Auditoorse tajumise meetodid ja selle arendamise tehnikad. Kuulmistaju arendamine erinevate arenguhäiretega koolieelikutel

Sisukord [-]

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamiseks - juhised vanematele ja kasvatajatele. See juhend on mõeldud koolieelses eas laste mittekõnekuulmise arendamise klassidele. Laps peab õppima kuulma keskkonna hääli, sh loomade hääli, muusikariistade häält jne. Koguneb uusi mittekõneliste helide kuulmispilte, mis võimaldab hiljem helid kiiresti eristada kahte kõige olulisemat kategooriasse: "kõne" ja "mittekõne". Käsiraamatus soovitatud mängud ja harjutused aitavad kaasa kuulmistaju, kuulmismälu arendamisele. Oskus ära tunda keskkonna helisid võimaldab lapsel tulevikus kõne kiiremini omandada. Kuulmistaju areng toimub kahes suunas: ühelt poolt areneb ümbritsevate helide tajumine (füüsiline kuulmine), teiselt poolt inimkõne helide tajumine (foneemiline kuulmine).

Mitteverbaalne (füüsiline) kuulmine- see on ümbritseva maailma erinevate helide (loodushääled, liiklusmüra, muusika jt) kõrva järgi püüdmine ja eristamine. Nende eristamine helitugevuse, kestuse, kõrguse, koguse järgi, heli allika ja suuna määramine. Kõne (foneemiline) kuulmine- see on võime tabada ja kõrva järgi eristada emakeele helisid (foneeme), mõista erinevate foneemide (sõnade, fraaside, tekstide) kombinatsioonide tähendust. Kõnekuulmine aitab eristada inimkõnet helitugevuse, kiiruse, tämbri ja intonatsiooni järgi.

See juhend on mõeldud 2–3-aastaste laste mittekõnekuulmise arendamise klassidele. Eesmärk on arendada lapse võimet ära tunda ümbritsevaid helisid. Ülesanded:

• õpetada last leidma vastavust kõneväliste helide kuulmiskujutiste ja neid väljastavate objektide vahel;
• õpetada akustiliste tunnuste järgi eristama omavahel mittekõnelisi helisid;
• koguma lapse mällu uusi kuulmispilte erinevatest helidest.

Väikelastega töö korraldamisel tuleks arvestada järgmisega:

• tunnid peaksid põhinema täiskasvanu jäljendamisel (tema liigutused, sõnad), mitte selgitustel;
• on vaja emotsionaalset kontakti täiskasvanu ja lapse vahel;
• lapse ja täiskasvanu ühistegevuses peavad mängu- ja õppimiselemendid olema samaaegselt kohal;
• oskuste, teadmiste, oskuste kinnistamiseks on vaja materjali mitu korda korrata;
• materjali sisu peaks vastama laste kogemusele;
• materjali keerukuse tase peaks vastama vanusele, ülesanded peaksid olema keerulised järk-järgult;
• õppetunni kestus peaks olema 5 kuni 15 minutit;
• omandatud teadmisi on vaja kinnistada, kasutades neid pidevalt erinevates olukordades.

Harjutus 1. Kuidas see kõlab? Sihtmärk. Arendada kuulmis tähelepanu, kuulata loodushääli, loomade ja lindude hääli. Mängu mängitakse kõndides. Mänguväljakul või pargis jalutades juhi lapse tähelepanu loodushäältele (tuule ja vihma kohin, lehtede kohin, veekohin, äikese ajal äike jne), loomade ja linnud. Kui lapsed õpivad neid helisid nägemise põhjal hästi eristama (nad kuulevad heli ja näevad samal ajal heli allikat), paluge neil tuvastada nende allikas suletud silmadega. Näiteks kui väljas sajab vihma või puhub tuuline, öelge: "Sule silmad ja kuula, milline ilm väljas on." Sarnasel viisil saate määrata majade helisid - kella tiksumist, ukse kriuksumist, vee häält torudes ja muud. Harjutus 2. "Helid tänaval." Sihtmärk. Arendada kuulmis tähelepanu, kuulata tänavahelisid. Mäng viiakse läbi sarnaselt eelmisele, kuid nüüd pöörate laste tähelepanu tänavamüradele (pasunad, rehvide kohin asfaldil, inimeste sammud, hääled ja naer jne). Harjutus 3. Sahisemine, koputamine. Sihtmärk. Arendada kuulmis tähelepanu, kuulata erinevate objektide tekitatavaid helisid. Materjalid. Erinevad esemed ja materjalid (paber, kilekott, lusikad, pulgad, võtmed jne). Mängu mängitakse siseruumides. Tutvustage oma lapsele erinevaid helisid, mis tekivad esemetega manipuleerimisel: jätke meelde ja rebige paberileht, kahisege kotti, koputage puuvasaraga, laske võlukepiga patarei otsas, kukutage pliiats põrandale, kõlisege hunnik. võtmetest. Paluge lapsel silmad sulgeda ja objekt ära arvata. Seejärel laske tal nimetada või näidata heli allikat. Harjutus 4. Kastid helidega. Sihtmärk. Arendage kuulmisvõimet, kuulates helisid, mida erinevad puistematerjalid tekitavad. Materjalid. Läbipaistmatud karbid või purgid erinevate teraviljadega. Valage väikestesse identsetesse purkidesse (näiteks Kinderi üllatustest) erinevad teraviljad: herned, tatar, riis, manna (igat tüüpi teraviljadega peaks olema 2 purki ja sama kogus). Mängu jaoks saab kasutada ka soola, pastat, helmeid, kivikesi ja muid materjale. Lapse tähelepanu saamiseks raputage ühte purkidest. Seejärel paluge lapsel leida purkide hulgast see, mis teeb sama häält. Suurendage purkide arvu järk-järgult. Mängus saate kasutada mitte ainult puistematerjale. Üks paar purke saab täita veega ja teine ​​paar puuvillaga. Avage purgid ja näidake lapsele, mis seal sees on. Teises purgipaaris tilgutage üks pall korraga – puidust, plastikust, klaasist või rauast; järgmisele - pähkel või aprikoosipuu vms. Harjutus 5. Väikesed muusikud. Sihtmärk. Arendada kuulmis tähelepanu, kuulates helisid, mida laste muusikariistad teevad. Materjalid. Trumm, tamburiin, torupill, suupill, metallofon, klaver. Kõigepealt tutvustage lapsele erinevaid muusikainstrumente, õpetage neile, kuidas neist hääli teha. Seejärel õppige selgelt eristama muusikariistade heli kõrva järgi. Peida end sirmi taha või seisa lapse selja taga ja tee kordamööda erinevatelt pillidelt hääli. Lapsed saavad näidata soovitud instrumenti (pilti koos selle kujutisega) või nimetada seda sõna või onomatopoeesia abil (“ta-ta-ta” - trumm, "doo-doo" - toru, "bom-bom" - tamburiin , jne.). Näidake oma lapsele alguses mitte rohkem kui kahte instrumenti. Nende arvu tuleks järk-järgult suurendada. Harjutus 6. "Üks või mitu trummi." Sihtmärk. Arendage kuuldavat tähelepanu, helide kuulmist numbrite "üks - mitu" järgi. Materjal. Trumm või tamburiin. Täiskasvanu lööb trummi üks või mitu korda, et laps seda näeks. Kutsub sõnu (või näitab sobivat arvu sõrmi), mitu signaali kõlas: üks või mitu. Sel juhul võib sõna "üks" öelda ühe korra ja sõna "paljud" võib korrata mitu korda: "palju-palju-palju". Et laps ülesandest paremini aru saaks, laske tal ise trummi lüüa ja tehke ülesanne ise, näidates pilti ühe trummi kujutisega, seejärel mitme trummi kujutisega. Pärast seda, kui laps on helide arvu erinevusest aru saanud ja pilte õigesti näidanud, saate hakata helisid eristama ainult kõrva järgi – lapse selja taga. Harjutus 7. "PA" Sihtmärk. Arendada kuulmis tähelepanu, eristades erineva kestusega helisid kõrva järgi. Kõigepealt selgitab täiskasvanu lapsele ülesannet, seejärel tehakse harjutust ainult kõrva järgi. Täiskasvanu ütleb lapsele: “Kuula ja korda. Ma ütlen "pa" üks kord, "pa-pa" kaks korda ja "pa-pa-pa" kolm korda. Kui laps saab harjutusega hakkama, saate ülesande keerulisemaks muuta. Selleks hääldame erineva kestusega silpe: pa - lühike, pa _____ - pikk. Näiteks: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Laps peab täiskasvanu järel kordama erineva kestusega silpe. Harjutus 8. "Vihm". Sihtmärk. Arendage kuuldavat tähelepanu, määrates kindlaks signaali kestuse ja katkestuse. Materjalid. Paberileht maalitud pilvega, viltpliiatsid või värvilised pliiatsid. Täiskasvanud inimene kostab pikki, lühikesi, pidevaid ja katkendlikke helisid. Näiteks: pikk pidev heli С_______, lühike: С__, katkendlik heli: С-С-С-С. Laps tõmbab heli hääldamise hetkel joone. Kui täiskasvanu vaikib, peatub laps. Võite kasutada erinevaid helisid, näiteks "R", "U", "M" või teisi. Julgustage last iseseisvalt kordama või ütlema lühikesi, pikki ja pidevaid katkendlikke helisid. 9. harjutus Sihtmärk. Arendage kuulmis tähelepanu, määrates heli kõrguse. Helid on madala sagedusega (piiksud), keskmise sagedusega ja kõrge sagedusega (vile, susiin). Hakkame õpetama last eristama helikõrguse helisid kõnevälistest helidest, liikudes järk-järgult edasi kõnehelide eristamise juurde. Materjal. Metallofon või lasteklaver. Täiskasvanu teeb mänguasjaga häält nii, et laps seda näeb, seejärel kordab laps heli, eraldades selle muusikainstrumendist. Siis teeb laps seda ainult kõrva järgi, nägemata täiskasvanu tegevust. Eristamiseks pakutakse ainult kahte tonaalsuselt järsult erinevat heli. 10. harjutus Sihtmärk. Arendage kuulmis tähelepanu, määrates heli kõrguse. Materjal. Kaks mänguasja - suur ja väike karu (või mis tahes kaks erinevas suuruses mänguasja). Täiskasvanu hääldab madala häälega "TOP-TOP-TOP" ja näitab taktis, kuidas suur karu kõnnib. Siis ütleb täiskasvanu kõrgel häälel “top-top-top” ja näitab väikese karu liigutusi. Seejärel palub täiskasvanu lapsel endal vastavat karu näidata. Püüdke stimuleerida last mitte ainult kuulama, vaid ka kõrge või madala häälega häält "top" ütlema, kujundades seeläbi lapses võime oma häält juhtida kuulmise arendamise abil. Harjutus 11. "Valju – vaikne trumm." Sihtmärk. Arendage kuulmis tähelepanu, määrates helitugevuse. Materjal. Trumm või tamburiin. Täiskasvanu lööb trummi erineva tugevusega, juhtides lapse tähelepanu helide erinevusele – valjule ja pehmele helile – ning nimetades neid. Need helid vastavad piltidele, mis kujutavad suurt ja väikest trummi. Laps kuulab ja näitab pilti. 12. harjutus Sihtmärk. Arendage kuulmis tähelepanu, määrates heli suuna. Materjal. Muusikalised mänguasjad. Heli ruumis paiknemise kindlakstegemiseks esitab täiskasvanu lapsele ülalt ja alt tulevaid kõneväliseid helisid (näiteks kõrist, kelluke, piiksu) ja kõnet (“А”, “Ш”). Selleks võite seista lapse selja taga ja tõsta, langetada käed kõlava mänguasjaga. Heli peaks kõlama mitu korda, et laps saaks kindlaks teha, kust see tuleb. Harjutus 13 Sihtmärk. Arendage kuulmis tähelepanu, määrates heli suuna. Materjal. Muusikalised mänguasjad. Harjutus viiakse läbi sarnaselt eelmisele. See on keerulisem harjutus, sest heli võib tulla neljast suunast: ülevalt, alt, paremalt, vasakult. Ärge unustage rolle vahetada: laske lapsel hääli teha ja teie näitate suunda. Järeldus. On oluline, et laps kuulaks mitte ainult klassiruumis, vaid kogu päeva jooksul: kodus ja tänaval. Laps õpib kiiresti eristama ja ära tundma ümbritsevaid kõneväliseid helisid kui kõnet. See oskus arendab lapse kuulmisvõimet, keskkonnas orienteerumisvõimet, valmistab teda ette kõnetaju arendamiseks kõrva järgi. Ja mis peamine, see moodustab temas kuulamise spontaanse arengu, s.t. oskus õppida kuulama ja seega ka hiljem õigesti rääkima! Kirjandus:

1. Zontova O.V. Soovitused lapsevanematele kuulmistaju arendamiseks - Peterburi, KARO, 2008.-196lk.
2. Koroleva I.V. Sisekõrva implantatsioon kurtidele lastele ja täiskasvanutele. - Peterburi, KARO, 2009.-752lk.
3. Koroleva I.V. Kuulmis- ja kõnetaju areng kurtidel koolilastel ja täiskasvanutel pärast kohleaarset implantatsiooni Peterburi, 2008.-207lk.
4. Kurtide suulise kõne õpetamise meetodid. Õppejuhend. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Valgustus, 1976.-279lk.
5. Yanushko E.A. Väikelaste kõne areng. - M .: Mosaiik-süntees, 2012.-64.

Zudilova E.I.,
õpetaja logopeed (

meeldis, keskmine hinne:

Neonatoloogide ja psühholoogide sõnul loob meloodiline keskkond soodsad tingimused lapse kuulmistaju aktiivseks arenguks. See ei tähenda, et muusikat on vaja kuulata ööpäevaringselt, kuid seal ei tohiks olla ka “steriilset” vaikust.

Iga heli võtab aju vastu impulsside kujul. Ja mida rohkem selliseid stiimuleid on, seda aktiivsemalt toimuvad mõtteprotsessid.

Kuid mitte kõik helid pole võrdselt kasulikud. Proovige koostada nimekiri parimatest, võite julgelt esikohale seada vanemate ja sugulaste hääled. Järgmisena tulevad klassikaline muusika ja meloodilised laulud.

Kuidas arendada lapse kuulmist

Loodushääled arenevad hästi lapse kuulmistajus. Kui õues sajab vihma, avage aken, laske beebil õppida vihmahääles meloodiaid eristama. Lastele meeldib üldiselt kuulata, mis nende ümber toimub, olgu selleks lindude laul või läheduses mängivate laste hääl.

Põhimõtteliselt pole kuulmistaju arendamiseks vaja midagi üleloomulikku ette võtta. Lihtsad mängud ja harjutused toovad suurepäraseid tulemusi. Inimesed, kellel on hästi arenenud kuulmine, eristuvad püsiva taju, analüütilise mõtteviisi, ebastandardse mõtlemise ja tähelepanuväärse mälu poolest.

Tõenäoliselt olete märganud, kui erinev on vastsündinu reaktsioon erinevatele helidele. Hällilaul aitab beebil rahuneda, lõõgastuda ja kiiresti uinuda. Valju muusika või ootamatu telefonihelin võib lapse hirmutada. Sellised helid käivitavad tingimusteta refleksid. . Kui plaksutate areeni lähedal käsi, laiutab beebi käed külgedele, surub rusikad lahti ja kallistab end.

Esimene samm lapse kuulmistaju arendamisel on võime leida heli allikas. Juba 3 kuuselt pöörab laps pea teie hääle poole ja hakkab naeratama. See väljendub nn "elustamiskompleksis".

Nüüd on õige aeg soetada meloodilise kõlaga kõristi. See aitab mitte ainult kinnistada uut oskust, vaid ka arendada kuulmisvõimet. Korraldage perioodiliselt tunde lapse kuulmise arendamiseks. Kõrista kõristit vasakule või paremale, puru pea all või kohal. Laske tal tuvastada heli allikas ja sirutada seda kätega.

Üks soovitusi lapse kuulmistaju arendamiseks (see kehtib ka kõne arengu kohta) on rääkida temaga nii palju kui võimalik. Kui beebi kuuleb oma emakeelt, kui tema ema räägib temaga, jälgib ta, kuidas täiskasvanud suhtlevad, ta koostab kõnekaardi. Tasapisi tekib arusaam, kuidas helid on omavahel seotud. Seetõttu on vaja kõnetaju parandada. Ja mängud aitavad teid selles .

Mängimiseks võib kasutada kõike: muusikalist haamrit, ubadega täidetud plehku, käekella... Laske beebil kuulda heli, mida iga objekt teeb. Seejärel laske tal end ära pöörata ja arvata, millist heli nüüd kuulda on. Tänaval pööra tähelepanu ka erinevatele helidele: autopasunad, lindude laul, jalge all krõbisev lumi, tuulemüra.

Inglise teadlased ütlevad, et muusikalised mänguasjad: marakas, trumm, ksülofon, miniklaver aitavad arendada lapse kuulmistaju ja muusikalist maitset. Seetõttu ei ole vaja last piirata. Parem aita teda ja mängi paar lihtsat lugu.

Kindlasti on teil kodus hea muusikakogu, kuid laps kasvab ja arendab oma maitset. Nende arvestamiseks minge koos poodi ja valige, mis talle meeldib. Ja pole hullu, kui ta eelistab klassikale kaasaegset muusikat.

Võimalusel külastage filharmooniat. Seal tutvustate beebile erinevate instrumentide helisid.

Lapse kuulmistaju arengu näitajad

4-5 kuud - vastuseks temaga suhtlemisele hakkab ta kõndima.

6 kuud – 1 aasta – pöörab pea heliallika poole. Kuni meetri kaugusel reageerib ta kella tiksumisele. Vastab teisest toast tulevale kõnele.

1,5 aastat - sõnavaras on umbes 15 sõna. Kopeerib loomade hääli. Vastab tema poole pöördumisele (ilma kõrgendatud hääle ja žestideta).

2 aastat - sõnavara laieneb 150 sõnale. Kuuleb, kui temaga räägitakse 5 meetri kauguselt. Ilma allikat nägemata määrab, mis heli teeb.

3 aastat - hakkab rääkima keeruliste lausetega. Oskab eristada sarnaseid meloodiaid.

Kujunduskatse eesmärk- erinevate arenguhäiretega (üldine kõne alaareng, vaimne alaareng) algkooliealiste laste kuulmistaju komponentide arendamine didaktiliste mängude kompleksi kasutavate tundide käigus, võttes arvesse häirete struktuuri ja raskust.

Kujunduskatse viidi läbi koolis nr 1191, koolieelses osakonnas nr 8 "Breeze", Moskvas.

Eksperimentaalkoolitusel osales 16 algkooliealist last. EG 1 katserühma kuulus 8 II-III taseme kõne üldise alaarenguga õpilast ja EG 2 sama palju vaimse alaarenguga (somatogeense, psühhogeense ja tserebroorgaanilise päritoluga) lapsi. Kontrollrühmad: CG 1 koosnes 7 samavanusest OHP-ga (II-III tase) eelkooliealisest lapsest ja CG 2 - erineva päritoluga vaimse alaarenguga subjektid. CG 1 ja CG 2 hõlmasid erineva kuulmistaju arengutasemega lapsi.

Võttes arvesse eelkooliealiste erinevate häiretega laste kuulmistaju arengu tuvastatud tunnuseid, pakkusime välja järgmised töövaldkonnad.

Mittekõne ja kõnehelide kuuldava taju kõigi komponentide arendamine:

· Ruumiline komponent- arendada heli allika ja suuna lokaliseerimise oskust;

· Ajaline komponent- arendada heli kestuse määramise oskust;

· Tämbrikomponent- arendada oskust kõrva järgi eristada muusikariistade helisid, erineva tämbrivärviga hääli;

· Dünaamiline komponent- arendada oskust kõrva järgi valjuid ja vaikseid helisid eristada;

· Rütmiline komponent- arendada rütmiliste jadade taasesitamise võimet.

Püstitatud eesmärkide saavutamiseks oleme välja töötanud ja katsetanud kuulmistaju arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude komplekti, mis põhineb laste muinasjuttude materjalidel: "Kolm põrsakest", "Teremok", "Zajuškina onn". ", "Piparkoogimees", "Naeris", "Kass , kukk ja rebane. Kasutasime nende muinasjuttude lugemist tundlike hetkede käigus, koomikseid vaadates, aga ka dramatiseerimist, et lapsed mõistaksid nende sisu. Pärast muinasjuttude assimilatsiooni asusime otseselt tegelema kuulmistaju arendamisega. Kõik meie pakutud mängud võtsid arvesse kõigi kuulmistaju komponentide arendamist mitte-kõne ja kõnehelide materjalil, need on üles ehitatud põhimõttel "lihtsast keeruliseks", igal mängul on kaks kuni kolm võimalust. Materjali esitlus on diferentseeritud: igas mängus kasutatakse oma didaktilist materjali, helisaadet, muusikalisi esemeid, pille, mänguasju jne. Kõik see on vajalik selleks, et lastes huvi tekitada, mänguprotsess oleks arusaadav, kättesaadav ja mõjus.

Korrigeerimis- ja pedagoogiline töö kuulmistaju arendamiseks viidi läbi kompleksselt, erinevate spetsialistide suhtluse käigus: lisaks tegid tööd õpetajad - kõnepatoloogid, õpetajad - logopeed, pedagoogid ja muusikajuht. Neist igaühe tundides arendati tervikliku protsessi struktuuris kuulmistaju erinevaid aspekte. Igas rühmas ehitati parandustööd üles rikkumiste struktuuri ja raskust arvestades, paralleelselt tehti eritööd vanemliku pädevuse tõstmiseks, mis seisnes selles, et vanematele (või seaduslikele esindajatele) konsulteeriti spetsialistidega (grupi- ja individuaalne, õpetajad - defektoloog, õpetajad - logopeed) korraldati kuulmistaju arendamiseks, tehti kasvatustööd (lastevanemate koosolekud, infostendide kujundamine), praktilisi töid (avatud tundide läbiviimine), samuti väljastati memosid. igale vanemale “Vanemate nõustamine. Kuulmis tähelepanu ja taju arendamine lastel " kodus, kus oli ette nähtud mängude komplekt mittekõne ja kõnehelide põhjal.

Nõustamine vanematele laste kuulmis tähelepanu ja taju arendamiseks.

"Me mängime lastega kodus."

Kuulmistaju mängib lapse kõne arengus väga olulist rolli. Selle protsessi arendamine algab ümbritseva maailma mitteverbaalsete helide, nimelt looduslike, koduste ja muusikaliste helide ning seejärel verbaalsete helide - loomade ja inimeste hääle - äratundmisega. Oluline on märkida, et mittekõne ja kõnehelide eristamisega peab tingimata kaasnema rütmitaju arendamine. Selleks, et ettekujutus heli tekitavast esemest oleks terviklikum ja laps saaks seda olukorrast aimata, tuleb mistahes heli tekitavat eset uurida, katsuda, üles võtta. Samuti on efektiivne harjutuste sooritamine suletud silmadega, s.t. tuginedes ainult kuulmisanalüsaatorile. Mõelge allpool harjutusi kuulmistaju arendamiseks mittekõne ja kõnehelide materjalil.

1. Harjutus "Loodus meie ümber".

Juhend: Julgustage last kuulama kõndimise ajal ümbritsevaid helisid. See mäng viitab loodushäältele (mitteverbaalne). Sinu ülesandeks on minna õue ja kuulata lindude laulu, ojade voolamist, tilkade helisemist, vihma “trummeldamist” katusel. Seejärel saate kuulata samade helide helisalvestisi ja seda kõike pildimaterjaliga tugevdada, et laps õpiks loodushääli õigesti seostama. Paralleelselt saate koos lapsega õppida peamisi loodusnähtusi ja aastaaegade märke. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja pärast seda tuleks visuaalne tugevdamine välistada.

2. Harjutus "Arva ära, mis kõlas."

Juhend: sinu ülesanne on kuulata koos lapsega koduses keskkonnas kostavaid helisid, näiteks kuulata kuidas kraanist vesi voolab, tolmuimeja müra, kuidas naabrid remonti teevad, nimelt trelli häält. Mürad võivad olla väga erinevad. Teie ülesanne on tugevdada kõiki mitteverbaalseid helisid piltidega, et laps saaks heli õigesti esemega korreleerida. Ja veel, harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja pärast seda tuleks visuaalne tugevdamine välistada.

3. Harjutus "Karbid üllatusega."

Juhend: väga hea mäng, selle abil õpib teie laps eristama erineva tämbrivärvi mitteverbaalseid helisid. Teie ülesandeks on võtta kastid, võite lahkema üllatuse korral valada sinna teravilju (erinevat tüüpi) ja seejärel kutsuda laps karbist kostvaid helisid kuulama. Tehke ükshaaval helisid ja paluge lapsel leida sama kast, mis teie oma. See ei pruugi esimesel korral töötada, kuid hiljem märkate, kuidas õpite ise peeneid helisid eristama. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja pärast seda tuleks visuaalne tugevdamine välistada.

4. Harjutus "Kuidas see kõlab?"

Juhend: mängi oma lapsega võlureid või muusikuid. Võtke "võluvits" ja proovige koputada erinevatele esemetele, näiteks tassile, lauale, klaasile - igal pool kostab erinev heli. Seejärel paluge lapsel silmad sulgeda ja võlukepiga koputada. Kavandatud mängu saab kasutada rütmitaju arendamiseks. kujutage ette, et mängite trumme teatud tempos ja rütmis, paluge lapsel teie meloodiat korrata ja seejärel vahetage lapsega rolle. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja pärast seda tuleks visuaalne tugevdamine välistada.

5. Harjutus "Kuhu sa helistasid?"

Juhend: selles mängus õpib teie laps kuulmisanalüsaatori abil ruumis navigeerima. Võtke ükskõik milline kõlav mänguasi ja tehke helisid erinevate nurkade alt. Laps peaks näitama, kummalt poolt mänguasi kriuksus. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja pärast seda tuleks visuaalne tugevdamine välistada.

Harjutus "Muinasjututegelased".

Juhend: Kõik lapsed armastavad koomikseid, nii et see mäng on ainult muinasjututegelaste kohta. Sinu ülesandeks on koos lapsega meeles pidada mitut muinasjututegelast ja kes millise häälega räägib. Mängus saate kasutada konkreetse kangelase kujutisega kaarte. Pidage meeles, et harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel välistada visuaalne tugevdamine.

Juhend: suurepärane mäng kogu perele. Teie ülesanne on salvestada kõigi pereliikmete hääled diktofoni ja seejärel paluge lapsel kõrva järgi ära arvata, kes räägib. Mängu jaoks saab kasutada ka loomade "hääli". Edu!

Kujunduskatse koosnes kolmest etapist: ettevalmistav, peamine ja viimane.

Ettevalmistavas etapis koolieelikud tutvusid ilukirjandusega, aga ka erinevat tüüpi muusikaliste esemete ja instrumentidega, avardati ideid ümbritseva maailma helide mitmekesisusest.

Pealaval viidi läbi töö kõigi kuulmistaju komponentide (ruumiline, ajaline, tämber, dünaamiline, rütmiline) arendamiseks mittekõne- ja kõnehelide materjalil, kasutades didaktiliste mängude kompleksi muinasjuttude materjalil.

Viimasel etapil viidi läbi uuringu väljaselgitamise ja kontrolli etapi tulemuste võrdlev analüüs.

ETTEVALMISTAV ETAPP

Selles etapis tehti tööd laste ideede rikastamiseks helide mitmekesisusest nii õpetaja - logopeedi, õpetaja - defektoloogi, muusikajuhi klassiruumis kui ka režiimihetkede protsessis kasvatajatega, kus lapsed tutvusid. muusikariistade, mis tahes heli eraldavate objektide, loodusnähtuste (vihma, tuule, äikese müra jne) abil õppisid nad helisid uuritavaga seostama. Didaktilise materjalina kasutati muinasjutte, millega tutvumine toimus mitmes etapis:

Esimene samm.

Sihtmärk: muinasjuttudega tutvumine.

Näiteks,

- Kes meile täna külla tuli?("Jutuvestja");

- Mis lugu me täna loeme?("Kolobok", "Teremok" jne);

- Mis olid selle loo peategelaste nimed?(Piparkoogimees, Hiir - Norushka, Konn - Konn jne);

- Keda Kolobok oma teel kohtas?(jänes, hunt, karu ja rebane) jne;

Teine samm.

Sihtmärk: ideede laiendamine helide mitmekesisuse kohta. Sisu: teises etapis paluti lastel vaadata multikat või ettekannet, kuulata helisalvestist konkreetsest muinasjutust. Nii nagu esimeses etapis, esitati lastele pärast multifilmi või esitluse vaatamist, helisalvestiste kuulamist küsimusi;

Kolmas samm.

Sihtmärk: muinasjuttude päheõppimine.

Sisu: selles tööetapis lastele korraldati teatrietendusi ja muinasjuttude lavastusi, peamiselt toimusid need muusikatundide ajal, aga ka tundide käigus spetsialistide ja kasvatajatega. Lastele korraldati nukuteatreid, samuti mängiti kostümeeritud etendusi. Tõhusa päheõppimise eesmärgil mängiti II astme OHP ja aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga koolieelikutele muinasjutte korduvalt spetsialistide individuaaltundides lauateatrit kasutades;

Neljas samm.

Sihtmärk: muinasjuttude ideede kinnistamine.

Pärast muinasjuttude uurimist ja ideede laiendamist ümbritseva ruumi helide mitmekesisuse kohta liikusime erinevate häiretega laste mittekõne- ja kõnehelide materjali kuulmistaju arendamise töö põhietappi.

PEALAVA

Peamise etapi põhiülesanne oli töötada mitte-kõne- ja kõnehelide materjalil kuulmistaju kõigi komponentide arendamisel, kasutades selleks spetsiaalselt välja töötatud didaktiliste mängude komplekti. Võttes arvesse kuulmistaju arengutaset ja koolieelikute individuaalseid iseärasusi, viidi töö läbi individuaal- ja alarühmaklasside vormis, lapsed rühmitati vastavalt kognitiivse ja kõne arengutasemele; Kuulmistaju madala arengutasemega lastega, kelle hulka kuulusid II taseme kõne üldise alaarenguga koolieelikud ja aju-orgaanilise geneesi vaimne alaareng, korraldati individuaalsed tunnid. Enne erinevate puuetega lastega töö alustamist selgitasime välja ühised ja spetsiifilised tunnused.

Lastega OHP ja ZPR tundide läbiviimise üldised omadused.

· Individuaalsete omaduste arvestamine;

Ülesannete järkjärguline komplitseerimine;

· Materjali esitamine sõltuvalt kuulmistaju tasemest: kõrgetasemeline - komplekstunnid mittekõne ja kõnekuulmise arendamiseks; keskmine ja madal tase

Materjali järjestikune esitlus. Treeningu hulga vähendamine.

· Kuulmistaju kõigi komponentide arendamine mittekõne ja kõnehelide materjalil.

Tegude motiivi aktualiseerimine;

selgete ja kokkuvõtlike juhiste kasutamine;

Helisalvestiste elementide kasutamine;

Emotsionaalsete mängusituatsioonide loomine.

OHP-lastega tundide läbiviimise eripära.

Kõne üldise alaarenguga lastega töötamine ehitati üles, võttes arvesse järgmisi omadusi: mõne selle kategooria lapse jaoks oli vaja õpetaja individuaalselt stimuleerivat doseeritud abi, koolituse käigus pöörati suurt tähelepanu kõnekontrolli tugevdamisele ja vigade parandamisele. tehtud, jäeti visuaalne tugevdamine järk-järgult välja.

Oskus mitte lihtsalt kuulda, vaid ka kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on väga oluline inimese võime. Ilma selleta ei saa õppida tähelepanelikult kuulama ja kuulma teist inimest, armastama muusikat, mõistma looduse hääli, orienteeruma ümbritsevas maailmas.

Inimese kuulmine kujuneb tervel orgaanilisel alusel juba väga varajases eas akustiliste (kuulmis)stiimulite mõjul. Tajumise käigus inimene mitte ainult ei analüüsi ja sünteesib keerulisi helinähtusi, vaid määrab ka nende tähenduse. Kõrvalise müra, teiste inimeste või enda kõne tajumise kvaliteet sõltub kuulmise kujunemisest. Auditoorset tajumist saab kujutada kui järjestikust toimingut, mis algab akustilisest tähelepanust ja viib tähenduse mõistmiseni kõnesignaalide äratundmise ja analüüsimise kaudu, mida täiendab kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, poosid) tajumine. Lõppkokkuvõttes on kuulmistaju suunatud foneemilise (heli) eristamise ning teadliku kuulmis- ja kõnejuhtimise võime kujundamisele.

Foneemide süsteem (kreeka keelest. telefon- heli) on ka sensoorsed standardid, mille valdamiseta on võimatu omandada keele semantilist külge ja seega ka kõne regulatiivset funktsiooni.

Kõne kujunemisel on oluline lapse teise signaalisüsteemi kujunemine kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite funktsiooni intensiivne arendamine. Foneemide diferentseeritud kuuldav taju on nende õige häälduse vajalik tingimus. Foneemilise kuulmise või kuulmis-kõnemälu moodustumise puudumine võib olla düsleksia (raskused lugemise valdamisel), düsgraafia (raskused kirjutamise valdamisel), düskalkuulia (raskused arvutamisoskuste valdamisel) üheks põhjuseks. Kui diferentseeritud konditsioneeritud ühendused kuulmisanalüsaatori piirkonnas moodustuvad aeglaselt, põhjustab see kõne kujunemise viivitust ja seega ka vaimse arengu viivitust.

Intellektipuudega lapsi iseloomustab diferentseeritud konditsioneeritud seoste aeglane areng kõne-kuulmisanalüsaatori piirkonnas, mille tulemusena ei erista laps pikka aega helisid, ei erista teiste räägitud sõnu. ja ei taju kõnet selgelt. Kõne foneemilise poole assimilatsioon sõltub muuhulgas motoorsfäärist (aju motoorsed kõnekeskused ja kõne-motoorse aparaat), mille alaareng raskendab suuresti ka kõne omandamist. Selle tulemusena jäävad paljude sõnade kuulmis- ja kinesteetilised kujutised või skeemid lastele pikka aega ebaselgeks, kontroll oma häälduse üle nõrgeneb.

Peatugem kõne sensoorse baasi (sensoorse baasi) korrigeerimisel, mis hõlmab eelkõige auditoorset tähelepanu, kõnekuulmist ja kõnemotoorikat. Kõrvaga tajutavad sõnad toimivad etalonina, mille järgi kujuneb tajutava kõlapildi ja nende sõnade artikulatsiooniskeemide vastavus.

Kuulmistaju areng toimub teatavasti kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju, s.t. kujuneb foneemiline kuulmine ja teiselt poolt kõneväliste helide tajumine, s.t. mürab, areneb.

Helide omadusi, nagu kuju või värvi variatsioone, ei saa esitada objektidena, millega tehakse erinevaid manipuleerimisi – liigutusi, kinnitusi jne. Helide suhted ei avane mitte ruumis, vaid ajas, mis teeb selle keeruliseks neid eristada ja võrrelda. Laps laulab, hääldab kõnehelisid ja omandab järk-järgult võime muuta hääleaparaadi liigutusi vastavalt kuuldavate helide omadustele.

Kõnehelide jäljendamisel on kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite kõrval oluline roll visuaalsel analüsaatoril. Läbiviidud uuringud (L. V. Neiman, F. F. Pay jt) erinevat tüüpi kõnetaju (kuuldav, visuaalne-taktiilne, kuuldav) müratingimustes, mis varjasid kõne heli, näitasid, et kõne bisensoorne (kuuldav) tajumine osutus enam esinevaks. tõhusamad kui monosensoorsed (kuuldavad või visuaalsed). Katseandmed ühtivad täielikult eluvaatlustega. Kui kõne on kaugusest või helihäiretest tingitud halva kuuldavuse tõttu, püüame tahes-tahtmata näha kõneleja suud.

Seega peaksid eriklassid lahendama kaks peamist ülesannet, mille eesmärk on kuulmistaju kujundamine:
1) kõnevälise kuulmiskujutise ja sõnade kuulmiskujundi arendamine;
2) kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine.

Kõnekuulmist treenitakse sihipäraselt logopeedilistes tundides. Vaatleme neid töövorme, mis valmistavad ette eristada kolme üldpsühholoogias välja toodud kuulmisaistingut: kõne, muusika ja müra.

Vaimupuudega lapsi tuleb õpetada kuulama ja mõistma erinevaid helisid, kuna neil on pikka aega olnud puudulik kontroll oma kuulmise üle: võimetus kuulata, võrrelda ja hinnata helisid tugevuse, tämbri, iseloomu järgi.

Üldise patoloogilise inertsuse tõttu puudub huvi kõneväliste helide vastu, reageeritakse neile nõrgalt ja eristub ebatäpselt, ei tugine neile oma tegevuses. See takistab ruumis õiget orienteerumist, mis mõnikord põhjustab õnnetusi.

Kõnevälised helid on inimese jaoks väga olulised. Heli alguse suuna õige määramine aitab navigeerida kauges ruumis, määrata oma asukohta, liikumissuunda. Hästi tuvastatud ja teadlikult tajutavad helid võivad inimtegevuse olemust korrigeerida.

Meie lastega töötamise praktika näitab, et kõneväliste helide eristamist ja helisignaalile vastava tegutsemise oskust saab järjepidevalt kujundada. Kõneväliste helide tajumise arendamine ulatub elementaarsest reaktsioonist helide olemasolule või puudumisele nende tajumise ja eristamiseni ning seejärel tegevuse signaalina kasutamiseni, arusaamisele. Seda teenindavad spetsiaalselt orienteeritud didaktilised mängud ja harjutused (vt allpool).

Rõhutame, et esimeses etapis vajab laps visuaalset või visuaal-motoorset tuge, et eristada kõneväliseid helisid (nagu ka kõnematerjali). See tähendab, et laps peab nägema objekti, mis teeb mingit ebatavalist häält, proovima sellest erineval viisil heli välja tõmmata. Täiendav sensuaalne tugi muutub tarbetuks alles siis, kui lapsel on reaalne taju, vajalik kuulmispilt on välja kujunenud.

Kuulmiskujutiste peamine kvaliteet on teemade seotus. Heli tajumise mängud peaksid andma aimu kahinast, kriuksumisest, kriuksumisest, urisemisest, helinast, kahinast, koputamisest, linnulaulust, rongimürast, autodest, loomade nuttudest, valjudest ja vaiksetest helidest, sosinast jne. Laps tuleks õpetada eristama. erinevate tegelaste mürade vahel, reageerida neile emotsionaalselt: kaitsta end kätega valju ja ebameeldiva müra eest, vastata meeldivatele helidele rõõmsa näoilme, kuulmiskontsentratsiooni ja sobivate liigutustega.

Kõrguse, rütmiliste, dünaamiliste kuulmiselementide kujunemist soodustavad muusikalised ja rütmilised tegevused. B. M. Teplov märkis, et muusikakõrv kui inimkõrva erivorm kujuneb ka õppeprotsessis. Kuulmine põhjustab ümbritseva objektiivse maailma helikvaliteedi peenemat eristamist. Sellele aitab kaasa laulmine, mitmekülgse muusika kuulamine, erinevate pillide mängimise õppimine.

Lisaks leevendavad muusikalised mängud ja harjutused laste liigset stressi, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu. On täheldatud, et muusikalise rütmi abil on võimalik luua tasakaal lapse närvisüsteemi tegevuses, mõõdukalt erutunud temperamenti ja pidurdamatuid lapsi, reguleerida mittevajalikke ja mittevajalikke liigutusi. Muusika taustaheli kasutamine tundides avaldab lastele väga positiivset mõju, kuna muusikat on pikka aega kasutatud tervendava tegurina, millel on terapeutiline roll.

Kuulmistaju arendamisel on käte, jalgade ja kogu keha liigutused olulised. Muusikateoste rütmiga kohanedes aitavad liigutused lapsel seda rütmi isoleerida. Rütmitaju omakorda aitab kaasa tavakõne rütmistamisele, muutes selle väljendusrikkamaks.

Siin on näited harjutustest, mis aitavad kaasa rütmitunde kujunemisele:
- käte plaksutamine (jalga trampimine, palliga põrandale koputamine) lihtsa rütmilise mustriga näitamise ja kõrva järgi;
- löödud rütmimustri kordamine kõlaval instrumendil;
- kõndimise (jooksu) kiirendamine ja aeglustumine kõlava muusika muutmisel;
- liikumise sooritamine etteantud tempos loendamise või muusika kõlamise lõpetamisel;
- plaksudega kõndimine, rütmilised salmid, trummi (tamburiin) löögil;
- üleminek kõndimiselt jooksmisele (ja vastupidi) tempo rütmi, muusika olemuse muutmisel;
- tamburiini löökide all ilma visuaalse kontrollita käte tõstmine maamärgini;
- rütmi (või tempo) taasesitamine käeliigutustes (laste valikul);
- simulatsiooniharjutuste sooritamine erineva iseloomuga muusika saatel: marss, hällilaul, polka jne.

Liikumiste organiseerimine muusikalise rütmi abil arendab laste tähelepanu, mälu, sisemist meelerahu, aktiveerib aktiivsust, soodustab osavuse arengut, liigutuste koordinatsiooni, mõjub distsiplineerivalt.

Rütmiliste suhete tajumist hõlbustab ka visuaalsete mudelite kasutamine, näiteks värviliste paberiribade ladumine: lühem riba - lühem heli ja vastupidi; punane riba - rõhuasetusega heli, sinine - rõhuta heli.

Helide eristamist kõrguse, kestuse, helitugevuse järgi hõlbustavad töövõtted, mis nõuavad laste endi aktiivset tegevust: pillimäng, erinevate ülesannetega laulmine, muusikateoste katkendite kuulamine ja teatud kindlate liigutuste sooritamine. Näiteks helikõrguse suhteid saab täpsemalt tabada, kui meloodia tõusu või langust kujutatakse trepist üles või alla hüppava Petruška nuku abil või laulu esitatakse karu või rebase häältega (st. erinevates registrites). Heli tugevus realiseerub rahuliku ja marsimuusika kuulamise protsessis jne.

Õppimise käigus areneb lastel kontsentreeritud auditoorse tähelepanu, kuulmismälu võime, mis tähendab, et olemasolevad ideed ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta rikastuvad. Samal ajal täheldatakse kuulmistaju toimingute internaliseerumist (üleminekut sisemisele, mentaalsele tasandile), mis väljendub selles, et järk-järgult kaob vajadus väliste liikumiste ja ruumimudelite järele. Muusika ja kõne tajumisel osalevad aga jätkuvalt peened, peidetud hääleaparaadi liigutused, ilma milleta jääb helide omaduste uurimine võimatuks.

Niisiis sõltub tema kõne assimilatsioon ja toimimine ning seega ka üldine vaimne areng lapse kuulmistaju arenguastmest. Õpetaja-psühholoog peab meeles pidama, et üldiste intellektuaalsete oskuste areng algab visuaalse ja kuuldava taju arendamisega.

Didaktilised mängud ja harjutused kuulmistaju arendamiseks

"Erista rõõmsast ja kurvast muusikast"
Lastele antakse 2 kaarti. Üks neist on maalitud erksates, heledates, rõõmsates värvides, mis vastab rõõmsale muusikale, teine ​​- külmas, sünges, mis vastab kurvale muusikale. Pärast muusika kuulamist näitavad lapsed kaarti, mis sümboliseerib muusika antud karakterit.

"Vaikne ja vali"
Kõlab vaheldumisi vaikne ja vali muusika; laps kõnnib maheda muusika saatel kikivarvul, kõnnib valju muusika saatel jalgu.
Valikud:
- saate kutsuda lapsi kasutama oma suvalisi liigutusi, mis vastavad muusika heli tugevusele;
- kasutage suurt ja väikest trummi: suur kõlab valjult, väike on vaikne;
- vastake bassitrummi valjule helile valju mänguga metallofonil, vaiksele helile vastake vaikse mänguga metallofonil;
- tõmmake valju muusika jaoks laiad ja heledad triibud, vaikse muusika jaoks kitsad ja kahvatumad;
- leidke mänguasi, keskendudes valjule või vaiksele kellahelile.

"Arva ära, mis muusikainstrument kõlab"
Õpilastele jagatakse kaardid muusikariistade kujutistega või näidatakse ehtsaid muusikainstrumente. Lindisalvestus lülitatakse sisse ühe neist heliga. Õpilane, kes muusikariista tämbri järgi ära arvas, näitab vajalikku kaarti ja helistab.
Valikud:
- lapse ette asetatakse kõlavad mänguasjad ja pillid: trumm, flööt, suupill, kõristi, metallofon, lasteklaver jne.. Lapsel pakutakse silmad sulgeda ja määrata, milline mänguasi või pill kõlas.

"Kõnnime ja tantsime"
Lapsele pakutakse kuulata erinevate pillide heli ja tegutseda iga heli järgi erineval viisil: trummile - astuma, akordionile - tantsima, tamburiinile - jooksma jne.

"Kõrge ja madal"
Lapsele pakutakse, olles kuulnud pilli kõrget või madalat heli, täita ülesanne: tõsta käsi üles kõrge helini, langetada madala helini.
Valikud:
- kasutada erinevaid instrumente: viiul, tamburiin, kolmnurk, klaver, akordion, suupill jne;
- täita erinevaid ülesandeid: paigutada mänguasju ülemisele ja alumisele riiulile olenevalt heli toonist;
- hääldage tajutavat tooni.

"Löö parmupilli"
Materjal: tamburiin, erinevas järjekorras joonistatud pikkade ja lühikeste triipudega kaardid.
Lastele pakutakse parmupilliga löömist triipudega kaardile joonistatud rütmi (pikad triibud on aeglased, lühikesed on kiired löögid).
Valikud:
- ribad võivad näidata helitugevust; siis löövad lapsed tamburiini kas vaikselt või valjult.

"Kaugel lähedal"
Juhil on silmad kinni. Üks lastest hüüab kas lähedal või eemal asuva juhi nime. Juht peab hääle järgi ära tundma selle, kes tema nime hüüdis.

"Ole ettevaatlik"
Lapsed marsivad muusika saatel vabalt. Õpetaja annab erinevaid käsklusi ning lapsed jäljendavad nimetatud looma liigutusi. Näiteks "toonekurg" - seiske ühel jalal, "konn" - kükitage ja kükitage, "linnud" - jooksevad väljasirutatud kätega, "jänesed" - hüppavad jne. Mängu käigus õpivad lapsed kiiresti ja täpselt reageerima helile signaale.

"Kõned"
Materjal: mitu erineva heliga kella.
Laps peab üles ehitama rea, alustades kõrgeimast helist (või madalaimast).

"Tehke kindlaks, mida kuulete"
Ekraani tagant kostuvad erinevad helid: vee valamine klaasist klaasi; kahisev paber - õhuke ja tihe; paberi lõikamine kääridega; lauale kukkunud võti, kohtuniku vile, äratuskell jne. Tuleb kindlaks teha, mida kuuldakse.
Valikud:
- on võimalik kahe või kolme erineva heli (müra) samaaegne kõlamine.

"Lärmakad kastid"
Materjal: mitu kasti, mis on täidetud erinevate materjalidega (raudkorgid, väikesed puidust klotsid, kivikesed, mündid jne) ja raputades teevad erinevat häält (vaiksest valjuni).
Lapsele pakutakse kõikide kastide müra üle kontrollida. Siis palub õpetaja anda kasti vaikse ja siis valju müraga. Laps esineb.

"Korda"
Õpetaja tekitab rea kõneväliseid helisid, näiteks: üks keeleklõps, kaks käeplaksu, kolm jalga trampimist. Laps peab meeles pidama ja kordama.

"Kiire ja aeglane"
Materjal: nukk, trumm
Lapsele pakutakse nukku liigutada trummi löökide all (sammude arv ja tempo vastavad löökidele). Näiteks: kolm lühikest kiiret lööki, kaks aeglast lööki, kaks lühikest kiiret lööki.
Huvi tekitamiseks võite pakkuda nuku toomist platvormile, millel on maius või klaas mahla. Nukk (ja seega ka laps) saab väljateenitud tasu.

"Kuula ja tee"
Õpetaja nimetab mitu tegevust, kuid ei näita neid. Lapsed peavad neid toiminguid kordama nende nimetamise järjekorras. Näiteks:
1) pöörata pea paremale, pöörata pea ette, langetada pea alla, tõsta pea üles;
2) pöörake vasakule, istuge maha, tõuske püsti, langetage pea.

"Mida sa kuuled?"
Õpetaja märguandel juhitakse laste tähelepanu ukselt aknale, aknast ukseni, kutsutakse kuulama ja meenutama seal toimuvat. Seejärel peaks iga laps rääkima, mis toimus väljaspool ust ja väljaspool akent.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Laste sensoorse sfääri arendamine

§ 1. Kuulmistaju arengu tähendus

Varases ja koolieelses eas lapse kuulmistaju arendamine tagab ettekujutuste kujunemise ümbritseva maailma heliküljest, helile orienteerumisest kui elava ja eluta looduse objektide ja nähtuste ühe olulisema omaduse ja omaduse kohta. Heliomaduste valdamine aitab kaasa taju terviklikkusele, mis on oluline lapse kognitiivse arengu protsessis.

Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbri muutumine – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks väliskeskkonnas. Binauraalne kuulmine, st võime kahe kõrvaga heli tajuda, võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida.

Kõne tajumisel on kuulmisel eriline roll. Auditoorne taju areneb eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Kuulmistaju arendamise protsessis, kui kõne kuulmisdiferentseerumine täpsustub, kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel ka lapse enda kõnest. Suulise kõne kuuldava taju kujunemine on seotud lapse helisüsteemi assimilatsiooniga, foneetilised koodid. Foneemilise süsteemi ja teiste häälduskomponentide valdamine on aluseks lapse enda suulise kõne kujunemisele, mis määrab lapse inimkogemuse aktiivse assimilatsiooni.

Muusika tajumine põhineb auditoorsel baasil, mis aitab kaasa lapse elu emotsionaalse ja esteetilise poole kujunemisele, on rütmivõimet arendav vahend, rikastab motoorset sfääri.

Kuulmisanalüsaatori aktiivsuse rikkumine mõjutab negatiivselt lapse arengu erinevaid aspekte ja põhjustab eelkõige tõsiseid kõnehäireid. Kaasasündinud või varakult omandatud kurtusega lapsel ei arene kõne, mis tekitab tõsiseid takistusi suhtlemisel teistega ja mõjutab kaudselt kogu vaimse arengu kulgu. Ka kuulmispuudega lapse kuulmisseisund tekitab takistusi tema kõne arengule.