Kuulohavainnon menetelmät ja sen kehittämisen tekniikat. Kuuloaistin kehittyminen esikoululaisilla, joilla on erilaisia ​​kehityshäiriöitä

Sisällysluettelo [-]

Pelit ja harjoitukset kuuloaistin kehittämiseen esikoululaisilla - ohjeita vanhemmille ja kasvattajille. Tämä opas on tarkoitettu esikouluikäisten lasten ei-puhekuulon kehittämistä käsitteleville luokille. Lapsen tulee oppia kuulemaan ympäristön ääniä, mukaan lukien eläinten ääniä, soittimien ääntä jne. Ei-puheäänistä kertyy uusia kuulokuvia, mikä mahdollistaa myöhemmin äänien nopean erottamisen kahteen tärkeimpään luokkaan: "puhe" ja "ei-puhe". Käsikirjassa suositellut pelit ja harjoitukset edistävät kuuloaistin, kuulomuistin kehittymistä. Kyky tunnistaa ympäristön äänet mahdollistaa sen, että lapsi hallitsee puheen nopeammin tulevaisuudessa. Kuuloaistin kehittyminen tapahtuu kahteen suuntaan: toisaalta ympäröivien äänten havaitseminen (fyysinen kuulo) kehittyy, toisaalta ihmisen puheen äänten havaitseminen (foneminen kuulo).

Ei-verbaalinen (fyysinen) kuulo- tämä on ympäröivän maailman eri äänien (luonnonäänet, liikenteen melu, musiikki ja muut) sieppaamista korvalla ja erottamista. Niiden erottaminen äänenvoimakkuuden, keston, korkeuden, määrän perusteella, äänen lähteen ja suunnan määrittäminen. Puhe (foneeminen) kuulo- tämä on kyky napata ja erottaa korvalla äidinkielen äänet (foneemit), ymmärtää erilaisten foneemien (sanojen, lauseiden, tekstien) yhdistelmien merkitys. Puhekuulo auttaa erottamaan ihmisen puheen äänenvoimakkuuden, nopeuden, sointiäänen ja intonaation suhteen.

Tämä käsikirja on tarkoitettu 2-3-vuotiaiden lasten ei-puhekuulon kehittämistä käsitteleville luokille. Tavoitteena on kehittää lapsen kykyä tunnistaa ympäröivät äänet. Tehtävät:

• opettaa lasta löytämään vastaavuus ei-puheen kuuluvien äänten kuulokuvien ja niitä lähettävien esineiden välillä;
• opettaa erottamaan ei-puheen kuuluvia ääniä keskenään akustisten ominaisuuksien perusteella;
• Kerää lapsen muistiin uusia kuulokuvia erilaisista äänistä.

Pienten lasten kanssa työskentelyä organisoitaessa on otettava huomioon seuraavat asiat:

• luokkien tulisi perustua aikuisen matkimiseen (hänen liikkeet, sanat), ei selittelyyn;
• aikuisen ja lapsen välillä on oltava tunnekontakti;
• lapsen ja aikuisen yhteisessä toiminnassa leikin ja oppimisen elementtien tulee olla läsnä samanaikaisesti;
• materiaali on toistettava useita kertoja taitojen, tietojen, taitojen lujittamiseksi;
• materiaalin sisällön tulee vastata lasten kokemusta;
• materiaalin monimutkaisuuden tulee olla ikää vastaava, tehtäviä tulee monimutkaista asteittain;
• oppitunnin keston tulisi olla 5-15 minuuttia;
• hankittua tietoa on tarpeen lujittaa ja käyttää niitä jatkuvasti eri tilanteissa.

Harjoitus 1. Miltä se kuulostaa? Kohde. Kehitä kuulotarkkailua, kuuntelee luonnon ääniä, eläinten ja lintujen ääniä. Peliä pelataan kävellessä. Kävellessäsi leikkikentällä tai puistossa kiinnitä lapsesi huomio luonnon ääniin (tuulen ja sateen ääni, lehtien kahina, veden kohina, ukkonen ukkosen aikana jne.), eläinten ääniin ja lintuja. Kun lapset oppivat erottamaan nämä äänet hyvin näön perusteella (he kuulevat äänen ja näkevät äänen lähteen samanaikaisesti), kehota heitä tunnistamaan niiden lähde silmät kiinni. Esimerkiksi, kun ulkona sataa tai tuuli, sano: "Sulje silmäsi ja kuuntele säätä ulkona." Samalla tavalla voit määrittää talojen äänet - kellon tikitystä, oven narinaa, veden ääntä putkissa ja muita. Harjoitus 2. "Äänet kadulta." Kohde. Kehitä kuulokykyä, kuuntele katuääniä. Peli suoritetaan samalla tavalla kuin edellinen, mutta nyt kiinnität lasten huomion katuääniin (torvet, renkaiden kahina asfaltilla, ihmisten askeleet, äänet ja nauru jne.). Harjoitus 3. Kahina, koputus. Kohde. Kehitä kuulotarkkailua, kuuntelee eri esineiden ääniä. Materiaalit. Erilaisia ​​esineitä ja materiaaleja (paperi, muovipussi, lusikat, syömäpuikot, avaimet jne.). Peliä pelataan sisätiloissa. Esittele lapsellesi erilaisia ​​ääniä, joita syntyy esineiden käsittelyssä: muista ja revi paperiarkki, kahise laukku, koputa puuvasaralla, käytä sauvaa paristolla, pudota lyijykynä lattialle, jyrinä nippu avaimista. Pyydä lasta sulkemaan silmänsä ja arvaamaan esine. Anna hänen sitten nimetä tai näyttää äänen lähde. Harjoitus 4. Laatikot äänillä. Kohde. Kehitä kuulokykyä ja kuuntele erilaisten massamateriaalien lähettämiä ääniä. Materiaalit. Läpinäkymättömät laatikot tai purkit erilaisilla muroilla. Kaada pieniin identtisiin purkkeihin (esimerkiksi Kinder-yllätyksistä) erilaisia ​​muroja: herneitä, tattaria, riisiä, mannasuurimoa (jossa tulee olla 2 purkkia, joissa on kutakin tyyppiä ja sama määrä). Peliin voi käyttää myös suolaa, pastaa, helmiä, kiviä ja muita materiaaleja. Ravista yhtä purkeista kiinnittääksesi lapsen huomion. Pyydä sitten lasta etsimään purkkien joukosta se, joka antaa saman äänen. Lisää purkkien määrää vähitellen. Pelissä voit käyttää paitsi irtotavaraa. Toinen purkkipari voidaan täyttää vedellä ja toinen pari puuvillalla. Avaa purkit ja näytä lapsellesi, mitä niiden sisällä on. Pudota toiseen purkkipariin yksi pallo kerrallaan - puinen, muovinen, lasi tai rauta; seuraavaan - pähkinä tai aprikoosin kuoppa jne. Harjoitus 5. Pienet muusikot. Kohde. Kehitä kuulotarkkailua kuuntelemalla lasten soittimien ääniä. Materiaalit. Rumpu, tamburiini, piippu, huuliharppu, metallofoni, piano. Ensinnäkin esittele lapsesi erilaisiin soittimiin, opeta heille, kuinka niistä saa ääniä. Opi sitten erottamaan selkeästi soittimien äänet korvalla. Piilota näytön taakse tai seiso lapsesi takana ja toista ääniä vuorotellen eri instrumenteista. Lapset voivat näyttää haluttua instrumenttia (kuvaa sen kuvalla) tai nimetä sen sanalla tai onomatopoeialla ("ta-ta-ta" - rumpu, "doo-doo" - piippu, "bom-bom" - tamburiini , jne.). Näytä lapsellesi aluksi enintään kaksi instrumenttia. Niiden määrää tulee lisätä asteittain. Harjoitus 6. "Yksi tai monta rumpua." Kohde. Kehitä kuulotarkkailua, äänien kuulemista numerolla "yksi - monta". Materiaali. Rumpu tai tamburiini. Aikuinen lyö rumpua yhden tai useamman kerran, jotta lapsi näkee sen. Kutsuu sanoja (tai näyttää sopivan määrän sormia), kuinka monta signaalia kuului: yksi vai monta. Tässä tapauksessa sana "yksi" voidaan sanoa kerran ja sana "monet" voidaan toistaa useita kertoja: "monet-monet-monet". Jotta lapsi ymmärtäisi tehtävän paremmin, anna hänen lyödä rumpua itse ja tehdä tehtävä itse näyttämällä kuvan yhden rummun kuvalla, sitten useiden rumpujen kuvalla. Kun lapsi on ymmärtänyt äänten lukumäärän eron ja näyttää kuvat oikein, voit alkaa erottaa ääniä vain korvalla - lapsen selän takana. Harjoitus 7. "PA" Kohde. Kehitä kuulotarkkailua, erottaa eripituiset äänet korvalla. Ensin aikuinen selittää tehtävän lapselle, sitten harjoitus suoritetaan vain korvalla. Aikuinen sanoo lapselle: ”Kuuntele ja toista. Sanon "pa" kerran, "pa-pa" kahdesti ja "pa-pa-pa" kolme kertaa. Jos lapsi selviää harjoituksesta, voit vaikeuttaa tehtävää. Tätä varten lausumme eripituisia tavuja: pa - lyhyt, pa _____ - pitkä. Esimerkiksi: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Lapsen tulee toistaa tavuja eripituisina aikuisen jälkeen. Harjoitus 8. "Sade". Kohde. Kehitä kuulotarkkailua määrittämällä signaalin kesto ja epäjatkuvuus. Materiaalit. Paperi, jossa on maalattu pilvi, huopakynät tai värikynät. Aikuinen puhuu pitkiä, lyhyitä, jatkuvia ja katkonaisia ​​ääniä. Esimerkiksi: pitkä jatkuva ääni С_______, lyhyt: С__, katkonainen ääni: С-С-С-С. Äänen lausumisen hetkellä lapsi piirtää viivan. Kun aikuinen on hiljaa, lapsi pysähtyy. Voit käyttää erilaisia ​​ääniä, esimerkiksi "R", "U", "M" tai muita. Kannusta lasta toistamaan tai sanomaan lyhyitä, pitkiä ja jatkuvia, katkonaisia ​​ääniä yksinään. Harjoitus 9 Kohde. Kehitä kuulotarkkailua ja määritä äänen korkeus. Äänet ovat matalataajuisia (piippauksia), keskitaajuisia ja korkeataajuisia (pilli, suhina). Alamme opettaa lasta erottamaan äänenkorkeudet muista kuin puheäänistä, siirrymme vähitellen puheäänien erottamiseen. Materiaali. Metallofoni tai lasten piano. Aikuinen tekee äänen lelulla niin, että lapsi näkee sen, sitten lapsi toistaa äänen ja poimii sen soittimesta. Sitten lapsi suorittaa sen vain korvalla, näkemättä aikuisen toimia. Vain kaksi tonaalisesti jyrkästi eroavaa ääntä tarjotaan erotettavaksi. Harjoitus 10 Kohde. Kehitä kuulotarkkailua ja määritä äänen korkeus. Materiaali. Kaksi lelua - iso ja pieni karhu (tai mitkä tahansa kaksi muuta erikokoista lelua). Aikuinen lausuu matalalla äänellä "TOP-TOP-TOP" ja näyttää tahdille kuinka iso karhu kävelee. Sitten aikuinen sanoo "top-top-top" korkealla äänellä ja näyttää pienen karhun liikkeet. Sitten aikuinen pyytää lasta itse näyttämään vastaavaa karhua. Yritä kannustaa lasta paitsi kuuntelemaan, myös sanomaan "huippu" korkealla tai matalalla äänellä, mikä muodostaa lapsessa kyvyn hallita ääntään kuulonkehityksen avulla. Harjoitus 11. "Kova - hiljainen rumpu." Kohde. Kehitä kuulotarkkailua, määrittämällä äänenvoimakkuuden. Materiaali. Rumpu tai tamburiini. Aikuinen lyö rumpua eri vahvuuksilla kiinnittäen lapsen huomion äänen eroon - kovaan ja pehmeään ääneen - ja nimeäen ne. Nämä äänet vastaavat kuvia, jotka kuvaavat suurta ja pientä rumpua. Lapsi kuuntelee ja näyttää kuvaa. Harjoitus 12 Kohde. Kehitä kuulotarkkailua ja määritä äänen suunta. Materiaali. Musiikkilelut. Äänen sijainnin määrittämiseksi avaruudessa aikuinen esittelee lapselle ylhäältä ja alhaalta tulevat ei-puheäänet (esimerkiksi helistin, kello, vinkuja) ja puheäänet (“А”, “Ш”). Voit tehdä tämän seisomalla lapsen takana ja nostaa, laskea kätesi kuulostavalla lelulla. Äänen tulee kuulua useita kertoja, jotta lapsi voi päätellä, mistä se tulee. Harjoitus 13 Kohde. Kehitä kuulotarkkailua ja määritä äänen suunta. Materiaali. Musiikkilelut. Harjoitus suoritetaan samalla tavalla kuin edellinen. Tämä on vaikeampi harjoitus, koska ääni voi tulla neljästä suunnasta: ylhäältä, alhaalta, oikealta, vasemmalta. Muista vaihtaa rooleja: anna lapsen tehdä ääniä ja sinä näytät suunnan. Johtopäätös. On tärkeää, että lapsi ei kuuntele vain luokkahuoneessa, vaan koko päivän: kotona ja kadulla. Lapsi oppii nopeasti erottamaan ja tunnistamaan ympäröivät ei-puheäänet kuin puheen. Tämä taito kehittää lapsen kuulokykyä, kykyä navigoida ympäristössä, valmistaa häntä puhehavainnon kehittämiseen korvalla. Ja mikä tärkeintä, se muodostaa hänessä spontaanin kuuntelemisen kehityksen, ts. kyky oppia kuuntelemaan ja siten puhumaan oikein myöhemmin! Kirjallisuus:

1. Zontova O.V. Suosituksia vanhemmille kuuloaistin kehittämiseen - St. Petersburg, KARO, 2008.-196s.
2. Koroleva I.V. Sisäkorvaistutus kuuroille lapsille ja aikuisille. - Pietari, KARO, 2009.-752s.
3. Koroleva I.V. Kuurojen koululaisten ja aikuisten kuulon ja puhehavainnon kehittyminen sisäkorvaistutuksen jälkeen Pietari, 2008.-207s.
4. Kuurojen suullisen puheen opetusmenetelmät. Opinto-opas. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Enlightenment, 1976.-279s.
5. Yanushko E.A. Pienten lasten puheenkehitys. - M .: Mosaic-Synthesis, 2012.-64s.

Zudilova E.I.,
opettaja puheterapeutti (

tykätty, keskimääräinen pistemäärä:

Neonatologien ja psykologien mukaan melodinen ympäristö luo suotuisat olosuhteet kuuloaistin aktiiviselle kehitykselle lapsessa. Tämä ei tarkoita, että sinun pitäisi kuunnella musiikkia kellon ympäri, mutta "steriiliä" hiljaisuutta ei myöskään pitäisi olla.

Aivot vastaanottavat jokaisen äänen impulssien muodossa. Ja mitä enemmän tällaisia ​​ärsykkeitä on, sitä aktiivisemmin ajatusprosessit tapahtuvat.

Mutta kaikki äänet eivät ole yhtä hyödyllisiä. Yritä tehdä luettelo parhaista, voit laittaa vanhempien ja sukulaisten äänet ensimmäiselle sijalle luottavaisin mielin. Seuraavaksi tulevat klassinen musiikki ja melodiset kappaleet.

Kuinka kehittää kuuloaistiota lapsessa

Luonnonäänet kehittyvät hyvin lapsen kuuloaisti. Kun ulkona sataa, avaa ikkuna, anna vauvan oppia erottamaan melodiat sateen äänessä. Lapset rakastavat yleensä kuunnella mitä ympärillään tapahtuu, olipa kyse lintujen laulusta tai lähistöllä leikkivien lasten äänistä.

Periaatteessa mitään yliluonnollista ei tarvitse tehdä kuuloaistin kehittämiseksi. Yksinkertaiset pelit ja harjoitukset tuovat erinomaisia ​​tuloksia. Ihmiset, joilla on hyvin kehittynyt kuulo, erottuvat jatkuvasta havaintokyvystä, analyyttisestä ajattelusta, epätyypillisestä ajattelusta ja huomattavasta muistista.

Olet luultavasti huomannut, kuinka erilainen vastasyntyneen reaktio eri ääniin on. Kehtolaulu auttaa vauvaa rauhoittumaan, rentoutumaan ja nukahtamaan nopeasti. Kova musiikki tai odottamaton puhelimen soitto voi pelotella vauvaa. Tällaiset äänet laukaisevat ehdottomia refleksejä. . Jos taputat käsiäsi areenan lähellä, vauva levittää kätensä sivuille, puristaa nyrkkinsä ja halaa itseään.

Ensimmäinen askel lapsen kuuloaistin kehittämisessä on kyky löytää äänen lähde. Jo 3 kuukauden iässä vauva kääntää päänsä äänellesi ja alkaa hymyilemään. Tämä ilmenee niin kutsuttuna "elvytyskompleksina".

Nyt on aika ostaa melodinen helistin. Se auttaa paitsi vahvistamaan uutta taitoa, myös kehittämään kuulokykyä. Järjestä ajoittain luokkia lapsen kuulon kehittämiseksi. Helistaa helistin vasemmalle tai oikealle, murusien pään ala- tai yläpuolelle. Anna hänen tunnistaa äänen lähde ja tavoittaa sitä käsillään.

Yksi suosituksista kuuloaistin kehittämiseksi lapsella (tämä koskee myös puheen kehitystä) on puhua hänelle mahdollisimman paljon. Kun vauva kuulee äidinkielensä, kun hänen äitinsä puhuu hänelle, hän seuraa kuinka aikuiset kommunikoivat, hän luo puhekartan. Vähitellen ymmärretään, kuinka äänet yhdistetään. Siksi on tarpeen parantaa puheen käsitystä. Ja pelit auttavat sinua tässä .

Leikkimiseen voidaan käyttää mitä tahansa: musikaalinuijaa, papuilla täytetty tölkki, kello... Anna vauvan kuulla jokaisen esineen ääni. Anna hänen sitten kääntyä pois ja arvata, mikä ääni kuuluu nyt. Kiinnitä huomiota myös kadulla erilaisiin ääniin: auton torvet, lintujen laulu, lumen nariseminen jalkojen alla, tuulen ääni.

Englantilaiset tutkijat sanovat, että musiikkilelut: marakassit, rumpu, ksylofoni, minipiano auttavat kehittämään lapsen kuuloaistiota ja musiikkimakua. Siksi vauvaa ei tarvitse rajoittaa. Parempi auttaa häntä ja soittaa pari yksinkertaista kappaletta.

Varmasti sinulla on hyvä musiikkikokoelma kotona, mutta lapsi kasvaa ja kehittää omaa makuaan. Ottaaksesi ne huomioon, mene yhdessä kauppaan ja valitse, mistä hän pitää. Ja se on okei, jos hän pitää modernista musiikista klassikoiden sijaan.

Jos mahdollista, vieraile filharmoniassa. Siellä esittelet vauvan eri instrumenttien ääniin.

Lapsen kuuloaistin kehittymisen indikaattorit

4-5 kuukautta - vastauksena hänen kanssaan viestimiseen hän alkaa kävellä.

6 kuukautta - 1 vuosi - kääntää päänsä äänen lähdettä kohti. Jopa metrin etäisyydellä se reagoi kellon tikitykseen. Vastaa toisesta huoneesta tulevaan puheluun.

1,5 vuotta - sanasto sisältää noin 15 sanaa. Kopioi eläinten ääniä. Vastaa hänelle osoitettuun vetoomukseen (ilman korotettua ääntä ja eleitä).

2 vuotta - sanavarasto laajenee 150 sanaan. Kuulee, kun hänelle puhutaan 5 metrin etäisyydeltä. Näkemättä lähdettä, määrittää, mikä tekee äänen.

3 vuotta - alkaa puhua monimutkaisilla lauseilla. Osaa erottaa samanlaiset melodiat.

Formatiivisen kokeen tarkoitus- kaikkien kuuloaistin komponenttien kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on erilaisia ​​kehityshäiriöitä (puheen yleinen alikehittyminen, kehitysvammaisuus) luokkien aikana, joissa käytetään didaktisten pelien kompleksia, ottaen huomioon häiriöiden rakenne ja vakavuus.

Muodosteleva koe suoritettiin koulussa nro 1191, esikouluosasto nro 8 "Breeze", Moskova.

Kokeelliseen koulutukseen osallistui 16 esikouluikäistä lasta. EG 1:n kokeelliseen ryhmään kuului 8 oppilasta, joilla oli yleinen puheen alikehittyminen II-III tasoilla, ja EG 2:ssa sama määrä lapsia, joilla oli kehitysvamma (somatogeeninen, psykogeeninen ja aivo-orgaaninen alkuperä). Kontrolliryhmät: CG 1 koostui 7 samanikäisestä esikoululaisesta, joilla oli OHP (II-III taso), ja CG 2 - eri alkuperää olevia henkistä jälkeenjääneisyyttä omaavia koehenkilöitä. CG 1 ja CG 2 sisälsivät lapsia, joiden kuuloaistin kehitystaso oli erilainen.

Ottaen huomioon tunnistetut piirteet kuuloaistin kehityksestä lapsilla, joilla on erilaisia ​​esikouluikäisiä häiriöitä, ehdotimme seuraavia työalueita.

Ei-puheen ja puheäänten kuuloaistin kaikkien komponenttien kehittäminen:

· Tila komponentti- kehittää kykyä paikallistaa äänen lähde ja suunta;

· Ajallinen komponentti- kehittää kykyä määrittää äänen kesto;

· Timbrikomponentti- kehittää kykyä erottaa korvan perusteella soittimien äänet, eriväriset äänet;

· Dynaaminen komponentti- kehittää kykyä erottaa kovat ja hiljaiset äänet korvalla;

· Rytminen komponentti- kehittää kykyä toistaa rytmiä.

Asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi olemme kehittäneet ja testanneet kuuloaistin kehittämiseen tarkoitettuja didaktisia pelejä, jotka perustuvat lasten satujen materiaaleihin: "Kolme pientä porsasta", "Teremok", "Zayushkina's Hut". ", "Piparkakkumies", "Nauris", "Kissa, kukko ja kettu. Käytimme näiden satujen lukemista herkkien hetkien prosessissa, sarjakuvien katselussa sekä dramatisoinnissa, jotta lapset ymmärtävät niiden sisällön. Satujen assimiloinnin jälkeen aloimme suoraan työskennellä kuuloaistin kehittämiseksi. Kaikissa ehdottamissamme peleissä otettiin huomioon kuuloaistin kaikkien komponenttien kehitys ei-puheen ja puheäänten materiaalilla, ne on rakennettu periaatteelle "yksinkertaisesta monimutkaiseen", jokaisessa pelissä on kahdesta kolmeen vaihtoehtoa. Materiaalin esitys on eriytetty: jokainen peli käyttää omaa didaktista materiaaliaan, äänisäestystä, musiikkiesineitä, soittimia, leluja jne. Kaikki tämä on tarpeen lasten kiinnostamiseksi, peliprosessin tekemiseksi ymmärrettäväksi, saavutettavaksi ja tehokkaaksi.

Korjaus- ja pedagoginen työ kuuloaistin kehittämisessä suoritettiin monimutkaisella tavalla eri asiantuntijoiden vuorovaikutusprosessissa: opettajat - puhepatologit, opettajat - puheterapeutit, kasvattajat ja musiikkijohtaja tekivät lisäksi työtä. Jokaisen oppitunnilla kehitettiin kuulohavainnon eri näkökohtia kokonaisvaltaisen prosessin rakenteessa. Kussakin ryhmässä korjaustyöt rakennettiin ottaen huomioon rikkomusten rakenne ja vakavuus, ja samanaikaisesti tehtiin erityistyötä vanhempien pätevyyden lisäämiseksi, mikä koostui siitä, että vanhemmille (tai laillisille edustajille) konsultoitiin asiantuntijoita (ryhmä- ja yksilö, opettajat - defektologi, opettajat - puheterapeutti) järjestettiin kuuloaistin kehittämisestä), suoritettiin koulutustyötä (vanhempainkokoukset, tietopisteiden suunnittelu), käytännön työtä (avoimien tuntien pitäminen) sekä muistioita. jokaiselle vanhemmalle "Neuvontaa vanhemmille. Kuulotarkkailun ja havainnon kehittäminen lapsilla " kotona, jossa määrättiin joukko pelejä, jotka perustuvat ei-puheen ja puheääniin.

Neuvonta vanhemmille lasten kuulotarkkailun ja havainnon kehittämiseen.

"Pelaamme lasten kanssa kotona."

Kuulohavainnolla on erittäin tärkeä rooli lapsen puheen kehityksessä. Tämän prosessin kehittäminen alkaa ympäröivän maailman ei-verbaalisten äänien, nimittäin luonnollisten, kotimaisten ja musiikillisten äänien, ja myöhemmin verbaalisten äänien - eläinten ja ihmisten - äänien tunnistamisesta. On tärkeää huomata, että ei-puheen ja puheäänten erotteluun on välttämättä liitettävä rytmitajun kehittyminen. jotta ajatus äänen tuottavasta esineestä olisi täydellisempi ja lapsi voisi arvata sen tilanteesta, niin minkä tahansa äänen aiheuttavaa esinettä on tutkittava, koskettava, poimia. On myös tehokasta tehdä harjoituksia silmät kiinni, ts. luottaa vain kuuloanalysaattoriin. Harkitse alla harjoituksia kuuloaistin kehittämiseksi ei-puheen ja puheäänten materiaalilla.

1. Harjoitus "Luonto ympärillämme".

Ohje: Kannusta lastasi kuuntelemaan ympärilläsi olevia ääniä kävellessään. Tämä peli viittaa luonnon ääniin (ei-sanallinen). Sinun tehtäväsi on mennä ulos kuuntelemaan lintujen laulua, purojen virtausta, pisaroiden soimista, sateen "rummutusta" katolla. Sitten voit kuunnella äänitallenteita samoista äänistä ja vahvistaa tätä kaikkea kuvamateriaalilla, jotta lapsi oppii korreloimaan luonnonääniä oikein. Samalla voit oppia lapsesi kanssa tärkeimmät luonnonilmiöt ja vuodenaikojen merkit. Harjoitus tulisi suorittaa kuulo-visuaalisesti, ja sen jälkeen visuaalinen vahvistaminen tulisi sulkea pois.

2. Harjoitus "Arvaa miltä kuulosti."

Ohje: sinun tehtäväsi on kuunnella lapsesi kanssa kotiympäristön ääniä, esimerkiksi kuunnella kuinka vesi virtaa hanasta, pölynimurin ääntä, kuinka naapurit tekevät korjauksia, eli porakoneen ääntä. Äänet voivat olla hyvin erilaisia. Tehtäväsi on vahvistaa kaikkia ei-verbaalisia ääniä kuvilla, jotta lapsi pystyy korreloimaan äänen oikein esineeseen. Ja silti harjoitus tulisi suorittaa kuulo-visuaalisesti, ja sen jälkeen visuaalinen vahvistaminen tulisi sulkea pois.

3. Harjoitus "Laatikot yllätys".

Ohje: erittäin hyvä peli, jonka avulla lapsesi oppii erottamaan eri sointivärisiä ei-verbaalisia ääniä. Sinun tehtäväsi on ottaa laatikot, voit ystävällisemmästä yllätyksestä, kaataa sinne muroja (erilaisia) ja kutsua sitten lapsi kuuntelemaan laatikon ääniä. Anna ääniä yksitellen ja pyydä sitten vauvaa etsimään sama laatikko kuin sinun. Se ei ehkä toimi ensimmäisellä kerralla, mutta myöhemmin huomaat, kuinka opit itse erottamaan hienovaraiset äänet erottelun avulla. Harjoitus tulisi suorittaa kuulo-visuaalisesti, ja sen jälkeen visuaalinen vahvistaminen tulisi sulkea pois.

4. Harjoitus "Miltä se kuulostaa?"

Ohje: pelata velhoja tai muusikoita lapsesi kanssa. Ota "taikasauva" ja yritä koputtaa eri esineisiin, esimerkiksi kuppiin, pöytään, lasiin - kaikkialla kuuluu erilainen ääni. Pyydä sitten lasta sulkemaan silmänsä ja napauttamaan taikasauvalla. Ehdotettua peliä voidaan käyttää rytmitajun kehittämiseen. kuvittele, että soitat rumpuja tietyllä tempolla ja rytmillä, pyydä lasta toistamaan melodia perässäsi ja vaihda sitten rooleja lapsen kanssa. Harjoitus tulisi suorittaa kuulo-visuaalisesti, ja sen jälkeen visuaalinen vahvistaminen tulisi sulkea pois.

5. Harjoitus "Minne soitit?"

Ohje: Tässä pelissä lapsesi oppii navigoimaan avaruudessa kuuloanalysaattorin avulla. Ota mikä tahansa kuulostava lelu ja anna ääniä eri näkökulmista. Lapsen tulee näyttää, kummalta puolelta lelu vinkui. Harjoitus tulisi suorittaa kuulo-visuaalisesti, ja sen jälkeen visuaalinen vahvistaminen tulisi sulkea pois.

Harjoitus "Satuhahmot".

Ohje: Kaikki lapset rakastavat sarjakuvia, joten tässä pelissä on kyse vain satuhahmoista. Tehtäväsi on muistaa lapsen kanssa useita satuhahmoja ja kuka puhuu millä äänellä. Pelissä voit käyttää kortteja, joissa on tietyn sankarin kuva. Muista, että harjoitus tulisi suorittaa kuulo-visuaalisesti, ja sulje sitten pois visuaalinen vahvistaminen.

Ohje: loistava peli koko perheelle. Sinun tehtäväsi on tallentaa kaikkien perheenjäsenten äänet äänittimeen ja pyytää lasta arvaamaan korvalla, kuka puhuu. Voit myös käyttää peliin eläinten "ääniä". Onnea!

Formatiivikokeessa oli kolme vaihetta: valmisteleva, pää- ja loppuvaihe.

Valmisteluvaiheessa esikoululaiset tutustuivat kaunokirjallisuuteen sekä erilaisiin musiikkiesineisiin ja soittimiin, laajenivat ajatuksia ympäröivän maailman äänien monimuotoisuudesta.

Päävaiheessa työtä tehtiin kuuloaistin kaikkien komponenttien (tilallinen, ajallinen, sointi, dynaaminen, rytminen) kehittämiseksi ei-puheen ja puheäänten materiaalille sadun materiaalin didaktisten pelien kompleksin avulla.

Viimeisessä vaiheessa Tutkimuksen varmistus- ja kontrollivaiheiden tuloksista tehtiin vertaileva analyysi.

VALMISTELUVAIHE

Tässä vaiheessa tehtiin työtä lasten ideoiden rikastamiseksi äänien monimuotoisuudesta opettajan - puheterapeutin, opettajan - defektologin, musiikinjohtajan luokkahuoneessa sekä järjestelmän hetkissä opettajien kanssa, joissa lapset tutustuivat. musiikki-instrumenteilla, esineillä, jotka poimivat minkä tahansa äänen, luonnonilmiöiden (sateen, tuulen, ukkosmyrskyjen jne.) kanssa he oppivat korreloimaan äänen kohteen kanssa. Satuja käytettiin didaktisena materiaalina, johon tutustuminen tapahtui useissa vaiheissa:

Ensimmäinen askel.

Kohde: tutustuminen satuihin.

Esimerkiksi,

- Kuka tuli meille tänään?("Tarinankertoja");

- Mitä tarinaa luemme tänään?("Kolobok", "Teremok" jne.);

- Mitkä olivat tarinan päähenkilöiden nimet?(Piparkakkumies, hiiri - Norushka, sammakko - sammakko jne.);

- Kenet Kolobok tapasi matkallaan?(jänis, susi, karhu ja kettu) jne.;

Toinen vaihe.

Kohde: ideoiden laajentaminen eri äänistä. Sisältö: toisessa vaiheessa lapsia pyydettiin katsomaan sarjakuva tai esitys, kuuntelemaan äänitallenteita tietystä sadusta. Aivan kuten ensimmäisessä vaiheessa, lapsille esitettiin kysymyksiä sarjakuvan tai esityksen katsomisen ja äänitallenteiden kuuntelun jälkeen;

Kolmas vaihe.

Kohde: satujen ulkoa opettelu.

Sisältö: tässä työvaiheessa lapsille järjestettiin teatteriesityksiä ja satujen lavastusta, pääasiassa musiikkituntien aikana sekä asiantuntijoiden ja kasvattajien luokkien aikana. Lapsille järjestettiin nukketeattereita ja nähtiin pukuesityksiä. Tehokkaan muistamisen vuoksi esikouluikäisille, joilla oli OHP-taso II ja aivo-orgaanista alkuperää oleva kehitysvammaisuus, esitettiin satuja toistuvasti yksittäisillä asiantuntijatunteilla pöytäteatterin avulla;

Neljäs askel.

Kohde: ajatusten lujittaminen saduista.

Kun satuja oli tutkittu ja ideoita ympäröivän tilan äänien monimuotoisuudesta laajennettiin, siirryimme kuuloaistin kehittämisen päävaiheeseen eri häiriöistä kärsivien lasten ei-puheen ja puheäänten materiaalilla.

PÄÄLAVA

Päävaiheen päätehtävänä oli työskennellä kuuloaistin kaikkien komponenttien kehittämiseksi ei-puheen ja puheäänten materiaalilla käyttämällä erityisesti kehitettyä didaktisten pelien sarjaa. Ottaen huomioon kuuloaistin kehitystaso ja esikoululaisten yksilölliset ominaisuudet, työ suoritettiin yksilö- ja alaryhmäluokkien muodossa, lapset ryhmiteltiin kognitiivisen ja puheen kehityksen tason mukaan; Yksittäisiä luokkia järjestettiin lasten kanssa, joiden kuuloaistin kehitystaso oli alhainen, mukaan lukien esikouluikäiset, joilla oli II tason puheen yleinen alikehittyminen ja aivo-orgaanisen synnyn henkinen jälkeenjääneisyys. Ennen kuin aloitimme työskennellä eri vammaisten lasten kanssa, tunnistimme yhteisiä ja erityisiä piirteitä.

Yleisiä piirteitä lasten OHP- ja ZPR-tuntien johtamisesta.

· Yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen;

tehtävien asteittainen monimutkaisuus;

· Materiaalin esitys kuuloaistin tasosta riippuen: korkea taso - monimutkaiset luokat ei-puheen ja puhekuulon kehittämiseksi; keskitasoa ja matalaa tasoa

Materiaalin peräkkäinen esittely. Harjoituksen määrän vähentäminen.

· Kuuloaistin kaikkien komponenttien kehittäminen ei-puheen ja puheäänten materiaaliin.

Toiminnan motiivin toteutus;

Selkeiden, tiiviiden ohjeiden käyttö;

Äänitallenteiden elementtien käyttö;

Tunnepitoisten pelitilanteiden luominen.

OHP-lasten tuntien johtamisen erityispiirteet.

Työskentely lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, rakennettiin ottaen huomioon seuraavat ominaisuudet: joillekin tämän luokan lapsille vaadittiin opettajan yksilöllisesti stimuloivaa annosteltua apua, koulutusprosessissa kiinnitettiin paljon huomiota puheenhallinnan vahvistamiseen ja virheiden korjaamiseen. visuaalinen vahvistus jätettiin vähitellen pois.

Kyky ei vain kuulla, vaan myös kuunnella, keskittyä ääneen, korostaa sen ominaispiirteitä on erittäin tärkeä ihmisen kyky. Ilman sitä ei voi oppia kuuntelemaan tarkasti ja kuulemaan toista ihmistä, rakastamaan musiikkia, ymmärtämään luonnon ääniä, navigoimaan ympärillä olevassa maailmassa.

Ihmisen kuulo muodostuu terveellä orgaanisella pohjalla hyvin varhaisesta iästä lähtien akustisten (auditorioiden) ärsykkeiden vaikutuksesta. Havaintoprosessissa henkilö ei vain analysoi ja syntetisoi monimutkaisia ​​ääniilmiöitä, vaan myös määrittää niiden merkityksen. Vieraan melun, muiden ihmisten tai oman puheen havainnoinnin laatu riippuu kuulon muodostumisesta. Kuulohavainto voidaan esittää peräkkäisenä toimintona, joka alkaa akustisella huomiolla ja johtaa merkityksen ymmärtämiseen puhesignaalien tunnistamisen ja analysoinnin kautta, jota täydentää ei-puheen liittyvien komponenttien (kasvojen ilmeet, eleet, asennot) havainnointi. Viime kädessä kuulohavainnolla pyritään muodostamaan foneeminen (ääni) erilaistuminen ja kyky tietoiseen kuulon ja puheen hallintaan.

Foneemijärjestelmä (kreikasta. puhelin- ääni) ovat myös aististandardeja, joiden hallitsematta on mahdotonta hallita kielen semanttista puolta ja siten puheen säätelytoimintoa.

Tärkeää puheen muodostumiselle, lapsen toisen signaalijärjestelmän muodostuminen on kuulo- ja puhemotoristen analysaattoreiden toiminnan intensiivinen kehittäminen. Foneemien erilainen kuuloaisti on välttämätön edellytys niiden oikealle ääntämiselle. Foneemisen kuulon tai kuulopuhemuistin muodostumisen puute voi olla yksi syistä lukihäiriöön (vaikeudet lukutaidon hallitsemisessa), dysgrafiaan (vaikeudet kirjoittaa kirjoittamisessa), dyskalkuliaan (vaikeudet aritmeettisten taitojen hallitsemisessa). Jos differentiaaliset ehdolliset yhteydet kuuloanalysaattorin alueella muodostuvat hitaasti, tämä johtaa puheen muodostumisen viivästymiseen ja siten henkisen kehityksen viivästymiseen.

Kehitysvammaisille lapsille on ominaista hidas differentiaalisten ehdollisten yhteyksien kehittyminen puhe-auditoorsen analysaattorin alueella, minkä seurauksena lapsi ei erota ääniä pitkään aikaan, ei erota muiden puhumia sanoja. , eikä ymmärrä puhetta selvästi. Puheen foneettisen puolen assimilaatio riippuu muun muassa motorisesta sfääristä (aivojen motorisista puhekeskuksista ja puhemotorisesta laitteesta), jonka alikehittyminen vaikeuttaa suuresti myös puheen saamista. Seurauksena on, että monien sanojen kuulo- ja kinesteettiset kuvat tai kaavakuvat jäävät lapsille pitkään riittämättömäksi selkeiksi, oman ääntämisen hallinta heikkenee.

Pysähdytään puheen aistinvaraisen perustan (sensorisen perustan) korjaamiseen, joka sisältää ensisijaisesti kuulotarkkailun, puheen kuulon ja puhemotoriikan. Korvalla havaitut sanat toimivat standardina, jonka mukaan muodostuu havaitun äänikuvan ja näiden sanojen artikulaatiokaavioiden vastaavuus.

Kuuloaistin kehittyminen etenee, kuten tiedetään, kahteen suuntaan: toisaalta puheäänien havainto kehittyy eli foneeminen kuulo muodostuu ja toisaalta ei-puheen äänten havainto, eli ääntelee, kehittyy.

Äänien ominaisuuksia, kuten muoto- tai värivaihtoehtoja, ei voida esittää esineinä, joilla tehdään erilaisia ​​manipulaatioita - liikkeitä, kiinnityksiä jne. Äänien suhteet eivät avaudu tilassa, vaan ajassa, mikä vaikeuttaa sitä. erottaa ja vertailla niitä. Lapsi laulaa, lausuu puheääniä ja hallitsee vähitellen kyvyn muuttaa äänilaitteen liikkeitä kuultujen äänten ominaisuuksien mukaan.

Kuulo- ja motoristen analysaattoreiden ohella visuaalisella analysaattorilla on tärkeä rooli puheäänien jäljittelyssä. Suoritetut tutkimukset (L. V. Neiman, F. F. Pay jne.) erityyppisistä puhehavainnoista (auditiivinen, visuaalinen-taktiili, kuulo) meluolosuhteissa, jotka peittivät puheen äänen, osoittivat, että puheen bisensorinen (auditiivinen) havainto osoittautui enemmän tehokkaampi kuin monosensorinen (auditiivinen tai visuaalinen). Kokeelliset tiedot ovat täysin sopusoinnussa elämän havaintojen kanssa. Kun puheen kuuluvuus on huono etäisyyden tai äänihäiriöiden vuoksi, pyrimme tahattomasti näkemään puhujan suun.

Siksi erikoisluokkien tulisi ratkaista kaksi päätehtävää, jotka tähtäävät kuuloaistin muodostumiseen:
1) ei-puheen kuuluvien kuulokuvien ja sanojen kuulokuvien kehittäminen;
2) kuulo-motoristen koordinaatioiden kehittäminen.

Puhekuuloa koulutetaan määrätietoisesti puheterapiatunneilla. Tarkastellaanpa niitä työmuotoja, jotka valmistautuvat erottamaan kolme yleisessä psykologiassa yksilöityä kuuloaistimustyyppiä: puhe, musiikki ja melu.

Kehitysvammaisia ​​lapsia on opetettava kuuntelemaan ja ymmärtämään erilaisia ​​ääniä, koska heillä on pitkään ollut kuulon hallinnan puute: kyvyttömyys kuunnella, vertailla ja arvioida ääniä vahvuuden, sointisävyn, luonteen perusteella.

Yleisen patologisen inertian vuoksi ei ole kiinnostusta ei-puheen ääniin, he reagoivat heikosti ja erottuvat epätarkasti, eivät luota niihin toiminnassaan. Tämä estää oikean suunnan avaruudessa, mikä joskus johtaa onnettomuuksiin.

Puheettomat äänet ovat erittäin tärkeitä henkilölle. Äänen lähtösuunnan oikea määrittäminen auttaa navigoimaan kaukaisessa tilassa, määrittämään sijaintisi, liikesuunnan. Hyvin tunnistetut ja tietoisesti havaitut äänet voivat korjata ihmisen toiminnan luonnetta.

Käytäntömme lasten kanssa työskennellessämme osoittaa, että ei-puheäänien erottelu ja kyky toimia äänisignaalin mukaisesti voidaan muodostaa johdonmukaisesti. Ei-puheen kuuluvien äänten havainnon kehittyminen etenee alkeellisesta reaktiosta äänten olemassaoloon tai puuttumiseen niiden havaitsemiseen ja erotteluun, ja sitten käyttöön signaalina toiminnalle, ymmärtämiselle. Tätä palvelevat erityisesti suunnatut didaktiset pelit ja harjoitukset (katso alla).

Korostamme, että ensimmäisessä vaiheessa lapsi tarvitsee visuaalista tai visuaalista motorista tukea erottaakseen ei-puheen kuuluvia ääniä (sekä puhemateriaalia). Tämä tarkoittaa, että lapsen on nähtävä esine, joka antaa epätavallista ääntä, ja yritettävä saada siitä ääntä eri tavoin. Aistillinen lisätuki tulee tarpeettomaksi vasta, kun lapsella on todellinen havainto, tarvittava kuulokuva on muodostunut.

Kuuluvien kuvien tärkein ominaisuus on aihepiiriin liittyminen. Äänihavaintopelien tulee antaa käsitys kahinasta, narinasta, vinkumisesta, gurginasta, soimisesta, kahinasta, koputtelusta, linnunlaulusta, junan melusta, autoista, eläinten huudoista, kovista ja pehmeistä äänistä, kuiskauksista jne. Lapsi tulee opettaa erottamaan toisistaan eri hahmojen välisiin ääniin, reagoi niihin emotionaalisesti: suojaudu kovalta ja epämiellyttävältä melulta käsilläsi, vastaa miellyttäviin ääniin iloisilla ilmeillä, kuulokeskeisyydellä ja sopivilla liikkeillä.

Kuulon sävelkorkeuden, rytmisen, dynaamisen elementtien muodostumista helpottavat musiikilliset ja rytmiset toiminnot. B. M. Teplov totesi, että myös musiikin korva ihmisen korvan erityismuotona muodostuu oppimisprosessissa. Kuulo aiheuttaa hienovaraisemman erilaistumisen ympäröivän objektiivisen maailman ääniominaisuuksista. Tätä helpottaa laulaminen, monipuolisen musiikin kuuntelu, eri instrumenttien soittamisen oppiminen.

Musiikkipelit ja harjoitukset lievittävät lisäksi lasten liiallista stressiä, luovat positiivisen tunnetunteen. On todettu, että musiikillisen rytmin avulla on mahdollista saada tasapaino lapsen hermoston toimintaan, hillitä liian kiihtynyttä luonnetta ja hillitä esteitä sekä säädellä tarpeettomia ja tarpeettomia liikkeitä. Musiikin taustaäänen käyttö tunneilla vaikuttaa lapsiin erittäin positiivisesti, sillä musiikkia on käytetty pitkään parantavana tekijänä, jolla on terapeuttinen rooli.

Kuuloaistin kehittämisessä käsivarsien, jalkojen ja koko kehon liikkeet ovat tärkeitä. Musiikkiteosten rytmiin mukautuessa liikkeet auttavat lasta eristämään tämän rytmin. Rytmin tunne puolestaan ​​​​vaikuttaa tavallisen puheen rytmittämiseen, mikä tekee siitä ilmaisuvoimaisemman.

Tässä on esimerkkejä harjoituksista, jotka edistävät rytmitajun muodostumista:
- käsien taputtaminen (jalkaa polkeminen, pallon koputtaminen lattiaan) yksinkertaisella rytmisellä kuviolla näyttämällä ja korvalla;
- lyödyn rytmisen toisto soivalla instrumentilla;
- kävelyn (juoksun) kiihtyvyys ja hidastuminen kuulostavan musiikin vaihtamisen yhteydessä;
- liikkeen suorittaminen tietyssä tempossa laskennan tai musiikin soitamisen päätyttyä;
- kävely taputuksen kanssa, rytmiset säkeet, rummun (tamburiini) tahdissa;
- siirtyminen kävelystä juoksemiseen (ja päinvastoin) muutettaessa tempon rytmiä, musiikin luonnetta;
- käsien nostaminen eteenpäin maamerkkiin ilman visuaalista valvontaa tamburiinin iskujen alla;
- rytmin (tai tempon) toisto käsien liikkeissä (lasten valinnan mukaan);
- simulaatioharjoitusten tekeminen erilaisen musiikin tahtiin: marssi, kehtolaulu, polka jne.

Liikkeiden organisointi musiikillisen rytmin avulla kehittää lasten huomiokykyä, muistia, sisäistä tyyneyttä, aktivoi aktiivisuutta, edistää kätevyyden kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota ja vaikuttaa kurinalaisesti.

Rytmisten suhteiden havaitsemista helpottaa myös visuaalisten mallien käyttö, esimerkiksi värillisten paperiliuskojen asettaminen: lyhyempi nauha - lyhyempi ääni ja päinvastoin; punainen palkki - korollinen ääni, sininen - korostamaton ääni.

Äänien erottamista korkeudesta, kestosta, äänenvoimakkuudesta helpottavat työtavat, jotka vaativat lasten itsensä aktiivista toimintaa: soittimien soittaminen, laulaminen eri tehtävien kanssa, kappaleiden kuuntelu musiikkiteoksista ja tiettyjen liikkeiden suorittaminen. Esimerkiksi sävelkorkeussuhteet vangitaan tarkemmin, jos melodian nousu tai lasku kuvataan portaiden ylös tai alas hyppäävän Petrushka-nuken avulla tai laulu esitetään karhun tai ketun äänillä (ts. eri rekistereissä). Äänen voimakkuus toteutuu kuuntelemalla rauhallista ja marssimusiikkia jne.

Oppimisprosessissa lapset kehittävät kykyä keskittyä kuuloon, kuulomuistiin, mikä tarkoittaa, että olemassa olevat ideat ympäröivän todellisuuden esineistä ja ilmiöistä rikastuvat. Samanaikaisesti havaitaan kuuloaistin toimien internalisaatiota (siirtymistä sisäiseen, mentaaliseen tasoon), mikä ilmenee siinä, että tarve ulkoisille liikkeille ja tilamallille katoaa vähitellen. Äänilaitteiston hienovaraiset, piilotetut liikkeet osallistuvat kuitenkin edelleen musiikin ja puheen havaitsemiseen, jota ilman äänten ominaisuuksien tutkiminen on mahdotonta.

Joten hänen puheensa assimilaatio ja toiminta, ja siten yleinen henkinen kehitys, riippuu lapsen kuuloaistin kehitysasteesta. Opettajan-psykologin tulee muistaa, että yleisten älyllisten taitojen kehittyminen alkaa visuaalisen ja kuuloaistin kehittymisestä.

Didaktiset pelit ja harjoitukset kuuloaistin kehittämiseen

"Erottele iloinen ja surullinen musiikki"
Lapsille jaetaan 2 korttia. Yksi niistä on maalattu kirkkailla, vaaleilla, iloisilla väreillä, jotka vastaavat iloista musiikkia, toinen - kylmällä, synkällä, surullista musiikkia vastaavalla. Kuunneltuaan musiikkia lapset näyttävät korttia, joka symboloi musiikin tiettyä luonnetta.

"Hiljainen ja äänekäs"
Kuuluu vuorotellen hiljaista ja kovaa musiikkia; lapsi kävelee varpailla pehmeän musiikin tahtiin, taputtelee jalkojaan kovan musiikin tahtiin.
Vaihtoehdot:
- voit kutsua lapsia käyttämään mielivaltaisia ​​liikkeitään, jotka vastaavat musiikin äänen voimakkuutta;
- käytä suurta ja pientä rumpua: iso kuulostaa kovalta, pieni on hiljainen;
- vastaa bassorummun kovaan ääneen kovaäänisellä pelillä metallofonilla, vastaa hiljaiseen ääneen hiljaisella pelillä metallofonilla;
- piirrä leveät ja kirkkaat raidat kovalle musiikille, kapeat ja vaaleammat hiljaiselle musiikille;
- etsi lelu keskittyen kellon kovaan tai hiljaiseen ääneen.

"Arvaa miltä instrumentti kuulostaa"
Opiskelijoille jaetaan kortteja, joissa on kuvia soittimista tai näytetään oikeita soittimia. Nauhatallennus kytketään päälle yhden niistä kuuluvalla äänellä. Soittimen sointiäänen perusteella arvannut opiskelija näyttää tarvittavan kortin ja kutsuu sitä.
Vaihtoehdot:
- lapsen eteen asetetaan kuuloisia leluja ja soittimia: rumpu, huilu, huuliharppu, helistin, metallofoni, lasten piano jne. Lapsia tarjotaan sulkemaan silmänsä ja päättämään, mikä lelu tai instrumentti soi.

"Kävellään ja tanssitaan"
Lapselle tarjotaan kuunnella eri soittimien ääntä ja toimia jokaisella äänellä eri tavoin: rummulle - astua, haitarille - tanssia, tamburiinille - juosta jne.

"Korkea ja matala"
Lapselle tarjotaan, kun hän on kuullut soittimen korkean tai matalan äänen, suorittaa tehtävä: nosta käsi ylös korkeaan ääneen, laske se matalaan ääneen.
Vaihtoehdot:
- käyttää erilaisia ​​soittimia: viulu, tamburiini, kolmio, piano, harmonikka, huuliharppu jne.;
- suorittaa erilaisia ​​tehtäviä: järjestää leluja ylä- ja alahyllyille äänen sävyn mukaan;
- Äänitä havaittu ääni.

"Lyö tamburiinia"
Materiaali: tamburiini, kortit, joissa pitkät ja lyhyet raidat piirretty eri järjestyksessä.
Lapsia tarjotaan lyömään tamburiinilla raidalliseen korttiin piirrettyä rytmiä (pitkät raidat ovat hitaita, lyhyet nopeita lyöntejä).
Vaihtoehdot:
- palkit voivat osoittaa äänenvoimakkuuden; sitten lapset lyövät tamburiinia joko hiljaa tai äänekkäästi.

"Kaukana lähellä"
Kuljettajan silmät kiinni. Yksi lapsista huutaa kuljettajan nimeä joko lähellä tai etäältä. Kuljettajan on tunnistettava äänellään se, joka huusi hänen nimeään.

"Ole varovainen"
Lapset marssivat vapaasti musiikin tahtiin. Opettaja antaa erilaisia ​​komentoja, ja lapset matkivat nimetyn eläimen liikkeitä. Esimerkiksi "haikara" - seiso yhdellä jalalla, "sammakko" - kyykky ja kyykky, "linnut" - juokse kädet ojennettuina, "jänikset" - hyppää jne. Pelin aikana lapset oppivat reagoimaan nopeasti ja tarkasti ääneen signaaleja.

"Puhelut"
Materiaali: useita kelloja eri äänillä.
Lapsen on rakennettava rivi alkaen korkeimmasta äänestä (tai alimmasta).

"Määritä mitä kuulet"
Näytön takaa kuuluu erilaisia ​​ääniä: veden kaataminen lasista lasiin; kahiseva paperi - ohut ja tiheä; paperin leikkaaminen saksilla; pöydälle pudonnut avain, erotuomarin pilli, herätyskello jne. On tarpeen määrittää, mitä kuuluu.
Vaihtoehdot:
- kahden tai kolmen eri äänen (melun) samanaikainen soittaminen on mahdollista.

"Meteliäiset laatikot"
Materiaali: useita laatikoita, jotka on täytetty eri materiaaleilla (rautakorkit, pienet puupalikat, kiviä, kolikoita jne.) ja jotka ravistellessa pitävät erilaista ääntä (hiljaisesta kovaan).
Lapselle tarjotaan tarkastaa kaikkien laatikoiden äänet. Sitten opettaja pyytää antamaan laatikon hiljaisella äänellä ja sitten kovalla äänellä. Lapsi esiintyy.

"Toistaa"
Opettaja tuottaa sarjan ei-puheääniä, esimerkiksi: yksi kielen napsautus, kaksi käden taputusta, kolme jalkaa. Lapsen tulee muistaa ja toistaa.

"Nopea ja hidas"
Materiaali: nukke, rumpu
Lapselle tarjotaan siirtää nukkea rummun lyöntien alle (askelten määrä ja tahti vastaavat lyöntejä). Esimerkiksi: kolme lyhyttä nopeaa lyöntiä, kaksi hidasta lyöntiä, kaksi lyhyttä nopeaa lyöntiä.
Kiinnostuksen herättämiseksi voit tarjota nuken tuomista alustalle, jolla on herkku tai lasillinen mehua. Nukke (ja siten lapsi) saa ansaitun palkinnon.

"Kuuntele ja tee"
Opettaja nimeää useita toimintoja, mutta ei näytä niitä. Lasten on toistettava nämä toimet siinä järjestyksessä, jossa ne nimettiin. Esimerkiksi:
1) käännä päätäsi oikealle, käännä päätäsi eteenpäin, laske päätäsi alas, nosta päätäsi;
2) käänny vasemmalle, istu alas, nouse ylös, laske päätäsi.

"Mitä sinä kuulet?"
Opettajan signaalista lasten huomio kiinnitetään ovesta ikkunaan, ikkunasta ovelle, heitä pyydetään kuuntelemaan ja muistamaan, mitä siellä tapahtuu. Sitten jokaisen lapsen tulee kertoa, mitä tapahtui oven ulkopuolella ja ikkunan ulkopuolella.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Lasten aistialueen kehitys

§ 1. Kuuloaistin kehityksen merkitys

Varhais- ja esikouluikäisen lapsen kuuloaistin kehittyminen varmistaa ajatusten muodostumisen ympäröivän maailman äänipuolelta, suuntautumisesta ääniin yhtenä elävän ja elottoman luonnon esineiden ja ilmiöiden tärkeimmistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista. Ääniominaisuuksien hallitseminen edistää havainnon eheyttä, mikä on tärkeää lapsen kognitiivisen kehityksen prosessissa.

Ääni on yksi ihmisen käyttäytymisen ja toiminnan säätelijöistä. Äänilähteiden läsnäolo avaruudessa, ääniobjektien liike, äänenvoimakkuuden ja äänenvoimakkuuden muutos - kaikki tämä tarjoaa edellytykset sopivimmalle käyttäytymiselle ulkoisessa ympäristössä. Binauraalinen kuulo, eli kyky havaita ääntä kahdella korvalla, mahdollistaa esineiden tarkan paikantamisen avaruudessa.

Kuulolla on erityinen rooli puheen havaitsemisessa. Kuulohavainto kehittyy ensisijaisesti keinona varmistaa ihmisten välinen kommunikaatio ja vuorovaikutus. Kuuloaistin kehitysprosessissa, kun puheen kuuloeroja jalostetaan, muodostuu ymmärrys muiden puheesta ja sitten lapsen omasta puheesta. Suullisen puheen kuuloaistin muodostuminen liittyy lapsen äänijärjestelmän, foneettisten koodien omaksumiseen. Foneemisen järjestelmän ja muiden ääntämisen komponenttien hallinta on perusta lapsen oman suullisen puheen muodostumiselle, joka määrää lapsen aktiivisen ihmiskokemuksen omaksumisen.

Musiikin havainto perustuu kuulopohjaan, mikä myötävaikuttaa lapsen elämän tunne- ja esteettisen puolen muodostumiseen, on keino kehittää rytmikykyä ja rikastuttaa motorista aluetta.

Kuuloanalysaattorin toiminnan rikkominen vaikuttaa negatiivisesti lapsen kehitykseen ja ennen kaikkea aiheuttaa vakavia puhehäiriöitä. Lapsi, jolla on synnynnäinen tai varhain hankittu kuurous, ei kehitä puhetta, mikä muodostaa vakavia esteitä kommunikaatiolle muiden kanssa ja vaikuttaa välillisesti koko henkisen kehityksen kulkuun. Myös kuulovammaisen lapsen kuulon tila estää hänen puheenkehityksensä.