Every" on sanat "Sanomme ystävällisiä sanoja kaikille, olemme iloisia kenelle tahansa ..."

Mitkä adjektiivit auttavat sinua luonnehtimaan ihmisiä, joista laulun sanat puhuvat?

Valitse sanalle synonyymit synonyymien sanakirjastaystävällinen.

Laadi saadun tiedon pohjalta esite-vetoomus, jossa kehotetaan kaupunkimme asukkaita olemaan ystävällisiä.

4. Ideakori

Tämä on tekniikka opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätyön järjestämiseen oppitunnin alkuvaiheessa, kun heidän kokemuksiaan ja tietojaan päivitetään. Sen avulla saat selville kaiken, mitä opiskelijat tietävät tai ajattelevat käsiteltävästä aiheesta. Taululle voit piirtää korikuvakkeen, johon kootaan kaikki, mitä kaikki opiskelijat yhdessä tietävät opittavasta aiheesta.

Korttitekniikka "Ideoiden kori"

Laulu "Vahva ystävyys ei katkea ..."

Harjoittele: Kokoa ideakori, johon todellisen ystävyyden salaisuudet kerätään.

Opettaja kirjoittaa lyhyesti kaikki tiedot tiivistelmien muodossa ideoiden "koriin" (ilman kommentteja), vaikka ne olisivat virheellisiä. Ideakoriin voit "jättää" oppitunnin aiheeseen liittyviä faktoja, mielipiteitä, nimiä, ongelmia, käsitteitä. Lisäksi oppitunnin aikana nämä lapsen mielessä hajallaan olevat tosiasiat tai mielipiteet, ongelmat tai käsitteet voidaan yhdistää loogiseen ketjuun.

5. Pelitekniikka

Olette kaikki tuttuja ja käytätte niitä käytännössä. Haluan viipyä pelitekniikassa PELI "POSTIKIRJA"

Kortti №5 Peliteknologiat Postimies-peli

Lause "Millaisia ​​kansoja on suuressa maassamme ..."

Yhdistä kuvat ja kirjekuoret oikein, niin saat selville, keneltä kirje tuli.

Lue kirjekuorissa olevat sananlaskut

Ystävyys on korvaamaton rikkaus. Kazakstan

Muukalaiselle - puolikkaalle, ystävälle - kaikki on armenialaista

Et voi vaihtaa läheistä ystävää kultaan. tataarit

Ei se ystävä, joka kävelee juhlilla, vaan se, joka auttaa hädässä. baškiirit

Mitä näiden kansallisuuksien ihmiset arvostavat?

Johtopäätös: Osaamisperusteinen lähestymistapa asettaa opettajalle omat vaatimuksensa: uusien muotojen, menetelmien, opetustekniikoiden etsimisen. Opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa teknologioissa, ideoissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen. Teknologisen tiedon järjestelmä on nykyaikaisen opettajan pedagogisen taidon tärkein komponentti ja indikaattori.

Opettajien keskuudessa oli vahvasti vakiintunut mielipide, että pedagogiset taidot ovat puhtaasti yksilöllisiä, joten niitä ei voi siirtää kädestä käteen. Tekniikan ja taidon suhteen perusteella on kuitenkin selvää, että pedagoginen tekniikka, joka voidaan hallita, kuten mikä tahansa muukin, ei ole vain välittäjä, vaan myös opettajan henkilökohtaisten parametrien määräämä. Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri opettajien toimesta, jolloin heidän ammattitaitonsa ja pedagogiset taitonsa tulevat esiin.

V. Heijastus

Ehdotan tämän päivän työn arviointia ryhmissä.

- Edessäsi on "lämpömittari", valitse ryhmäsi lämpötila asteikolla, jolla seminaarin arvo määräytyy:

34-hyödytön, toivoton, välinpitämätön.

36,6 - tarpeellinen, hyödyllinen, mielenkiintoinen, välttämätön.

38 - pelottava, vaikea, epämiellyttävä, raskas

Ja nyt, käyttämällä kuuden hatun tekniikkaa, suoritamme heijastuksen seminaarista

Valkoinen hattu - kerro mitä teimme tänään seminaarissa

punainen hattu - ilmaise tunteita

Vihreä hattu - mieti, missä voit soveltaa saamaasi tietoa

Sininen hattu - seminaarin yleisjohtopäätös

Musta hattu - korostaa puutteet

Keltainen hattu - mikä oli hyvää

VI. Seminaarin yhteenveto

- Peli "Suosionosoituksia ympyrässä"

Kohde: lievittää stressiä ja väsymystä, kiittää kaikkia osallistujia heidän työstään.

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä alkaa taputtaa käsiään ja katsoo yhtä osallistujaa. Molemmat alkavat taputtaa. Osallistuja, jota ohjaaja katsoo, katsoo toista osallistujaa, mukaan lukien hänet pelissä. Näin kaikki osallistujat alkavat taputtaa.