Varhaislapsuuden autismista kärsivien lasten tunne-tahtoalueen häiriöiden erityispiirteet. Autististen lasten häiriöiden yleiset ominaisuudet

Emotionaalinen kehitys

ja viestintäalat

lapsi, jolla on RDA

Ei ole mikään salaisuus, että RDA-lapsilla on heikentynyt emotionaalinen reaktio rakkaansa kohtaan aina ulkoisen reaktion täydelliseen puuttumiseen, niin sanottuun "affektiiviseen salpaukseen". Autististen lasten emotionaalisen ja kommunikatiivisen sfäärin kehitys on erittäin sidoksissa toisiinsa: toisaalta lapsi ei kommunikoi kanssasi ilman positiivisia tunteita, ja toisaalta ilman kommunikointia lapsi on rajoitettu. minkäänlaisten tunteiden vastaanottamisessa. Siksi kehitämme tunteita ja kykyä kommunikoida monimutkaisesti ja asteittain.

Vaihe minä . Yhteyden muodostaminen.

Jos sinusta tulee lapsen positiivisten tunteiden "lähde", sinun on helpompi muodostaa yhteys häneen.

Eli mikä neuvoksi:

Ota huomioon lapsen edut pelissä. Sinä, jos olet hyvä tarkkailija, tiedät, mistä lapsi on kiinnostunut ja mikä saa hänestä positiivisia reaktioita, joten käytämme aluksi vain lapselle tuttuja pelejä ja leluja, usein nämä ovat kuutiot, tikut, pallot, köydet). Tulos: luottamuksen muodostuminen sinuun, kiinnostus yhteiseen toimintaan sinussa.

Suunnittele peli selkeästi lapsen kanssa. Tämä on välttämätöntä, jotta tunnet itsesi varmaksi ja jos jokin menee pieleen, tietäisi mitä tehdä, äläkä murehdi, sillä innostuksesi siirtyy välittömästi lapseen ja yhteys katkeaa. Tulos: lapsi tuntee olonsa luottavaiseksi vieressäsi.

Tarjoa positiivinen tunnetila – puhu hellä, miellyttävällä äänellä, kohtalaisen kovaa, ilman äkillisiä pudotuksia. Vältä töykeyttä ja huutamista. Tulos: lapsi tuntee olonsa turvalliseksi vieressäsi.

Koe positiivisia tunteita pelatessasi. Se on erittäin tärkeää. Lapsi kokee kaiken valheen ja jos et koe vilpittömiä positiivisia tunteita, lapsi ymmärtää, että valehtelet - yhteys ja luottamus menetetään. Tule hetkeksi lapseksi ja iloitse yhdessä! Tulos: lapsi on "tartunnan saanut" positiivisilla tunteilla.

Muodosta selkeä pelisarja. Stereotypia RDA-lapselle on eräänlainen luola, jossa hän menee tuntemaan olonsa turvalliseksi ja rauhalliseksi. Älä pelkää stereotypioita - niitä on myös elämässämme (muista esimerkiksi mikä tahansa työpäiväsi - sillä on selkeä algoritmi ja kun se muuttuu dramaattisesti, esimerkiksi nukuit liian myöhään töissä, tunnet akuuttia epämukavuutta; sama tapahtuu lapselle, kun stereotypiat teoista muuttuvat). Lapsen on ymmärrettävä selvästi, mitä tapahtuu seuraavaksi. Tulos: lapsi on rauhallinen eikä kohtaa odottamattomia yllätyksiä, jotka pelottavat häntä.

E
Nämä ovat lapsen kanssa työskentelyn perusperiaatteet. Joten luot alkuperäisen emotionaalisen yhteyden hänen kanssaan ja vähennät hänen ahdistusta, joka on tyypillistä kaikille autistisille ihmisille.

Vaihe II . Aistijärjestelmien lanseeraus.

Tässä vaiheessa pätevät myös ensimmäisessä vaiheessa kuvatut periaatteet.

Sensorinen leikki Se on tapa täyttää lapsen elämää henkisesti. Pelit ja manipulaatiot kehittävät lapsen positiivisia tunteita ja vähentävät hänen emotionaalista stressiään.

Mitä käyttää tässä vaiheessa:

visuaalisia ärsykkeitä (mitä lapsi näkee). Voit käyttää: laavalamppuja, valoprojektoreita, leluja ja materiaaleja kirkkaissa väreissä. Sanalla sanoen kaikkea, mihin lapsi voi pysäyttää katseensa.

Kuuloärsykkeet (mitä lapsi kuulee). Kun käytät näitä ärsykkeitä, tarkkaile huolellisesti lapsen reaktiota - autistit ovat erittäin herkkiä ja voivat reagoida erittäin negatiivisesti tiettyihin ääniin. Voit yksinkertaisesti käynnistää lapsellesi musiikin (pääasiassa klassista, instrumentaalia, rauhallista), käyttää soittimia, eläinten äänien jäljitelmiä, luonnon ääniä.

Tunteelliset ärsykkeet (mihin lapsi koskettaa). Käytä aktiivisesti sensorisia laatikoita - nämä ovat eri täytteillä varustettuja astioita, joiden avulla lapsi voi rikastuttaa tuntoaistimuksiaan. Mitä tehdä täytteellä: - kosketa, sormi, purista;

-
ripottele käsillä ja työkaluilla (lusikat, kauhat);

Kaada päälle (leikki vedellä);

kaivaa, kaivaa esiin jotain;

Lajittele (sekoitetessasi esim. isoa ja pientä, voidaan lajitella suuria; voit myös lajitella värin, muodon, sileän ja karkean, kovan ja pehmeän jne. mukaan).

Vestibulaariset ärsykkeet (tapa, jolla lapsi liikkuu). Tässä tapauksessa käytät erilaisia ​​motorisia harjoituksia ja pelejä - hyppäämistä, taputtamista, keinumista, polkemista ja niin edelleen. Ei ole huono käyttää liikkeitä runollisen puheen mukana, esimerkiksi riimipeli "Hiiri":

Hiiret tulivat ulos kerran

(kävely)

Katso mitä kello on.

(kämmen otsaan, käännä sivuttain)

Yksi kaksi kolme neljä

(taputus)

Hiiret vetivät painoja.

(käden liikkeet ylhäältä alas)

Yhtäkkiä kuului kova soitto

(peitä korvat käsillä)

Hiiret juoksivat karkuun

(juosta)

Hajuärsykkeet (altistuminen hajuille). Voit käyttää lapsen tuoksua aktiivisesti - eli antaa hänelle tarkoituksellisesti jotain tuoksuttavaa (pala sitruunaa, neilikkaa, kanelia), rikastellen aktiivisesti hänen aistikokemustaan. Tai käytä sitä passiivisesti, kuten esimerkiksi aromaterapian kanssa. Kun suihkutat hajuja huoneessa, on tärkeää ottaa huomioon, mikä vaikutus tällä tai tuolla hajulla on psyykeen, missä iässä voit käyttää sitä ja noudattaa aromaterapiaistuntojen sääntöjä. Esimerkiksi 3-vuotiaasta lähtien voit käyttää jo kamomillan (rauhoittaa), mintun (stimuloi henkistä toimintaa), laventelin (rauhoittaa, lievittää stressiä), teepuun (tasapainottaa psyykettä, vähentää ahdistusta) tuoksuja.

Älä tee aromaterapiaistuntoja itse ilman asiantuntijan kuulemista!

Missä järjestyksessä

tarve laukaista aistiärsykkeitä:

1. Visuaalinen;

2.auditiivinen;

3. Tunteva;

4.Vestibulaari;

5. Haju.

AT
tärkeä!!! Älä unohda ensimmäisessä vaiheessa kuvattuja periaatteita! Tarkkailemalla niitä ja käynnistämällä aistijärjestelmiä, sinusta ei tule lapselle vain positiivisten ja uusien tunteiden "lähde", vaan myös auttaa saamaan uusia tuntemuksia, uusia tapoja vuorovaikutuksessa maailman kanssa. Yhteisen toiminnan onnistuminen tässä vaiheessa vahvistaa emotionaalista kontaktia lapsen kanssa, rikastuttaa hänen tunne- ja aistikokemustaan ​​ja herättää kiinnostusta vuorovaikutukseen sinun ja muiden kanssa.

Erityinen kehitystyökalu kahdessa ensimmäisessä vaiheessa ovat

t metsäpainotteisia pelejä lapsen kanssa

– nämä eivät ole vain liikkeitä (joista kirjoitettiin vestibulaarisia ärsykkeitä käsittelevässä osiossa), vaan myös mitä tahansa pelejä, jotka perustuvat keholliseen kosketukseen lapsen kanssa: kaikki tietävät"Yli kuoppien, yli kuoppien...", "Kiskot, kiskot, ratapölkyt, ratapölkyt...", "Harakka-varis", "Sarviinen vuohi on...", jopa vain halauksia, silityksiä ja kutitus . Tällainen aktiivinen lähikontakti lapsen kanssa laukaisee kaikki analysaattorit. Näiden pelien ansiosta lapsi saa positiivisin kokemus kommunikoinnista ulkomaailman kanssa ja luota häneen enemmän.

Vaihe III . Opeta lapsellesi perustunteita.

Harjoittelu perustuu lapsen motoristen taitojen kehittämiseen ja erilaisten tunteiden lihasreaktioiden omaksumiseen. Se on sanaton tapa kommunikoida lapsen ja muiden välillä. Lyhyesti sanottuna tässä vaiheessa kehitymme lapsessa

ilmeet japantomiimi ominaista tietyille tunteille.

Miimivoimisteluharjoittelu.

Kasvojen reaktioiden onnistuneen omaksumisen kannalta on välttämätöntä työskennellä peilin kanssa, jotta lapsi tarkkailee sinun ja hänen ilmeensä.

Anna lapsen ensin levätä mukavasti peilin edessä, tutustua hänen heijastukseensa, tehdä kasvoja itsekseen, suudella häntä. Jopa autistiset lapset osoittavat kiinnostusta heijastukseensa.

Kun sinusta tuntuu, että lapsi on tarpeeksi valmis oppimaan voimistelua (hän ​​kuuntelee sinua, tekee harjoituksia kanssasi, katsoo sinua ja itseään peilistä), aloitat alkeisharjoitukset. Ohjeiden tulee olla selkeitä, ytimekkäitä, ja niiden jälkeen on osoitettava tunteet suoraan lapselle.

Ira on onnellinen! (näytä hymy, nosta kulmakarvojasi). Voit säestää ääniä: "Ah!"

Ylistä lastasi, kun hän yrittää matkia liikkeitäsi.

Ira oli yllättynyt! (otsa ryppyinen, kulmakarvat kohotettuina). "O!"

Lihasrentoutus seuraa jokaista harjoitusta.

FROM On tarpeen opettaa paitsi tunteiden ilmeitä, myös muita kasvojen liikkeitä, esimerkiksi:

Ira, tuoksu! (nosta päätä, syvä hengitys, terävä tai pitkä uloshengitys) "Aaah..."

Ira, sammakko! (puhkaista poskia)

Ira, kala! (Vedä huulet eteenpäin, avaa ja sulje suusi äänettömästi - kuin kala).

Ira, moottori! ( päästää ilmaa hieman puristettujen huulten läpi) "Brrrr..."

Ira, suutele! (vetää huulia eteenpäin, jäljitellä suudelmia)

Pantomiimi koulutus

Kasvojen ilmeiden opettamisen ohella opetamme myös erilaisia ​​eleitä -pantomiimi .

Tämä voidaan tehdä myös peilin edessä, motorisissa harjoituksissa, säkeissä liikkeillä. Kaikkiin opettamiisi liikkeisiin on liitettävä tietty sana / lause.

Voit opettaa lapsesi ottamaan tietyn asennon ja käyttämään semanttisia eleitä, esimerkiksi:

"Minulla on kylmä" -hartiat kohotettuina ja puristettuina, kädet ristissä rinnan edessä;

"Minulla on kuuma" - heiluttaa käsiä kasvoilla;

"Haluan syödä" - kevyet taputukset vatsalle.

"Antaa" - kädet ojennettuna edessäsi kämmenet ylöspäin;

"Astu taaksepäin" - kädet asetetaan pystysuoraan kämmenet ulospäin

"Minä pidän" - peukku ylös ok.

Kasvojen ilmeiden ja pantomiimin kehitystaso antaa lapselle mahdollisuuden oppia ilmaisemaan tunteitaan ja lukemaan muiden ihmisten tunteita.

O
lapsen ei-verbaalisten toiveiden tai tilojen ilmaisemisen oppiminen helpottaa merkittävästi kommunikointiasi hänen kanssaan ja auttaa tulevaisuudessa lasta sosialisoitumaan menestyksekkäästi yhteiskunnassa.

Yksi huolestuttava suuntaus Venäjän erityisopetuksessa on autismispektrihäiriöistä (ASD) kärsivien lasten määrän voimakas kasvu. S. I. Klevitovin ja O. S. Terentyevan mukaan tällä suuntauksella on erittäin nopea dynamiikka (eikä vain maassamme, vaan kaikkialla maailmassa): vuonna 2000 heidän lukumääränsä oli 26 tapausta 10 tuhannesta lapsesta. ; vuonna 2005 - yksi ASD-lapsen tapaus keskimäärin 200 - 300 vastasyntyneestä.

Maailman autismijärjestön mukaan vuonna 2008 sama yksittäinen tämän diagnoosin tapaus esiintyi 150 lapsella. Vain 10 vuodessa ASD-lasten määrä on kasvanut 10-kertaiseksi. Venäjällä autismikirjon häiriöitä diagnosoidaan 2-4 tapauksessa (ja yhdessä henkisen jälkeenjääneisyyden kanssa - 20 tapausta) 10 000 lasta kohti. On huomattava, että venäläisiä tilastoja tämän diagnoosin saaneiden lasten tarkkasta määrästä ei ole saatavilla, mutta on todettu, että tämä sairaus on vallitseva pääasiassa pojilla. Maailman ja erityisesti Venäjän tilastojen indikaattorit osoittavat, että ASD:tä on tutkittava kattavasti ja kehitettävä menetelmiä sen korjaamiseksi.

On kuitenkin mahdotonta puhua ohjelmista ASD-lasten sosialisoimiseksi, kehittää ja soveltaa korjausmenetelmiä ilman selkeää ymmärrystä tämän diagnoosin saaneiden lasten tunne- ja tahtoalueen piirteistä - lapsen kehityksen omaperäisyys on ilmenee ensisijaisesti rikkomuksista tällä henkisen kehityksen alueella ja on tärkein este hänen täydellisen persoonallisuutensa muodostumiselle.

Jokaisen ihmisen henkisessä elämässä tunteilla ja tahdolla on erityinen paikka. Kaikkien henkisten prosessien sisältöön sisältyy erilaisia ​​emotionaalisia hetkiä - havainnointia, muistia, ajattelua jne. Tunteet stimuloivat myös fantasian kehittymistä, antavat puheen uskottavuutta, kirkkautta ja eloisuutta. Lisäksi ajoissa syntyneiden tunteiden ansiosta ihmiskeho pystyy sopeutumaan erittäin suotuisasti ympäröiviin olosuhteisiin. Hän pystyy reagoimaan nopeasti ja suurella nopeudella ulkoisiin vaikutuksiin ilman, että hän on vielä määrittänyt sen tyyppiä, muotoa ja muita erityisiä parametreja.

Tahto henkilökohtaisella tasolla ilmenee sellaisina ominaisuuksina kuin energia, sinnikkyys, kestävyys. Niitä voidaan pitää ihmisen ensisijaisina-perus-tahtoominaisuuksina. Nämä ominaisuudet määrittävät ihmisen käyttäytymisen ja siten hänen sosiaalistumisensa.

Siksi ASD tekee ihmisestä täysin sosialisoimattoman. Tällä diagnoosilla varhaisin sosiaalisen vuorovaikutuksen järjestelmä muiden ihmisten kanssa, elvytyskompleksi, jää usein jäljessä sen muodostumisessa. Tämä ilmenee katseen kiinnittymisen puuttuessa henkilön kasvoille, hymyyn ja tunnereaktioihin naurun, puheen ja motorisen toiminnan muodossa aikuisen huomion ilmentymiin. Lapsen kasvaessa tunnekontaktien heikkous läheisten aikuisten kanssa kasvaa edelleen. Yleensä lapsi erottaa vanhemmat muista aikuisista, mutta ei ilmaise suurta kiintymystä, ja sanat "äiti" ja "isä" voivat esiintyä sanakirjassa myöhemmin kuin muut eivätkä korreloi vanhempien kanssa.

Kaikki yllä olevat oireet ovat ilmentymiä yhdestä ASD:n ensisijaisista patogeenisistä tekijöistä - emotionaalisen epämukavuuden kynnyksen laskusta kontakteissa maailman kanssa. Lapsella, jolla on tämä diagnoosi, on erittäin alhainen kestävyys suhtautua maailmaan. Hän kyllästyy nopeasti jopa miellyttävään viestintään, on taipuvainen kiinnittämään epämiellyttäviä vaikutelmia, muodostamaan pelkoja. On syytä huomata, että kaikkien edellä mainittujen oireiden ilmeneminen kokonaisuudessaan on erittäin harvinaista, etenkin varhaisessa iässä (enintään kolme vuotta). Useimmissa tapauksissa vanhemmat alkavat kiinnittää huomiota lapsen "omituisuuksiin" ja "ominaispiirteisiin" vasta, kun hän täyttää kaksi tai jopa kolme vuotta.

Lapsilla, joilla on ASD, myös itsesäilyttämisen tunne loukkaa itseaggression elementtejä, heiltä puuttuu usein "reunan tunne", kokemus vaarallisesta kosketuksesta terävän ja kuuman kanssa on huonosti kiinnitetty.

Poikkeuksetta kaikilta tämän diagnoosin saaneilta lapsilta puuttuu himo ikätovereihin ja lasten tiimiin. Kun he ovat tekemisissä lasten kanssa, heillä on yleensä passiivinen huomiotta jättäminen tai aktiivinen hylkääminen kommunikaatiosta, reagoimattomuus nimeen. Lapsi on erittäin valikoiva sosiaalisissa vuorovaikutuksessaan. Jatkuva uppoutuminen sisäisiin kokemuksiin, autistisen lapsen eristäytyminen ulkomaailmasta vaikeuttaa hänen persoonallisuutensa kehittymistä. Tällaisella lapsella on äärimmäisen rajallinen kokemus emotionaalisesta vuorovaikutuksesta muiden ihmisten kanssa, hän ei osaa tuntea empatiaa, saada tartunnan ympärillään olevien ihmisten mielialasta.

Lasten autististen häiriöiden vakavuus vaihtelee, minkä perusteella O. S. Nikolskaya tunnisti neljä ASD-lasten luokkaa.

Ensimmäinen ryhmä ovat syvästi autistiset lapset. Heille on ominaista maksimaalinen irtautuminen ulkomaailmasta, täydellinen kontaktitarpeen puuttuminen sen kanssa. Heillä ei ole puhetta. Tämän ryhmän lasten käyttäytyminen ei heijasta sisäisiä pyrkimyksiä, vaan päinvastoin, ilmenee ulkopuolisten vaikutelmien kaiuna. Autismi ilmenee voimakkaana irtautumisena siitä, mitä ympärillä tapahtuu, ja haluna tulla yksin. Lapset eivät käytä puhetta, samoin kuin eleitä, ilmeitä, visuaalisia liikkeitä.

Toiseen ryhmään kuuluvat lapset, joiden kontakti ulkomaailmaan on vähäisemmässä määrin häiriintynyt, mutta sopeutumattomuus ympäristöön on myös melko voimakasta. Niissä ilmenevät selvemmin stereotypiat, valikoivuus ruoassa, vaatteissa, reittivalinnassa. Kontaktien aktiivisuusaste ja niiden luonne näissä lapsissa ilmenee äärimmäisenä selektiivisyydessä ja fiksaatiossa. Näiden lasten puhe on kehittyneempää: he käyttävät sitä ilmaisemaan tarpeitaan. Lapsi kopioi ulkomaailmasta saatuja puhekuvioita kutsumatta itseään ensimmäisessä persoonassa.

Kolmannen ryhmän lasten piirteet ilmenevät ennen kaikkea heidän äärimmäisestä ristiriidasta kontaktien luomisessa ulkomaailmaan: johonkin kohdistettu aggressio tai jopa itsehyökkäys. Näiden lasten puhe on vielä paremmin kehittynyt, mutta se on yleensä monologia: puheella on "kirjallinen", oppinut, luonnoton sävy. Motorisesti nämä ovat taitavimmat lapset kaikista ryhmistä. Nämä lapset voivat osoittaa erityisosaamista joillakin aloilla. Mutta tämä on pohjimmiltaan tiedon manipulointia, peliä joidenkin käsitteiden kanssa, koska nämä lapset voivat todistaa itsensä käytännön toiminnassa vaikeasti. He suorittavat henkisiä operaatioita (esimerkiksi matematiikan tehtäviä) stereotyyppisesti ja suurella mielenkiinnolla. Tällaiset harjoitukset tarjoavat heille positiivisia vaikutelmia.

Neljäs ryhmä ovat erityisen haavoittuvia lapsia. Suuremmassa määrin autismi ilmenee heissä ei kommunikaatiomuotojen puuttumisena, vaan alikehittyneenä. Tämän ryhmän lapsilla tarve ja valmius sosiaaliseen vuorovaikutukseen ovat selvempiä kuin kolmen ensimmäisen ryhmän lapsilla. Heidän turvattomuutensa ja haavoittuvuutensa ilmenee kuitenkin kontaktin katkeamisena, kun he tuntevat pienintäkään estettä ja vastustusta. Tämän ryhmän lapset pystyvät luomaan katsekontaktin, mutta se on ajoittaista. Lapset näyttävät olevan arkoja ja ujoja. Stereotypiat näkyvät heidän käytöksessään, mutta enemmän pedantrismin ja järjestyksen tavoittelun ilmentymänä.

Ilmeisesti jokainen neljästä ASD-lasten ryhmästä, jotka ovat tunnistaneet O. S. Nikolskaya et ai. , vaatii yksilöllistä lähestymistapaa ja korjausta. Tämä osoittaa, että ASD:tä sairastavien lasten tarkka diagnoosi on tarpeen, jotta voidaan määrittää ryhmä, johon kukin lapsi kuuluu, ja hänen tunnetilansa, koulutusta ja mikä tärkeintä sosiaalistumista on korjattava edelleen.

Autismin ongelman ratkaisua nykymaailmassa mutkistaa kuitenkin se, että tämän diagnoosin saaneiden ihmisten ominaisuudet kohtaavat yhteiskunnan haluttomuuden hyväksyä nämä ihmiset sellaisina kuin he ovat ja ottaa heihin yhteyttä ottaen huomioon heidän ominaisuutensa.

Tämä osoittaa, että tarvitaan kahdenvälinen ratkaisu ASD-lasten sosialisaatioon liittyviin kysymyksiin. Tämän häiriön oikea-aikaisen diagnosoinnin ja korjaamisen lisäksi on välttämätöntä kiinnittää paljon huomiota sitä koskevan tiedon levittämiseen, tuhota yhteiskunnan stereotypiat, jotka estävät riittävän käsityksen ASD:stä kärsivistä ihmisistä.

Bibliografia

1. Klevitov, S. I. Autismin ilmentymisen olemus, spesifisyys ja autististen sosialisaatioongelmat nyky-yhteiskunnassa [Teksti] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // Tambovin yliopiston tiedote. – Sarja: Humanistiset tieteet. - Tambov: Tambovin osavaltion yliopisto. G.R. Derzhavin, 2014 - 6 (134). - S. 133-138.

2. Zaporozhets, A. V. Varhais- ja esikouluikäisten lasten psykologiasta [Teksti] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999. - 240 s.

3. Erikoispsykologian perusteet: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja instituutiot [Teksti] / L. V. Kuznetsova [ja muut]; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 480 s.

4. Nikolskaya, O. S. Autistinen lapsi: tapoja auttaa [Teksti] / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – Toim. Toinen, stereotyyppinen. - M.: Terevinf, 2000.

Autismia sairastavaa lasta ei pidä lähestyä tavallisten ihmisten tasoilla, sanoo defektologi Natalya Kerre, kirjan Special Children: How to Give a Child with Developmental Disabilities a Happy Life kirjoittaja. Jokainen lapsi huutaa ja itkee syystä - mutta ulkomaailman tunteet ovat usein yksinkertaisesti sietämättömiä.

Autismissa havaitaan aina muutoksia aistiherkkyydessä, vaikka ne voivat ilmaantua eriasteisesti. Tämä on yksi tärkeimmistä diagnostisista ominaisuuksista. Jos aistinvaraisia ​​piirteitä ei ole, on järkevää epäillä oikeaa diagnoosia. Ja tämä tarkoittaa, että haju-, ääni-, tunto- ja lämpötilaaistimukset, jotka eivät aiheuta huolta ihmisille, joilla ei ole erityistarpeita, ovat erittäin voimakkaita ja epämiellyttäviä autistiselle lapselle.

Joskus vanhemmat eivät voi ymmärtää, miksi lapsi alkaa käyttäytyä levottomasti, käyttäytyä, näyttää siltä, ​​​​ilman pienintäkään syytä. Ja tämä johtuu siitä, että joskus lapsi havaitsee keskimääräisen äänen räjähdyksenä itse korvan lähellä, jokainen lanka tuntuu villapaidassa, kyljessä oleva etiketti repii ihoa sietämättömästi ja lievä haju. deodorantti näyttää olevan sietämätön haju. Kaikki tämä voi saada lapsen täysin sekaisin.

Samalla kipukynnys voidaan yliarvioida merkittävästi: lapsi ei välttämättä tunne vakavaa epämukavuutta, vaikka hän kaatuu ja iskee voimakkaasti. Nämä ovat ominaisuuksia, jotka tulee ottaa huomioon autismin diagnosoinnissa ja jatkotyössä autistisen lapsen kanssa.

Puheen korjauksen, ajattelun, huomion, aistiintegraatiotunnit ovat ehdottomasti välttämättömiä, mikä vähentää hieman herkkyyttä ja "kyllästää" lapsen niillä tunteilla, joita häneltä puuttuu.

Tämä on ehdottoman välttämätöntä myös siksi, että jos lapsen herkkyys ei normalisoitu, varsinkin jos se kasvaa suuresti, on epätodennäköistä, että lapsen käyttäytymisen parantamisessa saavutettaisiin merkittäviä tuloksia. Pieneltä mieheltä tuskin kannattaa odottaa hyvää ja sosiaalisesti hyväksyttyä käytöstä, kun näyttää siltä, ​​että koko maailma ympärillä aiheuttaa epämukavuutta: lapsi ei voi olla supermarketissa, koska loistelamput satuttaa silmiä sietämättömästi; myymälän meijeriosastolla sietämätön haju; koirat haukkuvat niin kovaa, että haluaa heti pudota maan läpi jne.

Kohdennettulla työllä herkkyyttä voidaan hieman heikentää, mutta jotkut alueet ovat liian vahvoja tunteakseen ihmistä koko elämänsä ajan: tämä voi johtua tietyistä kankaista valmistetuista vaatteista (esim. henkilö ei voi käyttää karkeaa neulosta villapaidat); ruokaa (ei pidä raa'ista vihanneksista, keksistä, peruista, koska ne rapistelevat liian äänekkäästi pään sisällä jne.), mutta tämä ei häiritse yhteiskunnassa olemista niin paljon. Mutta kun työ on vasta alkanut ja kaikki lapsen tunteet ovat terävöityneet, ei kannata traumatisoida häntä vielä kerran vaatien häntä voittamaan itsensä, koska on epätodennäköistä, että neurotyyppinen henkilö voi kuvitella hänen kokemiensa tunteiden voimakkuutta. autistinen lapsi.

Ota selvää, mikä tekee lapsestasi erityisen epämukavaksi: jonkinlaisen hajuveden tuoksu? Luovu niistä! (Ja muuten, ammattilaisille, jotka lukevat tätä kirjaa, jos työskentelet autismikirjon lasten kanssa, niin surullista kuin se onkin, sinun on lopetettava voimakkaasti hajuisten hajuvesien käyttö työaikana.)

Onko lapsi huolissaan vaatteiden tarroista, kieltäytyykö hän päättäväisesti tossuista kotona? Leikkaa tagit pois, anna sinun kävellä ympäri taloa sukissasi! Valitse vaatteet niistä kankaista, jotka ovat miellyttäviä lapsellesi.

Onko elokuvateatterin ääni liian kova? Siirrä elokuvakäyntisi myöhempään ajankohtaan, kun korjaat hieman sen yliherkkyyttä tai hankit korvatulpat lapselle!

Ovatko tuoreet vihannekset ja hedelmät sietämättömän rapeita? Ei tarvitse pakottaa lasta syömään niitä, hauduttamaan tai keittämään niitä jne.

Tärkein asia, joka on ymmärrettävä tässä tilanteessa, on: joskus lapsi käyttäytyy "siettömästi" ei tyhjästä, hän on todella epämukava.

Usein autististen ihmisten aistiominaisuuksia kuvattaessa he puhuvat vain yliherkkyydestä (lisääntynyt herkkyys) kosketukselle tai äänille. Mutta aistilliset ongelmat autismissa voivat sisältää myös:

• hyposensitiivisyys (alentunut herkkyys), kun ärsykkeitä ei havaita, elleivät ne ole erittäin voimakkaita tai tuskallisia. Tämä aiheuttaa monia ongelmia jokapäiväisessä elämässä: lapsi laittaa rauhallisesti kätensä kuumalle liedelle tai ei tunne, että hanasta virtaa kiehuvaa vettä;
• synestesia, kun yksi tunne nähdään toisena;
• ja joskus äärimmäisiä muutoksia herkkyydessä.

Nämä ongelmat voivat koskea mitä tahansa aistia, mukaan lukien proprioception (kehon asennon tunne avaruudessa) ja vestibulaarinen laite (liikeaisti).

Mutta kaikki nämä piirteet kertovat meille vain yhden asian: on mahdotonta arvioida autistista lasta käsityksemme kannalta siitä, mitkä tuntemukset ovat miellyttäviä ja mitkä kauheita, ja tällä alueella meidän on annettava hänen päättää itse, mikä on hyväksyttävää. seuraa lasta, äläkä pakota häntä sopeutumaan standardeihimme ja kriteereihimme.

Epätavalliset pelot liittyvät usein yliherkkyyteen: lapsi saattaa pelätä turkisleluja, nahkavaatteita, eläimiä ja lintuja, jotka käyttäytyvät arvaamattomasti ja pitävät kovia ääniä (tässä on havaittavissa valtava valikoima: kyyhkysiä, pieniä koiria, kissoja jne.), kodin äänet (hiustenkuivain, pesukone jne.).

Pelkojen kanssa on mahdollista ja välttämätöntä työskennellä, mutta jälleen kerran, kun olet aiemmin selvittänyt, mikä tarkalleen aiheuttaa epämukavuutta, ja päästä niistä eroon vähitellen, älä heitä lasta traumaattiseen tilanteeseen, jotta hän voi voittaa pelon: autismin tapauksessa tämä voi johtaa siihen, että lapsi menee vielä syvemmälle itseensä.

Parantavatko eläimet autismia?

Joskus pelkojen voittamiseksi on suositeltavaa pitää lemmikki kotona. Mutta tämä neuvo on hyvin epäselvä, koska ensinnäkin et voi olla täysin varma siitä, että lapsi, joka kohtaa tarpeen olla lähellä eläintä ympäri vuorokauden, voittaa pelon eikä pelkää enemmän.

Toiseksi, sinun pitäisi itse pitää tästä ajatuksesta: jos pelkäät tai et pidä eläimistä, saat lisästressin lähteen, joka liittyy tarpeeseen huolehtia myös tästä lähteestä.

Suosittelen aloittamaan eläintarhasta, tavallisesta tai kontaktista, kokeilemaan canista tai hippoterapiaa (terapiaa koirilla tai hevosilla), katsomaan lapsen reaktiota ja vasta sen jälkeen päättämään, onko talossa todella tarpeellista eläintä vai onko se. riittää kommunikoimaan "sivulla".

Valitettavasti hevoset, delfiinit tai koirat eivät paranna autismia. Kuitenkin kommunikointi eläinten kanssa osana kohdennettua terapiaa voi parantaa lapsen tilaa positiivisten vaikutelmien, aistiaistien, uusien ja epätavallisten vuorovaikutuskokemusten sekä fyysisen aktiivisuuden ansiosta. Joten jos et sinä etkä lapsesi välitä tästä kokemuksesta, sitä kannattaa kokeilla.

JSC "Orleu-kansallinen jatko-opintojen keskus" sivuliike

"Pohjois-Kazakstanin alueen opettajien syventävien opintojen instituutti"

Projekti

Persoonallisuuden kehityksen ja emotionaal-tahtoalueen piirteet

autistiset lapset

Täydentäjä: Krayushkina N.K.

Tarkastaja: Zhunusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

Sisältö

Johdanto…………………………………………………………………………………

2

Osa 1.

1.1 ASD-lasten emotionaalisen alueen häiriöiden psykologiset ja pedagogiset piirteet………………………………………………………………………….

5

1.2 Autististen lasten persoonallisuuden ja emotionaal-tahtoalueen kehittymisen piirteet………………………………………………………………………………

8

1.3 Taideterapia psykologisen ja pedagogisen korjausmenetelmänä emotionaalisista häiriöistä kärsiville lapsille……………………………………………….

9

Osa 2.

, tarkoituksena on korjata ASD-lasten emotionaalista aluetta taideterapian avulla………………

17

Johtopäätös………………………………………………………………………………

25

Bibliografia……………………………………………………………………

26

1. Esittely

Tällä hetkellä Kazakstanin tasavallassa päivitetään osallistavan koulutuksen arvoja, jotka eivät tähtää vain perinteisiin koulutussaavutuksiin, vaan myös täysimääräisen sosiaalisen elämän varmistamiseen, aktiivisimpaan osallistumiseen kaikkien jäsentensä tiimiin, mukaan lukien vammaiset lapset.

Puheessaan "Kazakstanin polku 2050: yhteinen päämäärä, yhteiset edut, yhteinen tulevaisuus" yhteiskunnan tulevista tehtävistä N.A. Nazarbajev nosti esiin tehtävän luoda esteetön vyöhyke vammaisille kansalaisille korostaen, että monet heistä voivat menestyä menestyksekkäästi. työskennellä valtion hyväksi, olla hyödyllinen yhteiskunnalle, itsensä toteuttaminen elämässä.

Tärkeä askel maallemme oli valtionpäämiehen N.A. Nazarbajev vammaisten henkilöiden oikeuksia koskevasta yleissopimuksesta ja sen valinnaisesta pöytäkirjasta joulukuussa 2008. Yleissopimus toteaa, että kaikilla lapsilla on perusoikeudet, mutta monet heistä tarvitsevat eri syistä lisätukea ja apua eri kehitysvaiheissa oikeuksiensa toteuttamiseksi. Tällaista lisäapua tarvitaan esimerkiksi autistisille lapsille.

Kazakstanin kansallisen korjauspedagogian tieteellisen ja käytännön keskuksen mukaan oikea-aikaisella ja asianmukaisesti organisoidulla korjaustyöllä autististen lasten kanssa: 60% heistä saa mahdollisuuden opiskella joukkokouluohjelman puitteissa, 30% - erityiskoulun ohjelman puitteissa. jonkin tyyppistä tai toista, ja 10 % mukautuu olosuhteisiin Perheet Nykyinen käytännön kokemus ASD-lasten opettamisesta osoittaa, että tälle lapsiryhmälle tulisi kehittää ja ottaa käyttöön erilaisia ​​koulutusmalleja maksimoidakseen heidän oikeutensa saada kykyjensä mukaista koulutusta. ja kyvyt, joiden avulla he voivat ymmärtää näiden lasten potentiaalia.

Merkityksellisyys

Tunne-tahtoalueen rikkominen on RDA-oireyhtymän johtava oire, ja se voi ilmaantua pian syntymän jälkeen. Joten 100 %:ssa autismin havainnoista (K.S. Lebedinskaya) varhaisin sosiaalisen vuorovaikutuksen järjestelmä ympärillä olevien ihmisten kanssa - elvytyskompleksi - jää jyrkästi jäljessä sen muodostumisessa. Tämä ilmenee katseen kiinnittymisen puuttuessa henkilön kasvoille, hymyyn ja tunnereaktioihin naurun, puheen ja motorisen toiminnan muodossa aikuisen huomion ilmentymiin. Lapsen kasvaessa tunnekontaktien heikkous läheisten aikuisten kanssa kasvaa edelleen. Lapset eivät pyydä äitinsä sylissä pitämistä, eivät ota asianmukaista asentoa, eivät halaa, pysyvät letargisina ja passiivisina. Yleensä lapsi erottaa vanhemmat muista aikuisista, mutta ei osoita paljon kiintymystä. He saattavat jopa kokea pelkoa toista vanhemmistaan, he voivat lyödä tai purra, he tekevät kaiken vihamielisyydestään. Näiltä lapsilta puuttuu ikäkohtainen halu miellyttää aikuisia, ansaita kiitosta ja hyväksyntää. Sanat "äiti" ja "isä" ilmestyvät myöhemmin kuin muut eivätkä välttämättä vastaa vanhempia. Kaikki edellä mainitut oireet ovat ilmentymiä yhdestä autismin ensisijaisista patogeenisistä tekijöistä, nimittäin emotionaalisen epämukavuuden kynnyksen laskusta kontakteissa maailman kanssa. Valittu aihe on ajankohtainen, sillä varhaislapsuuden autismista kärsivät lapset muodostavat suurimman osan lapsista, joilla on vakavimmat sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen häiriöt, jotka vaativat erityistä psykologista ja pedagogista ja joskus jopa lääketieteellistä hoitoa.

Aihe: Apua lapsen emotionaaliseen kehitykseen - autistinen.

Kohde tutkimus: tutkia ASD-lasten emotionaalisen sfäärin piirteitä ja kehittää ohjelma sen korjaamiseen taideterapian avulla.

Tutkimuksen kohde: ASD-lasten emotionaalinen alue.

Opintojen aihe: emotionaalisten häiriöiden korjaaminen ASD-lapsilla taideterapian avulla.

Tutkimushypoteesi: oletamme, että:

1) ASD-lasten emotionaalisen alueen pääpiirre on negatiivisten tunnetilojen ilmaantuminen (lisääntynyt ahdistuneisuus, suuri määrä pelkoja, lisääntynyt emotionaalinen jännitys, aggressiivisuus);

2) erityinen ohjelma ASD-lasten emotionaalisen sfäärin korjaamiseksi taideterapian avulla auttaa tasoittamaan lasten negatiivisia tunnetiloja.

Tutkimustavoitteet:

Analyysi psykologisesta ja pedagogisesta kirjallisuudesta taideterapian käytöstä keinona korjata ASD-lasten emotionaalista aluetta.

Kehittää ja testata korjaavaa ja kehittämisohjelmaa ASD-lasten emotionaalisen alueen korjaamiseksi taideterapian avulla.

Tutkimuksen teoreettiset perusteet:

Nykyaikaisen psykologian asema nuorempien koululaisten tunnealueen psykologisen korjauksen menetelmissä taideterapian avulla (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Käytännön merkitys: tutkimuksessa saatua tietoa ja kehitettyä korjaus- ja kehitysohjelmaa voivat käyttää psykologit työskennellessään nuorempien koululaisten kanssa emotionaalisen alueen korjaamiseksi. Tutkimuksen tuloksista voi epäilemättä olla hyötyä kehitettäessä tieteellisiä ja metodologisia suosituksia opettajille, psykologeille, kasvattajille ja vanhemmille.

Osa 1.

1.1 ASD-lasten emotionaalisen alueen loukkauksen psykologiset ja pedagogiset piirteet.

Psykologit tapaavat työssään usein lapsia, joilla on selkeitä emotionaali-tahtoalueen piirteitä tai joilla on diagnosoitu varhaislapsuuden autismi (RAA). "Autismi (kreikaksi - "itse") - tarkoittaa kontaktien katkeamisen äärimmäisiä muotoja, paeta todellisuudesta omien kokemusten maailmaan." Tämä autismin määritelmä on annettu psykologisessa sanakirjassa. Tämä termi, jonka sveitsiläinen psykiatri ja psykologi E. Bleuler esitteli ensimmäisenä, viittaa useisiin mielenterveys- ja käyttäytymishäiriöihin.

Lapsuuden autismi ilmenee eri muodoissa. Tällä hetkellä yleisin luokitus on se, jonka on tunnistanut O.S.:n johtama tutkijaryhmä. Nikolskaja. Autististen lasten ryhmien systematisoinnin perustana ovat vuorovaikutusmenetelmät ulkomaailman kanssa ja RDA-lasten kehittämät suojausmenetelmät.

Lasten autismissa esiintyy pääasiassa emotionaalisen tahdon alueen vääristymistä. Tällaisille lapsille on ominaista erilaiset pelot, sopimaton käytös, negatiivisuus, aggressiivisuus, kommunikoinnin välttäminen jopa läheisten ihmisten kanssa, kiinnostuksen puute ja ymmärrys ympäröivästä maailmasta. Lapsella on selvä emotionaalinen kypsymättömyys ("emotionaalinen" ikä voi olla paljon pienempi kuin todellinen biologinen ikä), riittävän tunnereaktion puute. Ja tämä johtuu kyvyttömyydestä erottaa ympärillään olevien ihmisten emotionaalisia tiloja niiden ilmentymien perusteella: ilmeet, eleet, liikkeet.

Yksi autistisen lapsen vuorovaikutuksen piirteistä ihmisten kanssa on hänen ymmärtämättömyytensä kumppanin vuorovaikutuksen aikana kokemista tunteista, koska hän ei usein näe ihmisiä elävinä ja tuntevina subjekteina, vaan liikkuvina esineinä, jotka eivät heillä on omat tunteensa, halunsa ja tarpeensa. Autistisen lapsen haluttomuus ja usein kyvyttömyys ilmaista, mitä hän haluaa, johtaa siihen, että monet hänen kanssaan vuorovaikutuksessa olevista ihmisistä pitävät häntä olentona, jolla ei ole muita tarpeita kuin elintärkeät. Yritykset selittää vuorovaikutusvirheitä autistiselle lapselle puheen avulla saavuttavat harvoin pitkäaikaisia ​​tuloksia ja johtavat usein negatiivisiin tunteisiin molemmin puolin.

Millaista ymmärryksen puutetta siitä, mitä ja miltä toisista tuntuu, havainnollistaa seuraava lainaus autistisen henkilön kirjoittamasta kirjasta: ”Luulen vain turvallisuuden tärkeimpänä perustana asioissa. Ihmiset ovat liian omaperäisiä ja arvaamattomia."

Lapsen on navigoitava eri muodoissa olevien tunnemerkkien (ilmaisuvoimaisten ja vaikuttavien) kokonaisuudessa sekä korreloitava ne niiden esiintymisen syihin ja seurauksiin. Siksi psykologin hallitseva tehtävä RDA-lasten emotionaalisen sfäärin vakauttamisessa on opettaa heitä tunnistamaan tunnetiloja, ymmärtämään ihmisten käyttäytymistä, näkemään toisten tekojen motiivit, rikastuttamaan tunnekokemusta ja sopeutumaan tiimiin. mahdollisuus sosialisoitumiseen.

On kuitenkin muistettava, että ensimmäinen askel tällaisten lasten kanssa työskennellessä on ensisijaisen kontaktin luominen, positiivisen tunneilmapiirin ja mukavan psykologisen ilmapiirin luominen luokille. Työhön sopeutumisaika kestää useimmiten viikosta useisiin kuukausiin.

Sinun on oltava erittäin varovainen ja herkkä käsitellessäsi tällaista lasta, seurata häntä jatkuvasti ja määrätietoisesti. Huomaamalla ja tulkitsemalla ääneen hänen jokaisen sanansa ja eleensä autamme laajentamaan autistisen lapsen sisäistä maailmaa ja rohkaisemaan häntä ilmaisemaan ajatuksiaan, tunteitaan ja tunteitaan sanoin. Menestyksen avain on asiantuntijan käytöksen joustavuus, kyky järjestää oppitunti ajoissa uudelleen, ja lapsen arkielämän käyttäytymisen analyysi paljastaa, mihin kannustimiin korjaavassa työssä kannattaa luottaa. On olemassa muutamia tärkeitä asioita, jotka tulee pitää mielessä työskennellessäsi autististen kanssa:

siirtymisen oppitunnin osasta toiseen tulisi olla nopeaa, orgaanista, jotta lapsi ei "mene itseensä";

harjoitusten käytännön toisto: autististen lasten kanssa työskentelyssä suuri rooli on taitojen vahvistamisella toistuvien harjoitusten ja systemaattisten vaatimusten kautta;

mukauttaa kysymykset lasten todellisiin oloihin;

käytä kaavioita ja malleja opettaessasi lasta;

on tarpeen käyttää kaikkia lapsen käyttäytymisen reaktioita, positiivisia tai negatiivisia, materiaalina yhteiseen toimintaan, kääntää negatiiviset tunteet positiivisiksi;

käytä aikaa keskustellaksesi vanhempien kanssa oppitunnin tuloksista: oppitunnin sisällöstä, lapsen saavutuksista, käsittämättömistä hetkistä, kotitehtävistä;

luokkien sisällön pakollinen konsolidointi jokapäiväisessä elämässä;

tuo kaikki uusi lapsen elämään vähitellen, annosteltuna.

Menetelminä ja tekniikoina psykologin työssä autististen lasten tunnealueen kehittämisessä ja korjaamisessa on mahdollista käyttää seuraavia:

peliterapia (dramatisointipelit, roolipelit, didaktiset pelit, pelit-harjoitukset tunteisiin ja tunnekontaktiin);

psykovoimistelu (etüüdit, ilmeet, pantomimiikka);

keskustelu tietystä aiheesta;

esimerkkejä tunnetilan ilmaisemisesta piirustuksessa, musiikissa;

visuaalisten apuvälineiden (valokuvat, piirustukset, kaaviot, grafiikat, symbolit) käyttö;

psykologisen koulutuksen elementtejä.

Autismin ilmentymien voittaminen on mahdollista vain vanhempien osallistuessa korjausprosessiin. Täällä tyypillinen työn alku on psykologin koulutustoiminta. Työskentely tämän luokan lasten vanhempien kanssa on välttämätöntä perehdyttää heidät autismin ja erityisesti heidän lapsensa kehityspiirteisiin ja tarjota tarvittavaa psykologista tukea. Positiivinen dynamiikka työssä on mahdollista vain asiantuntijoiden ja vanhempien yhteisellä toiminnalla.

1.2 Autististen lasten persoonallisuuden kehittymisen ja emotionaal-tahto-alueen piirteet.

Tunne-tahtoalueen rikkominen on varhaislapsuuden autismin johtava merkki ja voi ilmetä pian syntymän jälkeen. Joten 100 %:ssa autismin havainnoista elvytyskompleksi on jyrkästi jäljessä sen muodostumisessa. Tämä ilmenee katseen kiinnittymisen puuttuessa henkilön kasvoille, hymyyn ja tunnereaktioihin naurun, puheen ja motorisen toiminnan muodossa aikuisen huomion ilmentymiseen. Lapsen kasvaessa tunnekontaktien heikkous läheisten aikuisten kanssa kasvaa edelleen. Lapset eivät pyydä, että heitä pidetään sylissään, eivät ota tiettyjä asentoja, eivät halaa, pysyvät letargisina ja passiivisina. He voivat jopa kokea pelkoa toista vanhemmistaan, he voivat lyödä, purra, tehdä kaikkensa pahan puolesta.

Näillä lapsilla ei ole ominaista halua miellyttää aikuisia, ansaita kiitosta. Sanat "äiti ja isä" ilmestyvät myöhemmin kuin muut eivätkä välttämättä vastaa vanhempia. Kaikki edellä mainitut oireet ovat ilmentymiä yhdestä autismin tärkeimmistä patogeenisistä tekijöistä. Nimittäin emotionaalisen epämukavuuden kynnyksen alentaminen yhteyksissä maailman kanssa. Autistisella lapsella on äärimmäisen heikko kestävyys suhtautua maailmaan. Hän väsyy nopeasti jopa miellyttävään kommunikointiin. Taipuvainen kiinnittymään epämiellyttäviin vaikutelmiin, muodostumaan pelkoja:

tyypillistä lapsuudelle yleensä (äidin menettämisen pelko sekä tilannepelot kokeneen pelon jälkeen);

johtuu lasten lisääntyneestä sensorisesta ja emotionaalisesta herkkyydestä (pelko kodin ja luonnon äänistä, vieraista, vieraista paikoista);

riittämätön, harhaanjohtava, ts. ilman todellista perustetta.

Pelot ovat yksi johtavista paikoista autistisen käyttäytymisen muodostumisessa. Yhteyttä muodostettaessa havaitaan, että monet tavalliset esineet ja ilmiöt sekä jotkut ihmiset aiheuttavat lapsessa jatkuvan pelon tunteen. Tämä voi joskus kestää vuosia, ja sillä on jopa rituaaleja. Pienimmätkin muutokset huonekalujen uudelleenjärjestelyn, päivittäisen rutiinin muodossa aiheuttavat väkivaltaisia ​​tunnereaktioita. Tätä ilmiötä kutsutaan "identiteetin ilmiöksi".

O.S. Nikolskaya luonnehtii 1. ryhmän lapsia, jotka eivät anna itsensä kokea pelkoa ja reagoivat varovasti kaikkiin voimakkaisiin vaikutuksiin, puhuessaan vaihtelevan vakavuuden omaavista RDA:n käyttäytymisen erityispiirteistä. Sitä vastoin 2. ryhmän lapset ovat lähes jatkuvasti pelon tilassa. Tämä heijastuu heidän ulkonäköönsä ja käyttäytymiseensä: heidän liikkeensä ovat jännittyneitä, heidän ilmeensä jäätyneet, äkillinen itku.

Osa paikallisista peloista voi johtua yksittäisistä tilanteista tai esineistä, jotka ovat lapselle aistiominaisuuksiltaan liian voimakkaita. Myös paikalliset pelot voivat johtua jonkinlaisesta vaarasta. Näille peloille on ominaista niiden jäykkä kiinnittyminen - ne pysyvät merkityksellisinä useiden vuosien ajan, eikä pelkojen erityistä syytä aina määritellä. Kolmannen ryhmän lapsilla pelkojen syyt selviävät melko helposti, ne näyttävät olevan pinnalla. Tällainen lapsi puhuu niistä jatkuvasti, sisällyttää ne sanallisiin fantasioihinsa. Samaan aikaan lapsi ei jää kiinni vain joihinkin kauheisiin kuviin, vaan myös yksittäisiin affektiivisiin yksityiskohtiin, jotka liukuvat tekstin läpi. Neljännen ryhmän lapset ovat ujoja, esteitä, epävarmoja itsestään. Heille on ominaista yleinen ahdistuneisuus, joka lisääntyy erityisesti uusissa tilanteissa, jos on tarpeen ylittää tavanomaiset stereotyyppiset kontaktimuodot, ja muiden heihin kohdistuvien vaatimusten taso kasvaa.

Tyypillisimpiä ovat pelot, jotka syntyvät muiden, erityisesti sukulaisten, negatiivisen tunnearvion pelosta. Tällainen lapsi pelkää tehdä jotain väärin, olla "paha", olla täyttämättä äitinsä odotuksia.

Yllä mainitun lisäksi lapsilla, joilla on varhaislapsuuden autismi, esiintyy itsesäilyttämisen tunnetta, johon liittyy itseaggression elementtejä. Ne voivat yhtäkkiä ajaa ulos ajoradalle, heillä ei ole "reunan tunnetta", kokemus vaarallisesta kosketuksesta terävän ja kuuman kanssa on huonosti kiinnitetty.

Kaikilta poikkeuksetta puuttuu halu lastenjoukkueeseen. Kun he ovat tekemisissä lasten kanssa, heillä on yleensä passiivinen huomiotta jättäminen tai aktiivinen hylkääminen kommunikaatiosta, reagoimattomuus nimeen. Lapsi on erittäin valikoiva sosiaalisissa vuorovaikutuksessaan. Jatkuva uppoutuminen sisäisiin kokemuksiin. Autistisen lapsen eristäminen ulkomaailmasta vaikeuttaa hänen persoonallisuutensa kehittymistä. Hän ei osaa samaistua ympärillään olevien ihmisten mielialaan. Kaikki tämä ei edistä riittävien moraalisten ohjeiden muodostumista lapsilla, erityisesti käsitteitä "hyvä" ja "paha" suhteessa kommunikaatiotilanteeseen.

1.3 Taideterapia menetelmänä ASD-lasten psykologiseen ja pedagogiseen korjaamiseen

Taideterapian käyttö lasten kanssa työskentelyssä heidän kehityksensä korjaamiseksi ja optimoimiseksi alkoi 1800-luvulla. opettajien, defektologien ja lääkäreiden käytännössä. Visuaalisen toiminnan ja piirtämisen tekniikoita käytettiin sensomotoristen kykyjen kehityksen puutteiden voittamiseksi, älyllisistä vaikeuksista kärsivien lasten kognitiivisen kehityksen stimuloimiseksi.

Taideterapian päätavoite liittyy persoonallisuuden harmonisointiin kehittämällä sen itseilmaisu- ja itsetuntemuskykyjä. Menetelmä perustuu kahteen ihmisen psykologiseen peruskykyyn: ajattelun ja mielikuvituksen symboliseen toimintaan sekä luoviin itseilmaisuprosesseihin, jotka liittyvät keskittymiseen uusien ratkaisutapojen löytämiseen ongelman ratkaisemiseksi.

Taide symbolisena toimintana stimuloi ihmisen luovia (luovia) kykyjä, joten taideterapia perustuu taiteeseen ja luoviin tuottaviin toimintamuotoihin. Taiteen symbolinen kieli mahdollistaa puolustusmekanismien toiminnan voittamisen, ongelmien nostamisen ja analysoinnin.

Taideterapian korjaava vaikutus liittyy viiden pääpsykologisen mekanismin työhön: 1) symbolinen rekonstruktio - mekanismi, jonka avulla voit luoda uudelleen traumaattisen tilanteen symbolisessa muodossa, löytää sen ratkaisun ongelman uudelleenjärjestelyn ja uudelleenintegroinnin kautta. itse persoonallisuus itsetuntemuksen perusteella; 2) poistaminen - mekanismi, joka liittyy uusien epätodennäköisten merkityksien osoittamiseen objektiin, jonka avulla voit nähdä uusia todellisuuden näkökohtia ja merkityksiä, mikä on välttämätön edellytys rakentavalle konfliktinratkaisulle; 3) emotionaalinen hajaantuminen - mekanismi, jonka avulla voit mennä emotionaalisen "yhteyden" ja "suunnittelukentän kaventamisen" ulkopuolelle ja nähdä ongelmasi ulkopuolelta; 4) katarsis - emotionaalinen vastaus ongelmaan, esteettisen reaktion luonteeseen liittyvä ja siitä johtuva mekanismi; 5) sosiaalisten normatiivisten persoonallisten merkityksien omaksuminen - henkilön henkilökohtaisen kasvun ja itsetuntemuksen varmistava mekanismi, jonka tarkoituksena on voittaa yksinäisyyden tunteet ja auttaa saavuttamaan keskinäinen ymmärrys kommunikaatiossa. Se perustuu siihen, että taideteoksen luova lukeminen ja sen sisällön kokeminen edistävät yhteydenpitoa maailman kanssa.

A.A. Osipova kuvailee taideterapian päätavoitteita:

1. Anna sosiaalisesti hyväksyttävä tie ulos aggressiivisuudesta ja muista negatiivisista tunteista (piirustusten, maalausten, veistosten parissa työskenteleminen on turvallinen tapa päästää "höyryä" pois ja purkaa jännitteitä).

2. Helpottaa hoitoprosessia. Tiedostamattomia sisäisiä konflikteja ja kokemuksia on usein helpompi ilmaista visuaalisten kuvien avulla kuin ilmaista niitä sanallisen korjauksen yhteydessä. Ei-verbaalinen viestintä välttyy tietoisuuden sensuurilta helpommin.

3. Hanki materiaalia tulkintaa ja diagnostisia johtopäätöksiä varten. Taiteelliset tuotteet ovat suhteellisen kestäviä, eikä asiakas voi kiistää niiden olemassaoloa. Teoksen sisältö ja tyyli tarjoavat mahdollisuuden saada tietoa tilaajasta, joka voi auttaa teostensa tulkinnassa.

4. Käsittele ajatuksia ja tunteita, joita asiakas on tottunut tukahduttamaan. Joskus ei-verbaaliset keinot ovat ainoa tapa ilmaista ja selventää vahvoja tunteita ja uskomuksia.

5. Rakenna suhteita psykologin ja lasten välille. Yhteinen osallistuminen taiteelliseen toimintaan voi auttaa luomaan empatian ja molemminpuolisen hyväksynnän suhteen.

6. Kehitä sisäisen kontrollin tunnetta. Piirustuksen, maalauksen tai mallinnuksen työskentelyyn kuuluu värien ja muotojen järjestäminen.

7. Keskity tunteisiin ja tunteisiin. Visuaalinen taide tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia kokeilla kinesteettisiä ja visuaalisia aistimuksia ja kehittää kykyä havaita niitä.

8. Kehitä taiteellisia kykyjä ja lisää itsetuntoa. Taideterapian sivutuote on täyttymyksen tunne, joka syntyy piilevien kykyjen löytämisestä ja niiden kehittämisestä. Taideterapia avaa sisäisiä ristiriitoja ja vahvoja tunteita, auttaa tukahdutetun kokemuksen tulkinnassa, kurittaa ryhmää, auttaa lisäämään asiakkaan itsetuntoa, kykyä tiedostaa tunteensa ja tunteensa sekä kehittää taiteellisia kykyjä.

Perinteisesti taideterapiassa erotetaan yksilö- ja ryhmämuotoja. Ryhmämuoto on etusijalla. Taideterapian keskipiste on muodosta riippumatta lapsen emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen monimutkaisuus.

Taideterapian päätyypit ovat itse taideterapia (piirustusterapia ja visuaaliseen taiteeseen perustuva terapia), draamaterapia, musiikkiterapia, tanssiterapia, biblioterapia, elokuvataideterapia. Kehitetyimmät piirustusterapian tekniikat.

Sellaiset terapiamenetelmät kuin psykodraama, satu- ja myyttiterapia rakentuvat kaikille taideterapiatyypeille yhteisille mekanismeille ja tälle menetelmälle ominaisille tekniikoille ja ovat tällä hetkellä itsenäisiä.

Pysähdytäänpä taideterapian päätyyppien ominaisuuksiin. Koska piirustusterapia on kehitetty eniten lasten kanssa työskentelemiseen, annamme täydellisemmän kuvauksen tästä menetelmästä. Muut taideterapiatyypit esitetään melko yleisesti kuvauksena tärkeimmistä mekanismeista, joilla nämä menetelmät toimivat.

Piirustusterapia (todellinen taideterapia). Itse asiassa taideterapia on eräänlainen taideterapia, joka perustuu visuaalisen toiminnan ja visuaalisen toiminnan tuotteiden, kuvataiteen, käyttöön. Tämäntyyppiseen taideterapiaan kuuluu piirustusterapia ja visuaaliseen taiteeseen perustuva terapia.

Kuvataideterapia on varsinainen terapia, jonka ydin on kuvataideteosten havainnoinnin terapeuttisen vaikutuksen käyttäminen.

Piirustusterapia on aktiivisempi menetelmä. Useita emotionaalisia ongelmia, jotka ovat etusijalla piirustusterapiamenetelmässä, ovat lapsen emotionaalinen riistäminen, vaikeudet hänen emotionaalisessa kehityksessään ja tilannekohtaisessa tunnetilassa, lisääntynyt ahdistus, pelot, fobiset reaktiot. Taideterapia on tarkoitettu erityisesti vakaviin tunnehäiriöihin, kehittymättömään kommunikaatiokykyyn ja muihin ongelmiin, eli tilanteissa, joissa henkisen kehityksen vaikeudet ovat esteenä leikkiterapian suorittamiselle. Piirustusterapiamenetelmään perustuvan korjauksen vasta-aiheet liittyvät pohjimmiltaan ilmeisiin viiveisiin visuaalisen toiminnan muodostumisessa ja visuaalisen toiminnan motivaation puutteeseen.

Taideterapiatuntien aikana psykologi toteuttaa useita toimintoja: lapsen empaattinen hyväksyminen, psykologisen mukavuuden ja turvallisuuden ilmapiirin luominen luokassa, psykologinen tuki; tehtävän asettaminen, jäsentäminen ja lapsen hyväksynnän ja säilyttämisen varmistaminen; auttaa löytämään lapselle annettavan teeman ilmaisumuodon. Psykologi antaa lapselle myös piirustuksen luomiseen tarvittavat välineet, heijastaa ja sanallistaa lapsen tunteita ja kokemuksia, joita hän ilmaisee piirtämisprosessissa ja heijastaa piirustuksessaan.

Perinteisesti piirustusterapiassa käytetään monenlaisia ​​tehtäviä - pelejä-harjoituksia visuaalisen materiaalin kanssa, jotka liittyvät erilaisten materiaalien kokeilemiseen niiden ominaisuuksien ja kykyjen tutkimiseksi. Harjoitukset herättävät kiinnostusta ja visuaalisen toiminnan tarvetta, poistavat suojaesteitä (esimerkiksi harjoitukset "Piirtäminen sormilla", "Värien tutkiminen" jne.);

1) figuratiivisen havainnon, mielikuvituksen ja symbolisen toiminnan kehittämiseen tähtäävät harjoitukset, joiden tarkoituksena on muodostaa muodostamattomista ärsykkeistä kokonaisvaltainen mielekäs kuva (esim. "Piiroksen viimeistely" jne.)

2) taideterapeuttisten tehtävien aiheteemat, joiden avulla voit tutkia lasten emotionaalisia ja henkilökohtaisia ​​ongelmia ja joihin sisältyy piirustusten toteuttaminen vapaista ja annetuista aiheista. Tietystä aiheesta tehdyissä piirustuksissa symbolisoidaan psykologin antamia malleja todellisista tai kuvitteellisista tilanteista (esim. "Olen kotona", "Mitä rakastan", "Unelmani" jne.). Piirustus ilmaiseen aiheeseen on tämän tyyppisen tehtävän ei-suuntaava muunnos, koska aiheen, materiaalin jne. valinta. toteuttaa asiakas, jota pyydetään ilmaisemaan itseään siinä täysin ilman piirustuksen suunnittelua etukäteen;

3) figuratiivis-symboliset taideterapiatehtävät, joiden avulla lapsi voi ajatella uudelleen piirtämisen kohteena olevien tapahtumien merkitystä. Tehtävät annetaan abstraktien käsitteiden muodossa (esim. "onnellisuus", "paha", "ilo", "elämän tie" jne.), mikä edellyttää, että asiakas käyttää symbolisaatiota tehtävän toteuttamiseksi;

4) yhteistoiminnan pelitehtävät mahdollistavat yhteydenpidon optimointiongelman ratkaisemisen niin ikätovereiden kuin vanhempien ja muiden merkittävien aikuisten kanssa. Harjoitukset voivat sisältää yllä lueteltuja tehtäviä, on myös tämän tyyppisiä erityistehtäviä (esim. "Yhteispiirustus", "Ryhmän jäsenten muotokuvat" jne.).

Musiikkiterapia. Ensimmäiset kuvaukset musiikin vaikutuksesta tunnetilaan löytyvät antiikin kreikkalaisen filosofin Pythagoraan teoksista, jotka pitivät musiikkia rytmin lähteenä, joka voi määrittää oikean ihmisen elämän rytmin. Tämä Pythagoraan esitys perustui hänen ehdottamaansa "eurytmian" käsitteeseen - "ihmisen kykyyn löytää oikea rytmi kaikissa elämän ilmenemismuodoissa: laulussa, soittamisessa, tanssissa, puheessa, eleissä, ajatuksissa, teoissa, syntymässä ja kuolemassa Tämän rytmin kautta ihminen on kuin eräänlainen mikrokosmos, voi astua harmonian maailmaan ja sitten yhdistyä koko maailman rytmiin. Musiikin vaikutuksen piirteitä mielen tiloihin pohti Aristoteles, joka yhdisti kuuntelijan mielentilat musiikin luonteen jäljittelyyn ja piti musiikkia keinona puhdistaa sielu (katarsis) ja parantaa. Aristoteles suositteli Dorian-moodia käytettäväksi opetustarkoituksiin, koska sille "on tunnusomaista suurin kestävyys" ja se "erottuu pääasiassa maskuliinisesta luonteestaan". Monet filosofit ja lääkärit ovat korostaneet musiikin roolia parantamisessa. Joten Galenus uskoi, että musiikki on vastalääke käärmeen puremiin, Demokritos suositteli huilun kuuntelua kuolemaan johtavien infektioiden varalta, ja Platon ehdotti päänsäryn hoitamista yrttien infuusioilla, joihin liittyy laulua.

Ensimmäinen maininta musiikin käytöstä Euroopassa juontaa juurensa 1800-luvun alusta. Ranskalainen psykiatri Esquirol oli ensimmäinen, joka toi musiikin lääketieteellisiin toimenpiteisiin psykiatrisissa laitoksissa.

Tieteellinen vaihe musiikkiterapian kehityksessä alkoi 1940-luvun lopulla. 20. vuosisata Erityisen panoksen teoreettisten määräysten ja psykoterapeuttisten periaatteiden kehittämiseen antoivat kolmen johtavan musiikillisen ja psykoterapeuttisen koulukunnan edustajat - ruotsin (A. Pont-vik), saksan (K. Schwabe, V. Koehler jne.) ja amerikkalaisen ( K. Robbins, B. Gesser jne.).

Saksalaisen koulukunnan edustajat lähtevät ihmisen psykofyysisen yhtenäisyyden asemasta, ja siksi he käyttävät strategiaa ja hoitotaktiikoita rakentaessaan kokonaisvaltaista vaikutteiden kokonaisuutta, joka vaikuttaa fyysisiin, emotionaalisiin, kommunikatiivisiin ja säätelynäkökohtiin. Musiikin kuuntelu liittyy sairaanhoitoon (esimerkiksi Mozartin ja Beethovenin musiikin päivittäinen kuuntelu yhdistettynä lääkitykseen käytettiin Münchenin yliopistollisessa sairaalassa maha-suolikanavapotilaiden hoidossa).

Kliinisten havaintojen ja kokeellisten tutkimusten tulokset ovat osoittaneet, että musiikilla on vaikutusta ihmisen tunnepiiriin: se muuttaa hänen mielialaansa, vähentää ahdistusta ja stressiä. On osoitettu, että musiikki voi lisätä henkistä sävyä, vähentää ärtyneisyyttä ja aggressiivisuutta sekä lievittää masennusta positiivisesti. Ryhmämusiikin tekeminen auttaa voittamaan autismin. Myös muita musiikin myönteisiä vaikutuksia tunnetaan.

Valitettavasti erityisiä menetelmiä ja ohjelmia lasten emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi musiikkiterapian puitteissa ei ole vielä kehitetty, vaikka, kuten edellä totesimme, musiikillisen ja esteettisen toiminnan käyttö lasten kanssa työskentelyssä ei ole vain vahvistava, mutta myös psykoterapeuttinen vaikutus.

tanssiterapiaa. Tanssiterapia on saanut alkunsa luovasta tanssista. Tanssi ilmestyi yhteiskunnan kehityksen alkuvaiheessa keinona ilmaista niitä ajatuksia ja tunteita, joita oli vaikea kääntää sanoiksi. Eli tanssi syntyi sosiaalisen viestinnän välineeksi, mutta yhteiskunnan kehittyessä siitä tuli vähitellen yksi taiteen muodoista, jonka tarkoituksena oli opettaa ja kohottaa yleisön mielialaa. Nyky-yhteiskunnassa tanssiliikkeitä käytetään tunneilmaisun koko kirjossa. Terapiassa käytettynä tanssi (liikkeiden improvisointi) mahdollistaa kohteen tunteiden spontaanin vapautumisen.

Tanssiterapian terapeuttisen vaikutuksen saavuttamista auttoivat V. Reichin tutkimus kehon roolista emotionaalisessa kehityksessä ja A. Lowenin työ fyysisten liikkeiden jännityksen purkamistapojen tutkimisesta. Tärkeä oli myös K. Jungin teoria, joka uskoi, että kokemusten ilmaiseminen tanssissa mahdollistaa tiedostamattomien halujen ja tarpeiden aktualisoinnin alitajunnasta, jotta niitä voidaan käyttää analysointiin ja katarsiseen vapautumiseen. Jung korosti taiteellisuuden, symbolismin ja luovan ilmaisun roolia tanssiterapian terapeuttisen vaikutuksen lisäämisessä. G. S. Sullivanin näkemyksiä sosialisaatioprosessista ja ihmisen vuorovaikutuksesta hyödynnetään terapeuttisten kysymysten ratkaisemisessa inhiboituneiden potilaiden resosialisaatiossa.

Tanssiterapia perustuu olettamukseen, että ihmisen liikkeiden tapa ja luonne heijastavat hänen persoonallisuuspiirteitään: ”Jos tunteemme itseämme ja omaa kehoamme kohtaan muuttuvat tunteiden muuttuessa, niin samanlainen prosessi tapahtuu tavan ja kehon muuttuessa. persoonallisuuden piirteitä heijastavien liikkeiden luonne”. Siksi tanssiterapiaryhmien päätehtävä on spontaanin liikkeen toteuttaminen ja ymmärtäminen. Tanssiterapeutit pitävät kehoa ja mieltä yhtenä kokonaisuutena. X. Pownin mukaan tanssiterapia "käyttää liikkeen ja tunteen välisiä yhteyksiä työkaluna, jonka avulla henkilö voi onnistua integroimaan persoonallisuuden ja lähestymään selkeämpää itsemääräämisoikeutta."

Tanssiterapian päätavoitteet ovat:

1) oman kehon, sen kykyjen ja käytön tietoisuuden laajentaminen; tämän avulla voit lisätä fyysistä ja henkistä terveyttä, harmonisoida tunnetilaa;

2) itsetunnon lisääminen kehittämällä positiivista kehonkuvaa, joka liittyy positiiviseen minäkuvaan;

3) sosiaalisen kokemuksen parantaminen ryhmävuorovaikutuksessa: parannetaan sosiaalisesti hyväksyttävää käyttäytymistä (esimerkiksi tunteiden ilmaisukeinot rikastuvat jne.), ryhmäkokemus vuorovaikutuksesta ("taikaympyrä" - keskinäisen ymmärryksen saavuttaminen ei-verbaalisella vuorovaikutuksella tiedostamattomien mekanismien sisällyttäminen); käyttäytymistä täydentää luova ei-verbaalinen viestintä;

4) tukahdutettujen tunteiden vapauttaminen ja henkisen jännityksen lähteiden piilevien konfliktien tutkiminen (katarsismekanismilla) saattamalla asiakkaat kosketuksiin tunteidensa kanssa.

Tanssiterapeutti luo turvallisen psykologisen ilmapiirin luokkahuoneeseen, on sekä tanssipartneri että tapahtuman ohjaaja, katalysaattori, joka edistää asiakkaiden psykologisen tilan positiivista muutosta liikkeen kautta. Terapeuttinen prosessi liittyy empatian käyttöön, joka ilmaistaan ​​fyysisellä tasolla potilaan liikkeiden peiliheijastuksena tanssissa, verbalisoinnin ja liikkeessä ilmaistujen kokemusten emotionaalisen hyväksymisen kautta.

Tällä hetkellä tanssiterapian tekniikat kehittyvät edelleen, mukaan lukien menetelmien kehittäminen lapsen psyykkisten ongelmien ratkaisemiseksi (esimerkiksi psykoottisille ja autistisille lapsille). Tanssiterapian elementtejä käytetään monimutkaisissa ohjelmissa, joiden tarkoituksena on korjata ja vahvistaa lapsen tunnesfääriä.

Taideterapiamenetelmien käytön tehokkuus on todistettu suhteessa tiettyihin ongelmiin, jotka on tunnistettu K. Rudestamin, M. Betenskyn, E. Kelishin, G. Khulbutin, V.G. Samoilova, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis ja muut tutkijat. Nämä ovat ongelmia, jotka liittyvät persoonallisuuden kriisitiloihin, itsekäsityksen toteutumiseen, emotionaalisen sfäärin korjaamiseen.

Ensinnäkin piirtäminen ja kuvaaminen liittyvät iloon, tästä syystä Schottenloer G. suosittelee taideterapiamenetelmän käyttöä psykokorjaustyössä lasten kanssa, joilla on tunnehäiriöitä, ratkaisemattomia sisäisiä konflikteja ja erittäin ahdistuneita lapsia. Hän uskoo, että ilo lisää itseluottamusta, muodostaa positiivista asennetta elämään, ja juuri näitä ominaisuuksia paljon peloista kärsivä ahdistunut lapsi tarvitsee erityisesti kehittää. Kuva saa sinut keskittymään kokemuksiisi, toteuttamaan ne. Piirustuksessa on mahdollista ajatella tapahtumia uudelleen, muodostaa eräänlainen itsenäisyys, joka kehittyy yhä enemmän lapsen iän myötä.

Taiteella, joka on tärkeä tekijä taiteellisen kehityksen kannalta, on suuri psykoterapeuttinen vaikutus, vaikutus lapsen emotionaaliseen alueeseen suorittaessaan 1) kommunikatiivisia, 2) säätely-, 3) katarsisia toimintoja.

1) Taiteen korjaavat-kehittävät ja psykoterapeuttiset mahdollisuudet liittyvät siihen, että lapselle tarjotaan käytännössä rajattomat mahdollisuudet itseilmaisuun ja itsensä toteuttamiseen sekä luovuuden prosessissa että sen tuotteissa, oman "minän" vahvistamisessa ja tuntemisessa. . Lapsen tekemä taiteellisen toiminnan tuotteiden luominen helpottaa kommunikaatioprosessia, suhteiden luomista merkittävien aikuisten ja ikätovereiden kanssa persoonallisuuden kehityksen eri vaiheissa. Muiden kiinnostus lapsen luovuuden tuloksiin, taiteellisen toiminnan tuotteiden (piirustukset, käsityöt, esitettävät laulut, tanssit jne.) hyväksyminen lisää teini-ikäisen itsetuntoa.

2) Taideterapian säätelytehtävä on lievittää neuropsyykkistä stressiä, säädellä psykosomaattisia prosesseja ja mallintaa positiivista psykoemotionaalista tilaa.

3) Taiteen katarsinen (puhdistava) vaikutus on ollut tiedossa hyvin kauan. Muinaiset kreikkalaiset filosofit käyttivät käsitettä "katarsis", mikä tarkoitti tällä psykologista puhdistumista, jonka ihminen kokee kommunikoituaan taiteen kanssa. Katarsisin psykologisen mekanismin paljasti L. S. Vygotsky teoksessa "Taiteen psykologia": "Taiteessa on aina jotain, joka voittaa tavallisen tunteen. Taiteen aiheuttama kipu ja jännitys sisältävät jotain muutakin kuin tavallista kipua ja jännitystä. Tunteiden käsittely taiteessa on muuttaa ne vastakohtaisiksi eli positiiviseksi tunteeksi, jota taide itsessään kantaa.

Taideterapiassa, kuten lapsen luovassa toiminnassa, ottaen huomioon hänen itsetuntonsa, väitteidensä taso ja muut henkilökohtaiset ominaisuudet, voidaan myös jäljittää psykokorjaava suuntautuminen. Tämä vaikutus saavutetaan lapsen mahdollisuuden ilmaista itseään luovissa toimissa, jotka edistävät rentoutumista, lievittävät jännitystä, vähentävät aggressiivisuutta, lisäävät itsetuntoa ja positiivisten tunteiden ilmaantumista.

Siten taideterapia psykologisen ja pedagogisen korjauksen menetelmänä on tehokkain keino psykokorjaavaan vaikutukseen lapsen emotionaaliseen sfääriin, vapauttaa sisäisiä konflikteja ja vahvoja tunteita, auttaa tukahdutetun kokemuksen tulkinnassa ja lisää tietoisuutta. tunteista ja tunteista.

Osa 2.

2.1 Korjaus- ja kehittämisohjelma, Tavoitteena on korjata ASD-lasten emotionaalista aluetta taideterapian avulla

Taideterapialla on yksi tavoite - ongelmallisen lapsen harmoninen kehitys, laajentamalla hänen sosiaalisen sopeutumisen mahdollisuuksia taiteen avulla.

Taideterapiatyö voi olla erityisen arvokasta lapsille ja aikuisille, joilla on tiettyjä vaikeuksia kokemustensa sanallisessa lausumisessa esimerkiksi puhehäiriöiden, autismin tai kontaktin puutteen vuoksi, sekä näiden kokemusten monimutkaisuudesta ja niiden "käsittämättömyydestä" (esim. henkilöt, joilla on posttraumaattinen stressihäiriö). Tämä ei tarkoita, etteikö taideterapia voisi onnistua työskennellessä sellaisten henkilöiden kanssa, joilla on hyvin kehittynyt kyky sanalliseen kommunikaatioon. Heille visuaalinen toiminta voi olla vaihtoehtoinen "kieli", tarkempi ja ilmaisuvoimaisempi kuin sanat.

Lasten on useimmissa tapauksissa vaikea ilmaista sanallisesti ongelmiaan ja kokemuksiaan. Ei-sanallinen ilmaisu on heille luonnollisempaa. Tämä on erityisen tärkeää puhehäiriöistä kärsiville lapsille, koska heidän käyttäytymisensä on spontaanisti ja he eivät pysty heijastamaan tekojaan. Heidän kokemuksensa "tulevat ulos" taiteellisen kuvan kautta suoremmin. Tällainen "tuote" on helppo ymmärtää ja analysoida.

Moderni taideterapia, jonka tarkoituksena on korjata emotionaalista aluetta ASD-lapsilla, sisältää seuraavat alueet:

Isoterapia - terapeuttinen vaikutus kuvataiteen avulla: piirtäminen, mallintaminen, taide ja käsityöt jne.;

Imagoterapia - vaikuttaminen kuvan, teatralisoinnin, dramatisoinnin kautta;

Musiikkiterapia - vaikuttaminen musiikin havainnoinnin kautta;

Satuterapia - vaikuttaminen satujen, vertausten, legendojen kautta;

Kinesiterapia - vaikutus tanssi-motoriikka;

Korjaava rytmi (liikkeiden vaikutus), koreoterapia;

Leikkiterapiaa yms.

Psykologit pitävät taideterapiaa psykokorjaavassa käytännössä joukkona tekniikoita, jotka perustuvat erilaisten taiteiden käyttöön eräänlaisessa symbolisessa muodossa ja jotka mahdollistavat lapsen luovia ilmenemismuotoja stimuloimalla psykoemotionaalisen, käyttäytymisen korjaamisen. ja muut henkilökohtaisen kehityksen häiriöt.

Taideterapian ydin koostuu taiteen terapeuttisesta ja korjaavasta vaikutuksesta aiheeseen, joka ilmenee:

Traumaattisen tilanteen rekonstruoiminen taiteellisen ja luovan toiminnan avulla;

Kokemusten aktualisointi ja tuominen ulkoiseen muotoon taiteellisen toiminnan tuloksena;

Uusien, emotionaalisesti positiivisten kokemusten luominen, niiden kertyminen;

Luovien tarpeiden toteuttaminen ja niiden luova itseilmaisu.

Taideterapian tehtävät ovat:

1. Katarsinen - puhdistava, vapauttava negatiivisista tiloista.

2. Sääntely - neuropsyykkisen stressin poistaminen, psykosomaattisten prosessien säätely, positiivisen psykoemotionaalisen tilan mallintaminen.

3. Kommunikatiiv-refleksiivinen - kommunikaatiohäiriöiden korjaaminen, riittävän ihmissuhdekäyttäytymisen muodostuminen, itsetunto.

Taideterapiassa ei keskitytä määrätietoiseen oppimiseen ja taitojen ja kykyjen hallintaan minkäänlaisessa taiteellisessa toiminnassa.

Analysoimalla näitä etuja voimme päätellä taideterapiamenetelmien "pehmeydestä". On tärkeää huomata, että taideterapia on universaali menetelmä psykoterapeuttiseen ja psykokorjaavaan vaikutukseen lapsen persoonallisuudessa.

Musiikkiterapia

Musiikkiterapia on taideterapia, jossa musiikkia käytetään parantavaan tai korjaavaan tarkoitukseen. Musiikkiterapia on tällä hetkellä kokonainen psykokorjaava suunta (lääketieteessä ja psykologiassa), joka perustuu kahteen vaikuttamisen aspektiin: psykosomaattiseen (jonka aikana tapahtuu terapeuttinen vaikutus kehon toimintoihin) ja psykoterapeuttiseen (jonka aikana avustuksella musiikin poikkeamat henkilökohtaisessa kehityksessä korjataan). , psykoemotionaalinen tila).

Jos puhumme musiikkiterapiasta sen vaikutuksen kannalta kehon fyysisiin, emotionaalisiin ja älyllisiin sfääreihin, niin koska musiikki on ei-verbaalisen kommunikoinnin kieli, suurin vaikutus saavutetaan vaikuttamalla ihmisen tunteisiin ja mielialoihin. henkilö, joka heikentää negatiivisia kokemuksia katarsisen purkauksen prosessissa musiikin vaikutuksesta.

Musiikkiterapian edut ovat:

1. Absoluuttinen vaarattomuus;

2. Sovelluksen helppous ja yksinkertaisuus;

3. Mahdollisuus ohjata;

4. Muiden stressaavien ja aikaa vievien hoitomenetelmien käytön vähentäminen

Asiantuntijat erottavat passiivisen ja aktiivisen musiikkiterapian muodot. Ensimmäisessä tapauksessa potilaille tarjotaan kuunnella erilaisia ​​musiikkikappaleita, jotka vastaavat heidän psyykkistä terveyttään ja hoidon kulkua. Ne, jotka ovat koskaan kommunikoineet vammaisen lapsen kanssa tietävät, kuinka vaikeaa on löytää polku hänen sydämeensä. Siksi musiikissa vallitseva luonnollisuus ja saavutettavuus on yksi syy musiikkiterapian nopeaan kehitykseen viime vuosikymmeninä. Musiikkiterapian hyödyllisyys vammaisten lasten kanssa työskentelyssä on, että se:

Auttaa vahvistamaan luottamusta ja keskinäistä ymmärrystä prosessin osallistujien välillä;

Auttaa nopeuttamaan terapian etenemistä, koska sisäiset tunteet ilmaistaan ​​helpommin musiikin kuin keskustelun kautta;

Musiikki lisää huomiota tunteisiin, toimii tietoisuutta lisäävänä materiaalina;

Epäsuorasti lisää musiikillista osaamista, on sisäisen hallinnan ja järjestyksen tunne.

Lapsen rikkaan tunnealueen muodostuminen saavutetaan ottamalla hänet mukaan monenlaisiin musiikillisiin taiteellisiin kokemuksiin, muodostamalla korkean ajatusjärjestelmän.

satuterapiaa

Satuterapia on satuhoitoa, jossa lapsen kanssa löydetään yhdessä sielussa elävä ja tällä hetkellä psykoterapeuttinen tieto.

Psykokorjaavat sadut luodaan hellävaraisesti vaikuttamaan lapsen käyttäytymiseen. Korjaus tarkoittaa tässä tehottoman käyttäytymistyylin "korvaamista" tuottavammalla, sekä selitystä lapselle tapahtumien merkityksestä.

Satuja, jotka paljastavat tapahtumien syvän merkityksen. Tarinoita, jotka auttavat näkemään mitä tapahtuu toiselta puolelta. Ne eivät aina ole yksiselitteisiä, niillä ei aina ole perinteisesti onnellista loppua, mutta ne ovat aina syviä ja läpitunkevia. Psykoterapeuttiset tarinat jättävät usein ihmiselle kysymyksen. Tämä puolestaan ​​stimuloi henkilökohtaisen kasvun prosessia.

Meditatiiviset sadut luodaan positiivisen figuratiivisen kokemuksen keräämiseen, psykoemotionaalisen stressin poistamiseen, parempien ihmissuhdemallien luomiseen, henkilökohtaisten potentiaalien kehittämiseen.

isoterapia

Isoterapia - kuvataiteen, pääasiassa piirtämisen, terapiaa käytetään tällä hetkellä neuroottisten, psykosomaattisten häiriöiden, oppimisvaikeuksista ja sosiaalisesta sopeutumisesta kärsivien lasten ja nuorten psykologiseen korjaamiseen, joilla on perheen sisäisiä konflikteja. Piirtäminen kehittää sensori-motorista koordinaatiota, koska se vaatii monien mielentoimintojen koordinoitua osallistumista. Asiantuntijoiden mukaan piirtäminen liittyy pallonpuoliskon välisten suhteiden koordinointiin, koska piirustusprosessissa aktivoituu konkreettinen-figuratiivinen ajattelu, joka liittyy pääasiassa oikean pallonpuoliskon työhön, ja abstrakti ajattelu, jota varten vasen pallonpuolisko on vastuussa.

Isoterapiaa käyttävät psykokorrektiiviset tunnit toimivat välineenä tunteiden, ajatusten ja tapahtumien tutkimiseen, ihmissuhdetaitojen ja -suhteiden kehittämiseen, itsetunnon ja itseluottamuksen vahvistamiseen.

Isoterapia antaa positiivisia tuloksia työskentelyssä lasten kanssa, joilla on erilaisia ​​ongelmia - kehitysvamma, puhevaikeudet, kuulovaurio, kehitysvammaisuus, autismi, jossa sanallinen kontakti on vaikeaa. Monissa tapauksissa maalausterapialla on psykoterapeuttinen tehtävä, joka auttaa lasta selviytymään psykologisista ongelmistaan.

Haluaisin puhua lyhyesti yleisimmistä isoterapiamenetelmistä (maalien, kynien ja luonnonmateriaalien kanssa työskentely).

marania

Kirjaimellisessa merkityksessä "likainen" tarkoittaa "likainen, likainen". Meidän tapauksessamme puhumme taideterapiassa esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden spontaanipiirroksia, jotka on tehty abstraktisti. Kuvien ulkoisen samankaltaisuuden lisäksi samankaltaisuutta on niiden luomistavassa: käden liikkeen rytmi, vedon ja vedon sommittelusatunnaisuus, maalin tahriintuminen ja roiskuminen, useiden kerrosten levittäminen ja värien sekoittaminen.

Marania voi tapahtua paitsi suorana värjäyksenä, tahrauksena.

Maraniat ovat tehokkaita auttamaan lasta tai vanhempaa ilmaisemaan tunteitaan. Suoritusmuodossa kylläisimpiä ja emotionaalisesti eloisia ovat guassi- tai akvarellikuvat. Maranioiden avulla voit piirtää asioita, kuten pelkoja, vihaa, ja muuttaa ne sitten positiivisiksi. Ne voidaan pukea lapsille houkuttelevaan muotoon: ne voivat peittää luolan sisäänkäynnin maalilla; luoda kaupunkeja, luonnonilmiöitä, upeita olentoja roiskeilla, täplillä, erilaisilla viivoilla; maalaa värillisillä liiduilla oma siluetti, joka on piirretty lattialle. Marania näyttää joskus tuhoisilta toimilta maaleilla, värikynillä. Pelikuori kuitenkin vetää huomion pois teoista, joita tavallisessa elämässä ei hyväksytä, ja antaa lapsen tyydyttää tuhoisia toiveita ilman pelkoa. Maranioilla ei ole luokkia "oikea-väärä", "hyvä-huono", ei ole standardeja. Maraniumin arviointiperusteiden puuttuminen sulkee pois itse arvioinnin. Nuo. se lievittää ahdistusta ja auttaa karkottamaan aggressiota, pelkoa jne.

Kuoriutuminen, piirustus

Kuoriutuminen on grafiikkaa. Kuva on luotu ilman maaleja, kynillä ja värikynillä. Meidän tapauksessamme kuoriutuminen ja kirjoitukset tarkoittavat ohuiden viivojen kaoottista tai rytmistä piirtämistä paperin, lattian, seinän, maalaustelineen jne. pinnalle.

Viivat voivat näyttää lukukelvottomalta, huolimattomilta, kyvyttömiltä tai päinvastoin kalibroiduilta ja tarkilta. Yksittäiset doodle-piirrokset voivat muodostaa kuvan tai yhdistelmä näyttää abstraktilta.

Viivoituksella ja kirjoituksilla voi olla erilainen suoritusmuoto:

Tilan täyttö (sävytys, taustan luominen, valitun pinnan maalaus vedoilla);

Yksittäisten viivojen tai niiden yhdistelmien piirtäminen ("hahmon" ja viivojen suhteiden siirto, esimerkiksi surullinen, peloissaan oleva viiva, riita; aallot, auringonsäteet, tuuli, tulikielet, räjähdykset, esteet ilmestyvät myös);

Esineiden ja symbolien kuvaaminen rytmisellä tavalla, kuten piirtäminen musiikin tahtiin.

Kuoriuttaminen ja piirrokset auttavat herättämään lapsen, saavat sinut tuntemaan lyijykynän tai väriliidun painetta, vähentävät jännitystä ennen piirtämistä. Kuoriutuminen on helppo suorittaa, vie vähän aikaa, joten se sopii taidetunnin alkuun.

Kuoriutuminen ja tahriintuminen tapahtuvat tietyssä rytmissä, millä on myönteinen vaikutus lapsen tunnealueeseen. Jokaisella lapsella on oma, kehon psykofysiologisten rytmien sanelema. Rytmi on läsnä kaikissa elämänkaareissa, mukaan lukien päivittäiset rutiinit, jännityksen ja rentoutumisen vuorottelu, työ ja lepo jne. Rytmi luo tunnelman toimintaan, virkistää lasta.

Piirustus lasille

Ennen kuin tarjoat lasia lapselle, sen reuna on tarpeen käsitellä työpajassa (turvallisuus). Ja mallintamiseen on parempi ottaa läpinäkyvä muovi tai muovilevy.

Kuvattua tekniikkaa käytetään ehkäisemään ja korjaamaan ahdistusta, sosiaalisia pelkoja ja toiminnan tulokseen liittyviä pelkoja ("Pelkään tehdä virheen"). Sopii hillityille lapsille, koska se provosoi toimintaa. Se paljastaa opettajien ja vanhempien kommenteilla "murskattuja ja täytettyjä" lapsia, akateemisia epäonnistumisia, työtaakkaa ja kohtuuttomia vaatimuksia. Yhteinen piirtäminen samalle lasille ongelmatilanteena saa lapset luomaan ja ylläpitämään kontakteja, muodostamaan kykyä toimia konflikteissa, myöntää tai puolustaa kantoja, neuvotella.

Sormimaalaus

Vaikka et olisi koskaan maalannut sormillasi, voit kuvitella erityisiä tuntotuntemuksia, joita koet, kun kastat sormesi guassi- tai sormimaaliin - tiheä mutta pehmeä, sekoita maalia purkissa, poimi tietty määrä, siirrä se paperille ja jättää ensimmäinen veto. Se on kokonainen rituaali! Sormilla piirtäminen ei ole lapselle välinpitämätön. Epätyypillisen tilanteen, erityisten tuntoaistien, ilmeen ja kuvan epätyypillisen tuloksen vuoksi siihen liittyy tunnereaktio, joka voi olla laaja kirkkaan negatiivisesta kirkkaan positiiviseen. Uusi kokemus itsensä emotionaalisesta hyväksymisestä piirtämisprosessissa, näytteitä lapselle epätavallisista käyttäytymisominaisuuksista, laajentavat ja rikastuttavat Itsekuvaa.

Piirustus kuivilla lehdillä (bulkkimateriaalit ja tuotteet)

Kuivat lehdet tuovat paljon iloa lapsille. Vaikka et suorita mitään toimintoja niillä, vaan pidät niitä vain kämmenissäsi, havaitsevat vaikutelmat tavanomaisen muovin, polyesterin ja lastulevyn jälkeen aiheuttavat voimakkaan tunnereaktion. Kuivat lehdet ovat luonnollisia, tuoksuvat herkulliselta, painottomilta, karkeilta ja kosketukseltaan haurailta. Lehtien ja PVA-liiman avulla voit luoda kuvia. Piirustus levitetään paperiarkille liimalla, joka puristetaan ulos putkesta. Sitten kuivat lehdet hierotaan kämmenten välissä pieniksi hiukkasiksi ja levitetään liimakuvion päälle. Ylimääräiset, kiinnittymättömät hiukkaset ravistetaan pois. Kuvat näyttävät upeilta sävytetyllä ja teksturoidulla paperilla.

Kun piirtäminen tapahtuu:

Erota negatiivisista tunteista ja piirrä vaikea päivä tai tapahtuma.

Odottaa ja hillitä raivoa, vihaa, vihaa. Silloin voit välttää rangaistuksen, loukkaavia sanoja ja tekoja. Parempi - antaa kaiken paperin, viivojen, maalien, muotojen ja esineiden armoilla.

Yhteistoimintaa ja ainutlaatuinen tilaisuus prosessissa ohjaavilla kysymyksillä piirtämisestä selvittää, mikä lasta huolestuttaa. Ja mikä tärkeintä, kuinka voit auttaa häntä?

Tarkkailu ulkopuolelta ja ongelman varhainen varoitus aina asiantuntijan puoleen. Katso tarkemmin: ovatko värit, koot, viivojen sileys, kuvan epätäydellisyys muuttuneet dramaattisesti? Äkilliset muutokset pitkän ajan kuluessa ovat jo tilaisuus herkälle keskustelulle.

Tanssiliiketerapia

K. Jungin analyyttisellä psykologialla oli suuri vaikutus tanssi-liiketerapian kehitykseen. "Keho ilman sielua ei kerro meille mitään, aivan kuten - olkaamme sielun näkökulmasta - sielu ei voi tarkoittaa mitään ilman ruumista..." K. Jung uskoi, että taiteelliset kokemukset, joita hän kutsui " aktiivinen mielikuvitus" , joka ilmaistaan ​​esimerkiksi tanssissa, voi poimia tiedostamattomia haluja ja tarpeita tiedostamattomasta ja antaa ne saataville katarsista vapauttamista ja analysointia varten. "Sielu ja ruumis eivät ole erillisiä olentoja, vaan yksi ja sama elämä." Tanssi-liiketerapian kehitykseen vaikutti psykoanalyyttinen teoria, erityisesti Wilhelm Reichin näkemys ihmisen luonteesta suojaavana kuorena, joka hillitsee ihmisen vaistomaisia ​​ilmenemismuotoja. Reich uskoi, että jokaisella luonteen ilmenemismuodolla on vastaava fyysinen asento ja että yksilön luonne ilmenee hänen kehossaan lihasjäykkyyden ja puristinten muodossa. Reichin mukaan ihminen, joka on vapautunut lihaskuoresta erityisten fyysisten harjoitusten avulla, tunnistaa kehonsa, tajuaa sisäiset motiivinsa, ihmisen verbaalisten ja ei-verbaalisten viestien välisen dissonanssin ja hyväksyy ne. Tämä johtaa siihen, että ihmisessä kehittyy kyky itsesäätelyyn ja harmoniseen elämään syvimpien toiveidensa ja tunteidensa mukaisesti, toisin sanoen fyysiseen ja psyykkiseen kasvuun.

Edellä olevasta voidaan päätellä, että tanssiliiketerapia on eräänlainen psykoterapia, joka käyttää liikettä ihmisen sosiaalisen, kognitiivisen, tunne- ja fyysisen elämän kehittämiseen. Voit käyttää tanssiliiketerapiaa työskennellessäsi ihmisten kanssa, joilla on erilaisia ​​tunne-ongelmia, älyllinen rappeutuminen ja vakavia sairauksia.

hiekkaterapiaa

Hiekkaterapia taideterapian yhteydessä on ei-verbaalinen psykokorjauksen muoto, jossa pääpaino on asiakkaan luovassa itseilmaisussa, jonka ansiosta alitajuinen-symbolisella tasolla reagoidaan sisäiseen stressiin ja kehitystapoja etsitään. Tämä on yksi psykokorjausmenetelmistä, joilla pyritään ratkaisemaan henkilökohtaisia ​​ongelmia henkilökohtaisen ja kollektiivisen alitajunnan kuvien avulla.

Materiaalina käytetään hiekkaa, vettä ja pienoishahmoja. Heidän avullaan lapsia pyydetään luomaan sävellyksiä erityiselle tarjottimelle.

Hiekkaterapian päätavoitteena on saavuttaa lasten itsensä parantava vaikutus henkilökohtaisen ja kollektiivisen alitajunnan sisällön spontaanilla luovalla ilmaisulla. Näiden sisältöjen sisällyttäminen tietoisuuteen, egon vahvistuminen ja laadullisesti uudenlaisen vuorovaikutuksen luominen egon ja henkisen elämän syvän lähteen - integraalisen Itsen - välille. päättäväisyyttä ja itsensä kehittämistä tapahtuu.

leikkiterapiaa

Leikkiterapia on lasten tunne- ja käyttäytymishäiriöitä korjaava menetelmä, joka perustuu lapsen tapaan olla vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa - peliin.

Leikki on mielivaltainen, sisäisesti motivoitunut toiminta, joka tarjoaa joustavuutta päätettäessä, kuinka esinettä käytetään. Leikki on lapselle sitä mitä puhe on aikuiselle. Se on väline tunteiden ilmaisemiseen, ihmissuhteiden tutkimiseen ja itsensä toteuttamiseen. Leikki on lapsen yritystä järjestellä kokemuksensa, henkilökohtaista maailmaansa. Pelin aikana lapsi kokee tilanteen hallinnan tunteita, vaikka todelliset olosuhteet olisivatkin ristiriidassa tämän kanssa.

Pelisessioiden psykokorjaava vaikutus saavutetaan luomalla positiivinen tunnekontakti psykologin kanssa. Leikkiterapian päätavoitteena on auttaa lasta ilmaisemaan tunteitaan hänelle hyväksytyimmällä tavalla - pelin kautta, sekä osoittaa luovaa toimintaa vaikeiden elämäntilanteiden ratkaisemisessa, jotka "näytellään" tai mallinnetaan peliprosessissa. .

Kaikki edellä mainitut taideterapeuttiset menetelmät psykokorjauksessa edistävät ongelmista kärsivien lasten persoonallisuuden harmonisoimista kehittämällä itseilmaisua ja itsetuntemusta, korjaavat lapsen psykoemotionaalista tilaa, psykofysiologista. prosesseja kosketuksissa taiteeseen.

Lemmikkiterapia(hoito eläinten avulla)

Terapia pyrkii kehittämään lapsen kommunikointitaitoja. On todistettu, että läheinen vuorovaikutus eläinten kanssa vähentää potilaiden väkivallan puhkeamista sekä lievittää päänsärkyä ja unettomuutta. Useimmiten lemmikkieläinterapiaa tehdään koirien ja hevosten kanssa, mutta käyttötapauksia on myös kissojen ja delfiinien hoidossa. Käytäntö autismin hoitamisesta delfiinien avulla ei ole niin yleistä, mutta se tunnustetaan yhtä tehokkaaksi. Delfiinin kanssa kommunikoidessaan lapset kehittävät keskittymis- ja kommunikointitaitoja.

Johtopäätös

Varhaislapsuuden autismi on yksi monimutkaisimmista henkisen kehityksen häiriöistä, jossa esiintyy ensisijaisesti kommunikaatioprosessien häiriöitä, sopimatonta käyttäytymistä, vaikeuksia muodostaa emotionaalisia yhteyksiä ulkomaailmaan, ympäröivään ihmiseen ja sen seurauksena sosiaalisen sopeutumisen rikkominen. .

Huolimatta siitä, että lapsuuden autismin syitä ei ole vielä riittävästi tutkittu, on huomioitava, että lapsen varhaisen diagnoosin tapauksessa varhaislapsuuden autismin diagnoosi voidaan tehdä tai sulkea pois. Lääketieteen edistyessä erotusdiagnoosi on mahdollista, mikä on tärkeää varhaislapsuuden autismin ongelmassa. Autististen lasten pedagogisen diagnoosin suorittamisen jälkeen voidaan alkaa rakentaa yksilöllisiä taktiikoita monimutkaiselle korjaustyölle RDA-lasten kanssa. Tässä tapauksessa on otettava huomioon RDA:n kliininen ja psykologinen luokitus.

Kasvattajien ja vanhempien on tärkeää ymmärtää autismin luonne. Autistinen lapsi tarvitsee jatkuvaa, pätevää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista tukea. Ilman oikea-aikaista ja riittävää korjaavaa ja kehitysapua merkittävä osa RDA-oireyhtymää sairastavista lapsista tulee oppimattomiksi ja sopeutumattomiksi yhteiskunnan elämään.

Sitä vastoin varhaisessa korjaavassa työssä useimmat autistiset lapset voivat valmistautua oppimiseen ja usein kehittävät potentiaalista lahjakkuuttaan eri tiedon aloilla.

Tehokkain korjaustyö, jossa on yksilöllinen painopiste. Selkeän tilajärjestelyn, aikataulujen ja leikkihetkien yhdistelmä voi helpottaa RDA-lapsen arjen käyttäytymistaitojen oppimista. Itsenäisten erityistaitojen hankkiminen myötävaikuttaa hänen positiivisten käyttäytymisominaisuuksien muodostumiseen, autististen ilmenemismuotojen ja muiden kehityspuutteiden vähentämiseen.

Bibliografia

1. Anikeeva L.I. "Korjaus- ja koulutustyön suunta esikouluikäisten kuurojen lasten kanssa Defektologia 2 * 1985

2. Buyanov M.I. "Keskusteluja lastenpsykiatriasta", Moskova, 1995.

3. Vedenina M.Yu. "Autististen lasten käyttäytymisterapian käyttö kotitalouden sopeutumistaitojen kehittämiseen" Defektologia 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. "Autististen lasten käyttäytymisterapian käyttö kotitalouden sopeutumistaitojen kehittämiseen" Defektologia 3*1997.

5. Weiss Thomas J. "Kuinka auttaa lasta?" Moskova 1992

6. Kogan V.E. "Autismi lapsilla" Moskova 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. ja muut. "Lapset, joilla on viestintähäiriöitä: Varhaislapsuuden autismi", Moskova, 1989.

8. Lebedinsky V.V. "Lasten henkisen kehityksen heikkeneminen" Moskova 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Lapsuuden tunnehäiriöt ja niiden korjaaminen" Moskova 1990.

10. Liebling M.M. "Varhaislapsuuden autististen lasten opettamisen valmistelu" Defectology 4 * 1997.

11. Mastyukova E.M. "Alkutaitojen kehittäminen...

12. S.A. Morozov (autististen lasten keskuksen johtaja)

T.I. Morozova (vankeusosaston johtaja), "Äitiys" -lehti Artikkelisarja (nro 2-6,10) M.-1997

Tunne-tahto-alueen loukkaukset johtavat RDA-oireyhtymään ja voivat olla havaittavissa pian syntymän jälkeen. Joten 100 prosentissa havainnointitapauksista (K.S. Lebedinskaya) autismissa varhaisin sosiaalisen vuorovaikutuksen järjestelmä ympärillä olevien ihmisten kanssa - elvytyskompleksi - jää jyrkästi jäljessä sen muodostumisessa. Tämä ilmenee katseen kiinnittymisen puuttuessa henkilön kasvoilla, harvinaisena hymynä ja tunnereaktioissa naurun, puheen ja motorisen toiminnan muodossa aikuisen huomion ilmentymiin. Lapsen kasvaessa tunnekontaktien heikkous läheisten aikuisten kanssa kasvaa edelleen. Lapset eivät pyydä sylissä pitämistä, äitinsä sylissä ollessaan he eivät ota sopivaa mukautuvaa asentoa, eivät halaile, pysyvät letargisina ja passiivisina. Yleensä lapsi erottaa vanhemmat muista aikuisista, mutta ei osoita paljon kiintymystä. Saatat jopa pelätä yhtä vanhemmista. Usein lapsi pystyy lyömään tai puremaan, tehden kaiken vihasta. Näiltä lapsilta puuttuu ikäkohtainen halu miellyttää aikuisia, ansaita Sanan ylistystä ja hyväksyntää. äiti ja isä näkyvät muiden jälkeen eivätkä välttämättä korreloi vanhempien kanssa.

Kaikki edellä mainitut oireet ovat ilmentymiä yhdestä autismin ensisijaisista patogeenisistä tekijöistä, nimittäin emotionaalisen epämukavuuden kynnyksen laskusta kontakteissa maailman kanssa. Lapsella, jolla on RDA, on erittäin alhainen kestävyys maailman kanssa tekemisissä. Hän kyllästyy nopeasti jopa miellyttävään viestintään, on taipuvainen kiinnittymään epämiellyttäviin vaikutelmiin, pelkojen muodostumiseen.

K. S. Lebedinskaya ja O. S. Nikolskaya erottavat kolme pelkojen ryhmää:

• 1) tyypillistä lapsuudelle yleensä (äidin menettämisen pelko sekä tilannepelot kokeneen pelon jälkeen);
• 2) johtuu lasten lisääntyneestä sensorisesta ja emotionaalisesta herkkyydestä (pelko kodin ja luonnon äänistä, vieraista ihmisistä, vieraista paikoista);
• 3) riittämätön, harhaanjohtava, ts. joilla ei ole todellista perustetta (valkoisen, reikien, kaiken neliön tai pyöreän pelko jne.).

Pelot ovat yksi johtavista paikoista tutkittavien lasten autistisen käyttäytymisen muodostumisessa. Yhteyttä muodostettaessa käy ilmi, että monet tavalliset ympäröivät esineet ja ilmiöt (tietyt lelut, taloustavarat, veden ääni, tuuli jne.) sekä jotkut ihmiset aiheuttavat jatkuvaa pelon tunnetta, joka joskus jatkuu pitkään. vuotta, määrittää lasten halun säilyttää tuttu ympäristö, tuottaa erilaisia ​​​​suojaliikkeitä ja toimia, jotka kantavat rituaalien luonteen. Pienimmätkin muutokset huonekalujen uudelleenjärjestelyn, päivittäisen rutiinin muodossa aiheuttavat väkivaltaisia ​​tunnereaktioita. Tätä ilmiötä kutsutaan "identiteetin ilmiöksi".

Analysoidessaan eri vakavuusasteeltaan RDA:n omaavien lasten ominaisuuksia O. S. Nikolskaya luonnehtii ensimmäisen ryhmän lapsia sellaisiksi, että he eivät anna itsensä kokea pelkoa ja reagoivat vetäytymällä kaikkiin voimakkaisiin vaikutuksiin.

Toisin kuin ensimmäinen ryhmä, toisen ryhmän lapset ovat lähes jatkuvasti pelon tilassa. Tämä näkyy niiden ulkonäössä: voimakkaat motoriset taidot, jäätyneet ilmeet, huutaminen. Osa paikallisista peloista voi johtua yksittäisistä tilanteista tai esineistä, jotka ovat lapselle aistiominaisuuksiltaan liian voimakkaita. Paikalliset pelot voivat johtua myös jonkinlaisesta vaarasta. Näille peloille on ominaista niiden jäykkä kiinnittyminen - ne pysyvät merkityksellisinä useiden vuosien ajan, eikä niiden erityistä syytä aina määritellä.

Kolmannen ryhmän lapsilla pelkojen syyt selviävät melko helposti ja ikään kuin ovat pinnalla. Lapsi puhuu niistä jatkuvasti, sisällyttää ne sanallisiin fantasioihinsa. Taipumus hallita vaarallinen tilanne ilmenee usein sellaisissa lapsissa, jotka kiinnittävät negatiivisia kokemuksia omasta kokemuksestaan, lukemistaan ​​kirjoista, ensisijaisesti saduista. Samaan aikaan lapsi "jumiutuu" paitsi joihinkin kauheisiin kuviin, myös yksittäisiin affektiivisiin yksityiskohtiin, jotka liukuvat tekstin läpi.

Neljännen ryhmän lapset ovat ujoja, esteitä, epävarmoja itsestään. Heille on ominaista yleistynyt ahdistuneisuus, joka lisääntyy erityisesti uusissa tilanteissa, jos on tarpeen ylittää tavanomaiset stereotyyppiset kontaktimuodot, ja muiden vaatimusten taso kohoaa heihin nähden. Tyypillisimpiä ovat pelot, jotka syntyvät muiden, erityisesti sukulaisten, negatiivisen tunnearvion pelosta. Tällainen lapsi pelkää tehdä jotain väärin, tulla "pahaksi", olla täyttämättä äitinsä odotuksia.

Yllä olevan lisäksi lapsilla, joilla on RDA, itsesäilyttämisen tunne loukkaa itseaggression elementtejä. Ne voivat yhtäkkiä ajaa ulos ajoradalle, heillä ei ole "reunan tunnetta", kokemus vaarallisesta kosketuksesta terävän ja kuuman kanssa on huonosti kiinnitetty.

Poikkeuksetta kaikki lapset eivät kaipaa ikätovereita ja lasten joukkuetta. Muiden lasten kanssa kosketuksessa esiintyy yleensä passiivista kommunikoinnin huomiotta jättämistä tai aktiivista hylkäämistä, nimeen reagoinnin puutetta. Lapsi on erittäin valikoiva sosiaalisissa vuorovaikutuksessaan. Jatkuva uppoutuminen sisäisiin kokemuksiin, autistisen lapsen eristäytyminen ulkomaailmasta vaikeuttaa hänen persoonallisuutensa kehittymistä. Näillä lapsilla on erittäin rajallinen kokemus emotionaalisesta vuorovaikutuksesta muiden ihmisten kanssa. Lapsi ei osaa tuntea myötätuntoa, tarttua ympärillään olevien ihmisten mielialaan. Kaikki tämä myötävaikuttaa riittävien moraalisten ohjeiden puuttumiseen "hyvästä" ja "pahasta" suhteessa lasten kommunikaatiotilanteeseen. Kuten S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith huomauttavat, lapset, joilla on RDA, kärsivät jossain määrin "henkistä sokeutta". Kirjoittajat korostavat, että huolimatta heikentyneestä kyvystä tunnistaa luonnollisesti muiden ihmisten henkisiä tiloja, nämä lapset pystyvät omaksumaan, muistamaan ja tallentamaan osia sosiaalisesti merkittävästä tiedosta, vaikka he ymmärtävätkin huonosti näiden fragmenttien merkityksen.