Rozvoj zvuku a sluchového vnímania. Rozvoj sluchového vnímania u detí s poruchami sluchu

Schopnosť nielen počuť, ale aj počúvať, sústrediť sa na zvuk, zvýrazniť ho charakteristické znaky- veľmi dôležitá ľudská schopnosť. Bez nej sa nemôžete naučiť pozorne počúvať a počuť druhého človeka, milovať hudbu, rozumieť hlasom prírody alebo sa orientovať vo svete okolo seba.

Ľudský sluch sa formuje na zdravom organickom základe už od útleho veku pod vplyvom akustickej (sluchovej) stimulácie. V procese vnímania človek nielen analyzuje a syntetizuje zložité zvukové javy, ale určuje aj ich význam. Kvalita vnímania cudzieho hluku, reči iných ľudí alebo vašej vlastnej závisí od vývoja sluchu. Sluchové vnímanie môže byť reprezentované ako sekvenčný akt, ktorý začína akustickou pozornosťou a vedie k pochopeniu významu prostredníctvom rozpoznávania a analýzy rečových signálov, doplnených o vnímanie nerečových zložiek (mimika, gestá, držanie tela). V konečnom dôsledku je sluchové vnímanie zamerané na formovanie fonemickej (zvukovej) diferenciácie a schopnosti vedomej sluchovo-verbálnej kontroly.

Systém foném (z gréčtiny. telefón- zvuk) sú aj zmyslové normy, bez ktorých zvládnutia nie je možné zvládnuť sémantickú stránku jazyka, a teda aj regulačnú funkciu reči.

Intenzívny rozvoj funkcie sluchových a rečových motorických analyzátorov je dôležitý pre formovanie reči a formovanie druhého signálneho systému dieťaťa. Diferencované sluchové vnímanie foném je nevyhnutnou podmienkou ich správnej výslovnosti. Nezrelosť fonematického sluchu alebo sluchovo-verbálnej pamäte sa môže stať jednou z príčin dyslexie (ťažkosti osvojiť si čítanie), dysgrafie (ťažkosti osvojiť si písanie) a dyskalkúlie (ťažkosti osvojiť si aritmetické schopnosti). Ak sa diferencované podmienené spojenia v oblasti sluchového analyzátora vytvárajú pomaly, vedie to k oneskoreniu tvorby reči, a tým k oneskoreniu duševného vývoja.

Deti s mentálnym postihnutím sa vyznačujú pomalým vývojom diferencovaných podmienených spojení v oblasti rečovo-sluchového analyzátora, v dôsledku čoho dieťa dlho nerozlišuje zvuky, nerozlišuje slová, ktoré hovoria iní a zreteľne nevníma reč. Osvojenie si fonematického aspektu reči závisí aj od motorickej sféry (motorické rečové centrá mozgu a rečový motorický aparát), ktorej nedostatočný rozvoj tiež výrazne sťažuje osvojovanie reči. Výsledkom je, že sluchové a kinestetické obrazy alebo vzorce mnohých slov zostávajú deťom dlhodobo nedostatočne jasné a kontrola nad vlastnou výslovnosťou je oslabená.

Zastavme sa pri náprave zmyslového základu (zmyslového základu) reči, kam patrí predovšetkým sluchová pozornosť, rečový sluch a rečová motorika. Slová vnímané uchom fungujú ako štandard, podľa ktorého sa vytvára súlad medzi vnímaným zvukovým obrazom a artikulačnými vzormi týchto slov.

rozvoj sluchové vnímanie ide, ako je známe, dvoma smermi: na jednej strane sa rozvíja vnímanie zvukov reči, čiže sa formuje fonematický sluch a na druhej strane sa rozvíja vnímanie nerečových zvukov, teda hluku.

Vlastnosti zvukov nemožno, podobne ako rôzne tvary alebo farby, reprezentovať vo forme predmetov, s ktorými sa vykonávajú rôzne manipulácie - pohyb, aplikácia atď. Vzťahy zvukov sa neodvíjajú v priestore, ale v čase, čo sťažuje ich izolovať a porovnať. Dieťa spieva, vyslovuje zvuky reči a postupne si osvojuje schopnosť meniť pohyby hlasového aparátu v súlade s charakteristikami počutých zvukov.

Spolu so sluchovými a motorickými analyzátormi zohráva dôležitú úlohu imitácia zvukov reči vizuálny analyzátor. Vykonané štúdie (L.V. Neiman, F.F. Pay atď.) rôznych typov vnímania reči (sluchovo-zrakové, zrakovo-hmatové, sluchové) v podmienkach hluku, ktorý maskoval zvuk reči, ukázali, že bisenzorické (sluchovo-vizuálne) vnímanie reči bolo účinnejšie ako monosenzorické (sluchové alebo vizuálne). Experimentálne údaje sú v úplnom súlade s pozorovaniami v reálnom živote. Keď je reč ťažko počuteľná kvôli vzdialenosti alebo rušeniu zvuku, mimovoľne sa snažíme vidieť ústa hovoriaceho.

teda špeciálne triedy musí vyriešiť dve hlavné úlohy zamerané na formovanie sluchového vnímania:
1) vývoj nerečových sluchových obrazov a sluchových obrazov slov;
2) rozvoj sluchovo-motorickej koordinácie.

Rečový sluch sa cielene trénuje na logopedických hodinách. Zamyslime sa nad tými formami práce, ktoré nás pripravujú na rozlíšenie medzi tromi typmi sluchových vnemov, ktoré sa rozlišujú vo všeobecnej psychológii: reč, hudba a hluk.

Deti s mentálnym postihnutím sa musia naučiť počúvať a chápať rôzne zvuky, pretože už dlho nemajú kontrolu nad svojim sluchom: neschopnosť počúvať, porovnávať a hodnotiť zvuky podľa sily, farby, charakteru.

Pre všeobecnú patologickú zotrvačnosť nie je záujem o nerečové zvuky, zle na ne reagujú a nepresne rozlišujú, nespoliehajú sa na ne vo svojej činnosti. To bráni správnej orientácii v priestore a niekedy vedie k nehodám.

Nerečové zvuky sú pre ľudí veľmi dôležité. Správna definícia Smer, odkiaľ zvuk prichádza, vám pomáha pri navigácii vo vzdialenom priestore, určovaní vašej polohy a smeru pohybu. Dobre identifikované a vedome vnímané zvuky môžu korigovať povahu ľudskej činnosti.

Naša prax práce s deťmi ukazuje, že rozlišovanie nerečových zvukov a schopnosť konať v súlade so zvukovým signálom možno dôsledne rozvíjať. Vývoj vnímania nerečových zvukov prechádza od elementárnej reakcie na prítomnosť alebo neprítomnosť zvukov k ich vnímaniu a rozlišovaniu a následne k použitiu ako signálu na činnosť a porozumenie. To sa dosiahne špeciálne orientovaným didaktické hry a cvičenia (pozri nižšie).

Zdôrazňujeme, že v prvom štádiu potrebuje dieťa vizuálnu alebo zrakovo-motorickú podporu na rozlíšenie nerečových zvukov (ale aj rečového materiálu). To znamená, že dieťa musí vidieť predmet, ktorý vydáva nejaký nezvyčajný zvuk, a pokúsiť sa z neho samo vydolovať zvuk rôznymi spôsobmi. Dodatočná zmyslová podpora sa stáva zbytočnou až vtedy, keď má dieťa skutočné vnímanie a má vytvorený potrebný sluchový obraz.

Hlavnou kvalitou sluchových obrazov je príbuznosť s predmetom. Hry na vnímanie zvuku by mali navodzovať predstavu o šušťaní, vŕzganí, škrípaní, grganí, zvonení, šušťaní, klopaní, speve vtákov, hluku vlakov, áut, zvieracích plačoch, hlasných a tichých zvukoch, šepotoch atď. by sa mali naučiť rozlišovať medzi rôznymi zvukmi, reagovať na ne emocionálne: chrániť sa pred hlasným a nepríjemným hlukom rukami, reagovať na príjemné zvuky radostnou mimikou, sluchovou koncentráciou a primeranými pohybmi.

Formovanie výšky, rytmických a dynamických prvkov sluchu je uľahčené nácvikom hudobných a rytmických aktivít. B. M. Teplov poznamenal, že hudobný sluch ako osobitná forma ľudského sluchu sa formuje aj v procese učenia. Sluch určuje jemnejšiu diferenciáciu zvukových kvalít okolitého objektívneho sveta. To je uľahčené spevom, počúvaním rôznych druhov hudby a učením sa hry na rôzne nástroje.

Hudobné hry a cvičenia navyše u detí zmierňujú nadmerný stres a vytvárajú pozitívne emocionálne pozadie. Bolo poznamenané, že pomocou hudobného rytmu je možné dosiahnuť rovnováhu v činnosti nervový systém dieťa, zmierňuje príliš vzrušený temperament a dezinfikuje inhibované deti, reguluje zbytočné a zbytočné pohyby. Používanie hudby na pozadí počas vyučovania má na deti veľmi priaznivý vplyv, keďže hudba sa už dlho používa ako liečivý faktor, ktorý zohráva terapeutickú úlohu.

Pri rozvoji sluchového vnímania sú nevyhnutné pohyby rúk, nôh a celého tela. Prispôsobením sa rytmu hudobných diel pohyby pomáhajú dieťaťu tento rytmus izolovať. Zmysel pre rytmus zase prispieva k rytmickosti bežnej reči, čím sa stáva výraznejšou.

Tu sú príklady cvičení, ktoré pomáhajú rozvíjať zmysel pre rytmus:
- tlieskanie (dupanie nohou, klopanie loptičky o podlahu) jednoduchý rytmický vzor predvádzaním a počúvaním;
- opakovanie tlieskavého rytmického vzoru na znejúcom nástroji;
- zrýchlenie a spomalenie chôdze (behu) pri zmene hranej hudby;
- vykonávanie pohybu daným tempom pri počítaní alebo zastavení hudby;
- chôdza s tlieskaním, rytmické verše, do rytmu bubna (tamburína);
- prechod z chôdze do behu (a späť) pri zmene rytmu tempa, charakteru hudby;
- zdvihnutie rúk dopredu do referenčného bodu bez vizuálnej kontroly pod údermi tamburíny;
- reprodukcia rytmu (alebo tempa) v pohyboch rúk (podľa výberu detí);
- vykonávanie simulačných cvičení na rôzne druhy hudby: pochod, uspávanka, polka atď.

Organizovanie pohybov pomocou hudobného rytmu rozvíja pozornosť, pamäť, vnútornú vyrovnanosť detí, aktivuje aktivitu, podporuje rozvoj obratnosti, koordinácie pohybov, pôsobí disciplinárne.

Vnímanie rytmických vzťahov uľahčuje aj používanie vizuálnych modelov, napríklad vyskladanie farebných prúžkov papiera: kratší prúžok - kratší zvuk a naopak; červený pruh - zvýraznený zvuk, modrý - neprízvučný zvuk.

Rozlišovanie zvukov podľa výšky, trvania a sily zvuku uľahčujú pracovné techniky, ktoré si vyžadujú aktívnu činnosť samotných detí: hra na hudobné nástroje, spev s rôznymi úlohami, počúvanie úryvkov z hudobných diel a vykonávanie určitých určených pohybov. Vzťahy výšky tónu sú napríklad presnejšie zachytené, ak je vzostup alebo pokles melódie znázornený petrželovou bábikou, ktorá skáče po rebríku, alebo je pieseň spievaná hlasmi medveďa alebo líšky (t. j. v rôznych registroch). ). Hlasitosť zvuku sa realizuje v procese počúvania pokojnej a pochodovej hudby atď.

Počas procesu učenia sa u detí rozvíja schopnosť sústredenej sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, čím sa obohacujú ich doterajšie predstavy o predmetoch a javoch okolitej reality. Zároveň dochádza k zvnútorneniu (prechodu do vnútornej, mentálnej roviny) úkonov sluchového vnímania, čo sa prejavuje tým, že postupne mizne potreba vonkajších pohybov a priestorových modelov. Na vnímaní hudby a reči sa však naďalej podieľajú jemné, skryté pohyby hlasového aparátu, bez ktorých zostáva skúmanie vlastností zvukov nemožné.

Takže asimilácia a fungovanie jeho reči, a teda aj jeho celkový duševný vývoj, závisí od stupňa rozvoja sluchového vnímania dieťaťa. Učiteľ-psychológ musí pamätať na to, že rozvoj všeobecných intelektuálnych schopností začína rozvojom zrakového a sluchového vnímania.

Didaktické hry a cvičenia na rozvoj sluchového vnímania

“Rozlišujte medzi šťastnou a smutnou hudbou”
Deti dostanú 2 karty. Jeden z nich je namaľovaný v jasných, svetlých, veselých farbách, zodpovedajúcich veselej hudbe, druhý - v chladných, ponurých, zodpovedajúcich smutnej hudbe. Po vypočutí hudby deti ukážu kartičku, ktorá bežne označuje tento druh hudby.

"Potichu a nahlas"
Striedavo tichá a hlasná hudba; dieťa chodí po špičkách pri tichej hudbe a podupáva nohami pri hlasnej hudbe.
Možnosti:
- môžete vyzvať deti, aby používali svoje vlastné dobrovoľné pohyby, ktoré zodpovedajú sile hudby;
- použite veľký a malý bubon: veľký znie nahlas, malý potichu;
- reagovať na hlasný zvuk basového bubna hlasným hraním na metalofóne a reagovať na tiché zvuky tichým hraním na metalofóne;
- nakreslite široké a jasné pruhy pre hlasnú hudbu, úzke a bledšie pruhy pre tichú hudbu;
- nájsť hračku so zameraním na hlasný alebo tichý zvuk zvončeka.

„Hádaj, ako znie hudobný nástroj“
Žiaci dostanú kartičky s obrázkami hudobných nástrojov alebo im ukážu skutočné hudobné nástroje. Zapne sa nahrávanie na kazetu so zvukom jedného z nich. Žiak, ktorý uhádne hudobný nástroj podľa farby, ukáže správnu kartu a pomenuje ju.
Možnosti:
- pred dieťa sú umiestnené znejúce hračky a nástroje: bubon, flauta, ústna harmonika, hrkálka, metalofón, detský klavír a pod.

"Chodíme a tancujeme"
Dieťa je požiadané, aby počúvalo zvuk rôznych nástrojov a pôsobilo na každý zvuk inak: chodilo na bubon, tancovalo na akordeón, bežalo na tamburínu atď.

"Vysoký a nízky zvuk"
Keď dieťa začuje vysoký alebo nízky zvuk nástroja, je požiadané, aby dokončilo úlohu: zdvihnite ruku pre vysoký zvuk, spustite ruku pre nízky zvuk.
Možnosti:
- používať rôzne nástroje: husle, tamburína, triangel, klavír, akordeón, ústna harmonika atď.;
- vykonávať rôzne úlohy: usporiadať hračky na horných a dolných poličkách v závislosti od tónu zvuku;
- znázornite vnímaný tón svojim hlasom.

"Udri na tamburínu"
Materiál: tamburína, karty s dlhými a krátkymi pruhmi nakreslenými v rôznom poradí.
Deti sú požiadané, aby pomocou tamburíny vybili rytmus nakreslený na kartičke s pruhmi (dlhé pruhy sú pomalé údery, krátke pruhy sú rýchle).
Možnosti:
- pruhy môžu naznačovať objem; Potom deti udierajú do tamburíny, niekedy potichu, niekedy nahlas.

"Ďaleko - blízko"
Oči vodiča sú zatvorené. Jedno z detí volá vodiča, niekedy blízko neho, niekedy na diaľku. Vodič musí podľa hlasu rozpoznať osobu, ktorá vyslovila jeho meno.

"Buď opatrný"
Deti voľne pochodujú za hudbou. Učiteľka dáva rôzne príkazy a deti napodobňujú pohyby menovaného zvieratka. Napríklad „bocian“ – postavte sa na jednu nohu, „žaba“ – sadnite si a čupnite si, „vtáky“ – beh s roztiahnutými rukami, „zajace“ – skákanie atď. Počas hry sa deti učia rýchlo a presne reagovať na zvukové signály.

"zvončeky"
Materiál: niekoľko zvonov rôznych zvukov.
Dieťa musí postaviť rad, počnúc najvyšším zvukom (alebo najnižším).

"Určite, čo počujete"
Spoza obrazovky počuť rôzne zvuky: voda tečúca z pohára do pohára; šuštiaci papier - tenký a hustý; rezanie papiera nožnicami; spadnutie kľúča na stôl, píšťalka rozhodcu, zvonenie budíka a pod.. Musíte určiť, čo sa počúva.
Možnosti:
- je možné súčasné ozvučenie dvoch alebo troch rôznych zvukov (hlukov).

"Hlučné boxy"
Materiál: niekoľko škatúľ, ktoré sú naplnené rôznymi materiálmi (železné zátky, malé drevené bloky, kamienky, mince atď.) a pri zatrasení vydávajú rôzne zvuky (od tichého po hlasné).
Dieťa je požiadané, aby skontrolovalo zvuky všetkých škatúľ. Potom učiteľ požiada, aby dal krabicu s tichým zvukom a potom s hlasným zvukom. Dieťa vystupuje.

"Opakovať"
Učiteľ vydáva sériu nerečových zvukov, napríklad: jedno kliknutie jazykom, dve tlieskanie rukami, tri ťuknutia nohou. Dieťa si musí pamätať a opakovať.

"Rýchlo a pomaly"
Materiál: bábika, bubon
Dieťa je požiadané, aby pohybovalo bábikou podľa úderov bubna (počet krokov a tempo zodpovedajú úderom). Napríklad: tri krátke rýchle údery, dva pomalé údery, dva krátke rýchle údery.
Ak chcete vzbudiť záujem, môžete ponúknuť priviesť bábiku na platformu, kde je pochúťka alebo pohár šťavy. Bábika (a teda aj dieťa) dostáva zaslúženú odmenu.

"Počúvaj a nasleduj"
Učiteľ pomenuje niekoľko akcií, ale neukáže ich. Deti musia tieto činnosti opakovať v poradí, v akom boli pomenované. Napríklad:
1) otočte hlavu doprava, otočte hlavu dopredu, sklopte hlavu nadol, zdvihnite hlavu;
2) odbočte doľava, sadnite si, postavte sa, sklopte hlavu.

"Čo počuješ?"
Na signál učiteľa sa pozornosť detí upúta od dverí k oknu, od okna k dverám a sú požiadané, aby počúvali a pamätali si, čo sa tam deje. Potom musí každé dieťa povedať, čo sa stalo za dverami a za oknom.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Rozvoj zmyslovej sféry detí

Rozvoj sluchového vnímania

u detí predškolského veku.

Logopéd GBDOU č.28

Vasileostrovsky okres

Petrohrad

Ivanova Oksana Yurievna. 2013

Od narodenia je človek obklopený mnohými zvukmi: šušťanie listov, zvuk dažďa, spev a štebot vtákov, štekot psov, trúbenie áut, hudba, reč ľudí atď. Všetky tieto zvuky dieťa vníma nevedome, splývajú s inými, ktoré sú pre neho dôležitejšie. Dieťa ešte nevie, ako tieto zvuky rozlíšiť, niekedy si ich jednoducho nevšimne, nevie ich porovnať a vyhodnotiť podľa objemu, sily, zafarbenia. Schopnosť nielen počuť, ale aj počúvať, sústrediť sa na zvuk, zvýrazniť jeho charakteristické črty je výlučne ľudská schopnosť, vďaka ktorej dochádza k poznaniu okolitej reality.

Sluchové vnímanie- Veľmi dôležitou črtou človeka bez neho sa človek nemôže naučiť počuť a ​​rozumieť reči, a preto správne hovoriť;

Sluchové vnímanie začína ssluchová pozornosť– schopnosť sústrediť sa na zvuk, identifikovať ho a dať do súvislosti s predmetom, ktorý ho vydáva, ktorá vedie k pochopeniu významu reči prostredníctvom rozpoznávania a analýzy zvukov reči.Všetky zvuky, ktoré človek vníma a analyzuje a následne reprodukuje, si vďaka tomu pamätá sluchová pamäť.

Aby sa dieťa naučilo správne a zreteľne rozprávať a dobre sa orientovať v priestoresluchové vnímanie, pozornosť a pamäť treba cielene rozvíjaťod raného detstva. Každý vie, že deti sa radi hrajú, takže je lepšie to robiť hravou formou krok za krokom a v určitom poradí..

Mali by ste začať sprípravné hry, ktoré zahŕňajú prípravu sluchových orgánov dieťaťa na vnímanie správny zvuk a do správneho artikulačného vzoru, neo b potrebné na jeho reprodukciu. Preto sú hry na rozvoj sluchu na prvom mieste. Aleexistujú rôzne typy sluchu: biologický a rečový. Výber hry sú zapnuté v prísnom poradí: najprv pre rozvoj veľa pozornosti,t.j. schopnosť rozlišovať nerečové zvuky podľa ich zvukovo-frekvenčných vlastností- Fáza 1. Potom pre rozvoj rečového sluchut.j. schopnosť dieťaťa rozlíšiť hlasy ľudí, pochopiť význam frázy hovoriaceho– 2. fáza. A len s Predtým by sme mali prejsť narozvoj fonematického sluchu,t.j. schopnosť počuť jednotlivé časti slova.- Fáza 3.

Podrobne sa budem venovať fázam 1 a 2 a o práci fázy 3 zameranej na rozvoj fonematického povedomia sa môžete dozvedieť v mojom ďalšom článku “Rozvoj fonematického uvedomovania u detí predškolského veku.“

Špeciálne vybrané didaktické hry umožňujú pôsobiť na zvukový signál a naučiť sa rozlišovať mnohé predmety a predmety. životné prostredie charakteristickými zvukmi a hlukmi, korelovať svoje činy so signálmi atď., čo znamená napraviť nedostatky v sluchovom vnímaní.

1. fáza

Začnime s vnímaním nerečových zvukov, ktoré prechádza od elementárnej reakcie na prítomnosť alebo neprítomnosť zvukov k ich vnímaniu a rozlišovaniu a následne k ich použitiu ako zmysluplného signálu na akciu. Hry na vnímanie zvuku by mali poskytnúť predstavu o zvukoch rôznej povahy: šušťanie, vŕzganie,škrípanie, grganie, zvonenie, šušťanie, klopanie, hluk vlakov, áut, hlasné a tiché zvuky, šepot. V týchto hrách sa dieťa učí rozlišovať „zvuk“ známych predmetov, každodenné zvuky (zvonenie telefónu, zvonenie pri dverách, voda tečúca z kohútika, tikanie hodín, zvuk bežiacej práčky), hudobné nástroje (zvonček, bubon , fajka, metalofón a pod.), hlasy zvierat, vtákov. Účelom hier je zoznámiť dieťa so zvláštnym svetom zvukov, urobiť ich atraktívnymi a zmysluplnými, hovoriť o niečom dôležitom. V počiatočnom štádiu je potrebná vizuálno-motorická podpora na rozlíšenie nerečových zvukov. To znamená, že dieťa musí vidieť predmet, ktorý vydáva nejaký nezvyčajný zvuk, snažiť sa z neho extrahovať zvuk rôznymi spôsobmi, to znamená vykonávať určité činnosti. Dodatočná zmyslová podpora sa stáva voliteľnou až vtedy, keď si dieťa vytvorí potrebný sluchový obraz.

Tu je niekoľko príkladov hier a cvičení:

"Povedz mi, čo počuješ?"

Možnosť 1.

Cieľ:

Popis hry . Učiteľ ponúka deťom A zatvorte oči, pozorne počúvajte a určte čo A Aké zvuky počuli (štebot vtákov, klaksón auta, šuchot padajúceho lístia, rozhovor okoloidúcich atď.). D e musíte odpovedať celá veta. Hru je dobré hrať pri chôdzi.

Možnosť 2.

Cieľ. Hromadenie slovnej zásoby a rozvoj frázreč, schopnosť počúvať a určiť zdroj zvuku.

Vybavenie: Paraván, rôzne znejúce predmety: zvonček, kladivo, hrkálka s kamienkami alebo hráškom, trúbka atď.

Popis hry: Učiteľ za zástenou klope kladivom, zvoní na zvonček atď., a. Deti musia uhádnuť, aký predmet vydal zvuk. Zvuky by mali byť jasné a kontrastné.

Možnosť 3.

Cieľ: Hromadenie slovnej zásoby a rozvoj frázreč, schopnosť počúvať a určiť zdroj zvuku.

Vybavenie : obrazovka, rôzne predmety.

Popis hry: Učiteľ vyzve deti, aby určili, čo počujú. Spoza obrazovky sa ozývajú rôzne zvuky, napríklad: zvuk vody tečúcej z pohára na sklo; šuštiaci papier - tenký a hustý; rezanie papiera nožnicami; zvuk kľúča padajúceho na stôl; rozhodcovská píšťalka; zvonenie budíka; zvuk lyžice narážajúcej na stranu pohára; cinkanie pohárov; tlieskať rukami; klepanie drevených alebo kovových lyžíc dohromady; klopkanie kĺbmi o stôl atď.

Súčasne je možné počuť dva alebo tri rôzne zvuky (šumy).

"Kam si volal?"

Cieľ . Určenie smeru zvuku.

Vybavenie: Zvonček (alebo zvonček, či fajka atď.).

Popis hry. Deti sedia v skupinách v rôznych častiach miestnosti, v každej skupine sa ozýva nejaký zvuk A nástroj. Vodič je vybraný. Je požiadaný, aby zavrel oči a uhádol, kam volali a ukázal mu to A ručné ovládanie. Ak dieťa ukazuje správne A nastúpi, učiteľ dá znamenie a vodič otvorí s otvára oči. Ten, kto volal, vstane a ukáže zvonenie O kontrola alebo potrubie. Ak vodič ukáže nesprávny smer, jazdí znova, kým neuhádne správny.

"Kde to zvoní?"

Cieľ .

Vybavenie: Zvonček alebo hrkálka.

Popis hry . Učiteľka dá jednému dieťaťu zvonček alebo hrkálku a požiada ostatné deti, aby sa odvrátili a nepozerali, kde sa ich kamarát schová. Ten, kto zvonček dostane, sa schová niekde v miestnosti alebo vyjde z dverí a zazvoní. Deti hľadajú kamaráta v smere zvuku.

"Kde si zaklopal?"

Cieľ . Rozvoj orientácie v priestore.

Vybavenie . Palica, stoličky, obväzy.

Popis hry. Všetky deti sedia v kruhu na stoličkách. Jeden (vodič) ide do stredu kruhu a má zaviazané oči. Učiteľka obíde za deťmi celý kruh a jednému z nich podá palicu, dieťa ňou buchne o stoličku a schová si ju za chrbát. Všetky deti kričia: "Je čas." Vodič musí prútik hľadať, ak ho nájde sadne si na mieste toho, kto mal prútik, a ide riadiť ; Ak ho nenájde, pokračuje v jazde.

"Slepý muž so zvončekom."

Cieľ. Rozvoj orientácie v priestore.

Vybavenie. Zvonček, obväzy.

Popis hry.

Možnosť 1.

Hráči sedia na laviciach alebo stoličkách v jednej línii alebo v polkruhu. V určitej vzdialenosti oproti nim stojí dieťa so zvončekom. Jedno z detí má zaviazané oči a musí nájsť dieťa so zvončekom a dotknúť sa ho; sa snaží ujsť (ale nie utiecť!) od vodiča a kedy Toto volám.

Možnosť 2.

Niekoľko detí so zaviazanými očami A Stoja v kruhu. Jedno z detí je odovzdané do rúk O zvonček, beží v kruhu a zvoní. Deti s hlavou ja so zavretými očami to musia chytiť.

Cieľ . Nájsť súdruh hlasom a určiť n A smer zvuku v priestore.

Vybavenie: Bandáže.

Popis hry . Vodič má zaviazané oči a musí chytiť jedno z bežiacich detí. D e Ticho sa presúvajú alebo utekajú z jedného miesta na druhé pri ísť (štekať, kikiríkať ako kohút, kukať atď.). Ak vodič niekoho chytí, bude chytený n Vodič musí hlasovať a vodič háda, koho chytil

"Ticho - nahlas!"

Možnosť 1

Cieľ . Rozvoj koordinácie pohybov a zmyslov rytmus.

Vybavenie. Tamburína, tamburína.

Popis hry Učiteľ klope na tamburínu potichu, potom nahlas a veľmi nahlas. Podľa zvukutamburína, deti vykonávajú pohyby: na tichý zvuk kráčajú po špičkách, na hlasný zvuk - v plnom kroku, na hlasnejší zvuk - bežia. Kto sa pomýli, skončí na konci kolóny. Tí najpozornejší budú vpredu.

Možnosť 2.

Cieľ : rozlišovanie hudby podľa hlasitosti; korelácia akcií so silou zvuku. Vybavenie Dodatočná kompletácia: magnetofón, audiokazeta. Popis hry : Deti stoja v kruhu. Striedavo znie tichá a hlasná hudba. Deti chodia po špičkách pri tichej hudbe a dupajú nohami pri hlasnej hudbe.

Možnosti: Vyzvite deti, aby používali vlastné variácie pohybov, ktoré zodpovedajú sile hudby. Použite veľký a malý bubon: veľký je hlasný, malý je tichý. Reagujte na hlasný zvuk basového bubna hlasným hraním na metalofóne a na tiché zvuky reagujte tichým hraním na metalofóne. Nakreslite široké a svetlé pruhy pre hlasnú hudbu a úzke a bledšie pruhy pre tichú hudbu. Kruh jednej farby označuje hlasnú hudbu, iná farba označuje tichú hudbu. Nájdite hračku a zamerajte sa na hlasný alebo tichý zvuk zvončeka.

"Sliepka a kuriatka."

Cieľ. Upevnenie pojmov kvantity.

Vybavenie e. Slepačia čiapka z papiera, malé kartičky s rôzne sumy maľované kurčatá.

Popis hry: Dva stoly sú spojené. 3a sliepka (dieťa) si sadne za stôl. Pri stole sedia aj kurčatá. Kurčatá majú karty s iné číslo kurčatá.

Každé dieťa vie, koľko sliepok je na jeho farme. r bod. Sliepka klope na stôl a sliepky počúvajú. Ak ona zaklope napríklad 3x, dieťa, ktoré má na karte tri kuriatka, musí 3x škrípať

(PEEP-PEEP).

"Predávajúci a kupujúci."

Cieľ . Rozvoj slovnej zásoby a frázovej reči.

Vybavenie e: Debničky s hráškom a rôznymi obilninami.

Popis hry : Jedno dieťa je predavač. Pred ním sú dve políčka (potom ich počet, možno ich zvýšiť na štyri alebo päť), v každom z nich iný typ výrobky, ako hrášok, proso, múka atď. Kupujúci vojde do obchodu, pozdraví sa a pýta si cereálie. Predajca sa ponúkne, že ju nájde. Kupujúci si musí sluchom určiť, v ktorej krabici obilniny alebo iný požadovaný produkt potrebuje. Učiteľ, predškolský učiteľ A dôkladne oboznámi deti s výrobkami, výrobky umiestni do škatuľky, zatrasie a dá im na to príležitosť e Tu si môžete vypočuť zvuk každého produktu.

"Hlučné krabice."

Cieľ : rozvoj schopnosti počúvať a rozlišovať hluk podľa hlasitosti. Vybavenie: sada škatúľ, ktoré sú naplnené rôznymi predmetmi (zápalky, sponky, kamienky, mince atď.) a pri zatrasení vydávajú rôzne zvuky (od tichého po hlasné). Popis hry : Učiteľ vyzve dieťa, aby zatriaslo každou krabicou a vybralo tú, ktorá vydáva najhlasnejší (tichší) hluk ako ostatné.

"Nájdi hračku"

Cieľ.

Vybavenie. Malá svetlá hračka alebo bábika.

Popis hry

Deti stoja všade naokolo. Učiteľ ukazuje hračku, ktorú schovajú. Dieťa šoféruje alebo odchádza z miestnosti A alebo ustúpite a odvrátite sa, a v tom čase učiteľ schová hračku za chrbtom jedného z detí. Na signál „Je čas“ ide vodič k deťom O ktorí ticho tlieskajú rukami. Ako vody ja ten, ktorý sa približuje k dieťaťu, ktoré má skryté a G Rushka, deti tlieskajú hlasnejšie, ak sa vzdiali, tlieskanie utíchne. Podľa sily zvuku dieťa uhádne, ku komu sa má priblížiť. Po nájdení hry w Ako vodič je však určené iné dieťa.

"hodinu"

Cieľ . Rozvoj orientácie v priestore.

Vybavenie. Obväzy.

Popis hry: V strede miesta je nakreslený kruh V strede kruhu stojí dieťa so zaviazanými očami (sentinel). Všetky deti z jedného konca ihriska sa musia potichu dostať cez kruh na druhý koniec. Strážca počúva. Ak počuje šušťanie, zakričí: "Stoj!" Všetci sa zastavia. Strážca nasleduje zvuk a snaží sa nájsť toho, kto ten hluk spôsobil. Ten, kto robil hluk, odchádza z hry. Hra pokračuje. Po prichytení štyroch až šiestich detí sa vyberie nový strážca a G ra začína znova.

"Vietor a vtáky."

Cieľ . Rozvoj koordinácie pohybu.

Vybavenie. Akákoľvek hudobná hračka (hrkálka, metalofón a pod.) alebo hudobná nahrávka a stoličky (hniezda).

Popis hry. Učiteľ rozdelí deti dodve skupiny: jedna skupina sú vtáky, druhá je vietor; a vysvetľuje deťom, že keď je hudobná hračka (alebo hudba) nahlas, bude fúkať „vietor“. Skupina detí, ktorá predstavuje vietor, by mala voľne, ale nie hlučne pobehovať po miestnosti, zatiaľ čo ostatné (vtáky) sa schovávajú vo svojich hniezdach. Potom sa však vietor utíši (hudba znie potichu), deti, ktoré sa tvária ako vietor, si ticho sadnú na svoje miesta a vtáčiky musia vyletieť z hniezd a trepotať sa.

Kto prvý spozoruje zmenu zvuku hračky a prejde na krok, dostane odmenu: vlajku alebo vetvičku s kvetmi atď. Pri opakovaní hry bude dieťa s vlajkou (alebo vetvičkou) behať, ale ak je nepozorný, vlajku dostane nový víťaz.

"Povedz mi, ako to znie?"

Cieľ . Rozvoj sluchovej pozornosti.

Vybavenie. Zvonček, bubon, fajka atď.

Popis hry . Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Učiteľ ich najskôr zoznámi so zvukom ka a zahrajte si hračky a potom všetkých vyzve, aby sa odvrátili a uhádli znejúci predmet. Ak chcete skomplikovať hru, môžete zaviesť ďalšie hudobné nástroje, napríklad trojuholník, metalofón, tamburínu, hrkálku atď.

"Slnko alebo dážď."

Cieľ . Rozvoj koordinácie a tempa pohybov.

Vybavenie. Tamburína alebo tamburína.

Popis hry. Učiteľka hovorí deťom: „Tu th Je čas pre teba a mňa, poďme na prechádzku. Neprší. Počasie zbor O Slnko svieti a môžete trhať kvety. Kráčaš a ja zazvoním na tamburínu, budeš sa baviť kráčať za jej zvukmi. Ak začne pršať, začnem búchať do tamburíny. A keď to budete počuť, mali by ste rýchlo ísť do domu. Pozorne počúvajte, ako hrám."

Učiteľ hrá hru a mení zvuk tamburíny 3-4 krát.

"Hádaj, čo robiť."

Cieľ. Rozvoj koordinácie pohybu.

Vybavenie. Dve vlajky pre každého rebbe n ku, tamburína alebo tamburína.

Popis hry. Deti sedia alebo stoja v polosede pri homo. Každý má v rukách dve vlajky. Učiteľ hlasno udrie do tamburíny, deti zdvihnú vlajky a mávajú nimi. Tamburína znie ticho, deti spúšťajú vlajku a ki. Je potrebné zabezpečiť, aby deti sedeli správne a správne prevedenie pohyby. Zmeňte intenzitu zvuku nie viac ako 4-krát, aby deti mohli ľahko vykonať dva a manželstvo.

"Zistite podľa zvuku."

Cieľ . Rozvoj frázovej reči.

Vybavenie . Rôzne hračky a predmety (kniha, papier, lyžica, fajky, bubon atď.).

Popis hry . Deti sedia chrbtom k e budúcnosti Vytvára zvuky a zvuky z rôznych predmetov e tami. Ten, kto uhádol, ako moderátor robí hluk, zdvihne ruku a bez toho, aby sa otočil, mu o tom povie.

Môžete vydávať rôzne zvuky: hádzať na zem lyžicu, gumu, kúsok kartónu, špendlík, loptičku; naraziť predmet o predmet, listovať v knihe, rozdrviť b pri kúzelník, trhať to, trhať materiál, umývať si ruky, pozametať e taviť, plánovať, rezať atď.

Do úvahy prichádza ten, kto uhádne najviac rôznych zvukov T byť najpozornejší a za odmenu dostáva žetóny respmalé hviezdy.

"Kto je to?"

Cieľ . Upevnenie pojmov na tému „Zvieratá a vtáky“. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti.

Vybavenie Obrázky zobrazujúce w a zvieratá a vtáky.

Popis hry .. Učiteľ drží v ruke niekoľko b na obrázky zobrazujúce zvieratá a vtáky. Dieťa nakreslí jeden obrázok tak, aby ho ostatné deti nevideli. Napodobňuje krik zvieraťa a jeho dvoch A zheniyami a ostatné deti musia uhádnuť, o aké zviera ide.

Fáza 2 je hry na rozvoj reči a sluchu- schopnosť dieťaťa rozlišovať medzi hlasmi ľudí a rozumieť významu fráz hovoriaceho.Počúvaním slov a hraním sa s nimi si dieťa rozvíja sluch, zdokonaľuje dikciu, snaží sa zvuk svojej reči priblížiť tomu, čo počuje od iných.

príklady hier a cvičení:

Cieľ : Identifikujte súdruha, ale na hlas. Rozvoj koordinácie pohybu.

Popis hry.

Možnosť 1.

Deti stoja v kruhu. Jeden z nich sa stane (podľa pridelenia učiteľa)

v strede kruhu a zatvorí oči. Učiteľ bez mena ukáže rukou na jedno z detí, ktoré povie meno toho, čo stojí v strede. Vodič musí uhádnuť, kto ho pomenoval. Ak osoba stojaca v strede uhádne správne, otvorí oči a vymení si miesto s tým, kto ho zavolal menom. Ak sa pomýli, učiteľ ho vyzve, aby opäť zavrel oči a hra pokračuje. Učiteľka vyzve deti, aby sa prebehli po ihrisku. Na signál „Beh v kruhu“ si deti sadnú na svoje miesta v kruhu. Jedno dieťa zostane v strede kruhu, deti kráčajú v kruhu a hovoria:

Trochu sme sa zabavili

Každý bol usadený na svojom mieste.

Hádaj hádanku

Zistite, kto vám volal!

Hra sa niekoľkokrát opakuje.

Možnosť 2.

vybavenie: medveď (bábika)

Popis hry .Deti sedia v polkruhu. Pred nimi v určitej vzdialenosti sedí chrbtom k deťom dieťa s plyšovým medvedíkom. Učiteľ vyzve jedno z detí, aby zavolalo medveďa. Vodič musí uhádnuť, kto mu volal. Zastane pred volajúcim a zavrčí. Ten, koho spoznajú, dostane medveďa, sadne si s ním na stoličku a vedie ho.

"slimák"

Cieľ. Rozpoznať súdruha podľa hlasu.

Popis hry . Vodič (slimák) stojí v strede kruhu a má zaviazané oči. Každé z hrajúcich sa detí sa pri zmene hlasu pýta:

Slimák, slimák,

Vystrčte rožky

Dám ti cukor

Kúsok koláča

Hádaj kto som.

"Hádaj, kto to je?"

Cieľ. Výchova sluchovej pozornosti.

Popis hry . Deti stoja v kruhu. Vodič ide do stredu kruhu, zavrie oči a potom ide ľubovoľným smerom, kým nenarazí na o d jedno z detí, ktoré musí vopred dohodnutým spôsobom vydať hlas: „vrana“, „av-av-av“ alebo „mňau-mňau“ atď. Vodič musí uhádnuť, ktoré z detí je A chal. Ak uhádne správne, postaví sa do kruhu; ten, ktorého poznáš A či, bude vodičom. Ak neuhádne správne, zostáva viesť ešte 3 krát a potom to ďalší zmení.

"Žaba."

Cieľ. Spoznajte svojho priateľa podľa hlasu.

Popis hry . Deti stoja v kruhu a jeden so zaviazanými očami stojí vo vnútri kruhu a hovorí;

Tu je žaba pozdĺž cesty

Skáče s natiahnutými nohami,

Videl som komára

Kričala...

V tejto chvíli hovorí ten, na ktorého ukázal; "Kwa-kwa-kwa."

"Chyť šepot"

Cieľ . Rozvíjať ostrosť sluchu.

Popis hry.

Možnosť 1.

Hracie časy rozdeliť na dve rovnaké skupiny a vytvoriť jednu e Rengu. Vodca sa vzďaľuje na určitú vzdialenosť a naopak dáva príkazy jasným, zrozumiteľným šepotom (postrehnuteľným, len ak všetci aktívne počúvajú) („Ruky hore, do strán, okolo“ a iné, zložitejšie). Postupným pohybom ďalej a ďalej vedúci robí jeho šepot menej vnímateľným a komplikuje cvičenia.

Možnosť 2.

nejakým pohybom a potom sotva vnímateľným šepotom vysloví meno (priezvisko) osoby, ktorá ho musí vykonať. Ak dieťa nepočuje svoje meno, vedúci zavolá ďalšie dieťa. Na konci hry učiteľ oznámi, kto bol najpozornejší.

"Nočník"

Cieľ . Konsolidácia myšlienok" horúci - studený" Rozvoj koordinácie rúk.

Výbava: lopta,

Popis hry: Deti sedia v kruhu na podlahe a gúľajú loptu k sebe. Ak dieťa gúľa loptičku a povie: „Studená“, druhé dieťa sa môže lopty dotknúť. Ale ak mu povedia: „Horúce“, nemal by sa lopty dotknúť.

Kto sa pomýli a dotkne sa lopty, dostane trestný bod a musí chytiť loptu v stoji na jednom alebo oboch kolenách (podľa uváženia jazdca),

"Kto je pozorný?"

Cieľ. Rozvoj frázovej reči.

Vybavenie: Rôzne hračky: autá, bábiky, kocky.

Popis hry . Učiteľ zavolá jedno dieťa a zadá mu úlohu, napríklad: vezmite plyšového medvedíka a posaďte ho do auta. Učiteľka dbá na to, aby deti sedeli ticho a navzájom sa nepobádali. Úlohy sú krátke a jednoduché. Dieťa dokončí úlohu a potom povie, čo urobilo. Postupne sa vzdialenosť od detí k učiteľskému stolu zvyšuje z 3 - 4 na 5 - 6 m.

"Prines hračky"

Cieľ . Rozvoj priestorovej orientácie a kvantitatívnych pojmov.

Vybavenie . Malé hračky.

Popis hry. Učiteľ si sadne s deťmi k stolu a požiada každé z nich, aby priniesli niekoľko hračiek, ktoré sú položené na inom stole:

- "Marína, prines dve huby." Dievča ide, prinesie dve huby a povie, čo urobilo. Ak sa dieťaťu darí A bežal na pochôdzku, deti tlieskali na znak povzbudeniaAk úlohu splnil nesprávne, deti upozornia na chybu a spočítajú hračky, ktoré si so sebou priniesli. Keď deti nosia hračky, môžu sa s nimi hrať.

"Počúvaj a nasleduj"

Cieľ : Rozvíjanie porozumenia verbálnych pokynov a frázovej reči.

Vybavenie: Rôzne drobná položka alebo hračky (prepadnú).

Popis hry.

Možnosť 1.

Učiteľ volá vykoná niekoľko rôznych pohybov (jeden až päť) 1-2 krát bez toho, aby ich ukázal. Dieťa musí urobiť dve A udalosti v poradí, v akom boli A volal. A potom si sami vypíšte poradie cvikov. Za správne, presné splnenie úlohy je dieťa odmenené: za každú A Správne vykonaná akcia je bod (prepadá). Nabra V shiy viac bodov - víťaz.

Možnosť 2.

Učiteľ zadáva dvom alebo trom deťom úlohy súčasne: „Petya, bež“, „Vanya, choď do haly, otvor tam okno“, „Kolya, choď do bufetu, vezmi si pohár a prines Tanye trochu vody“ , atď. Ostatné deti sledujú správne prevedenie. Nesprávne b ale ten, kto splní úlohu, platí prepadnutie.

"tlieskať"

Cieľ . Vývoj kvantitatívnych konceptov.

Popis hry: Deti sedia v kruhu na oblohe b som vzdialenosť od seba. Učiteľ sa s nimi dohodne, že bude počítať do päť a len čo povie číslo 5, musia všetci zatlieskať. Pri vyslovovaní iných čísel nie je potrebné tlieskať. Deti spolu s učiteľom nahlas počítajú v poradí a súčasne n ale spájať dlane, ale nie tlieskať. Učiteľ 2-3 r A za správne hranie hry. Potom začne „och A boj“: pri vyslovení čísla 3 alebo iného čísla (ale nie 5) sa rýchlo roztiahne a spojí ruky, akoby chcel tlieskať. Deti, ktoré opakovali pohyby učiteľa a tlieskali rukami, vykročia z kruhu a pokračujú v hre stojac za kruhom.

"lotto"

Cieľ. Učte sa správne, korelujte slovo s obrázkom predmetu.

Vybavenie. Akékoľvek detské loto („Hráme a práce topenie“, „Obrázkové loto“, „Loto pre najmenších“).

Popis hry . Deťom sú rozdané veľké karty,a učiteľka vezme maličkých a každého z nich postupne pomenuje. Hovorí jasne, opakuje 2 krát. Dieťa, ktoré má pomenovaný predmet, zdvihne ruku a povie: „Mám...“ - a pomenuje predmet.

V zjednodušenej forme sa táto hra hrá v „obrázkoch pre deti“. Deti dostanú päť alebo šesť drepov tejto lotérie a rozložia ich na svoje karty (treba vziať dve lotto). Učiteľ sa pýta: Kto má psa? Kto má obrázok psa, zdvihne ho a pomenuje.

Prvé dve-tri hry si učiteľ sadne pred deti tak, aby videli jeho artikuláciu, ale potom si sadne za ne a hra pokračuje podľa ucha. Učiteľka odloží kartičky, ktoré deťom chýbajú. V budúcnosti môže byť dieťa brané ako vodca.

"Kto lieta (beh, chôdza, skákanie)?"

Cieľ . Hromadenie a objasňovanie slov označujúcich predmet a činnosti predmetov.

Popis hry: Na začiatku hry by mal byť učiteľ vodičom, neskôr, keď si deti na hru zvyknú, vodičom môže byť dieťa; Je potrebné, aby dieťa, ktoré bude šoférovať, malo dostatočnú slovnú zásobu.

Všetky deti sedia alebo stoja v polkruhu, vodič je otočený tvárou k nim. Varuje deti: „Poviem: letí vtáčik, letí lietadlo, letí motýľ, letí vrana atď., a zakaždým zdvihnite ruku, ale pozorne počúvajte, čo hovorím; Môžem povedať A zle, napríklad letí mačka, potom ruky"Nemôžeš to vziať,"

Na konci hry učiteľ vymenuje pozornejšie deti.

Na začiatku hry učiteľ hovorí pomaly, zastaví sa V spievať po každej fráze a nechať deti premýšľať, či predmet správne koreluje s jeho činnosťou. V budúcnosti môžete rýchlo hovoriť a na záver zaviesť ďalšiu komplikáciu - samotného vodiča a druhýkrát zdvihne puka bez ohľadu na to, či to máme urobiť alebo nie.

"Zapamätaj si slová"

Cieľ. Hromadenie slovnej zásoby, rozvoj pamäti.

Popis hry. Prednášajúci vymenuje päť alebo šesť slov, hráči ich musia zopakovať v rovnakom poradí. Chýbajúce slovo alebo preskupenie sa považuje za stratu (musíte zaplatiť prepadnutie). V závislosti od prejavu h slová sa vyberajú podľa schopností detí rôznej zložitosti. Vyhráva ten, kto prehral najmenej.

Dobre vyvinutý rečový sluch je nevyhnutnou podmienkou, ktorá zabezpečuje normálnu a včasnú asimiláciu zvukov, správna výslovnosť slová, zvládnutie intonácie reči.

Využitie navrhnutých hier umožní dieťaťu obohatiť a rozšíriť chápanie zvukov okolitého sveta, umožní mu rozvíjať a formovať nielen sluchové vnímanie, ale prispeje aj k rozvoju ďalších kognitívnych procesov, ako napr. myslenie, reč, predstavivosť, a to je zasa základ pre formovanie kognitívnych sfér u detí predškolského veku.

Literatúra

1. Ilyina M.N. Vývoj dieťaťa od 1. dňa života do 6 rokov. – Petrohrad, 2001
2. Seliverstov V.I. " Hry v logopedii pracujú s deťmi» (príručka pre logopédov a učiteľky materských škôl)
3. www.defectolog.ru

§ 1. Význam rozvoja sluchového vnímania

Rozvoj sluchového vnímania u dieťaťa raného a predškolského veku zabezpečuje formovanie predstáv o zvukovej stránke okolitého sveta, orientáciu na zvuk ako jednu z najdôležitejších vlastností a vlastností predmetov a javov živej i neživej prírody. Ovládanie zvukových charakteristík prispieva k celistvosti vnímania, ktoré má dôležité v procese kognitívneho vývoja dieťaťa.

Zvuk je jedným z regulátorov ľudského správania a činnosti. Prítomnosť zdrojov zvuku v priestore, pohyb zvukových predmetov, zmeny hlasitosti a zafarbenia zvuku - to všetko poskytuje podmienky pre najefektívnejšie správanie vo vonkajšom prostredí. Binaurálny sluch, teda schopnosť vnímať zvuk dvoma ušami, umožňuje celkom presne lokalizovať objekty v priestore.

Zvláštnu úlohu pri vnímaní reči má sluch. Sluchové vnímanie sa rozvíja predovšetkým ako prostriedok na uľahčenie komunikácie a interakcie medzi ľuďmi. V procese rozvoja sluchového vnímania, keď sa sluchová diferenciácia reči spresňuje, formuje sa porozumenie reči druhých a potom aj vlastná reč dieťaťa. Formovanie sluchového vnímania ústnej reči je spojené s asimiláciou systému zvukových a fonetických kódov dieťaťom. Ovládanie fonematického systému a ďalších zložiek výslovnosti je základom pre formovanie vlastnej ústnej reči dieťaťa a určuje jeho aktívnu asimiláciu ľudskej skúsenosti.

Vnímanie hudby je založené na sluchovej báze, ktorá prispieva k formovaniu emocionálnej a estetickej stránky života dieťaťa, je prostriedkom rozvoja rytmickej schopnosti a obohacuje pohybovú sféru.

Porucha činnosti sluchového analyzátora negatívne ovplyvňuje rôzne aspekty vývoja dieťaťa a predovšetkým spôsobuje závažné porušenia reč. U dieťaťa s vrodenou alebo včasne získanou hluchotou sa nevyvíja reč, čo vytvára vážne prekážky v komunikácii s ostatnými a nepriamo ovplyvňuje celý priebeh reči. duševný vývoj. Sluchový stav dieťaťa s poruchou sluchu vytvára prekážky aj v jeho vývine reči.

Predškolský vek je obdobím najintenzívnejšieho rozvoja reči, ktorého účinnosť závisí od normálneho fungovania a interakcie rôznych analytických systémov. Sluchový systém– jeden z najdôležitejších systémov analýzy. Prostredníctvom sluchového vnímania sa obohacujú predstavy dieťaťa o svete okolo neho. Poznávanie predmetov a javov úzko súvisí s vnímaním zvuku ako vlastnosti predmetov.

Rozvíjanie sluchového vnímania je rozhodujúce pre vznik a fungovanie hovoreného jazyka. V súčasnosti neustále pribúdajú deti s rôznym postihnutím vývin reči, čo nepochybne ovplyvňuje prípravu detí na školstvo a následne na kvalitu výučby školských programov.

Výskum domácich vedcov R.E Levina, N.A. Nikashina, L.F. Špirová a iní ukazujú, že „nedostatočný rozvoj fonematického vnímania v budúcnosti znamená vážne odchýlky vo formovaní správnej zvukovej výslovnosti, ako aj v písaní a čítaní (dyslexia a dysgrafia).

Je známe, že dieťa sa učí rozprávať sluchom. Počúva reč dospelých a vyťahuje z nej to, čo je mu zrozumiteľné a vysloviteľné. Keďže ľudský sluchový analyzátor má dosť komplexná štruktúra, poskytuje rôzne úrovne sluchového vnímania. Ujasnime si ešte raz funkčné úlohy každého z nich.

Fyzický sluch je najzákladnejšou úrovňou sluchovej funkcie. Vďaka nej počujeme rôzne zvuky okolitého sveta, ktoré nepočujúci nepočujú. Fyzický sluch zabezpečujú primárne polia sluchovej kôry mozgu, nazývané aj kortikálne konce analyzátorov.

Nerečový sluch, nerečová sluchová gnóza vrátane hudobnej gnózy je realizovaná sekundárnymi poľami temporálneho kortexu pravej hemisféry mozgu. Otvára možnosť rozlíšenia všetkých druhov prírodných, objektových a hudobných ruchov.

Sluch reči alebo inak reč sluchová gnóza, – vyššia úroveň ako fyzický sluch: toto je úroveň fonetiky. Takýto sluch možno označiť aj ako fonetický. Jeho umiestnenie je v sekundárnych poliach temporálneho kortexu ľavej hemisféry.

Môžete mať úžasný sluch pre hudbu a veľmi slabý sluch pre reč, teda slabo rozumieť reči.

Fonematický sluch je najvyšší v hierarchii, určený na rozlíšenie foném, vrátane opozičných.

Pri nedostatočnom fonematickom sluchu sa fonémy miešajú, navzájom v slovách splývajú a samotné slová často splývajú. V dôsledku toho je počuteľná reč slabo vnímaná (dekódovaná). Fonematické sluch je založený na schopnosti rozlišovať medzi nerečovými (prirodzenými a objektovými) zvukmi, za ktoré sme zodpovední pravá hemisféra mozgu

Schopnosť nielen počuť, ale aj počúvať, sústrediť sa na zvuk, zvýrazniť jeho charakteristické črty je výlučne ľudská schopnosť, vďaka ktorej dochádza k poznaniu okolitej reality. Sluchové vnímanie začína akustickou (sluchovou) pozornosťou a vedie k pochopeniu významu reči prostredníctvom rozpoznávania a analýzy zvukov reči, doplnené o vnímanie nerečových zložiek (mimika, gestá, držanie tela). Preto je akusticko-percepčné vnímanie základom pre sluchové vnímanie a tieto procesy sú navzájom neoddeliteľne spojené.

Sluchové a rečové motorické analyzátory majú veľkú hodnotu pre rozvoj reči, formovanie druhého ľudského signálneho systému.

Schopnosť sústrediť sa na zvuk (akustická (sluchová) pozornosť) je dôležitá ľudská schopnosť, ktorú je potrebné rozvíjať. Nevzniká sama od seba, aj keď má dieťa prirodzene akútny sluch. Je potrebné ho rozvíjať od prvých rokov života.

Rozvoj akustickej pozornosti prebieha dvoma smermi: na jednej strane sa rozvíja vnímanie zvukov reči, čiže sa formuje fonematický sluch a na druhej strane sa rozvíja vnímanie nerečových zvukov, teda hluku. .

Nerečové zvuky zohrávajú významnú úlohu v orientácii dieťaťa vo svete okolo neho. Rozlišovanie nerečových zvukov ich pomáha vnímať ako signály naznačujúce priblíženie alebo vzdialenosť jednotlivých predmetov či živých bytostí. Správne určenie smeru zdroja zvuku (jeho lokalizácia) pomáha navigovať v priestore, určiť vašu polohu a smer pohybu. Hluk motora teda naznačuje, že sa auto približuje alebo vzďaľuje. Inými slovami, dobre identifikované a vedome vnímané zvuky môžu určiť povahu činnosti dieťaťa. V bežnom živote sa dajú všetky zvuky vnímať len sluchom alebo na základe videnia – sluchovo-vizuálne. Okrem toho úroveň rozvoja rečového sluchu priamo závisí od vývoja nerečového sluchu u detí, pretože všetky charakteristiky nerečových zvukov sú charakteristické aj pre zvuky reči.

Hlavnou kvalitou sluchových obrazov je príbuznosť s predmetom. Hry na vnímanie zvuku dávajú predstavu o zvukoch rôznej povahy: šušťanie, škrípanie, škrípanie, bublanie, zvonenie, šušťanie, klopanie, spev vtákov, hluk vlakov, autá, výkriky zvierat, hlasné a tiché zvuky, šepkanie atď.

Príroda je živá kniha, s ktorou je dieťa v priamom kontakte a poskytuje najširšie možnosti rozvoja sluchového vnímania. Deti spoznávajú okolitú realitu prostredníctvom vlastnej skúsenosti. Aktivity detí v prírodnom prostredí (exkurzie, pozorovania, túry) poskytujú možnosť pozorovať rôzne prírodné a každodenné zvuky, ako je šum vetra, zvuk kvapiek, vŕzganie snehu. Pri organizovaní exkurzií do prírody si učitelia spravidla stanovujú obmedzené úlohy: napríklad zoznámiť sa vo vhodný deň skoro na jar s prvými rozmrazenými miestami, vlastnosťami snehu, konkrétnymi poveternostnými podmienkami a flórou. Do takýchto pozorovaní je však vhodné zaradiť úlohy zamerané na rozvoj sluchového vnímania. Napríklad: ideme do záhrady, hľadáme miesta, kde sa už roztopil sneh, kde je viditeľná zem. Ide o rozmrazené náplasti. Pozrime sa na ne bližšie: existujú veľké a malé, okrúhle a hranaté. Deti behajú, hľadajú a nachádzajú rozmrazené škvrny. Poďme sa bližšie pozrieť, čo na nich je. Tu sú suché hnedé listy, vezmime si ich a počúvajme, ako znejú. Tém na takéto pozorovania je veľa.

Cencúle na streche pri južnej stene domu, visiace vo forme luxusného okraja ľadu. Koľko pojmov je možné naučiť deti pomocou tohto originálneho materiálu: lesk ľadu, dúhové odtiene jeho farieb v lúčoch slnka, veľkosť cencúľ, ich dĺžka a hrúbka, pocit chladu z prenikajúceho rozbitého cencúla cez teplé palčiaky, zvonivý pád kvapiek a praskajúci ľad.

Pri pozorovaní snehu padajúceho v zime počúvajte jeho vŕzganie, ticho bezvetria a výkriky vtákov. atď

Každá takáto exkurzia, ktorá je pre deti prechádzkou, im dáva veľa dojmov a postrehov, s ktorými váš plán nepočíta, ale v pláne musí byť presne načrtnuté, s čím a v akom rozsahu deti zoznámite. Pri plánovaní vychádzok a exkurzií nezabudnite zaradiť úlohy na rozvoj sluchového vnímania a sluchovej pamäte.

Na upevnenie vedomostí získaných deťmi počas exkurzií a prechádzok je vhodné viesť rozhovor, napr.

Prezrite si obrázky s deťmi a požiadajte ich, aby vyslovili zvuky, ktoré počuli počas dnešnej prechádzky. Opýtajte sa detí otázky:

• Ako sa líšia zvuky šuchotajúceho lístia v suchom počasí od vlhkého?
• Ktorý z navrhovaných obrázkov je možné kombinovať s jedným zvukom?
• Nájdite v dome predmety, pomocou ktorých by ste mohli znázorniť zvuky, ktoré ste dnes počuli.
• Zapamätajte si a vyslovte iné zvuky prírody (túto úlohu možno zorganizovať ako cvičenie "Hádaj, aký je zvuk?") V praktických činnostiach: spolu s dieťaťom kreslite predmety okolitého sveta a prírodné javy, ktorých zvuky ste počuli počas spoločnej prechádzky.

Okrem toho je na rozvoj sluchového vnímania potrebné zaradiť spoločné aktivity s deťmi, cvičenia na rozvoj jemnej motoriky, napr.

Fúkal severný vietor:
"Ssssss", všetky listy
Odfúkol to z lipy... (Pohybujte prstami a fúkajte na ne.)
Lietali a točili sa
A klesli na zem.
Začal na nich pršať dážď:
"Kvapka-kvapka-kvapka, kvapka-kvapka-kvapka!" (Ťuknite prstami na stôl.)
Klečalo na nich krupobitie,
Prepichol všetky listy. (Zaklopte päsťami na stôl.)
Potom napadol sneh, (Plynulé pohyby rúk dopredu a dozadu.)
Prikryl ich dekou. (Pevne pritlačte dlane k stolu.)

Upevňovaniu schopností rozlišovania zvuku napomáha aj špeciálne organizované predmetové prostredie v skupine: kútik s rôznym pískaním, hlučnosťou, rachotom, vŕzganím, šušťaním atď. objekty, z ktorých každý má svoj charakteristický „hlas“, výber zvukových materiálov.

Do špeciálne organizovaného rohu je vhodné umiestniť predmety, ktoré vydávajú rôzne zvuky:

• plechovky od kávy, čaju, džúsov, plnené hráškom, semenami, kamienkami, drevenými štiepkami, pieskom;
• šušťanie metly vyrobenej zo zvyškov pásky, papiera, polyetylénu atď.;
• šišky, šuštiace morské mušle, klepacie palice rôznej hrúbky vyrobené z dreva rôznych druhov;
• nádoby s rôznym množstvom vody (ako xylofón);
• píšťalky a píšťaly z hliny a dreva.
• zvukové nahrávky prirodzených zvukov a výber hier k nim, napríklad: „Kto kričí, ako to znie?“,

Hra s týmito znejúcimi predmetmi pomáha deťom objavovať dobre známe predmety z úplne novej perspektívy. Začínam deti zoznamovať so znejúcimi hračkami postupne. V počiatočnom štádiu je na rozlíšenie nerečových zvukov (ako aj rečového materiálu) potrebná vizuálna, vizuálno-motorická alebo jednoducho motorická podpora. To znamená, že dieťa musí vidieť predmet, ktorý vydáva nejaký nezvyčajný zvuk, snažiť sa z neho extrahovať zvuk rôznymi spôsobmi, to znamená vykonávať určité činnosti. Dodatočná zmyslová podpora sa stáva voliteľnou až vtedy, keď si dieťa vytvorí potrebný sluchový obraz

Rozvoj schopnosti dieťaťa rozlišovať nerečové zvuky sluchom sa uskutočňuje v týchto oblastiach:

• zvuky prírody: zvuk vetra a dažďa, šušťanie lístia, šumenie vody atď.;
• zvuky, ktoré vydávajú zvieratá a vtáky: štekot psa, mňaukanie mačky, krákanie vrany, štebot vrabcov a bzučanie holubov, vzdychanie koňa, bučanie kravy, kikiríkanie kohút, bzučanie muchy alebo chrobáka atď.;
• zvuky, ktoré vydávajú predmety a materiály: klopanie kladiva, štrnganie pohárov, vŕzganie dverí, bzučanie vysávača, tikanie hodín, šušťanie vrecka, šušťanie cereálií, hrachu, cestoviny atď.; dopravné zvuky: trúbenie áut, zvuk kolies vlaku, škrípanie bŕzd, bzučanie lietadla atď.;
• zvuky, ktoré vydávajú rôzne znejúce hračky: hrkálky, píšťalky, hrkálky, pískadlá;
• zvuky detských hudobných hračiek: zvonček, bubon, tamburína, fajka, metalofón, akordeón, klavír atď.

V skupine je vhodné každý deň organizovať „Rozprávkové minúty“, kde si deti môžu vypočuť rôzne zvukové rozprávky. V dôsledku toho sa u detí rozvíja fonetický sluch

Spolu s pedagógmi sa na rozvoji sluchového vnímania musia podieľať aj rodičia. V našom MATERSKÁ ŠKOLA pre rodičov s deťmi je vytvorený výber víkendových projektov o rozvoji nerečových zvukov, ako je zvuk vetra, zvuk kvapky, vŕzganie stromov a pod. Pomocou týchto projektov sa rodičia zapájajú do procesu rozvoja sluchového vnímania a environmentálnej výchovy predškolákov.

Formovanie akusticko-percepčnej gnózy u detí bude úspešné, keď sa spojí úsilie pedagógov a rodičov.

Úzka a komplexná interakcia medzi odborníkmi môže poskytnúť deťom nielen plnohodnotné verbálna komunikácia, ale v konečnom dôsledku aj pripraviť ich na úspešné vzdelávanie na strednej škole.